Plan de inducción de si eitp 3, vf 08 agosto
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23 Plan de inducción para Agentes del Sistema Integrado de EITP PLAN SOCIAL EDUCATIVO “VAMOS A LA ESCUELA” Línea estratégica: “Dignificación del Magisterio y Desarrollo Profesional del Profesorado y Directivos Docentes”
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Plan de inducción para Agentes del Sistema Integrado de EITP
PLAN SOCIAL EDUCATIVO “VAMOS A LA ESCUELA”
Línea estratégica: “Dignificación del Magisterio y Desarrollo Profesional del Profesorado y Directivos Docentes”
Julio de 2013
Marco de referencia
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El Plan de Formación del Sistema Integrado de EITP, está sustentado en el marco filosófico del Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, el cual plantea un Modelo Educativo que propicie un progresivo empoderamiento democrático de la población; avanzando hacia una sociedad participativa, justa, solidaria e inclusiva; respetuosa de la vida y del medio ambiente y de la dignidad e identidad de las personas.
Este modelo educativo propicia una sociedad en la cual todos tengan oportunidades equitativas para desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades. Una sociedad que forme ciudadanos con juicio crítico, capacidad reflexiva e investigativa y con las habilidades y destrezas para la construcción colectiva de nuevos conocimientos, que les lleven a transformar la realidad social, a valorar y proteger el medio ambiente.
En este contexto, el Ministerio de Educación presenta el Plan de formación del Sistema Integrado, que incluye tres procesos:
Inducción para directivos, docentes, padres y madres miembros de los organismos de administración, líderes de las comunidades, estudiantes y personal técnico del Mined.
Desarrollo de competencias disciplinares y didácticas, orientado a que los docentes implementen una didáctica y evaluación inclusiva que permita la eliminación de barreras para el aprendizaje, mediante la aplicación de metodologías activas, la articulación del conocimiento y la acción, la incorporación del contexto comunitario y las necesidades de los diferentes actores, logrando una escuela de todos y de cada uno.
Gestión directiva, orientada al desarrollo de competencias para la gestión pedagógica inclusiva en el sistema integrado de EITP.
En este marco estratégico de la formación, el plan de inducción desarrolla algunas claves fundamentales que generan espacios para reflexionar sobre sus propias vivencias y construir de manera participativa el sistema integrado de EITP.
A lo largo del trayecto formativo cada uno de los actores es confrontado entre la teoría y su práctica en talleres presenciales que permiten la reflexión y la propuesta de soluciones ante los problemas educativos del territorio compartiendo entre la red de centros educativos.
Descripción
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La fase de inducción se enfoca en la formación de directivos, docentes, padres y madres miembros de los organismos de administración, líderes de las comunidades, estudiantes y personal técnico del Mined considerados como actores claves de la comunidad educativa ampliada, como comunidad de aprendizaje, que debe coaccionarse en el territorio para dar paso al sistema integrado; donde la colaboración e integración, se convierte en la expresión de una cultura escolar encaminada a una visión compartida de hacia dónde se quiere ir y de cuáles son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
La integración y colaboración en las instituciones educativas tiene que ver con procesos que facilitan la comprensión, planificación, acción y reflexión conjunta de qué se quiere hacer y cómo se va ha de realizar; esto se visualizará en la propuesta pedagógica que juntos construyen desde la fase de validación con el territorio.
La fase de inducción debe desarrollar en las personas claves del territorio motivaciones personales y compromiso educativo y social con el propósito de reconstruir la escuela como organización, que crea y fortalece nuevos valores, que lleven a la comunidad a tener una cultura propia, donde se fomente el trabajo en equipos y redes que construyan competencias profesionales y de aprendizaje enriquecidas por la creatividad, la participación activa, el aporte reflexivo, la invención y la capacidad de continuar aprendiendo junto a los actores claves del proceso educativo.
El producto de esta fase de inducción es la propuesta pedagógica del Sistema integrado de EITP, construida de manera participativa y consensuada que recoja las expectativas de todos los actores clave del territorio y que sea la base para una oferta educativa integrada en corresponsabilidad entre la red de centros, las familias y la comunidad ampliada.
Estrategia de inducción
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Se crea con el propósito de contar con las herramientas y los elementos conceptuales básicos para la realización de los talleres de inducción a los sistemas integrados de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Se ha dividido en dos momentos, el primero dirigido a los sistemas integrados constituidos por las oficinas departamentales, denominados sistemas naturales y el segundo a los sistemas integrados con financiamiento del Banco Mundial. Para la ejecución se consideran cuatro etapas:
Organización: requiere la formación de equipos con técnicos del Mined central, departamental y los contratados con subsidios, préstamos y donaciones; para cubrir la facilitación de los módulos de inducción. Es necesario que los técnicos del nivel central y departamental que participen como facilitadores tengan experiencia en las etapas de validación y sensibilización y disposición al trabajo en los sistemas integrados de EITP ya que acompañarán a los docentes y directores en la fase no presencial.
Preparación: para dichos equipos se realizaran talleres de entrega técnica a nivel regional, orientados a consolidar el dominio conceptual de los módulos, la profundización modelo de SI-EITP y las orientaciones para la construcción de la propuesta pedagógica en los sistemas integrados. Además, se orientará el trabajo con metodologías activas e investigación acción que estimule la participación y la reflexión de los sectores.
Programación: se hará por sistema integrado, considerando la estrategia de monitoreo y seguimiento con sus respectivos instrumentos y los formatos de informes para garantizar la sistematización de todo el proceso.
Desarrollo: se realizará de forma presencial y no presencial, ambas etapas está orientado en los módulos de formación y se describen posteriormente.
Objetivos
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General:
Fortalecer las competencias académicas y profesionales de docentes, directores y personal técnico del MINED y las capacidades de organización y participación de estudiantes, líderes comunitarios, padres y madres de familia, mediante el proceso de formación sobre el modelo educativo Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno que contribuya al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula, la escuela y la localidad, para propiciar aprendizajes significativos del estudiantado vinculándole a su territorio y contexto.
Específico:
Desarrollar con los participantes, procesos de reflexión crítica sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales del modelo de EITP; a partir de la práctica pedagógica para orientar el rediseño del aula y la escuela, en función del contexto sociocultural.
Competencias a desarrollar
Se espera que en el proceso de inducción, los agentes de la comunidad educativa ampliada desarrollen capacidades vinculadas a la gestión pedagógica de la nueva escuela, modificando prácticas tradicionales e incorporando de manera progresiva nuevas prácticas acordes a la implementación del SI- EITP, entre ellas:
Capacidad de orientar y participar en procesos de la gestión escolar y definir resultados institucionales con una visión integrada y convergente con el modelo de Escuela inclusiva.
Capacidad de promover una identidad pedagógica integrada a favor de los itinerarios escolares de los estudiantes.
Capacidad de apoyar la centralidad de la tarea pedagógica en la escuela, sosteniendo la práctica pedagógica como principal motor del aprendizaje en cada uno de los grupos clase.
Metodología
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La metodología de la formación parte del modelo acción- reflexión- acción donde los participantes se enfrentan a situaciones desde sus contextos particulares y experiencias concretas enfrentando situaciones problemáticas para reflexionar sobre esta realidad.
Según Schön (1992) se consideran tres procesos ordenados según su nivel de complejidad, lo que permite que se vayan complementando mutuamente para un mayor grado de elaboración.
1. El conocimiento en acción: es un saber hacer que tiene una acción inteligente, que se consolida en rutinas o esquemas semiautomáticos.
Son acciones que realizamos en forma espontánea sin reparar en cómo las hacemos, ni por qué. Estas acciones no implican un estado consciente en su realización.
2. La reflexión en la acción: supone un proceso en el que uno se interroga o dialoga con la situación que enfrenta interactuando con las diferentes variables que la situación le presenta y que tiene que resolver. Interactúan los conocimientos adquiridos con la práctica concreta, creando nuevos conceptos, y se reconstruye el conocimiento en el dialogo de interacción con la práctica.
3. La reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción : este tipo de conocimiento implica el uso de estrategias de metacognición que permitan analizar lo que se hace: poder evaluarlo, describirlo, explicarlo y fundamentar por qué se hizo de determinada manera. Implica no sólo el trabajo en el momento de la acción sino su análisis posterior, lo que permite un mayor nivel de análisis y evaluación de lo que se hizo para poder sistematizarlo y volver a aplicarlo si verdaderamente es efectivo.
Los asistentes serán los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, el formador utilizará diversas estrategias y actividades pedagógicas y críticas que inviten a confrontar la teoría con la práctica y valorar la propuesta del nuevo modelo educativo como una oportunidad para hacer más significativa y social la función de la educación en la comunidad donde están ubicadas las escuelas.
Secuencia didácticaEs la manera en que se articulan las diversas actividades de enseñanza y aprendizaje para desarrollar las temáticas o un objetivo determinado. La secuencia didáctica debe
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contemplarlos siguientes momentos, González Serrano (2007 en Especialización docente, FEPADE)
• Exploración de saberes previos
Sondeo de los conocimientos que poseen los estudiantes con relación al contenido que va a ser objeto de aprendizaje.
• Apropiación de los contenidos objeto de aprendizaje
Se presentan y desarrollan actividades que introducen los contenidos conceptuales o procedimentales, articulados a los saberes que ya tienen los participantes.
• Consolidación
Actividades que promueven la aplicación o transferencia de los conceptos y procedimientos aprendidos en situaciones de uso.
• Reflexión
Momento fundamental porque permite a a los participantes a ser consciente de lo que va aprendiendo, dirigir, autor regular y ser protagonista de su propio proceso.
Esta secuencia didáctica, se aborda en la Guía Metodológica para Docentes a través de la técnica ACC: Anticipación, construcción y consolidación de conocimiento; que se describe en el siguiente cuadro:
FASE ANTICIPACIÓN
Promueve que los participantes se motiven y anticipen el contenido, utilizando preguntas generadoras y que de forma reflexiva analicen una situación que conecta la temática con la realidad educativa.
FASE DE CONSTRUCCIÓN
Propicia que los participantes se formen e informen del contenido o situación en estudio acompañada de recursos gráficos informativos que amplían o ejemplifican la temática.
FASE DE CONSOLIDACIÓN
En conjunto se consolida la temática y se crea un espacio de intercambio para reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria para obtener acuerdos y elaborar propuestas de mejora.
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La formación se ejecutará utilizando secuencias didácticas constructivistas en todas sus fases.
Orientaciones generales para el formador
Para desarrollar los temas de formación del Módulo, se sugiere lo siguiente:
1. Antes de desarrollar el Módulo, es importante hacer una lectura detenida de todas sus partes, a fin de comprender su contenido y la forma en que se trabajará. También se recomienda ampliar la información básica que se presenta, revisando las sugerencias que para ello se hacen dentro de las lecturas y la bibliografía que se enlista al final de cada tema.
2. Puesto que el contenido del Módulo busca dar orientaciones fundamentales sin agotar las especificidades de la realidad de los centros educativos, es recomendable realizar adecuaciones de actividades y contenidos de acuerdo a las necesidades y características de los participantes.
3. Para el desarrollo del módulo, es importante aplicar la metodología conocida como “apoyo entre pares”, estrategia que busca la educación entre iguales y facilita:
Una relación horizontal ya que la autoridad se desarrolla de una forma natural y de acuerdo con el grado de participación, la calidad de las contribuciones y la seguridad adquirida a partir de la experiencia y las actitudes.
La voluntad de compartir materiales y experiencias, crear conocimiento, aprender y desaprender juntos, pues existe el objetivo claro y explícito de apoyarse entre sí con el fin de crecer juntos.
Compartir experiencias relacionadas con los procesos en la escuela y proyectos de aprendizaje.
La apertura y el reconocimiento de formas compartidas de comunicación que facilitan el diálogo y la escucha.
Que la persona formadora sea un apoyo para que el aprendizaje fluya entre los participantes, animándoles a aplicar en sus escuelas lo aprendido en la red.
Organización
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La formación en la fase de Inducción se realizará en dos etapas una financiada con los fondos del préstamo del Banco Mundial en 636 centros educativos de 26 municipios del país y otra para sistemas integrados “naturales” organizados por las Direcciones Departamentales de Educación a realizarse con fondos GOES para la impresión y el apoyo de tres implementadoras con subsidios: Fusalmo, UCA y UNICAES para la facilitación y logística.
La población a atender en cada etapa es la siguiente:
Sistemas Integrados BM
ZONA Centros Educ Directivos Docentes Estudiantes Organismos Téc. Mined
Occidental 257 269 2,926 514 514 110
Central 115 173 1,820 330 330 165
Paracentral 197 202 1,212 394 394 100
Occidental 194 183 1,508 582 388 145
TOTAL 763 827 7,466 1,820 1,626 520
Sistemas Integrados “Naturales”
Departamento Centros Educ. Directivos Docentes Estudiantes OrganismosAhuachapán 118 857 236 354Santa Ana 74 1,101 148 222Sonsonate 49 503 98 147La Libertad 196 1,605 392 588Chalatenango 85 555 170 255San Vicente 7 71 14 21Usulután 57 751 114 171San Miguel 47 304 94 141Morazán 31 156 62 93La Unión 39 197 78 117
Nota: la información de esta tabla podrá ser modificada al definir el plan de cada departamento.
Cronogramas
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El desarrollo de las etapas antes mencionadas, dependerá del momento en que se tengan los desembolsos y en ambas se espera el involucramiento de técnicos del nivel central y departamental tanto en la facilitación de las fases presencial y no presencial como en el seguimiento del proceso.
A continuación de presentan los cronogramas de ambas etapas:
SISTEMAS INTEGRADOS NATURALES
POBLACIÓN META MÓDULO ENTREGA A LA
IMPRENTA DISTRIBUCIÓN A
LAS SEDES
INICIA DESARROLLO DEL
MÓDULO
DIRECTORES Y SUBDIRECTORES
La dirección escolar para una educación inclusiva 26 de julio 19 al 23 de agosto 27 y 28 de agosto
La organización escolar para una educación inclusiva 9 de agosto 2 al 6 de
septiembre 10 y 11 de septiembre
La planificación escolar para una educación inclusiva 16 de agosto 16 al 20 de
septiembre
24 de septiembre, 2 y 8 de octubre
La gestión administrativa para una educación inclusiva 16 de agosto 16 al 20 de
septiembre 15 y 16 de octubre
La autoevaluación en la mejora de la escuela 16 de agosto 16 al 20 de
septiembre 29 y 30 de octubre
DOCENTES
La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo
26 de julio del 19 al 23 de agosto 30 y 31 de agosto
La escuela como núcleo de cultura 26 de julio del 19 al 23 de
agosto20 y 21 de septiembre
El modelo y propuesta pedagógica 26 de julio del 19 al 23 de
agosto 4 y 5 de octubre
Evaluación de procesos participativos 26 de julio del 19 al 23 de
agosto 18 y 19 de octubre
ESTUDIANTES
El rol del Consejo y los Comités estudiantiles en el marco del PSE
26 de julio del 19 al 23 de agosto
6 y 13 de septiembre
Participación del Consejo estudiantil en la gestión del Sistema Integrado
9 de agosto 2 al 6 de septiembre
27 de septiembre Y 2 de octubre
ORGANISMOS DE ADMINISTRA-CIÓN
Gobernabilidad y gestión en el SI EITP 26 de julio
del 19 al 23 de agosto
7 y 14 de septiembre
Participación del ODEI y COMSE en el SI EITP, en función de los aprendizajes de los estudiantes
9 de agosto 2 al 6 de septiembre
28 de septiembre y 12 de octubre
PRESTAMO BANCO MUNDIAL
Las fechas serán las mismas en las cuatro zonas del país, para directores será una sola porque lo permite el número de secciones.
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POBLACIÓN META NOMBRE DEL MODULO FECHAS
269 DIRECTORES Y SUB-DIRECTORES, 10 secciones
La dirección escolar para una educación inclusiva
4 y 5 de Noviembre
La organización escolar para una educación inclusiva
18 y 19 de Noviembre
La planificación escolar para una educación inclusiva
2 y 3 de Diciembre
La gestión administrativa para una educación inclusiva
8 y 9 enero/2014
La autoevaluación en la mejora de la escuela
20 y 21 enero/2014
DOCENTES
La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo
8 y 9 de noviembre 15 y 16 de noviembre
La escuela como núcleo de cultura 10 y 11 de enero/2014 17 y 18 de Enero/2014
El modelo y propuesta pedagógica28 de febrero y 1 marzo /2014
7 y 8 de marzo/2014
Evaluación de procesos participativos 21 y 22 de marzo/2014 28 y 29 de marzo/2014
ESTUDIANTES
El rol del Consejo y los Comités estudiantiles en el marco del PSE
8 de noviembre y 10 de Enero/2014
15 de noviembre y 17 de Enero/2014
Participación del Consejo estudiantil en la gestión del Sistema Integrado
28 de febrero y 21 de marzo/2014
7 y 28 de marzo/ 2014
ORGANISMOS DE ADMINIS-TRACIÓN
Gobernabilidad y gestión en el SI EITP9 de noviembre y 11 de enero/2014
16 de noviembre y 18 de enero/2014
Participación del ODEI y COMSE en el SI EITP, en función de los aprendizajes de los estudiantes
1 y 22 de marzo/2014 8 y 29 de marzo 2014
ESTRUCTURA DE LOS MÓDULOS
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Inducción de directivos
Organización de los Módulos
Fases Duración Organización
Presencial 16 horas Se ha organizado por día, temas y contenidos, que se desarrollan auxiliándose de actividades y herramientas.
Cada contenido tiene información básica que podrá ampliarse de acuerdo a cada temática, el propósito es fundamentar y desarrollar procesos de reflexión que permitan contrastar la practica directiva y avanzar al nuevo paradigma de la gestión escolar en el sistema Integrado de EITP.
No presencial
24 horas Su propósito es profundizar y fortalecer el proceso desarrollado en la fase presencial. Esta fase está estructurada en dos actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicación.
Autoestudio (8 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformación e incentivar el continuo desarrollo profesional. De ahí que su enfoque sea profundizar e investigar temas relacionados con la mejora continua del funcionamiento de la escuela.
Para esto, en cada módulo se presenta dos temas de autoestudio con su respectiva guía de estudio que orienta la lectura y aplicación de los aprendizajes.
El autoestudio requiere una transformación de actitud de directores y subdirectores, a fin de lograr un proceso de formación permanente que les permita avanzar hacia las metas socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
Proyecto de aplicación (16 horas)
El plan de formación contempla un proyecto eje a construir y realizar a lo largo de los cinco módulos utilizando la guía que se encuentra al final de cada módulo y documentando el proceso en un diario de campos y evidencias.
MÓDULO 1: La dirección escolar para una educación inclusiva
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Objetivo general
Fortalecer las competencias en gestión escolar del equipo directivo para asegurar los aprendizajes y la socialización del estudiantado, mediante la implementación del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI EITP) en el marco del Plan Social Educativo “Vamos a la escuela” (PSE).
Objetivos específicos
1. Analizar la propuesta del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI EITP) como respuesta a la problemática educativa territorial.
2. Incorporar el enfoque y estrategias propuestas por el Sistema Integrado de EITP en la gestión directiva orientada a los aprendizajes y la socialización del estudiantado.
3. Fortalecer el desempeño del equipo directivo con una visión holística y sistémica de la gestión escolar en el contexto actual.
Indicadores de logro
1. Participa activamente en la construcción del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno con el enfoque propuesto en el Plan Social Educativo.
2. Propicia prácticas de gestión escolar desde un enfoque holístico, participativo y orientado a la implementación del modelo pedagógico en el Sistema Integrado.
4. Maneja estilos de trabajo orientados a la participación democrática, como respuesta ante las diversas situaciones.
Fase presencial
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Día Temas Tiempo previsto
1 Tema 1: Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1: Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela” y su modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP)
2 horas
Contenido 2: Educación inclusiva 2 horas
Contenido 3: Los ocho factores básicos para el éxito de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
2 horas
Contenido 4: Análisis del estudio sobre la realidad educativa 2 horas
2 Tema 2: La función directiva en el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1: Gestión del cambio: transformando nuestros paradigmas sobre el rol directivo.
1 hora 30 minutos
Contenido 2: De la escuela tradicional al Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
3 horas
Contenido 3: Gestión en función de aprendizajes significativos
- La gestión escolar y su finalidad
- Componentes de la gestión escolar
- Caracterización del Sistema Integrado de EITP
3 horas
Contenido 4: Explicación dialogada de la fase no presencial. 30 minutos
Fase no presencial
Este proyecto incluye una reflexión sobre el liderazgo directivo; y un listado de fortalezas y debilidades encontradas en los cuatro procesos de la gestión: planificación, organización, administración financiera y evaluación, la caracterización de cada centro educativo y su entorno y la reflexión e integración de la caracterización del Sistema Integrado de EITP, identificando problemas, necesidades, visiones de desarrollo e intereses.
Las actividades a realizar en esta fase son las siguientes:
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AUTO-ESTUDIO
Lectura 1: Jabif, L. (2008). “Los saberes de los buenos directivos”. El rol del directivo. Colección “Formación de directivos”. Federación Internacional Fe y Alegría: Caracas. Páginas 15-28.
Lectura 2: Gyssels, Silvana. (2008). “La actuación del directivo”. La Formación de directivos. Comprender su actuación para transformar su práctica. Colección “Formación de directivos”. Federación Internacional Fe y Alegría: Caracas. Páginas 35-49.
Converse con otros directivos sobre las acciones que ejerce un director o sub-director para logar un liderazgo compartido.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Estudio del caso que propone la guía y relación de lo analizado con los elementos contemplados en el PSE, que sean pertinentes.
2. Festivales, ferias, convivencias comunitarias, dramatización u otra metodología efectiva para la socialización del PSE: contexto de cambio, Modelo pedagógico, enfoque del PSE, rediseño del aula, escuela inclusiva, tiempo pleno, sistema integrado de EITP, la escuela como núcleo de cultura, fuerzas impulsoras de PSE. Utilizando un vocabulario sencillo y de fácil comprensión para los participantes que no son docentes.
3. Acciones para redescubrir su territorio, utilizando las preguntas: ¿Qué caracteriza a nuestra comunidad? ¿Qué encontramos en el territorio que dificulta los procesos educativos? ¿Qué nos ayuda y qué obstaculiza el desarrollo humano personal y social? ¿Cómo queremos nuestro territorio en sus diferentes áreas? ¿Cuáles son las prioridades a trabajar para atender el desarrollo comunitario? ¿Quiénes y cómo participamos en la escuela? ¿Cómo nos relacionamos y comunicamos? Análisis del FODA elaborado con participación de la comunidad ampliada.
El equipo directivo orienta la actualización de la caracterización del centro escolar, utilizando las orientaciones proporcionadas en el tema 2 del módulo y la respectiva metodología propuesta; integrando los insumos proporcionados por el equipo docente.
4. De la caracterización de los centros escolares sedes y del territorio, resulta la priorización y la toma de acuerdos, iniciando con el análisis de los indicadores educativos.
Tomar en cuenta que:
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La opinión de estudiantes, padres de familia y miembros de la comunidad, recordando que aun sin tener experiencia profesional docente, saben lo que sucede y lo que esperan de la educación.
Al responder las preguntas de cada indicador, se analiza la información de cada grupo (padres y madres, estudiantes, docentes, dirección, miembros de la comunidad, etc.) quienes también debe preguntarse ¿qué hemos hecho o qué hemos dejado de hacer?
Una vez analizados los indicadores educativos, los resultados se relacionan con cada área (pedagógica curricular, desarrollo profesional docente, tecnología e innovación, relaciones con la comunidad, administración y la rendición de cuentas en sentido amplio) verificando lo que se hace (realidad), lo que se necesita hacer (el reto pedagógico) y lo que se puede hacer (lo viable, es decir, lo posible con lo que se tiene) y si se cuenta con los recursos necesarios.
El análisis del índice de inclusión educativa, define estrategias prácticas y conjuntas sobre el rediseño de la escuela y el aula.
5. Análisis y priorización de indicadores de las áreas seleccionadas en los centros educativos sedes y el territorio con el fin de caracterizar el sistema integrado y producir un documento que detalle la situación real del sistema.
6. Registro de los acuerdos tomados y de las experiencias, destacando lo que se hizo bien, funcionó y se debería volver a hacer y lo que no dio resultado para evitarlo en el futuro.
PRODUCTO
Antecedentes.
Caracterización del Sistema Integrado.
MÓDULO 2: Organización escolar para una Educación Inclusiva
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Objetivo general
Fortalecer las competencias de los directores, directoras, subdirectores y subdirectoras en aspectos organizativos que permitan desempeñar sus funciones con efectividad, confianza en la instancia, asumiendo sus responsabilidades dentro del Sistema Integrado de la EITP.
Objetivos específicos
a) Fortalecer la visión sistémica de la organización a nivel de sistema y sedes y como éstos se interrelacionan entre sí como Sistema Integrado.
b) Fortalecer la visión de gobernabilidad y gestión como principios fundamentales de la organización del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
c) Identificar procesos participativos que favorezcan la construcción de climas institucionales positivos en función de la mejora continua de los aprendizajes del estudiantado.
Indicadores de logro
a) Desempeña adecuadamente su cargo y cumple con sus funciones dentro de las instancias del Sistema Integrado de EITP.
b) Realiza actividades orientadas a mejorar la convivencia dentro de la sede y dentro del Sistema Integrado.
1. Fase presencial
DíaTemas y Contenidos Tiempo previsto
1 Tema 1: Gobernabilidad y gestión dentro del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1: Gobernabilidad y gestión: principios de la organización efectiva del Sistema Integrado de la EITP
Efectividad, gobernabilidad y gestión
Gobernabilidad y gestión efectiva dentro del Sistema Integrado de la EITP
2 horas
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DíaTemas y Contenidos Tiempo previsto
Organización territorial del Sistema Integrado de EITP
Contenido 2: Interrelaciones dentro del Sistema Integrado: convivencia y conflicto
3 horas
Tema 2: La organización del Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Contenido 1: Instancias, roles, procesos y funcionamiento
La organización escolar
La organización en el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
3 horas
2
Contenido 2: El liderazgo dentro del Sistema Integrado como factor de vinculación y éxito
2 horas
Tema 3: La Organización del Sistema Integrado para el rediseño del aula y como núcleo de cultura
Contenido 1: El Sistema Integrado como núcleo de cultura
Herramientas y estrategias para promover y mejorar la integración en el Sistema Integrado, la familia y la comunidad
2 horas
Contenido 2: El rediseño de la sede: elementos clave en el Sistema Integrado de EITP
3 horas
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
1 hora
2. Fase no presencial
Incluye el desarrollo de actividades orientadas a la organización en el centro escolar sede y en el sistema integrado.
Con el siguiente desarrollo de actividades:
AUTO-ESTUDIO
Lectura: Organización del trabajo en las Escuelas de Tiempo Completo. Programa Escuelas de Tiempo Completo Alianza por la Calidad de la Educación SNTE, Secretaría de Educación Pública, México 2009.
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Elabore
Construya 2 acciones concretas para fortalecer la participación de las familias en la mejora de los aprendizajes del estudiantado.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Organización de equipos por sede: estudiantes, padres y madres de familia y docentes por ciclo y especialidad; elaborando un inventario de las fortalezas y talentos de las familias de su sede y de la comunidad en general. Puede utilizar la herramientas desarrollas en el módulo 2, páginas 53 y 54.
2. Organización de consejos estudiantes, directores y docentes por sistema integrado.
3. Organización del apoyo comunitario para el sistema integrado, especificando el apoyo a cada sede y las estrategias a implementar.
4. Diseño de un proceso sencillo y general de consulta sobre las formas más efectivas de organizar el tiempo, los espacios y las actividades para incrementar la calidad y el interés por el aprendizaje de los estudiantes, para presentarlo al COMSE; a fin de que lo enriquezcan, aprueben y pongan en marcha. Para ello, se pueden utilizar las herramientas sugeridas en el presente módulo.
En este proceso se debe considerar, especialmente, la participación de los estudiantes para que den recomendaciones sobre las formas en que les gustaría que se organizara la sede (horarios, estilos de enseñanza, uso de espacios, realización de actividades dentro y fuera del aula, talleres pedagógicos, participación de la familia apoyando el aprendizaje de sus hijos,...). De esta manera, se comprometerán con el proceso y sus resultados.
5. Reunión del COMSE para discutir sobre el proceso de consulta y elaborar una agenda que la oriente.
6. Definición de las acciones de mejora que se pueden aplicar de manera inmediata para mejorar la organización de la sede en función de los aprendizajes. Utilizar los productos obtenidos de la consulta a los diferentes sectores de la sede y en la capacitación de docentes. Compartir las acciones acordadas, los retos y lecciones aprendidas en el proceso de mejora, con los diferentes actores.
7. Programación de reunión de Sistema Integrado con representantes de todas las sedes para el análisis y priorización de los diferentes componentes de las caracterizaciones, que serán base para la Propuesta Pedagógica.
Recordar que se debe documentar en el portafolio y diario de campo:
Los acuerdos tomados y la forma en que se tomaron.
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Las experiencias que se vayan teniendo, destacando lo que se hizo bien, funcionó y se debería volver a hacer, y lo que no dio resultado para evitarlo en el futuro.
PRODUCTO
Priorización de necesidades a partir de la caracterización del Sistema Integrado.
Organización efectiva de los recursos y el tiempo.
MÓDULO 3: La Planificación Escolar en una Educación Inclusiva
Objetivo general
Fortalecer competencias para la planificación estratégica y operativa del Sistema Integrado de EITP, partiendo de una visión territorial, considerando las orientaciones ministeriales.
Objetivos específicos
1. Promover la participación activa de todos los actores del Sistema Integrado de EITP, en los procesos de planificación, ejecución y evaluación.
2. Desarrollar habilidades para la comunicación efectiva necesarias para desarrollar procesos que incidan positivamente en la calidad de los aprendizajes del estudiantado.
3. Practicar mecanismos para la toma de decisiones vinculadas con el quehacer del Sistema Integrado de EITP y en cada sede escolar.
4. Orientar la planificación participativa en el Sistema Integrado de EITP y en cada sede escolar.
Indicadores de logro
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1. Genera procesos participativos para el desarrollo del Sistema Integrado de EITP con énfasis en una visión compartida y amplia de territorio, basada en lo local (escuelas).
2. Promueve la comunicación efectiva en los procesos del Sistema Integrado de EITP orientada a logros educativos.
3. Toma decisiones consensuadas a nivel de centro escolar y de sistema integrado.
4. Planifica estratégica y operativamente los procesos pedagógicos y administrativos en el Sistema Integrado de EITP.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: FUNDAMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN EN EL SISTEMA INTEGRADO DE EITP
Contenido 1: Consideraciones básicas para la planificación 2 horas
Contenido 2: Aspectos para facilitar la planificación:- Subcontenido 1: La planificación participativa y democrática.- Subcontenido 2: La comunicación para la toma de decisiones.
2 horas
Contenido 3: Elemento básicos en la construcción de la propuesta pedagógica en el Sistema Integrado, parte I.
- Visión- Misión- Declaración de valores- Objetivos estratégicos
3:30 horas
Contenido 4: Explicación dialogada de la fase no presencial .30 minutos
2 Tema 2: PROCESOS ESTRATEGICOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Contenido 1: Introducción de elementos básicos en la construcción de la propuesta pedagógica en el Sistema Integrado, parte II.
1 hora
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Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
- Sub-contenido 1.1: Líneas estratégicos 3 horas
- Sub-contenido 1.2: Retos pedagógicos 3 horas
Contenido 2: Explicación dialogada de la fase no presencial 1 hora
3 Tema 3: ACUERDOS PARTICIPATIVOS EN LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
Contenido 1: Introducción de elementos básicos en la construcción de la propuesta pedagógica en el Sistema Integrado, parte III.
1 hora
- Sub-contenido 1.1: Acuerdos pedagógicos 4:30 horas
- Sub-contenido 1.2: Adecuación curricular de sede escolar.
2 horas
Contenido 2: Explicación dialogada de la fase no presencial .30 minutos
2. Fase no presencial
Tiene una duración de 24 horas como mínimo y su propósito es profundizar, fortalecer y operativizar el proceso desarrollado en la fase presencial. Esta fase está estructurada en dos actividades: Autoestudio y Proyecto de aplicación.
Autoestudio (4 horas)
Su objetivo es fortalecer la capacidad de autoformación e incentivar el continuo desarrollo profesional. De ahí que su enfoque sea profundizar e investigar temas relacionados con la mejora continua del funcionamiento del SI-EITP y la sede escolar. Para esto, en este módulo se sugieren dos temas de autoestudio con su
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respectiva guía de estudio que orienta la lectura y aplicación de los aprendizajes en la fase presencial. El participante puede elegir un tema que le ayude a comprender de manera más puntual, los elementos que deberá abordar en esta fase.
El autoestudio requiere una transformación de actitud de directores y subdirectores, a fin de lograr un proceso de formación permanente que les permita avanzar hacia las metas socioeducativas que propone el Plan Social Educativo.
Proyecto de aplicación: Construcción de la Propuesta Pedagógica (20 horas)
Su objetivo es operativizar los primeros procesos de la Propuesta Pedagógica de SI-EITP, tomando como referencia la caracterización que se ha desarrollado en el módulo I y la respectiva priorización realizada en el módulo II.
El plan de formación contempla un proyecto a construir y realizar a lo largo del desarrollo del presente módulo, utilizando las orientaciones sugeridas que se encuentra al final del documento. Se utilizarán 10 horas como mínimo para el desarrollo de las actividades no presenciales por cada tema.
PRODUCTO
Propuesta Pedagógica del Sistema Integrado
MÓDULO 4: La gestión administrativa para una educación inclusiva.
Objetivo general
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Fortalecer las competencias del equipo directivo en la gestión administrativa, en los procesos financieros, académicos y talento humano, para apoyar la concreción de la escuela inclusiva de tiempo pleno, con transparencia e integración de la comunidad.
Objetivos específicos
1. Aplicar procesos de gestión administrativa y los principios que los fundamentan.
2. Practicar procedimientos de control interno y transparencia en la administración financiera.
3. Analizar y reflexionar sobre los procesos de administración académica y la información que éstos generan para la toma de decisiones.
4. Analizar los procesos y la aplicación de las normativas para la administración y optimización del talento humano.
Indicadores de logro
1. Practica el control interno de la sede escolar y del Sistema Integrado de la EITP en las distintas áreas administrativas.
2. Aplica las normativas para el funcionamiento de las áreas financieras y administrativas.
3. Genera una cultura de trabajo en la rendición de cuentas en función de la calidad de los aprendizajes.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1 Tema 1: La gestión administrativa del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en el marco del Plan Social Educativo
Contenido 1: Procesos de gestión administrativa que impactan lo pedagógico
2 horas
Contenido 2: Administración de los recursos 2horas
Contenido 3: El requerimiento de recursos para la sede 3 horas
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Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
Tema 2: La gestión pedagógica y los procesos no financieros en el Sistema Integrado
Contenido 1: Administración de infraestructura, bienes y recursos
2 horas
2 Contenido 2: El registro académico en el SI-EITP 3 hora
Contenido 3: Desarrollo del talento humano 2horas
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
2 hora
2. Fase no presencial
En este Módulo 4, se revisan y elaboran de forma consensuada los procesos administrativos. Con las siguientes actividades
AUTO-ESTUDIO
Lectura: Academy for Educational Development. J. Gillies. Oportunidad para Aprender: Una estrategia de gran impacto para mejorar los resultados educativos en los países en desarrollo. Washington, D.C.: AED y USAID.
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. El director de la sede recolecta los documentos: Propuesta pedagógica de la Sede, proyección presupuestaria estimada (real proporcionada por el Director Central), Plan Operativo del Sistema Integrado y el formato para elaborar la solicitud de Requerimiento de Recursos que se presenta más adelante junto con su instructivo.
2. Se reúnen el Director de la sede y los miembros del COMSE para revisar su Plan Operativo y verificar que responda a tres criterios:
- El logro de la visión compartida.
- La utilización de todos los recursos disponibles dentro del Sistema Integrado en función de la oferta formativa plasmada en la propuesta pedagógica territorial y de
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sede.
- La priorización de metas o actividades a realizar, dejando para el siguiente año aquellas que se consideren como poco probables de realizar, por capacidad de ejecución, por insuficiencia de recursos o por otra causa que se pueda justificar y documentar.
3. Proyectar los ajustes a realizar en el Plan operativo del siguiente año incorporando metas que no se cumplirán este año y modificando los alcances posibles a lograr. Documentar las justificaciones, cambios y ajustes dejándolo por escrito en acta formal y notificando inmediatamente al Director Central del Sistema Integrado para que ofrezca opciones de solución y avale con su firma y sello lo que se determine en el acta.
Elaborar un costeo que permita asignar adecuadamente los recursos estimados en la proyección presupuestaria para la ejecución de cada meta o actividad priorizada para desarrollarse durante el año correspondiente.
Elaboración de la solicitud de Requerimiento de Recursos, en acuerdo con el COMSE y presentarlo a la Dirección Central para su aprobación final, gestión y administración, y al representante de la Dirección Departamental correspondiente para su Visto Bueno en garantía de transparencia del proceso.
PRODUCTO
Plan Operativo del Sistema Integrado
Planificación Didáctica de sede escolar
Solicitud presupuestaria presentada al organismo.
MÓDULO 5: La auto evaluación en la mejora de la escuela
Objetivo general
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Fortalecer las competencias de las instancias del Sistema Integrado de EITP y sus miembros para desarrollar capacidades vinculadas con la auto evaluación, la rendición de cuentas y la sistematización de experiencias como mecanismo para generar conocimiento de impacto visibilizado en las prácticas pedagógicas.
Objetivos específicos
1. Desarrollar habilidades para la auto evaluación y rendición de cuentas.
2. Desarrollar capacidades para realizar el proceso de auto evaluación de manera participativa, democrática, y con veracidad y transparencia.
3. Determinar la importancia de construir el conocimiento a partir de la documentación y sistematización de los procesos y experiencias para la mejora de la propuesta pedagógica y el plan estratégico del Sistema Integrado de EITP.
Indicadores de logro
1. Aplica procesos de auto evaluación para la mejora continua e innovación.
2. Aplicar y fortalece las estrategias de rendición de cuentas participativa.
3. Sistematiza experiencias en la construcción de nuevos conocimientos que mejoren la propuesta pedagógica y el plan estratégico del Sistema Integrado de EITP.
1. Fase presencial
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: La auto evaluación en el Sistema Integrado de EITP
Contenido 1: Auto evaluación de la calidad para la mejora educativa
4 horas
Contenido 2: Proceso de auto evaluación 2 horas
Tema 2: auto evaluación de componentes en el Sistema Integrado de EITP
Contenido 1: Componentes y aspectos a considerar dentro de la auto evaluación
2 hora
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Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
2
Tema 3: Gestión del conocimiento en el Sistema Integrado de EITP
Contenido 1: Documentación y sistematización para la construcción del conocimiento
6 hora
Presentación de la modalidad no presencial: guías del círculo de innovación, auto-estudio y proyecto de aplicación
2 hora
2. Fase no presencial
Está orientada a la sistematización de las prácticas en la sede y el sistema integrado, con las siguientes actividades.
AUTO-ESTUDIO
Lectura 1: Grau Company, Salvador y Álvarez Teruel, José Daniel (2005). “La auto evaluación de un centro educativo como medida para mejorar su calidad educativa”. Departamento de Psicología Evolutiva y Didáctica. Universidad de Alicante. Editorial Club Universitario, España.
El documento está disponible en http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf
Lectura 2: Módulos de Trabajo y Estudio. Módulo 6: Sistematización de experiencias comunitarias. Popayán, Departamento del Cauca, Colombia. 2005
El documento está disponible en http://www.asoproyectos.org/doc/Modulo_6_Sistematizacion.pdf
PROYECTO DE APLICACIÓN
1. Realización de un círculo de innovación, al menos durante 4 horas mensuales, con la participación del director, subdirector, organismo de administración escolar, estudiantes, docentes y líderes de la comunidad. Con evidencias escritas, en una memoria de trabajo, de la reflexión y el aprendizaje obtenido, abordando los aspectos siguientes:
Reflexiones personales más importantes.
Lo que aportó el equipo.
Cómo se va a implementar. Tomando en cuenta que es importante la coherencia entre la
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realidad y la diversidad de situaciones.
Lo que se debe repensar.
2. Con base en las reflexiones y resultados de la aplicación de las Herramientas de auto evaluación, analizar y valorar los avances de los procesos de gestión escolar y pedagógica para impactar en los aprendizajes de los estudiantes, garantizar su permanencia en la escuela y llevarles a la finalización exitosa de sus estudios.
Se describirán las fortalezas, debilidades y acciones de mejora a seguir con respecto a las áreas clave del Sistema Integrado de EITP.
Priorizar las acciones a tomar, incorporándolas en el plan operativo anual de la sede, con el fin de garantizar su seguimiento.
Comunicar los avances, resultados y dificultades al Director Central para recibir retroalimentación.
PRODUCTO
Registro de evidencias y sistematización.
Inducción para docentes
Organización del Módulo
En el desarrollo de los contenidos se utiliza la secuencia didáctica de la técnica ACC (anticipación, construcción, consolidación) con la siguiente estructura de unidades.
Fase Actividad Contenido
Anticipación
Atiendo: Promueve que los docentes se motiven y anticipen el contenido.
Objetivo de la unidad Lectura introductoria
Converso: Propicia que los docentes reaccionen de forma oral al texto inicial.
Preguntas generadoras
Reflexiono: Busca que los docentes analicen reflexivamente una situación que conecta la temática con la realidad educativa.
Un caso Preguntas problematizadoras
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Construcción
Leo: Propicia que los docentes se formen e informen del contenido.
La fundamentación de la unidad Recursos gráficos informativos.
Interpreto: Promueve que los docentes respondan y hagan ejercicios que demuestren que han comprendido.
Actividades individuales y grupales que exploran la comprensión lectora.
Organizadores gráficos para mostrar la comprensión lectora.
Consolida
ción
Aplico: Anima a reflexionar sobre la realidad personal, institucional y comunitaria.
Actividad o estrategia para la aplicación didáctica.
Evalúo: Motiva que el docente corrobore cuánto y cómo aprendió a lo largo de la unidad.
• Estrategia evaluativa.• Rúbrica para la autoevaluación de los
logros de la unidad.
Escribo: Propicia que el docente consolide la temática produciendo y compartiendo textos que reflejen su comprensión y lo motiven a socializar el aprendizaje.
La introducción y descripción del texto a producir.
Los criterios de producción.
Investigo: Incita a que el docente amplíe la temática y se cree un espacio de intercambio para reflexionar sobre lo investigado.
Referencias bibliográficas, audiovisuales y digitales para ampliar el tema.
MÓDULO 1: Hacia una nueva escuela
Objetivo del módulo
Socializar las bases teóricas sobre el nuevo modelo educativo, específicamente el rediseño del aula y la escuela inclusiva de tiempo pleno por medio de contenidos, estrategias y metodologías que generen procesos participativos de investigación-reflexión-acción.
UNIDAD 1: Rediseño de la escuela
Objetivo de unidad
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Reflexionar sobre la necesidad de transformar la organización, las prácticas pedagógicas y las relaciones de la escuela con la comunidad, para lograr la escuela inclusiva de tiempo pleno más incluyente y pertinente con las necesidades de la sociedad actual.
Logros
Interpretar la propuesta Rediseño de la Escuela y el aula del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014.
Identificar el valor social de la educación para el desarrollo de la nación.
Reconocer los principios que están a la base del Rediseño de la Escuela y del aula.
Identificar las ventajas educativas del Rediseño del aula.
Evaluar su realidad institucional a la luz del enfoque de rediseño de la escuela y el aula.
Reconocer sus fortalezas, limitaciones y las estrategias que le facilitaron el proceso de construcción de aprendizaje en la unidad.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación Cartas a Cristina. Paulo Freire Raquel y el rezago académico Estudio y reflexión de un caso
Construcción Qué es rediseñar la escuela? Áreas del rediseño Educar con pertinencia Principios del rediseño educativo Algunos indicadores de una escuela rediseñada Objetivos macro estratégicos del rediseño
Consolidación La identidad institucional La evaluación del trabajo cooperativo Elaboración de una circular informativa Referencias bibliográficas y sitios web
UNIDAD 2: Educación y escuela inclusiva
Objetivo de unidad
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Explicar los elementos que facilitan el rediseño de la escuela de acuerdo al nuevo modelo educativo, a través de la puesta en práctica de diversas estrategias que promuevan la educación inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno desde la visión constructivista de la educación.
Logros
• Caracterizar los elementos de la Escuela Inclusiva y la de Tiempo Pleno en la propuesta educativa del Ministerio de Educación.
• Comprender los términos paradigma y esquema mental y su incidencia en el rediseño del aula.
• Tomar en cuenta los elementos que caracterizan a las escuelas inclusivas como parte del rediseño de la escuela.
• Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas que favorecen la educación inclusiva.
• Identificar la rúbrica como instrumento de evaluación continua en una escuela inclusiva.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
Anticipación Un maestro del pueblo y para el pueblo ¿Es posible una escuela inclusiva en El Salvador? Estudio y reflexión de un caso-
Construcción La nueva escuela. rediseño del aula Factores básicos de la escuela de tiempo pleno Los paradigmas en educación El derecho a la educación Escuela Inclusiva Desarrollo de competencias tecnológicas
Consolidación Estrategias para la educación inclusiva La rúbrica El FODA Referencias bibliográficas y sitios web
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UNIDAD 3: Escuela inclusiva de tiempo plenoObjetivo de unidad
Identificar las características de la escuela inclusiva de tiempo pleno y algunas estrategias que posibiliten el conocimiento, apropiación y funcionamiento progresivo del nuevo modelo educativo.
Logros
Identificar los factores básicos que conforman la escuela inclusiva de tiempo pleno.
Conocer y poner en práctica estrategias que promueven la transición hacia una escuela inclusiva de tiempo pleno.
Reconocer la importancia de las competencias tecnológicas y de información en la nueva escuela según el plan social educativo.
Reconocer el vínculo entre la escuela inclusiva y la escuela de tiempo pleno.
Utilizar la rúbrica como herramienta evaluativa.
Planificar círculos de estudio incorporando la inclusión educativa.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación Del paradigma de la transmisión al paradigma de la transacción. Alejandro Piscitelli, argentino
Inclusión y tiempo pleno ¿Se complementan o excluyen?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción Factores básicos de una escuela de tiempo pleno
Escuela inclusiva de tiempo pleno
Nueva escuela: tiempo pleno e inclusión
Expectativas de calidad y equidad.
La escuela inclusiva y la escuela inclusiva de tiempo pleno
Consolidación Los círculos de estudio
La rúbrica analítica
El cuadro comparativo
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Fase no presencial del módulo 1
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo, páginas 23, 32 y 41.
APLICACIÓN
1. Descubriendo mi territorio con otras miradas
Revisión de la caracterización del centro educativo utilizando las indicaciones de la sección aplico página 21
Identificación de desafíos institucionales que le plantea el rediseño de la escuela y el aula.
2. Reunión del personal docente para elaborar el FODA del centro educativo, identificando las fortalezas y oportunidades que tienen para convertirse en una escuela inclusiva.
Enriquecimiento del FODA con la participación de estudiantes, padres y madres de familia y representantes de la comunidad.
3. Planificación y desarrollo de un círculo de estudio para reflexionar sobre “Estrategias de la Política de Educación inclusiva” utilizando las indicaciones de la sección aplico de la página 39.
PRODUCTO
Insumos para la caracterización del centro educativo.
Círculo de estudio desarrollado.
MÓDULO 2: La escuela de hoy
Objetivo del módulo
Promover la práctica de estrategias pedagógicas para la construcción de un aula integrada que atienda a la diversidad y fomente la inclusión educativa en el contexto de
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interacciones significativas entre el estudiantado, la escuela, los padres y madres de familia, asistentes técnicos y la comunidad.
UNIDAD 1: La construcción de una comunidad
Objetivo de unidad
Fortalecer la cultura local y la vinculación escuela, familia y comunidad para el rediseño de una escuela transformadora de la sociedad salvadoreña en el marco del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Logros
Identificar a los actores que intervienen en el proceso educativo del estudiante.
Reconocer la participación de la familia y de la comunidad como actores clave para el logro de una educación pertinente y de calidad.
Interpretar la propuesta de la escuela como una ampliación cultural.
Buscar alternativas pedagógicas que vinculen escuela, familia y comunidad.
Identificar las barreras que dificultan a la escuela la creación de relaciones más efectivas con la comunidad.
Valorar la cultura local como fuente de aprendizajes significativos para los estudiantes.
Fomentar sistemáticamente la vinculación entre escuela, comunidad y cultura.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación ¿Porqué comunidades de aprendizaje? Rosa María Torres
Padres y madres tutores
Estudio y reflexión de un caso-
Construcción ¿Escuela reproductora o transformadora?
Principales actores del hecho educativo
Nuevas relaciones escuela-familia-comunidad
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Consolidación Investigación educativa cualitativa
La indagación docente
El tríptico o trifolio
Referencias para saber más de la escuela como núcleo de cultura
UNIDAD 2: Desarrollo cultural, comunitario y escuela
Objetivo de unidad
Reconocer la importancia del desarrollo cultural comunitario como estrategia para el fomento de una escuela que atienda la diversidad bajo el enfoque de educación inclusiva de tiempo pleno.
Logros
Identificar los planos estructurales desde un análisis sistémico de la situación educativa salvadoreña.
Interpretar la jerarquía en los planos estructurales que propone el Plan Social Educativo.
Conocer elementos clave de la política de educación inclusiva del Ministerio de Educación.
Comprender las implicaciones de la exclusión social educativa.
Desarrollar prácticas docentes más incluyentes en todos los ámbitos escolares.
Reconocer los avances y limitaciones del centro escolar hacia una escuela rediseñada con enfoque inclusivo.
Proponer acciones hacia el desarrollo cultural comunitario a partir del diagnóstico de la escuela-comunidad.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
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Anticipación Interacción social. Lev Vigotsky
¿Qué nos impide adecuar el horario de clases?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción Transformación de la educación
¿Qué es la interculturalidad?
La escuela de la inclusión
¿Qué es la exclusión educativa?
¿Qué entenderemos por educación inclusiva?
Desarrollo cultural comunitario
Consolidación Planificación estratégica
Sistematización de experiencias educativas
El proyecto comunitario
Referencias bibliográficas y electrónicas
UNIDAD 3: Estrategias educativas para el desarrollo cultural
Objetivo de unidad
Reflexionar y analizar la aplicación de estrategias educativas artísticas, deportivas, sociales y recreativas de carácter comunitario para fortalecer desde la escuela, redes locales, de desarrollo cultural que posibiliten procesos formativos, participativos e integrales.
Logros
Identificar estrategias que contribuyen al desarrollo cultural local.
Explicar el desarrollo cultural como parte inherente del desarrollo humano.
Reconocer las iniciativas locales de desarrollo cultural comunitario que se ejecutan en la actualidad.
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Proponer iniciativas desde el centro escolar para fortalecer las relaciones comunitarias.
Desarrollar acciones para la conformación de redes locales con vías a la producción artística.
Comprender la importancia de la biblioteca como estrategia para el encuentro cultural entre la escuela, las familias y la comunidad.
Argumentar sobre la necesidad de avanzar desde una escuela que escolariza hacia una escuela que educa.
Comprender la visión formativa e informativa para avanzar en la calidad educativa según el Plan Social Educativo Vamos a la Escuela.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación Educación artística y desarrollo humano Howard Gardner
El taller de expresión artística
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción Arte y cultura en la escuela. Ampliación del componente formativo
De la escolarización a la educación
Estrategias educativas para el desarrollo cultural comunitario
Redes locales de producción cultural artística
Consolidación Estrategias integradoras para la expresión y desarrollo cultural desde la escuela
La actividad integradora
El proyecto de investigación: redes locales de producción artística
Referencias bibliográficas y electrónicas
Fase no presencial
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AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo, páginas 54, 63 y 72.
APLICACIÓN
1. Investigación educativa cualitativa, como herramienta para la reflexión sobre las expectativas y supuestos de las familias en contraste las propuestas de la escuela como núcleo de cultura. Utilizando las ideas propuestas en la página 52 de la guía.
2. Elaboración de tríptico con información descriptiva de la comunidad (costumbres, personajes, actividades económicas,...).
3. Planificación de acciones educativas que permitan la transformación paulatina de su institución educativa. Será importante analizar y cuestionarse hacia dónde quieren enrumbar sus esfuerzos en esta fase.
Considerar para ello los insumos de la página 61 de la guía.
4. Diseño de un proyecto comunitario orientado a educación inclusiva, interculturalidad o desarrollo cultural. Considerando los siguientes elementos:
I. Surgimiento del proyecto (Diagnóstico: problemática y acciones de desarrollo cultural y local).
II. Planificación del proyecto o propósito del mismo (como lo vamos a lograr).
III. Ejecución del proyecto.
IV. Evaluación: procesos ejecutados, resultados finales, logros y dificultades.
5. Definición de estrategias integradoras para la expresión y el desarrollo cultural - Investigación sobre cómo desarrollar talleres. (Pág. 70)
6. Desarrollo de un proyecto de investigación sobre redes locales de producción artística.
PRODUCTO
Planificación de proyectos que se ajustan a las necesidades y proyecciones de la comunidad.
Documentación sobre la planificación y el desarrollo de talleres.
MÓDULO 3: El modelo pedagógico
Objetivo del módulo
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Propiciar espacios para que equipos docentes intercambien experiencias, reflexionen, investiguen, actúen y hagan propuestas de mejora en la organización de tiempos, espacios, horarios y sistematizar sus prácticas.
UNIDAD 1: Rediseño de la escuela
Objetivo de unidad
Conocer algunos elementos del nuevo modelo pedagógico que contribuyan a la reflexión sobre los cambios en el rol del docente y en la escuela para la adecuación curricular inclusiva, pertinente y significativa desde el contexto y las potencialidades de cada comunidad.
Logros
Reconocer el Estudio de caso como recurso de reflexión e investigación pedagógica.
Comprender los modelos operativos de la escuela inclusiva de tiempo pleno.
Determinar alternativas de participación del equipo docente en la materialización del modelo educativo.
Diseñar planificaciones didácticas interdisciplinares a la luz de los planteamientos del nuevo modelo pedagógico.
Reconocer la importancia del acompañamiento didáctico por medio de la estrategia el amigo crítico.
Escribir un estudio de caso para reflexionar sobre su práctica.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación Aplicación a la educación
Preparando el examen de Ciencias
-Estudio y reflexión de un caso-
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Construcción El Modelo Educativo
Modalidades de la escuela inclusiva de tiempo pleno
La planificación didáctica en la escuela inclusiva de tiempo pleno
El equipo docente en la escuela inclusiva de tiempo pleno
Consolidación El plan de unidad interdisciplinar
El amigo crítico
El estudio de caso como instrumento de investigación
Referencias bibliográficas y sitio web
UNIDAD 2: Enfoques, actores y acciones para el diseño educativo
Objetivo de unidad
Identificar los enfoques, actores y acciones necesarias para el rediseño de la escuela abierta en el contexto del Nuevo Modelo Educativo.
Logros
Explicar el concepto y las características de la escuela abierta dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo pleno.
Reconocer algunas características fundamentales del perfil del docente de la escuela abierta.
Clarificar aspectos sustantivos acerca de la organización de la escuela abierta.
Informarse del proceso de nuclearización y su relación con la escuela abierta.
Identificar actividades propias de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Implementar acciones del proceso de investigación - acción en el aula y la institución educativa.
Caracterizar el perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
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Anticipación El desarrollo de los conceptos científicos en la Infancia
Rodrigo urge del rediseño del aula
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción La escuela abierta
La escuela abierta es la escuela inclusiva
Organización de la escuela abierta
La Nuclearización como estrategia de implementación
de la escuela abierta
Consolidación Actividades de una Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Investigación-acción en el aula y la escuela
Perfil de los colaboradores de la Escuela Inclusiva deTiempo Pleno
Referencias bibliográficas y electrónicas
UNIDAD 3: Cómo impulsar el rediseño del aula y la escuela
Objetivo de unidad
Promover el uso de estrategias educativas que apoyan el rediseño del aula y la escuela desde el enfoque curricular del Plan Social Educativo del Ministerio de Educación.
Logros
Relacionar la propuesta curricular interdisciplinar y el rediseño de la práctica docente.
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Identificar la planificación curricular interdisciplinar como elemento del modelo educativo del Plan Social.
Reconocer las ventajas del trabajo colegiado para el éxito del equipo docente.
Reflexionar sobre el impacto que los círculos de reflexión crítica pueden tener en los cambios de paradigmas de los docentes.
Reflexionar sobre el pensamiento metacognitivo.
Reconocer la cooperación como estrategia que promueve la inclusión y la participación educativa.
Diseñar un proyecto interdisciplinar para ser desarrollado en su centro escolar.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación La teoría curricular del movimiento de reforma curricular. John Elliot
¿Maleducados o desmotivados?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción La propuesta interdisciplinar
El planeamiento didáctico
El trabajo colegiado
Los círculos de reflexión crítica
Consolidación La metacognición
La colaboración como estrategia didáctica
El proyecto educativo interdisciplinar
Referencias bibliográficas y electrónicas
Fase no presencial del módulo 3
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo páginas 85, 94 y 103.
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APLICACIÓN
El colectivo docente reflexiona, si se procedió adecuadamente o no, a partir de un caso que presente un problema sobre didáctica o evaluación en una clase; este puede ser real o ficticio (página 85).
Revisión de la propuesta de formato para planificación interdisciplinar y toma de acuerdos como centro escolar y posteriormente como sistema integrado.
Elaboración de una planificación didáctica interdisciplinar en la que se consideren procesos de aprendizaje metacognitivos (página 101).
Escritura del perfil de los colaboradores de la EITP.
Escritura de un proyecto educativo interdisciplinar considerando las indicaciones de la página 103 y los perfiles de las personas que pueden apoyarlo.
PRODUCTO
Planes didácticos y proyectos interdisciplinares.
MÓDULO 4: Participación ciudadana en los procesos educativos
Objetivo del módulo
Facilitar herramientas para el desarrollo y evaluación de procesos participativos que fortalezcan la autonomía de la comunidad educativa.
UNIDAD 1: ¿Qué se entiende por evaluación de procesos participativos?
Objetivo de unidad
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Reflexionar sobre la naturaleza, las características y la importancia de los procesos participativos desde la concepción descrita en el plan social educativo del ministerio de educación.
Logros
Reconocer los actores de los procesos participativos desde el Nuevo Modelo Educativo.
Identificar los roles de los diferentes actores para la concreción del Nuevo Modelo Educativo.
Expresar la importancia de los procesos participativos en la educación.
Reconocer el rol de la escuela como ente líder y mediador en los procesos de participación.
Valorar los principios éticos que consolidan los procesos participativos.
Conocer estrategias e instrumentos para motivar la participación en la comunidad donde se inserta la escuela.
Reconocer fortalezas, limitaciones y estrategias que le facilitaron el proceso de construcción de aprendizaje en la unidad.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 1
Anticipación La re (vuelta) de la idea de participación. Julio Alguacil Gómez
La escuela es asunto de los profesores
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción Actores de la educación
Los procesos participativos
Roles participativos
Principios éticos de los procesos participativos
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Consolidación Círculos de reflexión participativa
La ruta de aprendizaje
La entrevista
Referencias bibliográficas y electrónicas para saber más sobre los procesos participativos
UNIDAD 2: Herramientas para evaluar de manera participativa
Objetivo de unidad
Proponer herramientas que faciliten el diseño y desarrollo de procesos de evaluación participativa que fortalezcan los esfuerzos estratégicos de los docentes y la escuela hacia una educación democrática y pertinente en el contexto del nuevo modelo educativo.
Logros
Identificar estrategias que promueven la evaluación participativa.
Interpretar la evaluación de procesos participativos como una acción de transformación social propuesta en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela.
Conocer algunos indicadores cualitativos de la evaluación participativa.
Comprender las diferencias entre la evaluación participativa y la evaluación tradicional.
Reconocer los procesos de evaluación como herramientas de mejora de las acciones que la comunidad educativa impulsa desde la escuela.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de los procesos participativos.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 2
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Anticipación ¿Qué es la evaluación participativa del impacto? Andrew Catley
La feria de los cuenta cuento
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción Participación y evaluación educativa
Fases del proceso de evaluación participativa
Indicadores cualitativos de la evaluación participativa
Técnicas de visualización para el desarrollo de la evaluación participativa
Consolidación El árbol de problemas: diagrama de causas y efectos
Monitoreo participativo (cumplimiento de tareas)
El guión expositivo
UNIDAD 3: La contraloría social de la educación
Objetivo de unidad
Reconocer la controlaría social de la educación como un proceso de rendición de cuentas necesario para elevar la calidad de la educación por medio de la corresponsabilidad, responsabilidad y convivencia ciudadana.
Logros
Interpretar la contraloría social de la educación como una estrategia eficaz para la evaluación de la gestión institucional y como un proceso de responsabilidad y corresponsabilidad de todos los actores involucrados en el tema educativo.
Conocer las implicaciones de la rendición de cuentas para la educación salvadoreña.
Proponer alternativas de mejora para los procesos de rendición de cuentas de los centros escolares.
Reconocer los avances y limitaciones de su centro escolar en el desarrollo de procesos de rendición de cuentas.
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Comprender el contexto latinoamericano y nacional en procesos de contraloría social de la educación.
Desarrollar una actitud crítica ante la contraloría social de la educación de los diversos niveles gubernamentales.
Fase presencial, contenidos a desarrollar en la unidad 3
Anticipación ¿Qué es la rendición de cuentas? Luis A. Crouch
¿Quién es responsable de la educación?
-Estudio y reflexión de un caso-
Construcción La contraloría social y la rendición de cuentas.
La rendición de cuentas en educación un desafío para América Latina.
Áreas para verificar la rendición de cuentas
Consolidación Plan de formación profesional docente
El análisis participativo.
La agenda de una reunión participativa
Referencias bibliográficas y electrónicas
Fase no presencial
AUTO-ESTUDIO
Bibliografía sugerida en la sección investigo páginas 116, 125 y 134.
APLICACIÓN
1. Desarrollo de un círculo de reflexión participativa en la escuela, con el tema “La vinculación escuela-familia-comunidad y su importancia para fortalecer el proceso educativo”. Usar las orientaciones de la página 114.
2. Elaborar un guión de entrevista con el propósito de conocer las organizaciones e instituciones públicas y privadas que se encuentran en el entorno de su escuela.
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3. Selección de 5 entrevistados, análisis de la información y presentación de resultados para potenciar los recursos del entorno.
4. Elaboración del árbol de problemas del centro escolar utilizando la caracterización de la sede y con la participación de todo el personal docente.
5. Diseño del plan de formación profesional docente a nivel institucional y de sistema integrado que se orienta en la página 132.
PRODUCTO
Plan de formación docente.
Aplicación didáctica final por módulo y unidad
Se trata de una evaluación de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.
Inducción para estudiantes
Organización del Módulo
Los módulos se desarrollan en 16 horas presenciales, organizadas por día, temas y contenidos, que se desarrollan auxiliándose de actividades y herramientas.
MÓDULO 1: El rol del Consejo y los Comités Estudiantiles en el Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno
Objetivo general
Fortalecer las competencias organizativas y de participación de los consejos
estudiantiles en la mejora continua de la educación que ofrece el Sistema Integrado.
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Objetivos específicos
1. Fortalecer la visión de una organización funcional e interdependiente del Sistema Integrado, destacando el rol de los representantes estudiantiles.
2. Desarrollar habilidades para ejercer la participación estudiantil inclusiva, colaborativa, crítica, propositiva y responsable que mejore la calidad de los aprendizajes.
Competencias a desarrollar
1. Capacidad para participar proactivamente en su sede y en el Sistema Integrado en beneficio de la mejora continua de los aprendizajes del estudiantado.
2. Capacidad de hacer propuestas para la toma de decisiones que respondan a las necesidades educativas de los estudiantes.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
1
Tema 1: Funciones y responsabilidades del Consejo Estudiantil en el Sistema Integrado de la EITP
Contenido 1: Importancia y ventajas de la participación estudiantil dentro del Sistema Integrado de la EITP
2.5 horas
Contenido 2: Funciones y roles del Consejo y los Comités Estudiantiles en el Sistema Integrado de la EITP
3 horas
Contenido 3: Relaciones y coordinación 2.5 horas
2
Tema 2: Competencias para la participación
Contenido 1: Trabajo colaborativo 2 horas
Contenido 2: Expresando ideas en público 2 horas
Contenido 3: Manejo efectivo de reuniones 2 horas
Contenido 4: Cómo elaborar una propuesta 2 horas
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MÓDULO 2: Participación del Consejo Estudiantil en la gestión del Sistema Integrado
Objetivo general
Desarrollar en los Consejos y Comités Estudiantiles el sentido de pertenencia y corresponsabilidad hacia el Sistema Integrado de la EITP.
Objetivos específicos
1. Proporcionar pautas para construir la visión compartida basada en el liderazgo visionario.
2. Orientar la participación del estudiantado en la realización del diagnóstico como mecanismo para identificar sus necesidades y problemas.
3. Promover el involucramiento del estudiantado en el diseño y desarrollo de planes orientados hacia la mejora de sus aprendizajes.
4. Proporcionar información sobre el proceso para el manejo y distribución de los recursos, y la rendición de cuentas y evaluación.
Competencias a desarrollar
1. Desarrollo de concepción clara sobre el liderazgo visionario como estrategia para cualificar la participación estudiantil.
2. Adquisición de conocimientos sobre manejo financiero y rendición de cuentas.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y contenidos Tiempo previsto
Tema 1: Gestión en función de los aprendizajes
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1 Contenido 1: Construyendo una visión compartida del Sistema Integrado
2 horas
Contenido 2: Cómo identificar las necesidades y/o problemas relacionados con el aprendizaje y riesgo social del estudiantado
6 horas
2
Tema 1: Gestión en función de los aprendizajes
Contenido 3: Criterios para establecer planes orientados a la mejora de los aprendizajes del estudiantado
4 horas
Contenido 4: Criterios para la distribución de los recursos financieros
2 horas
Contenido 5: Rendición de cuentas y evaluación 2 horas
Inducción para padres y madres de organismos de administración escolar y líderes comunitarios
Organización del Módulo
Los módulos se desarrollan en 16 horas presenciales, organizadas por día, temas y contenidos, que se desarrollan auxiliándose de actividades y herramientas.
MÓDULO 1: Gobernabilidad y gestión en el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Objetivo general
Lograr que los miembros del ODEI y COMSE, conozcan y se apropien de los conceptos de gobernabilidad y gestión, para que los apliquen en sus responsabilidades y funciones, como miembros de estos organismos, que les permita impulsar efectivamente el desarrollo institucional.
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Objetivos específicos
a) Reflexionar sobre las características del Sistema Educativo, la pertinencia del Plan Social Educativo y el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SIEITP).
b) Analizar las funciones del ODEI y del COMSE y de cada uno de sus miembros, en el marco de los conceptos de gobernabilidad y gestión, estimulando la reflexión y apropiación de estas, en las diferentes etapas y en la transición.
c) Analizar las orientaciones para la organización, desarrollo institucional, el planeamiento y la toma de decisiones en el SIEITP, en la implementación de los procesos claves, como parte de las funciones del ODEI y COMSE.
d) Lograr un compromiso de integración y participación activa, intensa y continua, tomando en consideración la diversidad de los miembros del ODEI y COMSE.
Conocimientos y competencias a desarrollar
a) Comprensión sobre las características del Sistema Educativo Nacional, el Plan Social Educativo (PSE), el Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SIEITP), el Organismo Directivo (ODEI) y Comités de Sede (COMSE) del SEITP.
b) Entendimiento sobre los conceptos y características principales de gobernabilidad y gestión.
c) Aprehensión de las funciones principales del ODEI y COMSE.
d) Conocimiento de los principales elementos para la integración y coordinación de funciones.
e) Motivación para el compromiso de participación e integración de los miembros del ODEI y del COMSE.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y Contenidos Tiempo previsto
Tema 1: Visión del Sistema Integrado de la Escuela
Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP), en el marco del Plan Social Educativo (PSE).
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1 Contenidos
a) Antecedentes.
b) Resultados del diagnóstico del Sistema Educativo Nacional.
c) Plan Social Educativo.
d) Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
e) De la escuela tradicional al Sistema Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.
3 horas
Tema 2: Enfoque de Gobernabilidad y Gestión en el Sistema Integrado de la EITP.
Contenidos
a) Gobernabilidad y gestión. Aplicación en el Sistema ntegrado, ODEI y COMSE.
b) Administración y gestión escolar
3 horas
2
Tema 3: Funciones y responsabilidades del ODEI y
COMSE en el Sistema EITP.
Contenidos
a) Funciones, responsabilidades y roles de ODEI y COMSE. Etapas y transición. Características
b) Integración y coordinación de funciones con sistema integrado, sede, territorio, organismo de administración escolar vigente y comunidad (simulación).
c) Comunicaciones y compromiso
d) Rendición de cuentas
4.5 horas
MÓDULO 2: Participación del ODEI y COMSE en función de los aprendizajes de los estudiantes
Objetivo general
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Lograr que los miembros del ODEI y del COMSE conozcan y reflexionen sobre los elementos de la nueva escuela y sobre su rol de apoyo al Sistema Integrado de EITP.
Objetivos específicos
1. Que los miembros del ODEI y COMSE conozcan y reflexionen sobre los fundamentos y los elementos de la nueva escuela del Sistema EITP.
2. Lograr que los miembros del ODEI y del COMSE ponderen la importancia de su participación en el SI-EITP, a través de los mecanismos de gobernabilidad y gestión.
3. Estimular para que el ODEI y COMSE asuman la responsabilidad de brindar los apoyos necesarios para el desarrollo educativo del SI-EITP, teniendo como base la relación y coordinación efectiva con los recursos del territorio.
4. Brindar orientaciones a los miembros del ODEI y COMSE, sobre los siguientes aspectos: trabajo colaborativo, manejo efectivo de reuniones, manejo adecuado de conflictos, planificación, criterios para enfocar el presupuesto del sistema integrado y de las sedes; y el manejo efectivo de la información y las comunicaciones.
5. Lograr un compromiso de integración y participación activa, intensa y continua, considerando la diversidad de los miembros del ODEI y COMSE.
Conocimientos y/o competencias a desarrollar
a) Conocimientos generales sobre los fundamentos pedagógicos, de la nueva escuela del Sistema EITP.
b) Comprensión sobre algunas formas de aplicación de los principios de gobernabilidad y gestión,en las acciones de participación y apoyo al SI-EITP.
c) Entendimiento sobre algunos criterios y principios de planificación, trabajo colaborativo, comunicaciones efectivas, manejo de conflictos, evaluación (de los aprendizajes e institucional) y rendición de cuentas.
d) Conocimientos sobre algunos elementos básicos para la medición de indicadores de gestión.
Contenidos a desarrollar
Día Temas y contenidos Tiempo previsto
Tema 1: Apoyo al rediseño de la escuela y del aula en el Sistema EITP, desde la gobernabilidad del ODEI y la
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1 gestión del COMSE
Contenidos
a) De las materias a las disciplinas. Apoyos desde el COMSE y ODEI.
b) Del profesor de aula al equipo docentes. Apoyos desde el COMSE y ODEI.
c) Del aprendizaje por contenidos al aprendizaje por proyectos. Apoyos desde el COMSE y ODEI.
d) El trabajo en el aula y la responsabilidad docente. Apoyos desde el ODEI y COMSE.
e) La participación de la comunidad en el aprendizaje activo.
3 horas
Tema 2: Proyecciones de desarrollo y relaciones territoriales dentro del SI-EITP.
Contenidos
a) Proyección y coordinación territorial y comunitaria
b) Relación sistema integrado, padres de familia, comunidad y territorio
c) Integración del ODEI y COMSE: Interna, territorial, sistémica y en las sedes.
d) Relación de apoyo y coordinación en la etapa de transición con el organismo de administración escolar vigente.
3 horas
2
Tema 3: Orientaciones al ODEI y COMSE sobre características, criterios y principios de aspectos específicos relacionados con sus funciones.
Contenidos
a) Planificación (conceptos generales)
b) Trabajo colaborativo y en equipo (principios de aplicación)
c) Comunicaciones e información efectivas(principios de aplicación)
3 horas
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d) Manejo de reuniones (principios de aplicación)
e) Manejo de conflictos (principios de aplicación)
Tema 4: Cultura de la rendición de cuentas. (Siguiendo las sugerencias del MINED, se recomienda desarrollar este tema en otro taller adicional (módulo 3)
Contenidos
a) Finanzas (conceptos generales)
b) Presupuesto (criterios para su uso)
c) La auditoría contable (criterios para su manejo)
d) La evaluación educativa de los aprendizajes (conceptos generales)
e) El desempeño institucional (conceptos generales)
f) Indicadores de gestión (criterios para su aplicación)
