PLAN ESTRATÉGICO 2019- 2024...2019/01/01 · REGIONAL DE EDUCACION 10, SANTO DOMINGO II DISTRITO...

REGIONAL DE EDUCACION 10, SANTO DOMINGO II

DISTRITO EDUCATIVO 10-02

“Año de la Innovación y la Co mpet it iv idad”

PLAN ESTRATÉGICO 2019- 2024

Santo Domingo Norte, R. D.

Marzo 2019

DISTRITO EDUCATIVO 10-02 SANTO DOMINGO NORTE, R.D.

COORDINACIÓN GENERAL PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN

ESTRATÉGICO

DOMINGO BÁEZ CASTILLO, M. A.

Director del Distrito Educativo 10 -02

EQUIPO TÉCNICO DEL DISTRITO

GISELA MONTERO, M. A.

JACKELINE JIMÉNEZ, M. A.

MARÍA BENITA DE LOS SANTOS, M. A.

FERNANDO PEÑA, M. A.

LIC. BÁRBARA CASTILLO

LIC. JOSÉ HUMBERTO ROMERO

LUCY CEDANO, M. A.

TERESA RAFFA, M. A.

ORLANDO CABRERA, M. A.

YSIDRA DE LA CRUZ L.

ANTONY SANTANA MERAN

ASESORES EXTERNO

JOSÉ ALBERTO CONTRERAS, M. A.

LIC. MARCO ALFAU

Especialista en Investigación, Evaluación y Planificación Estratégica

Orientada a Resultados

PRESENTACIÓN

Una sociedad cambiante exige día a día a las distintas instituciones la adaptación

continua a los nuevos procesos en un contexto cada vez más competit ivo. Esto

supone la formulación de políticas y planes que recojan las acciones necesarias

que las lleven a convertirse en instituciones cada vez más eficiente, eficaces,

modernas, críticas y democráticas.

Para el Distrito Educativo 10 -02, el Plan Estratégico Institucional consti tuye una

herramienta de gran valor para dar respuesta a las demandas educativas de la

sociedad actual . Este Plan toma como referente el Plan del Ministerio de

Educación quien alineó, en sus objetivos generales, estrategias, acciones e

indicadores, el conjunto de compromisos nacionales e internacionales firmados

por la República Dominicana como la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030, el

Pacto Nacional para la Reforma Educativa, el Programa de Gobierno 2016 -2020,

el Plan Decenal de Educación 2008 -2018, la Agenda 2030 de Desarrollo

Sostenible, las Metas Educativas 2021 y la Política Educativa Centroamericana,

por lo que, los programas que guiarán el mismo, son la visión concertada de la

comunidad educativa, considerada como base para su formulación operativ a.

Este documento constituye, además, un marco referencial para para el desarrollo

de una educación de calidad, respetando los derechos de todos los estudiantes y

desarrollando la participación ciudadana en la vida escolar, así como potenciar el

desarrollo socioeconómico de la comunidad y propiciar la Responsabilidad Social

y Ambiental , con la seguridad y la confianza de que se camina en la dirección

correcta.

Agradecemos la participación de todas las personas que han colaborado y

continuarán colaborando en la elaboración de este documento, a quienes con su

dedicación y conocimientos han ayudado a que se tenga a mano una valiosa

herramienta que servirá como referente para construir el camino hacia un futuro

de mayor bienestar ciudadano.

4

CONTENIDO PRESENTACIÓN ................................................................................................................. iii

CAPÍTULO I. GENERALIDADES DEL PLAN ................................ 7

1.1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 8

1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................................. 9

1.3 METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI ............................................ 11

1.3.1 Part icipa ntes en los tal leres de plani f icación es tra tégica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 1.3.2 Etapas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 1.3.3 Talleres de Plani f icación Estratégica Part icipa tiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 1.3.4 Metodología para la Definición de los Valores o Pr inc ipios con la Comunidad

Educat iva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 1.3.5 Datos Genera les del Distr i to Ed ucativo 10 -02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 1.3.6 Base Legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO ......................... 23

2.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL DISTRITO EDUCATIVO 10-02 ............................. 23

2.1.1 El d istr i to educativo y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

2.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISTRITO ................................................ 24

2.2.1 Estruc tura Orgánica del Dis tr i to 10 -02 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 2.2.3 Personal que Conforma e l Dis tr i to Educativo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 2.2.4 Poblac ión Estudiant i l del Dis tr i to: datos genera les, según nive les y modal idades: 35

2.3 IDENTIFICACIÓN DE DESAFÍOS, SEGÚN DIMENSIONES CONSIDERADAS. ... 36

2.3.1 Dimensión Part icipación Socia l y Gest ión Educat iva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 2.3.2 Dimensión Cal idad de la Educación, Rendimiento A cadémico, Desarrollo Curr icular y

Desempeño Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 2.3.3 Dimensión Cobertura y Equidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 2.3.4 Dimensión Gestión y Rendic ión de Cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37

2.4 DIAGNÓSTICO FODA .................................................................................................. 37

2.4.1 Anális is Estra tégico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.4 .2 Factores Internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 2.4.3 Factores Externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

CAPITULO III. .................................................................................. 40

FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y LINEAS ESTRATEGICAS. .... 40

3.1 DECLARACIÓN DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DEL DISTRITO 10-02 .... 40

3. 1 . 1 Misión: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 3.1.2 Vis ión: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40 3.1.3 Valores : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

3.2 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES ............................................................................. 42

3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES ................................................................................ 42

3.4 POLÍTICA DE CALIDAD .............................................................................................. 43

5

3.5 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL ......................... 43

3.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS ........................................................................................... 46

3.7 POLÍTICAS GENERALES PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO .................... 46

3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE CAPACITACIÓN. .......................................... 48

3.9 MAPA DE PROCESOS .................................................................................................. 50

CAPÍTULO IV: .................................................................................. 53

ESTRATEGIAS OPERATIVAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN

53

4.0 DIMENSIÓN COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA ........................................... 53

4.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ....................................................................... 53

4.1.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Inic ia l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.2 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.3 Resul tado 1.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 4.1.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 4.1.5 Resul tado 1.1 - Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55 4.1.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

4.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO .................................................................. 56

4.2.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Pr imar io. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.2 Temas y Desafíos – Nivel Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.3 Resultado 2.0, Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 4.2.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 4.2.5 Resultado 2.1, Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 4.2.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

4.3 indice ÁREA DE IMPACTO: COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA DEL NIVEL

SECUNDARIO ...................................................................................................................... 61

4.3.1 Objet ivo Estratégico del Nivel Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.2 Temas y Desafíos del Nive l Secundario I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.3 Resul tado 3.0 , Ind icado res y Metas – Nive l Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 4.3.4 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62 4.3.5 Temas y desaf íos del Nive l Secundario I I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 4.3.6 Indicadores y Metas – Nivel Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 4.3.7 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65

4.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN JÓVENES Y ADULTOS .................................. 66

4.4.1 Objet ivo es tratégico Educación Jóvenes y Adul tos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.2 Temas y Desafíos de Educación Jóvenes y Adul tos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.3 Resul tado 4.0 , Ind icadores y Metas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .66 4.4.4 Estra teg ias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

CAPÍTULO V: DIMENSIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ... 68

5.0 Objetivos estategicos Dimension Calidad de la Educcacion .......................................... 68


6

5.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 5.1.2 Resul tado 5.0 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 5.1.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70


5.2.1 temas y desaf íos – n ivel pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 5.2.2 Resul tado 6.0 Ind icadores y Metas – Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 5.2.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

5.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO ............................................................ 76

5.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 5.3.2 Resul tado 7.0 Ind icadores y Metas – Nive l Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 5.3.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado Técnico Profesional : . . . . . . . . . . . . . . .77 5.3. 4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

5.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........................... 81

5.4.1 Temas y Desafíos – Nivel Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 5.4.2 Resul tado 8.0 Ind icadores y Metas – Nive l Jóvenes y Adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 5.4.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83

CAPÍTULO VI: .................................................................................. 84

DIMENSIÓN DE IMPACTO EQUIDAD, INCLUSION Y VULNERABILIDAD

84


6.1.1 Temas y Desafíos – Nivel Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 6.1.2 Resul tado 1.0 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 6.1.3 Resul tado 1.1 Ind icadores y Metas – Nive l Inic ial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 6.1.4 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87


6.2.1 Temas y Desafíos – Nivel Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 6.2.2 Resul tado 2.0 Ind icadores y Metas – Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 6.2.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 6.2.4 Resul tado 1.1 Ind icadores y Metas – Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 6.2.5 Estra tegias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

6.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO ............................................................ 92

6.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 6.3.2 Resultado 3 .0 Indicadores y Metas – Nive l Secundar io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 6.3.3 Estra tegias/Líneas de Acción del Re sultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

6.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ........................... 94

6.4.1 Temas y Desafíos – Educación Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.4.2 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas – Nive l Jóvenes y Adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.4.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96

CAPÍTULO VII:................................................................................ 97

DESARROLLO CURRICULAR Y DESEMPENO DOCENTE. .... 97

7.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL ................................................................... 97

7.1.1 Temas y Desafíos del Nive l Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 7.1.2 Resultado 6.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97 7.1.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

7

7.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO ................................................................ 100

7.2.1 Temas y Desafíos del Nive l Pr imario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7.2.2 Resultado 6.1 – Indicadores y Metas – Nivel Primario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 7.2.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

7.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO .......................................................... 103

7.3.1 Temas y Desafíos del Nive l Secundario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 7.3.2 Resultado 6.2 – Indicadores y Metas – Nivel Secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 7.3.3 Estrategias/ l íneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

7.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS ......................... 107

7.4.1 Temas y Desafíos del Nive l Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 7.4.2 Resultado 6.3 – Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 7.4.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

CAPÍTULO VIII: ............................................................................. 110

DIMENSIÓN DE IMPACTO: GESTIÓN, LIDERAZGO Y PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA .............................................................................. 110

8.1 ÁREA DE IMPACTO: MOVILIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL ............... 110

8.1.1 Temas y Desafíos – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 8.1.2 Resul tado 1.0 Ind icadores y Metas – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . 111 8.1.3 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 8.1.4 Resul tado 1 .1 Ind icadores y Metas – Movilización y Participación Social. . . . . . . . . 114 8.1.5 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

8.2 GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS .................................................................. 116

8.2.1 Temas y Desafíos – Gestión y Rendición de Cuentas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 8.2.2 116 Resultado 1 .0 Indicadores y Metas –Gest ión y Rendic ión de Cuentas. . . . . . . . . . . . . . . . 116 8.2.3 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 8.2.4 Resul tado 2.0 Ind icadores y Metas – Gestión y Rendic ión de Cuentas . . . . . . . 117 8.2.5 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 8.2.6 Resul tado 3.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 8.2.7 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 8.2.8 Resul tado 3.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 8.2.9 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 8.2.10 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 8.2.11 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 8.2.12 Resul tado 4.0 Ind icadores y Metas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 8.2.13 Estra tegias/ l íneas de Acción del Resultado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

CAPITULO IX: ................................................................................ 126

IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACION PEI .... 126

CAPÍTULO I. GENERALIDADES DEL PLAN

8

1.1 INTRODUCCIÓN

El plan estratégico del Distrito Educativo 10 -02 es un instrumento de concertación y

gestión institucional, en donde se establecen las prioridades de desarro llo acordes a

la misión y visión art iculada al Plan de Desarrollo y a directrices oficiales, que

permiten establecer una plataforma estratégica que abarca objetivos, estrategias,

metas, planes, programas, proyectos, actividades y productos a alcanzar y eje cutar en

el período 2019- 2024.

La planeación estratégica es una herramienta para el proceso gestión elaborada con el

objeto de proyectar a la institución en todas sus dimensiones (económica, social ,

política, institucional y ambiental). Como instrumento d e gestión, sintetiza las

expectativas, necesidades y ambiciones dentro de un contexto social, económico y

político, soportado dentro de un marco teórico en el cual se aplican diferentes técnicas

para su formulación con la participación activa de los difere ntes actores internos y

externos que contribuyen a su construcción.

Este Plan Estratégico Institucional 2019 -2024, se desarrolla a partir del diagnóstico

situacional del Distri to Educativo 10 -02, continuando con la Visión, Misión y Valores,

para después realizar el momento estratégico que nos permita determinar los objetivos

y las estrategias de implementación, finalizando con los Indicadores de gestión.

Para dar respuesta a las diferentes demandas educativas se han identificado cinco (5)

grandes dimensiones, y por ende se encuentran inmersa en el plan, las cuales

enumeramos a continuación:

I. Cobertura y Eficiencia Interna.

II. Dimensión Calidad de la Educación.

III. Equidad, Inclusión y Vulnerabilidad.

IV. Desarrollo Curricular y Desempeño Docente.

V. Gestión, Liderazgo y Participación Comunitaria.

A partir de estas grandes dimensiones se identifican las áreas de impacto, luego de

esto se encuentran los desafíos, los indicadores y las acciones que incluyen los planes

y proyectos a través de las cuales lograremos los objeti vos propuestos.

9

La implementación de estas estrategias contenidas en el Plan requiere de un clima

organizacional óptimo, para fortalecer la cultura institucional, procurando ser la que

brinde más y mejores servicios a sus ciudadanos.

1.2 ANTECEDENTES

El Distrito Educativo 10-02-, desde sus inicios ha desarrollado sus actividades

alrededor de su misión y objetivos. El Ministerio de Educación, durante años ha

difundido el quehacer académico y operativo de los Distritos Educativos, escuelas y

programas de educación en el país. La actualización curricular de inicios de la década

del noventa del siglo XX, fue un trabajo que organizó muchas de las gestiones que

realizan los programas de educación del país.

La fase de consolidación del Plan Decenal de Educación ha conllevado la puesta en

marcha de nuevos programas de mejoramiento de la educación en todo el ámbito

nacional, con amplia participación del nivel regional, distri tal y local del Sistema

Educativo. Cumpliendo con este planteamiento el Distrito 10 -02 ha creado el presente

Plan Estratégico.

El Plan decenal de Educación 2008 -2018, en su política 4 instituye, “ Establecer claros

estándares de calidad y un sistema de evaluación que permita monitorear el desempeño

del sistema educativo, que estimule la moviliza ción de la escuela, la familia y la

comunidad en favor de una mejor educación y garantice al país que los certificados y

títulos otorgados estén avalados por los aprendizajes previstos”.

El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominican a está

orientado a lograr una educación que permita a los dominicanos desarrollar al máximo

su potencial. En su contenido se entiende que la transformación del sistema educativo

requiere realizar los máximos esfuerzos en procura de asegurar el financiamien to y

desarrollo de todos y cada uno de los acuerdos derivados del Pacto, en un marco de

transparencia, rendición de cuentas y evaluación, por lo cual en marzo del 2014, a

través de la firma de dicho Pacto, la nueva estructura organizativa del Sistema

Educativo, el Consejo Directivo consideró que los D istritos debían desarrollar sus

10

actividades enmarcadas en un plan en el que se definieran los temas que debía liderar

el MINERD para un periodo de tiempo establecido.

Tomando como base el Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017-2020, en el

que se reconocieron los campos estratégicos y líneas de acción a nivel nacional, el

Distrito Educativo 10-02 hizo un análisis de las posibles debilidades, oportunidades,

fortalezas y amenazas que enfrentaba la insti tución y con base en ellas estableció las

proyecciones, acciones y actividades que debía desarrollar. Se estableció un horizonte

de cuatro años, con el fin de lograr tener una mirada en un plazo un poco mayor al que

se manejaba en ese momento.

De ese ejercicio, de varias sesiones de trabajo de los equipos, se elaboró la propuesta

de plan estratégico 2013 – 2018, el cual fue presentado para la discusión de los

asociados en las reuniones del distrito 10 -02 en el 2013 en el sector de Sabana Perdida

Santo Domingo Norte, el cual fue ratificado por los asistentes. Esta presentación fue

el inicio formal de los planteamientos del plan y se constituyó en la hoja de ruta para

la institución durante los cuatro años para los cuales se elaboró.

Para finales del 2018, encontrándose el Distrito inmerso en los trabajos de la

Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela, se abre paso a la

elaboración del Plan Estratégico 2019 -2024, el cual viene con una nueva visión

orientada a resultados, que conlleva la definici ón de indicadores para dar respuesta a

cada una de las dimensiones que conforman el Sistema Educativo Dominicano, a través

de planes y proyectos concretos.

El Plan Estratégico Institucional –PEI- es el instrumento fundamental en la Gestión

Insti tucional y consti tuye el documento de trabajo en el que se concreta y se define de

manera específica el direccionamiento estratégico cuyo logro se contribuye con el

proceso de diseño e implementación de planes para alcanzar los objetivos y metas

realistas de desempeño institucional. El cumplimiento de los objetivos y metas

establecidas es responsabilidad conjunta de todos los funcionarios del Distrito

Educativo 10-02. Estas metas determinadas establecen elementos principales para el

11

seguimiento y evaluación de la gest ión insti tucional en términos de impacto y

resultados esperados para el año 2024.

El desarrollo estructural del PEI orientará a la institución al cumplimiento de sus

atribuciones y competencias, permitiendo expresar el diagnóstico y pronóstico

institucional a través de la Misión, Visión y Valores Institucionales, además de la

determinación o establecimiento en conjunto de acuerdo con las líneas estratégicas de

los objetivos, estrategias, riesgos, metas e indicadores; y, seleccionar los recursos que

llevarán a cabo la materialización de los planes de acción deseados.

1.3 METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI

La Planificación Estratégica, PE, es una herramienta de gestión que permite apoyar la

toma de decisiones de las organizaciones en torno al quehacer act ual y al camino que

deben recorrer en el futuro para adecuarse a los cambios y a las demandas que les

impone el entorno y lograr la mayor eficiencia, eficacia, calidad en los bienes y

servicios que se proveen. Consiste en un ejercicio de formulación y esta blecimiento

de objetivos de carácter prioritario, cuya característ ica principal es el establecimiento

de los cursos de acción (estrategias) para alcanzar dichos objetivos.

A partir de un diagnóstico de la situación actual (a través del análisis de brechas

institucionales), la Planificación Estratégica establece cuales son las acciones que se

tomarán para llegar a un “futuro deseado”, el cual puede estar referido al mediano o

largo plazo.

La definición de los Objetivos Estratégicos, los indicadores y las met as, permiten

establecer el marco para la elaboración de la Programación Anual Operativa que es la

base para la formulación del proyecto de presupuesto. Para el desarrollo del presente

plan estratégico se utilizó el enfoque de la Planificación Estratégica O rientada a

Resultados.

En el enfoque orientado a resultados se mide el logro de objetivos propuestos y el

rendimiento de la entidad, de tal manera que se ven recompensados cuando alcanzan

o exceden las metas propuestas, y así sus acciones son legitimadas por los ciudadanos.

Este no se limita a la ejecución de las actividades, ni no que, vela más por los

resultados e impacto de las mismas.

12

El enfoque de la gestión orientada a resultados tiene la función de facilitar a la organización, la dirección

efectiva e integrada de su proceso de creación de valor público a fin de optimizarlo, asegura la máxima

eficacia y eficiencia de su desempeño, la consecución de los objetivos y la mejora continua de sus

procesos institucionales. El ámbito de aplicación de este enfoque es tanto en el general como las

divisiones que lo componen. La gestión orientada a resultados permite analizar la gestión de manera

comprehensiva e integrada, pues toma en cuenta todo el ciclo de gestión y la interacción de los distintos

elementos que contribuyen a generar valor público (BID/CLAD, 2007), editado por (Arzola, s.f.)

Para el diseño y elaboración del presente Plan Estratégico se siguió la siguiente

metodología, compuesta por cuatro etapas:

1.3.1 Participantes en los talleres de planificación estratégica

NOMBRE Distrito 10-02

Domingo Báez Castillo Director del Distrito Educativo 10-02

Gisela Montero

Jackeline Jiménez

Ing. Antony Santana Merán

Subdirectora del Distrito Educativo 10-02

Coordinadora de la Unidad de Planificación Estratégica

Analista de Planificación

Bárbara Castillo Marrero Encargada de Recursos Humanos

María Benita de los Santos Coordinadora Pedagógica y Técnico de Gestión

Teresa Esterbina Raffa Saviñón Coordinadora del Nivel Inicial y Primario

Ysidra de la Cruz L. Coordinadora del Nivel Inicial

Teodora Jiménez De Jesús

Susana María Nolasco Germán

Josefina Reynoso Portes

Cristina Almonte Tisol

Andreina Ramírez

Ramona Campos Espinal

Justina Ramos Paulino

Equipo del Nivel Primario (1er Ciclo)

Cristina Alt. Rossis

Yokasta Noemí Cordero Bautista

Narcisa Altagracia Rodríguez Santiago

Oneida Zayas Marte

Elis Margarita Pérez Lapaix

Mercedes Antonia Medrano Peralta

Víctor Alcántara Crisóstomo

Rosa Ángel Roa

Arelis Josefina Martínez A.

Carlos Vásquez Cuevas

Kenia Silverio

Martha Elizabeth Tatis

Equipo del Nivel Primario (2do Ciclo)

13


Orlando Cabrera

María de Jesús Clase Felipe

Félix M. Ramírez Familia

Narciso Matos Román

Julia Olga Ulloa De Jesús

PREPARA y Adultos

Lucy Margarita Cedano Coordinador del Nivel Secundario

Harling Magdalena Arias Tejeda

Carmen Gálvez Villanueva

Elpidio Aníbal Emeterio Rondón (coord.

2do. C)

Greisy Marina Cabrera Carrasco

Rigoberto Ramón Mateo

Judith Esther Rodríguez Rosario

Gloria María Quezada Jiménez

José Rolando Morales Frías

Carmen Luisa Guzmán González

Jesús Ariel García Arias

Esther Nidia Tineo

Andrés Mora Recio (coord.. del 1er ciclo)

Michael Bidó de los Santos

Equipo del Nivel Secundario (1er Ciclo)

Fernando Francisco Peña Pichardo

Fiordaliza Taveras Pérez

Carmen Dilcia Araujo

Diógenes Arias

Silbestra MelaniaVásquez Vásquez

Paula Mejía Gómez

Cristina Vizcaíno Núñez

Altagracia Aybar Feliz

María Lucia Batista

María Luisa Chávez

Fermina Rosario Martínez

Salomón Séptimo Muñoz

José Humberto Romero

Freddy Bienvenido Montilla Villar

Dominga Rivas

Marcia Yuberqui Sánchez Roa

Supervisión Educativa

Elpidio Aníbal Emeterio Rondón (coord.

1er. C)

Greisy Marina Cabrera Carrasco

Técnico Docente de Lengua Española

Judith Esther Rodríguez Rosario Técnico Docente de Ciencias Matemáticas

Gloria María Quezada Jiménez Técnico Docente de Ciencias Sociales

Michael Bidó de los Santos Técnico Docente de Ciencias de la Naturaleza

Harling Magdalena Arias Tejeda Técnico Docente de Lenguas Extranjeras

14

Mercedes Antonia Medrano Peralta

Rigoberto Ramón Mateo


Jesús Ariel García Arias

Técnico Docente de Educación Física

Martha Santana

Fernando Francisco Peña Pichardo

Fiordaliza Taveras Pérez

Carmen Dilcia Araujo

Diógenes Arias

Departamento de Pruebas Nacionales y Auditoría y

Control de Procesos Educativos (SAS)

Betzaida Feliz Coordinadora del Depto. de Orientación y Psicología

Humberto Romero Vínculo Escuela Comunidad

1.3.2 Etapas

1ra Etapa: Iniciación

Objetivos:

Consultar, Informar y Motivar a las autoridades y funcionarios del proceso que

se l levará a cabo y sus implicaciones.

Socializar y difundir hacia toda la insti tución el inicio del Proceso Diseño y

Elaboración del Plan Estratégico

Designar equipo de coordinación de los trabajos de elaboración del Diagnóstico

y el Diseño del Marco Estratégico Institucional.

Actividades:

Presentación de Propuesta de Diseño y Elaboración del Plan Estratégico

Insti tucional (PEI), 2019-2024 al equipo distrital .

Designar equipo que coordinará los trabajos del diagnóstico y el Proceso de

revisión del Marco Estratégico Institucional.

Hacer ajustes y cambios a la propuesta, si fuera necesario

2da. Etapa: Diagnóstico y Diseño del Marco Estratégico Institucional

Objetivo:

Identificar, describir y hacer un análisis de la situación actual del Distrito

Educativo 10-02 que proporcione las informaciones que servirán de base para

el Diagnóstico, y este a su vez, para el diseño del Marco Estratégico del Plan

Estratégico 2019-2024.

15

Actividades:

Análisis y Evaluación de resultados e impactos de los procesos de planeación

estratégica 2019-2024.

Realizar análisis situacional por Áreas y Niveles, para identificar los elementos

principales a considerar en la elaboración del PEI de la Institución.

Realizar FODA institucional a través de:

Análisis del ambiente externo sectorial , nacional y el internacional; (Ver

documento Análisis del Contexto de la Institución)

Análisis interno para identificar la cantidad y calidad de recursos disponibles

Elaborar diagnóstico institucional.

Diseñar Marco Estratégico Institucional. Para la realización del Diagnóstico

Estratégico se realizó un análisis FODA, por ser la técnica más aceptada y

conocido en materia de planificación y porque los miembros de nuestra

institución están más familiarizados con este instrumento, ya que lo han

utilizado en la formulación del Planes Estratégicos anteriores. (Ver documento

Análisis del Contexto de la Institución)

3ra. Etapa: Elaboración y Aprobación del Plan Estratégico

Objetivos:

Elaborar el PEI 2019-2024, sobre la base de la articulación de las dimensiones,

objetivos estratégicos y estrategias del distrito, con la Misión, Visión y Valores

establecidos.

Constituir equipos de trabajo por cada dimensión identificada.

Establecimiento de los indicadores de cumplimiento, factores de éxito y

Supuestos necesarios para obtener los resultados esperados.

Actividades:

Conformación de equipo técnico departamental e institucional que se encargará

de estructuración del Plan Estratégico Instit ucional 2019-2024.

Formulación de estrategias y líneas de acción para cada una de las metas

planteadas.

Establecimiento de responsabilidad en seguimiento y control del Plan.

Revisión definit iva del plan, para presentar a la máxima autoridad para fines de

aprobación.

Aprobación del PEI por las altas instancias de la institución.

16

4ta. Etapa: Lanzamiento y Difusión del Plan Estratégico Institucional

Objetivo:

Socializar a lo interno de la institución y difundir a lo externo el Plan

Estratégico Instituc ional.

Actividades:

Diseño y desarrollo de un plan comunicacional para socializar el PEI entre los

colaboradores y de difusión a lo externo.

Realizar un acto de presentación y puesta en circulación del PEI.

Para llevar a cabo las actividades planteadas en cada etapa fue desarrollado el siguiente plan de

trabajo:

Fases o momentos Trabajo presencial Trabajo en el campo

Fase

Diagnóstica:

Septiembre 2018

Marco conceptual y metodológico.

Identificación de las dimensiones y

áreas de impacto.

Realización del Diagnóstico

situacional.

El equipo distrital conformó

pequeñas comisiones de trabajo

por dimensiones para coordinar

el proceso del trabajo de campo

(levantar los datos requeridos

para cada dimensión)

Fase estratégica:

Octubre 2018

Establecimiento de los Objetivos del

plan a partir del Diagnóstico

situacional realizado por los diversos

actores involucrados,

Completar el proceso de

elaboración de objetivos por

cada dimensión, siguiendo el

mismo procedimiento anterior

Fase Operativa:

noviembre 2018

Se diseñaron las estrategias y

actividades que permitieron el logro

de cada uno de los objetivos y

resultados formulados en la fase

anterior.

Elaboración del documento final.

Cada comisión del distrito

completó el proceso de diseño

de estrategias y actividades

para cada uno de los objetivos

formulados.

17

Plan operativo

2019: diciembre

2019

Esta fase consistió en la planificación

a corto plazo o programación para un

año, que se desprende del Plan

Estratégico de mejora. Aquí se ayudó

a los participantes elaborar una matriz

de programación de un para un año a

partir de los resultados previstos en su

Plan (actividad, tiempo, recursos,

responsables e involucrados)

Completar el proceso de

elaboración del Plan Operativo

Anual

1.3.3 Talleres de Planificación Estratégica Participativa.

El distrito educativo 10-02 debía definir una estrategia que fuese clara, sencilla, fácil de comunicar y de

entender, compartida, coherente con los objetivos y los recursos disponibles y modificables. Después

de llevar a cabo diferentes encuentros con los grupos de interés, la visión contemplada de ser una

institución con altos estándares de calidad a nivel estatal resalta la importancia de la labor distrital para

el éxito de la educación dominicana.

A partir de estos encuentros estratégicos, se produjo un proceso de debate en mesas de trabajo en el

distrito educativo 10-02 con la participación de seis equipos de trabajo, para llegar a un consenso sobre

cuál sería la Misión y Visión institucional que debía guiar los procesos del distrito. Así, se establecieron

los siguientes procesos:

Para revisar la Misión

Se hicieron las comunicaciones a las instancias distrital como organización, los centros educativos,

las familias y los miembros de la comunidad local para lograr el propósito del Distrito educativo,

luego, se hizo un resumen de los aportes de cada grupo.

Se redactó la nuestra Misión: ¿quiénes somos? Somos un Distrito educativo ¿qué hacemos?,

¿para qué lo hacemos? (se escribió el propósito del Distrito educativo) y ¿cómo lo hacemos?

(se escribió el resumen de los aportes de los participantes sobre cómo se lograrán el

propósito).

Finalmente, el coordinador del proceso redactó la Misión que surgió del consenso de todos

los actores de la comunidad educativa en rota folio.

18

Para revisar la Visión

Se reunieron por grupo: estudiantes, docentes, padres, madres o tutores y líderes de la comunidad.

Cada grupo respondió la pregunta: ¿Cómo debería ser nuestro distrito educativo para que

los estudiantes aprendan más?

Se escribió, por grupo, las respuestas en una hoja de papel y se compartió con las demás

personas del equipo.

Tomando en cuenta las respuestas escritas por los grupos, entre todas las personas del

equipo se dibujó el distrito educativo que soñamos, en donde los estudiantes aprendan más.

Elaboramos entre todos, de forma clara y sencilla, un resumen sobre las principales

características del “Distrito educativo que queremos” y que están representadas en el dibujo.

Se escribió la VISIÓN en presente, comenzando con una frase como esta: SER UN

DISTRITO EDUCATIVO… Seguidamente, escribamos la intención del centro educativo,

es decir, las características que describimos en el dibujo del sueño del Distrito educativo

que queremos.

Finalmente, el coordinador del proceso escribió la redacción de la Visión que ha surgido

del consenso de todos los actores de la comunidad educativa en rota folio.

Valores y principios

En los valores o principios, no deben confundirse los valores que se deberían tener, (pero que no

se tienen), con valores esenciales auténticos. Se hizo la pregunta ¿qué valores tenemos

verdaderamente?

1.3.4 Metodología para la Definición de los Valores o Principios con la Comunidad Educativa.

Cada participante tuvo a mano una hoja que contiene una lista de 20 valores. Esta hoja ha

de fue elaborada previamente por el equipo coordinador del proceso de elaboración del

Plan Estratégico Distrital (PED). Los facilitadores pidieron a los participantes que se junten

en parejas y seleccionen de la lista, los cinco valores que ellos entienden son los que más

identifican en términos reales la cultura del centro educativo. La pareja, además de

seleccionar los valores debieron justificar por escrito el porqué de cada selección.

Luego, cada pareja, se reúne con otra pareja y formaron grupos de 4. Aquí socializaron su

elección anterior y de pusieron de acuerdo en los 5 valores o principios que proponen para

ser incluidos en el Plan Estratégico Distrital (PED). , atendiendo al mismo criterio anterior.

19

Luego, cada grupo de 4 se junta con otro grupo de 4 para formar grupos de 8 y realizar el

mismo proceso anterior.

Luego se llevó a cabo una plenaria en la que cada grupo de 8 presenta al gran grupo su

propuesta de selección justificada, y los facilitadores fueron guiando al gran grupo en la

identificación de los cinco valores o principios propuestos que más se repiten, para obtener

así los cinco valores de mayor consenso que fueron seleccionados para el Plan Estratégico

Distrital (PED). .

Una vez alcanzado el consenso, el equipo coordinador pudo organizar los valores o principios

seleccionados en la siguiente matriz.

1.3.5 Datos Generales del Distrito Educativo 10-02

En el año 2000 estando la Secretaría de Estado de Educación bajo la dirección de la

Licda. Ligia Amada Melo Vda. Cardona, debido a la gran extensión territorial que a

su cargo tenía y a la alta concentración de servicios, lo cual dificultaba una efectiva

y eficaz supervisión y administración escolar, así como, las posibilidades de éxito en

la ejecución de planes y programas orientados a l desarrollo educativo local , el Distri to

15-01 fue dividido, surgiendo los Distritos 10 -01 y 10-02 mediante la Orden

Departamental 1-2000 donde se reestructuran los límites de división territorial

educativa del país y se establecen nuevas direcciones regi onales y distritales de

educación.1

El Distrito Educativo 10-02 es un órgano técnico-asesor el cual depende directamente

del Ministerio de Educación, se encarga de velar por la eficiencia y eficacia del

Sistema Educativo en la jurisdicción que por territo rio le corresponde.

Está ubicado en la Carretera La Victoria esquina Charles Gaulle, dentro del recinto de

la Escuela Otilia Peláez, sector Sabana Perdida, Municipio Santo Domingo Norte,

Provincia Santo Domingo, República Dominicana, en el Barrio Libertad , Sabana

Perdida. Cuenta con salón técnico, cocina, oficinas de: Dirección, Sub -dirección,

1Orden Depa r ta menta l No.1 -2 0 0 0 media nte l a cual se Rees t r uc tu ra n l os L i m i tes de Di v i s i ón Te rr i t or i a l

Educa t i va de l Pa í s y E sta bl ecen Nueva s Di r ecc i one s Regi ona l es y Di st r i ta l es de Ed uca c i ón . S ecr e ta r i a d e

Esta do d e Educa c i ón y C ul tura , a b r i l de l 2 0 0 0 . Art í cul o 5 .

20

Recursos Humanos, Sistemas de Gestión (SIGERD), Orientación y Psicología,

Coordinaciones, Certificaciones y Pruebas Nacionales, suministro de materiales

gastables, área de parqueo y recreación y servicios sanitarios .

La orden departamental 13-2007, mediante

la cual se crea el programa de modernización institucional y da inicio a la

modernización en los Distritos Educativos establece que. La dirección colegiada del

Distrito Educativo está integrada por el Director y los encargados de áreas que

conforma la dirección del Distrito. Son funciones de la Dirección Colegiada Distrital

las siguientes:

a) Dirigir la administración de los Centros Educativos.

b) Implementar el proceso de mejora continua de la calidad,

equidad y la democratización del servicio educativo.

c) Orientar y supervisar en su ámbito territorial la aplicación de la política

y normativa educativa. d) Participar en la formulación,

ejecución y evaluación del planeamiento educativo de la Regional de Educación.

d) Aprobar los planes anuales del Distri to. Educativo. e) Conducir y promover

el incremento de la productividad y eficiencia de

los procesos de gestión en la sede del distrito y en los centros educativos.

f) Promover la desconcentración/descentralización y la participación en el desarroll

o educativo en el distrito y la gestión de los centros educativos.

g) Evaluar permanentemente la gestión educativa,

adoptar las acciones preventivas y correctivas pertinentes. Presentar informes de

su gestión a la Dirección Regional de Educación.

h) Concertar con las entidades públicas y privadas en su ámbito,

la ejecución de programas a favor de la disminución del analfabetismo,

la repetición y abandono escolar, la desnutrición infanti l y otros pertinentes.

i)Organizar,

ejecutar y evaluar la capacitación del personal docente y administrativo.

j) Participar en la formulación del presupuesto del distrito; ejecutarlo y monitorearl

o, en coordinación con la Dirección Regional de Educación y los centros educativos.

21

k) Aprobar los informes de liquidación de fondos elaborados por el área de

Administración del Distrito.

l)Conducir la organización de las Juntas de Centro Educativo y promover su

funcionamiento.

m) Realizar las acciones de seguimiento de la ejecución presupuestaria garantizando

la ejecución de medidas correctivas y/o sanciones dispuestas.

n) Colaborar en las investigaciones de denuncias solicitadas a la auditoria de

la Regional sobre el uso de los fondos del presupuesto del Distrito Educativo.

o) Proponer e implementar mecanismos de prevención y sanción para los actos de c

orrupción en la gestión administrativa.

1.3.6 Base Legal

La fase de consolidación del Plan Decenal de Educación ha conllevado la puesta en

marcha de nuevos programas de mejoramiento de la educación en todo el ámbito

nacional, con amplia participación del nivel regional, distri tal y l ocal del Sistema

Educativo. Cumpliendo con este planteamiento el Distrito 10 -02 ha creado el presente

Plan Estratégico basado en las siguientes leyes:

La Constitución de la República Dominicana, proclamada el 26 de enero del 2010;

Ley General de Educación No.66-97, del 9 de abril del 1997;

Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación, No.645 -12, del 12 de

noviembre del 2012;

Ley No.451, del 15 de octubre del 2008, que introduce modificaciones a la Ley

General de Educación, No.66-97, del 9 de abril del 1997;

El Decreto No.56-10, del 6 de febrero del 2010, que cambia la denominación de

las Secretarias de Estado por la de Ministerios;

La Ley de Función Pública No.41-08, del 16 de enero del 2008;

La Ley No.498-06, del 28 de diciembre de 2006, que crea el Sist ema Nacional de

Planificación e Inversión Pública.

La Ley General de Libre Acceso a la Información Pública No.200 -04 y Decreto

No.130-05 que aprueba su reglamento de aplicación.

La Ley 136-03 que rige el Código para el Sistema de Protección y los Derechos

Fundamentales de Niñas/os y Adolescentes.

22

Orden Departamental 01-2000 del año 2000 que delimita la demarcación geográfica

correspondiente a direcciones distritales y regionales.

• Ley No. 1-12 que establece la Estrategia Nacional de Desarrollo 2030. G. O . No.

10656 del 26 de enero de 2011, que manda impulsar la modernización institucional

del sistema educativo público a todos los niveles de gestión (escuela, Distrito de

Educación, regional de educación y Sede Central), tomando como foco de atención el

centro educativo, con el propósito de producir una desconcentración progresiva hacia

el nivel local que permita mejorar la eficacia y eficiencia del sistema educativo.

• Decreto No. 645 -12, que establece el Reglamento Orgánico del Ministerio de

Educación. Se define como el conjunto de disposiciones normativas tendentes a

instrumentar la Ley general de Educación en materia organizacional y de gestión.

• Decreto No. 639 -03, que establece el Reglamento del Estatuto del Docente y

constituye el conjunto de disposic iones basadas en la Ley General de Educación 66 -

97, que tiene por objeto facilitar la aplicación de todo lo relativo al estatuto docente.

• Ordenanza 02-2008, que establece el Reglamento de las Juntas Descentralizadas

a nivel Regional, Distrital y Local (centros, planteles y redes rurales de Gestión

Educativa).

• Ordenanza No. 4’99, que establece El Reglamento Orgánico de Instituciones

Educativas Públicas.

• Resolución 0668.11, que establece la transferencia de recursos financieros a las

juntas regionales, distritales y de centros educativos.

Instructivo para el manejo de fondos transferidos a las Juntas Regionales, de Distri to

y de Centro Educativo. Incorpora los aspectos relacionados a los procedimientos de

asignación de recursos a la junta y al manejo y rendición de cuentas.

• Ordenanza No. 24 -2017, que reglamenta el Sistema Competitivo de Selección de

Directores Regionales y Distritales.

• Ordenanza No. 29 -2017, que aprueba el Plan Estratégico Institucional 2017-2020 del

Ministerio de Educación.

23

CAPÍTULO II. DIAGNÓSTICO ACTUALIZADO

2.1 ANÁLISIS SITUACIONAL DEL DISTRITO EDUCATIVO 10-02

2.1.1 El distrito educativo y su entorno

El distri to educativo 10-02 está consti tuido por la zona urbana de Sabana Perdida y el

Distrito Municipal de La Victoria, conformado por el área suburbana del poblado de

La Victoria, las secciones rurales de Hacienda estrella y La Ceiba; así como lo s

parajes Mal Nombre, Buen Nombre, Mata Mamón, Reventón, El Ocho, El Aguacate,

El Proyecto, Juan Tomas, La Caoba, Ferregú, Los Casti llos, Primavera, Cruce de la

Gina, Los Mercedes, Rancho Arriba, San Joaquín , y aunque está situada en el ámbito

geográfico de la sección de Villa Mella, en la comunidad de Haras Nacionales existen

varios centros educativos que están bajo la dirección de nuestro distrito.

El entorno físico es una zona residencial de estrato socioeconómico nivel 3 (medio –

bajo), que en los últimos años ha presentado una expansión urbanística considerable

24

y que ha favorecido la captación de estudiantes provenientes de las familias que

habitan el sector o sus alrededores.

Nuestra demarcación cuenta con empresas comerciales, centros educativos púb licos y

privados, institutos de formación técnica, centros de salud públicos y privados, medios

de transporte terrestre y aéreo, medios de comunicación, entidades bancarias, iglesias,

sindicatos de choferes, trabajo informal.

Límites:

El Distrito Educativo 10-02, se encuentra ubicado en el sector de Sabana Perdida,

municipio Santo Domingo Norte, provincia Santo Domingo, contiguo al centro

educativo Otilia Peláez; al Este, carretera la victoria, al Oeste la calle Coronel Lora

Fernández.

2.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISTRITO

El Distrito Educativo 10-02 es la dependencia del MINERD, responsable de coordinar,

dirigir y ejecutar procesos de supervisión en los ámbitos administrativos y

pedagógicos, hacia los centros educativos públicos de la jurisdicción comp rendiendo

las comunidades de Sabana Perdida, Haras Nacionales, Hacienda Estrella y la Victoria.

A partir del año 2001, el Distrito Educativo 10 -02 ha tenido cambios significativos

con el propósito de apoyar y garantizar la elevación de la calidad educativa . Esta labor

está sustentada en los más recientes planes de reformas educativas: Plan Decenal de

la Educación, El Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana y El

Modelo de Gestión de la Calidad para los Centros Educativos.

A mediado del año 2008, con fines de facilitar el flujo de información de los actores

del Sistema Educativo y de los niveles de cumplimiento con las Ordenanzas Educativas

y para asegurar el logro de los indicadores con respecto a los objetivos establecidos

por el SNSE se creó el Sistema de Gestión de Centros Educativos (SGCE ), en

coordinación con la Dirección de Tecnología de l a Información y Comunicaciones.

Luego de ver las ventajas que contrajo el sistema con este avance se crea a finales del

2009 el Sistema de Acompañamiento y supervisión (SAS). El SAS está enfocado en la

25

automatización de los instrumentos y procesos de supervisión, que permite garantizar

la eficacia, eficiencia y transparencia de la información. Teniendo como objetivo

desarrollar procesos de recolección y verificación de datos, informaciones y

evidencias, referidas al cumplimiento de las polí ticas y los indicadores de calidad

previstos, que faciliten la toma de decisiones de los ejecutivos .

Su estructura interna está formada por un Equipo Técnico Distrital , que da soporte a

121 escuelas, y 109 colegios, además posee un departamento de investigación que da

salida y solución a las reclamaciones y quejas recibidas.

Actualmente, cuenta con una gran variedad de clientes internos (la ministra/o,

viceministros/as , direcciones e instancias del MINERD, regionales, distritos),

Externos (centros educativos, la comunidad, ACOPRO, Visión Mundial, Área III de

Salud y otras instancias afines).

2.2.1 Estructura Orgánica del Distrito 10-02

26

Director/a

Unidad de Planificación

Encargado unidad e

planificacion

Analista (s) Técn. de Planificación

Analista Técn. del SIGERD

Digitadores

AUDITORIA INTERNA/ MONITOREO Y EVALUACION

Unidad Curricular y de

GestiónPedagógica

Encargado/a Unidad

Curricular Gestión

Pedagógica

Coordinador/a Nivel Inicial

Técnico/s Docente

Coordinador/a Nivel Primario

Técnico/s Docente

Coordinador/a Nivel Secundario

y área

Lengua EspañolaTécnico

Técnico Docente de Matemática

Técnico Docente de Ciencias

Sociales

Técnico Docente de Ciencias Naturales

Técnico Docente de Lenguas Extranjeras

Técnico Docente de Form.

Humana y Religiosa

Técnico Docente de Educación

Artística

Analista Técnico de las TIC’s

Técnico Docente de Orientación y

Psicología

Coordinador/a Orientación y

Psicología

Técnico Docente de Orientación y

Psicología

Coordinador/a de la Modalidad Técnico Profes.

Coordinador de la Modalidad

Arte

Coordinador de Educación para

Jóvenes y Adultos

Técnico/s Docente/s de Educación para Jóvenes y Adultos

Coordinador de Educación Esp.

Coordinador de las TIC’s

Analista TIC

Técnico de República Digital

RD

Dinamizadores TIC

Secretaria (s) Digitador(es)

Unidad Administrativa

Encargado/a Unidad

Administrativa

Analista de Recusros Humanos

Analista Técnico Tecnología de la

Información TIC´s

Auxiliar de Contabilidad

Analista Técnico de Servicios Generales

Recepcionista

Mensajero

Conserje

Chofer

Guardián

Unidad de supervisión y

Control

Encargado/a Unidad de

supervisión y Control

Supervisor/es de infraestructura

Supervisor/es de Bienestar

Estudiantil

Pruebas Nacionales

Certificaciones

Gestión de Riesgo y Huertos

Escolares

Jornada Escolar Extendida

Instituciones Educativas

Privadas

Unidad de Descentralización y Participación

Comunitaria

Analista Técnico II de

Descentralización

Analista Técnico II de

Participación Comunitaria

Analista Técnico I (Enlace

Comunitario)

Sub-Director/a

Secretaria Ejecutiva Asistente técnico

Secretaria Ejecutiva

Junta Distrital

Secretarios/as

Secretaria/s

ORGANIGRAMA DISTRITO EDUCATIVO 10-02

27

2.2.3 Personal que Conforma el Distri to Educativo:

A continuación, se detalla la relación del personal técnico docente y directivo:

Nombre Y Apellido Función

1. Domingo Báez Casti l lo Director

2. Gisela Montero Sub-Directora Distrital

3. María Benita de los Santos Unidad Curricular y Gestión Pedagógica

4. Bárbara Casti l lo Marrero Analista de Recursos Humanos

5. Dominga Rivas Gestión de Riesgo

6. Freddy Bienvenido Montil la

Villar Participación Comunitaria

7. José Humberto Romero Participación Comunitaria

8. Marcia Yuberqui Sánchez

Roa Participación Comunitaria/

9. Salomón Séptimo Muñoz Infraestructura y Mantenimiento Escolar/

Medio Ambiente y Gestión de Riesgos

10. Antonio Sánchez Mitigación de Riesgo

Orientación y Psicología

Nombre Y Apellido Función

11.Liliana Berigüete Montero Orientación

12.Betzaida Feliz Pérez Psicología

13.Elizabeth García Cáceres Orientadora

14.Merlileny Rodríguez Ruiz Psicóloga

28

SUPERVISIÓN Y CONTROL

NOMBRE Y APELLIDO Función

15.FERNANDO FRANCISCO PEÑA

PICHARDO

Auditoría y Control (coordinador)

16.NARCISA ALTAGRACIA

RODRÍGUEZ SANTIAGO

Auditoría y Control

17.CARMEN DILCIA ARAUJO Supervisión

18.DIÓGENES ARIAS Supervisión

19.FIORDALIZA TAVERAS PÉREZ Supervisión y Planes de Mejora

Nivel Secundario

20.MARTHA SANTANA Coordinadora de Pruebas Nacionales

21.SILBESTRA MELANIA VÁSQUEZ Certificaciones (Coordinadora)

22.PAULA MEJÍA GÓMEZ Certificaciones (Colegio cerrado)

23.CRISTINA VIZCAÍNO NÚÑEZ Coordinadora de Instituciones

Educativas Privadas

24.MARÍA LUCIA BATISTA Colegio Privados

25.ALTAGRACIA AYBAR Colegio Privados

PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN

NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN

26.JACKELINE JIMÉNEZ MADERA Planificación y Gestión

(Coordinadora)

27.ANTONY SANTANA MERAN Analista Técnico de Planificación

28.MIGUEL ANGEL RAFAEL TOMAS

PÉREZ SIERRA

Coordinador TIC.

29.ANA MARÍA HART TIC.

30.GENARO GARCÍA República Digital

29

INICIAL


31.YSIDRA DE LA CRUZ

(COORDINADORA)

Nivel Inicial

32.BRUNILDA ALTAGRACIA TEJADA

UREÑA

Especialista Nivel Inicial

33.ANA CARMELA BETANCES Primer Ciclo de Primaria

NIVEL PRIMARIO


34. TERESA ESTHERBINA RAFFA

SAVIÑON

Coordinadora del Nivel Primario y Planes

de mejora

NIVEL PRIMARIO-PRIMER CICLO


35. TEODORA JIMÉNEZ DE JESÚS Primer Ciclo de Primaria y/coordinadora

de EMI

36. JOSEFINA REYNOSO PORTES Primer Ciclo de Primaria y Educación

Especial

37. CRISTINA ALMONTE TISOL Primer Ciclo de Primaria

38. SUSANA MARÍA NOLASCO

GERMÁN

Primer Ciclo de Primaria

39. ANDREINA RAMÍREZ Primer Ciclo de Primaria

40. RAMONA CAMPOS ESPINAL Primer Ciclo de Primaria

41. JUSTINA RAMOS PAULINO Primer Ciclo de Primaria


42. CRISTINA ALT. ROSSIS

(COORDINADORA) 2DO. CICLO

Ciencias Naturales

43. ONEIDA ZAYAS MARTE Lengua Española

44. ELIS MARGARITA PÉREZ LAPAIX Ciencias Naturales

30

45. MERCEDES ANTONIA MEDRANO

PERALTA

Lenguas Extranjeras / Merito Estudianti l

46. VÍCTOR ALCÁNTARA

CRISÓSTOMO

Educación Física

47. YOKASTA NOEMÍ CORDERO

BAUTISTA

Educación Artíst ica

48. ROSA ÁNGEL ROA Lengua Española

49. ARELIS JOSEFINA MARTÍNEZ A. Ciencias Sociales

50. CARLOS VÁSQUEZ CUEVAS Ciencia Sociales

51. CARMEN LUISA GUZMÁN

GONZÁLEZ

Formación Integral , Humana y Religiosa

52. KENIA SILVERIO Encargada de biblioteca

53. MARTHA ELIZABETH TATIS Ciencias Naturales

54. MICHAEL BIDÓ DE LOS SANTOS Ciencias de la Naturaleza

NIVEL SECUNDARIO


55.LUCY MARGARITA CEDANO

COORDINADORA

Especialista en Ciencias de la

Naturaleza

56.CARMEN GÁLVEZ

VILLANUEVA

Ciencias Sociales

57.HARLING MAGDALENA ARIAS

TEJEDA

Lenguas Extranjeras

58.ELPIDIO ANÍBAL EMETERIO

RONDÓN (COORD. 2DO. CICLO)

Lengua Española

59.GREICY MARINA CABRERA

CARRASCO

Lengua Española

60.RIGOBERTO RAMÓN MATEO Lenguas Extranjeras

61.JUDITH ESTHER RODRÍGUEZ

ROSARIO

Matemáticas

62.GLORIA MARÍA QUEZADA

JIMÉNEZ

Ciencias Sociales y Modelo de las

Naciones Unidas

63.JOSÉ ROLANDO MORALES

FRÍAS

Educación Artística y Cultura

31

64.JESÚS ARIEL GARCÍA ARIAS Educación Física

65.ESTHER NIDIA TINEO Politécnicos

66.ANDRÉS MORA RECIO (COORD.

1ER CICLO

Formación Integral Humana y

Religiosa

67.MARINO LÓPEZ REYES Lengua Española y descentralización

JORNADA ESCOLAR EXTENDIDA


73.MARÍA LUISA CHÁVEZ Jornada Escolar Extendida

(coordinadora)

74.FERMINA R. MARTÍNEZ Jornada Escolar Extendida

BIENESTAR ESTUDIANTIL


75.FRANCISCO ANTONIO DE LOS

SANTOS LINARES

Sup. Desayuno Escolar

76.DANIEL SOTO. Sup. Desayuno Escolar

EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS


68.ORLANDO CABRERA Coordinador y Programa de

Alfabetización

69.NARCISO MATOS ROMÁN Educación de Adultos

70.FÉLIX RAMÍREZ Educación de Jóvenes Adultos

71.JULIA OLGA ULLOA DE JESÚS Escuelas Laborales

72.MARÍA DE JESÚS CLASE FELIPE Coordinadora de Prepara

32

TÉCNICOS ADMINISTRATIVOS Y DE APOYO:

NOMBRE Y APELLIDO FUNCIÓN/ CARGO

1. AMARILIS PÉREZ Secretaria(Pruebas Nacionales)

2. ARALISA PÉREZ Técnico Auxiliar (Pruebas

Nacionales)

3. ARGENIS BERIHUETE MUÑOZ Digitador Administrativo (Salón

Técnico)

4. ATENAS CUEVAS Secretaria Certificaciones

5. BEATRIZ DE LEÓN Conserje

6. BRAYNER VÁSQUEZ Mensajero

7. BRUNO PÉREZ Mensajero

8. CARMEN JULIA ABREU NOVAS Secretaria SIGER

9. CARLOS DENI REYNOSO LARA Prensa y Relaciones Publicas

10.CAROLINA DE LA CRUZ JAVIER Técnico Administrativo

(Certificaciones)

11.CAROLIN M. CASTAÑOS

SERRANO

Secretaria/coordinación

12.CELESTINO DIAZ Encargado de Mantenimiento

13.CRISMAURI AMPARO GIL Técnico Administrativo (RRHH)

14.EDIL SANTANA DÍAZ Técnico Administrativo (RRHH)

15.ESMAILYN BERONICA JOSE

CRUZ

Secretaria Certificaciones

16.ESTEBANIA ROSARIO Secretaria (RRHH)

17.EIMY SÁNCHEZ R. Secretaria Certificaciones

18.FRANCIS MANUEL RODRÍGUEZ Chofer

19.GREILY GERALDINE OGANDO

NÚÑEZ

Técnico Auxiliar/ Secretaria del

Salón Técnico

33

20.ISMELDY SOSA Prueba Nacionales

21.IVANA MELISSA VALDEZ

CABRERA

Auxiliar de Contabil idad

22.JACINTO REYNOSO Chofer

23.JORGE FELIPE MÉNDEZ PEÑA Digitador (SGCE)

24.JORGE LEONEL MORENO

RODRÍGUEZ

Asistente de SGCE

25.JOSÉ AUGUSTO CONCE

SANTANA

Técnico Administrativo (Salón

Técnico)

26.JULISSA ALT. ROSARIO Secretaria/ Certificaciones

(Matutino)

27.JUDITH ESTHER BELEN Secretaria Certificaciones

28.KEMELY ABREU YEPPER Asistente de Sub-Dirección

29.LAURA RAMÍREZ PERALTA Contable/ Administración

30.LISELDA BERIHUETE RAMÍREZ Asistente del director

31.LUCAS FIGUEROA Técnico Administrativo (SGCE)

32.LUIS MANUEL DUARTE Auxiliar

33.MANUEL VIRGILIO VOLQUEZ Portero

34.MARÍA DE JESÚS (MAMITA) Conserje (Matutino)

35.MARÍA SANTANA FULCAR Auxiliar de Contabil idad/

Administración

36.MARISOL NÚÑEZ SÁNCHEZ Secretaria (Suministro)

37.MARTIN MONTERO Auxiliar de Almacén

38.MÁXIMO SURIEL REYES Portero

39.MERCEDES MARTE CASTRO Conserje (Vespertino)

40.MERCEDES VEGA RODRÍGUEZ Secretaria/ Certificaciones

(Vespertino)

41.NICOLAS CORDERO Chofer

34

42.PABLO DE JESÚS RODRÍGUEZ Técnico Administrativo

43.PAOLA YUSCALNIA SOLANO

MELO

Conserje

44.RAFI MANUEL RAMÍREZ

MARTE

Digitador SGCE

45.RICHARD GARCÍA Chofer

46.RENSO TAPIA Almacén

47.SANDRA JOSEFINA DE LA CRUZ

SEVERINO

Asistente de Coordinación

Pedagógica

48.SANTIAGO QUEZADA Chofer

49.SOCRATE TINEO MANCEBO Portero/ Vespertino

50.VICENTE DE LA CRUZ Analista de RRHH

51.VIRGILIO VOLQUEZ Portero /Matutino

52.VLADIMIR DE LEÓN Encargado de SIGER

53.WILSON REYES Portero/ Vespertino

54.WILTON LÓPEZ Chofer

55.WOOLY MABEL MÉNDEZ ARIAS Encargada de Contabilidad

56.YESENIA DIAZ Secretaria del SIGERD

35

2.2.4 Población Estudiantil del Distrito: datos generales, según niveles y

modalidades:

Reporte de Matrícula por Nivel, Grado y Sexo

NIVEL INICIAL

Grados Femenino Masculino Total General

Maternal 556 582 1,138

Kinder 924 852 1,776

Pre-Primaria 599 606 1,205

FUENTE: Sistema de Información y Gest ión Esco lar de la República Dominicana (SIGERD),

2017-2018.


NIVEL PRIMARIO

Grados Femenin

o

Masculin

o Total General

Primer grado 2,062 2,290 4,352

Segundo grado 1911 2084 3995

Tercer grado 2039 2276 4,015

Cuarto grado 1935 2043 3978

Quinto grado 1798 1938 3736

Sexto grado 1777 1915 3692

FUENTE: Sistema de Información y Gest ión Esco lar de la República Dominicana (SIGERD),

2017-2018.


NIVEL SECUNDARIO

Grados Femenin

o

Masculin

o Total General

Séptimo grado 1562 1624 3186

Octavo grado 1579 1629 3208

Primer grado 1593 1697 3290


Tercer grado 1473 1187 2660


FUENTE: Sis t ema d e In fo rmación y Ges t ión Escola r de la Repú bl i ca Do minican a (SIGERD), 2016 2017 .

36


EDUCACION DE

ADULTOS

BÁSICA

Grados Femenin

o

Masculin

o Total General

1er Ciclo, 1er Año 134 83 217

1er Ciclo, 2do Año 125 141 266

2do Ciclo, 1er Año 164 148 312

2do Ciclo, 2do Año 220 294 514

3er Ciclo, 1er Año 412 508 920

FUENTE: Sis tema de In fo rmación y Gest ión Escolar de la Repúbl ica Do minicana (SIGERD),

2017-2018 .


EDUCACION DE

ADULTOS

MEDIA

PREPARA-ACELERA

Grados Femenin

o

Masculin

o Total General

Primer grado 431 346 777


Tercer grado 485 399 884


PREPARA-ACELERA

Primero 29 20 49

Segundo 68 26 94

FUENTE: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD), 2017-2018.

2.3 IDENTIFICACIÓN DE DESAFÍOS, SEGÚN DIMENSIONES

CONSIDERADAS.

2.3.1 Dimensión Participación Social y Gestión Educativa

• Lograr una educación de calidad que forme seres humanos éticos, competentes, que ejercen

sus derechos y cumplen sus deberes, que generen oportunidades legítimas de progreso y

prosperidad para cada uno y para el colectivo.

Garantizar la inclusión educativa de las poblaciones en situación de vulnerabilidad.

• Asegurar la permanencia y la culminación de las trayectorias escolares de la población

estudiantil incrementando los niveles de eficiencia interna del sistema educativo.

37

2.3.2 Dimensión Calidad de la Educación, Rendimiento Académico, Desarrollo Curricular

y Desempeño Docente

• Mejora de la calidad de la formación y el desempeño profesional del personal docente para

incrementar las oportunidades de aprendizaje de los/las estudiantes.

2.3.3 Dimensión Cobertura y Equidad

• Mejorar la cobertura educativa en el nivel inicial y en el nivel secundario.

2.3.4 Dimensión Gestión y Rendición de Cuentas

• Eficientizar la gestión institucional del Distrito Educativo a nivel, distrital y de centro,

incrementando los niveles de desconcentración, transparencia, rendición de cuentas y

participación social en el sistema educativo.

2.4 DIAGNÓSTICO FODA

Teniendo en cuenta la misión, la visión y los objetivos institucionales, se realizó

un diagnóstico para fijar las estrategias necesarias que ayudar an a cumplir dichos

propósitos.

El análisis de los macro problemas ha sido complementado con el diagnóstico

institucional a través de la elaboración de una matriz FODA. En efecto, durante

el Taller los participantes desarrollaron un análisis de las principales fortalezas,

debilidades, oportunidades y amenazas que enfrenta la institución en el presente

y que afrontaría la institución en los próximos años.

La matriz FODA realizada confirma en lo fundamental los resu ltados del análisis,

dio como resultado la limitada calidad de los servicios y la limitada capacidad

institucional en términos de infraestructura, información, tecnología, sistemas,

personal y recursos financieros.

De esta forma el Plan Estratégico Distr ital 2019-2024, constituye el producto del

pensamiento colectivo, situacional y en eso radica su perspectiva estratégica, esto

38

sin olvidar que interpreta y art icula el espíritu de los Lineamientos del MINERD,

para atender las necesidades en materia de for mación integral .

Los resultados del ejercicio participativo, en cuanto a FODA fueron:

2.4.1 Análisis Estratégico

2.4.2 Factores Internos

FORTALEZAS DEBILIDADES

Credibil idad en la gestión educativa

pública.

Carencia de Personal en las

diferentes áreas (Administrativa y

Docente).

Personal con niveles de

profesionalismo.

Falta de Planeación y Coordinación

de las actividades (Talleres,

reuniones, asignación de tareas y

cronograma de visi tas).

Buena Relación Distrito -Escuelas

(Mejor Organización)

Falta de seguimiento de los

programas y proyectos.

Niveles de compromiso de todos/as

los actores y actrices del proceso

Protagonismo de grupos y exclusión

de otros

Descentralización de los recursos. Incoherencias personales y

colectivas en la aplicación práctic a

del Buen Trato y de las normas de

convivencia

Monitoreo constantes de programas y

proyectos.

Instalaciones insuficientes e

inadecuadas.

Capacitación (Realización de

talleres).

Falta de seguridad (para la integridad

física del personal y del a propiedad ).

La institución ha desarrollado un

modelo formativo e integral de

gestión.

Falta de discrecionalidad en el

manejo de temas y/o situaciones con

el personal.

Procesos Innovadores. Falta de modernización de plantas y

equipos.

Alto porcentaje en el logro de los

objetivos propuestos

Falta de indefinición de criterios de

valoración de rendimiento

organizacional (reconocimientos y

sanciones).

Ubicación estratégica de la

institución educativa en la

comunidad.

Falta de comunicación, planificación

y coordinación efectiva

39

Rendición de cuentas con

transparencia

Poco uso de la tecnología por parte

de los/as técnicos docentes

Mejora de la calidad en los procesos

pedagógicos

Deficiente aplicación del sistema de

evaluación

2.4.3 Factores Externos

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Capacitación continua para los

equipos y áreas.

Imposición de criterios polít icos en

la planeación y autonomía del

Distrito.

Implementación del 4% de la

Educación.

Alto nivel de delincuencia imperante

en la zona.

Construcción de nuevas escuelas. Falta de Ética.

Empoderamiento de los Centros para

hacer bien el trabajo.

Inadecuada estructura de

comunicación y organización.

Facilidades de Becas y Maestrías. Falta de apoyo por parte del

MINERD.

Acceso a la información. Estancamiento de los trabajos.

Concurso Docente. Falta de materiales y recursos para

la realización de las actividades.

Proyecto de Tanda Extendida en

algunos centros del Distrito.

Imposibil idad de trabajo y calidad

de la gestión.

Asignación de recursos a través de

la descentralización

Clientelismo polí tico

Cantidad de docentes beneficiados

con el programa de becas desde el

MINERD a través de INAFOCAN

Alto índice de desempleo que afecta

las condiciones de vida de las

familias de donde provienen los y

las estudiantes.

Creación de un Proyecto Distrital de

Centro.

Crecimiento urbano no planificado.

Ampliación de la cobertura en todos

los niveles.

Géneros musicales que promueven

la violencia y que tienen mucha

aceptación en niños/as, jóvenes y

adolescentes

Empresas disponibles para prácticas

y pasantías.

Falta de cumplimiento por parte de

los directores a los procesos.

Política de Ciencia y Tecnología

para el desarrollo y fortalecimiento

de la Investigación y la proyección

social .

Alta deserción estudiantil en el

sector por falta de garantías de todo

tipo para la permanencia de los

estudiantes.

40

Políticas nacionales para la

implementación de Sistemas de

Gestión de Calidad.

Incremento en los conflictos

políticos y sociales.

CAPITULO III.

FILOSOFIA INSTITUCIONAL Y LINEAS ESTRATEGICAS.

3.1 DECLARACIÓN DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DEL

DISTRITO 10-02

3. 1. 1 Misión:

Somos una institución educativa que garantiza la calid ad de los procesos

pedagógicos, administrativos y el cumplimiento de las normativas del Ministerio

de Educación en los centros bajo su jurisdicción, ofreciendo atención al usuario,

acompañamiento efectivo, supervisión, monitoreo, capacitación y seguimiento a

todos los colaboradores.

3.1.2 Visión:

Ser una institución de altos estándares de calidad, inclusión y equidad en los

servicios que ofrecemos, con resultados de aprendizaje que elevan la condición

de vida de los ciudadanos y las comunidades de nuestro entorno.

3.1.3 Valores:

Identidad

Nos reconocemos ciudadanos al servicio de la educación, lo que nos orie nta y

concede la libertad y el compromiso de elegir qué queremos ser como nación y la

manera de lograrlo, de conformidad con nuestras características socioculturales e

individuales.

41

Responsabilidad y compromiso social

Estamos comprometidos para responder con el trabajo y como contribución

voluntaria y activa de la institución a la mejora socioeconómica y ambiental,

orientada principalmente al aumento de su competitividad, su valoración y su

valor añadido.

Justicia y equidad

Procedemos en igualdad de condi ciones y oportunidades, en un ambiente

institucional que garantiza, a todos y todas, los medios para incrementar el talento

y la capacidad inventiva necesarios para ser autosuficientes y responsables de sí

mismos, sin discriminación de raza, credo, estado físico, intelectual o social.

Calidad

Mantenemos altos niveles de eficiencia y eficacia, formalizando servicios

educativos de óptima efectividad, para sustentar nuestra misión y visión.

Desarrollo integral

Estamos comprometidos con el desarrollo de las ca pacidades de las personas para

hacer y ser, mediante el mejoramiento continuo y sostenido de sus condiciones

sociales, tanto individuales como colectivas.

Transparencia

Estamos comprometidos con la manera de hacer pública, o entregar a cualquier

persona interesada, información sobre su funcionamiento y procedimientos

internos, sobre la administración de sus recursos humanos, materiales y

financieros, sobre los criterios con que toma decisiones para gastar o ahorrar,

sobre la calidad de los bienes o servic ios que ofrece, sobre las actividades y el

desempeño de sus directivos y empleados.

42

3.2 PROPÓSITOS INSTITUCIONALES

Promover la educación por ciclos que contribuyan al desarrollo sostenible de

nuestro país.

Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, i nvestigación y proyección social

en cada uno de sus ámbitos de intervención.

Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías

de enseñanza para reafirmar la excelencia académica teniendo como punto central

los aprendizajes de los alumnos/as.

Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales,

acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación.

Impulsar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las

personas y de los grupos de interés que conforman la comunidad institucional.

Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de

docencia, investigación y proyección social.

Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades de l

sector productivo y de la comunidad.

Desarrollar un sistema de gestión para los actores del proceso educativo

motivando su participación en el desarrollo institucional.

3.3 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

La interdisciplinariedad, el trabajo en equipo y el e spíritu solidario son

básicos en el proceder institucional.

La administración de los recursos institucionales se realiza con criterios de

transparencia, racionalidad, justicia, productividad, auto -sostenibilidad y

generación de valor a la economía.

El establecimiento de vínculos con los sectores económicos, polít icos y

sociales de interacción institucional.

La formulación y desarrollo de proyectos educativos que respondan a las

necesidades del entorno.

43

El mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad e ducativa de la

institución.

El mejoramiento de la calidad y pertinencia de los programas académicos

con miras a reducir el índice de repitencia y aumentar el de promoción.

El bienestar Insti tucional entendido en los ámbitos de la formación integral,

la construcción de comunidad y el mejoramiento de la calidad de vida de

todo su personal.

3.4 POLÍTICA DE CALIDAD

La Dirección del Distrito Educativo 10 -02 ha establecido la siguiente Política

de Calidad:

“El Distrito Educativo 10 -02 impulsa la educación a través de productos

y servicios, en las áreas prioritarias que la nación requiere, en

concordancia con las políticas del Plan de Desarrollo 2010 -2030. Para

lograrlo, cuenta con la intervención de aliados estratégicos y un sistema de

gestión de la calidad que promueve el mejoramiento continuo, con un

equipo humano altamente capacitado y orientado a satisfacer las

necesidades de los usuarios, para el acceso y permanencia en el sistema

educativo y elevar la condición de vida de los ciudadanos en esta

jurisdicción. Así mismo, ofrece soporte en las iniciativas de mejoramiento

en la calidad de las entidades educativas con criterios de equidad,

transparencia y responsabilidad social”.

Esta polí tica refleja el compromiso de la institución de cumplir con los

requisitos del cliente y mejorar continuamente la eficacia del Sistema de

Gestión de la Calidad. Es adecuada a los propósitos de la insti tución y sirve de

apoyo para el logro de los objetivos de calidad. Las Políticas de Calidad son

revisadas para su continua adecuación y actualización por el Equipo de Gestión.

3.5 POLÍTICAS DE RESPONSABILIDAD SOCIAL INSTITUCIONAL

El Distrito Educativo 10-02, estamos comprometidos en la búsqueda de programas

que contribuyan a mejorar la calidad de vida de nuestros trabajadores y s us

familias. Con la participación del Estado, la comunidad, las escuelas y las

44

empresas privadas aportamos al mejoramiento continuo de las comunidades donde

nos encontramos instalados.

El Distrito Educativo 10-02 integra de forma voluntaria los principios de

Responsabilidad Social dentro de su estrategia Institucional con el objetivo de

generar valor sostenible en las dimensiones, econ ómica, social y medioambiental.

Fundamentada en el respeto por las leyes y reglamentaciones nacionales, derechos

humanos y los Principios del Pacto Global de la ONU. Los mismos que nos

permitirá facilitar los procesos de desarrollo para los grupos de interés con los

que nos relacionamos, asegurando un comportamiento ético y responsable en

nuestras actividades, un diálogo positi vo y constante con todos en busca del

beneficio común, una gestión sostenible del servicio y de la so ciedad.

En el Distrito Educativo 10-02, estamos comprometidos, trabajando de forma

efectiva para mejorar la calidad de vida de nuestra fuerza de trabajo, s us familias

y las comunidades donde ejercemos nuestras operaciones.

El Distrito Educativo 10-02 es una institución que va más allá del compromiso

con sus trabajadores y reconoce las necesidades de las comunidades en donde

opera. De ahí su interés por impul sar el progreso social, cívico y económico de

sus pobladores, por medio de acciones concretas y concertadas con las

autoridades, las organizaciones que trabajan en pro del desarrollo social y las

mismas comunidades.

Las acciones que evidencian nuestro compromiso social

estarán enfocadas hacia tres áreas principales:

Educación, cultura y medio ambiente, sin que esto limite otros ámbitos de

actuación.

En cada una de nuestras áreas desarrollaremos programas con grupos específicos

de las comunidades, con el fin de responder a sus expectativas y necesidades, y

estimular la concertación, participación, el reporte y la organización social.

45

Nuestra política de Responsabilidad Social es hacer de la actividad educativa

un factor de desarrollo sostenible para la socie dad, para ello, el Distrito

promoverá en todos los espacios de la institución un conjunto de políticas y planes

de acción basados en los siguientes principios:

1. Potenciar los Valores Institucionales y los principios que constan en el

Código de Ética y Código de Conducta del Distri to como elementos

integrantes de nuestra cultura.

2. Construir relaciones sociales sostenibles que posibiliten un diálogo

positivo, transparente y permanente con todos los grupos de interés en

busca del beneficio común: Accionistas e Inversores, Colaboradores,

Clientes, Proveedores, Entes Reguladores, Comunidad o sociedad.

3. Impulsar que el logro de los objetivos institucionales, se encuentren

enmarcados en un alto nivel de comportamiento ético que refleje un

sistema transparente de gestión.

4. Proyectar una propuesta de valor conformada por productos y servicios

educativos orientados a las necesidades de nuestros clientes y usuarios que

aporte a la actividad educativa del país y al desarrollo de las personas y

familias.

5. Promover la cultura Insti tucional que contribuya a la sociedad,

promoviendo acciones y actividades para el desarrollo económico, cultural

y a la Sociedad.

6. Adoptar las buenas prácticas medioambientales optimizando el uso de los

recursos (uso y manejo adecuado del papel, energía , agua) y el manejo de

residuos del desarrollo de la actividad institucional de acuerdo a la

normativa nacional vigente.

Potenciar el desarrollo profesional y personal de nuestros empleados, velando la

salud y seguridad, respetando sus derechos y l ibertade s, y compensando su

esfuerzo a través de una retribución justa.

46

8. Evitar prácticas que supongan cualquier tipo de discriminación o

explotación del ser humano, o la vulneración de sus derechos, siendo

especialmente sensibles en lo relativo a la población inf antil y el derecho a las

mujeres a no sufrir violencia tanto de nuestras colaboradoras a cuya actividad

contribuyamos.

9. Respetar a las personas adultas mayores y a las personas con

discapacidad.

3.6 POLÍTICAS EDUCATIVAS

El Plan Estratégico 2017-2020 del MINERD está estructurado en función de las

10 grandes intervenciones, que conforman las metas presidenciales y que se

refieren a:

Política: 1 . Educación Primaria y Secundaria

Política 2: Primera Infancia y Educación Inicial

Política 3 : Educación Técnico Profesional y para el Trabajo

Política 4: Apoyo a Poblaciones en Situaciones de Vulnerabil idad

Política 5: Alfabetización y Educación de Jóvenes y Adultos

Política 6: Desarrollo Curricular y Gestión del Conocimiento

Política 7: Instalaciones Escolares Seguras e Inclusivas

Política 8: Desarrollo de la Carrera Docente

Política 9: Modernización, Reestructuración Insti tucional y Presupuesto

Política 10: República Digital en Educación .

3.7 POLÍTICAS GENERALES PARA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

El Distrito Educativo 10-02, dispondrá de un Sistema de Gestión del Desempeño

basado en conceptos modernos de administración integrada de los Recursos

Humanos, que al ser evaluada en su conjunto, contribuirá en el cumplimento de

47

los grandes retos estratégicos que son trazados todos los años al inicio de su

ejercicio fiscal.

El sistema no debe ser visto únicamente como una simple evaluación de final

de período, sino más bien como una herramienta con múltiples ventajas tanto

para los evaluados como para los evaluad ores.

Las evaluaciones informales, basadas en el trabajo diario, son necesarias pero

insuficientes. Contando con un sistema formal y sistemático de

retroalimentación, las jefaturas podrán identificar a los empleados que cumplen

o exceden lo esperado y a los que no lo hacen. Asimismo, ayudará a evaluar los

procedimientos de reclutamiento, selección y orientación.

Por política de la organización entiende que el sistema de gestión del

desempeño será úti l si colabora con el Distrito en los siguientes aspectos :

- Evaluar el desempeño y las aptitudes de cada funcionario, sirviendo de base

para el ascenso, la capacitación, los estímulos y la el iminación de la Institución.

- Contribuir como una herramienta fundamental para la toma de decisiones en

materia de administración de recursos humanos y mejorar el entendimiento

entre la jefatura y el subalterno.

-Fortalecer la función de la evaluación del desempeño desde un punto de vista

instrumental, facilitando la medición de los resultados, mejorando el

desempeño y fijando las metas, así como identificando las necesidades de

desarrollo, revisando las aspiraciones de carrera y otorgando reconocimientos.

Principalmente, el sistema de gestión del desempeño deberá sentar las bases de

un proceso objetivo, equitativo y parti cipativo, tanto en la negociación de

objetivos como en la evaluación final de resultados.

48

3.8 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE CAPACITACIÓN.

El Distrito Educativo 10-02, tiene como elementos de política institucional para

orientar los procesos de capacitación los siguientes:

- La capacitación constituye un medio de apoyo que busca generar en los

funcionarios y empleados distritales; cambios significativos en las formas

de pensar, sentir y actuar, a través de un proceso de aprendizaje continuo.

Se trata de un proceso que permita la creación colectiva de capacidades

nuevas en función de los propósitos institucionales, traducidos en el logro

de los objetivos del Plan Capacitación de la Institución.

- Todo empleado/a de la Institución, independientemente del nivel

funcionarial o situación con respecto al grado de confianza y actividad

desarrollada, tendrá oportunidad de ser capacitado y ampliar sus

oportunidades de desarrollo personal y profesional .

- Por medio de la capacitación se orientará el fortalecimiento del co mpromiso

de los empleados/as Distritales, con una gestión efectiva, transparente y

económica para elevar la confianza y el respeto de los habitantes hacia la

Insti tución.

- La capacitación es un proceso de gestión humana y de formación de los

funcionarios, por lo que han de orientarse hacia el mejoramiento de la

capacidad de la insti tución para desarrollar sus actividades y prestar más

eficientemente los servicios públicos bajo su responsabil idad, lo cual

supone capacidad de aprendizaje colectivo para compre nder el entorno y

sus demandas.

49

- Con el objeto de organizar la capacitación internamente, la Administración

Distrital ha de formular un Plan de Capacitación con la periodicidad de un

año, que estará basado en las necesidades identificadas por medio de un

diagnostico o su actualización anual. Este diagnóstico se vinculará al

manual descriptor de cargos a partir de los perfiles requeridos para cada

cargo y su eficiente desempeño, y al manual de evaluación del desempeño

por las competencias requeridas por el personal según el nivel funcionarial

al que pertenece; así como con el del sistema retributivo porque la mejora

salarial y estímulos se vinculan al cumplimiento de méritos y requisitos de

capacitación para cada cargo laboral .

50

3.9 MAPA DE PROCESOS

51

Utilizar el Mapa de Procesos, significa que el establecimiento Distrital desempeña

su gestión bajo el Enfoque de Procesos, representa en forma gráfica y ordenada

la totalidad de procesos que se desarrollan de acuerdo a su realidad; su utilización

permite ordenar la institución en función de obtener los resultados esperados.

Cada proceso y sub proceso tiene un nombre, contiene un conjunto de actividades

las que se ordenan por procedimientos y corresponden a las etapas fundamentales

de los procesos, los que se c lasifican en:

Estratégicos : entregan lineamientos de dirección y pautas para ser

ejecutados en la totalidad de los procesos: planificación, evaluación,

seguimiento, monitoreo, evaluación de resultados, rendición de cuentas,

innovación, entre otros. Son aquellos establecidos por la Alta Dirección y

definen cómo opera la institución y cómo se crea valor para el cliente /

usuario y para la organización. Ejemplos: Comunicación interna,

comunicación con el cliente, marketing, diseño, revisión del sistema,

planificación estratégica, diseño de planes de estudios.

Claves o Misionales: Son aquellos directamente ligados a los servicios que

se prestan, y por tanto, orientados al cliente/usuario y a requisitos. Como

consecuencia, su resultado es percibido directamente por el cl iente/usuario

se centran en aportarle valor. En estos procesos, generalmente, intervienen

varias áreas funcionales en su ejecución y son los que pueden conllevar los

mayores recursos. En resumen, los procesos claves o Misionales

constituyen la secuencia de valor añadido del servicio desde la comprensión

de las necesidades y expectativas del cliente/ usuario hasta la prestación

del servicio, siendo su objetivo final la satisfacción del cliente/usuario. Son

los procesos que se desarrollan en la ins titución en los que participan

docentes, estudiantes y familia: enseñanza, aprendizaje, curricular,

pedagógico y convivencia. Tienen relación directa con el ofrecimiento que

declara la insti tución en la Misión: lograr aprendizajes en los estudiantes.

52

Apoyo: son los procesos que generan las condiciones y recursos para el

desarrollo de los procesos claves y estratégicos: comunicación e

información, coordinación de acciones. Sin ellos no serían posibles los

procesos claves ni los estratégicos. Estos proceso s son, en muchos casos,

determinantes para que puedan conseguirse los objetivos de los procesos

dirigidos a cubrir las necesidades y expectativas de los clientes / usuarios.

Ejemplos: Formación, compras, auditorías internas, informática.

PROCESO: Es un conjunto de actividades organizadas en etapas que

interactúan entre sí para lograr un objetivo determinado, transforman los

elementos de inicio en productos. En el cierre del proceso se demuestran los

resultados.

Fortaleza del recurso

La planificación por proceso, permite ordenar en forma secuencial el flujo

de actividades, paso a paso, de acuerdo a los procedimientos establecidos

(etapas primordiales). Se estandarizan las actividades, con el propósito de

definir claramente los pasos a seguir en la constru cción de metas y

objetivos.

El conjunto de planificaciones por proceso, permite conformar el Manual

de Procedimientos de la institución, el que es considerado como una

herramienta técnica para el desarrollo y funcionamiento de una gestión

basada en el Enfoque de Procesos, para asegurar los resultados esperados.

Procesos de Evaluación

A. Gestión y rendición de cuentas

53

CAPÍTULO IV:

ESTRATEGIAS OPERATIVAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN

DEL PLAN

4.0 DIMENSIÓN COBERTURA Y EFICIENCIA INTERNA

4.1 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL INICIAL

4.1.1 Objetivo Estratégico del Nivel Inicial.

Atender oportunamente la demanda de Educación Inicial de la población de 0 - 5

años, residente en el área de su jurisdicción.

4.1.2 Temas y Desafíos – Nivel Inicial.

En la jurisdicción distrital existe un déficit de aulas en el Nivel Inicial y una alta

población demandante no atendida y, esto impacta de manera negativa la

cobertura. Así mismo existe la necesidad de que el ministerio de Educación

contrate estudiantes de educación inicial para que asistan las maestras de jornada

escolar extendida.

En otro orden, existe un alto porcentaje de docentes que no aplican el diseño

curricular por competencias y las coordinadoras del primer ciclo del nivel

primario no están empoderadas del diseño curricular del nivel inicial , lo que

incide de manera negativa en la eficiencia interna de los centros educativos.

4.1.3 Resultado 1.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial

El Distrito Educativo atiende oportunamente la demanda de Educación Inicial de la población

de 0 a 5 años de edad, residente en el área de su jurisdicción.

54

Indicadores y Metas

Matrícula

sector

privado

Matrícula

sector

público

Matrícula

total

Población de 5

años fuera de

las aulas.

Porcentaje de

niños/as

menores de 5

años que

reciben

servicios de

atención

integral de

acuerdo a su

edad.

Tasa de

cobertura

neta del

grado Pre-

Primario (5

años) según

matricula

total de

inscritos.

Punto de partida o línea de base 2018/19

4,137 3,291 7,428 390 52.10% 93%

Meta al 2019

4,523 3,565 8,073

3,115 350 55.10% 93%

Meta al 2020

4,909 3,809 8,718 300 58.10% 94%

Meta al 2021

5295 4,068 9,363 250 61.10% 94%

Meta al 2022

5,681 4,327 10,008 200 64.10% 94.5%

Meta al 2023

6,067 4,586 10,653 150 67.10% 96%

Meta al 2024

6,453 4,845 11,298 90 70.10% 96.5%

Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2016-2017; Proyecciones de

Población ONE, 2015 – 2020, datos levantado por el Nivel.

55

4.1.4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:

Planes/Programas Recursos

Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa para la ampliación de

cobertura en el Nivel Inicial.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados al

producto:

Niños y niñas

incorporados al

grado pre

primario.

Responsable:

Coordinador del

área

Involucrados:

Técnicos del Nivel

Inicial

4.1.5 Resultado 1.1 - Indicadores y Metas – Nivel Inicial

El Distrito Educativo 10-02 dispone de la infraestructura necesaria y debidamente ambientada

para cubrir la demanda de Educación Inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.

Indicadores y Metas

Cantidad de

aulas de Nivel

Inicial

disponibles del

sector público

Cantidad de aulas de

Educación Inicial

patrocinadas por el

sector privado y/o la

cooperación

internacional

% de aulas de

Nivel Inicial

que reciben

mantenimiento

con

regularidad.

% de aulas del sector

público con

disponibilidad de los

recursos mínimos

requeridos.


1,830 N/A 90% 91%

Meta al 2019

107 N/A 92% 92%

Meta al 2020

113 N/A 94% 94%

Meta al 2021

118 N/A 96% 95%

Meta al 2022

121 N/A 98% 96%

Meta al 2023

123 N/A 100% 98%

Meta al 2024

124 N/A 100% 100%

Fuente: Datos suministrados por el equipo técnico del Distrito educativo 10-02.

56

4.1.6 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado.


Requeridos (

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de canalización y

mantenimiento de aulas a nivel

jurisdiccional para cubrir la

demanda del Nivel Inicial.

Se utilizarán recursos

del POA destinados

al producto:

Centros educativos

supervisados en

seguridad, inclusión,

resiliencia y

sostenibilidad.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrados:

Técnicos del Nivel

Inicial

4.2 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL PRIMARIO

4.2.1 Objetivo Estratégico del Nivel Primario.

Garantizar el acceso y permanencia en la escuela de los niños de 6 a 11 años de

edad hasta completar el Nivel Primario.

4.2.2 Temas y Desafíos – Nivel Primario.

En nuestro Distrito hemos identificado que un número importante de centros no

utilizan adecuadamente los recursos asignados. En este sentido el mantenimiento

de la infraestructura se ve afectado teniendo repercusiones negativas en nuestros

estudiantes, ocasionando sobrepoblación en las aulas y a la vez deficiencia en la

cobertura.

4.2.3 Resultado 2.0, Indicadores y Metas – Nivel Primario

Todos los niños y niñas de 6 a 11 años de edad del área geográfica a cargo del Distrito tienen

garantizado su acceso y permanecen en la escuela hasta completar el Nivel Primario.

57

Indicadores y Metas

Matrícula sector privado Matrícula sector público Matrícula total

Punto de partida o línea de base año escolar 2017/18

Número % Número % Número

4,790 19.9% 19,233 81.1 24,023

Meta al 2019

4,590 19% 19,833 81% 24,423

Meta al 2020

4,390 18% 20,433 82% 24,823

Meta al 2021

4,190 17% 21,033 83% 25,223

Meta al 2022

3,990 16% 21,633 84% 25,623

Meta al 2023

3,790 15% 22,233 85% 26,023

Meta al 2024

3,590 14% 22,833 86% 26,423 Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018; Proyecciones de

Población ONE, 2015 – 2020.

Indicadores y Metas

Tasa de promoción Tasa de

repitencia

Tasa de abandono o

deserción

Tasa de sobre-edad

o retraso escolar


97,21% 1,01% 1,78% 6,9%

Meta al 2019

98% 1% 1% 6%

Meta al 2020

98% 1% 1% 6%

Meta al 2021

98% 1% 1% 6%

Meta al 2022

98% 0.75% 1% 5%

Meta al 2023

98% 0.75% 1% 5%

Meta al 2024

98% 0.5% 1% 5%

Fuente: Proyecciones a partir de análisis comparativo de la data en el Sistema de Información y Gestión Escolar

de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018.

58


Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar

Responsable

e

involucrados

Programas de

capacitación para

equipo de gestión,

coordinadores y

docentes.

Se utilizarán recursos del

POA destinados al

producto:

Personal técnico docente,

equipo de gestión de

centros educativos y

personal administrativo,

orientado y entrenado.

- Gestionar alianzas con

PUCMM y el INAFOCAM

para la formación del

personal docente y de

gestión.

- Gestionar alianza con el

INFOTEP para fortalecer

las competencias del

personal administrativo de

los centros educativos.

Responsable:

Coordinador

del área/nivel

Involucrados

:

Equipo

técnico del

Nivel

Primario

Programa para

gestionar la

construcción,

dotación y

mantenimiento de

aulas.


POA destinados al

producto:

Centros educativos

supervisados en


resiliencia y

sostenibilidad.

Gestionar con el sector

privado materiales de

construcción para aulas y

mantenimiento.

Gestionar con empresas

privadas el

apadrinamiento/patrocinio

de aulas para fortalecer el

proceso de mantenimiento

de la infraestructura.

Gestionar con el

ayuntamiento de Santo

Domingo Norte el apoyo

económico de ley para el

mantenimiento de aulas

de centros vulnerables.

Responsable:

Coordinador

del área/nivel

Involucrados

:

- Equipo

técnico del

Nivel

Primario

- Sector

Privado

- Personal

del

Ayuntamie

nto

59

4.2.5 Resultado 2.1, Indicadores y Metas – Nivel Primario

El Distrito 10-02 cuenta con la infraestructura adecuada y suficiente para atender la demanda

de Educación Primaria.

Indicadores y Metas

Cantidad de

aulas de

centros

públicos

destinadas al

Nivel Primario

Cantidad de

aulas de centros

privados

destinadas al

Nivel Primario

Porcentaje de

planteles del Nivel

Primario en el sector

público con Bibliotecas

Porcentaje de

planteles del Nivel

Primario en el sector

Público con

laboratorios de

Informática


N/A para este Nivel

Meta al 2019

1,011 771 16% N/A para este Nivel

Meta al 2020


Meta al 2021


Meta al 2022


Meta al 2023


Meta al 2024


Fuente: Datos suministrados por el Distrito 10-02. Nivel Primario y SIGERD.

Indicadores y Metas

Porcentaje de planteles del

Nivel Primario en el sector

público con laboratorios

de ciencias

Porcentaje de planteles

del Nivel Primario en el

sector público con

recursos audiovisuales

(TV, Proyectores y

otros)

Porcentaje de aulas del

Nivel Primario en el sector

público con disponibilidad

de los recursos tecnológicos

previstos en el programa

República Digital.


N/A para este Nivel 95% 1,28%

Meta al 2019

N/A para este Nivel 96%

1.29%

60

Meta al 2020

N/A para este Nivel 97% 1.29%

Meta al 2021


Meta al 2022


Meta al 2023


Meta al 2024


Fuente: Datos suministrados por el Distrito 10-02. Nivel Primario y SIGERD.



Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Diseñar programas que nos

permitan gestionar la

dotación de equipos

tecnológicos, audiovisuales

y Construcción de

laboratorio de ciencia en los

centros educativos y el

distrito.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados al

producto:

Centros apoyados

en la

implementación del

Programa de

República Digital -

Educación.

Gestionar con

instituciones privadas,

asociaciones sin fines

de lucro, ONG y

Ministerio de

Educación

Equipos tecnológicos

y construcción de

laboratorios para la

dotación de equipos.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrado:

Equipo técnico del

Nivel Primario

61

4.3 INDICE ÁREA DE IMPACTO: COBERTURA Y EFICIENCIA

INTERNA DEL NIVEL SECUNDARIO

4.3.1 Objetivo Estratégico del Nivel Secundario .

Atender la demanda de Educación Secundaria de la población juvenil residente en

las proximidades en las comunidades urbanas y rurales bajo la atención del

Distrito 10-02.

4.3.2 Temas y Desafíos del Nivel Secundario I.

En el distri to educativo 10-02 en el Nivel Secundario, existe un alto porcentaje

de repitencia y abandono por parte de los estudiantes, debido a una serie de

problemas existentes en el hogar, lo que genera un bajo rendimiento en los

indicadores de eficiencia interna de los centros educativos .

En otro orden, en la jurisdicción distrital no existe suficiente infraestructura para

albergar la población estudiantil demandante del primer ciclo que sale de los

centros del nivel primario y los centros de la modalidad técnico profesional, a

esto se le agrega la falta de equipamiento y funcionamiento de las aulas temáticas

del nivel secundario , tampoco cuentan con los recursos humanos y materiales

necesarios que garanticen la calidad, así como el programa de republica digital.

4.3.3 Resultado 3.0, Indicadores y Metas – Nivel Secundario

La oferta de Educación Secundaria no es suficiente y pertinente para atender la demanda de

la población juvenil residente en las proximidades en las comunidades urbanas y rurales bajo

la atención del Distrito 10-02.

Indicadores y Metas

Matric

ula

Nivel

Secund

ario del

sector

privado

Matric

ula del

Nivel

Secund

ario del

sector

publico

Tasa de

cobertura

neta en el

nivel

secundari

o según

matricula

Tasa de

culminac

ión del

Nivel

Secundar

io

Tasa de

promoc

ión del

Nivel

Secund

ario

Tasa de

repitenci

a del

Nivel

Secundar

io

Tasa de

abando

no en el

Nivel

Secund

ario

Tasa de

Sobre

edad en

el Nivel

Secundar

io

62

Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018,

Informaciones levantadas por el equipo del Nivel Secundario; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.


Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a Gestionar Responsable e

involucrados

Plan de gestión para

la construcción y

mantenimiento de

aulas.

Programa de

sensibilización a la

comunidad educativa

sobre la importancia

de continuar los


POA destinados a los

productos:

Centros educativos

supervisados en seguridad,

inclusión, resiliencia y

sostenibilidad.

Centros educativos con

programas de apoyo a los

aprendizajes,

monitoreados.

Personal técnico docente y

administrativo, orientado

y entrenado.

Gestionar con el

MINERD el

mantenimiento a la

infraestructura y la

construcción de nuevas

aulas para la

ampliación de la

cobertura.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrado:

Técnicos del Nivel

secundario.

Coordinación

curricular

Técnicos del Nivel

Equipo de República

Digital

total de

inscritos


2,548 17,503 70% 20%

91% 4,5% 2,64% 10,7%

Meta al 2019

2,348 17,703 73% 20.5% 90.2% 4.5% 2.54% 10%

Meta al 2020

2,421 17,675 73% 21% 90.2 5.3% 4.64% 10%

Meta al 2021

2,310 17,796 74% 21.5% 91.4 4.1% 3.64% 9.3%

Meta al 2022

2,194 17,901 75% 22% 92.6% 2.9% 2.64% 8.6%

Meta al 2023

2,091 18,114 76% 22.5% 93.8% 1.7% 1.64% 7.9%

Meta al 2024

1,987 18,118 77% 23% 95% 0.5 0.64% 7.2%

63

estudios

preuniversitarios.

Técnico de

infraestructura.

Coordinación

curricular.

Coordinadores de

niveles y general

4.3.5 Temas y desafíos del Nivel Secundario II.

En el Distrito 10-02 hemos detectado que la cantidad de aulas con las que cuenta

el nivel secundario no es suficiente para albergar la población estudiantil , además

los centros educativos de la modalidad técnico profesional no están debidamente

equipados y, algunos de los laboratorios de informática y bibliotecas del nivel no

están funcionando correctamente. Dicha situación impide que mayor cantidad de

estudiantes puedan acceder a ambas modalidades, reflejando la gran necesidad de

construir nuevos centros y equipamientos.

4.3.6 Indicadores y Metas – Nivel Secundario.

Indicadores y Metas

Cantidad de aulas

de centros públicos

destinadas al Nivel

Secundario

Cantidad de aulas

de centros privados

destinadas al Nivel

Secundario

Porcentaje de

planteles del Nivel

Secundario en el

sector público con

Bibliotecas

Porcentaje de planteles

del Nivel Secundario en

el sector público con

laboratorios de

Informática


452 273 15% 50%

Meta al 2019

474 263 13% 42%

Meta al 2020

474 263 13% 34%

Meta al 2021

496 253 11% 34%

Meta al 2022

518 243 9% 26%

64

Meta al 2023

540 233 7% 18%

Meta al 2024

562 223 5% 10%

Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018;

Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.

Indicadores y Metas

Porcentaje de

planteles del Nivel

Secundario en el

sector público con

laboratorios de

ciencias

Porcentaje de

planteles del Nivel

Secundario en el

sector público con

recursos

audiovisuales (TV,

Proyectores y otros)

Porcentaje de aulas del

Nivel Secundario en el

sector público con

disponibilidad de los

recursos tecnológicos

previstos en el programa

República Digital.

Porcentaje de

planteles de ETP con

una infraestructura y

equipamiento

adecuado según la

oferta educativa que

ofrecen


34% 60% 2% 34%

Meta al 2019

34% 66% 46.7% 42.85%

Meta al 2020

34% 66% 46.7% 42.85%

Meta al 2021

38% 72% 58.8% 57.14%

Meta al 2022

42% 78% 70.9% 71.42%

Meta al2023

46% 84% 83% 85.71%

Meta al2024

50% 90% 95.1% 100%

65

Fuente: Sistema de Información y Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD) 2017-2018, datos

levantados por el Nivel Secundario; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.


Planes/Programas Recursos Requeridos Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de gestión para la

construcción,

equipamiento y

mantenimiento de aulas

y laboratorios en el

Nivel Secundario.


del POA destinados a

los productos:

Centros educativos

supervisados en


resiliencia y

sostenibilidad.

Docentes apoyados en

la implementación del

Programa de República

Digital - Educación.

Gestionar con el

MINERD la

construcción,

mantenimiento y

equipamiento de la

infraestructura.

Responsable:

Coordinador

del área/nivel

Involucrados:

Equipo Técnico

del Nivel

Secundario y

encargado de

infraestructura.

Técnico profesional

Plan para la gestión

recursos y de apoyo por

parte de las entidades

educativas superiores ,

sociales y políticas

(Regional, Técnico

Profesional y

Ministerio) para que

aporten en el

equipamiento de las

áreas.


del POA destinados al

producto:

Centros de la

modalidad técnico

profesional

monitoreados en la

instalación o

equipamiento de las

áreas.

Gestionar con el

MINERD, ONG,

Sector Privado y

políticos los

equipos

tecnológicos y

materiales para el

desarrollo de las

capacidades de los

estudiantes.

Responsable:

Coordinador

del área/nivel

Involucrados:

Técnico

Encargado/a

66

4.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN JÓVENES Y ADULTOS

4.4.1 Objetivo estratégico Educación Jóvenes y Adultos

Garantizar que los jóvenes y adultos con necesidades de alfabetización o

interesados en concluir su Educación Primaria y Secundaria, sean oportunamente

atendidos por los programas educativos diseñados especialmente para est a

población.

4.4.2 Temas y Desafíos de Educación Jóvenes y Adultos

En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta deserción por parte de los

estudiantes de los diferentes niveles del subsistema de personas jóvenes y adultos, que

abandonan los estudios buscando oportunidades de trabajo. En ese mismo orden existe una

alta tasa de ausentismo de los participantes luego de los diferentes feriados del calendario civil, a

esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para una mejor

cobertura, por lo que se presenta baja calificaciones en los resultados de las pruebas nacionales.

4.4.3 Resultado 4.0, Indicadores y Metas.

Los jóvenes y adultos con necesidades de alfabetización o interesados en concluir su

Educación Primaria y Secundaria, son oportunamente atendidos por los programas educativos

diseñados especialmente para esta población.

Indicadores y Metas

Población total

participante en

programas educativos

de jóvenes y adultos

Población participante

según tipo de programas

educativos de jóvenes y

adultos

Cantidad de espacios no

formales disponibles en la

jurisdicción del distrito

para el desarrollo de los

programas de educación de

jóvenes y adultos


BA

SIC

A

2,2

27

,

PR

EP

AR

A

3,2

99

Lab

ora

l

81

4

34%

Meta al 2019

67

7,423 2,485 4124 814 35%

Meta al 2020

7,800 2,585 4,324 914 38%

Meta al 2021

8,200 2,685 4,600 1,015 42%

Meta al 2022

8,500 2.750 4,650 1,100 43%

Meta al 2023

9,000 3,000 4,700 1,300 45%

Meta al 2024

9,600 3,100 5,000 1,500 50%


Información levantada por el equipo técnico de jóvenes y adultos; Proyecciones de Población ONE, 2015 –

2020.



Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan para gestión y

canalización de aulas

para albergar estudiantes

del sub-sistema de

adultos y prepara.

Programa de

sensibilización a la

comunidad educativa

sobre la importancia de

continuar los estudios y

captación de estudiantes.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

productos:

Plan Nacional de

Alfabetización,

monitoreado.

Personal técnico

docente y

administrativo,

orientado y

entrenado.

Gestionar recursos

con el MINERD y

regional para la

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrados:

Equipo técnico de

jóvenes y adultos.

68

CAPÍTULO V: DIMENSIÓN CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

5.0 OBJETIVOS ESTATEGICOS DIMENSION CALIDAD DE LA

EDUCCACION

Objetivo Estratégico: Procurar que todos los niños, adolescentes, jóvenes y adultos que reciben

educación en los centros educativos puedan desarrollar de manera satisfactoria las competencias

fundamentales y específicas establecidas en el currículo para cada nivel educativo.

Objetivo Estratégico: Velar porque los centros educativos planifiquen y desarrollen el proceso de

enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con los indicadores de logro

establecidos para cada nivel, área y grado.



A nivel jurisdiccional, existe una variedad de situaciones o problemas que impactan de manera

negativa los aprendizajes y el rendimiento académico de los niños, como son: desigualdad de las

demandas en servicios, diferencia en las exigencias de las instituciones privadas con respecto a

las públicas, falta de Articulación en la educación preescolar con el primer año de la educación

general básica, carencia de formación docente acorde con las necesidades educativas especiales

de los niños, insuficiencia de fortalecimiento de una propuesta pedagógico-didáctica,

desconocimiento de las características propias de las regiones y/o provincias y su diferente

expresión en ámbitos rurales y urbanos, escasez de CAIPI y CAFI en las comunidades más

vulnerables, ausencia de oportunidades para que las educadoras puedan realizar la especialidad y

seguir preparándose en nivel inicial, necesidad de capacitación para los docentes en educación

especial y falta de apoyo por parte de los padres, madres y tutores a las docentes de jornada

extendida.

69

5.1.2 Resultado 5.0 Indicadores y Metas – Nivel Inicial

Todas las niñas y niños de 5 años que residen en área geográfica a cargo del distrito educativo,

conforme con los indicadores de logros del tercer ciclo de la Educación Inicial, desarrollan las

competencias establecidas en el currículo.

Indicadores y Metas

% de infantes que

culmina el grado

pre-primario con un

nivel satisfactorio

de logro según lo

establecido en el

porcentaje de

infantes que culmina

el grado pre-

primario con un

nivel satisfactorio de

logro según lo

% de infantes que

culmina el grado

pre-primario con un

nivel satisfactorio

de logro según lo

establecido en el

% de infantes que

culmina el grado

pre-primario con un

nivel satisfactorio de

logro según lo

establecido en el

Indicadores y Metas

Porcentaje de infantes que

culmina el grado pre-

primario con un nivel

satisfactorio de logro según

lo establecido en el nivel de

dominio 1 de la

competencia ética

ciudadana.






dominio 1 de la competencia

comunicativa.






dominio 1 de la

competencia de

pensamiento lógico,

creativo y crítico


85,88% 83% 80%

Meta al 2019

86.88% 84% 81%

Meta al 2020

87.88% 85% 82%

Meta al 2021

88.88% 86% 83%

Meta al 2022

89.88% 87% 84%

Meta al 2023

90.88% 88% 86%

Meta al 2024

91.88% 89% 87%

70

nivel de dominio 1

de la competencia

de resolución de

problemas

establecido en el

nivel de dominio 1 de

la competencia

científica y

tecnológica

nivel de dominio 1

de la competencia

ambiental y de la

salud

nivel de dominio 1 de

la competencia de

desarrollo personal y

espiritual


65% 70% 70% 80%

Meta al 2019

67% 72% 72% 81%

Meta al 2020

69% 74% 74% 82%

Meta al 2021

71% 76% 76% 83%

Meta al 2022

73% 78% 78% 84%

Meta al 2023

75% 80% 80% 85%

Meta al 2024

77% 82% 82% 86%


informaciones levantadas del equipo del Nivel Inicial ; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.



Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de formación

continua para el

fortalecimiento de las

competencias de los

docentes y los

coordinadores de los centros



los siguientes

productos:

Personal técnico docente

y administrativo,


Gestionar recursos

humanos con

PCMM, MAP,

INFOTEP y el

MINERD para la

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel y de

participación

comunitaria.

Involucrados:

Equipo del nivel

Inicial

71

educativos y los organismos

de participación.

Programa de

acompañamiento,

seguimiento y monitoreo de

los aprendizajes a partir de

las competencias.


organismos de

participación y

cogestión, constituidos y

reestructurados.


programas de apoyo a

los aprendizajes,

monitoreados.

Docentes del nivel

inicial acompañados.


5.2.1 temas y desafíos – nivel primario

En el Distrito Educativo 10-02 existen situaciones o problemas que impactan de manera negativa

los aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes del Nivel Primario, como son:

desigualdad en la prestación de servicios, diferencia en las exigencias de las instituciones privadas

con respecto a las públicas, falta de Articulación en la educación primaria con el primer año de la

educación secundaria, carencia de formación docente acorde con las necesidades educativas

especiales de los estudiantes, insuficiencia de fortalecimiento de una propuesta pedagógico-

didáctica, desconocimiento de las características propias de las regiones y/o provincias y su

diferente expresión en ámbitos rurales y urbanos, necesidad de capacitación para los docentes en

educación especial, falta de apoyo por parte de los padres, madres y tutores a las docentes de jornada

extendida y falta de cumplimiento de la Ordenanza 02-2016, Art. 33

72

5.2.2 Resultado 6.0 Indicadores y Metas – Primario

Todos los niños y niñas que inician el Nivel Primario lo concluyen con pleno dominio de las

competencias consignadas en los indicadores de logro, según área curricular.

Indicadores y Metas

Porcentaje de

estudiantes que

logra un nivel

mínimo de

lectura al

concluir el nivel

primario

(PRUEBA

LLECE)

Porcentaje de

estudiantes que

logra un nivel

mínimo de

competencia

matemática

(PRUEBA

LLECE)

Puntuación promedio

obtenida por los

estudiantes en la

prueba diagnóstica

nacional de tercer

grado en el área de

comprensión lectora

Puntuación

promedio obtenida

por los estudiantes

en la prueba

diagnóstica nacional

de tercer grado en el

área de matemática


N/A No se

participó

N/A no se

participó

Actualmente no se

dispone de datos a

nivel Distrital, solo

nacional.

Actualmente no se

dispone de datos a

nivel Distrital, solo

nacional.

Meta al 2019

Meta al 2020

Meta al 2021

Meta al 2022

Meta al 2023

Meta al 2024


de los equipos técnicos distrital; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.

73

Indicadores y Metas

Porcentaje de estudiantes

que alcanza un nivel

satisfactorio en la prueba

diagnóstica nacional, en el

área de comprensión

lectora


que alcanza un nivel

satisfactorio en la prueba

diagnóstica nacional, en el

área de comprensión lectora


obtenida por los

estudiantes en la prueba

diagnóstica nacional de

sexto grado en el área

de comprensión lectora


9,9% 9,9% EL DATO NO ESTA

DISPONIBLE.

Meta al 2019

13.9% 10.9%

Meta al 2020

18.5% 11.9%

Meta al 2021

22.3% 12.9%

Meta al 2022

25.7% 13.9%

Meta al 2023

28.3% 14.9%

Meta al 2024

31.4% 15.9%

Indicadores y Metas

Promedio obtenido por

los estudiantes en la

prueba diagnóstica

nacional de sexto grado

en el área de matemática

Promedio del distrito en las

pruebas internacionales del

LLECE en tercer grado de

primaria en el área de

lengua española

Promedio del distrito en

las pruebas

internacionales del

LLECE en tercer grado

de primaria en el área

de matemática


EL DATO NO ESTA

DISPONIBLE.

Actualmente no se dispone

de datos a nivel Distrital,

solo nacional, por lo que se

proyectará luego de la 1era

revisión del PED.

Actualmente no se

dispone de datos a nivel

Distrital, solo nacional,

por lo que se proyectará

74

luego de la 1era revisión

del PED.

Meta al 2019

Meta al 2020

Meta al 2021

Meta al 2022

Meta al 2023

Meta al 2024

Indicadores y Metas

Puntuación promedio del

distrito en las pruebas

internacionales del

LLECE en sexto grado de

primaria en el área de

lengua española

Puntuación promedio del

distrito en las pruebas

internacionales del LLECE

en sexto grado de primaria

en el área de matemática


del distrito en las

pruebas internacionales

del LLECE en sexto

grado de primaria en el

área de ciencias


Actualmente no se





del PED.





revisión del PED.

Actualmente no se





del PED.

Meta al 2019

Meta al 2020

Meta al 2021

75

Meta al 2022

Meta al 2023

Meta al 2024



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de acompañamiento,

supervisión, seguimiento

y monitoreo a las

prácticas pedagógicas

para garantizar los

aprendizajes de los

niños.

Plan de capacitación,

Presentación y

socialización de

resultados.

Programa de

concientización de las

familias acerca de su rol

en la escuela.



los productos:

Docentes del Nivel

Primario y Secundario

acompañados.

Personal técnico

docente y

administrativo,


Centros educativos

con diversos recursos

didácticos de calidad,

monitoreados.

Centros educativos

con programas de

apoyo a los

aprendizajes,

monitoreados.

Centros educativos

con organismos de

participación y

Gestionar

recursos

humanos con

PCMM y el

MINERD para

la capacitación.

Gestionar

recursos

humanos con

Participación

comunitaria del

MINERD para

la capacitación.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrados:

Equipo del Nivel

Primario.

Responsable:

Coordinador

participación

comunitaria

Involucrados:

Equipo del Nivel

Primario.

76

cogestión, constituidos

y reestructurados.

Centros Educativos

supervisados, en la

implementación del

currículo por

competencias.

5.3 ÁREA DE IMPACTO: NIVEL SECUNDARIO

5.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario

En el nivel secundario de los centros educativos del Distrito 10-02, existe deficiencia en la

implementación de una evaluación sistemática y la utilización de instrumentos pertinentes,

situación que repercute de manera negativa en los aprendizajes y rendimiento académico de los

estudiantes, trayendo como consecuencia bajo resultados en las pruebas nacionales e

internacionales.

5.3.2 Resultado 7.0 Indicadores y Metas – Nivel Secundario

Los egresados de los centros de educación Secundaria adscritos al Distrito

Educativo, logran las competencias requeridas para ejercer una ciudad anía

responsable, continuar su proceso de aprendizaje y/o ingresar al mundo laboral.

Indicadores y Metas

Porcentaje de

estudiantes

egresados del

nivel secundario

que continua sus

estudios

universitarios

Porcentaje de

estudiantes

egresados del

nivel secundario

que ingresa al

mercado laboral

formal

Porcentaje de

estudiantes

egresados de la

modalidad ETP que

ingresa al mercado

laboral formal en

una ocupación

relacionada a la que

estudio.

Porcentajes de

estudiantes egresados

del nivel secundario

(E.T.P) que continúa

los estudios

universitarios.


77

40% No tenemos

datos 38%

85%

Meta al 2019

40% 46% 20% 85%

Meta al 2020

40% 46% 20% 85%

Meta al 2021

45% 46.02% 25% 86%

Meta al 2022

50% 46.04% 30% 87%

Meta al 2023

55% 46.06% 35% 88%

Meta al 2024

60% 40.08% 40% 90%

5.3.3 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado Técnico Profesional:

Indicadores y Metas

Puntuación promedio de

los estudiantes en las

pruebas nacionales en el

área de lengua española

(en base a 30)

Puntuación promedio de los

estudiantes en las pruebas

nacionales en el área de

matemática (en base a 30)




ciencias naturales (en base

a 30)


15,2 13,3 14,2

Meta al 2019

16 13.8 14.7

Meta al 2020

16 13.8 14.7

Meta al 2021

16.08 14.3 15.2

Meta al 2022

17.6 14.8 15.7

Meta al 2023

78

18.2 15.3 16.2

Meta al 2024

19 15.8 16.7

Indicadores y Metas




ciencias sociales (en base a

30)



pisa, en el área de lengua

española

Puntuación promedio de

los estudiantes en las

pruebas pisa, en el área de

matemática


16.34 El distrito no cuenta con esta

información





revisión del PED.

Meta al 2019

15.7

Meta al 2020

15.7

Meta al 2021

16.7

Meta al 2022

17.7

Meta al 2023

18.7

Meta al 2024

19.7

Indicadores y Metas

Puntuación

promedio de

los estudiantes

en las pruebas

Porcentaje de

estudiantes que al

finalizar el primer

ciclo de secundaria

Porcentaje de

estudiantes que al

finalizar el primer

ciclo de secundaria

Porcentaje de

estudiantes que al

finalizar el primer

ciclo de secundaria

79

pisa, en el área

de ciencias

logra un nivel

mínimo de lectura

(prueba pisa)

logra un nivel mínimo

de competencia

matemática (prueba

pisa)

logra un nivel mínimo

de competencia en

ciencias (prueba pisa)


El distrito no

cuenta con esta

información.

Esto no lo

determina el

distrito lo

determina la

dirección de la

evaluación de la

calidad

MINERD.

El distrito no cuenta

con esta información.

Esto no lo determina

el distrito lo

determina la

dirección de la

evaluación de la

calidad MINERD.

El distrito no cuenta

con esta información.

Esto no lo determina el

distrito lo determina la

dirección de la

evaluación de la

calidad MINERD.

El distrito no cuenta con

esta información.

Esto no lo determina el

distrito lo determina la

dirección de la

evaluación de la calidad

MINERD.

Meta al 2019

Meta al 2020

Meta al 2021

Meta al 2022

Meta al 2023

Meta al 2024

Fuente: Departamento de pruebas nacionales (evaluación de la calidad)

80

5.3. 4 Estrategias/Líneas de Acción del Resultado:

Planes/programa

s

Recursos

Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan para el

fortalecimiento de

las áreas

curriculares,

capacitación y

acompañamiento

docente.

Se utilizaran

recursos del POA

destinados a los

productos y

actividades:

Personal técnico

docente y

administrativo,

orientado y

entrenado.

Docentes del Nivel

Secundario

acompañados.

Gestionar recursos

humanos con

PCMM, ISFODOSU

y el MINERD para la

capacitación a

docentes.

Responsable:

Coordinador del

área/nivel

Involucrados:

Equipo técnico del

Nivel Secundario

Plan para el

fortalecimiento de

las relaciones con

los egresados.

Encuentros de

fortalecimiento de

los servicios de

vinculación e

intermediación

para facilitar el

acceso de los

egresados al

ámbito laboral.

Gestionar con

instituciones

privadas, ONG,

gubernamentales y

políticas plazas

laborales para que

los egresados se

inserten al ámbito

laboral.

Responsable:

Coordinador del

Nivel, y psicólogo

del centro

Involucrados:

Técnicos del Nivel

Secundario y

técnico

profesional.

81

Programas para el

reforzamiento de

contenidos de los

estudiantes del

Nivel Secundario

y utilización de la

plataforma IQU.

Monitorear

centros

educativos en la

aplicación de

clínicas y tutorías

de los estudiantes

de Pruebas

Nacionales de

centros

educativos

públicos y

Privados.

Gestionar con

entidades

privadas,

ministerio,

regional, visón

mundial y ONG

los materiales

gastables, TIC y

alimentación para

talleres de

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

Nivel secundario

Involucrados:

Técnicos del Nivel

Secundario

5.4 ÁREA DE IMPACTO: EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

5.4.1 Temas y Desafíos – Nivel Jóvenes y Adultos

En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta tasa de ausentismo e

incumplimiento en las asignaciones por parte de los estudiantes de los diferentes niveles del

subsistema de personas jóvenes y adultas. En ese mismo orden los participantes se ausentan

luego de los diferentes feriados del calendario civil y no regresan a tiempo para completar los

contenidos, a esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para

un mejor desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje y docentes que no aplican el diseño

curricular de manera efectiva, todo esto influye en las bajas calificaciones en los resultados de las

pruebas nacionales y por ende un nivel académico insatisfactorio.

5.4.2 Resultado 8.0 Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos.

Los participantes de los programas de educación de jóvenes y adultos (EDJA) logran completar su

educación Primaria y Secundaria, al tiempo que adquieren competencias para su inserción y/o

mejoramiento de su desempeño laboral.

82

Indicadores y Metas

Porcentaje de jóvenes y

adultos participantes en

los programas de bajo la


que logra alfabetizarse





que logra concluir el nivel

primario





que logra concluir el

nivel secundario


83% 60% 57%

Meta al 20191

84% 61% 58%

Meta al 2020

86% 63% 60%

Meta al 2021

88% 65% 62%

Meta al 2022

90% 67% 64%

Meta al 2023

92% 69% 66%

Meta al 2024

94% 71% 68%

Indicadores y Metas

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa prepara

en las pruebas

nacionales en el

área de lengua

española (en base a

30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa prepara

en las pruebas

nacionales en el

área de

matemática (en

base a 30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa prepara

en las pruebas

nacionales en el

área de ciencias de

la naturaleza (en

base a 30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa prepara

en las pruebas

nacionales en el

área de ciencias

sociales (en base a

30)


15.7 14,1 14.1 14.9

Meta al 2019

83

15.9 14.2 14.2 15

Meta al 2020

16.2 14.4 14.4 15.1

Meta al 2021

16.6 14.6 14.6 15.4

Meta al 2022

16.9 14.8 14.8 15.7

Meta al 2023

17.1 15 15.1 16.1

Meta al 2024

17.4 15.3 15.5 16.2



Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa para la

capacitación,

acompañamiento y

formación de los

docentes del sub-

sistema de adultos y

PRERAPA.



los productos :

Personal técnico

docente y

administrativo,


Plan Nacional de

Alfabetización,

monitoreado.

Acompañar centros

educativos en el

desarrollo de la Jornada

de Formación Continua

con docentes del sub-

sistema de adultos.

Gestionar con la

regional, Ministerio

de Educación y otras

instituciones no

gubernamentales,

material gastable,

TIC, Recursos

humanos para la

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

sub-sistema de

adultos, laboral y

PREPARA.

Involucrados:

Equipo de jóvenes,

adultos, PREPARA

y laboral.

Nivel Secundario.

84

CAPÍTULO VI:

DIMENSIÓN DE IMPACTO EQUIDAD, INCLUSION Y

VULNERABILIDAD



En el Nivel Inicial del Distrito Educativo 10-02 hemos identificado que existe insuficiente apoyo

estatal a los infantes provenientes de los hogares vulnerables matriculado en el nivel para cubrir

los costos derivados de su participación en la escuela, así como la necesidad de convertir todos los

centros del Nivel Inicial de la jurisdicción a Jornada Escolar Extendida e integrar los programas

de salud visual, auditiva y bucal en el nivel inicial, todo esto vulnera la equidad e inclusión de los

infantes en la escuela.


Todos los infantes provenientes de los hogares vulnerables matriculados en el Nivel

Inicial reciben apoyo estatal y privado para cubrir los costos derivados de su participación en la

escuela.

Indicadores y Metas

Porcentaje de

niños y niñas

miembros de

hogares

beneficiarios del

programa de

solidaridad

(ILAE)

matriculados en

el nivel inicial

Cantidad de

beneficiarios y

centros de la

jurisdicción del

distrito incluidos

en el programa

de alimentación

escolar (PAE)

Cantidad de

estudiantes de la

jurisdicción del

distrito que

participa en el

programa de

salud bucal

Cantidad de

estudiantes de la

jurisdicción del

distrito que

participa en el

programa de

salud visual


No tenemos el dato

N/A

42% 1,032

2

85

Meta al 2019

25% 42% 1,032 70

Meta al 2020

30% 50% 1,060 100

Meta al 2021

40% 73% 1,100 120

Meta al 2022

50% 76% 1,120 140

Meta al 2023

55% 80% 1,200 160

Meta al 2024

65% 100% 1,220 180

Indicadores y Metas

Cantidad de

estudiantes de

la jurisdicción

del distrito que

participa en el

programa de

salud auditiva

Porcentaje de

estudiantes del

distrito

beneficiados del

programa de

utilería escolar

Porcentaje de

niños y niñas

matriculados en

el nivel inicial

que posee acta

de nacimiento

Porcentaje de

niños y niñas

matriculados en el

nivel inicial que

recibe servicio de

transporte escolar


No hay datos 70% 68% 0%

Meta al 2019

3% 42% 71% 5%

Meta al 2020

5% 50% 74 7%

Meta al 2021

7% 59% 73 10%

Meta al 2022

9% 682% 78 11%

Meta al 2023

11% 75% 83 12%

86

Meta al 2024

20% 88% 86% 13%


recolectados por el equipo técnico; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.


El último grado del nivel inicial del distrito acoge e integra de manera efectiva a los estudiantes

con algún tipo de discapacidad.

Indicadores y Metas

Cantidad de niños y niñas de 5 añ os

con algún tipo de discapacidad que

ingresa al nivel inicial en la


Cantidad de aulas del nivel inicial

apoyadas por los centros de

recursos para la atención a la

diversidad a través del programa

de buenas prácticas inclusivas


N/A N/A

Meta al 2019

7 5

Meta al 2020

8 6

Meta al 2021

9 7

Meta al 2022

10 8

Meta al 2023

11 9

Meta al 2024

12 10

87



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de capacitación

y apoyo psicológico

afectivo, Inclusión y

prevención de

bullyng.

Plan para la

ampliación e

inclusión de

estudiantes del Nivel

Inicial en los

programas de salud

bucal, auditiva y

demás programas

promovidos por el

instituto de

Bienestar

Estudiantil.

Plan de supervisión

y seguimiento a la

dotación de actas de

nacimiento a los

niños sin declarar.



productos :


administrativo, orientado y

entrenado.

Seguimiento e

intervención de casos y

orientación a las familias

en el Nivel Inicial.


estudiantes en situaciones

de vulnerabilidad,

monitoreados.

Gestionar recursos

humanos del

MINERD, PCMM,

INAFOCAM,

Regional y otras

instancias para la

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

área /nivel

Involucrados:

Orientadoras y

Equipo técnico del

Nivel Inicial.

Equipo de

Participación

Comunitaria.

Equipo de

Bienestar

Estudiantil.


6.2.1 Temas y Desafíos – Nivel Primario

En el Nivel Primario del distrito educativo 10-02 hemos identificado la existencia de una serie de

problemáticas que afectan la equidad, inclusión y que vulnera el bienestar de los niños, dentro de

estos están: Falta de políticas públicas para el buen desarrollo y funcionamiento sostenible en el

que uno de los pilares sea la inclusión social, carencia de un liderazgo institucional cimentado en

la edificación de sentimiento de comunidad sólido, aunado a un uso de las TIC desde y para la

88

pedagogía, carencia de coordinación para empalmar los procesos educativos de los centros de

enseñanza para que tengan conocimiento y dominio de contenidos, competencias pedagógicas y

manejo de herramientas tecnológicas, incompetencia para examinar los contenidos educativos y

evitar ahogar la creatividad de los alumnos y carencia de programas de sensibilización para los

directores de los centros educativos y sus equipos de gestión para que sean menos excluyentes al

momento de realizar las inscripciones, dependiendo de las condiciones que tenga el centro.

6.2.2 Resultado 2.0 Indicadores y Metas – Nivel Primario

Todos los niños y niñas provenientes de los hogares vulnerables matriculados en

el Nivel Primario, reciben apo yo estatal y privado para cubrir los costos derivados

de su participación en la escuela.

Indicadores y Metas

Porcentaje de niños

y niñas miembros

de hogares

beneficiarios del

programa de

solidaridad (ILAE)

matriculados en el

nivel primario

Cantidad de

beneficiarios y

centros de la

jurisdicción del

distrito incluidos

en el programa de

alimentación

escolar (PAE)

Cantidad de

estudiantes de

la jurisdicción

del distrito

que participa

en el programa

de salud bucal

Cantidad de

estudiantes de

la jurisdicción

del distrito que

participa en el

programa de

salud visual


Actualmente no

disponemos del dato 100% 8,103

Actualmente no

disponemos del

dato

Meta al 2019

25% 100% 20

Meta al 2020

35% 100% 23

Meta al 2021

45% 100% 25

Meta al 2022

55% 100% 28

Meta al 2023

89

70% 100% 30

Meta al 2024

75% 100% 35

Indicadores y Metas

Cantidad de

estudiantes de la

jurisdicción del

distrito que

participa en el

programa de

salud auditiva

Porcentaje de

estudiantes del

distrito

beneficiados del

programa de

utilería escolar

Porcentaje de

niños y niñas

matriculados

en el nivel

primario que

posee acta de

nacimiento

Porcentaje de

niños y niñas

matriculados en el

nivel primario que

recibe servicio de

transporte escolar


No hay dato a nivel

distrital 65% 74%

0%

Meta al 2019

10% 70% 76% 5%

Meta al 2020

15% 75% 80% 10%

Meta al 2021

20% 77% 83% 13%

Meta al 2022

21% 79% 86% 16%

Meta al 2023

22% 81% 90% 17%

Meta al 2024

25% 85% 95% 19%


información manejada por el equipo técnico; Proyecciones de Población ONE, 2015 – 2020.

90



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan para la ampliación

e inclusión de

estudiantes del Nivel

Primario en los

programas de salud

bucal, auditiva y demás

programas promovidos

por el instituto de

Bienestar Estudiantil.

Plan de supervisión y

seguimiento a los

programas de salud

bucal, auditiva y demás

programas promovidos

por el instituto de




los productos :

Seguimiento e


orientación a las

familias en el Nivel

primario.


estudiantes en

situaciones de

vulnerabilidad,

monitoreados.

Gestionar recursos

con el MINERD e

INABIE para

ampliar la

cobertura de estos

programas.

Responsable:

Coordinador del

nivel primario.

Coordinador de

orientación y

psicología.

Involucrados:

Equipo técnico del

Nivel Primario y

equipo de orientación

y psicología.


6.2.4 Resultado 1.1 Indicadores y Metas – Nivel Primario

El nivel primario del distrito acoge e integra de manera efectiva y oportuna a los estudiantes con

algún tipo de discapacidad.

Indicadores y Metas

Cantidad de aulas del nivel primario apoyadas por los centros de recursos

para la atención a la diversidad a través del programa de buenas prácticas

inclusivas


20%

Meta al 2019

23%

Meta al 2020

26%

91

Meta al 2021

29%

Meta al 2022

32%

Meta al 2023

35%

Meta al 2024

40%



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de capacitación

y motivación a los

equipos de gestión

de centros

educativos.

Plan de supervisión

y monitoreo para la

inclusión y atención

a la diversidad.



los productos :

Seguimientos e


orientación a las

familias en el Nivel

Primario.


organismos de

participación y

cogestión, constituidos

y reestructurados.

Personal técnico

docente y

administrativo,


Gestionar recursos

humanos del

MINERD, PCMM,

INAFOCAM,

Regional y otras

instancias para la

capacitación.

Responsable:

Coordinador del

nivel primario.

Coordinador de

orientación y

psicología.

Involucrados:

Equipo técnico del

Nivel Primario y

equipo de orientación

y psicología.

92


6.3.1 Temas y Desafíos – Nivel Secundario

En el distri to educativo 10-02 existe un porcentaje de adolescentes y jóvenes

provenientes de los hogares vulnerables matr iculados en el Nivel Secundario que

no reciben apoyo estatal para cubrir los costos derivados de su participación en

la escuela y la mayoría de los centros educativos de dicho nivel no cuentan con los programas

de salud bucal, visual, auditiva y transporte, lo que refleja la inequidad y exclusión de esta

población estudiantil.

6.3.2 Resultado 3.0 Indicadores y Metas – Nivel Secundario

Todos los adolescentes y jóvenes provenientes de los hogares vulnerables

matriculados en el Nivel Secundario reciben apoyo estat al y privado para cubrir

los costos derivados de su participación en la escuela

Indicadores y Metas

Porcentaje de

adolescentes y

jóvenes miembros

de hogares

beneficiarios del

programa de

solidaridad (ILAE)

matriculados en el

nivel secundario

Cantidad de

beneficiarios y

centros de la

jurisdicción del

distrito incluidos

en el programa de

alimentación

escolar (PAE)

Cantidad de

estudiantes de la

jurisdicción del

distrito que

participa en el

programa de

salud bucal

Cantidad de

estudiantes de la

jurisdicción del

distrito que

participa en el

programa de

salud visual


52% 51% 5% 5%

Meta al 2019

57.6% 51% 10% 8%

Meta al 2020

57.6% 51% 15% 10%

Meta al 2021

63.2% 52% 18% 12%

93

Meta al 2022

68.4% 53% 20% 15%

Meta al 2023

74.4% 54% 21% 18%

Meta al 2024

80% 55% 23% 20%

Indicadores y Metas

Cantidad de estudiantes de

la jurisdicción del distrito

que participa en el

programa de salud

auditiva

Porcentaje de

estudiantes del

distrito beneficiados

del programa de

utilería escolar

Porcentaje de niños y

niñas matriculados en el

nivel secundario que

recibe servicio de

transporte escolar


10% 0% 0%

Meta al 2019

15% 3% 5%

Meta al 2020

18% 10% 8%

Meta al 2021

20% 15% 10%

Meta al 2022

22% 20% 15%

Meta al 2023

25% 25% 20%

Meta al 2024

26% 30% 22%

94


Planes/programas

Recursos

Requeridos

Recursos a Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de apoyo a los

centros del nivel

secundario para

ofrecer los

servicios de salud

bucal, auditiva,

entre otros.

Se utilizarán

recursos del POA

destinado al

producto :

Centros

educativos con

estudiantes en

situaciones de

vulnerabilidad,

monitoreados.

Gestionar con el área 3

de salud, CONANI,

Visión Mundial,

ACOPRO, SENASA,

INABIE, participación

comunitaria, entre otras

instituciones operativos

para la responsabilidad

social y cobertura de

estudiantes.

Responsable:

Coordinador del Nivel

Secundario

Involucrados:

Equipo técnico del nivel

secundario, equipo de

bienestar estudiantil y

participación

comunitaria.


6.4.1 Temas y Desafíos – Educación Jóvenes y Adultos

En el distrito educativo 10-02 hemos identificado una alta tasa de ausentismo e

incumplimiento en las asignaciones por parte de los estudiantes de los diferentes niveles del

subsistema de personas jóvenes y adultas. En ese mismo orden los participantes se ausentan

luego de los diferentes feriados del calendario civil y no regresan a tiempo para completar los

contenidos, a esto se le suma la carencia de espacios en los diferentes niveles del subsistema para

un mejor desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje y docentes que no aplican el

diseño curricular de manera efectiva, todo esto influye en las bajas calificaciones en los

resultados de las pruebas nacionales y por ende un nivel académico insatisfactorio.

6.4.2 Resultado 4.0 Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos.

Los participantes de los programas de educación de jóvenes y adultos (EDJA) logran completar su

educación Primaria y Secundaria, al tiempo que adquieren competencias para su inserción y/o

mejoramiento de su desempeño laboral.

95

Indicadores y Metas


adultos participantes

en los programas de

bajo la jurisdicción del

distrito que logra

alfabetizarse



los programas de bajo

la jurisdicción del

distrito que logra

concluir el nivel

primario

Porcentaje de jóvenes

y adultos participantes

en los programas de

bajo la jurisdicción del

distrito que logra

concluir el nivel

secundario


83% 60% 57%

Meta al 2019

84% 61% 58%

Meta al 2020

86% 63% 60%

Meta al 2021

88% 65% 62%

Meta al 2022

90% 67% 64%

Meta al 2023

92% 69% 66%

Meta al 2024

94% 71% 68%

Indicadores y Metas

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa

prepara en las

pruebas

nacionales en el

área de lengua

española (en base

a 30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa

prepara en las

pruebas

nacionales en el

área de

matemática (en

base a 30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa prepara

en las pruebas

nacionales en el

área de ciencias de

la naturaleza (en

base a 30)

Puntuación

promedio de los

estudiantes del

programa

prepara en las

pruebas

nacionales en el

área de ciencias

sociales (en base

a 30)

96


15,7 14,1 14,1 14,9

Meta al 2019

15.9 14.2 14.2 15

Meta al 2020

16.2 14.4 14.4 15.1

Meta al 2021

16.6 14.6 14.6 15.4

Meta al 2022

16.9 14.8 14.8 15.7

Meta al 2023

17.1 15 15.1 16.1

Meta al 2024

17.4 15.3 15.5 16.2



Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de

Formación docente

para la actualización de

metodología en el

proceso de enseñanza y

aprendizajes de los

diferentes niveles de

adultos y gestionar

designación de nuevos

docentes.

Plan de sensibilización

y motivación con los

estudiantes y

comunidad educativa

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

productos :

Plan Nacional de

Alfabetización,

monitoreado.

Docentes del Sub-

sistema de adultos y

PREPARA

acompañados.

Personal técnico

docente y

administrativo,

orientado y

entrenado.

Gestionar

capacitadores del

MINERD, Regional

u otras instancias.

Materiales gastables

TIC

Responsable:

Coordinador de

Equipo de

jóvenes, adultos,

PREPARA y

laboral.

Involucrados:

Capacitadores

externos y Equipo

de jóvenes,

adultos,

PREPARA y

laboral.

97

para garantizar el

retorno a clase.

CAPÍTULO VII:

DESARROLLO CURRICULAR Y DESEMPENO DOCENTE.


7.1.1 Temas y Desafíos del Nivel Inicial

En el distrito educativo 10-02 se han detectado factores que impactan de forma negativa el

desarrollo curricular y el desempeño docente, como son: Falta de competencias en la

implementación del diseño y la lectoescritura en algunos docentes, además de la ausencia de

conocimiento sobre liderazgo positivo, autorregular de emociones y la carencia de instrumentos

para la evaluación en el Nivel Inicial.

7.1.2 Resultado 6.0 – Indicadores y Metas – Nivel Inicial

Indicadores y Metas

Porcentaje de centros

con nivel inicial que

cumple con el desarrollo

de los contenidos

adecuados al desarrollo

de las competencias

establecidas en el

currículo

Porcentaje de

docentes

pertenecientes al

nivel inicial que

implementa

adecuadamente el

enfoque por

competencias

Porcentaje de

estudiantes

pertenecientes al nivel

inicial que recibe

apoyo focalizado e

individualizado para

mejorar el aprendizaje

Porcentaje de docentes

del nivel inicial que

cumple o excede las

expectativas respecto

del uso de las TIC como

herramienta de

aprendizaje


80% 43% El Distrito no dispone

del dato para este año 70%

Meta al 2019

83% 44% 5% 72%

Meta al 2020

85% 46% 6% 75%

98

Meta al 2021

86% 47% 7% 78%

Meta al 2022

87% 48% 8% 79%

Meta al 2023

88% 49% 9% 80%

Meta al 2024

89% 50% 9% 85%

Indicadores y Metas


del nivel inicial que

fortalecen su formación

mediante la

participación en

diversas estrategias de

formación continua

Porcentaje de

docentes que

cumple o excede las

expectativas

respecto del

conocimiento del

modelo pedagógico

del nivel inicial.


que cumple o excede

las expectativas

respecto de la

elaboración y

aplicación adecuada de

la planificación en el

aula.


que cumple o excede las


del dominio del

conocimiento y uso de

las estrategias de

enseñanzas propias del

nivel inicial


90% 91% 91% 91%

Meta al 2019

91% 92% 91% 92%

Meta al 2020

92% 93% 92% 92%

Meta al 2021

93% 94% 93% 93%

Meta al 2022

94% 95% 94% 94%

Meta al 2023

95% 96% 95% 95%

Meta al 2024

96% 97% 96% 96%

99

FUENTE: Estadísticas disponibles en el Distrito Educativo 10-02, (Unidad Participación Comunitaria).

Indicadores y Metas


que cumple o excede

las expectativas

respecto del dominio

del conocimiento y uso

de los recursos propios

del nivel inicial


que cumple o excede

las expectativas

respecto del

establecimiento de un

clima de aula

favorable en el nivel

inicial

Porcentaje de

docentes que

cumple o excede las

expectativas de la

comunicación

efectiva con las

familias

Porcentaje de

centros del nivel

primario que

cumple con el

desarrollo de los

contenidos

adecuados al

desarrollo de las

competencias

establecidas en el

currículo

Punto de partida o línea de base 2016

91% 91% 91% 90%

Meta al 2019

92% 91% 91% 91%

Meta al 2020

93% 92% 92% 92%

Meta al 2021

94% 93% 92% 93%

Meta al 2022

95% 94% 93% 94%

Meta al 2023

96% 95% 94% 95%

Meta al 2024

97% 96% 97% 96%

100



involucrados

Programa de

capacitación,

acompañamiento,

monitoreo y

seguimiento.

Personal técnico

docente y

administrativo,


Docentes del nivel

inicial acompañados.

Gestionar personal

con PCMM,

ISFODOSU,

MINERD y otras

instituciones para

capacitar el personal.

Responsable:

Coordinador Nivel

Inicial.

Involucrados:

Equipo técnico

Nivel Inicial


7.2.1 Temas y Desafíos del Nivel Primario

En el Nivel Primario del distri to Educativo 10-02 se ha identificado un alto

porcentaje de docentes que no planifican e implementan de forma adecuada el

diseño curricular por competencias , evidenciándose resistencia en su aplicación,

además de la falta de capacitación e instru mentación para la aplicación de

evaluación, lo que limita el desempeño docente en dicho nivel.

7.2.2 Resultado 6.1 – Indicadores y Metas – Nivel Primario

Los docentes de los centros educativos del nivel primario planifican y desarrollan el proceso

de enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con las competencias

establecidas.

101

Indicadores y Metas

Porcentaje de

docentes

pertenecientes al

nivel primario que

implementa

adecuadamente el

enfoque por

competencias

Porcentaje de

estudiantes


primario que recibe

apoyo focalizado e


mejorar el aprendizaje

Porcentaje de

docentes del nivel

primario que cumple

o excede las


del uso de las TIC

como herramienta de

aprendizaje

Porcentaje de

docentes del nivel

primario que

fortalecen su

formación mediante

la participación en

diversas estrategias

de formación

continua


40% 15% 25% 85%

Meta al 2019

45% 17% 28% 88%

Meta al 2020

50% 19% 30% 90%

Meta al 2021

60% 21% 33% 92%

Meta al 2022

70% 23% 36% 94%

Meta al 2023

80% 25% 40% 96%

Meta al 2024

80% 25% 40% 96%

102

Indicadores y Metas

Porcentaje de docentes que

cumple o excede las

expectativas respecto del

conocimiento del dominio de

los contenidos curriculares


cumple o excede las

expectativas respecto de la

elaboración y aplicación

adecuada de la planificación

en el aula.


cumple o excede las


dominio del conocimiento y

uso de las estrategias de

enseñanzas propias del nivel

primario


40% 40% 40%

Meta al 2019

42% 50% 50%

Meta al 2020

44% 55% 55%

Meta al 2021

48% 60% 60%

Meta al 2022

48% 70% 70%

Meta al 2023

50% 75% 75%

Meta al 2024

55% 80% 80%

Indicadores y Metas


cumple o excede las



uso de los recursos propios

del nivel primario


cumple o excede las


establecimiento de un clima

de aula favorable en el nivel

primario


cumple o excede las

expectativas de la

comunicación efectiva con

las familias


40% 40% 48%

Meta al 2019

50% 50% 50%

Meta al 2020

55% 55% 55%

Meta al 2021

103



involucrados

Programas de

formación con los

docentes líderes y

coordinadores para

analizar los

componentes del

diseño curricular.



producto:

Personal técnico

docente y

administrativo,


Gestionar personal con

PCMM, INAFOCAM

e ISFODOSU para la

capacitación y/o

formación.

Responsable:

Coordinador del

Nivel Primario.

Involucrados:

Equipo del Nivel

Primario

Plan de

acompañamientos

pedagógicos,

seguimiento y

monitoreo.



producto:

Docentes del Nivel

secundario

acompañados.

Responsable:

Coordinador del

Nivel Primario.

Involucrados:

Equipo del Nivel

Primario


7.3.1 Temas y Desafíos del Nivel Secundario

En el nivel secundario del Distrito Educativo 10-02 existe un porcentaje

considerable de docentes que no aplica correctamente el diseño curricular

revisado y actualizado, tampoco elaboran correctamente instrumentos de

evaluación sistemática que permita evidenciar los Niveles de Desempeño por cada

uno de los estudiantes, desinterés en su autoformación. Así mismo, algunos

coordinadores pedagógicos no están asumiendo su rol al 100%, garantizando la

aplicación del currículo por competencia y algunos equipos de gestión no están

60% 60% 60%

Meta al 2022

70% 70% 65%

Meta al 2023

80% 80% 70%

Meta al 2024

85% 85% 75%

104

en condiciones de proveer los recursos indispensables para el desarrollo de

competencia desde las áreas curriculares.

7.3.2 Resultado 6.2 – Indicadores y Metas – Nivel Secundaria

Los docentes de los centros educativos del nivel secundario planifican y desarrollan el proceso

de enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo y conforme con las competencias

establecidas.

Indicadores y Metas


del nivel secundario

que cumple con el

desarrollo de los

contenidos adecuados

al desarrollo de las

competencias

establecidas en el

currículo

Porcentaje de

docentes

pertenecientes al

nivel secundario

que implementa

adecuadamente el

enfoque por

competencias

Porcentaje de

estudiantes


secundario que recibe

apoyo focalizado e


mejorar el

aprendizaje

Porcentaje de

docentes del nivel

secundario que

cumple o excede las


del uso de las TIC

como herramienta de

aprendizaje


70% 80% No se cuenta con ese

dato

20%

Meta al 2019

72% 76% 5% 36%

Meta al 2020

72% 76% 7% 36%

Meta al 2021

79% 82% 10% 42%

Meta al 2022

86% 88% 12% 48%

Meta al 2023

93% 94% 13% 54%

Meta al 2024

100% 100% 15% 60%

105

Indicadores y Metas

Porcentaje de

docentes del nivel

secundario que

fortalece su

formación mediante

la participación en

diversas estrategias

de formación

continua


que cumple o excede

las expectativas

respecto del

conocimiento del

dominio de los

contenidos

curriculares que

imparten

Porcentaje de

docentes que cumple

o excede las


de la elaboración y

aplicación adecuada

de la planificación en

el aula.


que cumple o excede las


del dominio del

conocimiento y uso de

las estrategias de

enseñanzas adecuadas a

los contenidos


90% 82% 70% 75%

Meta al 2019

47% 74% 48% 44%

Meta al 2020

47% 74% 48% 44%

Meta al 2021

54% 78% 56% 53%

Meta al 2022

61% 82% 64% 62%

Meta al 2023

68% 86% 72% 71%

Meta al 2024

75% 90% 80% 80%

Indicadores y Metas


cumple o excede las



uso de los recursos


cumple o excede las



de aula favorable


cumple o excede las

expectativas de la

comunicación efectiva con

las familias


73% 70% 70%

106

7.3.3 Estrategias/líneas de Acción del Resultado:


Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de

acompañamiento,

seguimiento,

monitoreo y

supervisión.

Plan de

capacitación para

docentes sobre la

implementación de

tutorías

estudiantiles a fin

de darles mayor

apoyo a los

estudiantes

potencializando

los aprendizajes.



productos:


administrativo, orientado y

entrenado.

Acompañar a los docentes

del nivel Primario y

Secundario en la

implementación y

desarrollo del currículo por

competencias.

Monitorear centros

educativos para fortalecer

los aprendizajes a través de

las clínicas y tutorías con

los estudiantes sujetos de

Pruebas Nacionales a fin de

Gestionar con

PCMM,

MINERD y

Regional 10,

ISFODOSU e

INAFOCAM

personal para la

formación.

Responsable:

Coordinador

Nivel

Secundario.

Involucrados:

Equipo técnico

del nivel

secundario

Meta al 2019

44% 63% 40%

Meta al 2020

44% 63% 40%

Meta al 2021

53% 71% 50%

Meta al 2022

62% 79% 60%

Meta al 2023

71% 87% 70%

Meta al 2024

80% 95% 80%

107

retroalimentar

continuamente al propio

currículo, los procesos y

logros de los objetivos.

Programa para la

formación y

sensibilización a

docentes en cuanto

a la utilización de

las TIC en el

proceso de

enseñanza y de

aprendizaje.

Docentes apoyados en la

implementación del

Programa de República

Digital - Educación.

Gestionar con el

MINERD y

otras instancias

facili tadores y

equipos

tecnológicos

para la

formación.

Responsable:

Coordinador

TIC.

Involucrados:

Equipo técnico del

nivel secundario


7.4.1 Temas y Desafíos del Nivel Jóvenes y Adultos

En el sub-sistema de adultos del Distrito Educativo 10-02 hemos identificado que los docentes

no asumen en su totalidad la aplicación del currículo en forma efectiva con el enfoque por

competencia y la falta de manejo de estrategias pertinentes para lograr la permanencia de los

participantes en los espacios de aprendizajes. A esto se le suma la falta de colaboración para

hacer uso de las herramientas tecnológicas que tienen los centros donde comparten la misma

planta física con los del subsistema de adulto, además de la falta de Integración de todos los

actores del subsistema para lograr un ambiente favorable en los centros.

7.4.2 Resultado 6.3 – Indicadores y Metas – Nivel Jóvenes y Adultos

Los docentes de los programas de jóvenes y adultos planifican y desarrollan el proceso de

enseñanza-aprendizaje sobre la base del currículo, conforme con las competencias

establecidas y el modelo de enseñanza propio de esta modalidad.

108

Indicadores y Metas


pertenecientes a la

modalidad de adultos que

implementa adecuadamente

el enfoque por

competencias.


pertenecientes a la modalidad

de adultos que recibe apoyo

focalizado e individualizado

para mejorar el aprendizaje.

Porcentaje de docentes de la


cumple o excede las

expectativas respecto del uso

de las TIC como herramienta

de aprendizaje.


60% 30% 25%

Meta al 2019

60,1% 32% 25,2%

Meta al 2020

61% 33% 26%

Meta al 2021

62% 33,5% 26,5%

Meta al 2022

62,3% 34% 27%

Meta al 2023

63% 35% 27.5%

Meta al 2024

65% 37% 28%

Indicadores y Metas

Porcentaje de docentes de la


fortalece su formación mediante

la participación en diversas

estrategias de formación

continua


cumple o excede las


conocimiento del dominio de

los contenidos curriculares

que imparten


cumple o excede las

expectativas respecto de la

elaboración y aplicación

adecuada de la planificación

en el aula.


82% 73% 70%

Meta al 2019

82,1% 73,5% 70,5%

Meta al 2020

82,2% 74% 71%

Meta al 2021

82,3% 74,5%

72%

109

Meta al 2022

82,4% 76% 73%

Meta al 2023

83% 77% 73,5

Meta al 2024

84% 78% 74,5%

Indicadores y Metas


cumple o excede las



uso de las estrategias de

enseñanzas adecuadas a los

contenidos


cumple o excede las



uso de los recursos


cumple o excede las



de aula favorable


70% 70% 70%

Meta al 2019

70,5% 70,5% 70,5%

Meta al 2020

71% 71% 71%

Meta al 2021

72% 71.5% 72%

Meta al 2022

73% 72% 73%

Meta al 2023

74% 72.5% 74%

Meta al 2024

75% 73% 75%

110



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de fortalecimiento

para el empoderamiento

del enfoque por

competencia distrital y

zonal a través de

encuentros focalizados

para atender las

necesidades individuales

de cada participante con el

uso de la tecnología y

entrega de materiales.



los productos y

actividades:

Encuentros para la

orientación y

reorganización de centros

de personas jóvenes,

adultas y Prepara.

Encuentros de

socialización sobre

llenado de registro,

diseño curricular,

normativas de secundaria

(PREPARA).

Responsable:

Coordinador del

Equipo de adultos,

PREPARA y laboral.

Involucrados:

Equipo de adultos,

PREPARA y laboral.

CAPÍTULO VIII:

DIMENSIÓN DE IMPACTO: GESTIÓN, LIDERAZGO Y

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

8.1 ÁREA DE IMPACTO: MOVILIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN

SOCIAL

8.1.1 Temas y Desafíos – Movilización y Participación Social.

En el distrito educativo 10-02 hemos identificado factores que afectan la Gestión, el liderazgo y la

participación comunitaria, como son: La falta de regularidad de recursos a los centros educativos

y distrito, no funcionamiento de algunos organismos de participación, falta de personal docentes

en las áreas de mayor necesidad, Incumplimiento sus funciones de acuerdo a lo establecido del

personal administrativo nombrado, alta la tasa de ausentismo, incumplimiento de funciones de

manera adecuada de algunas APMAE conformadas, falta de apoyo a los equipos de gestión de

centro para que los miembros de las APMAE se formen directamente en el centro por los

orientadores, el director y el presidente de la APMAE, falta de responsabilidad de los padres,

111

madres y tutores para asumir su rol y para que no vean el centro de JEE como un cuido para

desentenderse de su rol y delegando ese compromiso al maestro/a, falta de responsabilidad de los

directores para que asuman su rol institucional y no vean la gestión del centro educativo como algo

personal y/o politiquero, carencia de medios logísticos para que el técnico de participación

comunitaria ejerza su función por falta de equipos y carencia de personal competente para impartir

la capacitación a los padres y madres.

8.1.2 Resultado 1.0 Indicadores y Metas – Movilización y Participación Social.

Todos los centros tienen organizada y funcionando adecuadamente su respectiva Asociación de

Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAE).

Indicadores y Metas


con APMAE

conformada Y

funcionando conforme

lo establecido en el

marco legal

Porcentaje de padres

y madres que

participan en las

actividades de la

escuela.

Promedio de padres, madres

y tutores que participan en

Asambleas de los Centros

Educativos.


70% 64% 64%

Meta al 2019

70% 64% 64%

Meta al 2020

75% 70% 70%

Meta al 2021

80% 70% 70%

Meta al 2022

81% 71% 71%

Meta al 2023

82% 72% 72%

Meta al 2024

84% 74% 74%

112

Indicadores y Metas

Cantidad promedio de

Padres/Madres que

participan en las

charlas y cursos de

capacitación para la

gestión educativa.

Cantidad de Comités de

padres conformados en el

distrito, según nivel y

modalidad, que son

funcionales de acuerdo

con lo establecido en el

marco legal

Porcentaje de

Padres/Madres que

están integrados al

proceso de enseñanza y

aprendizaje de sus

hijos.


30% 100% 10%

Meta al 2019

50% 100% 15%

Meta al 2020

70% 100% 20%

Meta al 2021

70% 100% 20%

Meta al 2022

70% 100% 25%

Meta al 2023

72% 100% 37%

Meta al 2024

74% 100% 40%

Fuente: Unidad de participación comunitaria Distrito Educativo 10-02.

113



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan para la capacitación,

orientación, seguimiento y

acompañamiento a los

miembros de la APMAE.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

siguientes

productos y

actividades:

Constituir y

reestructurar los

organismos de

participación de los

centros educativos, a

los fines de operar

efectivamente y lograr

la calidad esperada,

teniendo como foco de

atención el Centro

Educativo.

Recursos humanos

TIC

Materiales

gastables

Alimentación

Responsable:

Coordinador de

participación

comunitaria.

Involucrados:

Equipo de

Participación

comunitaria distrital

Programa de visita

individualizada a los

presidentes de las APMAE y

conocer su realidad.

Monitorear la

conformación de los

organismos de

participación y

desarrollo de las

actividades

planificadas por los

comités de cursos y las

APMAES.

Responsable:

Coordinador de

participación

comunitaria.

Involucrados:

Equipo de

Participación

comunitaria distrital

114

8.1.4 Resultado 1.1 Indicadores y Metas – Movilización y Participación Social.

Los organismos de co-gestión del Distrito y de los centros educativos, están organizados y

funcionan adecuadamente.

Indicadores y Metas

Porcentaje de centros con juntas

descentralizadas conformadas y

funcionando conforme lo establecido

en el marco legal

% de centros con equipos de gestión

funcionales


60% 75%

Meta al 2019

100% 80%

Meta al 2020

100% 100%

Meta al 2021

100% 100%

Meta al 2022

100% 100%

Meta al 2023

100% 100%

Meta al 2024

100% 100%



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de monitoreo y supervisión

de forma sostenida y focalizada

para las juntas descentralizadas,

con un calendario de fechas de

conformación, reestructuración

y enmiendas.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

siguientes

productos y

actividades:

Responsable:

Encargado de

descentralización.

Involucrados:

Equipo de

descentralización.

115

Plan de capacitación y auto

gestión de los recursos a los

integrantes y directivos de la

entidad descentralizada

correspondiente.

Monitorear los centros

educativos para el

desarrollo de la

conformación de las

juntas.

Encuentro con los

coordinadores de las

Asociaciones sin fines

de Lucro (ASFL) y

sociedad civil

Equipo de gestión

distrital.

Equipo de

supervisión distrital.

“Programa de Cooperación

Sectorial” escuelas que

apoyan a otras de su

proximidad geográfica y

nivel académico

homólogo. Primer año

(Nivel Primario).

.

Producto

Centros educativos

con organismos de

participación y

cogestión,

constituidos y

reestructurados.

Gestionar con el

ministerio de

educación lo

recursos básicos

para poner en

marcha dicho

plan, como son

orientadores y

materiales

gastables.

Responsable:

Encargado de

descentralización.

Involucrados:

Equipo de

descentralización.

Equipo de gestión

distrital.

Equipo de


“Programa de Cooperación

Sectorial .” Con

ampliación a centros del

Nivel Secundario.

Programa de “Cooperación

sectorial” por red en un

encuentro con el mayor

número de centros

presente que sea posible.

Producto

Centros educativos

con organismos de

participación y

cogestión,

constituidos y

reestructurados.

Responsable:

Encargado de

descentralización.

Involucrados:

Equipo de

descentralización.

Equipo de gestión

distrital.

Equipo de


“Programa de

Cooperación Sectorial.”

(Nivel Especial).

Producto

Centros educativos

con organismos de

participación y

cogestión,

constituidos y

reestructurados.

116

8.2 GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS

8.2.1 Temas y Desafíos – Gestión y Rendición de Cuentas

En el Distrito Educativo 10-02 se ha detectado la existencia de centros educativos con Proyecto de

Centro (PEC) desactualizado, falta de involucramiento de los integrantes de los equipos de gestión

y de la comunidad educativa en el proceso de actualización del Proyecto Educativo de Centro, alta

inasistencia por parte de los equipos de gestión en los talleres de formación, elevado porcentaje de

centros educativos del distrito que no realizan sus planes de mejora relacionado con el PEC y

estos a la vez no responden a las necesidades de los centros educativos, tampoco se ejecutan de

acuerdo a lo establecido, añadido a falta de involucramiento de la comunidad educativa en la

ejecución de los planes, además no existe un plan de revisión, actualización, documentación,

implementación, monitoreo, medición, control y evaluación de procesos e instrumentación

para esto, todos estos factores repercuten negativamente en la cultura de rendición de cuenta.

8.2.2 Resultado 1.0 Indicadores y Metas –Gestión y Rendición de Cuentas.

El Distrito establece un sistema de planificación, gestión y administración que

propicia la eficiencia de la gestión pedagógica e institucional.

Indicadores y Metas

Porcentaje de centros educativos que

cuentan Con Proyecto Educativo de

Centro (PEC), actualizado. -

Porcentaje de centros educativos que

cuentan Con Planes de mejora en

coherencia con el PEC


35% 49%

Meta al 2019

75% 75%

Meta al 2020

80% 80%

Meta al 2021

85% 85%

Meta al 2022

90% 90%

Meta al 2023

95% 95%

117

Meta al 2024

100% 100%



Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de formación y

socialización reflexiva a los

integrantes de los Equipos de

Gestión sobre elaboración del PEC

y planes de Mejora y su

vinculación con el Proyecto

Educativo de Centro

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

siguientes

productos :

Centros Educativos

supervisados, en la

implementación del

currículo por

competencias.

Personal técnico

docente y

administrativo

meritorio,

reconocido.

Gestionar a través

de las instancias

correspondientes

del MINERD los

recursos humanos

para la

capacitación.

Responsable:

Encargado de la

unidad de

supervisión y

control.

Involucrados:

Equipo de

supervisión

Plan de acompañamiento y

seguimiento continuo a de los

centros educativos para la

elaboración y revisión del

Proyecto Educativo de Centro y al

involucramiento de las

comunidades para la mejora del

cumplimiento del horario y

calendario escolar.

Responsable:

Encargado de la

unidad de

supervisión y

control.

Involucrados:

Equipo de

supervision

8.2.4 Resultado 2.0 Indicadores y Metas – Gestión y Rendición de Cuentas.

El Distrito y los centros educativos establecen un sistema de rendición de cuentas que involucra a

toda la comunidad educativa.

Indicadores y Metas

Porcentaje de

centros que

presenta

informe anual

de gestión a la

comunidad

educativa.-

Porcentaje de

centros que

presenta informe

anual sobre

resultados de

aprendizaje de los

Porcentaje de

centro que

presenta informe

sobre la eficiencia

interna de cada

centro (asistencia,

repitencia,

Porcentaje de

Centros que

informan

anualmente del

desempeño del

personal del centro.

118

alumnos por grado

y nivel. -

promoción,

abandono)


0% 95% 95% 0%

Meta al 2019

0% 96% 95% 0%

Meta al 2020

15% 97% 96% 15%

Meta al 2021

25% 98% 97% 25%

Meta al 2022

45% 98% 98% 45%

Meta al 2023

70% 99% 99% 70%

Meta al 2024

90% 100% 100% 90%



Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de orientación y

capacitación para fomentar

la rendición de cuentas en

los centros educativos.

Se utilizarán

recursos del

POA destinados

al producto:

Centros

Educativos

supervisados, en la

implementación

del currículo por

competencias

Gestionar a través

de las instancias

correspondientes

del MINERD los

recursos humanos

para la

capacitación.

Responsable:

Encargado de la unidad

de supervisión y equipo

de liderazgo

institucional.

Involucrados:

Equipo de supervisión

Y de gestión distrital.

119

8.2.6 Resultado 3.0 Indicadores y Metas

El Distri to y los centros educativos establecen un sistema de información ágil y

confiable que les provee los datos necesarios para sustentar las decisiones

relacionadas con los ámbitos de la gestión pedagógica e instituci onal.

Indicadores y Metas

Porcentaje de Centros

Públicos dotados de

equipos y red para el

área administrativa.


Públicos dotados de

equipos y conexión en

red para el área

administrativa.


Educativos, de ambos

sectores con servicio

telefónico.


LINEA BASE LINEA BASE LINEA BASE

Meta al 2019

40% 30% 35%

Meta al 2020

45% 35% 40%

Meta al 2021

55% 40% 45%

Meta al 2022

65% 50% 50%

Meta al 2023

70% 60% 55%

Meta al 2024

75% 70% 60%

120



Requeridos Recursos a Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de implementación y

seguimiento a los

programas de apoyo a las

TIC.

Plan para la formación y

capacitación del’ personal

de Centros Educativos y

técnicos distritales en

aspectos relativos a la

plataforma del SGCE y

Auditorías.

Se utilizarán

recursos del

POA destinados

a los siguientes

productos:

Docentes

apoyados en la

implementación

del Programa de

República Digital -

Educación.

Centros educativos

con Sistema de

Información para

la Gestión Escolar

(SIGERD),

auditados.

Gestionar a través de las

instancias

correspondientes del

MINERD los recursos

humanos para la

capacitación, y los

equipos tecnológicos para

la dotación de los

espacios.

Responsable:

Coordinador TIC

Involucrados:

Equipo Técnico de

TIC


Todos los Centros del Distrito cumplen con la jornada diaria y el calendario

escolar

Indicadores y Metas

Porcentaje de centros de Nivel

Primaria que imparten la

cantidad de horas de docencia

establecidas en el calendario

escolar.

Porcentaje de centros de Nivel Medio que

imparten la cantidad de horas de docencia

establecidas en el calendario escolar.


99% 88 %

Meta al 2019

99% 90%

121

Meta al 2020

100% 92%

Meta al 2021

100% 94%

Meta al 2022

100% 96%

Meta al 2023

100% 98%

Meta al 2024

100% 100%



Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de reforzamiento de

la supervisión del horario

y calendario escolar.



productos y actividades :

Supervisar el cumplimiento

del calendario y horario

escolar en días especiales,

centros públicos y privados.

Responsable:

Encargado de la

unidad de

supervisión y

control.

Involucrados:

Equipo de

supervisión

Y de gestión

distrital

Plan de sensibilización a

los docentes y la

comunidad educativa

orientado al cumplimiento

del horario y calendario

escolar.

Realización de Talleres de

sensibilización y ética a los

docentes y la comunidad

educativa orientados al

cumplimiento del horario y

calendario escolar.

122


Los centros educativos pertenecientes al distrito desarrollan una gestión del talento humano

conforme los estándares de calidad establecidos

Indicadores y Metas

Porcentaje de

docentes de nuevo

ingreso que

participa en

procesos de

inducción

organizados por

el distrito

Porcentaje de

docentes nuevos

que participa en

programa de

acompañamiento

focalizado desde la

instancia distrital

Porcentaje de

docentes que

cumple de manera

efectiva con las

normativas

establecidas para

sus funciones


que implementa de

manera efectiva un

programa de

reconocimiento al

mérito docente.


0% 0% 80% 88%

Meta al 2019

0% 0% 80% 90%

Meta al 2020

25% 25% 85% 92%

Meta al 2021

45% 45% 90% 94%

Meta al 2022

70% 70% 93% 96%

Meta al 2023

85% 85% 95% 98%

Meta al 2024

100% 100% 100% 100%

123

Indicadores y Metas


que cuenta con el

personal requerido en

el área docente. Según

lo establecido en el

manual operativo para

los centros educativos

Porcentaje de centros que

cuenta con el personal

requerido en el área

administrativa y de apoyo.

Según lo establecido en el

manual operativo para los

centros educativos

Tasa de ausentismo del

personal docente y

administrativo en los

centros educativos


85% 89% 15%

Meta al 2020

90% 90% 15%

Meta al 2021

91% 94% 14%

Meta al 2022

92% 94% 13%

Meta al 2023

93% 95% 12%

Meta al 2024

95% 96% 11%



Gestionar

Responsable e

involucrados

Programa de capacitación,

reclutamiento e inducción a

docentes, técnicos, y

personal administrativo de

nuevo ingreso.

Se utilizarán

recursos del POA

destinados a los

productos y

actividades:

Taller de inducción y

capacitación intensiva

al personal de

orientación, psicología,

Gestionar a

través del

MINERD,

INAFOCAM y

PCMM los

Referentes

teórico y

personal de

capacitación.

Responsable:

Encargada de

inducción a docentes

de nuevo ingreso.

Involucrados:

Equipo de recursos

humanos.

124

orientadores y personal

de nuevo ingreso.

Plan de acompañamiento

focalizado a docentes y

reubicación del personal

en los centros donde

exista mayor necesidad.

Acompañar a docentes

de centros educativos

en la implementación y

desarrollo del currículo

por competencias.

Responsable:

Encargada de

inducción a docentes

de nuevo ingreso.

Involucrados:

Equipo de recursos

humanos.

Equipos técnicos de

los diferentes niveles

y subsistema de

adulto.

Programa de

reconocimiento al mérito

docente.

Personal técnico

docente y

administrativo

meritorio, reconocido.

Gestionar con

instituciones

privadas,

ayuntamiento,

ONG,

organizaciones

políticas los

insumos para

reconocimientos.

Responsable:

Técnico encargado de

mérito.

Involucrados:

Equipo técnico

distrital.


El Distrito Educativo implementa de manera efectiva un sistema de gestión de calidad orientado

al fortalecimiento de los procesos institucionales.

Indicadores y Metas

Liderazgo:

Porcentaje de

indicadores en

los que se

evidencia un

nivel de

desarrollo

Alto a partir

de la

Liderazgo:

Porcentaje de

indicadores en

los que se

evidencia un

nivel de

desarrollo Alto a

partir de la

Estrategia y

Planificación:

Porcentaje de

indicadores en

los que se

evidencia un

desempeño alto

en el Criterio de

Recursos Humanos:

Porcentaje de procesos

referidos a la Gestión

de los Recursos

Humanos que se

implementan de

manera efectiva.

125

Auditoria

Externa

Auditoria

Interna.

Estrategia y

Planificación.


52% 52% 31% 43%

Meta al 2019

60% 60% 45% 50%

Meta al 2020

68% 67% 70% 60%

Meta al 2021

72% 73% 80% 70%

Meta al 2022

80% 81% 85% 75%

Meta al 2023

85% 86% 90% 80%

Meta al 2024

90% 92% 95% 90%

Indicadores y Metas

Alianzas y Recursos:

Porcentaje de

indicadores en los que

se evidencia un

desempeño alto en la

Gestión de Alianzas.

Alianzas y Recursos:

Porcentaje de procesos

referidos a la Gestión

de los Recursos

financieros que se

implementan de

manera efectiva.

Procesos: Cantidad de

procesos documentados

mejorados anualmente.


31% 52% 10%

Meta al 2019

40% 60% 30%

Meta al 2020

50% 70% 40%

Meta al 2021

60% 80% 50%

126

Meta al 2022

70% 85% 60%

Meta al 2023

80% 90% 70%

Meta al 2024

90% 95% 80%

8.2.13 Estrategias/líneas de Acción del Resultado


Requeridos

Recursos a

Gestionar

Responsable e

involucrados

Plan de revisión,

actualización,

documentación,

implementación,

monitoreo, medición,

control y evaluación de

procesos e

instrumentación.

Se utilizarán

recursos del

POA

destinados al

producto:

Planes,

programas y

proyectos

Distritales

monitoreados y

evaluados.

Gestionar

recursos

humanos con

PCMM, MAP,

INFOTEP y el

MINERD para

la capacitación.

Responsables:

Dirección distrital,

Encargada de

planificación, encargada

de contabilidad.

Involucrados:

Equipo de gestión

distrital y coordinadores

de áreas, niveles y

departamentos.

CAPITULO IX:

IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACION PEI En los capítulos anteriores del presente Plan Distrital se han identificado los recursos requeridos y

a movilizar para apoyar la consecución de los objetivos y resultados por cada dimensión de

impacto.

Los planes de mediano y largo plazo son la imagen del futuro deseado, pero el futuro debe

construirse en el presente. Una forma de hacerlo es traducir las aspiraciones en acciones concretas

alcanzables en el corto plazo. El Plan Operativo Anual (POA) y su presupuesto, ha de convertirse

en la vía de concreción del Plan Estratégico.

127

El Distrito Educativo da continuidad a la ejecución del Plan Operativo Anual y a los planes de

Acción dando respuesta a los objetivos estratégicos a partir de las acciones identificadas en cada

Área de Impacto. Se ha contemplado diseñar un Sistema de Información, Monitoreo, Evaluación

y Redención de Cuentas Distrital, que posibilite comprender mejor los avances hacia los objetivos,

determinar los éxitos o fracasos, y adoptar las medidas oportunas para enmendar las posibles

desviaciones injustificadas con respecto a los focos estratégicos acordados.

El sistema contemplará que cada Área de Impacto disponga de su propio Plan de Monitoreo y

Evaluación e identifique a todos los actores involucrados. Se crearán Equipos de Monitoreo y

Evaluación (M&E) quienes verificarán los avances o desviaciones con respecto a lo planificado;

tomará las decisiones pertinentes correspondientes a su nivel de competencia y prepararán los

informes de Rendición de Cuentas correspondientes.

El Distrito Educativo, utilizando los informes de cada Área de Impacto y de otras fuentes de

verificación de los indicadores del Plan Estratégico que estime pertinente, preparará informes

anuales cuyo propósito es analizar los progresos o desviaciones y recomendar las acciones de

consenso acerca de la mejor manera de reorientar, si se presentaran, las desviaciones con respecto

a lo planificado.

Al final del primer período de programación (2019), se realizará una evaluación de medio término,

que será la base para la programación del segundo período que se iniciará en el 2019 hasta el 2021.

PLAN ESTRATÉGICO 2019- 2024...2019/01/01 · REGIONAL DE EDUCACION 10, SANTO DOMINGO II DISTRITO...

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