Plan lector y ccbb

Plan lector y desarrollo de competencias básicas

JULIÁN PASCUAL DÍEZUniversidad de Oviedo

¿POR QUÉ?

LAS PREGUNTAS

¿Se puede desarrollar la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital (y otras, como la de aprender a aprender) si solo se trabaja con el libro de texto?


¿Se puede desarrollar la competencia en comunicación lingüística si el tratamiento de la comunicación oral en el aula es algo secundario?


¿Qué hacemos con el tiempo de lectura que plantea la LOE que hay que destinar en la práctica docente de todas las materias?


Si enseñamos como siempre, ¿para qué nos sirven las competencias básicas? ¿Estas tienen que cambiar nuestra forma de enseñar? Y si es así, ¿por dónde empezamos?


¿Se puede trabajar la competencia en comunicación lingüística si sigo evaluando los aprendizajes como siempre?


¿Cómo se aborda la competencia en comunicación lingüística con el alumnado de necesidades educativas?


La responsabilidad sobre el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística ¿es un aspecto exclusivo del profesorado de lengua?


¿Cuál es la función de la Escuela respecto a la lectura: enseñar a leer a los alumnos y a las alumnas, pero no a que quieran leer?

¿Se entiende que para ser un lector competente pueden ser necesarios unos diez años de trabajo?


¿Aprender a aprender supone saber leer para aprender y dominar determinadas estrategias de lectura?


¿Qué hacemos con la biblioteca?

- ¿Es un espacio o un medio?

- ¿Se integra en el currículo?

- ¿Cómo se organiza?


¿Se puede abordar el desarrollo de las competencias básicas, si no existen puentes entre las materias (que son el elemento sobre el que se organiza la actividad docente)?


¿Es posible abordar el desarrollo de las competencias básicas, si no existen puentes entre los diferentes profesores que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos?


¿Cómo se puede favorecer el desarrollo de las competencias básicas, si no existe un tratamiento coherente de la lectura en las áreas lingüísticas y no lingüísticas del centro?


¿Se puede desarrollar la competencia lectora del alumnado, si cada docente lo hace a su manera; incluso, si se asumen planteamientos opuestos sobre lo que es leer, el proceso lector y el trabajo didáctico con la lectura?


UNA MIRADA A LOS PLANES DE LECTURA

1. Fase previa (qué será)

2. Fase de expectativas (a ver qué pasa)

3. Fase de aplicación (de choque con la realidad)

4. Fase de encrucijada (indefinición y recreación)

FASES EN LA PERCEPCIÓN

SOBRE EL DESARROLLO DE LOS PLANES LECTORES

EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

1. FASE PREVIA

– Antes de la LOE (qué será)

2. FASE DE EXPECTATIVAS (A VER QUÉ PASA)

- LOE

- Plan lector biblioteca escolar

- PL y CC.BB

- Elaboración de Planes marco, de directrices por parte de las CC.AA.

- Cursos, jornadas, seminarios, actividades de formación en centros

- Elaboración y difusión de materiales y experiencias

R.D. Enseñanzas

Mínimas

ESO (BOE, 5-1-2007)

Adquisición y desarrollo de competencias básicas


LECTURA: factor

fundamental

Niveles de concreción curricular

Aspectos organizativos y proceso de enseñanza-aprendizaje

R.D. de enseñanzas mínimas

Currículos de las Administraciones

Educativas

Proyectos educativos de los centros

Organización y funcionamiento de los centros Actividades docentes

Relaciones en la comunidad educativa Actividades complementarias y extraescolares

El plan lector de centro como instrumento

de desarrollo de las competencias básicas



LECTURA: factor

fundamental

Niveles de concreción curricular

Aspectos organizativos y proceso de enseñanza-aprendizaje

R.D. de enseñanzas mínimas

Currículos de las Administraciones

Educativas

Proyectos educativos de los centros

PLAN LECTOR DE CENTRO

Organización y funcionamiento de los centros Actividades docentes

Relaciones en la comunidad educativa Actividades complementarias y extraescolares

3. FASE DE APLICACIÓN

(DE CHOQUE CON LA REALIDAD)

Resultados desiguales:

- Necesidad externa vs. necesidad sentida

- Burocratización (“tengo clase de PLEI”)

- Mayor conciencia de que la lectura es clave e implica a todos (mayor conciencia de qué son las CC.BB.)

4. FASE DE ENCRUCIJADA (INDEFINICIÓN Y RECREACIÓN)

- ¿Para que sirve un PLC?

- EL PLC es una moda

- ¡Cuántos planes!

- Actitudes cínicas

- Escepticismo

- Recreación

LOS PLANES DE LECTURA, COMO OPORTUNIDAD

- Para debatir y asumir planteamientos comunes sobre el tratamiento didáctico de la lectura.

- Para integrar muchas acciones aisladas que se están realizando.

- Para impulsar el cambio metodológico y la mejora educativa.

Los proyectos de centro, en general, constituyen una buena oportunidad:

Impulsar el trabajo lector y de las nuevas alfabetizaciones desde las distintas áreas y materias de conocimiento.

Subrayar la interconexión en el tratamiento didáctico de las habilidades comunicativas: el plan lector no es sólo plan lector en sentido estricto; también puede y debe ser un plan escritor, de biblioteca, de investigación…

Favorecer la conexión entre lectura y TIC.

Los planes de lectura de centro, en concreto, constituyen una buena oportunidad para:

Favorecer el desarrollo de la competencia de aprender a aprender. Es un lugar común la referencia a la comprensión lectora como factor clave en el éxito escolar.

Romper con la idea de que el desarrollo de la competencia y del hábito lector es un cometido exclusivo de las áreas lingüísticas.

Impulsar el desarrollo de la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Reconocer el carácter multidimensional de la enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Potenciar el papel del docente como profesional reflexivo, más que aplicador.

Combatir el aislamiento profesional y ciertas prácticas rutinarias asentadas por la tradición didáctica , la formación inicial recibida, la organización del currículo en asignaturas y áreas, la organización del centro y la configuración horaria, etc.

Conceder a la lectura el grado de relevancia curricular que merece, en un currículo muy saturado.

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