Plan Vuelta Al Cole

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La vuelta al cole del pequeño Nicolás

Autor: Goscinny

Ilustrador: Sempé

Formato: 12 x 20 Nº de páginas: 248

Alfaguara Infantil. Serie Naranja, desde 10 años

ALFAGUARA INFANTIL

Profesor /a

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La vuelta al cole del pequeño NicolásGoscinny-Sempé

ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA GUÍA DE LECTURA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

FICHA TÉCNICAINTRODUCCIÓNINTERÉS FORMATIVO Y TEMÁTICOARGUMENTOBIOGRAFÍA DEL AUTORBIOGRAFÍA DEL ILUSTRADOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA1.- LOS DATOS DE LA CUBIETA

LA HORA DE LA LECTURA: LEER EN VOZ ALTALEER Y REPRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO1.- ÉCHALE TEATRO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA1.- POR SUS EXPRESIONES LOS CONOCERÉIS 2.- RECONSTRUCCIÓN3.- CADA OVEJA CON SU PAREJA4.- ERAN OTROS TIEMPOS5.- VA DE CHISTES

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALESEDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

1.- QUÉ HACER EN CADA MOMENTO

EDUCACIÓN PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDADEDUCACIÓN INTERCULTURAL

1.- OTROS PERSONAJES DE GOSCINNY

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES2.- POR SUS ACTOS LOS CONOCERÉIS (+)3.- ¿POR QUÉ ME ENFADO? (–)

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA1.- UN PEQUEÑO NICOLÁS PARA CADA DÍA

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS1.- UN SUDOKU PARA NICOLÁS

A VER SI ME ACUERDO

SOLUCIONARIO

Profesor /a

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS

LINGÜÍSTICOS

• Ejercitar la lectura expresiva leyendo en voz alta una pequeña obra de teatro, en la quedestacaremos la vocalización, expresividad y la entonación.

• Obtener información incluida en el texto.• Compresión general del texto.• Distinguir las partes de un texto: planteamiento, nudo y desenlace.• Reflexionar sobre el contenido, expresando una opinión personal.• Elaboración de una interpretación del texto trasformándolo en un chiste.

EDUCACIÓN EN VALORES

• Reflexionar sobre el propio comportamiento para mejorarlo.• Conocer personajes literarios de otras culturas.

CONTENIDOS

LINGÜÍSTICOS

• Leer y representar una pequeña obra de teatro que los alumnos han tenido que elaborarpreviamente.

• Reconocer partes del texto.• Relacionar elementos del texto.• Ordenar una secuencia temporal y distinguir las partes de una narración.• Evaluar cómo ha ido evolucionando nuestra sociedad.• Elaborar un chiste a partir de un texto.


• Mejorar las relaciones sociales.• Personajes literarios de otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

LINGÜÍSTICOS

• El alumno representa una obra de teatro vocalizando adecuadamente, con expresividad ydando la debida entonación.

• El alumno reconoce partes del texto y las relaciona con los personajes.• El alumno debe relacionar elementos del texto.• El alumno ordena las partes de un texto distinguiendo las partes que lo forman.• El alumno descubre las diferencias entre las costumbres de nuestra sociedad en los años

setenta y las actuales.• El alumno es capaz de elaborar un chiste partiendo de un texto.


• El alumno analiza los puntos para mejorar su comportamiento.• El alumno reconoce personajes literarios y los liga a una cultura determinada.

Introducción

Con esta guía de lectura usted podrá trabajar las DESTREZAS LECTORAS que según elinforme Pisa son Obtención de Información, Comprensión General del argumento,Elaboración de una interpretación, Reflexión sobre el contenido y Reflexión sobre laforma.

• Obtención de información: se refiere a la identificación de la información contenida en eltexto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar o identificar datosrelevantes.

• Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector centra su atención enpartes independientes del texto o bien recurre a las relaciones que se dan entre lainformación contenida en el mismo.

• Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que sebusca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y lainformación que ya tenía previamente a la lectura.

• Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen lainformación en él contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con elobjeto de valorar su contenido.

• Reflexión sobre la forma del texto: este proceso busca que el lector centre su atenciónen la forma o estructura del texto.

La compresión plena de un texto requiere poner en juego todas esas destrezas. Si bien lascinco están emparentadas, cada una puede requerir muchas de las mismas habilidadesbásicas, ejecutar con éxito una de ellas no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamentecualquiera de las restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente lasdestrezas.

Estas cinco destrezas son de carácter acumulativo, de manera que se pueden graduar através del trabajo adaptado a las características psicoevolutivas de los alumnos. Así, en losprimeros cursos de Primaria se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando lacompetencia lectora a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos.

En Alfaguara tenemos diseñado un Programa de Desarrollo de estas competencias connuestros libros. Si usted quiere este programa, no dude en contactar con nosotros a través deAlfaguara Infantil o Santillana. Le atenderemos gustosamente.

Con cada uno de nuestros libros se trabajan las destrezas lectoras citadas en los distintosapartados de la Guía de lectura. Por otra parte, en esta Guía nos hacemos eco de la inclusiónde Competencias Básicas en el Currículo de la Enseñanza Primaria, y desarrollamos lascompetencias en las áreas de conocimiento para que el alumno pueda integrar susaprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resultennecesarios en diferentes situaciones y contextos.

Como el profesor bien sabe, según la propuesta realizada por la Unión Europea, se hanidentificado ocho competencias de las cuales hemos destacado en letra negrita las que vamosa trabajar en esta Guía.

1.- Competencia en comunicación lingüística. 2.- Competencia matemática.

3.- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.

4.- Tratamiento de la información y competencia digital.

5.- Competencia social y ciudadana.

6.- Competencia cultural y artística. 7.- Competencia para aprender a aprender.

8.- Autonomía e iniciativa personal.

Profesor /a

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Profesor /a

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Introducción (cont.)

Además le ayudamos en su hora lectiva de lectura en el aula, incluyendo un nuevo apartadode La hora de la lectura. Lectura Colectiva, con actividades de Lectura Expresiva queforman parte del currículo escolar correspondiente al Tercer Ciclo de Educación Primaria yque, en este caso, consiste en:

- Lectura en voz alta en la que los alumnos interpretan una pequeña obra teatral quepreviamente se ha preparado en clase partiendo de uno de los capítulos que contienebastantes diálogos. Los alumnos leerán la obra intentando meterse en el papel delpersonaje y su contexto, representándolo con expresividad y pronunciando con claridad.

Le ofrecemos una Programación Didáctica de la lectura de este libro con los Objetivos,Contenidos y Criterios de Evaluación que le exige el Ministerio de Educación y Ciencia.

Por último, la Guía le ofrece un test de Comprensión Lectora con diez cuestionesrelacionadas con el argumento para que pueda usted comprobar si sus alumnos han realizadouna buena Comprensión Lectora.

Interés formativo y temático

La vuelta al cole del pequeño Nicolás es una obra póstuma de René Goscinny que, como elresto de sus libros, narra las divertidísimas aventuras de Nicolás y sus amigos. Él mismoNicolás nos va contando en primera persona las cosas que ocurren a su alrededor en el día adía de su vida y nos lo describe con toda su inocencia y a la vez con una ironía que raya en locómico.

Sus veintiocho relatos son historias cortas y cada uno es independiente de los demás, por loque la comprensión se hace fácil y cómoda a la hora de la lectura en clase. Podemosprogramar sesiones sin miedo a que el relato quede colgado para la siguiente ocasión en queretomemos el texto.

Tenemos que hacer mención a la excelente aportación de Sempé, el genial ilustrador, que hasabido dar vida a cada uno de los personajes de estas historias.

Un ejercicio interesante sería ver las diferencias entre la sociedad y la vida de un niño en laépoca que Nicolás nos las presenta y las que nuestros alumnos están viviendo.

El pequeño Nicolás es un clásico de la Literatura Infantil con muchas posibilidades paraconvertirse también en un personaje cinematográfico.

En esta Guía hemos incluido el apartado de Atención a la Diversidad, en el que se presentauna propuesta de Educación Intercultural para acercar el libro a niños de otros países que seestán integrando en nuestras aulas de Educación Primaria.

También ofrecemos actividades para alumnos con Necesidades Especiales, con signo (+)para niños con rendimiento escolar alto, con signo (–), para niños que no consiguen superarlos niveles mínimos de conocimiento.

Biografía del ilustrador

Jean-Jacques Sempé nace el 17 de agosto en 1932, en Burdeos. A los dieciocho años sealista en el ejército como voluntario y se traslada a París, en 1951 vende su primer dibujo alperiódico Sud-Ouest. Su encuentro con Goscinny coincide con los primeros pasos de sucarrera fulgurante como «dibujante de prensa». Con el pequeño Nicolás esboza unainolvidable galería de personajes que han tapizado nuestro imaginario colectivo desdeentonces. Su primer álbum de dibujos aparece en 1952.

Biografía del autor

René Goscinny nació en París, en 1926. De adolescente estudió en un colegio francés enBuenos Aires, luego trabajó en Nueva York en una editorial de libros infantiles. Aunque tuvomuchas profesiones, la que le dio fama fue la de guionista de cómics. Trabajando condiferentes dibujantes, logró inmortalizar a personajes tan entrañables como Astérix y Obélix y Lucky Luke. Los libros de la serie El pequeño Nicolás, ilustrados genialmente por Sempé, son una buena muestra de su ingenio y comicidad.

René Goscinny murió en París a los 51 años.

Profesor /a

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Argumento

En esta obra encontramos veintiocho pequeñas historias que nos descubren nuevas aventurasdel pequeño Nicolás. Las vacaciones de verano han acabado y comienza un nuevo curso.Nicolás está preparando su material escolar, pero lo que más le preocupa es que, cuandocomiencen las clases, ya no estará bronceado. Ya de vuelta al cole, y de nuevo con susamigos, comienzan las aventuras. Una historia tras otra, independientes entre sí.

Podremos ver cómo mientras los padres de Nicolás y sus compañeros visitan su clase, laprofesora plantea un problema que produce unos resultados dispares entre padres y alumnoscon alguna discusión. En otra ocasión, Godofredo decide formar la banda de Los Invencibles,pero los problemas dejan a la banda limitada a dos personas. Y qué impresionante era eso detener un televisor en casa… Nicolás está a punto de tener uno pero, ¿lo conseguirá?

Clotario piensa que no va a hacerse mayor porque su padre, muy enfadado por cómo se haportado en la fiesta de su cumpleaños, ha decidido que no habrá ni un cumpleaños más. Y qué decir del director del colegio que, cansado de esperar a que Clotario acabara el castigode hacer líneas, se ha puesto él mismo a terminárselas.

En último lugar el padre de Nicolás decide que ya es mayor para bañarse él solito, así que,mientras Nicolás se baña solo en su bañera decide salir, todo empapado, a por unos juguetespara jugar en el agua, y cuando la madre, preocupada, va a ver cómo está, no lo encuentra ylo busca desesperada en el fondo de la bañera.

LA HORA DE LA LECTURA; LEER EN VOZ ALTA


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Profesor /a

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1

LOS DATOS DE LA CUBIERTA

Antes de leer un libro debemos recomendar a nuestros alumnos que conozcan algo sobre la vida y obrade los autores (escritores e ilustradores). La mayoría de las veces aparece una pequeña biografía en elpropio libro y si no, buscamos información. Decir que el libro que vamos a leer es el resultado deltrabajo y de la colaboración de muchas personas: escritor, ilustrador, editor, maquetador… Hablaremosprincipalmente del autor y del ilustrador porque consideramos importante saber algo sobre las personasque han invertido su tiempo, ingenio y dedicación para dejarnos escritas y dibujadas unas historiasentretenidas e ingeniosas.

La destreza lectora que vamos a trabajar es la Obtención de información.A continuación, en la Ficha, los alumnos hacen hipotesis respecto al posible contenido del alumno.

Actividad 1

¡ÉCHALE TEATRO!

Los relatos de este libro suelen tener bastantes diálogos por lo que la lectura se hace muy amena.Elegir un capítulo con mucho diálogo, leerlo en el aula y hacer el ejercicio de transformarlo en unapequeña obra de teatro, con las debidas acotaciones.

Deberemos seguir estos pasos:

- Recordar cómo se escribe el teatro, cómo presentar a los personajes, qué son las acotaciones detexto…

- Hacer una primera lectura en voz alta y en cadena del fragmento propuesto. Identificar a lospersonajes que aparecen, comprender el significado del texto.

- Vocalizar con claridad y dar la entonación debida a las oraciones interrogativas y exclamativas,pronunciación de onomatopeyas, reproducción de matices para expresar estados de ánimo:enfado, duda, tono imperativo.

- Diferenciar entre lo que dice un personaje y lo que tiene que hacer (acotaciones).

- Si usted lo considera conveniente, proponga a sus alumnos la caracterización de los personajescon disfraces e incluso la preparación de un escenario.

- Sugerimos la lectura del capítulo «Los Invencibles», en la página 21:

PERSONAJES QUE INTERVIENEN: Alcestes, Nicolás, Godofredo, Eudes, Clotario, Rufo y Joaquín.

EL DECORADO: en la clase se puede confeccionar en papel continuo un decorado que reproduzcael descampado al que acuden a jugar los personajes, copiar el dibujo de la página 23.

CONFECCIÓN DEL GUIÓN: reconocer que las intervenciones de los personajes vienen precedidaspor una raya. Decir a los alumnos que las acotaciones de texto ayudan a interpretar mejor alpersonaje y deben aparecer escritas entre paréntesis.

LEER Y REPRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO

Profesor /a

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ALCESTES (dirigiéndose a Nicolás que acaba de llegar y escupiéndole «perdigones» decroissant) ¿la contraseña? (distinguir el tono interrogativo)

NICOLÁS.- Valor indomable.

ALCESTES.- Puedes pasar.(tono imperativo)

NICOLÁS: ¡Brrrumm, brrrummm! Pareces un payaso. (pronunciando con intensidad creciente) (Se dirige a Godofredo que está disfrazado con un antifaz, una tapa negra con una Z detrás y un sombrero)

GODOFREDO: Esto es una banda secreta y, como soy el jefe, nadie debe verme la cara.

EUDES.- ¿El jefe? ¿Tú estás de broma, no? ¿Por qué vas a ser tú el jefe, a ver? ¿Por qué pareces una seta con tu sombrero? (preguntas que se leen con intensidad creciente)

GODOFREDO.- Pues no, señor. Porque yo soy quien ha tenido la idea de la banda. Por eso.

ALCESTES.- (dirigiéndose a Clotario que acaba de llegar) ¿La contraseña? (distinguir el tono de la pregunta)

CLOTARIO: Valor bestial.

ALCESTES.- No. Tú no entras. ¡Ésa no es la contraseña!(con tono exclamativo)

CLOTARIO: ¿Cómo que no? Déjame pasar ahora mismo, gordinflas. (con tono imperativo)

RUFO: Pues no, señor. Entrarás cuando te sepas la contraseña. ¡Faltaría más! ¡Alcestes, vigílalo!(diferenciar el tono de la oración enunciativa) (tono exclamativo)

GODOFREDO: ¡De eso nada! En el libro, el jefe era el más valiente y el mejor vestido. ¡El jefe soy(exclamando, enfadado) (con determinación)yo!

EUDES: ¡Toma!(dando un mamporro a Godofredo)

LA HORA DE LA LECTURA; LEER EN VOZ ALTA (cont.)

Actividad 1 (cont.)

¡ÉCHALE TEATRO! (cont.)

LEER Y REPRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO (cont.)

Profesor /a

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1.- Los alumnos pueden memorizar el texto del personaje que les ha correspondido o bien leer susintervenciones, para realizar Teatro leído.

2.- En grupos, hacer una lectura en voz alta del fragmento, prestar especial atención al enunciado delas oraciones interrogativas y exclamativas.

3.- Grabar las intervenciones de los alumnos, escuchar la lectura que han realizado y entre todosvalorar la claridad en la pronunciación, la expresividad y la correcta entonación, la velocidadlectora y la observación de las pausas que marcan los signos de puntuación.

GODOFREDO.- Bueno, pues en vista de eso, ya no eres de la banda. (leer con el tono neutro de la oración enunciativa)

EUDES: ¡Bah! ¡prefiero volver a mi casa a jugar con el tren eléctrico!(destacar el matiz de indiferencia)

CLOTARIO: ¿La mar de valor? (insistiendo en la pregunta)

ALCESTES: ¡Que no! Ésa no es la contraseña y no puedes entrar.

GODOFREDO.- Bueno, tenemos que decidir lo que vamos a hacer. En el libro, los Invencibles van (observar la pausa que indica

la coma)

en avión a América en busca del tío de un pobre huerfanito al que le ha robado la herencia losmalos.

JOAQUÍN.- Yo no podría ir a América en avión. Hace muy poco que mi madre me deja cruzar lacalle solo.

GODOFREDO.- ¡En los invencibles no queremos cobardes! (con tono exclamativo y con intensidad)

LA HORA DE LA LECTURA; LEER EN VOZ ALTA (cont.)

Actividad 1 (cont.)

¡ÉCHALE TEATRO! (cont.)

LEER Y REPRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO (cont.)

Actividad 1

POR SUS EXPRESIONES LOS CONOCERÉIS

El autor nos recuerda, cómo es cada personaje, qué les gusta. Diga a sus alumnos que además de lasdescripciónes, a los personajes también se les puede conocer por sus palabras. Por tanto, en la Fichaaparecen fragmentos de texto y nombres de personajes, el alumno lee y empareja cada personaje conel fragmento de texto que le corresponde. Obtención de información es la destreza lectora.

Actividad 2

RECONSTRUCCIÓN

Con esta actividad recordaremos cuál es la estructura de un relato que como usted bien sabe consta deplanteamiento, nudo y desenlace. Elegir un relato y señalar en el texto el planteamiento o presentacióndel conflicto, el nudo o apartado donde se sucede la trama, el conflicto y las acciones de los personajesy el desenlace donde tiene lugar la resolución de problemas.

Mostramos un cuadro que contiene tres ilustraciones que corresponden al capítulo «La feria».Proponemos la reconstrucción de la historia colocando en la columna A el orden de la secuencia: (1º, 2º o 3º) y a qué parte de la narración corresponde (introducción, nudo o desenlace). En la columnaC contarán brevemente qué es lo que ocurre en cada parte de la historia. Desarrollar la destrezalectora de reflexión sobre la forma.

Actividad 3

CADA OVEJA CON SU PAREJA

Los veintiocho relatos sobre el pequeño Nicolás son historias que pueden leerse de formaindependiente. En la mayoría de ellas, hay personajes comunes, los que rodean la vida de Nicolás,aunque en alguna historia hay algún personaje nuevo o un objeto esencial en la trama.

En la Ficha, presentamos por un lado la relación de capítulos y por otro el personaje, el objeto o laspalabras sobre los que se genera la acción. En total, son veintiocho claves (a veces la clave estáformada por más de una palabra). Los alumnos tienen que emparejarlas colocando cada clave junto altítulo que le corresponda y contar, en pocas palabras, qué ocurre entorno a esa clave.

Compresión general del texto es la destreza lectora que ejercitamos.

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Actividad 4

ERAN OTROS TIEMPOS

Entre todos, distinguir cómo era la sociedad que refleja la obra de Goscinny:

- cómo se asignaban las tareas en el hogar (la madre trabajaba en casa, el padre fuera…), de quéforma pasaban el tiempo de ocio de los niños de aquella época,

- dónde se hacía la compra,

- cómo eran los colegios de la época (los colegios no eran mixtos, sólo había colegios masculinos ofemeninos, además, las clases eran muy numerosas…), qué tipo de material se utilizaba...

- cómo eran las relaciones entre educadores y alumnos…

En definitiva, recordar cómo era la época en la que transcurre la vida de nuestro protagonista y susamigos, luego comparar con lo que ocurre en nuestra sociedad actualmente.

Reflexionar sobre el contenido, expresando una opinión personal.

Actividad 5

VA DE CHISTES

La risa está asegurada en cada uno de los capítulos de este libro. Vamos a elegir un capítulo muydivertido y con un argumento sencillo. Entre todos resumimos el argumento, destacamos la ideaprincipal y reconocemos el chiste o la broma divertida de dicho argumento. Seguimos el mismoprocedimiento con cualquier otro capítulo gracioso y lo transformamos en un chiste.

En la Ficha, hemos reflejado el capítulo El cumpleaños de Clotario y de éste dos momentos: el principioy el final. Elaboración de una interpretación es la destreza lectora que ejercitamos.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LA LECTURA (cont.)

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (cont.)

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Actividad 1

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

ACTIVIDADES PARA LAS ÁREAS TRANSVERSALES

QUÉ HACER EN CADA MOMENTO

Después de revisar la actividad 3 «Eran otros tiempos» abriremos un coloquio en clase. Como yahabremos investigado las costumbres de la sociedad en la época de Nicolás, hablaremos de cómo vaevolucionando la sociedad: cómo somos ahora, en qué hemos cambiado, qué cosas tenemos en comúncon la sociedad del pequeño Nicolás...

Los alumnos plantean sugerencias para mejorar las relaciones de convivencia en diferentes ámbitos quese han tratado, luego, dividimos a los niños en cinco grupos, para dar su opinión respecto a las siguientescuestiones:

• ¿Qué acciones se pueden realizar para mejorar la convivencia en casa?

• ¿Cómo mejorarían las relaciones en el colegio?

• ¿Qué hacer para aprovechar mejor el tiempo libre?

• ¿Cómo pueden influir positivamente las nuevas tecnologías?

• ¿Cómo mejorar mis relaciones con los demás compañeros?

Se dejará un tiempo de debate dentro de los grupos para que unifiquen ideas. Después un portavoz iráexponiendo los resultados de cada tema planteado. Se dibuja un cuadro en un mural en el que cada grupoescribe sus propuestas. El cuadro permanecerá en el aula durante el resto del curso y cada cierto tiempo(se establecerá previamente) revisaremos si estamos llevando a cabo las ideas que propusimos.Evaluar cómo ha ido evolucionando nuestra sociedad.Reflexionar sobre el propio comportamiento para mejorarlo.Desarrollar la competencia básica de autonomía e iniciativa personal.

EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

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EDUCACIÓN INTERCULTURAL

ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividad 1

OTROS PERSONAJES DE GOSCINNY

Leer en voz alta la biografía del autor y descubrir que, además de idear al pequeño Nicolás, también fueel creador de otros personajes universales como Astérix y Obélix, Lucky Luke, Oumnpah-pah, el GranVisir Iznogud… Seguro que los más conocidos son los galos Astérix y Obélix y que alguien habrá leídoalguno de sus cómics.

Estas historietas se desarrollan en el norte de Francia hacia el año 50 a. de C. y sus argumentos son unbuen repaso de historia. Podemos proponer a los alumnos que hayan leído algún título de esta serie,que cuente ante sus compañeros el argumento de ésta.

Astérix es galo y lucha contra el Imperio Romano, Lucky Luke es un vaquero americano, Iznogud es ungran visir árabe… Seguro que tenemos en el aula alumnos cuya nacionalidad corresponda a alguno delos personajes de Goscinny. Les preguntaremos si los conocen y si no, cuáles son los personajesliterarios más famosos en su tierra. Decir cómo son esos personajes, cuáles son sus semejanzas y susdiferencias.

Mostrar interés, curiosidad y respeto por conocer personajes literarios de otras culturas es elobjetivo de la actividad.

Ejercitar la competencia cultural y artística.

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Actividad 2

POR SUS ACTOS LOS CONOCERÉIS (+)

Nuestros alumnos ya conocen características esenciales de Nicolás y sus amigos:

• Nicolás es nuestro protagonista.

• Alcestes no para de comer.

• Clotario es el último de la clase.

• Eudes es el más fuerte y peleón.

• Godofredo es muy rico.

• Agnan es el primero de la clase.

• Rufo es el hijo de un policía.

• El Caldo es el Sr. Dubon, conserje del colegio.

Sabemos cómo son los personajes físicamente, cuáles son sus gustos, cómo piensan… Ademáscontamos con la ayuda de las geniales ilustraciones de Sempé. Por equipos representarán un pequeñoguión en el que intervengan estos personajes, pero no dirán quiénes son. El resto de compañerostendrán que adivinar por los gestos y por las expresiones quiénes han intervenido en la obra. Ejercitar la expresión corporal y la expresión oral es el objetivo.

UN PEQUEÑO NICOLÁS PARA CADA DÍA

Implicar a la familia de los alumnos en la lectura es nuestro objetivo. Sabemos que los niñostambién por imitación, problablemente si ven a los adultos leyendo, ellos leerán también.

Proponer a las familias leer con sus hijos, que sepan los títulos que están leyendo en clase, queconozcan sus gustos en materia de lectura y que los compartan.

En este caso, comentar las peripecias de Nicolás y sus amigos, pasarlo bien con sus ocurrencias;recordar cómo era la sociedad en la época en la que Nicolás y sus compañeros acudían al colegio etc.

Este libro contiene pequeñas historias que se pueden leer en poco tiempo y sería aconsejable leer enfamilia una historia cada noche antes de ir a la cama, por ejemplo.

Seguir el mismo procedimiento con otros títulos como El chiste, ¡Diga! Las vacaciones del pequeñoNicolás. Los amiguetes del pequeño Nicolás, Los problemas del pequeño Nicolás... todos ellos editadospor Alfaguara Infantil en serie naranja.

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA EN FAMILIA

Actividad 1

UN SUDOKU PARA NICOLÁS

Con este juego podremos a prueba a nuestros alumnos ya que ha de completar un pasatiempo desudoku de Nicolás y sus amigos. Son cuatro elementos y conviene anotar en la pizarra estas basespara empezar a jugar.

• No se pueden repetir imágenes en la misma línea horizontal.

• No debe haber dos imágenes iguales en la misma línea vertical.

• No se deben repetir imágenes dentro del mismo cuadrado.

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

Actividad 1

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ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (cont.)

EDUCACIÓN PARA ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES (cont.)

Actividad 3

¿POR QUÉ ME ENFADO? (–)

Observar la ilustración de la página 114 y describirla: dos compañeros de Nicolás están peleando.Reconocer que Nicolás y sus amigos también se divierten cuando están peleando. Proponer a los niñoscopiar esta ilustración en el cuaderno de trabajo y escribir de qué manera podrían haber evitado esapelea. Leer en voz alta las propuestas.

Profesor /a

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SOLUCIONARIO


ACTIVIDAD 1.- POR SUS EXPRESIONES LOS CONOCERÉIS

1º Godofredo; 2º Eudes; 3º Rufo; 4º El Caldo; 5º Alcestes.

ACTIVIDADES PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ACTIVIDAD 1.- RECONSTRUCCIÓN

La secuencia bien ordenada: 1º Introducción; 2º nudo y 3º desenlace.

ACTIVIDAD 1.- CADA OVEJA CON SU PAREJA.

La vuelta al cole – moreno. Los Invencibles – la banda. El comedor – el puré. Recuerdos gratos ytiernos – viejos amigos. La casa de Godofredo – piscina. Justificantes – sin hacer los deberes.1611-1673 – D’artagnan. El conejo genial – modelado. El cumpleaños de Clotario – títeres. ¡Yaestá, la tenemos – televisor. La clase particular – Sr. Cazalès. La nueva – Srta. Navarin. Clotario setraslada – mudanza. El rescate – balón prisionero. «Bombón» – gato. No hemos tenido queavergonzarnos – el problema. Nos vigila el Sr. Mouchabière – aviones. ¡Pum! – petardos. La cuarentena – coche de bomberos. El castillo – cajas de cartón. El circo – prestidigitador. La manzana – el dibujo. Los prismáticos – hacer señales. El castigo – helado. Tío Eugenio – las bromas. La feria – el laberinto. Los deberes – trabajo de oficina. «Chaf chaf» – la bañera.

A VER SI ME ACUERDO

1-b, 2-c, 3-a, 4-c, 5-a, 6-c, 7-c, 8-b, 9-a, 10-b

Alumnos/as

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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1

• Anota los datos que figuran en la cubierta de este libro:

Título del libro, autor, ilustrador, editorial a la que pertenece. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Localiza en el libro la biografía del autor y haz un

pequeño resumen de su contenido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Haz lo mismo con la biografía del ilustrador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Localiza el prólogo del libro y explica qué función desempeña el prólogo en una novela.

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• ¿Qué datos ofrece el prólogo respecto a la obra que vas a leer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• Mira el índice del libro ¿Cuantos capítulos tiene el libro que vas a leer? . . . . . . . . . . . . . . .

• Anota el título de los capítulos que más te apetece leer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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• ¿Has leído otros libros cuyo protagonista sea el pequeño Nicolás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• ¿Te apetece leer estas nuevas aventuras? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

¿por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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LOS DATOS DE LA CUBIERTA

• Observa la cubierta de este libro y di lo que ves.

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Actividad 1

POR SUS EXPRESIONES LOS CONOCERÉIS

• En estas nuevas historias has vuelto a leer las aventuras del pequeño Nicolás y de susamigos. ¿Recuerdas cómo son? A los personajes de los cuentos también se les reconoce porlo que dicen. Mira este cuadro, lee lo que dice cada personaje y escribe el nombre del personaje quepronuncia cada frase en su apartado correspondiente.

• Ahora, con lo que sabes de los personajes, inventa una frase que pudiera pronunciar cada unode ellos.

- EL CALDO: Ya está bien de hacer el bruto en el recreo. ¿Por qué no juegan ustedes a juegos

más tranquilos?

- EUDES: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- MAJENCIO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- GODOFREDO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- ALCESTES: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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- RUFO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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PERSONAJES Rufo, Godofredo, Eudes, Alcestes, El Caldo, Majencio

Tengo todos los juguetes que quiero. ¡Mi padre me da de todo!

¿Quieres que te dé una torta ahora mismo?

¡Circulen! ¡Circulen! ¡A ver, ustedes, vayan por su derecha!

Mírenme bien a los ojos.

Pero bueno, ¿es que ya hemos terminado de merendar?

PERSONAJE EXPRESIÓN

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Actividad 2

RECONSTRUCCIÓN

• En el siguiente cuadro tenemos tres ilustraciones que corresponden al capítulo «La feria».Queremos que reconstruyas la historia colocando en la columna A el orden (1º, 2º o 3º) y a qué parte de la narración corresponde (introducción, nudo o desenlace). En la columnaC cuenta brevemente qué es lo que ocurre en esa parte de la historia.

CA B

Número de orden: ............

Parte de lanarración: .........................


Parte de la narración: .........................


Parte de lanarración: .........................

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Actividad 3

CADA OVEJA CON SU PAREJA

• Aquí tienes, los títulos de los veintiocho capítulos del libro. También te damos veintiochoclaves (a veces la clave está formada por más de una palabra). Son palabras quecorresponden al nombre de una persona, un objeto o una acción que, aunque aparezcan enotras historias, es importante en el capítulo que tratamos. Escribe la palabra-clave junto altítulo y dinos, en pocas palabras, qué ocurre entorno a esa clave.

CLAVES

Sr. Cazalès, mudanza, moreno, la banda, televisor, modelado, el puré, piscina, viejosamigos, D´Artagnan, títeres, balón prisionero, Srta. Navarin, sin hacer los deberes, gato, aviones, helado, el problema, cajas de cartón, prestidigitador, petardo, cochebomberos, el dibujo, las bromas, el laberinto, el baño, trabajo de oficina, hacer señales.

La vuelta al cole

Los Invencibles

El comedor

Recuerdos gratos y tiernos

La casa de Godofredo

Justificantes

1611-1673

El conejo genial

El cumpleaños de Clotario

¡Ya está, la tenemos!

La clase particular

La nueva

Clotario se traslada

El rescate

«Bombón»

No hemos tenido que avergonzarnos

Nos vigila el señor Mouchabière

¡Pum!

La cuarentena

El castillo

El circo

La manzana

Los prismáticos

El castigo

Tito Eugenio

La feria

Los deberes

«Chaf, chaf»

Qué ocurre con ellaTítulo Palabra clave

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Actividad 4

En tiempos de Nicolás: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Ahora: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ERAN OTROS TIEMPOS

• Te habrás dado cuenta de que la sociedad en la que vive Nicolás no tiene nada que ver con lavida que tu llevas: no había grandes supermercados, los juegos de los niños eran muydiferentes a los tuyos, la mayoría de los colegios no eran mixtos, los profesores eran unpoquito autoritarios… Te damos una imagen y tú describes cómo era en la época de Nicolás yluego en la tuya.

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Ahora: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Actividad 4 (cont.)

ERAN OTROS TIEMPOS (cont.)

El día que Clotario celebró su cumpleaños invitó a susamigos a pasar la tarde en casa. Su padre estuvo conellos y se enfadó bastante por lo mal que se habíanportado. Al día siguiente Clotario estaba muytriste y le preguntan:

—¿Qué te pasa?

Y el contesta:

—Por vuestra culpa ya no voy a sermaquinista cuando sea mayor.

Y sus amigos le preguntan:

—Pero, ¿por qué?

Y él responde:

—Porque mi padre me ha dicho que, después de la fiesta de ayer, se han acabado los cumpleañospara siempre.

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Actividad 5

VA DE CHISTES

• La risa está asegurada en cada uno de los capítulos de este libro. Vamos a elegir un capítulomuy divertido y con un argumento sencillo. Lo resumiremos al máximo con la idea principal.También podemos elegir un fragmento del capítulo que por sí mismo sea gracioso. Después lotransformaremos creando un chiste. Nosotros hemos elegido el capítulo El cumpleaños de Clotario y de éste dos momentos: el principio y el final. Nos quedan estos dos chistes:

Es el cumpleaños de Clotario y hainvitado a todos sus amigos amerendar. Van llegando uno a uno yle van entregando sus regalos.Nicolás, al ver a Alcestes en unrincón con un paquete debajo delbrazo le dice:

—¿Es que no le has dado tu regalo?

Y él le contesta:

—Pues claro que se lo he dado. Estepaquete no es un regalo, es para mí.

Entonces, abrió el paquete, sacó unbocadillo de queso y se puso acomérselo.

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VA DE CHISTES (cont.)

• Ahora te toca a ti. Tienes que ingeniártelas para escribir el chiste y dibujar la ilustración.

Actividad 5 (cont.)

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MI CHISTE

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Actividad 1

UN SUDOKU PARA NICOLÁS

• Llega el momento de relajarte con este juego. Tienes que poner a prueba tu lógica con estesudoku en el que te damos las figuras que debes encajar para que recortes y pegues lascuatro figuras en todas las direcciones. Son cuatro elementos y tienes que tener cuidado conlo siguiente:

• No se pueden repetir en la misma línea horizontal.• No debe haber dos iguales en la misma línea vertical.• No se deben repetir dentro del mismo cuadrado.

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

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Actividad 1 Cont.)

UN SUDOKU PARA NICOLÁS (cont.)

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS (cont.)

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A VER SI ME ACUERDO

• Las siguientes preguntas vienen acompañadas, cada una, de tres opciones. Tienes quesubrayar la opción correcta en cada caso.

1.- Cuando Nicolás y sus amigos crearon la banda Los Indomables, la clave para entrar en ella era...

a) Valor bestial. ❏b) Valor indomable. ❏c) Valor salvaje. ❏

2.- El padre de Nicolás acaba de construir el castillo con cajas de cartón, Nicolás y sus amigos…

a) Juegan con figuras de plástico. ❏b) Lo terminan de decorar. ❏c) Lo destruyen con el balón. ❏

3.- Las padres visitan un día la clase de sus hijos mientras la profesora les pone un problema sobre… a) Los huevos que ponen unas gallinas. ❏b) El tiempo que tarda un tren en su recorrido. ❏c) El precio total de una compra. ❏

4.- Cuando Nicolás tiene que volver al colegio, después de sus vacaciones de verano, está preocupado porque…

a) No tiene zapatos nuevos. ❏b) Los libros nuevos son difíciles. ❏c) Estaba perdiendo el bronceado. ❏

5.- Nicolás se quedó a comer en el comedor del colegio un día …a) Porque sus padres hicieron un viaje. ❏b) Porque había una fiesta en el colegio. ❏c) Porque le encantaba quedarse en el comedor. ❏

6.- El día que León, el viejo amigo del padre de Nicolás, visitó su casa…a) Contó historias de sus viajes. ❏b) Empezó a contar chistes. ❏c) Descubrió lo travieso que era el padre de Nicolás de pequeño. ❏

7.- El mayordomo de Godofedro se tiró a la piscina…

a) Para enseñarles a nadar a estilo mariposa. ❏b) Porque resbaló con un sándwich de Alcestes. ❏c) Porque creyó que Eudes se estaba ahogando. ❏

8.- El padre de Clotario organizó en el cumpleaños de su hijo…a) Un concurso de disfraces. ❏b) Un teatro de títeres. ❏c) Una fiesta de piratas. ❏

9.- El tío Eugenio al que Nicolás ve pocas veces es…

a) Hermano de su padre. ❏b) Hermano de su madre. ❏c) Un tío lejano. ❏

10.- Cuando Nicolás fue a comprar a la tienda del señor Compani éste le regaló…

a) Un caramelo. ❏b) Un gatito. ❏c) Unas galletas. ❏

Plan Vuelta Al Cole

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Transcript of Plan Vuelta Al Cole