PLAN MAESTRO

PLAN MAESTRO

DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DE EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

Noviembre de 2010

PRESENTACIÓN

A partir de la Reforma a la Educación Media Superior se crea el Sistema Nacional de Bachillerato, el cual orientará a los subsistemas y modalidades de educación media superior a operar dentro de un marco de acción común a nivel nacional, los aspectos más relevantes son los que se concretan en los ámbitos curricular y de administración escolar, otros aspectos a trastocar se desprenden de estas dos acciones, entre ellas las que corresponden a orientación educativa y tutorías. En este sentido la orientación educativa así como las tutorías en la educación media superior en el Estado de México se abordan desde diferentes perspectivas dada la diversidad de subsistemas, necesidades concretas, ámbitos de acción y regiones donde esta labor se desempeñe; los criterios de aplicación de la acción tutorial y de orientación, por ende, también son diversas, no obstante existe un gran punto de confluencia de todas ellas: que es el alumno el principal actor del hecho educativo.

La diversidad de la intervención de la orientación educativa parte del concepto de la misma; según Echeverría y Cols (2005), es difícil contar con una definición unívoca debido a la multiplicidad de perspectivas, las cuales abordan aspectos educativos, de servicios y de práctica profesional, entre otros.

Ante esta diversidad el Plan Maestro de Orientación Educativa, -el cual ha sido diseñado por representantes de todos los Subsistemas de Educación Media Superior en el Estado de México- pretende, entre otros aspectos, brindar la identidad y sentido homogéneo del servicio de orientación educativa en el Estado; promover la práctica de la orientación a un nivel de coordinación de las diversas acciones que son su razón de ser; establecer las condiciones mínimas con que cada subsistema debe contar para ofrecer el servicio; así como ser una guía que norme la actuación de la orientación educativa al unificar diferentes criterios, por lo que el presente Plan será la base en que se sustenten las acciones que en la orientación educativa y las tutorías en el Estado de México se desarrollen, sin ser limitativo en sus alcances.

El Plan Maestro de Orientación Educativa de Educación Media Superior del Estado de México, que contiene el Programa Oficial de Orientación Educativa y el Programa Oficial de Tutorías, fue aprobado y autorizado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la Educación Media Superior del Estado de México (CEPPEMS), en su 5ª sesión ordinaria de fecha 4 de noviembre de 2010.

MISIÓN Y VISIÓN DEL SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Misión

Nuestra misión es coadyuvar en la formación integral de los estudiantes de educación media superior del Estado de México con un servicio de orientación de calidad, potenciando el desarrollo de competencias que permitan el logro del perfil de egreso, con un enfoque psico-pedagógico, social y humanístico.

Visión

Nuestra visión es ser un servicio de orientación de calidad de educación media superior, comprometido y corresponsable con la sociedad, favoreciendo la formación de los estudiantes en los ámbitos personal y profesional que asuman el deber de contribuir con responsabilidad, honestidad, determinación y entrega al desarrollo integral de la comunidad estatal.

PROPÓSITOS

· Integrar el Plan Estatal de Orientación Educativa de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México.

· Brindar el Programa Oficial de Orientación Educativa de instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá de base para la elaboración de los Programas de Orientación en cada subistema.

· Ofrecer el Programa Oficial de Tutorías de Instituciones de Educación Media Superior del Estado de México que servirá como base para la elaboración de los Programas de Tutorías en cada subistema.

· Responder a las necesidades de los individuos, tanto en el desarrollo nacional como regional y estatal, en el ámbito de competencia.

· Satisfacer las exigencias de la vida estudiantil en los campos social, laboral, personal, cultural.

· Contribuir en el desarrollo de los estudiantes.

· Cumplir cabalmente la normatividad para el ingreso al Sistema Nacional del Bachillerato.

· Apegarse al plan estatal de desarrollo, en su eje de igualdad de oportunidades.

· Considerar las propuestas emanadas de los Foros de Orientación.

· Apoyar en el desarrollo de competencias de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México.

· Establecer los estándares mínimos comunes entre las instituciones de Educación Media Superior del Estado de México, para la implementación del programa de orientación educativa y tutorías con calidad.

· Conformar redes de colaboración inter-institucionales para el desarrollo de actividades de orientación y tutorías en el ámbito estatal.

· Ofrecer un servicio de calidad acorde a los requerimientos de los estudiantes de Educación Media Superior del Estado de México.

· Fomentar la investigación, capacitación, actualización de los orientadores de las instituciones de educación media superior del Estado de México.

· Establecer un sistema de seguimiento y evaluación del servicio de orientación de las instituciones de educación media superior del Estado de México.

· Socializar el servicio de orientación a la comunidad escolar.

· Propiciar el trabajo transversal con las diferentes instancias del plantel.

· Referir los programas específicos y transversales a desarrollar.

ANTECEDENTES

Como una iniciativa a nivel federal y con el afán de fortalecer la educación media superior así como dar respuesta a las múltiples problemáticas que se presentan por la diversidad de subsistemas, currículos y perfiles, se pone en marcha la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS), la cual tiene como objeto la creación del Sistema Nacional de Bachillerato con el propósito de ofrecer un servicio de educación media superior de calidad, con métodos modernos de enseñanza y de carácter universal. Los principios básicos en que se sustenta la RIEMS son el reconocimiento de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, la consolidación de un Marco Curricular Común (MCC) y el libre tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas. Es de trascendencia hacer mención que la educación media superior estará fundamentada en un ámbito de competencias, por lo que a la fecha el MCC las agrupa en tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y de formación profesional; para lograr la consolidación del MCC se anticipa la implementación de diversos mecanismos de gestión entre los que se encuentra la Atención a Alumnos y Orientación Educativa, con un enfoque de criterios comunes de gestión institucional y con normas de evaluación transparente.

La visión de la orientación que se plasma en la RIEMS se enfoca a la atención del fracaso escolar y al acompañamiento del alumno durante la etapa del desarrollo humano que comprende un margen de entre 15 a 19 años de edad; lo previsto en el Manual de Autoevaluación para los planteles que desean ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato tiene como requisito que el programa de orientación debe ser integral, donde se involucre a los diferentes actores escolares (alumnos, maestros, administrativos, directivos y padres de familia).

Habremos de considerar que el origen de la Orientación Educativa en México se remonta a la segunda década del siglo XX al separarse la educación secundaria y la escuela preparatoria (1926), según Gómez (2001) su origen se ubica en dos etapas; una de ellas surge como complemento al aprendizaje del alumno, la segunda con un enfoque vocacional al detectar aptitudes para el desempeño de alguna función. El primer programa de orientación tuvo lugar en 1950 y fue hasta 1960 que se crea la Comisión Especial de orientación Profesional. A inicios de 1980, este servicio toma la denominación de Orientación Educativa con un enfoque basado en las aportaciones de la psicología.

Es así que la orientación es proporcionada por un buen número de profesionales estudiosos de la conducta y el aprendizaje tales como psicólogos y pedagogos, pero con claros rezagos en la unificación de criterios para la intervención de su práctica con los alumnos.

En el Estado de México el servicio de orientación varía de acuerdo a los lineamientos, necesidades y características de cada subsistema; en algunos casos por ejemplo, existe una metodología de intervención pero no es la generalidad; la diversidad se hace notoria en el número de plazas asignadas para dicha labor, la percepción salarial, el número de horas laborales, los tipos de contratación y nivel de responsabilidades por lo que la orientación no tiene un objetivo institucional sino de atender las necesidades particulares de cada plantel.

A continuación se hace una breve semblanza de los antecedentes de la Orientación Educativa en algunos de los subsistemas de educación media superior en el Estado de México.

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LOS CENTROS DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO (CBT)

A principios del siglo actual han cobrado relevancia los estudios sobre el objeto y sentido de la Orientación Educativa, lo cual muestra un interés por revisar el trabajo profesional del orientador educativo, es decir, una forma de pensar la práctica institucional y el campo de estudio en el que participa desde la perspectiva del sujeto. Desde 1935, la Asociación de Profesores de Nueva York definió la orientación como un: ”Proceso, de asistencia individual en el ajuste de la forma de vida”, ya en la segunda década del siglo XX dio surgimiento la Orientación en México, con la reestructuración de la enseñanza media y con la separación entre la escuela secundaria y la escuela preparatoria (1926). La Secretaría de Educación Pública en 1932, puso en marcha el proyecto de Orientación Vocacional, en 1950 se presentó el primer programa de orientación educativa y vocacional, las actividades de Orientación se instituyen, tanto en el IPN, en el Instituto Nacional de Pedagogía, como en la UNAM, con fundamento a las directrices surgidas del Laboratorio Psicopedagógico de la escuela Normal Superior de México.

En México, como en la mayoría de los países en vías de desarrollo, es reciente la identificación y reconocimiento de los adolescentes como un grupo que posee características y necesidades propias y que demanda cuidados especiales. En las instituciones de educación media y media superior con frecuencia los orientadores son profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios como la pedagogía, psicología o sociología y un gran número de ellos cuentan con una formación que nada tiene que ver con el área educativa, lo que hace que en muchos casos los orientadores educativos ingresan a un campo desconocido, donde no han sido enseñados a orientar y tienden a lo que ha sido un reto de su práctica orientadora y reproduciendo lo que a su vez otros orientadores realizan en la cotidianeidad.

Aun cuando en el nivel medio superior de la DGEMS, existen diversos documentos normativos que definen y especifican las funciones en los diferentes puestos de trabajo; uno de estos documentos empleado en media superior es el DOROE y PROGEO, dichos programas se desarrollan por grado, de acuerdo al contexto y diagnóstico que se haya realizado, el orientador educativo como un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las competencias, habilidades y valores de los alumnos; no obstante estos documentos no son suficientes y se abre una propuesta para mejorar la práctica del orientador educativo y en consecuencia la motivación de logro en los alumnos a partir del fortalecimiento de espacios de interacción entre orientadores como foros, coloquios, congresos, reuniones de academia, entre otros, para reflexionar sobre sus prácticas y problematizar los aspectos de la cotidianidad que paulatinamente lo lleva a una función competente. La autorrealización apunta al mundo de las decisiones y atendiendo las facetas de personalidad del sujeto. Por lo que el propósito básico de la orientación queda definido como una ayuda los estudiantes, así como la guía y acompañamiento en el aspecto académico, conductual, social y las áreas o ámbitos de incidencia de la orientación como: escolar, vocacional , profesional, para la salud y personal familiar.

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO (UAEMéx)

Las actividades de orientación educativa en la Universidad Autónoma del Estado de México inician formalmente en 1977, aplicándose pruebas de sondeo e intereses a una muestra de alumnos en apoyo a su elección de carrera.

Cuatro años después se continúan las actividades con la implementación de pláticas profesiográficas y se instituye la Coordinación de Orientación Educativa, la cual funciona hasta el año 2006, cambiándose su denominación por Unidad de Desarrollo del Bachiller perteneciente a la Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior.

Desde sus inicios se ha buscado atender el desempeño del alumno en su formación integral y en la determinación de su proyecto de vida, buscando permanentemente la profesionalización de su labor, así como del personal que la desarrolla.

Variados han sido los sustentos documentales implementados por la UAEMéx, destacando el programa de orientación de 1998, que incluía un complemento de actividades, instrumentos, técnicas y referentes para llevar a cabo el programa respectivo.

ANTECEDENTES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN CONALEP

En 1998 se diseñó y estructuró un sistema de Orientación Educativa integrado por programas de apoyo a la promoción y orientación vocacional, orientación escolar y orientación profesional, fortaleciendo la formación de los orientadores.

En 2004 se pone en marcha en programa “Clima Escolar y Desarrollo Integral del Estudiante”, como parte de las iniciativas de la Reforma Académica 2003 donde se atendieron aspectos como orientación educativa, prácticas de vida saludable y actividades deportivas y promoción cultural.

Actualmente el Programa de Orientación Educativa está enfocado al apoyo del desempeño académico, contribuyendo así a disminuir la reprobación y la deserción, por lo que se establecen tres etapas de la intervención en la orientación educativa: al ingreso de los estudiantes mediante una evaluación vocacional, durante su formación en el plantel mediante diversas estrategias para mejorar su desempeño académico, y previo a su egreso mediante la orientación para la continuación de estudios en el nivel superior o la incorporación al trabajo.

Por lo que el programa se organiza en tres áreas de atención:

1. Orientación escolar

Apoya el aprendizaje de los estudiantes considerando los diferentes grados de aprovechamiento académico en las distintas etapas de su formación, y se estructura a partir de cuatro estrategias: con base en los resultados de la evaluación vocacional y estadísticas; por su aprovechamiento académico; orientación a estudiantes críticos; Orientación a estudiantes regulares y de excelencia.

2. Orientación vocacional y profesional.

Atiende a tres tipos de requerimientos fundamentales: el desarrollo académico de los alumnos a lo largo de su formación; la continuación de estudios en el nivel superior, y la exploración de posibilidades laborales que ofrecen las carreras del Colegio para los alumnos que desean incorporarse al trabajo.

3. Orientación sobre los servicios educativos del Conalep y apoyo a la promoción de la oferta educativa.

Se enfoca a la orientación sobre los servicios educativos del Conalep y oferta educativa de los planteles en escuelas secundarias.

ANTECEDENTESDE LA ORIENTACIÓN EN EL CECYTEM

Como antecedentes del Programa de Orientación en el CECyTEM, existe como primer esfuerzo el realizado en el Plantel Nezahualcóyotl en 1992. Dicho programa único contemplaba temáticas abordadas desde el 1º hasta el 6º semestre, y constaba de 108 horas teóricas, siendo su objetivo “incidir en las áreas académicas, personales (valores) y biopsicosociales (medio ambiente), con el fin de que los alumnos obtuvieran un desarrollo integral y de calidad.

El Programa de 1992 estaba dividido en módulos, uno en cada semestre, con las temáticas:

I. Área académica, en la cual se abordan el reglamento del Colegio, sus áreas y funciones, así como el desarrollo de habilidades cognitivas.

II. El adolescente como ente biopsicosocial, el cual abarca los subtemas de identidad, autoestima y valores.

III. Sociedad y adolescencia, en la cual se abordan los subtemas de riesgos sociales como adicciones, bandalismo y prostitución.; así como la sexualidad en la adolescencia y la inducción al alumno al servicio social.

IV. La conformación del grupo, que considera los subtemas como el grupo, creatividad y tareas.

V. Orientación vocacional, conteniendo diseño de plan de vida, perfil vocacional, áreas vocacionales y proyección profesional.

VI. Titulación y campo profesional, donde se abordan la proyección laboral y las opciones de titulación.

El 16 de enero de 2007, en las instalaciones del CECyTEM, Plantel Metepec, se llevó a cabo la primera reunión presidida por el jefe del Departamento de Docencia y la Coordinadora de Orientación del Colegio, conformando una Comisión junto con orientadores y administrativos de algunos planteles. La comisión de orientadores para la elaboración del programa, se conformo tomando en cuenta a planteles de las diferentes zonas del Colegio.

Las temáticas del Programa se dieron de acuerdo a la experiencia e investigaciones de los orientadores participantes, considerando las necesidades de los alumnos, del Colegio así como del factor social, ya que se abarcan temas como son: la pertenencia institucional, reglamentos del colegio, estrategias de aprendizaje, identidad del adolescente, factores psicosociales por los que atraviesa el adolescente, toma de decisiones, plan de vida y carrera y la inserción al campo laboral

A finales del mes de julio de 2007 es cuando se concluyó el programa, presentándose en el mes de agosto ante el Director General, el Director Académico y el Consejo Estatal de Directores para su implementación.

Hasta agosto de 2010 el Programa se utiliza en los 49 planteles del CECyTEM, en Julio de 2010 se realizó una evaluación de la aplicación del Programa, del cual se está desprendiendo la reestructuración en el que participan, directores(as) de plantel, subdirectores y orientadores, teniendo como objetivo primordial atender la Reforma Integral de la Educación Media superior; así como el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato.

DIAGNÓSTICO ESTATAL DE LA ORIENTACIÓN

Con base a la información recabada de las áreas de orientación de los diferentes subsistemas de la educación media superior en el Estado de México, a saber: Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx),Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México (CECyTEM), Colegio de Bachilleres del Estado de México (CoBaEM), Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México (EPOEMs), Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT), Colegio de Educación Profesional Técnica del Estado de México (CONALEP); así como las coordinadas por la Representación en el Estado de la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP (RESEMS), –Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), Dirección General de Bachillerato (DGB)- , se generó el siguiente diagnóstico estatal:

La orientación en algunas instituciones:

Varía en la forma de brindarse. En varias es un servicio, en otras hay horas clase. Varias con orientadores de tiempo completo, con un orientador por cada dos grupos. Hasta otras con personal de medio tiempo, con turnos completos de alumnos atendidos por un solo orientador.

En las que se brinda con horas frente a grupo (UAEMéx, CECYTEM, CoBaEM) se aprecian las siguientes características: En la UAEMéx tiene valor curricular, una hora semana semestre. En CECYTEM, no tiene valor curricular ni extracurricular, una hora semana semestre, es obligatorio cursarla. En CoBaEM, es una materia cocurricular, una hora semana semestre para primer y segundo años y dos horas para tercer año, se reporta como acreditado, no acreditado y puede ser que el orientador no lo atienda sino un docente horas clase. Por su parte en las EPOEMs y en los CBTs, si bien no está curricularmente contemplada, a petición del cuerpo de orientadores se brindan dos horas semanales a todos los semestres.

Se brinda con horarios laborables diferentes. En la UAEMéx los orientadores cubren 35 horas laborables, en el CECyTEM 45 horas administrativas y en los nuevos planteles por horas clase, en el CoBaEM 45 horas administrativas y en algunos casos horas clase extras a esta jornada; EPOEMs y CBTs 35 horas, RESEMS en promedio 35 horas administrativas y en CONALEP 20 horas administrativas.

Los montos económicos percibidos varían según los subsistemas, los cuales regularmente son bajos y oscilan entre los $3,600 a $9,000 mensuales.

Las gráficas siguientes ilustran los rubros arriba referidos:

SERVICIOS QUE SE OFRECEN

En los diferentes subsistemas de Educación Media Superior del Estado de México se ofrece el servicio de orientación, concordando en algunos de los siguientes rubros:

· Orientación educativa, atendiendo todos aquellos aspectos incidentales como conducta, problemática familiar y personal, canalización a instancias especializadas.

· Orientación académica, las que impactan en su desempeño escolar, como asesorías por bajo rendimiento, programas de permanencia.

· Orientación escolar: mediante cursos propedéuticos, procesos de inducción y de bienvenida,

· Orientación vocacional, participación en expo-orienta, conferencias, pláticas, folletería, aplicación de tests de preferencias vocacionales.

· Becas, difusión, estudios socio-económicos, asesoría, trámites.

OTROS HALLAZGOS

El orientador en algunos casos:

· Carece del perfil profesional acorde al puesto asignado.

· Carece del conocimiento de la descripción del puesto asignado.

· Su función se centra en el manejo de información y elaboración de documentos de control “administrativo”.

· No existen criterios unificados sobre los alcances de la orientación.

· No cuenta con procesos de actualización y profesionalización.

· Atiende un número excesivo de actividades y programas de apoyo alternos a su función principal.

· No hay uniformidad sobre el número de alumnos a atender.

· No cuenta con la infraestructura adecuada para su desempeño.

TIPOS DE PLAZAS

SUBSISTEMA

NOMBRAMIENTO

UAEM

Técnicos académicos

CECYTEM

Orientador, trabajador social y encargado del orden.

COBAEM

Orientador, Responsable de orden y Técnico

EPOEM

Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)*

CBT

Orientador educativo (MS “A” o MS “B”)*

RESEMS

Administrativo, docente.

CONALEP

Docente (P.A., P.B. o P.C.)**

Donde se puede apreciar la gran diversidad de cirterios de contratación, lo que incide en los tiempos, las características y hasta el tipo de servicio de orientación educativa que se lleva a cabo en los subsistemas.

NUMERALIA E INDICADORES POR SUBSISTEMA

INDICADORES (fin ciclo 2009 - 2010)

Subsistema

Matrícula Total Subsistema

Núm. De planteles

Total de orientadores en el subsistema

Total de Tutores (preceptores) en el Subsistema

Reprobación

Deserción

Eficiencia Terminal

CECYTEM

32,728

47

110

373

38.27%

10.54%

54.67

EPOEM

150,684

248

1723

0

29.60%

10.30%

61.51

CBTS

37,589

109

469

327

36.63%

4.92%

57.34

CONALEP

49,649

39

76

89 (preceptores)

11.77%

10.02%

43.58

UAEMéx

15,380

8

40

0

48.9%

7.3%

65.8%

COBAEM

24075

63 (23 Emsad)

88

276

16.86%

18.32%

49.43

RESEMS DGETI

35457

25

47

703

43%

5%

54.2%

RESEMS DGETA

4873

7

6

109

31.9%

7.1%

61%

RESEMS DGB

930

1

2

0

34.6 %

9.3 %

56.7 %

Fuente: formato 911, fin de ciclo 2009 – 2010

VIOLENCIA

La información que se proporciona a continuación surge de un estudio diagnóstico lleva a efecto por los organismos estatales:

SUBSISTEMA

GRADO POR PLANTELES

CECYTEM

SIN VIOLENCIA: 21

VIOLENCIA POTENCIAL: 16

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 8

ACOSO ESCOLAR: 2

EPOEM

SIN VIOLENCIA:18

VIOLENCIA POTENCIAL:147

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 119

ACOSO ESCOLAR:19

CBTS

SIN VIOLENCIA: 1

VIOLENCIA POTENCIAL: 55

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 43

ACOSO ESCOLAR: 12

CONALEP

SIN VIOLENCIA: 10

VIOLENCIA POTENCIAL: 25

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 2

ACOSO ESCOLAR: 2

COBAEM

SIN VIOLENCIA: 21

VIOLENCIA POTENCIAL: 22

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: 7

ACOSO ESCOLAR: 13

UAEMéx

SIN VIOLENCIA: S/D

VIOLENCIA POTENCIAL: S/D

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D

ACOSO ESCOLAR: S/D

RESEMS

SIN VIOLENCIA: S/D

VIOLENCIA POTENCIAL: S/D

VIOLENCIA SIGNIFICATIVA: S/D

ACOSO ESCOLAR: S/D

S/D: SIN DATOS

SERVICIOS QUE SE OFRECEN

Subsistema

Áreas atendidas

Programas

Apoyos que brinda

Actividades

Línea de mando inmediata superior

Normatividad

CECYTEM

Académica

Disciplinaria

Formativa

Programa institucional de orientación

Construye-t

Valores

Lectura

Bicentenario

Bullying

Tutorías

Prevención de adicciones.

Atención a alumnos.

Orientación vocacional.

Atención a padres de familia.

Apoyo al área de control escolar y vinculación.

Operación del Programa Institucional de Orientación dependiendo del semestre asignado.

Organización, impartición y promoción de cursos, talleres y/o conferencias de temáticas encaminadas a la formación integral del alumno.

Organización, participación de conferencias profesiográficas y otros temas relacionados con la orientación vocacional.

Brindar asesoría vocacional a los alumnos de 5º y 6º semestre.

Participación en la organización de eventos institucionales, locales y/o estatales.

Seguimiento de los indicadores de reprobación y deserción escolar.

Participación en curso propedéutico en apoyo a habilidades

Participación en eventos académico-vocacionales que le otorguen información suficiente al estudiante de bachillerato en su elección de carrera (Exporienta), o al orientador educativo en diferentes tópicos de la orientación (Foros, Coloquios, Encuentros, etcétera).

Participación en exposiciones profesiográficas de otros niveles y/o subsistemas educativos de la Entidad.

Operar programas, materiales y/o acciones de intervención educativa y de orientación de acuerdo a las necesidades detectadas en el estudiante de bachillerato.

Desarrollar otras actividades inherentes al ámbito de su competencia o que le sean asignadas por la autoridad competente.

Subdirector de plantel

Manual de organización del CECYTEM

COBAEM

Académica-Formativa

Disciplinaria

Administrativa

Programas institucionales:

primer semestre: área institucional, habilidades cognitivas, técnicas de estudio

segundo semestre: pensamiento, lenguaje, habilidad verbal

tercer semestre: creatividad, técnicas de estudio, familia

cuarto semestre: orientación vocacional, sistema educativo, valores quinto semestre: toma de decisiones, campo laboral, habilidades cognitivas sexto semestre: valores, riesgo psicosocial, proyecto de vida

Programas trasversales:

Tutorías

Construye-t

Atención a alumnos.

Orientación vocacional.

Atención a padres de familia.

Control escolar.

Instrumentación de acciones que apoyen el rendimiento académico, disminuyan la deserción y apoyen el aumento de la eficiencia terminal.

Desarrollo del programa institucional de orientación educativa.

Actividades colaborativas entre orientadores y tutores académicos para optimizar el desempeño del alumno.

Brindar asesorías vocacionales.

Organización de eventos académicos-vocacionales que otorguen información al alumno en la elección de carrera.

Organización de conferencias profesiográficas y temas relacionados con la orientación vocacional.

Asistencia en exposiciones profesiográficas de nivel superior.

Revisión de asistencia y permanencia de alumnos en clases.

Revisión de uniforme y mochilas.

Inscripciones y reinscripciones

Apoyo al área de control escolar.

Seguimiento de egresados

Programa de Becas

Subdirector académico del plantel

Reglamento interior.

Reglamento de servidores públicos del Estado de México.

Calendario escolar

EPOEM

Académica

Disciplinaria

Formativa

Administrativa

Construye-t

Adicciones

Proyecto estatal de lectura

Valores

Agua y medio ambiente

Fortalecimiento del idioma inglés

Programa conmemorativo al bicentenario.

Activación física

Programa de tutorías

Escuela para padres

Proyecto plan de vida

Sexualidad para la vida

Mediación escolar

Seguimiento de egresados

Becas.

Crecimiento emocional.

Atención a alumnos.

Orientación vocacional.

Atención a padres de familia.

Vinculación con otras instituciones.

Atención a alumnos y padres.

Seguimiento Académico, apoyo de nivelación.

Atienden fuerte parte administrativa.

Apoyo a docentes en evaluación

Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Orientación para la vida personal. Orientación profesional. Plan de vida.

Proyecto de valores, contra adicciones, escuela para padres, proyecto de tutorías. (Entre profesores y orientadores, está iniciando)

Cuentan con cubículo para atención personal.

No hay programa de orientación.

Se cubren faltantes de docentes.

Un coordinador de orientación.

Supervisión escolar, director escolar, subdirección escolar, coordinador de orientación.

Reglamento de servidores públicos del Estado de México.

Calendario escolar

Gaceta de gobierno del Estado de México.

CBT

Académica

Disciplinaria

Formativa

Administrativa

Orientación para la vida

PROGEO

Construye-t

Adicciones

Proyecto estatal de lectura

Valores

Agua y medio ambiente

Programa conmemorativo al bicentenario.

Activación física

Programa de tutorías

Escuela para padres

Proyecto plan de vida

Sexualidad para la vida

Mediación escolar

Seguimiento de egresados

Becas.

Proyectos de Intervención Institucionales

Diagnóstico de Orientación Educativa

Atención a alumnos.

Orientación vocacional.

Atención a padres de familia.

Vinculación con otras instituciones.

Servicio Social

Prácticas profesionales

Titulación.

Atención a alumnos y padres. Seguimiento Académico, apoyo de nivelación.

Atienden fuerte parte administrativa.

Apoyo a docentes en evaluación

Atienden 4 programas: Orientación para la vida escolar. Orientación para la vida personal. Orientación profesional. Plan de vida.

Proyecto de valores, contra adicciones, escuela para padres, proyecto de tutorías. (Entre profesores y orientadores, está iniciando)

Cuentan con cubículo para atención personal.

No hay programa de orientación.

Se cubren faltantes de docentes.

Un coordinador de orientación.

Supervisión escolar, director escolar, subdirección escolar, coordinador de orientación.

Reglamento de servidores públicos del Estado de México.

Calendario escolar

Gaceta de gobierno del Estado de México.

CONALEP

Académica

Formativa

Administrativa

Permanencia

Construye-t

Tutorías

Canalización psicológica

Orientación vocacional

Orientación

Profesional

Asesoría académica

Cultural y Deportivo

Su finalidad es guiar el desarrollo del alumno, orientándole en las distintas etapas de su proceso de formación para construir su trayectoria de formación profesional técnica de acuerdo con sus intereses vocacionales y personales aprovechando al máximo los servicios, apoyos y recursos de aprendizaje que el CONALEP ofrece.

Mediante el apoyo de este servicio puede:

Mejorar su desempeño académico a través del seguimiento de sus evaluaciones, proponiéndole acciones para conservar o mejorar sus calificaciones.

Orientarle para ejercer sus derechos y cumplir con sus obligaciones como alumno del CONALEP

Orientarle sobre las características de la carrera que está cursando y su campo de trabajo, así como sobre las opciones que tiene para continuar estudios en el nivel superior.

Asesorarle sobre los apoyos con que cuenta para cumplir con los requisitos y trámites que debe cumplir durante su trayectoria escolar como son las Prácticas Profesionales, el Servicio Social y la Titulación.

Orientarle para aprovechar los diversos apoyos y servicios que ofrece su plantel como las becas, la biblioteca, laboratorios y otros.

Identificar problemas que afectan su desarrollo ya sea en la escuela o en su vida personal, orientándole sobre posibles soluciones o bien canalizándole a instituciones especializadas.

Como complemento a las actividades de orientación educativa y con el fin de enriquecer su formación académica y personal, el CONALEP difunde entre sus planteles convocatorias para invitar a sus alumnos a participar en diversos Concursos y Certámenes a nivel nacional que son organizados por instituciones con las que el CONALEP trabaja de manera coordinada para apoyar las actividades extracurriculares.

Servicios escolares,

Formación Técnica.

Reglamento escolar.

Decreto de creación del OPD.

Programa de preceptorías.

Carta compromiso.

Sistema de gestión de la calidad. Manual de descripción de puestos.

UAEMéx

Procesos de Enseñanza para el Aprendizaje,

Prevención y Desarrollo Humano,

Vocacional-Profesional

Atención a la Diversidad.

Programa Institucional de Orientación Educativa,

Programas para cada uno de los 6 semestres,

Guías Didácticas para el Alumno y el Orientador Educativo,

Tutoría Académica.

Atención y canalización psicopedagógica a estudiantes,

Atención a padres de familia,

Comunicación con docentes y tutores sobre problemas de comportamiento y desempeño académico del alumno,

Apoyo en actividades académicas y administrativas del plantel.

Aplicación y desarrollo de los programas semestrales

Participación en la adecuación curricular de la RIEMS de los programas de orientación educativa.

Atención de necesidades académicas y personales del alumno, docentes y padres de familia

Aplicación e interpretación de pruebas psicométricas

Reproducción de materiales de orientación de cada semestre

Organización de actividades de orientación de cada una de las áreas de atención de los programas semestrales

Seguimiento de la ficha escolar del alumno

Participación en eventos institucionales de orientación educativa

Asistencia a cursos de formación y/o actualización en orientación educativa

Otras actividades inherentes a la orientación educativa o solicitadas por la autoridad competente.

Subdirector Académico del Plantel

Legislación Universitaria,

Currículo del Bachillerato de la UAEM,

Lineamientos Generales del Programa Institucional de Orientación Educativa de la UAEM.

RESEMS

Institucional

Psicosocial

Academica

Institucional

Programa Institucional de Orientación Educativa

Construye-t

Valores

Lectura

Bicentenario

Bullying

Tutorías

Prevención de adicciones.

Atención a Alumnos,

Orientación Vocacional, Asesorias Academicas,

Atención a Riesgos, Vulnerabilidad y Conductas Antisociales. Apoyo a Padres de Famila.

Desarrollo del Programa Institucional de Orientación Educativa vigente, mediante

impartición de cursos, talleres y/o conferencias de manera individual, por equipos o grupal, sobre las areas Institucional, Escolar,Vocacional y Psicosocial para el mejor desempeño escolar y social de los alumnos.

Seguimiento y Evaluación del desempeño de los Alumnos.

Evaluación y seguimiento de los resultados obtenidos en el plantel en los indicadores de eficiencia terminal, reprobación y deserción escolar y comportamientos “deseables” de los alumnos.

Subdirección del Subsistema.

Lineamientos de Orientación Educativa, Programa de Orientación Educativa,Manual de Orientación Educativa, Manual de Estilos de Aprendizaje, Lineamientos de Acción tutorial.

ORGANIGRAMAS

En seguida se muestran los organigramas de cada una de las dependencias de educación media en el Estado de México, donde se podrá apreciar la ausencia de las áreas o departamentos de orientación educativa en varias de ellas, así como la completa diversidad de criterios, formas y presentaciones de los mismos.

(CECYTEM)

(CONALEP )

(UAEMéx)

ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES Y CENTROS DE BACHILLERATO

ORGANIGRAMA DE PLANTEL

(AlumnadoDirección General de Educación Media Superior.Departamento de Bachillerato TecnológicoSupervisión EscolarDirección EscolarSociedaddeAlumnosSociedad dePadres de FamiliaSubdirección EscolarSecretaria EscolarOrientación EscolarDocentes Horas ClasePEDAGOGO A)

RESEMS

SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR

DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

Estructura propuesta para la operación del Programa de Orientación Educativa y Tutorías

Apectos importantes a considerar:

· Como resultado del diagnóstico, los subistemas muestran una diversidad en la organización de acuerdo a sus funciones, operación y pertinencia de sus áreas.

· Se propone anexar a las áreas encargadas de las funciones académicas la subordinación del área de orientación educativa, de la cual dependerá el área de tutoría (o en el caso de CONALEP preceptoría), este anexo se relizará de acuerdo a las políticas establecidas por cada subsistema para la modificación y aprobación de la estructura.

MARCO LEGAL Y TEÓRICO

BASE LEGAL

· Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. D.O.F. 05-02-1917 y su última reforma publicadas en el D.O.F. del 12-02-2007.

· Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. D.O.F. 29-XII-1976, última reforma publicada el 01-10-2007.

· Ley Federal de Responsabilidades Administrativas de los Servidores Públicos, D.O.F. del 13 de marzo de 2002. Reforma del 26-08-2006.

· Ley General de Educación, Diario Oficial de la Federación del 13 de julio de 1993. Reforma publicada en el D.O.F. el 20-06-2006.

· Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. D.O.F. 21-01-2005, última reforma publicada el 01-10-2006.

· Decreto por el que se aprueba el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, publicado en el D.O.F. el 31-05-2007.

· Decreto por el que se aprueba el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, publicado en el D.O.F. el 17-01-2008.

· Acuerdo No. 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, publicado en el D.O.F. 26-09-2008.

· Acuerdo No. 444, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 21-10-2008.

· Acuerdo No. 447, por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten educación media superior en la modalidad escolarizada, publicado en el D.O.F. el 29-10-2008.

· Acuerdo No. 480, por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 23-01-2009.

· Acuerdo No. 484, por el que se establecen las bases para la creación y funcionamiento del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, publicado en el D.O.F. el 19-03-2009.

· Acuerdo No. 488, por el que se modifican los diversos números 442,444 y 447 por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del SNB, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media en la modalidad escolarizada, respectivamente, publicado el D.O.F. el 23-06-2009.

· Programa Especial de la Mejora de la Gestión de la Administración Pública Federal. 2008-2012. D.O.F. 10-09-2008.

· Manual General de Organización de la Secretaría de Educación Pública, Diario Oficial de la Federación del 16 de diciembre de 1994. Última reforma del 16-08-2008.

· Normas de Control Escolar de Planteles de la DGB, DGECyTM, DGETA, DGETI, CECyTEs, COLBACH México, CONALEP, e Incorporados. Ciclo escolar 2008-2009.

· Reglas de Operación del Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (PROFORDEMS) versión 22. 22 de enero de 2009.

SUSTENTO LEGAL

CONSTITUCIÓN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOSMEXICANOS

La educación en México está regida por el artículo 3o. constitucional que a la letra dice: “Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El estado -federación, estados, distrito federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 12 de noviembre del 2002). “La educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia” (Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la federación el 05 de marzo de 1993)

Y tomando en consideración que la Orientación Educativa es una práctica profesional institucionalizada y un campo que presenta desafíos e incertidumbres propios del momento histórico y del contexto; además de que esta práctica social y educativa se desarrolla en los espacios escolares y ha adquirido en la última década un protagonismo singular porque afronta diversas problemáticas escolares, y porque la Orientación constituye no sólo una práctica profesional legitimada por las instituciones educativas, sino también un campo apto para la investigación desde diferentes perspectivas. Por lo tanto la orientación ha de contribuir en lo referido en la Constitución, además de lo que refieren los siguiente ordenamientos legales:

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Esta Ley declara que las escuelas deben promover, establecer, organizar y apoyar la labor del servicio de orientación, acorde con los señalamientos de los artículos 2º, 7º y 49º que a continuación se refieren:

Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con sólo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables.

“La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad y es factor determinante para la adquisición de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social”

Artículo 7º.- La educación que impartan el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo del artículo 3 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los siguientes: (Párrafo reformado DOF 17-04-2009, 17-04-2009)

I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas;

II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos;

III.- Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;

IV.- Promover mediante la enseñanza el conocimiento de la pluralidad lingüística de la Nación y el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas. Los hablantes de lenguas indígenas, tendrán acceso a la educación obligatoria en su propia lengua y español. (Fracción reformada DOF 13-03-2003)

V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;

VI.- Promover el valor de la justicia, de la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta, así como promover el desarrollo de una cultura por la paz y la no violencia en cualquier tipo de sus manifestaciones y propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos; (Fracción reformada DOF 17-06-2008)

VII.- Fomentar actitudes que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas;

VIII.- Impulsar la creación artística y propiciar la adquisición, el enriquecimiento y la difusión de los bienes y valores de la cultura universal, en especial de aquéllos que constituyen el patrimonio cultural de la Nación;

IX.- Estimular la educación física y la práctica del deporte;

X.- Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia sobre la preservación de la salud, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo de vicios.

Artículo 27.- En el cumplimiento de lo dispuesto en los artículos anteriores de esta sección, el Ejecutivo Federal y el gobierno de cada entidad federativa tomarán en cuenta el carácter prioritario de la educación pública para los fines del desarrollo nacional. En todo tiempo procurarán fortalecer las fuentes de financiamiento a la tarea educativa y destinar recursos presupuestarios crecientes, en términos reales, para la educación pública.

Articulo 49º.- El proceso educativo se basará en los principios de libertad y responsabilidad que aseguren la armonía de relaciones entre educandos y educadores; desarrollará la capacidad y las aptitudes de los educandos para aprender por sí mismos, y promoverá el trabajo en grupo para asegurar la comunicación y el diálogo entre educandos, educadores, padres de familia e instituciones públicas y privadas.

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000

Por otra parte, como antecedente, se tiene que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, que señala la necesidad de “Formar hombres y mujeres que a partir de la comprensión de nuestros problemas sean capaces de formular soluciones que contribuyan al progreso de la nación (…) estén preparados para desenvolverse en un entorno cambiante y (…) sean aptos para participar en todos los aspectos de la vida”

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2007 -2012

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (“el Estado organizará un sistema de planeación democrática del desarrollo nacional que imprima solidez, dinamismo, permanencia y equidad al crecimiento de la economía para la independencia y la democratización política, social y cultural de la nación). Dentro del Plan se abordan 5 ejes de trabajo, uno de estos es el Eje de Igualdad de Oportunidades, en donde se habla acerca de la Transformación Educativa, donde se hace un recuento de cómo está la Educación en México en todos sus niveles.

En cuanto a la educación media superior se menciona que únicamente atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años, es decir, 58.6%; destacando que efectivamente la matrícula ha crecido, pero aún su eficiencia terminal deja mucho que desear con un porcentaje de 60.1%, en 2006.

Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es, precisamente, la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo, particularmente entre los 15 y los 29 años, etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos, en su mayoría varones, abandonan sus estudios para trabajar. El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad, que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes.

A continuación se exponen algunos objetivos y estrategias encaminados a mejorar las oportunidades de educación para la niñez y la juventud de México, cabe mencionar que se ha puesto mayor atención en aquello que compete a la Educación Media Superior:.

OBJETIVO 9 Elevar la calidad educativa. La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia.

ESTRATEGIA 9.1 Impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación de resultados de aprendizaje de los alumnos, de desempeño de los maestros, directivos, supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseñanza y gestión en todo el sistema educativo La evaluación es una de las herramientas más poderosas para mejorar la calidad de la educación, como se ha comprobado en todos los países que han logrado elevar el desempeño de sus sistemas educativos.

OBJETIVO 13. Fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias.

ESTRATEGIA 13.1 Impulsar programas permanentes de capacitación y profesionalización de los maestros del sistema de educación media superior.

ESTRATEGIA 13.2 Revisar el marco reglamentario e instrumentar procesos de evaluación en el sistema de educación media superior.Aunque la educación media superior ha registrado un significativo incremento de su matrícula en los años recientes, su eficiencia terminal, de alrededor del 60%, sigue alejada de estándares óptimos. Una buena educación de bachillerato es condición para acrecentar las posibilidades de ingreso y permanencia en la educación superior. Por eso, se llevará a cabo un profundo esfuerzo de revisión de la normatividad de ese nivel educativo, y un mejoramiento de sus sistemas de evaluación, adoptando las mejores prácticas nacionales e internacionales. Para ello, el Consejo Directivo de Evaluación diseñará un sistema integral de evaluación al sistema, subsistema, planteles, maestros y alumnos, que estará integrado por comités técnicos de expertos en la materia.

ESTRATEGIA 13.3 Fortalecer la vinculación entre el sistema de educación media superior y el aparato productivo.

ESTRATEGIA 13.4 Impulsar una reforma curricular de la educación media superior para impulsar la competitividad y responder a las nuevas dinámicas sociales y productivas. Se consolidará la reforma curricular y se diseñará un sistema de indicadores de impacto que permita evaluar la calidad y pertinencia de los contenidos y habilidades transmitidas en este nivel educativo, de manera que respondan mejor a las necesidades y expectativas de los alumnos y del sector productivo.

ESTRATEGIA 13.5 Consolidar un sistema articulado y flexible de educación media superior que permita la movilidad de los estudiantes entre subsistemas.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

En la Reforma Integral de la Educación Media Superior en su tercer eje de Mecanismos de gestión, se menciona que se deben: “Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutorías, teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de cursar el bachillerato”.

MANUAL DE OPERACIÓN PARA EVALUAR PLANTELES QUE SOLICITAN INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DEL BACHILLERATO

Dentro del acuerdo 480 de este manual se menciona que es necesario que el MCC se acompañe de espacios de orientación y tutoría para la atención –mediante acciones preventivas y de remedio– de necesidades de los estudiantes inherentes a su autoconocimiento, autoestima y comunicación, así como a sus procesos de aprendizaje, trabajo académico y orientación vocacional, entre otras.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL ESTADO DE MÉXICO

Artículo 5.- En el Estado de México todos los individuos son iguales y tienen las libertades, derechos y garantías que la Constitución Federal, esta Constitución y las leyes del Estado establecen.

Artículo 27.- Son deberes de los vecinos del Estado:

III. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a las escuelas públicas o privadas, para obtener la educación primaria y secundaria, y reciban la instrucción militar, en los términos que establezca la ley;

PLAN DE DESARROLLO DEL ESTADO DE MÉXICO 2005-2011

El Plan de Desarrollo está diseñado para fortalecer y dinamizar a las instituciones que ejecutan las políticas públicas de inclusión social y para construir una ciudadanía participativa y corresponsable de su bienestar individual y colectivo.

Prospectiva

En materia de educación este gobierno realizará esfuerzos adicionales. El sistema educativo estará articulado en todos sus niveles, será flexible y participativo, con capacidad para universalizar el acceso a la educación básica y extender las oportunidades en media superior y superior; estará sustentado en valores y se vinculará a la ciencia y la tecnología, para preparar al educando a la incorporación adecuada en su entorno económico y social. El acceso a herramientas como el Internet no sólo ampliará el horizonte de aprendizaje de los alumnos, sino que proporcionará elementos para enfrentar los nuevos retos de la economía del conocimiento.

La población en edad escolar contará con oportunidades educativas suficientes, flexibles y de calidad, y se habrá reducido la brecha de desempeño educativo entre estratos y vertientes educativas. Los estudiantes de escasos recursos contarán con apoyos económicos y estrategias financieras para ingresar, permanecer y concluir exitosamente sus estudios. Se habrán incrementado las tasas de matriculación y terminación, y habrán disminuido las de abandono y reprobación.

Para la juventud, se impulsarán políticas públicas para la satisfacción de sus demandas prioritarias, como son el acceso a los sistemas de salud, la prevención de enfermedades y adicciones, el acceso a la educación media y superior, a una capacitación laboral para incorporarse en condiciones competitivas al mercado de trabajo, viviendas para las nuevas familias, así como instalaciones para sus actividades deportivas y culturales. Los jóvenes deben tener mayores oportunidades de desarrollo social y político a partir de su peso específico en la composición de la población. Son un grupo que debe hacer mayores contribuciones al desarrollo del estado. Por ello se les brindarán mayores espacios en la administración pública y en puestos de representación popular El principal reto es lograr la cobertura total de estas comunidades para mejorar las condiciones de educación, salud y alimentación; la meta es elevar la calidad de vida de las personas que enfrentan condiciones de pobreza extrema y marginación.

Vertiente 1: Calidad de Vida

III. Educación para Acrecentar el Capital Humano

Estrategias y Líneas de Acción

Calidad en la educación y la docencia.

Impulsar una educación integral a través del desarrollo de las competencias y habilidades intelectuales, sustentada en valores humanos y cívicos como la honestidad, la responsabilidad y la tolerancia, la cultura de la paz y la no violencia.

Contar con planes y programas de estudio que aseguren la relevancia y la pertinencia del aprendizaje, la vigencia del conocimiento y la congruencia con el modelo pedagógico.

Impulsar un programa estratégico para el mejoramiento del aprendizaje con énfasis en matemáticas, español y ciencias; así como para fomentar la lectura en la comunidad educativa.

Promover el uso de tecnologías de información de punta y el aprendizaje del idioma inglés, como parte de los contenidos educativos de los diferentes niveles, así como fomentar la enseñanza de la lengua materna en escuelas asentadas en comunidades indígenas.

Impulsar el Programa de Integración Educativa de Calidad.

Mejorar la calidad de los procesos educativos y sus resultados, a través de un sistema integral de evaluación que involucre la participación de todos los actores del quehacer educativo.

Desarrollar el Sistema Estatal para la Formación, Actualización y Profesionalización de los Docentes, que articule las actividades que realizan las instituciones formadoras de docentes y las instancias encargadas de la actualización y de la investigación educativa.

Fomentar el desarrollo profesional de los docentes, a través de una formación continua, diversa, flexible y congruente con los objetivos educativos.

Convenir con instituciones de educación superior, estatales y nacionales, programas de formación y actualización de los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación.

Fortalecer los centros de capacitación y actualización docente, con programas y proyectos de investigación, y mediante el desarrollo de metodologías y de procedimientos que contribuyan a mejorar el proceso educativo.

Dar atención prioritaria a los programas de posgrado orientados al desarrollo de la educación.

Fortalecer el equipamiento y mantenimiento de la infraestructura educativa con especial atención a escuelas ubicadas en zonas marginadas.

Consolidar el Sistema Estatal de Planeación, Evaluación e Información Educativa, para articular y hacer más eficientes los servicios educativos.

2. Equidad en el acceso a la educación.

Ampliar, bajo criterios de equidad, la cobertura de los servicios educativos, atendiendo a las características y prioridades regionales.

Impulsar los programas de becas con énfasis en los estudiantes de escasos recursos y madres que estudian, para alentar la equidad de género y, con ello, contribuir al acceso, permanencia y éxito académico.

Impulsar programas que apoyen a los educandos para la continuidad y permanencia en sus estudios o, en su caso, para facilitar su ingreso al mercado de trabajo.

Integrar a personas con necesidades educativas especiales a los servicios regulares a través de un sistema de atención y asistencia integral, así como incrementar los recursos para la educación especial, a fin de asegurar los apoyos técnicos y materiales para atender a estos alumnos.

Reforzar los programas de educación abierta dirigidos a las personas mayores de 15 años que no han concluido la primaria, la secundaria o el bachillerato.

Fortalecer la operación y expansión de los sistemas de telesecundaria y preparatoria abierta, para ampliar el acceso a los niveles educativos medio y medio superior.

Apoyar la educación a distancia con medios tecnológicos que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a los diversos programas educativos formales en todos los niveles.

3. Cobertura educativa.

Impulsar un programa integral para la oferta educativa en todos los tipos, niveles y modalidades, que garantice un crecimiento ordenado y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos, materiales y financieros.

Fortalecer la educación media superior y superior estatal, y equilibrar la oferta por área de conocimiento en función de las necesidades económicas y sociales de la entidad.

Propiciar la coordinación entre dependencias y los tres niveles de gobierno que brindan alternativas educativas a la población.

Promover la investigación científico-tecnológica aplicada a la innovación, la creatividad y el crecimiento de la productividad.

Fortalecer las áreas de excelencia en las instituciones de educación superior y desarrollar nuevos campos del conocimiento.

Ampliar los programas de intercambio académico y tecnológico a nivel nacional e internacional.

Propiciar convenios académicos que permitan introducir nuevas especialidades en los tecnológicos y distintos posgrados en las escuelas normales.

4. Nuevo modelo educativo estatal con participación social.

Diseñar una oferta educativa en función de las necesidades de la entidad y de las nuevas exigencias del cambio tecnológico y la economía global.

Fortalecer las áreas de investigación básica, humanística, educativa y de desarrollo tecnológico en las instituciones orientadas al quehacer científico y a la educación superior, para que contribuyan a la solución de los problemas regionales y desarrollen actividades que impulsen la actividad social, productiva y económica de la entidad.

Desarrollar programas de posgrado en las instituciones de educación superior, vinculados con los sectores productivo y social de la entidad.

Implantar un certificado técnico para los jóvenes que egresan de la preparatoria, que les permita acceder a un empleo digno de manera inmediata.

Fortalecer la participación social en apoyo a las tareas educativas, promoviendo una estrecha vinculación entre la escuela, los padres de familia y la comunidad, en un marco de corresponsabilidad y compromiso social.

Promover la participación comprometida de los gobiernos municipales en el mejoramiento físico y equipamiento de las escuelas.

Fortalecer los mecanismos de participación, concertación y coordinación ciudadana, para la formulación, ejecución y evaluación de las políticas educativas y científicas.

Mantener un diálogo permanente con las organizaciones de docentes y personal administrativo, así como fortalecer los espacios y formas de participación en la transformación de la educación.

IV. Más Oportunidades para los Jóvenes

Objetivo: Brindar oportunidades para el sano desarrollo de la juventud mexiquense.

Estrategias y Líneas de Acción

Apoyos a los jóvenes y oferta educativa adecuada al mercado de trabajo.

Promover un programa de becas, bajo criterios de equidad, transparencia e imparcialidad, dirigido a jóvenes de zonas urbanas y rurales marginadas.

Intensificar la difusión de los programas de apoyo a la educación que ofrece el gobierno del estado y fortalecer los mecanismos de orientación vocacional y certificación escolar.

CÓDIGO ADMINISTRATIVO DEL ESTADO DE MÉXICO

TITULO SEGUNDO. De la educación. CAPITULO PRIMERO. Disposiciones generales

Artículo 3.8.- Son atribuciones de la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social:

I. Fortalecer la educación pública;

V. Desarrollar innovaciones educativas para mejorar la calidad de la educación;

VI. Establecer programas y promover acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores, para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos, así como para fortalecer la integración familiar;

VII. Equipar, dar mantenimiento y dotar de material educativo a los planteles a cargo del Estado y de sus organismos descentralizados en términos de las disposiciones aplicables;

XII. Promover que las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal formulen y ejecuten, de acuerdo con sus posibilidades, programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos que permitan reconocer el trabajo y méritos de los educadores, así como para el otorgamiento de becas económicas y de exención, y estímulos a los estudiantes que así lo requieran, considerando su situación socioeconómica y desempeño académico;

XX. Vigilar el cumplimiento de las disposiciones jurídicas, políticas y planes del sector, a través de auditorías, revisiones e inspecciones, que se realicen a las instituciones educativas particulares de todos los tipos, niveles y modalidades;

Artículo 3.9.- Los municipios están facultados para:

III. Promover permanentemente la investigación que sirva como base a la innovación educativa;

IV. Participar en el mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas ubicadas en el territorio municipal, de acuerdo con los programas y recursos disponibles;

VIII. Promover y apoyar los programas y acciones de capacitación y difusión dirigidas a los padres de familia y tutores, para que orienten y guíen adecuadamente la educación de sus hijos o pupilos, así como para fortalecer la integración familiar.

CAPITULO CUARTO. De los profesionistas al servicio de la educación del Estado

Artículo 3.17.- Para efectos de este Libro se considera profesionista al servicio de la educación del Estado, a todo aquel individuo que desempeñe actividades en el sistema educativo en materia de docencia, investigación, apoyo técnico, difusión, extensión y administración escolar en los servicios a cargo del Estado.

Artículo 3.19.- Los servidores públicos docentes tendrán derecho a un salario profesional que les permita acceder a un nivel de vida decoroso para su familia.

CAPITULO QUINTO. De la participación social en la educación

Artículo 3.20.- Para efectos de este Libro se entiende por participación social en la educación, las gestiones, recomendaciones, opiniones, intervenciones y acciones que realizan los padres de familia o tutores de los educandos y sus asociaciones.

Artículo 3.22.- La Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social promoverá la participación de la sociedad a través de los consejos de participación social estatal, municipales y escolares, como órganos de consulta, orientación y apoyo, de conformidad con lo previsto en la Ley General de Educación.

CAPITULO SEXTO. De las recompensas y estímulos

Artículo 3.23.- Las instituciones que forman parte del sistema educativo estatal ejecutarán programas que promuevan el otorgamiento de recompensas y estímulos para los profesionistas de la educación.

Artículo 3.24.- La presea de “Honor Estado de México” se otorga a los profesionistas al servicio de la educación que se distingan en grado eminente por su eficiencia, constancia y méritos profesionales en el servicio de la educación pública y sus diversos tipos, modalidades y niveles educativos, tanto del subsistema educativo estatal como del federalizado. La presea se otorgará anualmente.

Para su otorgamiento la Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social contará con un Consejo Técnico, cuya integración y funcionamiento se regirá por la reglamentación correspondiente.

PROGRAMA OFICIAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE MÉXICO

NOVIEMBRE DE 2010

PROGRAMA ESTATAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Eje I La orientación educativa y el orientador

Línea 1.- Orientación, definición y tipos

Académica

Vocacional

Profesional

Escolar

Línea 2. Orientador

2.1. Perfil del Orientador

2.2. Responsabilidades del Orientador

2.3. Áreas de atención

2.4. Capacitación, investigación, extensión y difusión.

2.5. Condiciones laborales del orientador

2.5.1. Jornada laboral

2.5.2. Seguridad Laboral

2.5.3. Montos de percepción

2.5.4. Tipo de Contrato

Eje II Programas Específicos de Orientación Educativa

Línea 1 Semestrales

Línea 2 Transversales

Línea 3 Servicio de orientación Educativa

Eje III Tutoría

Línea 1 Tutoría.

Linea 2 Programa Oficial de Tutorías.

EJES DEL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación educativa para la atención de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros, alumnos, directivos y familiares–. Por lo que se toma en cuenta los factores psicológicos, sociales y culturales que influyen en los alumnos, de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.

Derivado de lo anterior este programa de orientación toma en cuenta y respeta los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los educandos.

Acuerdo número 9/CD /2009

Actualmente todos los subsistemas de la EMS en el país cuentan con programas de tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención a alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.

En el Acuerdo 442 por el que se establece el SNB en un marco de diversidad los aspectos referidos a la orientación, tutorías y mecanismos de apoyo a las necesidades de los estudiantes, se contextualizan ampliamente, y se sintetiza la revisión de las distintas experiencias de los subsistemas de la EMS en este tipo de acciones. Dicha revisión permitió definir los siguientes objetivos generales que establecen algunos criterios comunes:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de bachillerato o que se hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

3. Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo académico.

4. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados al apoyo del desarrollo de los jóvenes.

5. Ofrecer orientación vocacional a los estudiantes para que elijan con más elementos de información entre las opciones profesionales o académicas que se les presenten.

Estos objetivos generales adquieren mayor importancia en el SNB, en especial los señalados con los numerales 2, 3 y 4, para las tutorías, en tanto que los docentes han de trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC propone. Lo anterior supone que el foco de la atención educativa esté en el aprendizaje de los educandos, teniendo presente que estos aprenden de distintas maneras y a diferentes ritmos. Mientras que, por su parte, los objetivos 1 y 5, atañen directamente al servicio de orientación, y no solamente ellos, sino que en el actual contexto de transformación de la EMS, la participación del orientador en el logro del perfil de egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta.

En el marco de lo anterior el Programa Estatal de Orientación Educativa contará con tres ejes rectores, el primero de ello pretende plasmar el perfil del orientador, así como definir los criterios mínimos que la orientación como tarea per se del orientador debe cumplir independientemente del subistema en que se desempeñe. La segunda línea aborda los programas específicos que se cubriran en los susbsitemas que sus condiciones lo permitan, así como los programas transversales de observancia general. Y la tercera refiere al papel del tutor y el Programa Oficial de Tutorías.

Eje 1.- La orientación educativa y el orientador

Línea 1. La Orientación

La orientación educativa en el ámbito institucional, debe ser vista como un proceso continuo y organizado, en función de las necesidades reales de los estudiantes, de tal forma que llegue al conocimiento de sí mismo, permitiendo el máximo desarrollo de sus potencialidades y en este proceso orientador deben estar en coordinación todos los responsables al interior del plantel y en comunicación permanente con padres de familia.

La Orientación es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país", concepto propuesto en el Documento base, que afronta desde su origen formal en México en 1952, diversas vicisitudes referidas a su enfoque, modalidades de operación y estructura en los planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional, SEN, como el que hoy se vive a través de la Reforma Integral de la Educación.

El servicio de Orientación deberá tener presente el Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008), que a la letra dice: “Debe destacarse el énfasis que hace el Acuerdo en las competencias genéricas, definidas como “Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”. En este sentido el enfoque a través de estrategias que el orientador aplique en su desempeño deberá incidir positivamente en el logro de las once competencias que están inmersas en el desarrollo óptimo del estudiante de nivel medio superior.

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompañe del programa de orientación para la atención de las necesidades de los alumnos. Los programas de orientación educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral –más allá del apoyo individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientación vocacional–, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores del hecho educativo –maestros, alumnos, directivos y familiares–. También deben tomar en cuenta los factores psicológicos, sociales y culturales que influyen en los alumnos, de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.

Por tal motivo el plantel contará con programa de orientación educativa que tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los educandos, de acuerdo a los siguientes criterios, indicadores y referentes:

Existencia. Programa oficial de orientación educativa establecido en el plantel.

Pertinencia. La formación y funciones del orientador acordes con lo establecido en el SNB.

El programa está diseñado para promover el desarrollo de actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima, la comunicación y la elección vocacional o profesional.

El programa cuenta con:

· Normas que rigen la prestación de los servicios de orientación educativa.

· Responsabilidades de los orientadores.

· Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus funciones.

· Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar para los servicios (información y normativa sobre el sistema educativo nacional, instrumentos psicométricos, guías de carreras, acceso al registro de la trayectoria escolar de los alumnos a su cargo, directorio del personal docente)

Suficiencia. Los estudiantes tienen acceso al servicio de orientación educativa.

Idoneidad de la formación y la experiencia del responsable del programa de orientación. Los responsables del programa de orientación, además del perfil docente correspondiente (MCC), cuentan, de preferencia, con formación en una carrera afín a la orientación (educación, pedagogía, psicología, orientación escolar y vocacional, trabajo social, medicina general o familiar)

Evidencias. Programa de orientación educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.

· Nombramiento o asignación oficial del orientador para la atención de determinados alumnos.

· Currículum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditación en un programa reconocido por el Profordems). En el caso de la opción virtual y la modalidad no escolarizada deberá mostrar competencias en el uso de tecnologías de información y comunicación.

ORIENTACIÓN, DEFINICIÓN Y TIPOS

Como se ha podido constatar en el presente documento, la acción de la orientación en los diferentes subsistemas en el Estado de México se ha desarrollado desde diferentes perspectivas, áreas de atención y estrategias. A continuación se presentan y definen las cuatro áreas que abarcará el Programa Estatal de Orientación Educativa, sobre las cuales los subsistemas operarán sus programas específicos de intervención.

Académica

La orientación académica es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los planteles. Según otra definición, la orientación académica es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del país. Por lo general, esta acción orientadora es coordinada por equipos psicopedagógicos en Educación Infantil y Primaria, y por el área de Orientación en la Escuela Secundaria y en algunas escuelas de Bachillerato.

La orientación académica funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos. El proceso implica las posibles adaptaciones curriculares, que son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Estas adaptaciones intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, más allá de cuál sea el origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivación del alumno, historial educativo, etc.).

Por otra parte, los alumnos, a través de los profesores, reciben ayuda para lograr un mejor conocimiento de sí mismos e información sobre las alternativas que les ofrecen durante sus estudios. La orientación educativa también brinda ayuda al profesor desde una perspectiva más personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la carrera profesional. Se trata de aspectos que tienen una incidencia indirecta en los alumnos.

Coadyuvar en conjunto con el tutor a la promoción del mejoramiento del desempeño académico de los alumnos, por lo que el orientador deberá contar con estrategias de intervención que mejoren el proceso de aprendizaje de manera significativa en los alumnos, el desarrollo de actividades se enfocarán mejorar las estrategias de estudio y la motivación para mejorar su desempeño.

Vocacional

Toda persona busca una perspectiva en función del contexto que se le presenta y poder elegir una trayectoria hacia el éxito. El joven estudiante de nivel medio superior debe interesarle su futuro, debe analizar para tomar decisiones y es en este punto donde entra la labor de la orientación que al interior de los planteles habrá de proporcionarle con alto interés de colaboración y contando desde luego con la sociedad misma, padres de familia, maestros, orientadores, tutores y de ser necesario personas especializadas. La orientación vocacional es un conjunto de prácticas destinadas al esclarecimiento de la problemática vocacional. Se trata de un trabajo preventivo cuyo objetivo es proveer los elementos necesarios para posibilitar la mejor situación de elección para cada sujeto.

La orientación vocacional puede concretarse de forma individual o grupal, ya que supone actividades ligadas tanto a la exploración personal como al análisis de la realidad a través de información sobre la oferta académica y las particularidades del mercado laboral. Por lo general, los destinatarios de la orientación vocacional son los adolescentes que se encuentran próximos a la finalización de sus estudios secundarios o de bachillerato. La búsqueda vocacional es una tarea personal donde cada individuo debe reconocerse como protagonista, pero contando con los recursos necesarios para favorecer y enriquecer esa búsqueda. Hay que tener en cuenta que la vocación no es algo innato, sino que se desarrolla en el plano de la acción, el conocimiento y la convivencia. Al adquirir diversas experiencias de modo consciente e inconsciente, el sujeto se convence de que puede elegir por sí mismo.

Los profesionales que asisten en la orientación vocacional deben descubrir la singularidad de cada persona y acompañar su decisión, sin olvidar que la tarea implica una responsabilidad para ambas partes. La investigación sobre la historia personal, los gustos, las preferencias y las aptitudes son claves en el proceso.

Profesional

La Orientación profesional consiste en ayudar a las personas a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, información y entrenamiento que facilite su inserción profesional. La orientación persigue incrementar la empleabilidad de una persona formándola en técnicas de búsqueda de empleo como la elaboración de un currículum vítae, la preparación de una entrevista de selección o la búsqueda de ofertas de empleo, así como desarrollando aquellos aspectos personales que la ayuden en la consecución de sus objetivos, como aumento de la autoestima, concienciación de que el control de su vida depende de ella misma, etc.. Normalmente, la orientación se hace en centros dependientes de los servicios públicos de empleo y los orientadores suelen ser titulados en ciencias humanas o sociales con una especialización en el área laboral. A veces se confunde con la orientación vocacional u orientación académica. Ésta puede ser considerada una función del psicólogo o del pedagogo en los centros educativos. A partir de los años 70 y 80, y en algunos países surge la orientación como ciencia de la Educación, por lo que la orientación vocacional pasa a manos del orientador como principal exponente; dirigida a jóvenes y adultos que han finalizado enseñanzas básicas o comunes y desean continuar con una formación especializada. La orientación incluye información sobre salidas laborales, profesionales y diferentes licenciaturas basándose en los intereses y aptitudes personales que posea el individuo. De esta forma se quiere promover una elección adecuada y no impuesta o basada en información distorsionada que hayan podido recibir con la que se creen conceptos erróneos de ciertas ocupaciones, del acceso o salidas de las las mismas o que lleven al fracaso por ignorar las propias capacidades.

El profesor García Yagüe (1965), definió la orientación profesional como: “Actividad llevada a cabo en diferentes niveles educativos, por técnicos responsables para que el sujeto tome conciencia de sus posibilidades y las del mundo que le rodea y se prepara para profesar la vida desde una o varias profesiones”. El Profesor Yela (1968) la define como: “proceso continuo de preparación de la persona para su incorporación y permanencia en el mundo del trabajo, con las mayores posibilidades de eficacia productiva, desarrollo personal e integración social. Proceso que empieza en los primeros años y continúa a través de las diversas etapas escolares y profesionales y que se hace más intenso y visible en ciertos periodos críticos de cambio y elección”. Para el Profesor Castaño (1983), la orientación profesional consiste en: “Un proceso de maduración y aprendizaje personal, a través del cual se presta una ayuda técnica al individuo para facilitarle la toma de decisiones vocacionales, con objeto de que logre un óptimo de realización personal y de integración social a través del mundo del trabajo”. En general, todos los autores coinciden en reconocer la orientación profesional como de gran trascendencia para el futuro profesional del estudiante, y la conciben como un proceso que no debe limitarse a momentos puntuales a lo largo del transcurso educativo del alumno. La orientación profesional debe contribuir a que las personas se tracen un camino en la vida que sea satisfactorio en lo laboral, a través de una correcta decisión que dé lugar a una adecuada inserción profesional, y que a la vez contribuya a que cada uno alcance en la medida de lo posible, su realización como persona.

Escolar

La orientación escolar y/o académica es definida por Nerici (1990:21) como “un proceso educativo a través del cual se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente los fines últimos de una educación integral”. La orientación escolar y/o académica implica, según Ayala (1998), “un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formación de hábitos de estudio, atención y concentración en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cog