Planeación de Español 2015

PLANEACION DE UN PROYECTO DE ESPAÑOL CICLO ESC. 2014-201

GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: I Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: Agosto-Sept.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Elaborar un reglamento interno del salón.

NOMBRE DEL PROYECTO: Vivir en armonía.

ÁMBITO: Participación social SESIONES: 13 TEXTO: Descriptivo

COMPETENCIAS:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS SESIONES ACTIVIDADES Y CONTENIDOS EN SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS

Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

Analiza el contenido de reglamentos. Emplea los modos y tiempos verbales

apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios específicos

1 sesión

1 sesión

1. Para iniciar con el tema, se les pedirá a los alumnos que realicen una lista de reglas que llevan en sus casas, y que las compartan con sus compañeros explicando el motivo por el cual es necesario llevarlas a cabo.

2. Presentación del tema.3. Preguntas de diagnóstico para saber que tanto saben del tema.4. Los alumnos elaboraran una lista de problemas que se han presentado en

otros años entre sus compañeros de grupo y analizaran si mediante un reglamento se podrían resolver los problemas que se suscitaron.

5. Organizados en equipo elaboran una lista de conflictos que se presentan en el Salón de clase escribiéndolas en una tabla como la siguiente:

SITUACIÓN CONFLICTIVA CAUSAS QUE LA PROVOCAN1 A)

B)2 A)

B)3 A)

B)A)

Cuaderno del alumno

Cuaderno del alumno

2 sesiones

1 sesión

4 sesiones

6. Se analizara el reglamento que viene en el libro de español 1 del autor: Jesús Castillo Hernández contaran las preguntas que en el reglamento se formulan.

TEMA DE REFLEXION: Tipos de verbos, modo y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo.

7. Se les anotara en el pizarrón los tipos verbales, modo y tiempos de acuerdo en el ejerció del libro de español 1 del autor Sofía carrillo Sandoval en la página 28.

8. Se les entregará el reglamento oficial de la institución, lo analizaran por equipos de 5 integrantes cada uno, ubicaran los derechos y obligaciones que tienen como alumnos de la escuela; según lo rige el reglamento oficial.

9. Localizaran en el reglamento escolar, los tipos de verbos modos y tiempos verbales, imperativo, infinitivo o verbos conjugados.

10. Los verbos ya localizados correctamente del reglamento los ubicaran en el siguiente cuadro.

LOS VERBOSIMPERATIVO INFINITIVO VERBOS CONJUGADOS Y SU

TIEMPO

11. De acuerdo con lo aprendido iniciaran a elaborar el borrador del reglamento del salón por equipos, se podrán apoyar en el reglamento escolar y en la lista de problemas que ubicar en el aula.

NOTA: A continuación se detallan las características que tiene que llevar el borrador del reglamento interno:

Presentación que describa los propósitos, destinatario y apartados del reglamento.

Redacción precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen.

Uso correcto de recursos gráficos para organizar el texto.

Libro del alumno

PizarrónMarcadoresCuaderno del alumno

4 sesiones

12. Revisión del reglamento interno del salón, cuidando que lleve las características y los verbos necesarios.

13. Corregido el reglamento interno del salón, lo pasaran a cartulinas para darlo a conocer a los demás compañeros y poder elegir el reglamento que este más completo y con las características que debe llevar un reglamento.

14. Con participación de los equipos complementar el reglamento del salón que se decidió llevar a cabo durante el ciclo escolar 2014-2015.(Este reglamento será publicado en el periódico de la escuela).

(Este reglamento será publicado en el periódico de la escuela)ACTIVIDAD FINAL: Usando el aula telemática, copien y redactan el Reglamento Final.

Cartulinamarcadores

EVALUACIÓN DEL PROCESO

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCCIONES EN EL DESARROLLO

TEMAS DEREFLEXION

ESTANDARES INDICADORES DEL NIVEL DE LOGRO

Comprende la función regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

1. Para iniciar con el tema, se les pedirá a los alumnos que realicen una lista de reglas que llevan en sus casas, y que las compartan con sus compañeros explicando el motivo por el cual es necesario llevarlas a cabo.

Importancia de conocer el carácter legal de los documentos que establecen las normas de comportamiento en la sociedad.

Proceso de lectura e interpretación de textos

Analiza el contenido de reglamentos.


Características y función de los reglamentos.

Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al

1. Se les anotara en el pizarrón los tipos verbales, modo y tiempos de acuerdo en el ejerció del libro

Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos

escribir reglamentos para destinatarios específicos

de español 1 del autor Sofía carrillo Sandoval en la página 28.


3. Localizaran en el reglamento escolar, los tipos de verbos modos y tiempos verbales, imperativo, infinitivo o verbos conjugados.

4. Los verbos ya localizados correctamente del reglamento los ubicaran en el siguiente cuadro.

conjugados

EVALUACIÓN DEL PRODUCTOPRODUCTO FINAL ESTANDARES INDICADORES DEL NIVEL DEL LOGRO OBSERVACIONES

Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el salón de clases..

Producción de textos escritos.

2.1 Produce textos para expresarse Es de suma importancia que los alumnos tenga disposición de llevar a cabo las actividades que se desarrollaran durante este ámbito, que consigan materiales como son los reglamentos externos, llevarlos al salón de clases para su análisis

DIFICULTADES OBSERVADAS EN EL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE MEJORAS SUGERIDAS PARA LA ENSEÑANZA

Los alumnos batallaron en identificar los verbos Buscar más estrategias para hacer la clase dinámica y atractiva,

utilizando la tecnología.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO

Considero que es de suma importancia aplicar un examen diagnóstico para saber cómo anda el grupo en el tema y así detectar a los alumnos de bajo nivel y reforzar las actividades con tareas, además de notificar al padre de familia para tener un apoyo extraescolar.

REALIZÓ: PROFRA. PILAR ARREOLA ARCE

SUPERVISÓ INTERNAMENTE:

SUBDIRECTOR

PROFR. SERGIO GONZALEZ MALDONDO

_________________________________________

COORDINADOR DE ACADÉMICA

PROFR. LUIS SALVADOR TRUJILLO CONTRERAS

_________________________________________

FIRMA DE JEFATURA DE ENSEÑANZA DE ESPAÑOL.

_____________________________________

PLANEACIÓN DE UN PROYECTO DE ESPAÑOL CICLO ESC. 2014-2015

GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: I Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: Agosto-Sept-Oct.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.

NOMBRE DEL PROYECTO. Cuéntame una leyenda.

ÁMBITO: Literatura SESIONES: 11 TEXTO: Narrativo

COMPETENCIAS:



Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.

Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas.

Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.

2 sesiones

2 sesiones

1. Se iniciará el tema con un relato de miedo, fantasmagórico. Se propiciara en el salón una situación de suspenso, teniendo en cuenta la integridad de los alumnos.

2. Se les dará 20 minutos para que relaten historia que conozcan y las compartan con sus compañeros del grupo.

TEMAS DE REFLEXIÓN:

1: Investigar los conceptos de mito y Leyenda. Características. Función de cada relato. (Mapas conceptuales y cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas).

3. Elabora de acuerdo con lo que investigaste el siguiente cuadro de semejanzas y diferencias entre mito y leyenda.

-Salón de clases-Lámpara de mano.

-Diccionario-Aula telemática.

1 sesión

2 sesiones

1 sesión

DIFERENCIAS ENTRE UNA LEYENDA Y UN MITOMITO LEYENDA

El mito es un relato que trata de explicar el origen del mundo.

La leyenda el origen de algún elemento de la naturaleza, planta o animal.

El mito es un relato pretensiones históricas.

La leyenda no se ubica en un momento preciso.

El mito tiene Dioses La leyenda personas humanasEl mito tiene seres fantásticos fabulosos como el minotauro.

La leyenda personas

El mito no siempre tiene algún elemento real.

La leyenda si…por ejemplo, el maíz.

4. Para continuar con este ámbito es necesario leer mitos o leyendas, lee el mito que se encuentra en la página 50 de tu libro de español y contesta las preguntas que se encuentran en la página 51. Este trabajo lo pueden hacer por parejas.

5. Para analizar y que identifiquen diferencias entre un mismo mito o leyenda, se les encargara la leyenda de la Llorona.

6. Escribirán en su cuaderno las diferencias que encuentren de las versiones de la leyenda la llorona.

7. Al inicio de este proyecto, se contaron historias para escribir tu propia versión de una leyenda y experimentar directamente como se trasmiten estas historias de boca en boca, primero necesitarán que alguien les cuente una historia.

TAREA: Pregunten a alguno de sus amigos o familiares lo que saben acerca de algún personaje de leyenda. Pregunta también en qué lugares se cuenta y quien o quienes les han contado estas historias. Pidan que les platiquen la historia con todo el detalle posible.

Para trascribir la leyenda, toma en cuenta los siguientes aspectos.a) Escucha con atención la historia que te cuenten para que no pierdas

detalles. Si puedes utilizar una grabadora.b) Después de escuchar la historia, toma nota en tu cuaderno de los

elementos principales: personajes, lugares, época, hechos fantásticos y posibles explicaciones. Esto te servirá para escribir el primer borrador

-Internet

-Cuaderno del alumno.

-Cuaderno

3 sesiones

c) En caso de haber utilizado una grabadora, transcribe en tu cuaderno la historia.

8. En las sesiones anteriores leyeron y analizaron diferentes versiones de mitos y leyendas. Ahora que conocen y diferencias claramente entre los dos tipos de texto es momento de recopilar y organizar los textos que conformarán su antología.

9. Formen equipos para conformar su antología.10. Primeramente deben saber que es una antología: Antología es una

recopilación de textos literarios de un mismo tipo; por ejemplo, poemas, cuentos o, como en este caso, mitos y leyendas.

11. Determinen cuántos textos necesita seleccionar cada integrante del equipo. Por ejemplo si son 5 y quieren hacer una antología de 20 textos, cada uno deberá elegir dos mitos y dos leyendas.

12. Formen la antología con todos los elementos que han recopilado. Para ello, tomen en cuenta las siguientes orientaciones:

Acomoden los textos en el orden que habían planeado.La introducción o texto de presentación deberá ir antes del primer relato.Hagan una caratula para la sección de mitos y otra para la leyendas. Así se distinguirán claramente y su antología tendrán mejor presentación.Numeren las páginas y hagan la versión final del índice. Debe de llevar los títulos de las secciones y de los textos que las componen. No olviden indicar el número de página donde inicia cada texto.Hagan una portada que incluya el título de su antología y los nombres de los integrantes de los equipos.

13. Presentación de la antología.

Producto final: Compilación de mitos y leyendas para compartir con otros

-Cuaderno del alumno

-copias de las leyendas.




TEMAS DEREFLEXION


Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto

Cuadro comparativo de las características textuales de los mitos y leyendas

Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que varía y lo que conserva según la cultura.

1. Proceso de la lectura e interpretación de textos.

Reconoce la función de mitos y leyendas en relación con los valores de un grupo social.

Discusión sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas.

Comprende la importancia de la tradición oral como medio para conocer diversas culturas.

Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en función del grupo social al que pertenece.


Compilación de mitos y leyendas para compartir.

Proceso de lectura e interpretación de textos

Falta más medios de investigación, literatura


La falta de responsabilidad de los alumnos, ya que cuando se les pidió llevaran mitos y leyendas al salón de clase no cumplieron.

Tener un banco de la compilación de mitos y leyendas de años anteriores para proporcionarlos a los alumnos, y puedan desarrollar la actividad sin ningún problema

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO. Utilizar a niños tutores para designar a un alumno con problemas de aprendizaje. Buscar trabajos del tema y adaptarlos según sea el grado de aprendizaje del alumno o detectado.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: I Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: Agosto-Sept. Oct.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.

NOMBRE DEL PROYECTO: Busco y ordeno información.

ÁMBITO: Estudio SESIONES: 12 TEXTO: Expositivo

COMPETENCIAS:



Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.

Elaborar fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recurso gráficos.

Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.

1 sesión

1 sesión

1. Se iniciara el tema explicando brevemente en que consiste lo importante que es realizar fichas de trabajo; ya que en ella se registran los datos del tema de manera resumida, como también se registran los datos de las fuentes y de los autores por si desea consultarlo de nuevo.Otra ventaja de elaborar fichas de trabajo es que permite organizar y utilizar la información para otras actividades, como estudiar, exponer un tema o escribir temas más detallados.

2. Realizaran preguntas de diagnóstico para indagar que tanto saben del tema (página 31 del libro de español

3. Definir un tema y formular preguntas guías.(que quisieras saber del tema)4. Localizaran toda la información del tema y la llevaran al salón de clase.

TEMA DE REFLEXION: Comprensión e interpretaciónInformación expuesta en gráficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, y cuadro sinóptico, entre otros.

Cuaderno del alumno.

PizarrónCuaderno del alumno.

2Sesiones

2sesiones

Aunque varios recursos gráficos pueden funcionar para mostrar los mismos datos, unos son más prácticos que otros para exponer información específica. Algunos ejemplos de apoyos visuales son los siguientes: (Se escribirán en el pizarrón lo que significa y algunos ejemplos). Apoyarse en el libro de español del autor Sofía carrillo Sandoval Español 1.

De acuerdo con la información que se recabo individualmente, elaboraran un cuadro sinóptico, reforzando la información que se le dio.

5. Después revisen las preguntas que plantearon al inicio de la investigación si algunas pueden responderse de forma más clara por medio de mapas o cuadros sinópticos.

TEMA DE REFLEXION: ubicación de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta.

De los textos que llevaron al salón de clases, identificaran las ideas principales apoyándose en los siguientes pasos:

Obtener las palabras claves del texto, lo cual se puede hacer revisando sus títulos y subtítulos o los temas o asuntos que se tratan.

Localizar la oración temática, la cual es indispensable para comprender el párrafo. Recuerden que una oración temáticaContiene la idea principal del párrafo y a partir de ella se desarrollan otras oraciones que la complementan.Analizar el párrafo, contrastar los aspectos que se exponen y encontrar el tema alrededor del cual se agrupan.

6. Relean los textos que encontraron e identifiquen las ideas principales y las secundarias. Háganse preguntas como ¿de qué trata el texto? ¿por qué responde la pregunta planteada? ¿ofrece información de apoyo?

7. Después de localizar las ideas principales y las secundarias de los textos revisados, será necesario seleccionar alguna manera de sintetizar y registrar la información en las fichas de trabajo.

Pizarrón

Cuaderno del alumno

Libro de texto

Información de los temas seleccionados

2Sesiones

2sesiones

TEMA DE REFLEXIÓN: Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. Paráfrasis y citas textuales. Características y función del resumen, paráfrasis y citas.

El resumen: Para hacer un resumen basta con explicar a grandes rasgos el contenido o las ideas principales de un texto.

En ocasiones es necesario sintetizar el contenido de las fuentes consultadas, pero al mismo tiempo se requiere trasmitir exactamente igual cierta frase que alguien dijo o algún párrafo del texto. en este caso se utiliza la cita textual, es decir, se hace una transcripción literal de las palabras de otra persona y se escribe entre comillas.

A veces se quiere comunicar algo que dijo otra persona, pero no es necesario que se transcriba el mensaje, tal cual, sino que se puede expresar con otras palabras. En este caso se hace una paráfrasis, es decir, una explicación de un texto en las que se usan otras palabras para lograr que el mensaje sea más claro para los lectores.

8. Elaboren borrador de fichas de trabajo utilizando una paráfrasis. (utilizando la información del tema seleccionado).

NOTA: Al redactar sus resúmenes o paráfrasis cuiden que las ideas principales y las secundarias estén relacionadas de manera coherente. Para ello es necesita emplear nexos que ayuden a vincular las oraciones.

TEMA DE REFLEXIÓN: Relación entre Títulos, subtítulos, apoyos gráficos y el texto.

Los nexos o conjunciones ayudan al lector a relacionar las ideas de un texto para comprenderlos. No tienen género ni número. De acuerdo con su función, los nexos se dividen en varios grupos, los cuales se muestran en la siguiente tabla: (Se apoyara con el libro del autor Sofía Carrillo Sandoval, de español 1, página 58).

9. Una vez que sinteticen la información recabada, transcríbanla en fichas de trabajo u hojas de reúso e incluyan los datos de las fuentes de información. (borradores de las fichas de trabajo)

10. Antes de elaborar las fichas de trabajo corregidas analizaremos, por último de que se compone una ficha de trabajo.

Libro de texto

Información recabada.Cuaderno del alumno.

2sesiones

TEMA DE REFLEXIÓN: Características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

Una ficha de trabajo se compone de .los siguientes elementos:

Tema o subtema (izquierdo)Número de ficha del total (derecho)Resumen paráfrasis o cita textual (en la ficha)Referencia ayuda a que el lector sepa de donde se extrajo la información.

PRODUCTO FINAL: FICHAS PARA ELABORAR RESUMENES

Fichas de trabajo


APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES EN EL DESARROLLO

TEMAS DE REFLEXION ESTANDARES INDICADORES DE LOGRO

Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes.

Lista de preguntas para orientar la búsqueda sobre un tema seleccionado.

Selección de materiales de consulta.

Características y función del resumen paráfrasis y citas.

Proceso de lectura e interpretación de textos.

1.2 Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con su propósito y tema de interés.

Elaborar fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recurso gráficos.

Registro en notas de la información recabada (resúmenes, paráfrasis y citas textuales).

C características y función de las referencias bibliográficas y fichas de trabajo.

Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas.

Borrador de las fichas de trabajo que tengas las siguientes características:

- Suficiencia de la información

- Secuencia lógica de la información.

- Secuencia lógica de la información recabada de diversas fuentes.

- Nexos para introducir ideas.

- Antología y comparaciones.

- Referencia bibliográficas cónsul.

Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas.


Dichas para elaborar resúmenes.

Proceso de lectura e interpretación de textos.

1.2 Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés.

Falta de bibliografía para localizar y seleccionar información del tema seleccionado.


Tienen dificultad en comprender lo que leen, además de seleccionar e identificar lo más importante del tema.

Llevar a cabo la actividad de lectura diariamente y preguntar lo que se comprende de lo que se leyó para ir despertando el interés en el alumno y ejercitando su memoria.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: II Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: Nov -dic

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO.

En ocasiones hay alumnos que el problema de aprendizaje se basa en la falta de material para poder desarrollar su trabajo, por lo cual se identificaran a los alumnos y se les proporcionara el material necesario.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.

NOMBRE DEL PROYECTO: Vivir en armonía.

ÁMBITO: Literatura SESIONES: 12 TEXTO: Narrativo

COMPETENCIAS:



Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción. Identifica el papel de la ciencia y la

tecnología en los cuento de ciencia ficción.

1 sesión

1.-Se plantearán las siguientes preguntas en plenaria:

1.- ¿Has leído cuentos o novelas de ciencia ficción? ¿Cuáles?

2.- ¿Qué autores de ciencia ficción conoces? (Isaac Asimov, Arthur C. Clarke y Herbert George Wells.)

3. - ¿Tienes alguno favorito?

4.- ¿Qué tipo de personajes o situaciones se platean en los cuentos de ciencia ficción?

5.- ¿Qué elementos son típicos del género narrativo?

6.- ¿Has escrito cuentos de ciencias ficción?

7.- ¿Cómo fue tu experiencia?

Cuaderno del alumno

2 sesiones

2.-Investigarán el significado de:Cuento, Género literario, Subgénero literario, Cuento de ciencia ficción, cuento fantástico, narrador.3.- Comentar lo que investigaron:4.- Leer el cuento del libro de texto “Un regalo de la tierra” página 84

Tarea

1 sesión

2 sesiones

5.- Conocerán las partes del cuento:

A.- Principio o planteamiento

B.- Nudo o clímax

C. Desenlace o final

6.- Leer con atención los tres fragmentos del cuento. El avión dela bellas durmiente y contesten las preguntas, después, escriben la continuación de cada parte en el cuaderno, para ello toma en cuenta la explicación del recuadro para reflexionar.

7.- Se reunirán en equipos de tres integrantes, donde cada equipo leerá los textos del libro de español 1 “ Asnos estúpidos” “Los chochos del tiempo” y “El tiempo circular”

8.- Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué los cuentos anteriores son de ciencia ficción?b) ¿Qué elementos (personajes, situaciones o ambientes, tiempos,

narrador) son los que permitieron identificar a estos textos?c) ¿Qué definición darían ustedes de los cuentos o narrativa de ciencia

ficción?

Copias de los fragmentos

Cuaderno del alumno

TEMA DE REFLEXIÓN.•Leer varios textos de ciencia ficción.

– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

Libro des español

2 sesiones

4 sesiones

– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

ASPECTOS DISCURSIVOS• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.• Tipos de narrador y sus efectos.

PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.• Tipos de desenlace.9.- Integrados por equipos redacten un cuanto cuidando sus características y estructura.

10.- Reunidos en equipo revisen y corrijan el borrador de los cuentos.

11.- Escriban en limpio los cuentos ya corregidos.

12.- Compartan los cuentos con sus compañeros.PRODUCTO FINAL: Cuentos de ciencia ficción para compartir.

Internet




TEMAS DEREFLEXION


Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficción.

- Selección de cuentos de ciencia ficción para leerlos.

- Discusión que recupere el papel de la ciencia y la tecnología en los cuentos leídos

- Borradores de los cuentos que recuperen las características del tipo textual.

- Lectura de los cuentos elaborados.

- El papel de la ciencia y tecnología en las narraciones de ciencia ficción.

*Producción de textos escritos 2.2. Produce textos para expresarse

Identifica el papel de la ciencia y la tecnología en los cuento de ciencia ficción.

2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.


Es de suma importancia que exista

Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.

Producción de textos escritos

2.1 Produce textos para expresarse material adecuado para la lectura de cuentos de ciencia ficción, específicamente cuentos, novelas, etc.


Tienen dificultad para la redacción, además no incluyen las partes de un cuento de ciencia ficción.

Involucrar más a los alumnos con lecturas de cuentos, novelas para que vayan desarrollando su imaginación y se les haga más fácil redactar.

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO: Darles atención personalizada o apoyarse en los alumnos tutores designados por el docente.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: II Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: nov-dic

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Integrar información en una monografía para su consulta.

NOMBRE DEL PROYECTO: ÁMBITO: Estudio SESIONES: 7 TEXTO: ExpositivoCOMPETENCIAS:



Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto.

Recupera características textuales de monografías.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el

impersonal y la voz pasiva en la descripción de los o fenómenos

1 sesión1.- iniciaremos este tema formulando las siguientes preguntas al grupo:¿Cuál es el propósito de tomar apuntes?¿Cómo le haces para tomar apuntes?,¿qué tomas en cuenta al escribirlos?¿Cómo los organizas?, ¿qué haces después con ellos?2.-Estructurarán un esquema para elaborar una monografía o un artículo de divulgación como el siguiente:

TEMA FUENTES NOTAS BORRADOR

INTRODUCCION DESARROLLO CIERRE REFERENCIAS

REVISAR

REDACTAR LA MONOGRAFIA


Pizarrón

1 sesión3.-Se discutirá el significado de “Monografía”:

Pizarrón

3 sesiones

2 sesiones

.MonografíaLa monografía es un texto expositivo,de trama argumentativa,de función informativa,en el que se estructura en forma analítica y crítica la información acerca de un tema determinado.Es una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos.La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito del escrito.Responde, a la estructura:Introducción – desarrollo –conclusión.

4.-Se analizarán “los nexos – conectores – palabras que unen palabras” ( libro del alumno página 84)

5.- TEMA DE REFLEXIÓN:

a) Los alumnos analizarán la diferencia entre resumen y paráfrasis, y explicarán brevemente, lo analizado.

b) Interpretaran la información contenida en las diferentes fuentes consultadas.

6.- Ha llegado el momento de iniciar con la redacción de su monografía, por lo cual tienen que tener cuidado en la redacción y estructura.

7.-No olviden parafrasear, cuando sea necesario, decidan en cada equipo los espacios que van a utilizar, el uso de tipografía para diferenciar el índice, el título, los subtítulos y el texto en general.8.- utilicen citas textuales en su monografía, recuerden que las citas textuales son cortas tomadas literalmente de un texto original que se consultó y se cita entrecomillado, en menos de cuatro renglones, y las citas textuales largas son expresiones de más de cuatro renglones, sin comillas, en párrafo aparte, a renglón cerrado y con sangría izquierda más amplia.

TEMA DE REFLEXIÓN: Nexos para introducir ideas, en la redacción del borrador de la


Libro de texto

Cuaderno

Borrador de la monografía, cuaderno del

monografía. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer

comparaciones o analógicas al describir. Utilización correcta de tercera, el impersonal y la voz pasiva en la

descripción de los objetos o fenómenos.Uso adecuado de la ortografía y puntuación en la redacción de la monografía.

9.- En el interior de cada equipo verifiquen y corrijan su monografía.

10.- Presentación de la monografía.

11.- comentarios de logros y dificultades que tuvieron al realizar la monografía.

PRODUCTO FINAL. Monografía para integrar en la biblioteca del salón de clases.

alumno.

Monografías de los equipos.




Interpreta la información contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto.

Tema seleccionado para su investigación.

Registro de información que sustente la indagación realizada en diversas fuentes.

Interpretación de la información contenida en fuentes consultadas.

Procesos de lectura e interpretación de textos.

Recupera características textuales de monografías.

Características y función de las monografías.

Empleo de notas previas en la elaboración de un texto.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.

Planificación de la organización de la información.

Borradores del texto.

Nexos para introducir ideas.

Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los o fenómenos

Borradores del texto. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción de los objetos o fenómenos.

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

PRODUCTO FINAL ESTANDARES INDICADORES DEL NIVEL DEL LOGRO OBSERVACIONES

Monografías para integrar en la biblioteca del salón de clases.

Procesos de lectura e interpretación de textos. Se les dificulta traer material al salón de clases.


No comprenden lo que significa tercera persona, el impersonal y la voz pasiva, se les dificulta también localizar los verbos y verbos copulativos; como también la redacción de textos.

Buscar información de temas de interés de los alumnos para formar un banco de información..

Realizar ejercicios de enunciados donde se especifique el verbo

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA LOS ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO:

El apoyo de tutores. Dotar de material a todo aquel alumno que no lo pueda adquirir.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: II Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: nov-dic

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.

NOMBRE DEL PROYECTO: ÁMBITO: Participación social SESIONES: 9 sesiones TEXTO: ArgumentativoCOMPETENCIAS:



Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

• Utiliza las tecnologías de la informacióny comunicación (TIC) como fuentede consulta.

1 sesión

1 sesión

1. Se iniciara este proyecto platicándoles una noticia que se haya suscitado recientemente. (Poniéndole emoción a la noticia para llamar la atención de los alumnos).

2. Registren en su cuaderno la respuesta de las siguientes preguntas.

a. ¿Suelen discutir en familia sobre noticias recientes? Al hacerlo, ¿alguna vez han comparado lo que informaron diferentes medios?

b. ¿Han visto algún debate trasmitido por televisión?c. ¿Han participado en algún debate en la escuela? ¿sobre qué tema fue?

¿Cómo estuvo organizado?d. ¿Cuáles son las diferencias entre un debate y una discusión como la que

puedes tener con tus familiares y amigos sobre una noticia?

3. Ahora revisaran algunas noticias para identificar su estructura y función se apoyaran en el libro de texto. (página 110 y 111)

4. Leerán la noticia del libro de texto de español, “Llueve a somalíes sobre mojado” (110 y 111).

Cuaderno

Libro de texto

5. Completa el siguiente cuadro relacionado con la noticia que acaban

1 sesión

de leer. (página 110).

Pregunta Contenido(respuesta a la

pregunta)

¿En qué párrafo se menciona?

¿Qué se dice a qué suceso se hace referencia?¿Dónde ocurre?¿Cuándo ocurre?¿Cómo ocurre?¿Por qué ocurre?

6. En la siguiente actividad, seleccionarán una noticia y le darán seguimiento en diferentes medios de comunicación con el fin de identificar las diferencias en el tratamiento de cada medio.

a. Escojan una noticia que les interese, que tenga impacto sobre su vida y que este siendo comentada.

b. Anoten en el cuaderno el título de la noticia que seleccionaron y las razones por las que la eligieron.

7. Lean la noticia a la que están haciendo el seguimiento para valorar la calidad de la información que presenta

8. Identifica en la noticia que seleccionaste los tres aspectos de valoración de calidad de la noticia. (puedes anotar en tu cuaderno).

9. Tras analizar la noticia en diferentes medios y registrar el seguimiento de las noticias que seleccionaron, es momento de preparar notas a partir del análisis que realizaron. El registro lo realizaran en un cuadro similar como se ve en la página del libro de español 107 del auto

Cuaderno del alumno

1 sesión

1 sesión

1 sesión

2 sesiones

1sesión

10. Revisen los registros del seguimiento de la noticia y tomen nota sobre la importancia que cada medio dio a la noticia y a la calidad informativa de la nota con la que se abordó.A partir de esa información podrán crear notas que luego les servirá para defender su opinión en el debate final.

11. Investigar que significa debate. (Libro de español página 118).12. Organicen en qué orden se presentarán las distintas mesas

(cada mesa está integrada por los dos equipos que hicieron el seguimiento de la misma noticia)

13. Acuerden el formato del debate: número, tiempo y orden de intervención de los participantes, así como el lugar y la fecha del debate.

14. Nombren a los participantes de los equipos como participantes.

15. Nombren a un moderador para cada mesa.16. Lean a continuación cuáles son las funciones de los

participantes y del moderador para orientar la intervención en el debate de manera organizada. (leer el cuadro del libro en la página 119).

17. Como recta final realicen los preparativos finales para desarrollar el debate, pueden conseguir una cámara o con un celular para grabarlo y evaluarlo, acomoden el mobiliario del salón para que todos puedan verse y escucharse con claridad.

18. Finalicen el proyecto, mediante una discusión en la que comenten como fue su desempeño durante el debate. Orienten la discusión a partir de las siguientes preguntas.

¿Se guardó respeto por el moderador y los participantes? ¿Las ideas se argumentaron? Según tu opinión, ¿Cuál fue la idea con mejor argumentación? ¿El volumen de la voz fue adecuado en todos los participantes? ¿Se usaron palabras y frases como “porque” y “ya que” para

introducir argumentos? ¿Cómo cambió tu perspectiva con respecto a los medios de

comunicación después de la realización del debate?Producto final: Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación.

Sala telemática.


Salón de clases




Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

Selección de un hecho difundido en diferentes medios

Selección de noticias en los medios de comunicación

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Registro de la noticia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas.

Formas de destacar las noticias en los medios de comunicación.

Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos:

Posturas tomadas respecto a la noticia.

Argumentos del análisis de la noticia.

Organización y función del debate

• Utiliza las tecnologías de la informacióny comunicación (TIC) como fuentede consulta.

Seguimiento de la noticia.

Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.


Debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicación.

Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.


ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA LOS ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: III Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: ENERO-FEBRERO

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Exponer los resultados de una investigación.

NOMBRE DEL PROYECTO: ÁMBITO: Estudio SESIONES: TEXTO: ExpositivoCOMPETENCIAS:



Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.

Organiza la información para guiar si intervención.

Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.

Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

20 minutos

1 modulo

1. Introducción del tema. Se les hablará de distintos temas de los cuales se podrá abordar para preparar la exposición.

2. Contestaran las siguientes preguntas, sobre la experiencia que tienen en el tema de la exposición.

a. ¿Han expuesto algún tema de investigación en la escuela o en otros lugares?b. ¿Cuándo y con qué finalidad?c. ¿Qué recursos han utilizado para preparar sus exposiciones?d. ¿Crees que sea importante compartir con los demás lo que han investigado

sobre un tema? ¿Por qué?3. Darán a conocer sus respuestas a los demás compañeros se tomara nota en

el pizarrón de las respuestas más relevantes.4. En la siguiente actividad, buscarán, seleccionarán y organizarán información

sobre un tema de estudio, para después presentar los resultados mediante una exposición, se reunirán en equipos para llevar a cabo su investigación.

Cuadernos del alumno

Pizarrón

Aula HDT

TEMA DE REFLEXIÓN:

1 modulo

1 modulo

2 módulos

a) Elaborar fichas de resumen como apoyo a su exposición.b) Elaborar gráficas, tablas, cuadros o mapas de la información recabada.c) Revisar ortografía y puntuación en el interior de cada equipo (con la

ayuda del maestro).5. Revisar cuidadosamente la información recabada para anexar o

quitar información.6. Preparar una presentación en power point del tema seleccionado.7. Revisar la ortografía y puntuación en las fichas de resumen.

TEMA DE REFLEXIÓN:

a) Conocerán los recursos prosódicos, con ejemplos verbales por el maestro.

b) Buscarán información necesaria para la utilización de apoyos visuales para su presentación oral.

8. Preparación de los equipos para la presentación de la exposición.

TEMA DE REFLEXIÓN:a) Revisión de ortografía y puntuación.

9. Presentación de los equipos.

PRODUCTO FINAL Las fichas de resumen Ortografía Exposición de los equipos

Fichas de resumen

Aula HDT

Aula

Proyector




Selecciona información de un tema para presentarla en una exposición.

Selección de información consultada en distintas fuentes para realizar una exposición.

Valoración de la información de distintas fuentes de consulta.

Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

Organiza la información para guiar si intervención.

Elaboración de fichas de resumen para guiar su exposición.

Representación graficas de información (tablas, graficas, cuadros, mapas).

Utiliza diversos discursivos para la elaborar una exposición con una intención determinada.

Emplea los recursos discursivos y prosódicos necesarios para mantener la atención de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigación.

Guión de apoyo con las ideas centrales de la exposición y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales.

Efectos de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas).

Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de información.

Utilización de las computadoras en el aula HDT para la recopilación de información y la elaboración de la presentación del proyecto.


Exposición de los resultados de la investigación ante el grupo.

Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.

Utiliza diversos discursivos para la elaborar una exposición con una intención determinada.


ESTRATEGIAS DE ATENCION PARA LOS ALUMNOS CON BAJO NIVEL DE DESEMPEÑO. En la organización de los equipos tener la precaución de distribuir adecuadamente a los alumnos que manifiestan alguna dificultad de aprendizaje,

problemas físicos, como visual auditivo; sin olvidar aquellos alumnos que presentan problemas de disciplina; para que se apoyen en los equipos, tener equipos balanceados.


GRADO: 1ero EST. 2 BLOQUE: III Profra. Pilar Arreola Arce PERÍODO: ENERO-FEBRERO

NOMBRE DE LA PRÁCTICA SOCIAL: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.

NOMBRE DEL PROYECTO: La belleza de la palabra.

ÁMBITO: Literatura SESIONES: TEXTO: Descriptivo

COMPETENCIAS:



Conoce las características generales y algunos de los poetas más representativos de las poesías de vanguardia del siglo XX.

Analiza el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y gráficos en los poemas.

Emplea los recursos literarios para plasmar estados de ánimo y sentimientos en la escritura de poemas.

1. Se iniciará el tema de los movimientos de vanguardia2. Se proyectaran los movimientos de vanguardia: Surrealismo, cubismo,

dadaísmo, futurismo, expresionismo, creacionismo, ultraísmo, estridentismo.3. Elaboren un mapa conceptual en el que recuperen la información que se va

presentando de cada movimiento.MOVIMIENTOS DE VANGUARDIA

MOVIMIENTO UBICACIÓN HISTÓRICA

AUTORES TEMAS

CARACTERÍSTICAS DE FORMA Y USO DE LENGUAJE

1. Se organizará al grupo para llevarlos al aula de medios para buscar poemas vanguardistas para observar sus características se leerán y analizaran.

2. Comentaran sus impresiones apoyándose en las siguientes preguntas:a. ¿Qué temas se aborda en los poemas?b. ¿Al leerlos en voz alta se sintió un ritmo?c. ¿Qué pasa con algunos sonidos al final de los versos?d. ¿Qué función comunicativa cumple estos poemas?3. Darán a conocer las respuestas que registraron.4. Observen que cada poema reflejan y producen sentimientos al

momento de leerlos, los poemas que analizaron pertenecen a los movimientos de vanguardia.

5. En parejas, seleccionen cuatro poemas escriban de qué tratan y qué sentimientos o emoción les provocan. Hagan sus anotaciones correspondientes.

6. Análisis de los recursos literarios empleados en la escritura de poemas.

7. Dentro de los movimientos de vanguardia surgieron formas poéticas, que hasta la fecha se cultivan, como son los caligramas y los haikus, se organizara al grupo para que investiguen y lleven al salón de clases, caligramas y Haiku observen sus características de cada uno y hagan sus anotaciones.

8.

Planeación de Español 2015

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