8/19/2019 Planeacion de la enseñanza ensayo

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NATHAN AGUILAR HERNANDEZ

UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD 241

15/MARZO/2016

NSAYOPLANEACIONDE LANSEÑANZA

ROF. ARTURO

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PLANEACION DE LA ENSEÑANZA

Concepción del diseño curricular:

 ntes de desarrollar un currículo debe de tener una serie de pasos, con pasos nos

re%eri$os a una estructuración y organización de ele$entos y %ases para la

solución de proble$as, por ende el diseño es un conjunto de etapas integradas al

currículo"

#sta unidad nos habla del currículo y sus co$ponentes, de lo $etodológico y los

proble$as sociales, el cual se ha visto in%luenciado por di%erentes aportes de las

ciencias y la cultura a lo largo de la historia"

#n pri$era instancia, se aborda, partiendo del concepto episte$ológico co$o una

serie de procesos, esto nos lleva al ca$ino por recorrer para alcanzar una $eta o

propósito u objetivo, esto per$itió asociarlo con la organización de una serie

de etapas o %ases que deben ser cu$plidas para lograr el objetivo propuesto"

!oy, la evolución conceptual per$ite a%ir$ar, que de un concepto rígido y %rio, se

procede a %or$ular una de%inición %le(ible y diná$ica, puesto que a trav's de 'l se

habla de la articulación de tanto co$o alu$no y pro%esor del proceso educativo

)estudiantes* acade$ia*e$presas*estado+, quienes tienen la responsabilidad

de enlazar la realidad a trav's de las e(periencias de los estudiantes, y

%or$ular procedi$ientos y estrategias para dina$izar el proceso, con el %in de

alcanzar la $eta propuesta"

#n segundo lugar, se hace un análisis de las teorías desarrolladas para visualizar 

sus co$ponentes, entrando los roles de los participantes del proceso educativo y

las características di%erenciadoras de los distintos en%oques curriculares"

ara ter$inar, ta$bi'n se hace una re%erencia del diseño curricular,

considerado co$o la organización siste$ática de las actividades adelantadas por 

los pro%esores dentro del proceso, el cual per$ite articular de $anera ar$ónica los

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co$ponentes institucionales y la gestión curricular, que propenden por el

desarrollo estudiantil"

CAPITULO EL DISEÑO CURRICULAR DEL AULA: SU

ELA!ORACION PR"CTICA#

#ste capítulo nos habla sobre el diseño en el aula, lo cual es el conjunto de

acciones, plani%icación y desarrollo $ediante las cuales se trans%or$an las

intenciones educativas $ás generales en propuestas didácticas y concretas,

estas son re%eridas a un grupo de alu$nos especí%ico para una ciclo o curso

deter$inado, que per$itan alcanzar los objetivos previstos, atendiendo a la

diversidad de los alu$nos"

#l pri$er nivel -diseño curricular base-, lo elabora el estado, es elaborado por 

gente con e(periencia y despu's se da la aprobación, señala intenciones

educativas, orientaciones y plantea$ientos $etodológicos, su característica

de%initoria es la generalidad, o sea para todos"

&a$bi'n nos señala un segundo nivel, el desarrollo de este nivel corresponde a

los equipos docentes, este nos dice, que deben adecuar los plantea$ientos del

diseño curricular base a las características conte(tuales de cada centro educativo

conte(tualizando y detallando cada nor$a seg.n el entorno en que se van a

desarrollar de %or$a e%ectiva los procesos de enseñanza y aprendizaje"

#sto entra con progra$aciones cortas y largas, son ante todo un instru$ento de

plani%icación de la actividad del grupo, establecen los objetivos, contenidos,

e(periencias de enseñanza aprendizaje to$ando en cuenta la estrategia, su

destreza, el contenido, la $etodología y la actitud del alu$no, ta$bi'n unaselección de $ateriales y recursos didácticos, criterios e instru$entos para la

evaluación" /e de%inen a partir del $arco de re%erencia establecido en el royecto

0urricular, y $ediante la conte(tualización de sus orientaciones en %unción de las

características particulares de los alu$nos a los que se dirige la intervención

educativa"

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ero 12u' ele$entos %or$an la progra$ación del aula3

La lectura nos dice que la progra$ación de aula consiste en el conjunto de

unidades didácticas que diseña un pro%esor deter$inado, la unidad didáctica será,

el ele$ento especí%ico de progra$ación de aula para una deter$inada secuencia

te$poral y te$ática"

/u tie$po concreto, $etodología y los restantes ele$entos curriculares se

plani%icarán atendiendo al te$a, los contenidos y a los objetivos que se propongan

los pro%esores"

La progra$ación de aula consiste en el conjunto de unidades didácticas que

diseña un pro%esor deter$inado" La unidad didáctica será, pues, el ele$ento

especí%ico de progra$ación de aula para una deter$inada secuencia te$poral y

te$ática" /u tie$po concreto, $etodología y los restantes ele$entos curriculares

se plani%icarán atendiendo al te$a central de la unidad didáctica, a los contenidos

y a los objetivos didácticos que nos proponga$os co$o pro%esores"

ara ter$inar este capítulo, en las progra$aciones se establece una secuenciaordenada y coherente de las unidades didácticas o unidades de progra$ación,

que organizan, desarrollan y concretan los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación que el estado ha establecido, que serán desarrolladas a lo largo de

curso dando así la práctica y a una evaluación para saber si está bien o $al"

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LA SECUENCIA $OR%ATI&A: UNA %ANERA DE &ER '

PRE&ER LA ACCION EDUCATI&A#

#l te$a nos habla sobre observar, analizar y juzgar sobre la acción educativa"

Co(ponen)es de la acción educa)i*a:

#l autor $enciona el proceso educativo a partir de intenciones educativas, se

plani%ica, y conte$pla tres %ases, una de diseño o plani%icación, una activa )donde

aplica lo plani%icado y que cuenta con tres %ases4 inicial, desarrollo y cierre+ y una

%ase de posterior revisión"

La %or$ación se$i*presencial y la %or$ación a distancia no hacen re%erencia

e(plícita del proceso debido a la necesidad de no diversi%icar en e(ceso )pros y

contras, debido a la autorregulación+

5ecisiones del pro%esor a lo largo de la secuencia educativa4 re%eridas a

intenciones )%inalidades+, a $etodología )co$o hacer+ y evaluación )relacionado

con las $etodológicas+"

Lou+,lin - Suina nos dicen qu' los educadores pueden enseñar a trav's del

a$biente, el a$biente será resultado de diversos %actores pero dos $ás

i$portantes4 la actitud del pro%esor y su $etodología"

La acción educa)i*a co(o proceso#

/e entiende co$o un resultado o proceso, los alu$nos aprenden paso a paso y su

aprendizaje no es absoluto )nos dice que algo ya aprendido se puede

per%eccionar+"

La secuencia .or(a)i*a co(o ar)iculadora

#l a$biente resultante es %ruto de la interrelación, varios autores a%ir$an, lo que se

aprende proviene $ás del conte(to, del cli$a e$otivo y del escenario a$biental

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)depende de decisiones y acciones del $aestro+, la secuencia %or$ativa debe

tratarse co$o un periodo de tie$po adecuado para que se realice el aprendizaje"

El papel de la (e)odolo+/a - la e*aluación en la secuencia educa)i*a

lani%icar co$o se enseña, se %ocaliza en las acciones que pretenden %avorecer el

aprendizaje"

#l papel de la $etodología en la secuencia %or$ativa es4 el ele$ento nuclear"

La evaluación educativa )proceso indispensable+ consiste en4 recogida de

in%or$ación, análisis de la in%or$ación recogida, juicio crítico y to$a de decisiones"

#l ele$ento central en una plani%icación son las actividades de aprendizaje y las

de evaluación"

$UNDA%ENTACI0N DE LA SECUENCIA EDUCATI&A#

/on secuencias %or$ativas adecuadas y no adecuadas"

UN %ODELO SOCIOEDUCATI&O

Aprendi1a2e - au)ono(/a: educación desde una vertiente individual )autono$ía

en el aprendizaje+ y social )crea dependencia+"

Aprendi1a2e para una inserción social cri)ica

/e concibe a la educación co$o un $edio de aprendizaje individual in%luido por el

re%erente social"

Un (odelo de psicolo+/a del aprendi1a2e

ropone tres perspectivas4 el constructivis$o )$otivación, valoración y

e(pectativas+, teoría cognitivo*social )atención, retención y reproducción $otora+ y

teoría de aprendizaje psicosocial"

Un (odelo de an3lisis de la pr3c)ica - del con)e4)o

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6e%le(ión sobre có$o en%rentarse al análisis de la práctica y los conte(tos"

$ASES DE LA SECUENCIA $OR%ATI&A

Las %ases de la secuencia se pueden considerar desde la perspectiva de

enseñanza y aprendizaje"

7ase interactiva del proceso enseñanza*aprendizaje"

/e di%erencian tres $o$entos4 %ase inicial )educadores en situación de aprender+,

%ase de desarrollo )se realizan aprendizajes+ y %ase de cierre )consolidan

aprendizajes+"

$ase inicial: se inicia el proceso .or(a)i*o )sienta las bases del proceso

%or$ativo+"

Presen)ación del )e(a o unidad de )ra5a2o: el pro%esor e(plica de que se tratara

el te$a y así $otivar, a los alu$nos"

La e*aluación inicial co(o pun)o de par)ida: esto nos dice que  ayuda a

anticipar de que se tratara, actualizar ideas y conoci$ientos, adecuar la

plani%icación y por ulti$o re%orzar la $otivación"

Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase inicial: esto requiere de tie$po, obliga a

pensar en estrategias, se li$ita a recoger in%or$ación y analizarla y resulta

co$plejo realizar una perspectiva de actividades desde el alu$no hasta el

$aestro"

$ase de desarrollo de la secuencia: (e)idos de lleno en el proceso

.or(a)i*o: es la $ás larga pues se desarrollan actividades para el aprendizaje y

la evaluación"

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La re+ulación desde la perspec)i*a del educador o educadora:  le per$iten al

pro%esor detectar los errores del educando, enseñar a los educandos que el error 

es necesario para aprender, identi%icar estrategias que ayuden al aprendizaje y

ayudar a los educandos a re%orzar sus conoci$ientos"

La re+ulación desde la perspec)i*a del educando - la educanda: la

au)orre+ulación# #s indispensable para la autono$ía, y no es posible si no se

co$parten los criterios de evaluación con los educandos"

Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase de desarrollo4 no es %ácil $odi%icar la

concepción del error, es i$portante detectar errores pero re$arcar ta$bi'n los

aciertos y no es %ácil potenciar los $ecanis$os de autorregulación"

$ase de cierre de la secuencia: lo 6ue se a5re de5e cerrarse#

/e requiere de una síntesis de los contenidos que se han ido trabajando a lo largo

de la unidad"

E*aluación - s/n)esis4 tiene que servir para evaluar el proceso y los resultados,

recapitular y relacionar los contenidos para ser conscientes del aprendizaje"

Di.icul)ades - o5s)3culos en la .ase de cierre:  li$itación de tie$po, en

ocasiones solo se conte$pla desde la perspectiva del educador o educadora y

obliga a pensar en nuevas %or$as de evaluación"

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CONCLUSION

8os pode$os dar cuenta que hace %alta una gran organización para hacer un

currículo, no basta solo ponerlo y ya, entra todo el á$bito estatal, es a un $eta*

nivel, $acro donde incluye dependencias de gobierno, escuelas y ahora con un

paradig$a constructivista la educación va creciendo cada vez $ás, dejando de

lado el conductis$o, en esta unidad se pueden rescatar $uchos á$bitos, del

alu$no sobre có$o actuar, enseñanzas y uso de estrategias, co$o pro%esor debe

de $otivar al alu$no, ya que hay $ucha in%or$ación pero no toda es relevante, si

no el papel del docente es quitar la %alsedad que e(ista en el alu$no y trabajar en

ello, se centra en el currículo y su i$portancia en la educación ya que sin el no

habría un control, co$o en los años 9:;s cuando todos hacían lo que querían conciertas reglas pero a partir de los