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PROYECTO ACTIVIDAD TEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIA DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos

Comenzar a leer en voz alta un cuento clásico, conocido ya por los niños, platicarán sobre la trama del mismo y las secuencias que lleva.

Los niños también conversarán sobre los personajes que les parecen más importantes y argumentarán por qué es que les parecen así.

Los niños deberán prestar atención a las características de cada personaje, ya que el profesor, con anterioridad, realizará unas tarjetas que contengan algún diálogo (inventado o no) que tenga que ver con las características de los personajes (carácter, modo de expresarse, etc.).

Voy a dividir al grupo en equipos de cuatro personas, a cada uno les dará dos o tres tarjetas con diálogos y los niños tendrán que identificar al personaje que pudo haber dicho lo que está escrito. Cuando ya sepan qué personaje es, lo comunicarán al grupo con argumentos.

• Uso de signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos.

Que los alumnos:

Recuperen la información de un texto para restablecer el orden de los eventos.

Diferencien personajes principales y secundarios.

El profesor podrá ambientar la lectura del cuento con música de fondo que se relacione, por ejemplo si es un cuento que hace alusión al bosque, podrá poner música con sonido de árboles o corrientes de agua.

L.T. Pág. 132-139

MATERIAL DE APOYO

Consultar libros de la biblioteca escolar, libros de cuentos .Utilizar el material de apoyo

Lectura de antología diariamente.

Dibujar a personajes.

MATERIA EspañolÁMBITO LiteraturaPROPÓSITO Que los alumnos reconozcan las características y los elementos de una obra de teatro para que, a partir de diálogos, armen una obra y hagan una lectura

dramatizada.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender• La toma de decisiones con información suficiente para expresar e interpretar mensajes• La comunicación afectiva y efectiva• La utilización del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad• Competencias para la vida

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MATERIA MatemáticasEJE Sentido numérico y pensamiento algebraicoPROPÓSITO Que los alumnos elaboren e interpreten representaciones gráficas de fracciones.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Resolver problemas de manera autónoma• Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados• Manejar técnicas eficientemente

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TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Significado y uso de los números

SUBTEMA

Números fraccionarios

Elaborar e interpretar representaciones gráficas de las fracciones.

La Huerta en fraccionesTomando como punto de partida las actividades del bloque pasado en donde se favorece el aprendizaje de las unidades de peso y capacidad. Ahora tendrán que identificar en representaciones gráficas algunas fracciones, por ejemplo, sombrear ¼ de una superficie rectangular.

Es importante que durante el desarrollo del tema, no se muestren como unidades figuras subdivididas con los espacios que indica el denominador, por ejemplo, “Sombrea 1/4”

Con esto los niños aprenderán a identificar similitud entre fracciones (fracciones equivalentes)

*Continúa en la siguiente tabla

Que los alumnos:

Identifique representaciones gráficas de fracciones.

Anticipar lo que pasa con el resultado de la división cuando el dividendo o el divisor aumentan o disminuyen.Resolver problemas sencillos al sumar o restar fraccionesPagd. 146-155

L.T. Pág. 146-155

MATERIAL DE APOYO

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OBSERVACIONES

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TEMA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Significado y uso de las operaciones

SUBTEMA

Problemas aditivos

Resolver problemas sencillos que implican sumar o restar fracciones (medios, cuartos, octavos).

Los alumnos comenzarán a realizar operaciones que impliquen sumas o restas de fracciones con denominador igual.

Para lograr un mejor aprendizaje conviene que los alumnos comparen sus operaciones con representaciones gráficas.

aplicar algunos problemas como:

“Luis tiene un listón de 3/4 de metro, le corta un pedazo de 1/4 de metro, ¿qué fracción de listón le quedó?”, podría propiciar una respuesta como “2/3”, pues quedan dos partes de una tira dividida en tres partes.

Que los alumnos:

Identifique representaciones gráficas de fracciones.

L.T. Pág. 159-161

MATERIAL DE APOYO

http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/mate.html

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MATERIA Ciencias NaturalesBLOQUE ¿Cómo conocemos?ÁMBITOS • El cambio y las interacciones

• El ambiente y la salud• El conocimiento científico

PROPÓSITO Que los alumnos conozcan e identifiquen las fases de la Luna respecto a su movimiento y posición con la Tierra.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica• Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención• Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos

TEMA ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

Las fases de la Luna

Consultar libros en donde los niños puedan observar, con mayor atención y tengan un aprendizaje significativo, las fases de la Luna y todas sus características.

Los alumnos investigarán en varios documentos las características de la Luna, su función, qué hay en ella, por qué podemos verla si no tiene luz propia, sus movimientos, su forma, las fases lunares, etc.

Guiar y hacer, comentarios sobre las características que han encontrado.

Los niños también elaborarán un modelo (maqueta) en el que muestren las características de la Luna. (Mismo que servirá para entender las fases, durante las siguientes semanas).

Pedir a los niños que busquen en un calendario la fase lunar que hay en ese momento y que por la noche observen la luna y la dibujen. Esta actividad puede realizarse durante cada semana, en un periodo de un mes con la finalidad de que los alumnos vayan identificando y conociendo cómo se ve la Luna en determinada etapa.

Que los alumnos:

Expliquen las fases de la Luna considerando el movimiento de ésta respecto a la Tierra

Verificar que la investigación de los niños tenga los datos suficientes para comentar en clase.

Escuchar con atención los comentarios que los niños.

L.T. Pág. 130- 137

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

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MATERIA Estudio de la entidad donde vivoBLOQUE Mi entidad de 1920 a nuestros díasPROPÓSITO Que los alumnos reconozcan los cambios de la entidad ante los procesos de urbanización, industrialización y crecimiento de la población.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Valorar la diversidad natural• Valorar la diversidad cultural• Manejo de información histórica• Manejo de información geográfica• Comprensión de tiempo y espacio histórico• Formación de una conciencia histórica para la convivencia• Competencias para la vida

TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS REFERENCIAS

Ubicación espacial y temporal del periodo y las transformaciones de los paisajes.

Que los alumnos:

Ordenen cronológicamente acontecimientos que transformaron los paisajes y las formas de vida en el siglo XX y la actualidad

El profesor mostrará a los alumnos lecturas, imágenes y lecturas en las que se muestren los acontecimientos importantes que ha habido desde 1920 hasta la actualidad, resaltando la manera en cómo éstos han influido en la transformación de paisajes y formas de vida del siglo XX y XXI.

El profesor guiará una charla en la que los niños comenten aquellos sucesos que han marcado la historia y que les parezcan los más importantes. Ellos deberán dar sus argumentos para fundamentar sus ideas.

L.T.129-134

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

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SECCIÓN DIDÁCTICA

ACTIVIDADESÁMBITO

ASIGNATURAAMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA

DEL ALUMNO

TRABAJO TRANSVERSAL(Identifico diferentes expresiones de la violencia, así como sus relaciones con la falta de respeto a los derechos de las personas.)

APRENDIZAJES ESPERADOS

REFERENCIAS

A1. Conflicto de intereses

Los alumnos reflexionarán sobre las diferencias de opinión. para estimular la participación de los niños, preguntará ¿qué les gustaría que fuera la mascota del grupo?. Los niños tendrán que dar sus opiniones de manera respetuosa hacia los demás y fundamentando sus respuestas con argumentos. Al final tomarán una decisión.

Observo que las diferencias de interés pueden generar diversos escenarios de relación entre las personas o los grupos.

Muestro disposición a escuchar el punto de vista de las partes en conflicto y empleo diversas estrategias para favorecer una solución no violenta ante situaciones de conflicto.

Español. Organicemos una asamblea

Formular, por escrito, quejas y sugerencias ante situaciones de violencia entre compañeros.

Depositarlas en un buzón que se revise para organizar, periódicamente, asambleas de grupo en las que se discutan comportamientos violentos en el aula.

Que los alumnos:

Distingan las etapas que tienen algunos conflictos: su origen, proceso y desenlace.

Argumenten los beneficios del diálogo como recurso para la conciliación de diferencias.

L.T Pág. 92-97MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

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OBSERVACIONES

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CONTENIDO PROGRAMÁTICO

PROPÓSITO ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIAL EVALUACIÓN REFERENCIASUGERIDA

Conceptual

Identificar y compararse a sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

Que explore y reconozca las posibilidades del movimiento expresivo, así como los segmentos corporales implicados para comunicar sentimientos, ideas o imágenes (representaciones mentales).

Juego simbólicoActividad “La casa de los espejos” (Véase apartado “Descripción de actividades” pág.27)

Juego simbólicoActividad “Si fuese…” (Véase apartado “Descripción de actividades” pág.42)

*Para complementar las actividades atender las mencionadas en “Referencia sugerida”

Que los alumnos:

Expresen por medio de su cuerpo distintos estados de ánimo, actitudes y sentimientos.

COMPETENCIA

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices

Manifestación global de la corporeidad.

Ninguno, a menos de que en alguna de las actividades el profesor decida asignar algún objeto para que los alumnos manipulen mientras la realizan.

Diagnóstico

Escuchar los conocimientos que los alumnos tienen a cerca de la expresión corporal, esto permitirá que el profesor se de cuenta de aquello que le resultará más fácil de aprender.

L.A. Pág. 93-95

MATERIAL DE APOYO

Miércoles y viernes, clase con el Profr. Jesus Lechuga

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CONTENIDO: Artes Visuales

ORIENTACIÓN DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS EVALUACIÓN REFERENCIAS

APRECIACIÓN mostrará a los alumnos varias maneras de representar un paisaje (rural, natural, urbano), los niños identificarán que tipo de paisaje es y los elementos que los conforman (personas, animales, plantas, cosas)

CONTEXTUALIZACIÓN Los niños identificarán los elementos que conforman el paisaje en el que están (al rededores de la escuela y casa)Dibujar o construir una maqueta.

Que los alumnos:

Utilicen el tema del paisaje para expresar ideas, sentimientos y emociones.

Reconozcan en formas artísticas las formas de representación del paisaje.

Analizar si los niños son capaces de identificar paisajes y los elementos que los conforman.

L.T. Pág. 74-75

MATERIAL DE APOYO

OBSERVACIONES

MATERIA Educación ArtísticaPROPÓSITO Que los alumnos identifiquen los diferentes tipos de paisaje (rural, urbano, natural) y reconozca en producciones las formas de representación.COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Competencia cultural y artística

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