Planeaciones miguel aleman 1

CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCOYOTL.LICENCIATURA EN PREESCOLAR QUINTO SEMESTRE

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.PLANIFICACIÒN DIARIA.

CICLO ESCOLAR 2014 - 2015

Nombre de la Situación Didáctica: Cuento de los Animales Fecha: 2 de marzo de 2015

Propósito General: Se pretende que los niños y las niñas de segundo año reconozcan los números en situaciones cotidianas, expresando su simbología oral y gráfica por medio de actividades lúdicas donde los alumnos pongan en juego los conocimientos previos que tienen y el conocimiento adquirido a lo largo del mismo. En este sentido, los alumnos delimitarán el uso que les dan a estos en situaciones cotidianas tales como: ir a la tienda, comprar ropa, comprar, juguetes, etc., por medio de acciones que impliquen la resolución de problemas referente a la aplicación de los números tales como nombrar de forma ascendente y descendente los números con apoyo de cantidades, la delimitación de cantidades por medio de la percepción, etc.Propósito específico: Que el alumno reconozca los números y por medio del conteo delimiten donde hay más y donde hay menos de forma ascendente y descendente en diferentes actividades para su posterior aplicación en situaciones cotidianas.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Pensamiento Matemático

Número

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios

de conteo

Usa y nombra los números que sabe, de forma ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al

uno, ampliando el rango de conteo Usa y nombra los números que sabe, de forma descendente,

ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades

TransversalidadCampo formativo:

Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y Comunicación

Lenguaje EscritoExpresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un

texto escrito con ayuda de alguien

Utiliza marcas y grafías o letras diversas para explicar que dice su texto

Secuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio

Se les contará a los alumnos un cuento con alusión a los números, posteriormente se les cuestionará acerca de lo sucedido en el cuento, por ejemplo, ¿Qué animales observaron?, ¿Cuántos elefantes, tigres, pájaros, etc., habían en el cuento? ¿Qué pasaba en el cuento?, etc., compartiendo por medio de una lluvia de ideas las opiniones con la finalidad de que ellos contrasten, comparen, cuenten, relaten e identifiquen los números por medio del conteo de los animales. Al término, los alumnos realizarán de forma escrita la escena qué más les gustó, de forma que dibujarán la cantidad de animales que aparecen en la escena y explicarán cuántos animales son.

Cuento de los animales

Cartulinas

Antifaces de

30 - 50 minutos

DesarrolloA partir del referente se realizará una actividad donde recrearán el cuento por medio de un juego de roles, a cada uno de los alumnos se les repartirá un antifaz con el referente del cuento, de esta forma los alumnos delimitarán que sucede primero, ubicando los animales y la cantidad de estos que aparecen en un primer


TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN.RÚBRICA DEL EVALUACIÓN.CICLO ESCOLAR 2014 - 2015

momento. Enseguida los alumnos definirán las escenas que aparecen en el cuento con el apoyo de los antifaces ubicarán a los animales en el orden que aparecen y la cantidad de cada uno de ellos. De esta forma los alumnos trabajarán la comprensión lectora definiendo la secuencia del cuento a la vez que realizarán el conteo de los personajes que aparecen de forma ascendente poniendo en práctica la estrategia de conteo.

animales

Gráficos para el pizarrónCierre

Al término de la actividad se realizará una actividad que refleje el conteo de forma descendente, siguiendo la misma línea del cuento se les preguntará a los alumnos ¿Qué pasaría en el cuento si …? De forma que con el apoyo de la docente y de gráficos realizarán el conteo de algunos animales que aparecen en el cuento pero de forma descendente con la intención de reconocer la cantidad que resta, por medio de la estrategia del conteo. Los alumnos delimitarán lo que pasaría en el cuento, a su vez que practican el conteo de forma descendente.

Sustento teórico:

La actividad focaliza la necesidad de implementar el aprendizaje basado en problemas que consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión (Díaz, 2005). En este sentido, la actividad al estar planteada en un cuento de animales, los alumnos logran realizar una comprensión lectora del mismo a la vez que accionan en la estrategia de conteo para delimitar las cuestiones planteadas por la docente, de forma que el aprendizaje basado en problemas suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar, que en el caso de la actividad es delimitar la secuencia de las escenas y la cantidad de animales que aparecen en el mismo y resolver problemas vinculados al mundo real por medio de la aplicación del conteo de forma ascendente y descendente, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar (Arends, 2004). De esta manera, como metodología de enseñanza, requiere de la elaboración y presentación de situaciones reales o simuladas, tales como la recreación del cuento por medio del juego de roles con los antifaces, relacionadas con la construcción del conocimiento o el ejercicio reflexivo de determinada destreza en un ámbito de conocimiento, práctica o ejercicio profesional particular. El alumno que afronta el problema tiene que analizar la situación y caracterizarla desde más de una sola situación, y elegir o construir una o varias opciones viables de solución.

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Arends, R. (2004). Aprender para enseñar (6th Ed.). México: Mc GrawHill

Actividad: Cuento de los Animales

Aspectos a Considerar Adquirido En proceso No adquirido

Usa y nombra los números que El alumnos a través de las El alumnos a través de las El alumnos tiene grandes

sabe, de forma ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo

diferentes actividades que ponen a prueba su conocimiento hace uso de la estrategia del conteo para identificar la secuencia de los números permitiendo nombrar de forma ascendente con la secuencia correcta

diferentes actividades hace uso de la estrategia de conteo para identificar la secuencia y cantidad de los objetos, sin embargo tiene cierta dificultad para nombrar los números de forma ascendente ya que no tiene el reconocimiento de todos

dificultades para nombrar los números de forma ascendente ya que no reconoce la secuencia misma de los números.

Niño pasivo Niño activo Niño regular

Observaciones generales del grupo

Usa y nombra los números que sabe, de forma descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades

El alumnos mantiene le conteo descendente de una determinada secuencia de números de forma que las actividades que manifiestan este tipo de complejidades le son familiares y los resuelve de forma correcta.

El alumno mantiene el conteo descendente en las actividades pero es necesario el apoyo de la docente para realizar el conteo dado que es algo complejo para él o ella.

El alumno tiene gran dificultad para realizar la actividad por lo que demuestra desinterés para realizar la actividad y no tiene la disposición para resolver el problema.



Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

El alumno utiliza ciertas grafías para explicar lo que realiza en las actividades, de forma que comunica verbalmente las ideas centrales de lo que quiere decir su texto en función a lo propuesto por la docente

El alumno expresa de forma gráfica las acciones emitidas en el desarrollo de las actividades sin embargo no es capaz de verbalizar sus resultados escritos, de forma que es necesario el apoyo de la docente para comprender lo que

El alumno genera diferentes grafías para explicar algún acontecimiento, sin embargo no tiene mayor relación con las actividades propuestas por lo que no mantiene la atención de las actividades




dice su texto



Nombre de la Situación Didáctica: Los números ¿Cómo son? Fecha: 3 y 4 de marzo de 2015

Propósito General: Se pretende que los niños y las niñas de segundo año reconozcan los números en situaciones cotidianas, expresando su simbología oral y gráfica por medio de actividades lúdicas donde los alumnos pongan en juego los conocimientos previos que tienen y el conocimiento adquirido a lo largo del mismo. En este sentido, los alumnos delimitarán el uso que les dan a estos en situaciones cotidianas tales como:

ir a la tienda, comprar ropa, comprar, juguetes, etc., por medio de acciones que impliquen la resolución de problemas referente a la aplicación de los números tales como nombrar de forma ascendente y descendente los números con apoyo de cantidades, la delimitación de cantidades por medio de la percepción, etc.Propósito específico: Que el alumno identifique algunos números en situaciones cotidianas por medio de actividades de reconocimiento e identificación a partir de referentes visuales, auditivos y kinestésicos para su posterior aplicación en situaciones cotidianas.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


Número


de conteo

Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente y descendente








Inicio

Los alumnos jugarán a la búsqueda del tesoro, donde la docente emite las indicaciones de buscar de forma individual números alrededor de la escuela, de forma que quien encuentre más números serpa el ganador del juego. Al término del juego los alumnos presentarán a sus compañeros los números que encontraron con la intención de que, con la estrategia de conteo, colocarán la serie de números que corresponde a las características de cada uno de ellos (unos números estarán con textura, otros de colores y otros más con distintas formas). Cada uno de los equipos presentará su serie y emitirá la secuencia de la misma.

Números con

diferentes característic

a

Objetos con diferentes

característica

Cartulinas

Revistas, periódicos, cuentos, etc.

30 – 40 minutos

Desarrollo

Se les repartirá a los alumnos una serie de objetos con diferentes características, los alumnos contarán a partir de las indicaciones de la docente la cantidad que deberán de recolectar. Al término de esta actividad los alumnos contrastarán las colecciones recabadas, de forma que corrijan aquellos alumnos que tienen errores con apoyo de sus compañeros. Se les pedirá que por medio de cartulinas dibujen las cantidades recabadas, con la intención de observar la grafía y el grado de identificación que tienen los alumnos respecto a los números.

CierreEnseguida, la docente repartirá a cada uno de los alumnos textos informativos para que identifiquen los números, acompañada de una canción los alumnos reconocerán los números que aparecen en esta y con los textos informativos buscarán el número solicitado por la canción en ellos de esta forma se les pedirá que participen y compartan aquellos números que encontraron, me identifican la grafía del mismo para su

posterior aplicación.

Sustento teórico:

La aplicación de las estrategias de enseñanza (Díaz, 1998) focalizadas en la estimulación de los alumnos respecto a la actividad evoca la necesidad de manipularlas para obtener los resultados esperados, de esta forma se hace uso de diversas estrategias como el manejo de objetos donde cada uno de los alumnos se encuentra con el contacto directo de estos, de forma que, en el estado preoperacional en el que se encuentran, organizan los números de acuerdo a una característica en particular, trabajando paralelamente la estrategia de conteo para delimitar la serie de estos números. El desarrollo de la misma se enfoca en el enriquecimiento de aprendizajes a través del juego; en este sentido el juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos – los valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa (Rojano, 2010). Para Wallon, (1942): “Los juegos de los niños constituyen simulacros que facilitan el acceso y dominio del campo simbólico. Sustituciones plásticas comparables con las del simulacro ritual, constituyen preludios de formas más elaboradas como el símbolo y el signo y posibilitan el paso de la inteligencia de las situaciones a la representativa. La función simbólica desempeña en esta transición un papel capital” Por ello el énfasis de accionar con la estrategia dado que es un actividad libre que favorece la abstracción de ciertos saberes poniéndolos a prueba por medio de un juego simbólico y este será el detonador principal para alcanzar el aprendizaje significativo por medio de interpretaciones, representaciones y relaciones con la vida cotidiana. De igual forma el manejo de objetos para el conteo tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa (enfatizando en el desarrollo de actividades pasadas) logrando establecer un aprendizaje netamente significativo al poder relacionar las situaciones presentadas con algunas experiencias cotidianas, manifestando la capacidad de los alumnos de delimitar e identificar los números en diversos portadores de textos.

Díaz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas (1998). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una Interpretación constructivista. México, McGraw- Hill pp. 69-112.

Wallon, H. (1942). El juego en la evolución psicológica del niño. Buenos Aires, Psique.

Rojano Ballesteros Mayra (2010). Juego y aprendo en el taller. Primer congreso internacional de transformación educativa. Revista de alternativas para la educación, para la cooperación, la sustentabilidad, la fraternidad y la paz [Disponible en la red] http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/328-experiencias-aplicacion.html

http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/328-experiencias-aplicacion.html

http://www.transformacion-educativa.com/congreso/ponencias/328-experiencias-aplicacion.html



Actividad: Los números ¿Cómo son?


Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden

El alumno es capaz de realizar las actividades de conteo, de forma

El alumno es capaz de realizar una correcta discriminación de ciertos

El alumno realiza una discriminación de los objetos al

ascendente y descendente que le permiten clasificar las colecciones dadas por la docente y visualizar las cantidades que cada objeto proporciona de forma ascendente y descendente, a modo de que es capaz de reconocer la cantidad que esta arroja.

objetos con atributos que le son similares, de esta forma realizan la colección de estos, sin embargo la estrategia de conteo de forma ascendente y descendente no favorece el reconocimiento de la cantidad que tiene en sus manos, de forma que el alumnos aun no reconoce la secuencia de los números

azar, sin considerar los atributos que estos le ofrecen de forma que las colecciones que tiene no son iguales. En consecuencia el alumno no aplica la estrategia de conteo para saber la cantidad que tiene en las colecciones.






Nombre de la Situación Didáctica: Contando objetos Fecha: 5 y 6 de marzo de 2015

Propósito General: Se pretende que los niños y las niñas de segundo año reconozcan los números en situaciones cotidianas, expresando su



El alumno expresa de forma gráfica las acciones emitidas en el desarrollo de las actividades sin embargo no es capaz de verbalizar sus resultados escritos, de forma que es necesario el apoyo de la docente para comprender lo que dice su texto




simbología oral y gráfica por medio de actividades lúdicas donde los alumnos pongan en juego los conocimientos previos que tienen y el conocimiento adquirido a lo largo del mismo. En este sentido, los alumnos delimitarán el uso que les dan a estos en situaciones cotidianas tales como: ir a la tienda, comprar ropa, comprar, juguetes, etc., por medio de acciones que impliquen la resolución de problemas referente a la aplicación de los números tales como nombrar de forma ascendente y descendente los números con apoyo de cantidades, la delimitación de cantidades por medio de la percepción, etc.Propósito específico: Que el alumno a partir de los referentes previos en el desarrollo de las actividades logre identificar por medio de percepción de algunas cantidades que le son más complejas, es decir, anexando algunas cantidades extras a partir de las que ya tienen para su posterior aplicación en situaciones cotidianas.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


Número


de conteo

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el

conteo








Inicio

Se les preguntará a los alumnos cuáles son sus juegos favoritos, de forma que por medio de una lluvia de ideas expresarán sus opiniones, la docente por medio de gráficos colocará algunos juegos que son del agrado de los alumnos de esta forma se les cuestionará ¿Cuál de estos juegos presentados les gusta más? Utilizando la estrategia del conteo los alumnos identificarán por medio de la percepción cuál es el juego más solicitado, de forma que el que más les haya gustado se les dará un tiempo considerable para jugarlo:

En el caso de los aros, el juego será de lanzarlos a un punto en específico, de manera que tendrán que acertar en el lanzamiento para conocer cuántos aros insertaron en el punto específico a través de la estrategia de conteo.

En el caso de la pelota, se realizará un juego de canasta, donde los alumnos se dividirán en equipos, y tendrán que encestar correctamente. De tal manera que por medio del conteo los alumnos delimitarán donde existen más anotaciones y por qué.

Aros y pelotas

ImágenesCartulinas

30 – 40 minutos

DesarrolloSe les mostrará a los alumnos una serie de imágenes que tienen características en común, de acuerdo a estas se les preguntará ¿Cuáles son los objetos que son parecidos y por qué? De forma que los alumnos realizarán

una discriminación de la información presentada con la intención de clasificar las imágenes. Los alumnos se colocarán en equipos dependiendo el tipo de clasificación que realizaron y con ayuda de un friso los alumnos colocarán las cantidades que cada uno tiene de acuerdo a la clasificación, en este sentido se le pedirá a algunos de los alumnos que evoquen la cantidad que tienen, y así sucesivamente con la intención de que adhieran los objetos con la cantidad previamente presentada, contando el total de las imágenes que obtuvieron. Al término de esta adición los alumnos delimitarán por medio de la percepción cuál fue el equipo con mayores objetos y por qué expresando de forma oral sus resultados. Al término los alumnos expresarán gráficamente las cantidades recabadas con la simbología presentada o con las grafías que ellos consideren.

FrisoImágenes

IlustracionesCartulinas

Cierre

Se les presentará a los alumnos un problema en específico, tendrán que apoyar a un determinado personaje: un cocinero, para discriminar la información que este tiene, que se presentará como la creación de una receta de forma que los alumnos clasificarán ciertos objetos por medio de atributos cualitativos. Al término de esta clasificación los alumnos colocarán en un friso los objetos que recabaron con la intención de que a través de la percepción solucionen el problema planteado ¿Cuántas verduras tenemos para preparar la cocina? ¿Cuántos tomates, zanahorias, etc.? Y con ayuda del conteo los alumnos verificarán sus resultados, al mismo tiempo que dibujan las cantidades recabadas para hacer la receta de cocina.

Sustento teórico:

Con el referente que se tiene de las actividades enunciadas con anterioridad la idea de realizar un juego como actividad inicial permite ser una estrategia de objetivos donde el alumno es capaz de actuar en base a los elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje. En ese sentido la estrategia sirve como criterio para poder discriminar los aspectos relevantes de los contenidos del tema sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo, gracias al manejo de esta estrategia los alumno adquieren habilidades de relacionar, clasificar y delimitar el tipo de contexto en el que los animales presentados viven e infieren en resultados de contradicción poniendo en manifiesto la comprensión de las actividades pasadas enfocadas a la resolución de problemas. El desarrollo de esta actividad inicial permitirá en el niño expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender y formar un criterio sobre la actividad; focalizando la idea de trabajar con el aprendizaje casado en problemas, Arends (2004) afirma que, el aprendizaje basado en problemas se apoya en gran medida en las teorías cognitivas y del procesamiento de la información, dada la importancia que otorgan al papel del conocimiento previo, la transferencia de conocimientos a situaciones reales, y a los procesos de recuerdo, memoria, activación y aplicación de la información. Las actividades aquí enunciadas se relacionan con este tipo de aprendizaje dado que cada una de las acciones que el niño o niña realizará los compromete activamente como responsables de una situación problema, al responder cuestionamientos detonadores; las actividades entonces están organizadas en torno a problemas holistas, retomados de las actividades previamente realizadas que generan en los alumnos aprendizajes significativos e integrados



Arends, R. (2004). Aprender para enseñar (6th Ed.). México: Mc GrawHill

Actividad: Contando objetos


Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo

El alumno tiene los elementos necesarios para realizar el conteo de ciertas colecciones que le son familiares, de forma que por simple percepción es capaz de delimitar en donde existen más objetos y donde no; de esta forma el conteo aparece como un verificador de esta capacidad que desarrolla el niño acentuando en el reconocimiento del número en tanto fonema y grafía

El alumno tiene el reconocimiento del número gráficamente y por el fonema del mismo, sin embargo al realizar las actividades de discriminación de información este no es capaz por si solo de reconocer donde existen mayores cantidad y donde existen menos, de forma que utiliza el conteo con el apoyo de la docente para resolver el problema.

El alumno no cuenta con ciertos elementos básicos para la realización de la actividad, dado que le cuesta demasiado trabajo reconocer de forma grafica y por el fonema los números; en este sentido el alumno es falto de la capacidad de percepción de cantidad y la aplicación de la estrategia de conteo.




El alumno expresa de forma gráfica las acciones emitidas en el desarrollo de las actividades sin embargo no es capaz de verbalizar sus resultados escritos, de forma que es necesario el apoyo de la docente para comprender lo que dice su texto






CICLO ESCOLAR 2014 - 2015Proyecto: Sistema Solar

Nombre de la Situación Didáctica: El sistema solar Fecha: 2 y 3 de marzo de 2015

Propósito General del Proyecto: Se pretende que por medio de actividades lúdicas los alumnos comprendan y visualicen al sistema solar, sus elementos, características y sobre todo, el reconocimiento del planeta tierra dentro de este. En este sentido el desarrollo de las actividades se enfocarán al número que los planetas ocupan dentro del sistema solar, a la ubicación del planeta tierra, la comprensión de por qué no puede existir la vida en otros planetas, etc., de forma que los alumnos emitan las semejanzas y diferencias de cada uno de los planetas en función a sus características específicas.Propósito específico: Que el alumno comprenda por que se le conoce sistema solar, cuáles son los planetas que viven dentro del sistema solar, la ubicación numérica que estos tienen, etc., a través de actividades encaminadas a los gustos de los alumnos para propiciar el aprendizaje significativo. Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

Busca soluciones y respuestas a problemas y pregunta acerca del mundo natural

Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen por sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos,

sobre el mundo que le rodea



Lenguaje y ComunicaciónLenguaje Oral

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Expone un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno


Inicio

Para abordar el tema de sistema solar se les presentará a los alumnos una serie de cuestionamiento previos para la comprensión del tema tales como ¿Sabes que es un planeta? ¿Sabes cómo se crearon los planetas? ¿Sabes qué son las estrellas? ¿Cómo crees que se formó el sol? Con la lluvia de ideas emitida se tomarán sus opiniones como punto de partida para abordar el tema del sistema solar, se les presentará un experimento donde explique la creación del universo y en consecuencia del sistema solar, de forma que al término de este se responderán las cuestiones previas en forma de contrastación para que los alumnos corrijan sus respuestas, los alumnos expresarán gráficamente lo sucedido.

Globos,Confeti,

Cartulinas

Gráfico del sistema

solarCuento del

30 – 40 minutos

DesarrolloSe les presentará a los alumnos un gráfico donde observen los objetos que están ahí de esta forma se iniciará con un cuestionamiento previo: ¿Sabes que es el sistema solar? ¿Sabes quienes viven ahí? ¿Por qué crees que vivan ahí? Al término de la lluvia de ideas los alumnos escucharán un cuento donde se expondrán las ideas centrales de los planetas que viven en el sistema solar, su secuencia, etc., de manera que ponen en actuación su comprensión lectora, y el reconocimiento de los planetas dentro del sistema solar. Y para

explicar cómo es que funciona el sistema solar, los alumnos realizarán un juego de roles, donde algunos de ellos serán los planetas y otros más alguna material que se encuentre en el universo; de esta forma los alumnos realizarán los movimientos (de forma previa) que estos emiten en el sistema solar.

sistema solar

PlanetasMaquetas por equipo del sistema

solarCierre

Con apoyo a la actividad pasada, los alumnos realizarán por equipos una maqueta del sistema solar, donde por medio de los colores y las formas de los planteas los alumnos delimiten lo aprendido del sistema solar, ya que definirán el tamaño de cada uno de los planetas y el color que estos tienen a partir de los referentes previos realizados, en este sentido los alumnos colocan las características físicas de los planetas.

Sustento teórico:

El desarrollo de las actividades tienen el propósito de incrementar el nivel de complejidad de la actividad a través de actividades simbólicas como el experimento inicial y manejo del cuento como estrategia didáctica que permiten en gran medida focalizar su atención hacia los saberes principales pero sobre todo, aprender de forma “informal o indirectamente”, en este sentido se crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión (Díaz, 1998). El manejo de esta estrategia (Objetivos) pondera la necesidad de introducir a los alumnos hacia el conocimiento Ausbel (1973), maneja un modelo parecido para alcanzar los aprendizajes significativos, donde el docente infiere en la creación de un espacio donde explique a los alumnos ciertos objetivos a conseguir en función de los saberes previos que tiene el alumno de esta forma las actividades de juego de roles y la creación de a maqueta del sistema slar permiten expresar de forma coloquial el contenido que se trata de abordar manifestando algunas diferencias entre los contenidos que se están enseñando para una mayor abstracción de la información. Los alumnos al explicar en cada una de las actividades lo que esté sucediendo o lo que pasó demuestran la capacidad de relacionar las actividades lúdicas realizadas con los saberes específicos del sistema solar, en este sentido los alumnos alcanzan un punto focal del aprendizaje significativo: desarrollar la capacidad de reflexión y crítica respecto al tema que se lleva a cabo. Al igual que la estrategia de objetivos, la empleada con los gráficos (Ilustraciones) permite a los alumnos reconocer las características del sistema solar y los elementos que este competen de forma que, sus argumentos, cuando son introducidos a preguntas insertadas para la orientación y percepción de las situaciones, son respuestas con un referente previo y un conocimiento parcialmente adquirido que es modificado por la contrastación de ideas hasta llegar al punto central de la actividad o la pregunta.


Ausbel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo



Actividad: Sistema Solar


Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen por sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea

El alumno realiza el proceso de indagación al estar en contacto con diferentes actividades de experimentación y de solución de problemas, en este sentido el alumnos elabora explicaciones con un argumento válido de acuerdo al desarrollo de las actividades, manifestando de forma verbal y escrita el surgimiento del sistema solar, y delimitando las características de este.

El alumno realiza un proceso de indagación en el desarrollo de las actividades de forma que enfatiza en la necesidad de buscar un posible solución ante las problemáticas presentadas. Sin embargo no realiza explicaciones propias, se hace necesaria la intervención de la docente para encaminar sus argumentos

El alumno mantiene la atención en algunas de las actividades sin embargo no realiza un argumentación valida a los sucesos planteados por la docente por lo que no tiene mayor disposición para solucionar los planteamientos solicitados.


Expone un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno

El desarrollo de las actividades le permite al alumno dar una pequeña conclusión acerca de los sucesos que realizaron y sobre todo de los eventos que conocieron de forma profunda, de esta manera es capaz de emitir, con apoyo de gráficos, las maquetas y los juegos de roles emitidos, cómo fue la creación del sistema solar y de los elementos que este tiene.

El alumno es capaz de considerar los hechos que se desarrollaron en las actividades, sin embargo tiene una dispersión de la información por lo que le cuesta trabajo delimitar la secuencia de los hechos para la creación del sistema solar y los elementos que le competen, de forma que la intervención docente se hace necesaria para la realización de este aprendizaje esperado.

El alumno tiene ciertas ideas de lo que se desarrolló en las actividades, sin embargo la ausencia de información no le permite realizar la secuencia de los hechos y no utiliza lo gráficos como apoyo para emitir su participación.





CICLO ESCOLAR 2014 - 2015Proyecto: Sistema Solar

Nombre de la Situación Didáctica: Planeta Tierra Fecha: 4, 5 y 6 de marzo de 2015

Propósito General: Se pretende que por medio de actividades lúdicas los alumnos comprendan y visualicen al sistema solar, sus elementos, características y sobre todo, el reconocimiento del planeta tierra dentro de este. En este sentido el desarrollo de las actividades se enfocarán al número que los planetas ocupan dentro del sistema solar, a la ubicación del planeta tierra, la comprensión de por qué no puede existir la vida en otros planetas, etc., de forma que los alumnos emitan las semejanzas y diferencias de cada uno de los planetas en función a sus característicasPropósito específico: Que los alumnos comprendan las características que identifican al planeta Tierra de todos los demás planetas comprendiendo las ideas centrales del mismo: la vida en el planeta tierra, los fenómenos naturales del día y la noche y el conocimiento de las estaciones del año para que los alumnos definan los aspectos primordiales del planeta TierraCampo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Exploración y conocimiento del mundo

Mundo natural

Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que

ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con

sus propias palabras

Describe características del planeta tierra y la luna, como su apariencia física, su ubicación en el sistema solar

Describe porqué suceden algunos fenómenos naturales en el planeta tierra como el día y la noche y las estaciones del año

Identifica elementos y seres vivos que conforman el planeta tierra como el agua, la tierra, los animales, las plantas y seres

humanos; distinguiendo de cada uno su importancia y función dentro del planeta tierra

Identifica los rasgos que distinguen al planeta tierra de los demás, reconociendo la importancia de cuidar el planeta

tierra con todos sus elementosTransversalidad

Campo formativo:Competencia / Aspecto: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y ComunicaciónLenguaje Oral

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Expone un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno referentes

al tema del universo y sistema solarSecuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio Las actividades se desarrollan en función a un cuento de ciencia ficción dividido en tres capítulos, de manera que al interrumpir cada uno de estos capítulos se realizará una actividad que manifieste el nivel de comprensión lectora y el alcance del aprendizaje esperado de forma significativa. Se muestra el cuento y se les hace el siguiente cuestionamiento:¿Qué es?¿Sabes que vamos hacer?¿Qué observas en este libro?

Gracias a la lluvia de ideas que se genere la docente comenzará a dar una pequeña introducción (retroalimentación de los planetas y el sistema solar) para que comprendan e infieran en el contenido

Cuento del planeta Tierra

Bolas de unicel

30 – 40 minutos

del mismo Se contará el primer capítulo del cuento manifestando conceptos cómo qué es el planeta tierra, sus

características más importantes, qué es la luna y sus características y la ubicación de este planeta en el sistema solar.

Los alumnos realizarán su propio planeta tierra con su satélite natural y con ayuda de palillos de madera y cuadros de hojas de color o blancas, colocarán lo qué es, alguna característica, y su ubicación en el sistema solar.

Pasarán a explicar su producto algunos alumnos.

Palitos de MaderaPinturas


PlanetasCartulinas


LentejasVasos

AlgodónCartulinas Palitos de Madera

Desarrollo

Al término del mismo se les leerá el siguiente capítulo que refiere al conocimiento de fenómenos naturales que realiza la tierra en el sistema solar como los movimientos de traslación y rotación como el día y la noche y las estaciones del año.

Se realiza una dinámica en la que a uno de los alumnos se les dará el sol como representante y los demás alumnos serán la tierra, la intención es que tengan la noción de los movimientos que hace la tierra en función al sol, de manera que la docente dirá qué tipo de movimiento realizarán y dependiendo de ello los alumnos giraran alrededor del sol, o giraran en su lugar sin moverse.

Al termino del relato se les dará a los alumnos una cartulina, hoja blanca o algún material donde puedan “escribir” las actividades que realizan cuando la tierra se mueve en su lugar: el día y en la noche de manera que acentuarán en la importancia de reconocer el por qué hacen estas acciones en estos procesos naturales que realiza la tierra.

Enseguida se dividirán en cuatro equipos y a cada uno de ellos se les dará un rompecabezas llamativo referente a las estaciones del año, los alumnos deberán de armarlo y con una lluvia de ideas deberán de explicar lo que observan y que creen que sea, gracias al referente que tienen del relato los alumnos deberán de “escribir” en el lado contrario de la hoja

CierreEl tercer capítulo tendrá como principal eje la vida en los seres vivos y las funciones que realizan cada uno de estos seres. En este sentido se trata de explicar que este planeta es el único donde se conoce vida en diferentes seres como las plantas, humanos y animales.

Al término de esta actividad los alumnos realizarán tres personajes: un humano (ya sea su mamá, ellos mismos, sus amigos, etc), un animal (el que más les guste), y una planta o árbol, enseguida con cuadros de papel (hoja de color o blanca) realizarán alguna función o la importancia que este ser tiene en el planeta tierra, por ejemplo: “mi mamá: hace de comer, me cuida y cuida las plantas que nos dan oxígeno…” Pasarán algunos de los niños a explicar la importancia que tienen cada uno de estos seres en el planeta tierra.

Los alumnos realizarán un germinado de lentejas, previamente se les mostrará uno ya crecido para que observen que vamos a cuidar, de manera que se pretende realizar una conciencia a los niños

donde reconozcan la importancia de la vida de los seres humanos y el planeta tierra



Actividad: Planeta Tierra


Describe características del planeta tierra y la luna, como su apariencia física, su ubicación en el sistema solar

El alumno es capaz de realizar la descripción de los elementos particulares de la Tierra, de forma que sus argumentos se centran en el conocimiento y desarrollo de las actividades delimitando la ubicación de este planeta en el sistema solar, los colores que este tiene y el satélite natural que este tiene.

El alumno cuenta con la capacidad de realizar la descripción de los elementos que le competen al planeta Tierra: apariencia física, el satélite natural, la ubicación, etc. Sin embargo se hace necesario la intervención de la docente para realizar dicho análisis de la información.

El alumno no tiene el interés y la disposición de realizar la actividad por lo que no es capaz de describir las características particulares de planeta Tierra.


Observaciones generales del grupo:

Describe porqué suceden algunos fenómenos naturales en el planeta tierra como el día y la noche y las estaciones del año

El alumno a través del desarrollo de las actividades es capaz de describir los fenómenos naturales que suceden en la Tierra, ya que realizan la creación necesaria de un puente cognitivo para relacionar el conocimiento previo con el conocimiento adquirido al evocar los recuerdos de experiencias en las estaciones del año y de las acciones que realizan en el día y la noche.

El alumno describe estas situaciones que pasan en el planeta Tierra con el apoyo de la docente ya que, tiene dificultades de explicar algunos de los fenómenos naturales confundiéndolos entre ellos.

El alumno no realiza las actividades de descripción ya que no tiene conocimiento necesario para explicar algunos de estos. Tiene ciertas confusiones para realizar la descripción.



Identifica elementos y seres vivos que conforman el planeta tierra como el agua, la tierra, los animales, las plantas y seres humanos; distinguiendo de cada uno su importancia y función dentro del planeta tierra e identifica los rasgos que distinguen al planeta tierra de los demás, reconociendo la importancia de cuidar el planeta tierra con todos sus elementos

El alumno a partir del relato del cuento y de las experiencias que tiene en su entorno, es capaz de identificar aquellos elementos que son imprescindibles en el planeta Tierra de forma que evoca la necesidad de preservarlos para que se desarrolle una mejor calidad de vida. De igual manera el alumno comprende que estas características son propias del planeta Tierra, y no de otros.

El alumno es capaz de emitir descripciones acerca de los elementos que conforman el planeta Tierra, sin embargo tiene que tener el apoyo de la docente al delimitar la importancia de estos elementos en la vida cotidiana y el reconocimiento de estos elementos sobre de los demás planetas.

El alumno comprende y se siente relacionado con los elementos del planeta Tierra, sin embargo sus participaciones se limitan a la evocación de experiencias sin sentido a la actividad, por lo que no comprende que estos son los rasgos característicos y propios del planeta Tierra.




CICLO ESCOLAR 2014 - 2015Taller de Arte

Nombre de la Situación Didáctica: Artistas extranjeros: Leonardo Da Vinci Fecha: 9 de Marzo de 2015

Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus ideas.Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Leonardo Da Vinci al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que delimite alguna de ellas como característica propia del autor; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos con alguna técnica alegórica del autor.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

Expresión y Apreciación Artística

Expresión y Apreciación Visual

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al contemplar las obras

pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y cinematográficas

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones

visuales, usando técnicas y materiales variados

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué

Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones

Crea, mediante la pintura, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una situación o experiencia vivida

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.



Desarrollo Personal y Social Relaciones InterpersonalesEstablece relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento, la aceptación y

Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propicia la escucha, el intercambio y la identificación entre pares

Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra

empatía sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuentaSecuencia didáctica Recursos Tiempo

Inicio

Se les presentará a los alumnos una exposición de tipo Museo donde se manifiesten algunos referentes artísticos con la finalidad de exponer lo que es el arte y sus implicaciones. De esta forma se realizarán cuestionamientos como ¿Sabes qué es eso? ¿Sabes qué es arte? ¿Qué crees que estas creaciones artísticas quieren decir?, etc., de forma que cada uno de los alumnos participará en función de lo que conoce y sabe; se realizará entonces una exposición magistral donde la docente puntualice las ideas previas de los alumnos con el saber que es necesario que adquieran en función al arte.

GráficosMúsica de ambiente

CartulinasGráficos del

Leonardo Da Vinci

(época,cultura, obras

representativas)

MandilesPinturasPinceles

Cartulinas

30 – 40 minutos

Desarrollo

Al termino de la lluvia de ideas, los alumnos colocarán en un “escrito” lo que para ellos significa el arte, de acuerdo a lo que conocían y a lo que la docente les transmitió. En función a ello cada uno de los alumnos explicará qué es el arte y sus implicaciones. Respecto a este marco referencial, se les mostrará a los alumnos una exposición visual del artista Leonardo Da Vinci, donde por medio de un relato se les contará a los alumnos algunos aspectos relevantes de su vida y sus inicios con el arte: su pensamiento y la época en la que estaba el autor. De esta forma se les expondrán a los alumnos algunas Ilustraciones que manifiesten la época, cultura y pensamiento de Da Vinci realizando cuestionamientos como ¿Se parece lo que usan con lo que nosotros traemos puesto? ¿Por qué crees que sea así? ¿Qué crees que quiera decir esta pintura? ¿Cuál de todas te gusta y por qué? De esta forma los alumnos expondrán sus ideas respecto a lo que observan de forma oral, manifestando las sensaciones que estas obras de arte les hacen pensar y sentir. Como evidencia de sus participaciones los alumnos realizarán un “escrito” donde expongan las ideas centrales del artista como aspectos de su vida, a cultura, la vestimenta, sus pinturas, y cuál es la pintura más importante o significativa del autor, para su posterior reconocimiento y exposición del mismo.

Cierre

De acuerdo a las participaciones pasadas, los alumnos realizarán como cierre de la actividad una pintura donde retomen aspectos centrales de Leonardo Da Vinci, como la técnica que este autor utilizaba específicamente en sus pinturas, de tal forma que se les preguntará acerca de aquellas cosas que los hacen sentir felices o emocionados para que plasmen sus ideas como el autor.

Sustento teórico:

La socialización como lo menciona Vigotsky favorece a los alumnos en el desarrollo de funciones del pensamiento superiores por lo que, al expresar sus opiniones acerca de los sensaciones, pensamiento, ideas u opiniones acerca de las pinturas ofrecidas en la exposición del Museo y del artista, existe una contrastación de ideas o reforzamiento del conocimiento y se puede decir que pasan al conocimiento lógico de la actividad, es decir, tiene la apertura hacia un proceso reflexivo donde los alumnos ponen en marcha el desarrollo de funciones superiores del pensamiento tales

como la inducción y la deducción a partir de referentes que ya conocen. El desarrollo de las actividades en esta situación didáctica permite el alcance de estrategias de enseñanza como las analogías para comprender la información abstracta y relacionarla con algún pasaje cotidiano sumándole mayor fuerza en lo significativo y garantizando su aplicación en cualquier ámbito que el niño se relacione con su medio y sus funciones cognitivas. Por ello la necesidad de aplicar mapas mentales que les permitan al niño realizar una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones.de forma que contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones con la vida cotidiana permitiéndole , lo que Piaget maneja en su modelo: la configuración de la realidad bajo sus propias consideraciones. En este sentido el desarrollo de actividades enfocadas a la sensibilización del niño por medio del arte favorece el crecimiento integral de los alumnos dado que el arte es una expresión intuitiva del sentimiento donde se pone en juego tanto las emociones como el pensamiento mismo que delimitan la creación artística de esta forma el arte es concebido como un instrumento de desarrollo de las facultades de los sujetos en formación desde una perspectiva humana, emotiva y sobre todo espontánea que cumple con ciertos requerimientos para su creación misma. Por ello la importancia del término en la educación ya es un medio de conocimiento que permite conocer, analizar e interpretar los mensajes que este transmite al mismo tiempo que se trabaja la mejora de la sensibilidad y la apreciación de la naturaleza como parte del medio, es decir, se propicia una educación en el arte, se genera una formación del individuo sobre su forma de concebir y de analizar las cosas cuando hablamos por el arte y a través del arte se da cuando existe la conformación del mismo en el sujeto para la creación de una identidad (Ivaldi, 2009).

Ivaldi, E. (2009). La apreciación del arte en la escuela. Artículo de QUEHACER EDUCATIVO. Educación Artística.

Vigotsky, L. S. (1966). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Grijalbo.



Actividad: Artistas extranjeros: Leonardo Da Vinci


Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué de forma que identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones

El alumno está abierto a realizar la observación en función a reconocer la cultura, el pensamiento y algunos detalles que hacen característico al autor de forma que para él se le hace más sencillo identificar el autor y algunas de sus producciones artísticas. En este sentido el niño muestra gran sensibilidad al observar las obras de arte reconocimiento la importancia que tiene el arte en su vida cotidiana

El alumno tiene gran disposición de realizar observaciones ante las obras de arte, de esta forma es capaz de emitir algunas sensaciones sobre los detalles que le llaman la atención. Sin embargo tiene dificultades para identificar el autor con esos detalles, mostrando la necesidad de la docente para alcanzar el aprendizaje esperado.

El alumno observa las obras de arte que se presentan sin embargo, no alcanza la sensibilización adecuada para conversar acerca de aquellos detalles que le llaman la atención y en consecuencia no identifica al autor que representa las obras.


Crea, mediante la pintura, escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una situación o experiencia vivida y explica a sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

El alumno tiene gran disposición para realizar distintas obras de arte, de manera que sus expresiones manifiestan siempre algún recuerdo de su vida cotidiana. De esta forma la explicación de su obra de arte es espontánea y respetuosa ante la de las demás obras de sus compañeros

El alumno tiene disposición de realizar distintas creaciones artísticas con referentes vivenciales, sin embargo no tiene la disposición de comunicar lo que esta obra representa para él. De forma que se hace necesario insertar preguntas para comunicar lo que quiso decir en su expresión artística.

El alumno realiza su creación artística sin ningún sentid ya que no tiene la disposición de tener sensibilidad ante lo expuesto en clase.



Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propicia la escucha, el intercambio y la identificación entre pares a su vez que escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta

El alumno desarrolla el sentido de apreciación artística al desarrollar estas dos habilidades, ya que es capaz de compartir sus ideas y pensamientos con los demás para explicar los sentimientos o las experiencias que esta plasmando en su obra de arte. De igual forma el alumno tiene la apertura a la escucha, ya que muestra gran disposición de entender e identificarse con sus pares al mostrar sensibilidad hacia lo que los demás cuentan.

El desarrollo de las actividades permite al alumno hablar de ciertas experiencias que plasma en sus creaciones artísticas abriéndose con los demás para conocer sus ideas y sus pensamientos, sin embargo la capacidad de escucha no la tiene muy presente dado que no muestra una gran sensibilidad ante los demás, obstaculizando el intercambio de ideas con sus compañeros.

El alumno no tiene el interés de hablar acerca de sus experiencias cotidianas que tienen relación con sus emociones, ideas y sentimientos. Y en consecuencia no tiene la capacidad de escuchar a los demás ya que no tiene desarrollada la sensibilidad ante estas actividades.





Nombre de la Situación Didáctica: Artistas extranjeros: Pablo Picasso Fecha: 10 de Marzo de 2015

Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus ideas.Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Pablo Picasso al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que delimite alguna de ellas como característica propia del autor; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos con alguna técnica alegórica del autor.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:













Desarrollo Personal y Social

Relaciones InterpersonalesEstablece relaciones positivas con otros,

basadas en el entendimiento, la aceptación y empatía


Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta

Secuencia didáctica Recursos TiempoInicio Se les presentará en forma de cuento, la exposición del artista Pablo Picasso, donde los alumnos observarán 30 – 40

y reconocerán algunos aspectos importantes del autor de grandes obras tales como: su pensamiento, la época en la que desarrolla sus obras artísticas, la cultura, la vestimenta, etc., en este sentido se realizarán algunos cuestionamientos que orienten la comprensión abstracta de algunas ideas centrales del autor: ¿Conoces a este autor? ¿Alguna vez habías visto una de sus obras? ¿Se parece la forma en cómo vestimos a los que aparecen en el cuento? ¿Cuál fue la parte que más te gusto de cuento? ¿Por qué? Al termino de la lluvia de ideas los algunos colocarán en un “escrito” las ideas que retoman del cuento en función a la biografía del autor.

Cuento de Pablo

PicassoMúsica de ambiente

Gráficos del cubismoFiguras

Geométricas por equipo


Cartulinas

minutos

Desarrollo

Se les preguntará a los alumnos cuáles son las diferencias entre el Da Vinci con este autor, de forma que los alumnos participarán en función de reconocer que los colores, los tamaños e incluso la forma en cómo realizaron los cuadros en diferente. Con estos referentes se les dará una exposición magistral acerca del cubismo, técnica más sobre saliente del autor, donde los alumnos reconocerán la finalidad de las obras en función a las figuras geométricas. En este sentido los alumnos realizarán, en equipos, alguna obra de arte, o algún objeto con figuras geométricas como el tangram, a manera que expongan la idea central de la técnica del cubismo.

Cierre

A forma de cierre se les pedirá a los alumnos que realicen una obra de arte como la de Picasso pero que tenga como temática a la familia, de esta forma se les cuestionará ¿Cómo creen que Picasso lo haría? ¿Cómo sería si dibujáramos con figuras geométricas como el autor? De esta forma cada uno de los alumnos pone en juego lo aprendido respecto a la técnica del autor: el cubismo, al mismo tiempo que plasma sus ideas y pensamientos acerca de la familia. Al término de esta actividad los alumnos expondrán sus ideas centrales.

Sustento teórico:

El desarrollo de la actividad se enfoca en las prácticas artísticas como medio para hacer un producto referente al Taller donde sea una forma organizada de trabajo manual e intelectual donde se privilegia la acción del niño, este trabajo manual tendrá en consideración los aprendizajes previos de los alumnos y el desarrollo mismo de la actividad, por lo que en la concepción constructivista, este aprendizaje significativo, globalizado, que el niño puede conectar con sus intereses y con su realidad próxima, capacitándole para comprenderla e incidir en ella (Zabala, 1993). Debido al enfoque artístico que se tiene las actividades que se pretenden desarrollar cuentan con un alto grado de abstracción y compresión por parte de los alumnos en función a términos que no son coloquiales. Se pretende entonces que los alumnos realicen actividades introductorias por medio de analogías que tal como lo menciona Díaz, son preposiciones o imágenes que evocan algún recuerdo con la situación que se está planteando ofreciendo a los alumnos la capacidad de relacionar los saberes con aspectos que le son familiares logrando la construcción del primer referente cognitivo para accionar en la situación. Hablar acerca de la apreciación del arte nos lleva a pensar en todo lo que esto considera, ya que conforma una mirada integradora de ciertas capacidades perceptuales y reflexivas con sensibilidad y emotividad donde se crea un equilibrio entre la naturaleza del medio y el arte que conllevan al desarrollo de ciertas capacidades sensoperceptivas obteniendo un incremento en la percepción y la creatividad; desarrollando a su vez capacidades cognitivas que permiten la observación, el análisis, la valoración ,etc., y desarrolla las

capacidades lingüísticas al hablar y comunicar imágenes de acuerdo a la interpretación que este mismo le dé. De esta forma se pretende que la apreciación del arte exista en la educación para el desarrollo de una cultura visual necesaria para erradicar con la sociedad visualizada. Esta cultura pretende incluir aspectos importantes de las pautas sociales como los valores y elementos de las artes visuales al mismo tiempo que considera la relación entre lo perceptivo y cognitivo para el incremento de facultades individuales de cada uno de los alumnos (Ivaldi, 2009).

Zabala Antoni (1993), Los ámbitos de intervención en la educación infantil y el enfoque globalizador. En: Aula de innovación educativa. Núm. 11, febrero, Barcelona, Graó (Educación), pp. 13-18.




Actividad: Artistas extranjeros: Pablo Picasso










Nombre de la Situación Didáctica: Artistas mexicanos: Frida Kahlo Fecha: 11 de Marzo de 2015

Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus ideas.Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de Frida Kahlo al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que delimite alguna de ellas como característica propia del autora; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos con alguna técnica alegórica del autor.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


















Secuencia didáctica Recursos TiempoInicio Se les presentará en forma de Museo Interactivo, el arte mexicano, donde por medio de ciertas imágenes y 30 – 40

música alegórica de México los alumnos contemplen las obras artísticas delimitando cuáles de estas son de su mayor agrado. Se les realizará un cuestionamiento previo acerca de las imágenes presentadas: ¿Sabes qué eso? ¿Sabes en donde se encuentran esas obras de arte? ¿Te gusta lo que ves? ¿Por qué? De acuerdo a los argumentos que los alumnos expongan, la docente orientará sus participaciones al conocimiento del arte mexicano, por lo que los alumnos presenciarán una exposición magistral donde reconocerán los aspectos centrales de estas obras mexicanas. Al termino de esta breve explicación los alumnos realizarán un “escrito” donde expliquen la idea central del arte mexicano de acuerdo a lo que observaron, escucharon y sabían de este concepto.

Imágenes del arte

mexicanoMúsica de ambienteCartulinas

Equipo de computoTeatro

Personajes del tema

Cartulinas


Cuadros de cartón

minutos

Desarrollo

Se hará énfasis en el reconocimiento de artistas mexicanos altamente conocidos como es el caso de Frida Kahlo y para su explicación se realizará el recorrido de forma virtual del Museo de Frida Kahlo, en caso contrario de no contar con estos recursos digitales, se realizará una obra de teatro para los alumnos donde se explique brevemente su biografía y cómo fue que esta se inspiró en realizar sus creaciones artísticas. De esta forma los alumnos presencian una explicación de su pensamiento, su época, cultura y vestimenta, etc., de Frida Kahlo como un relato hecho por ella. Al termino de la explicación se les preguntará a los alumnos ¿Si les gusto lo que escucharon? ¿Te gustaron las pinturas de Frida Kahlo? ¿Por qué? ¿Cuál fue la que más te gusto? Con estos referentes los alumnos realizarán algunas de las obras de Frida, la que más allá sido de su agrado posteriormente explicarán porqué esta obra les gustó más, si fueron los colores, las figuras que aparecen, lo que les hace sentir, etc.

Cierre

Como actividad de cierre de esta sesión los alumnos reconocerán la técnica más importante de Frida Kahlo: el autorretrato, se dará una breve explicación con apoyo de cuestionamientos previos como ¿Sabes que es un autorretrato? ¿Has visto alguna vez uno? De forma que se expondrán de manera visual algunos gráficos alegóricos de la técnica, enfatizando en las características de esta misma para que los alumnos comprendan lo que este término significa. Una vez que tengan este referente, se les pedirá a los alumnos que realicen su autorretrato en un cuadro para observar como llevan a cabo el conocimiento adquirido en algo tangible. De forma que explicarán su obra de arte en función a las características que los identifican, su forma de ser, lo que más les gusta, lo que no les gusta, etc.

Sustento teórico:

La aplicación de las estrategias de enseñanza focalizadas en la estimulación de los alumnos respecto a la actividad evoca la necesidad de manipularlas para obtener los resultados esperados, de esta forma se hace uso de la estrategia de objetivos como primera instancia ofrece información de tipo introductorio y contextual y pretende alcanzar un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad de la información que se aprenderá (Díaz, 1998). La presentación de la situación con esta estrategia tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa

logrando establecer un aprendizaje netamente significativo al poder relacionar las situaciones presentadas con algunas experiencias cotidianas, manifestando la capacidad de los alumnos de delimitar y discriminar a los seres vivos con sus características que le competen. Otra de las estrategias que se manifiesta en la actividad son el manejo de las ilustraciones, el Museo Interactivo, el recorrido virtual u obra de teatro, que más allá de establecer la representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera), el lenguaje audio visual ofrece lo que menciona Bruner (1972), para alcanzar el aprendizaje esperado es necesario situar al niño o niña bajo niveles de representación cognitiva, la actividad de desarrollo enfatiza en las representaciones icónicas y simbólicas por la manipulación de imágenes y de medios audiovisuales, en este sentido ofrece al alumno una gama de estímulos visuales y auditivos acordes con sus necesidades e intereses que tenga logrando alcanzar la estrategia de descubrimiento en la cual los alumnos expresan los resultados a través de relaciones y analogías en la actividad. En este sentido el desarrollo de las actividades crea una doble formación en los sujetos: una experiencia artística donde tiene mayor presencia la influencia emocional, cognitiva personal y social de los alumnos y sobre todo la experiencia creativa de los mismos desarrollando su gusto estético. La segunda parte de la formación se percibe como la apreciación del arte como tal donde, la constante interacción con el mismo y el manejo de los elementos que este implica genera en los alumnos una comprensión de los códigos visuales marcados en las obras presentadas permitiendo a los alumnos ver, leer y sentir el mensaje invisible de las creaciones artísticas. Bajo este marco explicativo el arte aparece como un sistema de comunicación no verbal, sino de aprecio y de respeto, donde el conocimiento de aspectos inherentes permiten la reflexión, el análisis, y la comparación provocando un proceso social, psicológico, personal y colectivo en los sujetos para la emancipación de una cultura visual, dotada de gran percepción sensorial, de un lenguaje visual, de una alfabetización visual y un alfabeto plástico (Ivaldi, 2009).

Bruner, J. (1972). Hacia una teoría de la instrucción. México: UTHEA





Actividad: Artistas extranjeros: Frida Kahlo










Nombre de la Situación Didáctica: Artistas mexicanos: José María Velasco Fecha: 12 de Marzo de 2015

Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus ideas.Propósito Específico: Que el alumno reconozca la finalidad de José María Velasco al plasmar sus pensamientos en distintas pinturas, de forma que delimite alguna de ellas como característica propia del autora; al mismo tiempo que el alumno logre plasmar sus ideas, sentimientos y pensamientos con alguna técnica alegórica del autor.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:


















Secuencia didáctica Recursos TiempoInicio Se les hará un cuento vivencial respecto a algún paisaje en específico, puede ser un bosque, una playa o 30 – 40

algún prado; los sonidos que se emitan y las vivencias que este cuento manifieste reflejará las características de este paisaje, de forma que el relato tratará de guiar a los alumnos para que ellos den cuenta de lo que se trata, de que paisaje están presenciando. La descripción puede enfocarse en algunos animales, plantas, clima, etc., al término del relato se les realizarán algunos cuestionamientos como ¿En dónde crees que se dio este cuento? ¿Qué animales salieron en el cuento? ¿Cómo te sentiste? ¿Te gustó estar en ese lugar? ¿Por qué? De esta forma las participaciones de los alumnos contrastaran las ideas para lograr acertar al paisaje en el que estaban inmersos. Se les mostrarán algunas imágenes de acuerdo a los posibles paisajes que pudieran haber estado, con el conocimiento y la vivencia del cuento delimitará el paisaje en el que estaban inmersos observando las características que fueron presenciadas en el cuento.

Recursos para el cuento

vivencialMúsica de ambiente

Gráficos de paisajes

Gráficos de José María

VelascoCartulinas


Cartulinas

minutos

Desarrollo

Una vez que los alumnos encontrarán el paisaje, se les preguntará acerca del paisaje, si lo conocen, si han visto alguno, etc., de forma que se hará referencia a José María Velasco como un artista que se dedicaba a pintar paisajes de los lugares donde había estado, de forma que los alumnos presenciarán una exposición magistral acerca del autor, su época, cultura, pensamiento, vestimenta, etc., de forma que los gráficos ofrecerán la recreación de preguntas como: ¿Qué observas ahí? ¿Has estado en un lugar así? ¿Qué sientes cuando ves ese paisaje? ¿Te gustaría estar ahí? Con la lluvia de ideas emitida por los alumnos se delimitará lo que es un paisaje y sobre todo que José María Velasco es uno de los mayores representantes de esta técnica, de forma que se les pedirá a los alumnos que realicen un “escrito” donde coloquen los aspectos más importantes del autor, y la técnica que más utiliza.

Cierre

A forma de cierre los alumnos realizarán con apoyo de los referentes observados un paisaje del lugar que les guste mucho ir, retomando los aspectos característicos del paisajismo aplicado en Velasco, los colores, las formas que aparecen, etc. Cuando finalicen los alumnos explicarán cuál es el lugar que más les gusta acudir, o les gusto estar ahí explicando porque (implicando emociones, sensaciones, etc.), de tal manera que comprendan lo que es un paisaje.

Sustento teórico:

Establecer las actividades por medio de experiencias abstractas como el cuento vivencial permite a los alumnos permite generar dinamismo que se dan en los procesos de desarrollo al permitirle vivir experiencias extremas como las que genera la subordinación total a la regla (Vigotsky, 1966). De esta forma las relaciones que se establezcan a través del cuento vivencial fungen como estrategias de aprendizaje dadas por las de enseñanza como las pistas topológicas que como lo menciona Diaz (1998), mantiene su atención e interés, detectan la información principal realizan codificación selectiva, el desarrollo de la actividad inicial permite que a través del cuento vivencial los alumnos cuenten con este tipo de pistas que focalizan la atención hacia alguna situación particular de las que se quiere abordar a lo largo de las situaciones didácticas, a medida que se desarrollan este tipo de actividades se evoca el desarrollo cognitivo que propone Piaget (1948) de acuerdo a los enfoques constructivistas; en este

sentido los alumnos entran al conocimiento del objeto a través de la observación de forma que la imagen mostrada ofrece al alumno todo tipo de información que este sea capaz de abstraer para comprender las acciones de dicho objeto, en este sentido se pasa a la siguiente etapa que es el conocimiento social del objeto, la investigación que realizarán de forma autónoma permite a los niños idealizar el concepto que se pretende conocer a manera de que obtengan las relaciones pertinentes con los adultos para interpretar sus inferencias a partir de la observación que ya tienen y algunas informaciones abstractas que este mismo objeto les ofrece. Por ello la importancia de utilizar el arte visual en la educación ya que provoca el desarrollo del pensamiento visual por medio de las capacidades cognitivas de los sujetos, de forma que la educación se convierte en una experiencia humano puesto que la escuela, bajo estas perspectivas, se concibe como un espacio para descubrir el arte a través de la estética, la comunicación visual, la contemplación, etc., profundizando el conocimiento de los alumnos hasta el grado de revalorizar la actitud de los mismos consiguiendo la sensibilización de los alumnos (Ivaldi, 2009).


Vigotsky, L. S. (1966). El papel del juego en el desarrollo del niño. En El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona, Grijalbo.

Piaget, J. (1945). Génesis de las estructuras lógicas mentales. Buenos Aires: Guadalupe




Actividad: Artistas extranjeros: José María Velasco










Nombre de la Situación Didáctica: Exposición de Obras de Arte Fecha: 13 de Marzo de 2015

Propósito General del Taller: Se pretende que por medio del conocimiento de distintas obras de arte (específicamente de pinturas) los alumnos reconozcan principalmente qué es el arte, para que nos sirve el arte y que son creaciones artísticas de forma que conocerán a diferentes los autores que realizaron creaciones artísticas y su finalidad, el mensaje que transmitieron , etc., de acuerdo a estos referentes artísticos cada uno de los alumnos realizará una creación artística para evocar un mensaje, un sentimiento o algún pensamiento de acuerdo a técnicas variadas para la exposición de sus ideas.Propósito Específico: Que el alumnos identifique el autor con alguna obra representativa del mismo, ubicando aspectos que estos autores retomaron para la creación artística por medio de sus creaciones realizadas con la intención de exponer las ideas, sensaciones, pensamientos, emociones que les transmitieron estas obras.Campo formativo / Aspecto: Competencia: Aprendizaje Esperado:

















Secuencia didáctica Recursos TiempoInicio Con ayuda de los referentes y de algunos gráficos mostrados por la docente los alumnos tendrán que 30 – 40

responder a los cuestionamientos realizados al principio del Proyecto: ¿qué es arte y cuáles son sus implicaciones? De forma que cada uno de los alumnos expondrá las ideas centrales o el conocimiento adquirido a lo largo de las sesiones en función al arte.

Gráficos pasados de los Talleres

Obras de arte

realizadas por los

alumnos

Dado de preguntas

minutos

DesarrolloLos alumnos expondrán sus creaciones artísticas dividiéndose en cuatro equipos, y cada uno de ellos explicará el autor al que están haciendo alusión, de forma que se les preguntará ¿Cuál es el autor al que revisaron para crear, el paisaje, al autorretrato, etc.? ¿Qué dice tu obra de arte? ¿Te gustó realizar esta obra? ¿Por qué? De esta forma los alumnos emitirán los conocimientos adquiridos en las sesiones realizadas.

Cierre

A manera de cierre se realizará un juego de preguntas, donde estas serán encaminadas en función de identificar a los autores observados, su época, cultura, etc., de forma emitirán las diferencias de cada uno de los autores y encontrando el punto o la semejanza entre ellos: el arte.

Sustento teórico:

Las actividades que se enuncian enfatizan el modelo de Vigotsky (1995) donde pondera la necesidad de ofrecer condiciones sociales necesarias a los alumnos para relacionar los conceptos adquiridos a lo largo de las actividades. En este sentido la estrategia del método sociocultural consiste en el diseño de condiciones y procesos relacionados con los aspectos vistos de los seres vivos tratando de incorporar contenidos culturales (saberes que tienen los alumnos) respecto al tema. Por ello se desarrolla la obra de teatro con una temática totalmente diferente para accionar de forma indirecta en la comprensión total de los saberes. La emancipación de este conocimiento significativo adquiere su importancia en el cierre de la actividad por medio de la estrategia de juego accionando con las escenas, personas, las situaciones de forma espontánea para relacionar con los contenidos observados en las actividades pasadas. En este sentido se aplican las estrategias de analogías para comprender el suceso real con los contenidos vistos, de acuerdo con Díaz (1998) una analogía se compone generalmente de cuatro elementos, los cuales son: el tópico o contenido que el alumno debe aprender, por lo general, abstracto y complejo; el vehículo que es el contenido familiar y concreto para el alumno con el que establecerá la analogía; e conectivo, que une al tópico y vehículo: “es similar”, “se parece a”, “puede ser comparado con”, etc., y la explicación de la relación analógica, donde además se aclaren los limitantes de ella. Debido a estas situaciones las analogías tienen la finalidad de expresar el conocimiento adquirido en los alumnos. Respecto al arte, el devenir histórico y los movimientos sociales que marcan la ideología de las sociedades consideran necesario la implementación de la educación a través del arte puesto que esta funge como un verdadero cambio social ante las tendencias que se percibían, de forma que esta educación sería la base de una consciencia positiva de los sujetos, de inteligencia y sobre todo de juicio humano de manera que, la educación cambiaría los modos de expresión y la ideología de las sociedades. Es por ello que el arte manifiesta, hasta en la actualidad, gran importancia en la educación básica ya que genera una apreciación (lo perceptivo), al mismo tiempo que considera la psicología cognitiva (lo individual y social) para la adopción de estos modos de expresión y de actuación, de forma que se pretende crear un proceso creativo donde los alumnos construyan imágenes mentales de la realidad en función de códigos culturales bajo una perspectiva social de producción, percepción y reflexión crítica.

Vigotsky, L. S. (1995). Los enfoques didácticos. En: El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó


SEP. (2011). Las artes y su enseñanza en la educación básica. México: SEP



Actividad: Artistas extranjeros: Leonardo Da Vinci



El alumno cuenta con el referente del Taller de Arte por lo que es capaz de observar algunas obras de arte e identifica estas producciones con el autor o la autora que analizaron, de esta forma el alumno expone ciertas ideas y tendencias de los autores demostrando su conocimiento adquirido

El alumno observa e identifica algunas de las producciones con autores revisados a lo largo de las sesiones, sin embargo los detalles que caracterizan al autor nos son muy claros para el alumno por lo que es necesaria la intervención de la docente para argumentar.

El alumno no logra identificar al autor o autora al momento de observar ciertos gráficos expuestos de forma que no muestra interés acerca del aprecio del arte.




El alumno muestra sus creaciones artísticas como ejemplo de cada uno de los autores analizados, de forma que explica la idea central o el mensaje que quiso transmitir en sus producciones. De esta forma sus compañeros observan su creación y entienden el mensaje por el desarrollo del apreciación artística.

El alumno muestra sus creaciones artísticas ante los demás explicando las ideas personales que tenia a realizar esta obra. Sin embargo no es capaz de relacionarlos con los autores dado que tiene ciertas confusiones entre ellos; de forma que solicita el apoyo de la docente constantemente

El alumno no tiene la disposición de explicar sus creaciones artísticas de forma que no muestra el desarrollo del aprecio y sensibilidad del arte.











Actividades para empezar bien el día

Propósito: Se pretende que existan actividades introductorias para la estimulación positiva de los alumnos por medio de actividades lúdicas para la actuación eficaz en el desarrollo de las actividades.

Campo formativo Competencia: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y ComunicaciónEscucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes

Actividad:Se les preguntará a los alumnos ¿Quién sabe un chiste? Se les solicitará a algunos alumnos que pasen a contar un chiste a sus compañeros, una vez que finalice la socialización en grupo, jugarán a la creación de adivinanzas con apoyo de la docente, para que cada uno de los alumnos puedan inventar alguna adivinanza apoyándose de elementos de su salón.

Observaciones de la actividad:

Campo Formativo Competencia: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y ComunicaciónObtiene y comparte información mediante

diversas formas de expresión oral

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela

Mantiene la atención y sigue a lógica en las conversaciones

Actividad:Se formarán equipos de 5 y se les proporcionará a los alumnos un plumón y un papel bond blanco, se les darpa la indicación de realizar un dibujo entre todos con un solo plumón. Al finalizar se les preguntará a los niños ¿Qué aprendieron? ¿Qué problemas se presentaron al realizar el dibujo? ¿Qué tienen que hacer para evitar esto? ¿Qué tengo que hacer para que los demás escuchen mis ideas? ¿Qué tengo que hacer para saber que es lo que los demás quieren?


Campo Formativo Competencia: Aprendizaje Esperado:

Lenguaje y Comunicación Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes

Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes

Los alumnos saldrán al patio a jugar veo veo, de forma que la docente dirá una adivinanza y ellos tratarán de dibujar la respuesta que se busca.


Campo Formativo: Competencia: Aprendizaje Esperado:



Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversacionesActividad:

Se elegirá un cuento de ciencia ficción o un libro de la biblioteca del aula. De forma que se hace la lectura por episodios abarcando dos días, de forma que el primer día los alumnos escribirán lo que creen que pueda suceder al finalizar el cuento. Al segundo día los alumnos escucharán el final del cuento por lo que contrastarán sus ideas para socializarlas con los demás.





Expone información de un tópico, organizando mejor cada vez sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Actividad:Los alumnos escucharán un cuento de forma que se les preguntará ¿Cuál son sus partes favoritas? Para medir su comprensión lectora por equipo se les proporcionará una serie de imágenes que aparecen en el cuento de forma que tendrán que colocar la secuencia correcta de las imágenes.




diversas formas de expresión oralExpone información de un tópico, organizando mejor cada vez sus

ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.Actividad:

Los alumnos escucharán el cuento del caracol, se les realizarán diferentes cuestionamientos acerca del cuento y los personajes que aparecen en él, de forma que se les presentará ciertos lugares donde viven los animales, de esta forma los alumnos delimitarán el hábitat donde cada uno de los animales que aparece en el cuento viven, al termino se hace el conteo de los animales, y ellos delimitarán donde existen más animales explicando el por qué.


Planeaciones miguel aleman 1

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