Planificació de la llengua i la literatura Guia Docent ... filed’aula per a...
Transcript of Planificació de la llengua i la literatura Guia Docent ... filed’aula per a...
Planificació de la llengua i la literatura
Guia Docent 2019-2020
Grau de Mestre/a d’Educació Infantil
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
1
ÍNDEX
1.- Dades d’identificació........................................................................................................ 2
2.- Descripció i Objetius Generals ........................................................................................ 2
3.- Requisits previs ............................................................................................................... 3
4.- Competències ................................................................................................................. 4
5.- Resultats d’aprenentatge ................................................................................................. 6
6.- Activitats formatives i metodología .................................................................................. 6
7.- Continguts ....................................................................................................................... 8
8.- Avaluació de l’aprenentatge ............................................................................................ 9
9.- Proposta d’actuacions específiques .............................................................................. 11
10. Bibliografia comentada ................................................................................................. 11
11. Normes especifiques de l’assignatura .......................................................................... 14
12. Consultes i atenció a l’alumnat ..................................................................................... 14
© FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docent no podrà ser reproduït totalment o parcial, ni transmetre’s por procediments electrònics, mecànics, magnètics o per sistemes de emmagatzemament i recuperació informàtica o qualsevol altre mitjà, ni prestar, alquilar o cedir el seu ús de qualsevol altra forma, amb o sens ànim de lucre, sense el permís previ, per escrit, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
2
1.- Dades d’identificació
Assignatura: Planificació de la llengua i la literatura.
Matèria/Mòdul: Materia
Caràcter/tipo de formació: Formació didàctica i interdisciplinària.
ECTS: 4,5
Titulació: Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
Curs/Semestre: 4rt Curs / Primer semestre.
Unitat: Unitat d’Educació
Professorat:
Nom: Anna Chover
Mail: [email protected]
Despatx: D.2.2.
Horari d’atenció: Dimecres de 9:15 a 10:15; i
de 15:30 a 17:30.
(*) es recomana concertar cita tutoria via
email.
Idioma en el que s’imparteix Valencià
2.- Descripció i Objectius Generals
Introducció
L'objectiu general d'aquesta assignatura és que els futurs i les futures mestres puguen
adquirir les competències necessàries per planificar i desenvolupar la tasca docent d’etapa,
cicle i aula que hauran de dur a terme en la seua vida professional.
Entre aquestes estratègies destaquem la d'adquirir informació sobre els aspectes teòrics i
pràctics de l'ensenyament i aprenentatge de llengües; la d'usar aquesta informació com a
base per desenvolupar una aproximació personal a l'ensenyament; la de dissenyar activitats
i posar-les en pràctica; la de reflexionar sobre la relació entre la teoria i la pràctica; la de
treballar cooperativament en la planificació de la llengua i la literatura en Educació Infantil;
la de reflexionar sobre la tasca docent; i la de reconèixer que desenvolupar bones estratègies
didàctiques és una empresa a llarg termini.
Es tracta d’una de les últimes assignatures del Grau i està destinada a agrupar tots els
coneixements adquirits en els cursos anteriors per tal de projectar-los, d’una manera
coherent i adequada, a través de la formació competencial, als diferents cicles i cursos de
l’etapa d’Infantil. Per això, la participació activa de l’alumnat serà imprescindible per a l’èxit
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
3
del procés d’aprenentatge a través d’una metodologia de treball que implica l’ensenyament
per indagació, els seminaris oberts de discussió amb el grup-classe i una sèrie d’activitats
pràctiques al llarg de l’assignatura.
Els objectius generals són els següents:
-Conèixer els continguts curriculars relacionats amb la llengua i la literatura en
Educació Infantil i saber concretar-los en la planificació de propostes didàctiques a nivell
d’aula per a l’ensenyament-aprenentatge de les competències relacionades.
-Conèixer i analitzar la relació existent entre els diferents nivells de concreció
curricular i la seua identificació en materials i recursos didàctics per a l’Educació Infantil.
-Saber dissenyar activitats d’aprenentatge lingüístiques i literàries que impliquen la
utilització de mitjans de comunicació i de les tecnologies de la informació i la comunicació.
-Conèixer els tipus i les eines metodològiques de l’avaluació de l’aprenentatge
lingüístic i literari en Educació Infantil.
3.- Requisits previs
•Com que es tracta d’una assignatura de 4rt de Grau, s’exigeix una competència
lingüística i comunicativa, oral i escrita, que es correspon al nivell C1 del Marc Europeu
Comú de Referència per a les Llengües, en les llengües oficials (consultar en la plataforma
els barems d’avaluació de la competència oral i escrita).
•Capacitat d’elaborar discursos orals i escrits en el registre estàndard de la llengua en
què s’imparteix l’assignatura de forma coherent i adequada a l’àmbit acadèmic.
•Habilitats bàsiques en informàtica i TICS, així com en recuperar i analitzar informació
des de diferents fonts bibliogràfiques i informàtiques (bases documentals, catàlegs, registres
bibliogràfics, etc.).
•Capacitat per a incorporar els coneixements adquirits en assignatures prèvies (com
Lingüística per a mestres, Formació literària per a mestres, o Desenvolupament d’habilitats
comunicatives en contextos multilingües) en les propostes de treball i activitats pràctiques
que s’hi plantegen.
•Predisposició per a reflexionar i per posar en pràctica els coneixements i les
experiències adquirits en les Pràctiques escolars de 1r i 3r curs.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
4
4.- Competències
COMPETÈNCIES MODEL EDUCATIU FLORIDA
G1. Competència digital. TICs
G2. Comunicació oral
G3. Comunicació escrita
G4. Comunicació en idioma estranger
G5. Treball en Equip
G6. Resolució de conflictes
G7. Aprenentatge permanent
G8. Compromís i responsabilitat ètica
G9. Iniciativa, Innovació i Creativitat
G10. Lideratge
G11. Autoregulació i responsabilitat en l’aprenentatge
COMPETÈNCIES DEL TÍTOL
BÁSIQUES I GENERALS
CG1. Expressar-se oralment i per escrit correctament i adequadament en les llengües oficials de la comunitat autònoma.
CG2. Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de treball habituals.
CG3. Analitzar i incorporar de forma crítica les qüestions més rellevants de la societat actual que afecten a l’educació familiar i escolar: impacte social i educatiu dels llenguatges audiovisuals i de les pantalles; canvis en les relacions de gènere i intergeneracionals; multiculturalitat i interculturalitat; discriminació i inclusió social i desenvolupament sostenible; i també promoure accions educatives orientades a la preparació d’una ciutadania activa i democràtica.
CG4. Conèixer i aplicar metodologies i tècniques bàsiques d’investigació educativa i ser capaç de dissenyar projectes d’innovació tot identificant indicadors d’avaluació.
CG5. Identificar i planificar la resolució de situacions educatives que afecten estudiants amb diferents capacitats i diferents ritmes d’aprenentatge, i també adquirir recursos per a afavorir la seua integració.
CG6. Promoure el treball cooperatiu i el treball i esforç individual.
CG7. Conèixer els processos d’interacció i comunicació a l’aula.
CG8. Saber treballar en equip amb altres professionals de dins i fora del centre en l’atenció a cada estudiant, i també en la planificació de les seqüències d’aprenentatge i en l’organització de les situacions de treball a l’aula.
CG9. Assumir que l’exercici de la funció docent ha d’anar perfeccionant-se i adaptant-se als canvis científics, pedagògics i socials al llarg de la vida.
CG10. Reconèixer la identitat de cada etapa i les seues característiques cognitives, psicomotores, comunicatives, socials i afectives.
CG11. Dissenyar, planificar i avaluar l’activitat docent i l’aprenentatge a l’aula en contextos multiculturals.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
5
ESPECÍFIQUES
CE9 - Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories
sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents. Afavorir les capacitats
de parla i d'escriptura. Conèixer i dominar tècniques d'expressió oral i escrita. Conèixer la tradició
oral i el folklore. Comprendre el pas de l'oralitat a l'escriptura i conèixer els diferents registres i
usos de la llengua....
CE31 - Conèixer i abordar situacions escolars en contextos multiculturals i de coeducació.
CE52 - Reconèixer i valorar l'ús adequat del llenguatge verbal i no verbal.
CE54 - Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.
CE56 - Usar la llengua rica i expressivament, procurant una actitud estètica davant el discurs.
Usar-la amb correcció promovent un llenguatge respectuós amb diferències culturals,
genèriques, lingüístiques, etc. d'acord amb el principi d'igualtat.
CE71 - Saber dissenyar jocs, situacions i activitats per consolidar el llenguatge oral.
CE85 - Planificar seqüències d'aprenentatge i de treball a l'aula i a l'espai de joc, identificant les
peculiaritats del període 0-3 i del període 3-6.
CE147 - Conèixer les fonts bàsiques de la recerca en el camp de la Didàctica de la Llengua i la
Literatura i identificar en elles l'objecte i la metodologia utilitzats.
CE244 - Conèixer, gestionar i desenvolupar estratègies d'avaluació adequades a les propostes i
interessos educatius.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
6
5.- Resultats d’aprenentatge
RESULTATS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES
R1. Conèixer críticament el currículum i la seua interpretació en els materials de Llengua i Literatura dels diversos cursos de l’Educació Infantil.
CE9- Conèixer el currículum de llengua i lectoescriptura d'aquesta etapa així com les teories sobre l'adquisició i desenvolupament dels aprenentatges corresponents.
R2. Conèixer processos de planificació de llengua i literatura en EDI i saber adequar-la a un grup d’alumnes concret.
CE85- Planificar seqüències d'aprenentatge i de treball a l'aula i a l'espai de joc, identificant les peculiaritats del període 0-3 i del període 3-6.
R3. Dissenyar propostes didàctiques de llengua i literatura, tot assenyalant els objectius i continguts didàctics, les activitats, amb la seua metodologia, i l’avaluació corresponent.
CE13- Adquirir un coneixement pràctic de l'aula i de la gestió de la mateixa. Conèixer i aplicar els processos d'interacció i comunicació.
R4. Integrar els mitjans de comunicació i les TIC en les propostes didàctiques elaborades per a l’alumnat d’Infantil.
CG2- Utilitzar amb solvència les tecnologies de la informació i de la comunicació com a eines de treball habituals.
R5. Haver experimentat amb les bases ontològiques del llenguatge dels titelles i les seues possibilitats pedagògiques en Educació Infantil.
CE54- Conèixer i utilitzar adequadament recursos per a l'animació a la lectura i a l'escriptura.
6.- Activitats formatives i metodologia
El volum de treball de l’alumnat en l’assignatura és equivalent a 25 hores per cadascun dels
crèdits. Correspon, per tant, un total de 120 hores atenent al valor de 4,5 crèdits establerts
per a l’assignatura. Esta càrrega de treball es concreta entre:
• Activitats formatives presencials (classes teòriques i pràctiques, seminaris, projectes
integrats, tutoria,…..). 45 hores.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
7
• Activitats formatives de treball autònom ( estudio i preparació de classes, elaboracions
d’exercicis, projectes, preparació de lectures, preparació d’exàmens…..). 75 hores.
D’acord amb esta formulació, el treball queda distribuït entre les següents activitats i
percentatges d’aplicació:
ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL PRESENCIAL
Modalitat
Organitzativa Metodologia Percentatge
CLASSE TEÒRICA Exposició de continguts per part del professorat. 5%
CLASSES
PRÀCTIQUES
Sessions grupals de treball supervisades pel
professorat.
(Construcció significativa del coneixement mitjançant
la interacció i l’activitat de l’alumnat).
40%
SEMINARIS /
TALLERS
Seminari de desenvolupament de competències
específiques o transversals: Didàctica del llenguatge
dels titelles en EDI.
20%
TREBALL EN EQUIP Realització d’un Treball de Recerca i Innovació. 30%
TUTORIA
Atenció personalitzada i en xicotet grup. Instrucció
realitzada amb l’objectiu de revisar, reconduir
materials de classe, aprenentatge i realització de
treballs, etc. Consultes puntuals de l‘alumnat.
Tutories programades.
5%
TOTAL (40% del total) 100%
ACTIVITATS FORMATIVES DE TREBALL AUTÓNOM DE L’ALUMNAT
Modalitat
Organitzativa Metodologia Percentatge
TREBALL EN GRUP
Aprenentatge per indagació, seminaris oberts, anàlisi
de casos, exposicions orals i altres activitats
pràctiques.
60%
TREBALL
INDIVIDUAL /
AUTÓNOM
Estudi de l’alumnat.
40%
TOTAL (60% del total) 100%
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
8
7.- Continguts
Relació de continguts
1. EL MARC CURRICULAR DE LA LLENGUA I LA LITERATURA EN EDUCACIÓ INFANTIL.
1.1- Les bases del currículum de llengua i literatura en l’Educació Infantil.
1.2- L’objecte d’ensenyament-aprenentatge. La competència en comunicació lingüística.
El tractament integrat de les llengües del currículum (TIL).
El tractament integrat de llengua i continguts (TILC).
1.3- Les finalitats de l’ensenyament de la llengua i la literatura en l’Educació Infantil.
2. LA PLANIFICACIÓ DIDÀCTICA EN LLENGUA I LITERATURA.
2.1. La seqüència dels continguts lingüístics i literaris per cicles.
El desenvolupament de les habilitats lingüístico-comunicatives.
Les destreses requerides per l'educació literària.
L'educació en actituds i valors a través de la literatura.
2.2. La programació d'aula.
L'organització de l'aprenentatge en unitats o seqüències didàctiques.
L'organització de l'aprenentatge mitjançant projectes de treball: projectes
globalitzats i projectes de llengua i de literatura.
2.3. Els principis metodològics de l'aprenentatge lingüístic i literari.
La integració dels components de l'aprenentatge lingüístic i literari.
L'educació literària: el desenvolupament dels hàbits lectors i la instrucció
literària.
L'organització de l'aprenentatge i l'atenció a la diversitat de l'alumnat.
2.4. Els recursos: el material didàctic i els recursos complementaris.
L'ús dels mitjans de comunicació i de les tecnologies de la informació i la
comunicació.
3. L’AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE LINGÜÍSTIC I LITERARI
3.1. L'avaluació i l'aprenentatge lingüístic i literari. Les funcions, els tipus i els
objectes de l'avaluació. Avaluació interna i externa.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
9
Planificació temporal
ACTIVITATS FORMATIVES RESULTATS
D’APRENENTATGE
Nº DE
SESSIONS
(hores)
Anàlisi i comparació de diferents
aspectes del currículum. Plantejaments
metodològics més actuals en la
planificació de la llengua i la literatura.
R1. Conèixer críticament el
currículum i la seua interpretació
en els materials de Llengua i
Literatura dels diversos cursos de
l’Educació Infantil.
2 sessions
(6 hores)
Materials didàctics. Criteris de
seqüenciació i organització de continguts
en materials i llibres.
R2. Conèixer processos de
planificació de llengua i literatura
en EDI i saber adequar-la a un
grup d’alumnes concret.
2 sessions
(6 hores)
Planificació de Projectes i seqüencies
didàctiques per a l’adquisició de llengua
oral i la iniciació a la lectura i l’escriptura
en EDI.
Recerca per a l’obtenció de resultats
innovadors en l’ensenyament
R3. Dissenyar propostes
didàctiques de llengua i literatura,
tot assenyalant els objectius i
continguts didàctics, les activitats,
amb la seua metodologia, i
l’avaluació corresponent.
3 sessions
(9 hores)
Experiència pràctica. Dramatitzar un
conte o àlbum il·lustrat emprant titelles,
en un aula d’EDI, prèviament pactada.
R5. Haver experimentat amb les bases ontològiques del llenguatge dels titelles i les seues possibilitats pedagògiques en Educació Infantil.
3 sessions
(9 hores)
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
10
8.- Avaluació de l’aprenentatge
Sistema d’avaluació
SISTEMES D’AVALUACIÓ I QUALIFICACIÓ
Instruments d’avaluació Resultats d’aprenentatge avaluats Percentatge
Activitats de classe, lectures i
exposicions orals.
R1. Conèixer críticament el currículum i la
seua interpretació en els materials de Llengua
i Literatura dels diversos cursos de l’Educació
Infantil.
20%
Ruta literària per la ciutat de
València.
R3. Dissenyar propostes didàctiques de
llengua i literatura 15%
TRI(a). Treball de Recerca i
Innovació.
R4. Integrar els mitjans de comunicació i les
TIC en les propostes didàctiques elaborades
per a l’alumnat d’Infantil.
30%
Contes i titelles en EDI.
R5. Haver experimentat amb les bases ontològiques del llenguatge dels titelles i les seues possibilitats pedagògiques en Educació Infantil.
25%
Assistència i participació
activa en classe. Tutories.
R1. Conèixer críticament el currículum i la
seua interpretació en els materials de Llengua
i Literatura dels diversos cursos de l’Educació
Infantil.
10%
Sistema de Qualificació
En primera convocatòria:
L’obtenció d’una avaluació positiva en les activitats de cada tema és un requisit previ
imprescindible per a accedir a la qualificació final (exposicions grupals, qüestionaris
individuals, participació en dinàmiques d’aula, etc.). L’assignatura presenta una avaluació
formativa i contínua inherent al procés d’aprenentatge que s’hi planteja.
L’alumnat haurà de participar també, per equips de treball, en una ruta literària per la ciutat
de València (amb el disseny didàctic d’almenys una activitat vinculada a un dels espais
visitats) i, a més, haurà de realitzar un treball de recerca i innovació que tinga en compte les
directrius teòriques i pràctiques pel que fa a la didàctica de la llengua i la literatura i les
possibilitats que presenta l’àmbit de llegir i escriure en el segle XXI.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
11
En segona convocatòria:
L’alumnat haurà de concertar una tutoria prèvia per acordar amb el professorat el pla de
treball, amb una sèrie de lectures i tasques individuals que seguiran el temari establert, per
tal de superar l’assignatura; amb la possibilitat de presentar-se a un examen final.
9.- Proposta d’actuacions específiques
En cas que existisca alumnat matriculat que presente una competència comunicativa, oral o
escrita, insuficient o un nivell alt de desconeixement de la normativa lingüística i del registre
estàndard de la llengua en què s’imparteix l’assignatura, caldrà que seguisca les indicacions
del professorat o, si fóra necessari, un determinat pla de millora consistent en les mesures
pertinents per a millorar l’expressió i l’ús de la llengua en l’àmbit acadèmic. (Aquest pla de
millora no està inclòs en els instruments d’avaluació, atés que l’assignatura assumeix uns
coneixements previs propis de 4t curs de Grau; nivell que, si no és assolit, implicarà que no
es podrà aprovar l’assignatura).
10. Bibliografia comentada
Bibliografia comentada:
AA.DD. (2004): La planificación didáctica, Barcelona, Graó, pp. 43-60.
AMBRÒS, Alba (2009) «La programación de unidades didácticas por competencias dins del
monogràfic Programar y evaluar por competencias», revista Aula de Innovación Educativa,
n. 180 del mes de març. Barcelona: Graó. pp. 26-32.
ANTÚNEZ, Serafín i altres (1992) Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula, Graó,
Barcelona.
BALLESTER, Josep.: 1999, L’educació literària. Universitat de València. València, 2ª edició
2007.
Aquest llibre reflexiona sobre els objectius de l’educació literària en la societat actual.
Recuperar el seu valor instructiu, la capacitat per interpretar la realitat i la construcció
sociocultural de l’ésser humà. Sense oblidar el paler que provoca la lectura com a base per
a adquirir la competència literària. Un llibre bàsic per a la formació del professorat.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
12
CASANOVA, Mª Antonia (2006): Diseño curricular e Innovación Educativa, La Muralla,
Madrid.
COLOMER, Teresa (2008): Introducció a la Literatura Infantil i Juvenil. Madrid, Síntesis
Educación.
Aquesta obra ofereix les orientacions i les pautes necessàries per a utilitzar la LIJ com a
objecte cultural, per complir amb la missió educativa d’iniciar les noves generacions amb en
el diàleg cultural a través de la comunicació literària, així com per a oferir diverses propostes
educatives, tant per a ensenyants, com per a bibliotecaris, animadors culturals i, també per
a les famílies.
FREINET, Céline (1975) El text lliure, Barcelona, Laia.
FIGUERAS, N. (2005) «L’ensenyament de la llengua catalana. Marc europeu comú de
referència per a les llengües: aprendre, ensenyar, avaluar. Implicacions per al disseny
curricular i la programació». Materials de la UOC per a l’ensenyament de la llengua catalana.
GARAGORRI, X. (2007) «Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la
cuestión», Aula de Innovación Educativa, núm. 161.
GINÉ, N.; PARCERISA, A. (coords.) (2003) Planificación y análisis de la práctica educativa.
La secuencia formativa: fundamentos y aplicación. Barcelona: Graó.
MARTÍN, Elena/COLL, César (eds.) (2003) Aprender contenidos, desarrollar capacidades.
Intenciones educativas y planificación de la enseñanza, Barcelona, Edebé.
NOBILE, A: 2006; Literatura infantil i juvenil, Madrid, Ediciones Morata.
L’autor realitza una singular anàlisi de la influència dels mitjans de comunicació de masses
en la cultura de la infància i la joventut, i afronta, des d’una òptica psicopedagògica, aspectes
essencials entorn al llibre i la literatura per a infants. L’autor realitza un viatge informatiu i
crític, ple d’atractius comentaris, que afavoreixen la reflexió i la tria de lectures per al
professorat. També s’inclou un breu resum de la història de la LIJ al nostre país des de la
guerra civil fins a l’actualitat incorporant les obres escrites en les quatre llengües de l’estat.
QUERALT, Enric (2012) Llegir, més enllà de les lletres, Lleida, Pagès Editors.
Assaig sobre didàctica de la lectura que repassa aspectes com l’evolució del concepte de
lectura, els diferents mètodes d’iniciació a la lectura, les dificultats de comprensió dels
alumnes, la comprensió lectora i les estratègies de lectura, la lectura expressiva, la lectura
al parvulari i el primer cicle de primària o l’avaluació de la lectura, entre d’altres.
RIBERA, Paulina (2008) El repte d’ensenyar a escriure. L’inici de la producció de
textos en Educació Infantil. Catarroja (València): Perifèric.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
13
RODRÍGUEZ GONZALO, Carmen (ed.) (2008) La lengua escrita y los proyectos de trabajo.
Propuestas para el aula, Catarroja: Perifèric edicions.
SOTERAS, Sílvia (2003) “La secuencia formativa: más allá de una programación rutinaria”,
Aula de Innovación Educativa, núm. 127 (desembre), pp
Bibliografia complementària:
CABO MARTÍNEZ, Rosa (1986) Literatura infantil y su didáctica, Oviedo, Gráficas Summa.
CAMPS, Anna (comp.) (2003) Seqüències didàctiques per aprendre llengua, Barcelona:
Graó.
CAMPS, Anna (comp.) (2003): Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona.
Graó.
CASSANY, Daniel - LUNA, Marta - SANZ, Glòria (1993) Ensenyar llengua, Barcelona: Graó.
CERRILLO, Pedro C. i GARCÍA PADRINO, Jaime, coords. (1999): Literatura infantil y su
didáctica, Cuenca, Universidad Castilla-La Mancha.
CONSELL d'Europa (2001): Marc europeu comú de referència per a les llengües: aprendre,
ensenyar, avaluar, Consell d'Europa-Language Policy Division, per a la versió en català:
Generalitat de Catalunya-Ministeri d'Educació d'Andorra-Conselleria d'Educació del Govern
de les Illes Balears, 2003. Disponible en línia: <Marc europeu comú de referència per a les
llengües: aprendre,ensenyar, avaluar>.
DOLZ Joaquim i SCHNEUWLY, B. (2006) Per un ensenyament de l'oral, València/Barcelona:
IIFVPAM.
DOLZ, Joaquim (1994): “Seqüències didàctiques i ensenyament de llengua: més enllà dels
projectes de lectura i d'escriptura”, Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, núm.
2 (octubre), pp. 21-34.
GARCÍA PADRINO, Jaime (2003) La comunicación literaria en las primeres edades, Madrid,
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
GÓMEZ VILASÓ, J.- QUIRÓS, J. (1996): “Criterios para el análisis y la producción de
materiales didácticos en el área de lengua y literatura”, Textos de Didàctica de la Lengua y
de la Literatura, núm. 7 (gener), pàg. 85-98.
GUASCH, O. (coord.) (2010): El tractament integrat de les llengües. Barcelona. Graó.
Planificació de la llengua i la literatura a l’aula d’Infantil: Guia Docent
FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grau en Mestre/a d’Educació Infantil
14
Revistes:
El professorat pot recomanar la lectura i treball en classe d’articles d’investigació publicats
en diverses revistes especialitzades, com ara Articles de Didàctica de la Llengua i la
Literatura, Aula de Innovación Educativa, Lenguaje y Textos, etc.
11. Normes específiques de l’assignatura
L’alumnat que, de manera extraordinària, i per raons justificades de treball o malaltia, no
puga assistir almenys al 80% de les classes de l’assignatura haurà de comunicar la seua
situació personal al professorat durant el primer mes del curs i haurà d’ajustar-se a la
proposta de treball alternativa plantejada per aquest, amb els criteris i instruments
avaluadors que es consideren més oportuns per tal d’adquirir i desenvolupar de manera
individual, i mitjançant un seguiment continu, les competències i els resultats d’aprenentatge
establerts en els apartats 4 i 5 de la present Guia.
12. Consultes i atenció a l’alumnat
Les tutories es concertaran prèviament, por correu electrònic; per veure la possibilitat de
concertar cita altres dies i a altres hores, cal consultar disponibilitat horària, via email.