Planificación Con Estàndares Y Expectativas 2008

Estándares y Expectativas Español 2008

María L. Rodríguez – Supervisora docente

Distrito Escolar de Arroyo

Objetivos:

Finalizada la Divulgación y taller de planificación con estándares y expectativas 2007, los docentes impactados podrán :

1-Reconocer su importancia en el logro de las metas educativas nacionales.

2-Definir conceptos asociados a la planificación de la enseñanza.

3-Identificar los elementos básicos de un plan educativo. 4- Identificar y aplicar teorías asociadas a la planificación

la enseñanza y el aprendizaje. 5-Utilizar los conceptos y las destrezas necesarias para

preparar un plan de enseñanza. 6-Reconocer la importancia que tienen los objetivos para la

planificación de una lección de clase. 7-Producir un plan de unidad temática siguiendo el modelo

expuesto.

CronoloCronologíagía

1er Documento

de Estándares

2doDocumento

De Estándares

EstudioNorman

Webb

Concepto de

Expectativas

DocumentoNuevo

1996 2000 2005 2006 2007

Base LegalBase LegalLey 149: Ley 149: Ley OrgLey Orgánica del Departamento de Educaciónánica del Departamento de Educación

Ley 107-110: Ley 107-110: No Child Left Behind ActNo Child Left Behind Act

CC-9-02-03: CC-9-02-03: Evidencia del Proceso de Planificación en la Sala de Evidencia del Proceso de Planificación en la Sala de Clases Clases

Marco Curricular del Programa de Español 2003Marco Curricular del Programa de Español 2003 CC-1-06-07: CC-1-06-07: Normas y Procedimientos para la Evaluación delNormas y Procedimientos para la Evaluación del

Aprovechamiento Académico y la Promoci Aprovechamiento Académico y la Promoción ón de losde los Estudiantes del Sistema Escolar Público Estudiantes del Sistema Escolar Público Puertorriqueño.Puertorriqueño.

CC-23-04-05: CC-23-04-05: Política Pública sobre el contenido curricular del Política Pública sobre el contenido curricular del Programa de Español para todas las escuelaPrograma de Español para todas las escuela

públicas Elementales, Intermedias y Superiorespúblicas Elementales, Intermedias y Superiores

Documento de Estándares y expectativas por grado 2007Documento de Estándares y expectativas por grado 2007

Historial de los nuevos Estándares de contenidoFecha Dato

2006 Las especificaciones por grado se redactaron modificando las expectativas agrupadas por niveles (K-3, 4-6, 7-9, 10-12).

en junio de 2007

Varios comités de educadores de Puerto Rico se reunieron por varias semanas para escribir nuevos estándares y expectativas que fueran más precisos y que cumplieran con los requisitos de NCLB de ser medibles o cuantificables (Fase 1).

julio y agosto 2007

Los nuevos estándares y expectativas fueron revisados por los directores de materias del Departamento de Educación de Puerto Rico y por expertos externos en contenido y evaluación (Fase 2).

septiembre 2007

Las versiones corregidas y aumentadas de los estándares fueron revisadas y validadas por grupos de educadores de Puerto Rico antes de su publicación (Fase 3).

Criterios para la revisión de los Estándares

EspecificidadAlineació

n vertical

y horizont

al

Claridad

Lenguaje preciso

Rigor

Participaron…

• Maestros de la sala de clases–Escuelas regulares y especializadas

–Educación especial–Escuelas en plan de mejoramiento

–Maestras de Kindergarten• Supervisores de zona• Padres

Nuevos estándares de español

Los estándares unifican la totalidad de las expectativas en el marco de las artes del lenguaje; lectura, escritura y comunicación oral y los componentes lingüísticos de fluidez, vocabulario, comprensión de lectura, fonética y conciencia grafofónica.

Las expectativas se identifican con letras y dígitos:

CO.6.7 • Las iniciales corresponden al estándar (Comunicación Oral), • el primer dígito al grado (6to) • el segundo a la expectativa (7).

Planificación con estándares y expectativas

Planificación de la EnseñanzaEXPLORACIÓN

Ilustra el proceso de Planificación de la Enseñanza mediante un mapa conceptual, organizador gràfico o torbellino de ideas

Planificación de la Enseñanza

Teoría de alineación curricular o planificación educativa

Las exigencias de la sociedad industrial; la necesidad de fomentar

programas de entrenamiento militar durante la segunda guerra

mundial y la guerra fría; la aplicación de algunos programas de

pedagogía cibernética, etc. Todo esto ha desembocado en una

concepción tecnicista del diseño de la enseñanza más propio

del entrenamiento para la adquisición de destrezas que para la

educación.

Teoría de alineación curricular o planificación educativa

Modelo de RALPH TYLER (1949)Con Tyler ha quedado de manifiesto un esquema básico de orden procesual para la teoría curricular que es un esquema de diseño o programación de la acción y que consiste en:

Consideración de las fuentes de orientación de la acción

pedagógica: Sujeto, sociedad, contenidos;

Selección de objetivos;

Selección de experiencias;

Organización experiencias;

Evaluación

Modelo de HILDA TABACoincide con Tyler en:

diagnóstico de necesidades

formulación de objetivos

selección y organización de contenidos

Selección y organización de las actividades de

aprendizaje

determinación de qué evaluar y cómo hacerlo.

Planificación de la enseñanza y sus pasos La planificación de la enseñanza consiste de un proceso

sistemático de carácter secuencial, que comprende pasos como los siguientes:

Análisis de la situación. Identificación de estándares y expectativas. Establecimiento de objetivos Diseño de actividades Selección de la metodología didáctica. Selección de medios didácticos Evaluación y control de los resultados.

Unidad:___________________________________________Tema:____________________________________________Materia:___________________________________________Nivel:_____________________________________________

EstándarEstándar ExpectativaExpectativa ObjetivoObjetivo ActividadesActividades AvalúoAvalúo Recursos:Recursos:

ContenidoContenido--materialesmateriales

EvaluaciónEvaluación

Antes

Durante

Después

Relación entre estándar de contenido y ejecución

Nos conducen a los objetivos y a la evaluación

Instrucciones:1-Lee el contenido, ausculta sus posibilidades didácticas y adecuacidad para el desarrollo de estándares y expectativas.2- Selecciona las expectativas y actitudes que vas a desarrollar.3- Debes tener en cuenta la integración del tema transversal o integrar el estándar de cívica ética, estética y cultura.


EstándarEstándar ExpectativaExpectativa ObjetivosObjetivos ActividadesActividades AvalúoAvalúo Recursos:Recursos:



Antes

Durante

Después

Objetivos instruccionalesRelación entre el objetivo y la expectativa

Objetivos instruccionales:

Asociación psicológica americanaBenjamín Bloom1948• cognoscitivos• Afectivos• psicomotores

La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson

Niveles originales de Bloom:•Conocimiento•Comprensión•Aplicación•Análisis•Síntesis •Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

• Memorizar• Comprender• Aplicar• Analizar• Evaluar• Crear

Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson

MemorizarRecordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros.

Comprender

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta(explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias.

AplicarUsar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

AnalizarDescomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.

EvaluarEnjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson

• Cuando el/la maestro/a redacta los objetivos en su plan, toma en consideración estos niveles cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus estudiantes.

• El estudiante, por medio de las actividades, logra las destrezas y conocimiento del nivel que se especifica en los objetivos.

• Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los estudiantes

Taxonomía del dominio afectivo

• David R Krathwohl, Benjamin Bloom y Bertram B. Masia

Objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. Estos van desde la simple atención hasta cualidades del carácter y la conciencia. Estos se encuentran expresados en forma de actitudes, apreciaciones, valores y conjuntos de emociones o predisposiciones. (Medina Diaz y Verdejo-Carrión, 2001)

Taxonomìa del dominio psicomotor

Margaret Simpson (1972) Se refiere al campo de las ejecuciones neuromotoras. Van desde escribir hasta ejecutar un experimento.

Redacción de objetivos

Robert Mager “Preparing Objectives for Programmed Instruction” (1961).

1. Conducta observable: descrita en términos observables y medibles.

2. Situación : La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra

3. Adecuacidad: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable teniendo en cuenta cantidadd y/o calidad

Dado un texto en que se han omitido los signos de puntación, el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito

Formato de Norman Gronlund(1995)

Recomienda la redacción del objetivo libre de situación, sujeto y adecuacidad

Ejemplo:1.Demuestra capacidad de análisis cuando: 1.1 Distingue hechos de opiniones 1.2 Identifica el mensaje del autor 1.3 Establece relación del título con el contenido 1.4 Infiere significado del vocabulario por el contexto

Utilizar el formato de Mager o de Gronlund para redactar los objetivos específicos para cada estándar y expectativa a desarrollar.

Utilice el Marco Curricular para identificar actitudes y alinearlas a los objetivos correspondientes a cada estándar.

Identifica los conceptos a desarrollar acordes con los objetivos propuestos





Estilos de aprendizaje

Constructivismo

Antes

Durante

Después

Inteligencias múltiples

Temas transversales

Choque generacional

¿Quién enseña a la generación Y?

http://www.calvin.edu/publications/spark/2006/summer/images/bratt-k600px.jpg

Dr. Julio A. Fonseca (2003) Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del

Sagrado Corazón.

Lynne Lancaster and David Stillman. When Generations Collide: Who They Are. Why They Clash. How To Solve the Generational Puzzle at

Work”

Estudiosos del impacto entre generaciones y su efecto en la educación y en el mundo empresarial

Tradicionalistas Nacidos entre 1925-1945

Baby Boomers Nacidos entre 1946-1964

Generación X Nacidos entre 1965-1980

Generación Y/ o del milenio

Nacidos entre 1980-2002

Impacto generacional

Esta juventud se distingue por:

• Manifestar actitudes desafiantes y retadoras• Cuestionar todo• No gustan de leer• No gustan de escribir• Evidencian pobres destrezas de escritura• Crear sus propios cánones y no adaptarse a

los cánones o normas que otros establecen.

Esta juventud se distingue por:• No pedir permiso, sino informar.• Son individualistas y exaltadores del yo.• Se preocupan por lo económico.• No obran a favor del bien común, sino en cual

es la mejor oferta planteada para el yo.• No evidencian una lealtad atada a algo o hacia

alguien.

Esta juventud se distingue por:

• Retar, aún cuando no se tengan las herramientas suficientes para ello.

• Tener una cosmovisión globalizante.• Ser mas creativos y emotivos, que lógicos.• El poder les viene por el fácil acceso a los medios, que

les provee la información y los conocimientos inmediatos, tales como la tecnología, la Internet y el cable TV, entre otros.

• Ser visuales y sensoriales.• Nacieron con el poder de mundo y el fácil acceso al

conocimiento informático e informativo.

Los hemisferios cerebrales y el estilo de aprendizaje

HEMISFERIO IZQUIERDO: Le gusta hacer las cosas que

se espera que hagan en la escuela: leer, usar palabras y la lógica de diferentes

maneras, le gusta organizar todo en secuencia

HEMISFERIO DERECHO: Le gusta lidiar con sentimientos,

le gusta tener una visión general de las cosas, le gusta la música, el arte, hace mapas

y modelos, y no se preocupa mucho por el orden en el que van las cosas.

Percibe y procesa la información, o la experiencia

de una manera abstracta, simbólica, analítica y verbal.

(Intuitivo, práctico o concreto)

Percibe y procesa la información de una manera concreta, holística y especial. Su funcionamiento es analógico y sintético. (Teóricos, razonadores, reflexivos)

Ante esta realidad:

• Un nuevo maestro (a)• Un nuevo contenido curricular.• Nuevas estrategias de enseñanza.• Reto a la capacidad (Gardner, 2005)

"El salón de clases se debe convertir en un X-Box, un Nintendo, un MTV“. "Los profesores tienen que dar el primer paso para reconocer que estos estudiantes aprenden con el hemisferio derecho y que ha llegado el momento de entenderlos y negociar con ellos. El rol del profesor de hoy día ha cambiado y tenemos que adaptarnos a las nuevas realidades y guiarlos mediante el uso de las nuevas tecnologías existentes. Es mediante este entendimiento y esta negociación entre ellos y nosotros que lograremos nuestros objetivos educativos".

El Dr. Julio A. Fonseca es psicólogo clínico y actualmente ocupa el cargo de Director del Centro para el Desarrollo Personal en la Universidad del Sagrado Corazón. El Dr. Fonseca se ha destacado en el campo de la conducta humana y el desarrollo comunitario y organizacional por más de 25 años.

Actividades constructivistas de aprendizaje

Teorías• Piaget• Bandura• Ausubel• Vigotsky• Dewey

EstrategiaTrilogía de actividades para la comprensión lectora (Solé I. 1994)

Antes

Propósitos para leer

Activar conocimientos previos Despertar el interés

Vistazo preliminar y predicciones

Tema transversal

DuranteLectura en voz altaLectura compartidaLectura guiadaLectura independiente

Desarrollo interactivoPreguntas y actividades para el desarrollo de las estrategias lectoras: predicción, inferencias, visualización, resumen, entre otras

Tema Transversal

Después Se atienden diversas actividades:Contestar preguntasEscribir composicionesPreparar organizadores gráficosAutoevaluaciónAplicar lo leído a situaciones nuevas Se indica la realización de actividades de avalúo.

Tema transversal

Temas transversales

Marco curricular del Programa de Español Identidad cultural Educación cívica y ética Educación para la paz Educación ambiental Tecnología y educación Educación para el trabajo

Inteligencias múltiplesLingüística Demuestra sensibilidad a la lengua hablada o escrita, habilidad de aprender idiomas y de usarlos

efectivamente para expresarse retóricamente y poéticamente. Los escritores, los poetas, los abogados y disertantes, están entre las personas que el Dr. Gardner considera que tienen o deben tener, una inteligencia lingüística muy alta.

Lógico-matemática

Consiste en la capacidad para analizar problemas lógicamente, resolver operaciones matemáticas e investigar temas científicamente. La habilidad para detectar estructuras, razonar deductivamente y pensar con lógica. Esta inteligencia está relacionada con el pensamiento científico y matemático

Musical Involucra la habilidad en el arreglo, composición y apreciación de estructuras musicales; también la capacidad de reconocer y componer variaciones, tonos y ritmos. Esta inteligencia se daría paralela a la inteligencia lingüística.

Corporal-física o cinética

Representa la habilidad de utilizar el cuerpo o parte de este para resolver problemas. Es la capacidad de usar habilidades mentales para coordinar movimientos físicos. Se vería una relación entre la inteligencia mental y física.

espacial involucra la capacidad para reconocer y usar las estructuras de amplios y pequeños espacios.

Interpersonal

Tiene que ver con la capacidad de entender las motivaciones, intenciones y deseos de otra gente. Permite que algunas personas trabajen más efectivamente con otras. Los educadores, vendedores, religiosos, líderes políticos y consejeros, todos ellos necesitan una inteligencia interpersonal muy bien desarrollada.

Intrapersonal

Habilidad para reflexionar sobre uno mismo, nuestros sentimientos y motivaciones. Es el tipo de inteligencia que nos ayuda a regular nuestras vidas.

Natural tiene que ver con la capacidad de reconocer, trabajar, evaluar y estudiar los fenómenos y hechos de la naturaleza.

Diseño de actividades constructivistas de aprendizaje teniendo en cuenta estilos de aprendizaje de la generación Y, estrategias de comprensión lectora, tema transversal e inteligencias múltiples.





Estilos de aprendizaje

Constructivismo

Antes

Durante

Después

Inteligencias múltiples

Temas transversales

Assessment

Proceso

para

Lograr educación de excelencia

AssesssmentPrincipios generales

• Debe estar alineado a las metas y objetivos• Debe analizar el proceso, así como el resultado del

aprendizaje.• Proveer amplia retrocomunicación sobre el

desarrollo intelectual, moral y emocional del estudiante.

• Debe proveer para que el estudiante aprenda en la medida en que es evaluado.

• Ajustar el proceso tanto a la evaluación grupal como a la individual.

AssessmentPrincipios éticos

• Reconocer y respetar la diversidad e individualidad de los estudiantes, según su capacidad y estilos de aprendizaje.

• Informar al estudiante, los padres y los administradores el tipo de evaluación que utilizará, de forma clara, precisa y concisa.

• Mantener la confidencialidad de los documentos.• Desempeñar su responsabilidad con justicia.• Tratar con respeto y dignidad al estudiante.• Proveer y utilizar con el estudiante diversas técnicas que

permitan demostrar lo aprendido.

Técnicas de assessment para Español

Organizadores gráficos• Mapa de conceptos• Mapas pictòricos• Redes conceptuales• Diagramas de Venn• Flujogramas

Técnicas de assessment para Español

• Portafolio• Preguntas abiertas• Lista de cotejo• Diarios reflexivos• Rúbricas

Seleccione y diseñe actividades de assessment por medio de técnicas adecuadas para monitorear y comprobar el logro de los objetivos durante y después de la lectura.

Recuerde que hay una relación directa entre el objetivo y el assessment.

1-Utilice la rúbrica para evaluar su plan educativo.

2- Debe dejar el plan hecho en hoja amarilla y la rúbrica.

3- No olvide completar la hoja de evaluación del taller

Deposite todo su esfuerzo y compromiso educativo cultivando en cada estudiante el

fruto del conocimiento a través de la lectura.

Éxito

Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

Académico289,313 estudiantes tomaron las

PPAA289,313 estudiantes tomaron las

PPAA

El por ciento de participación más baja fue en la materia de español.

1,931 estudiantes con impedimentos

significativos tomaron la PPEA

1,931 estudiantes con impedimentos

significativos tomaron la PPEA

Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento

AcadémicoPor ciento de participación en las PPAA (por materia)*

Grado Español Matemáticas Inglés3er. 96% 97% 99%4to. 97% 98% 98%5to. 96% 98% 99%6to. 96% 98% 99%

7mo. 93% 96% 97%8vo. 94% 96% 97%

11mo. 91% 94% 96%* estimado preliminar

Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico

PPAA - Por ciento de estudiantes proficientes o

avanzados en ESPAÑOL -(por grado)

30%

40%

50%

60%

2006 57% 51% 47% 37% 35% 37% 49%

2007 59% 58% 54% 43% 45% 41% 52%

3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo.

PPAA - Por ciento de estudiantes proficientes o

avanzados en ESPAÑOL -(por grado)

30%

40%

50%

60%

2006 57% 51% 47% 37% 35% 37% 49%

2007 59% 58% 54% 43% 45% 41% 52%


Más alto: 3er. grado Más bajo: 8vo. grado

En TODOS los grados hubo más estudiantes proficientes o avanzados. El mayor aumento fue en 7mo. grado.

Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento AcadémicoPPAA - Por ciento de estudiantes avanzados en

ESPAÑOL (por grado)

0%

20%

40%

2006 33% 25% 16% 9% 9% 7% 14%

2007 38% 33% 25% 13% 17% 13% 21%


PPAA - Por ciento de estudiantes avanzados en

ESPAÑOL (por grado)

0%

20%

40%

2006 33% 25% 16% 9% 9% 7% 14%

2007 38% 33% 25% 13% 17% 13% 21%


Más alto: 3er grado Más bajo: 6to. y 8vo. grados

En TODOS los grados hubo más estudiantes avanzados. El mayor aumento fue en 5to. grado.

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