Planificación Haiku para Nuevas Tecnologías.
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INSTITUTO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
“FLORENTINO AMEGHINO”
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
Planificación áulica: “La poesía japonesa: HAIKU”
Taller: Nuevas Tecnologías.
4er año
Docente: Mónica Gómez
Alumna: Claudia Marcela Barría Pérez
Ushuaia, Diciembre de 2013
Fundamentación
La presente fundamentación tiene por objetivo orientar mi plan áulico de
trabajo para alumnos de 2° año de la E.S.O (Educación Secundaria
Obligatoria). Tomaré como punto de partida los contenidos conceptuales
propuestos por el diseño curricular de la EGB31, los mismos serán la Poesía y
sus distintos tipos enmarcados dentro del Género literario.
Mi propuesta de trabajo implica acercar a los estudiantes al mundo de
la poesía desde la diversidad, ya que centraré esta planificación en la poesía
japonesa: el Haiku, además de otras formas poéticas como los caligramas, y la
poesía tradicional.
El marco teórico didáctico para trabajar estos contenidos serán los
lineamientos planteados por Daniel Cassany en cuanto a la Literatura. El
teórico, plantea abordarla con un enfoque nuevo, más cercano al perfil de
alumnos que hoy encontramos en las aulas. Propone “desarrollar las
habilidades y estrategias necesarias para familiarizar a los alumnos con la
literatura. Esta nueva perspectiva se basa en la conexión de la obra y el mismo
lector con una tradición literaria, con las diversas tipologías de textos literarios o
géneros, y las técnicas y recursos que utiliza la literatura como elaboración
artística2
Desde lo psicopedagógico tomaré como propuesta el constructivismo3
donde el docente y el alumno evidencian un rol activo, creo que esto es
esencial para originar y alcanzar un aprendizaje significativo. De esta manera
trataré de trabajar las debilidades del grupo para usarlas en beneficio de sus
fortalezas. Tendré en cuenta que los alumnos son los primeros actores en la
construcción del saber, considero que esto es favorable para que los alumnos
logren avanzar y articular futuros contenidos.
1 Diseño Curricular para la EGB3 de la Provincia de Tierra del Fuego del año 1998 en concordancia con lo propuesto por la Ley Federal de Educación 24.195 sancionada en el año 1993.
2 Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Glòria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó, 1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.
3 Constructivismo: corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del conocimiento constructivista por medio del cual el alumno construye sus conocimientos en base a los que ya posee y por la acción del docente quien colabora en tales procesos.
El enfoque para trabajar la Poesía será la Hermenéutica, entendida esta
como el arte de interpretación y la Teoría de la Recepción que permitirá a los
alumnos tener un acercamiento más efectivo a la poesía desde sus propias
percepciones, sensibilidades, así como también desde las experiencias con las
que cada uno las lee e interpreta.
Poner a los jóvenes en contacto con la poesía es una forma de despertar
su sensibilidad, hacer que sus sentimientos florezcan y que descubran esto a
través de la palabra. Con la poesía se desarrolla la creatividad y la imaginación,
es un arte de expresión libre. Además utilizaré diversos Software y recursos
tecnológicos que motiven e incentiven al alumno a producir Haikus desde un
ámbito diferente.
En relación con la evaluación de las prácticas sociales del lenguaje, se
propone focalizar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del área. El
enfoque sostiene una mirada de la evaluación desde una perspectiva integral,
dinámica y flexible, en la que se pongan en juego diferentes estrategias que
superen la modalidad de exámenes que puntualizan en lo conceptual y
memorístico. (Diseño Curricular Provincial. Educación Secundaria. Ciclo
Básico. Formación General. M.E. 2012. Pag.555)
Por lo tanto en virtud de este enfoque es que se utilizara una lista
de cotejo con indicadores que permitan acreditar estos procesos. Algunos de
ellos serán: participación, respeto por las opiniones y perspectivas del otro,
compromiso para la realización de las tareas, utilización y lectura del material,
lectura en voz alta, vocabulario, comprensión de las consignas, atención
prestada en clase, reconocimiento de los conceptos desarrollados en clase,
adecuación al lenguaje según el contexto, comprensión visual, comprensión
oral y la escucha.
Objetivos Generales
Conocer, comprender y analizar el lenguaje poético como una forma de
manifestar sentimientos.
Desarrollar habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad
de expresar sentimientos y experiencias de manera coherente, haciendo
uso de diversas y variadas formas de expresión.
Conocer y diferenciar distintos tipos de poesía.
Ampliar los conocimientos sobre el género lírico hacia algunos tipos de
poesías menos trabajados en el ámbito escolar: caligramas, haikus y
poesía en prosa.
Discutir las características de estos textos por las que podemos
considerarlos poesías
Propósitos 4
Estimular la participación en la clase a partir de actividades concretas de
escucha, oralidad, escritura y lectura.
Habilitar espacios de intercambio oral que faciliten una instancia de
construcción de los conceptos desarrollados.
Promover y generar espacios de reflexión de las prácticas del lenguaje
para favorecer en los jóvenes la organización del pensamiento y su
posterior expresión oral.
Fortalecer y respetar las formas de expresión de los alumnos para
desarrollar al máximo las capacidades, competencias y el desempeño de
sus habilidades comunicativas.
Estimular y fomentar la producción escrita que ejemplifique distintas
formas de expresión poética.
Estimular y promover la utilización de las Tics y diversos recursos
tecnológicos.
4 Los propósitos se tuvieron en cuenta en base al Diseño Curricular Provincia. Educación Secundaria. Ciclo Básico.
Formación General M.E 2012, del nivel de las “Prácticas del Lenguaje”, página nº: 526
Habilitar situaciones para compartir la lectura en voz alta de las
producciones realizadas por los alumnos.
Plan de la clase
Tiempo: 80 minutos
Objetivos:
Interpretar a través de la lectura de haikus, la forma y el contenido
poético.
Reflexionar sobre la elección de las palabras, el modo de expresar lo
que se quiere decir y la construcción de las frases.
Apropiarse de la intención comunicativa de los haikus.
Expresar en algunas líneas cortas, eventos cotidianos percibidos a
través de los sentidos.
Producir Haikus con el uso de las Tics y diversos recursos tecnológicos.
Reconocer una nueva concepción de la poesía
Diferenciar distintos tipos de poesía
Contenidos
Conceptual
Diferencia entre el concepto de poesía y poema
La poesía japonesa: el haiku
La estructura del haiku
Principales autores de haiku
Distintas formas de poesía.
Observación y comentarios del Software Fotos Narradas y del Prezi.
Procedimental
Diferenciar distintas formas de poesías.
Lectura en voz alta
Escucha atenta
Sociabilización de producciones escritas.
Actitudinal
Cooperación y participación activa en las actividades propuestas
Seguridad y autonomía en opiniones personales
Adecuación del vocabulario al contexto áulico
Respeto hacia los demás, compañeros y docente
Metodología
Inicio: Presentación del tema Indagación de saberes previos respecto al tema en general Diferencia entre poesía/poema
Desarrollo Definición del Haiku Su origen Su estructura y composición Presentación de imágenes y textos de distintas formas poéticas Actividades para componer Haikus con el uso del programa Fotos
narradas y Prezi.
Cierre La poesía tradicional no es la única forma de expresar los sentimientos. Dar a conocer escritores occidentales que escribieron Haikus. Cierre de la clase sintetizando el tema con una idea general
Recursos
Pizarrón, tiza.
Imágenes de Paisajes con el uso de Internet.
Fotocopias con Caligramas y Haikus.
Planificación del docente.
Carpeta del alumno.
Música ambiental.
Proyector.
Software Fotos Narradas.
Pendrive.
Netbooks.
Cables de alimentación.
BIBLIOGRAFIA
Puiggrós, Adriana. Cuaderno de Trabajo N°7. Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires. 2006
Cassany, D.; Luna, Marta y Sanz, Gloria. Enseñar lengua. Barcelona: Graó,
1994, 550 p. Reimpresión 8ª: 2002.
Marín, Marta. “Lingüística y enseñanza de la lengua”, Ed. AIQUE, 2004.
Diseño Curricular Ciclo Básico Educación Secundaria Obligatoria, “Prácticas
del Lenguaje”, pág. nº 525.
SITIOS WEB
http://www.elrincondelhaiku.org/int12.php
http://circulodepoesia.com/nueva/2013/02/el-tanka-y-los-origenes-del-haiku/
http://contarcuentos.com/%C2%BFcomo-leer-los-cuentos/el-zen-y-el-haiku/
http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/
Detalle de los contenidos
Diferencia entre la poesía y el poema
Poesía: Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a
través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. Entre las principales
características de la poesía, puede mencionarse el uso de elementos de valor
simbólico y de imágenes literarias, utiliza versos, rimas y cuida mucho la
estética en su composición. Por lo tanto, necesitan de una actitud activa por
parte de quien la lee para poder decodificar el mensaje.
Poema: Un poema es una obra literaria que expresa un sentimiento o un
pensamiento del autor, que puede inspirar respeto y puede llegar a cambiar el
estado de ánimo de quién lo lee. El poema puede tener rima o no tenerla,
utiliza la metáfora y la aliteración, sobre todo en poemas infantiles. Como
ejemplos tenemos los sonetos y las odas.
La poesía japonesa: El Haiku
Concepto
El Haiku es una de las formas más bellas de la literatura japonesa. Se trata de
un poema corto de diecisiete sílabas, distribuidas en tres versos (5-7-5).
Alcanzó su forma actual a finales del siglo XV y debe su nombre al poeta Shiki
(1867-1902). Su relato es descriptivo. Como flash que ilumina un instante, casi
siempre un paisaje. El protagonismo se dirige hacia la naturaleza, contemplada
en las diferentes estaciones del año. Estos pensamientos se encadenan con
percepciones de muy diversa índole: nostalgia, humor e incluso religiosos,
procedentes estos de la sabiduría del zen.
Origen:
El Haiku se fue formando a lo largo del tiempo hasta llegar a ser una escuela,
con el poeta Basho en el siglo XVII. El haiku remonta su origen hasta el tiempo
antiguo, cuando solo eran baladas y danzas que se componían entre las
comunidades sin tener ninguna regla establecida. El haiku fue muy utilizado por
el budismo zen para transmitir sus preceptos, pero su influencia llegó al mundo
occidental y marcó a famosos poetas del siglo XX, particularmente a través de
Jorge Luis Borges y el uruguayo Mario Benedetti quien publicó una obra
dedicada al género, Rincón de Haikus, en1999.
En el haiku moderno, algunos poetas se aventuran a salir de la estructura
tradicional. Asignan sílabas a otras líneas, reducen o aumentan más de lo que
la norma establece. Aunque un poema tan breve parece fácil de escribir, las
imposiciones de la forma lo hacen difícil. Las versiones en español de los
Haikus conservan la característica de los 3 versos y puede prescindir de la
métrica 5-7-5 ya que en lengua japonesa espíritu y forma se corresponden
naturalmente lo que no ocurre en otros idiomas.
Estructura del Haiku
El haiku no tiene titulo ni rima en japonés, su simplicidad es tal que podemos
prescindir de signos de puntuación y el uso de mayúsculas; de alguna forma se
parece, a lo que decimos hablando. En el haiku abundan los sustantivos. Es
un brevísimo poema de 17 sílabas distribuidas en 3 versos (5-7-5 silabas). La
estructura que caracteriza al haiku, lo divide en dos partes que se oponen. Una
parte expone el espacio, el tiempo o el evento del poema que se encuentra en
estado pasivo, en silencio. La otra parte sorprende con la aparición de un
elemento activo. La acción de este último sólo dura un instante. Luego, todo
vuelve a ser silencio. Por ejemplo:
“Un relámpagoY El grito de la garza,
hondo en lo oscuro” Basho.
Otras formas poéticas
Los caligramas: son composiciones poéticas donde lo visual presenta parte
del significado del texto. Es decir, es dibujar con la escritura. Los caligramas no
consideran al verso el elemento básico del poema sino que abarca una doble
dimensión, la escrita (lo que dice el verso) y la visual que establece una
relación de semejanza con aquello que se nombra en la parte escrita.
La poesía tradicional
La poesía se caracteriza por el empleo de la función poética del lenguaje. La
forma en que se combinan las palabras, el sonido que con ellas se produce y
la posibilidad de darles nuevos sentidos son elementos fundamentales de este
tipo de textos. La poesía no puede ser comprendida sin las normativas rítmicas,
métricas, melódicas y el uso particular del lenguaje a través de las figuras
literarias como la metáfora, comparación, hipérbole, hipérbaton, etc. Sin
embargo, existen otros tipos de poesía que rompen con la estructura clásica.
Actividades
1. Leer poemas escritos por maestros del Haiku como Basho, Shiki y
analizarlos según su estructura.
2. Observar distintos caligramas. Combinar la producción de un Haiku en el
diseño de un caligrama.
3. Con imágenes de paisajes de distintas estaciones del año diseñar un
haiku teniendo en cuenta su estructura. Para esta actividad podrán
utilizar el software Fotos narradas y el tutorial que será proyectado en
clases.
4. Como actividad domiciliaria deberán crear un Prezi con ayuda del
siguiente tutorial: http://prezi.com/yqfu-lxm9kxr/tutorial-prezi-en-espanol-
aprender-a-utilizarlo-en-15-minutos-academia-prezi/. A modo de ejemplo
se proyectará el Prezi Haiku del Blogspot de la docente.
5. La idea final es formar con todas las producciones un calendario que
nos acompañe a lo largo del ciclo lectivo.
Sugerencias de escritura:
Ser natural
No preocuparse por las reglas gramaticales
Ser conciso, omitir lo que no es útil
Puedes utilizar juegos de palabras y onomatopeyas
Anexo1. Haikús de Masaoka Shiki
Qué distinto el otoñoPara mí que voyPara ti que quedas.
Sobre las hojas verdes Que cubren la montaña El sol pasea.
Llega el otoñoPaso los días pintando Flores y yerbas.
Camino calurosoSobre esa piedraDescansan todos.
Confusas Entre los pétalosAlas de pájaros.
Nos separamosY ahora me quedo solo A la sombra del árbol.
Primavera En la hierba tumbadoHojas repaso.
Corté una rama Y clareó mejor Por la ventana.
Agotó el camino del veranoY se interna en la montañaTirando del carro.
Se ve nevar Por el agujero De la puerta
2. Haikús de Matsuo Basho
Matsuo Basho (1644-1694) fue uno de los grandes maestros del haiku.
Los que mostramos a continuación son algunos de sus haikus más
famosos:
sobre la rama seca
un cuervo se ha posado
tarde de otoño
Me desperté de pronto.
La noche era toda
de los insectos.
las olas me traen
a la playa del norte
conchas y pétalos
odio los cuervos,
pero esta mañana,
en la nieve...
de viaje, enfermo,
mis sueños errando
por la llanura
3. Caligramas
4. Imágenes de paisajes según las estaciones del año
Colección de Haikus
Con el fin de dar a conocer a los alumnos haikus contemporáneos, a continuación presentaré una colección. Los primeros fueron escritos por el escritor uruguayo Mario Benedetti y forman parte de su libro “Rincón de haikus”.
1si en el crepúsculoel sol era memoriaya no me acuerdo
2la muerte invadede vez en cuando el sueñoy hace sus cálculos
4por si las moscashay profetas que callansu profecía
5invierno inviernoel invierno me gustasi hace calor
9pasan misilesahítos de barbarieglobalizados
10después de todola muerte es sólo un síntomade que hubo vida
12lo peor del ecoes que dice las mismasbarbaridades
14los sentimientosson inocentes comolas armas blancas
15la mariposarecordada por siempreque fue gusano
16hay pocas cosastan ensordecedorascomo el silencio
18los hombres odianpresumen sueñan perolas aves vuelan
19los dos ladronesmiraron a Jesúsy se miraron
24si no se esfumanhay que tener cuidadocon los fantasmas
25me gustaría
mirar todo de lejospero contigo
26no sé tu nombresólo sé la miradacon que lo dices
29almas en plenoalmas que lleva el diablotodas son almas
31los que caminansobre ríos de vinoa veces flotan
32puedo morirmemas no acepto que muerala humanidad
42la golondrinade vuelta a su pasadono encuentra el nido
46pasan las nubesy el cielo queda limpiode toda culpa
48no sé mentirnunca he mentido salvocuando he sabido
50quiero vivirhasta el último instantede la tiniebla
53las soledadesestá demás decirlosiempre andan solas
54el cocodriloy el sauce llorón llorande puro vicio
55cuando diluviapienso que está cayendoel mar de arriba
57drama cromáticoel verde es un colorque no madura
58las añoranzas son menos añoranzascerca del río
59cuando mis ojosse cierran y se abrentodo ha cambiado
60quién lo diría
los débiles de verasnunca se rinden
62oscuro unánime sólo queda un farolque pide auxilio
76por este puentetranscurren ilusionesy contrabandos
80fiebre de oroy en las calles y camposbarro y mendigos
83con la piedada veces se organizanlindas colectas
84quisiera verteen vigilia o en sueñoso dondequiera
89me gustaríaque el año comenzaratodos los sábados
92las grandes urbesno saben lo que sabenni lo que ignoran
94cuando uno viajatambién viaja con unoel universo
95sólo el murciélagose entiende con el mundopero al revés
96si el corazónse aburre de quererpara qué sirve
97ola por olael mar lo sabe todopero se olvida
99cómo reiríanlos puntos cardinalessi fueran cinco
101no es grave peroel insomnio en la siestano tiene cura
105parece cuentoal barco lo defiendenlos tiburones
111aquí seguimos
los niños y los viejosirresponsables
113bueno seríaque las mafias se fuerana otro planeta
115cuando me entierrenpor favor no se olvidende mi bolígrafo
118palabras que ardenpalabras que se apaganpalabrerío
119cuando lloramoslas alegres toxinasnos abandonan
122nos van dejandosin árboles sin ubressin fe sin ríos
123hijo sé atentopréstale una toallaal pez mojado
131pasan las horasy ya nos queda un pocomenos de vida
134con sueño turbiosse arma y se desarmala pesadilla
151con la tristezase puede llegar lejossi uno va solo
157qué terremotocruje el remordimientocrujen las piedras
160el mar de todosno es como mi marél me conoce
161desde el espejomis ojos no me miranmiran al tiempo
163con la verdadno se juega se juegacon la mentira
171setenta y nueveaños setenta y nueveaños y qué
172la poesía
dice honduras que a vecesla prosa calla
173cuando reunímis insomnios completosquedé dormido
176dice el corruptoque no que no que síy allí se queda
224y aquí terminosin hacer sombra a nadieni descuidarme
Los siguientes son Haikus compuestos por el escritor argentino Jorge
Luis Borges y se encuentran en su libro “La cifra”. Note que 17 es el número de
haikus y 17 es el número de sílabas del haiku clásico. Borges es fiel a la forma
poética cultivada por Bashoo (5-7-5).
1
Algo me han dichola tarde y la montaña.Ya lo he perdido.
2
La vasta nocheno es ahora otra cosaque una fragancia.
3
¿Es o no esel sueño que olvidéantes del alba?
4
Callan las cuerdas.La música sabíalo que yo siento.
5
Hoy no me alegranlos almendros del huerto.Son tu recuerdo.
6
Oscuramentelibros, láminas, llavessiguen mi suerte.
7
Desde aquel díano he movido las piezasen el tablero.
8
En el desiertoacontece la aurora.Alguien lo sabe.
9
La ociosa espadasueña con sus batallas.Otro es mi sueño.
10
El hombre ha muerto.La barba no lo sabe.Crecen las uñas.
11
Ésta es la manoque alguna vez tocabatu cabellera.
12
Bajo el aleroel espejo no copiamás que la luna.
13
Bajo la lunala sombra que se alargaes una sola.
14
¿Es un imperioesa luz que se apaga una luciérnaga?
15
La luna nuevaella también la miradesde otro puerto.
16
Lejos un trino.El ruiseñor no sabeque te consuela.
17
La vieja manosigue trazando versospara el olvido.