PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Curso: 8º básico Docente: Prof. Luis Fuentes H.

Nombre de la Unidad: Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma Total horas: 36 horas Desde:

marzo Hasta: abril

Objetivo Fundamental Vertical:

Comprender que los períodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad y que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas

Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos. Indagar sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes y justificando su elección.

Objetivo Fundamental Transversal:

Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias

› Describen algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas.› Señalan razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.

Reconocer la igualdad de las personas en términos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social

› Expresan juicios críticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada.› Señalan motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mínimos

Obligatorios

Objetivo de la Clase

Actividades Recursos Fecha

Instrumentos de

Evaluación

Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la BajaEdad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo:› renacimiento de la vida urbana› desarrollo del comercio› innovación tecnológica› surgimiento y desarrollo de las universidades› surgimiento del capitalismo› monarquías centralizadoras› cambios demográficos Caracterizar,

Las raíces medievales del mundo modernoDescripción de los procesos de fines de la Edad Media que sientan las bases delmundo moderno: el renacimiento de la vida urbana, el desarrollo del comercio,la innovación tecnológica, el nacimiento del capitalismo, el surgimiento de lasmonarquías centralizadoras. Identificación de los factores que explican la crisisdemográfica de fines de la Edad Media (cambio climático, pestes y hambruna) yreconocimiento de

Activación conocimientos previos

Inicio: Se da la bienvenida al subsector, se da a conocer los principales contenidos y formas de evaluación. Se plantea el objetivo de la clase Desarrollo: Ubican temporalmente el periodo medieval, | Crean línea de tiempo y ubican los periodos de la prehistoria, historia, edad antigua, edad media, edad contemporánea, edad moderna Escuchan relato del profesor sobre orígenes de la edad media Conocen que la edad media tiene sus orígenes con las invasiones germanas a Roma Recuerdan que características tenían los señores feudales en la época medieval Crean mapa conceptual con las transformaciones políticas, sociales y económicas que ocurrieron en la época. Cierre Qué relación crees que tienen los avances en la agricultura con el desarrollo de las |ciudades Qué Consecuencias habrán tenido las cruzadas para los europeos |¿Qué condiciones habrán favorecido la construcción de grande catedrales góticas en las ciudades medievales? | sentido de lo tratado?

Cuaderno, lápices textos escolares.

2 horas

Seguimiento de Proceso

Comprender el origen de la expansión de occidente

Inicio: objetivos de la clase, activación conocimientos previos.Desarrollo: Escuchan relato de la profesora y reconocen el cambio paulatino que comenzó Europa en la. alta edad media como el crecimiento demográfico y económico, surgiendo las tendencias de una expansión territorial. Analizan la revolución de la agricultura que en esta época provoca un aumento de la |población ,conocen cuales fueron los adelantos de la época como la introducción de adelantos técnicos.(el arado normando y la modificación del enganche de los animales La implementación del sistema de rotación trienal y la roturación a gran escala Utilizan sala tecnológica para averiguar en que consistían los adelantos técnicos de la época Entregan un breve informe escrito por parejas que se leerá la clase siguiente, explicando los adelantos técnicos de la época y como afecto a la sociedad medieval. |

Cartulinas, cuaderno, texto, data.

2 horas

Evaluaciòn em proceso

apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales deprincipios de la Edad Moderna, considerando:› humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento› revolución científica y la nueva concepción de la naturaleza› continuidad del pensamiento religioso› personas como Erasmo de Rotterdam, Da Vinci, Miguel ÁngelAnalizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando:› reforma protestante y

su impacto en el cambio social. Transformaciones culturales que sientan las bases del mundo modernoCaracterización de las principales dinámicas culturales en el desarrollo de la ÉpocaModerna: el hombre y la razón en el centro del pensamiento y de las expresionesculturales del humanismo renacentista; la ruptura de la unidad religiosa deEuropa plantea el problema de la tolerancia y la libertad de creencias; la nuevaconcepción de la naturaleza desde la revolución

Cierre: para evaluar la comprensión de los antecedentes y las consecuencias de los procesos estudiados completaran la segunda columna del siguiente cuadro

Caracterizar, apoyándose endiversas fuentes, las principalesdinámicas culturales deprincipios de la Edad Moderna

Inicio: en una lluvia de ideas se analiza y comenta que se entiende por cultura.Desarrollo: El docente realiza una presentación general de los avances culturales ycientíficos característicos de la Edad Moderna, ubicándolos temporal yespacialmente.› Divididos en grupos, eligen una obra, autor o innovación científica. › Cada grupo investiga en fuentes, material audiovisual y recursos de internet sobre el tema elegido. Se sugiere guiar la elección hacia personajes de importancia como Gutenberg, Shakespeare, Cervantes, Erasmo de Rotterdam, Miguel Ángel, Da Vinci, etc.› Cada grupo hace su presentación, considerando los siguientes pasos:- elaborar material gráfico que ilustre el tema (pueden realizar un power point, hacer reproducciones o emplear recursos teatrales) - presentar los aspectos más relevantes del tema, rasgos más importantes de la vida del autor, descripción de la obra y la opinión personal sobre el tema- inducir al menos una instancia de interacción con el resto del curso en torno al aspecto presentado (formular preguntas, expresar opiniones, etc.)- reflexionar, guiados por el docente, sobre los fenómenos de quiebre entre la Edad Media y la Edad Moderna e identificar aquellos aspectos en los que se observa una evolución, más que un quiebre - en conjunto, decidir los criterios que debe incluir un cuadro comparativo entre ambas etapas.Cierre: Finalmente, en forma individual, realizan el cuadro comparativo. Y exponen

Data, cuadernos , sala computación.

2 horas

Evaluaciòn em processo.

.Establecer relaciones decontinuidad y cambio entrela Edad Media y la EdadModerna.

Inicio: se dan las indicaciones y los objetivos a trabajar.Desarrollo: los alumnos completan cuadro trabajado clase anteriorCierre: exponen los alumnos pendientes.

Data, cuadernos, imágenes.

2 horas

Evaluaciòn en proceso

reforma católica› nuevas iglesias cristianas› guerras religiosas› el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto y suimportancia para la convivencia en sociedad.Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad ModernaInvestigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando lossiguientes elementos:› selección de información en

científica del siglo XVII, acentuadapor el desarrollo del método científico y los descubrimientos de la ciencia;la Ilustración genera una nueva visión de las relaciones humanas, expresada enla creciente secularización de la vida social y cultural, los cuestionamientos ainstituciones y prácticas como la esclavitud y la tortura, y una nueva concepcióndel orden político. Habilidades de indagación, análisis e

Analizar la ruptura de launidad religiosa en Europa

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.Activación de conocimientos previos.Desarrollo: Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los principales acontecimientose ideas que se presentan en la etapa de ruptura religiosa de Europa en el siglo XVI.

Divididos en grupos, preparan un diario mural temático donde desarrollanuno de los siguientes temas:- crisis y quiebre en la unidad religiosa- luteranismo: origen, doctrina y difusión- calvinismo: origen, doctrina y difusión- anglicanismo: origen, doctrina y difusión- guerras de religión: causa, desarrollo y fin- reforma católica: manifestaciones, repercusión en la vida de la IglesiaCatólica.Cada grupo presenta su mural Cierre: Relacionan los aspectos mencionados, entre sí y con el surgimiento deDiversos roles sociales .

laminasCuaderno, , lápices textos escolares.

2 horas

Seguimiento de Proceso

distintas fuentes› distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes› organización, análisis e interpretación de la información seleccionada› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos› elaboración de bibliografía.

interpretaciónIndagación sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello yjustificándolas. Comparación de distintos textos históricos referidos a los contenidosdel nivel en función de la selección de hechos y personajes. Comparaciónentre períodos históricos, identificando las principales transformaciones. Identificaciónde patrones espaciales en los procesos históricos abordados en el nivel.Interpretación de gráficos y mapas para analizar la

Escribir comentarios para expresar una postura frente a una situación o actitud de un personaje.

Inicio: el docente les lee diferentes cartas escritas en los diarios Desarrollo: Carta a un personajeLos estudiantes revisan sus cuadernos y hacen listas de las características de personajes de un texto comentado en clases. Luego seleccionan uno con el cual se identifican o que sienten más cercano por las situaciones que enfrentay la forma de resolverlas. Le escriben una carta al personaje elegido con el propósito de expresar su simpatía, incorporando ejemplos del texto y comentando sus accionescierre: los alumnos leen sus cartas frente al resto del curso

Cuadernos textos data

2 horas

Evaluación formativa

Conocer los avances de la cristiandad

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase.Activación de conocimientos previos.Desarrollo: Comentan que saben del cristianismo Escuchan enseñanza de docente sobre las razones del aumento de la población en Europa y que | consecuencias trajo el cristianismo ,el interés por recuperar y conquistar territorios en nombre de la fe Cuando hubo procesos de conquista, el esfuerzo bélico fue llevado a cabo fundamentalmente por los caballeros cristianos. Observan del texto pagina 18 el mapa de Europa cristiana en expansión y escriben cuales dieron las tendencias expansivas e la Europa cristiana. El Avance por la península ibérica y el avance por el sur de Italia Buscan el diccionario el significado de: Indulgencia, expansión, enfrentamiento Explican el significado y como lo se incluye en la historia de la edad media Escriben que fueron las cruzadas y los caballeros cruzados.Cierre: se reflexiona en torno a la importancia de la cristiandad en la formación de la conformación de la edad moderna.

Cuaderno texto.escolar, lápices. Hojas oficio

2 horas Evaluacio

n en proceso

Conocen y comprenden los

Inicio: Al comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes qué condiciones se necesitan para que exista una ciudad o por qué, en determinadas circunstancias, afluye gente a una ciudad.

Cuaderno texto escolar

2 horas

Evaluacion acumulati

magnitud y los alcances de lastransformaciones ocurridas a nivel planetario a raíz de la Revolución Industrial. Comunicaciónde los resultados de análisis e indagaciones, justificando la pertinenciade las fuentes utilizadas, integrando la información que estas aportan y utilizandodiversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).

antecedentes que posibilitaron el renacer urbano.

Desarrollo: los alumnos y las alumnas comprendan que las actividades artesanales y comerciales son fundamentales en la existencia de una ciudad. Se debe recordar además, que la ciudad es un espacio en que las personas no producen los alimentos que consumen, sino que deben abastecerse de los que provienen de las zonas rurales. Obviamente los huertos que había en algunas casas de la ciudad no eran suficientes. Los alumnos y alumnas, reunidos en parejas, deben presentar un mapa similar al que aparece en la página 26, con los siguientes requerimientos:1. El mapa debe tener, como mínimo, el tamaño de una hoja de oficio.2. El título debe ser claro, ordenado y centrado en la parte superior del mapa.3. Los contornos del mapa deben estar claramente delimitados.4. Deben estar los nombres de mares y océanos en el lugar correspondiente y las ciudades deben estar identificadas con su nombre.5. Las rutas comerciales deben presentarse diferenciadas según se trate de rutas terrestres o marítimas.6. Los productos que aparecen en el mapa de la página 26 deben estar representados por medio de dibujos y localizados en el lugar correspondiente.Cierre: se realiza plenaria en torno a los objetivos mas importantes.

va

Reconocen las características de las ciudades medievales.

Inicio: iniciar la clase pidiendo que describan a grandes rasgos cómo se imaginan una ciudad medieval. Escriba sus apreciaciones en el pizarrónDesarrollo: se realizan actividades pag 22 y 23 texto escolar.Cierre: se realiza plenaria en torno a los objetivos mas importantes.

Cuaderno, texto escolar

2 horas

Evaluacion formativa

Identificar la principales Actividades comercial y artesanal de las ciudades

Inicio: los alumnos se imaginan viviendo en una ciudad medieval, se les solicita enumeren las actividades que imaginaron , finalmente, las opiniones de los alumnos y alumnas acerca de la libertad económica que impera actualmente y si creen que deben existir reglamentaciones al trabajo de las personasDesarrollo :se trabaja pag 25 texto escolar.Cierre: se reflexiona en torno a la importancia de los oficios y su necesidad en la sociedad.

Cuaderno, texto escolar

2 horas

Evaluaciòn acumulativa.

Características sociedad urbano y gobierno municipal

Inicio: ¿a qué orden deberían pertenecer los habitantes de las ciudades medievales? ¿Qué creen que los diferenciaba de la nobleza, del clero y de los campesinos? ¿Qué obligaciones tendrían con los señores que los habían dejado instalarse alrededor de sus castillos o iglesias?, etc. Sobre el gobierno municipal, se hace referencia a la comuna actual y mencione el cabildo colonial para que recuerden sus funcionesdesarrollo: se les solicita a los alumnos que Imaginen que son un pregonero de la ciudad de Dreux en el siglo XII y debes comunicar a los habitantes de la ciudad los acuerdos alcanzados por la comuna con el señor conde. A partir de esos acuerdos presentes en el siguiente documento, redacta el anuncio o pregón de la noticia que debes comunicar.“En el nombre de la santa e indivisible Trinidad. Amén. Yo, Roberto, por la paciencia de Dios, conde de Dreux y de Braine, hermano de Luis, ilustre rey de Francia, he querido, por los caracteres de la escritura, notificar a todos los presentes y futuros que, habiendo surgido un desacuerdo entre nos y los burgueses de Dreux, hemos convenido este acuerdo, a saber: que les hemos concedido la comuna que hicieron en los tiempos del rey nuestro padre y la hemos confirmado por juramento: yo; Inés, condesa de Braine, mi esposa, y Roberto, mi hijo (…). Hemos concedido, por otra parte, a dichos burgueses que no forzaremos a nadie de la comuna a usar nuestros molinos ni a pagar otros censos. (…) Cada vez que sea necesario que nos o nuestros herederos hayan de cumplir los servicios de hueste del rey, nos proveerán de tres carretas tiradas por tres caballos, cuyos gastos correrán a mi cuenta desde que salgan de la ciudad. (…) Como es debido, los susodichos burgueses estarán obligados a hacer la prensa en mis lagares. A fin de que estas convenciones tengan firmeza de perpetua estabilidad, he querido reafirmarlas por la suscripción de testigos y la imposición de mi sello. (…) Hecho públicamente en Sens, año de la Encarnación del Verbo de 1180. Siendo Felipe rey de Francia, Alejandro Papa, Guido arzobispo de Sens, Juan obispo de Chartres. Dado por mano del clérigo Bernardo”. Fuente: Carta de privilegios de la comuna de Dreux –Cierre: cada alumno explica su análisis de la información.

Cuaderno texto escolar

2 horas

Evaluacion formativa.

Identificación característica

Inicio: objetivos de la clase activación conocimientos previos.Desarrollo: ŠReunidos en grupos, los y las estudiantes deben cumplir con las siguientes tareas:

Cuaderno texto escolar,

2 horas

Evaluaciòn sumativa

de la iglesia católica y la sociedad urbana.

1. Presentar una imagen de una catedral gótica, identificando al menos siete elementos arquitectónicos característicos.2. Entregar un listado de 10 universidades europeas actuales que hayan sido fundadas en la época que se estudia, señalando el país en que se encuentran y la página web de cada una de ellas.3. Conseguir un folleto de alguna universidad chilena donde aparezca información sobre las facultades con que cuenta. Si no pueden conseguirlo, buscar la información y presentarla en forma ordenada.4. Ilustrar las cuatro etapas del método de enseñanza de las universidades medievales, identificando cada una de ellas con su nombre en latín y en español.Cierre : los alumnos junto al docente reflexionan en torno a la relación entre iglesia y ciudad en la edad medieval.

data.

Cambio y continuidad

Inicio: los alumnos interpretan imágenes proyectadas en el data, de edificios modernos edificios medievales, plazas etc.Desarrollo: El tema de la “peste negra” suele ser muy atractivo para los y las estudiantes y se presta para realizar una investigación, ya que es preciso, fácil de acotar y existe bastante información disponible al respecto. 1. Se pide a los estudiantes que confeccionen fichas de información sobre los siguientes temas:a)La enfermedad (peste bubónica): descripción de la forma en que la peste se trasmitía al ser humano y qué efectos producía en el ser humano.b)La llegada de la peste a Europa y los motivos de su rápida difusión.c) Las consecuencias de la peste en diferentes ámbitos de la vida de la sociedad.d)Las diversas reacciones que provocó la peste en la sociedad. 2. Una vez que hayan recopilado la información e imágenes alusivas al tema, proponga la elaboración de un breve informe sobre los aspectos más relevantes de esta epidemia medieval.Cierre: el docente hace reflexión en torno al cambio y a la continuidad entre una etapa y la siguiente.

Cuaderno texto escolar

2 horas

Evaluaciòn acumulativa.

Evaluar los aprendizajes logrados

Inicio:. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluación. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluación 2. El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cuáles van a ser los criterios de evaluación. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluación.

prueba 2 horas

Evaluación sumativa

Desarrollo:. Los alumnos resuelven la Evaluación . El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversación a medida que vayan terminando la prueba.Cierre:. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Cuando todos hayan terminado, el docente realiza una corrección en voz de la prueba, explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. El docente realiza una síntesis de la unidad, reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geográficas que sea convencional.

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Curso: 8º básico Docente: Prof. Luis Fuentes H.

Nombre de la Unidad: Temas políticos del siglo XX Problemas del mundo actual y esfuerzos por superarlos: la pobreza Total horas: 62 horas Desde: junio Hasta: octubre

Objetivo Fundamental Vertical:

Identificar y caracterizar diferentes formas de vida en el mundo contemporáneoComprender y analizar grandes tendencias y transformaciones políticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX.Comprender los derechos y responsabilidades individuales implicados en la vida en sociedad. Objetivo Fundamental Transversal:

Reconocer la importancia de respetar las creencias e ideas distintas a las propias

› Describen algunas consecuencias socialmente negativas de la intolerancia frente a las creencias y las ideas distintas.› Señalan razones por las que considera importante la libertad de credo de las personas.

Reconocer la igualdad de las personas en términos de derechos y dignidad, como un principio fundamental del orden social

› Expresan juicios críticos ante situaciones en las que la igualdad de derechos se ve vulnerada.› Señalan motivos por los que resulta preferible vivir en una sociedad regida por el principio de la igualdad de dignidad y derechos.

Aprendizajes esperados

Contenidos minimos

Objetivos de la clase

actividades recursos fecha evaluaciòn

Reconocen en las dictaduras de Hitler y Stalin expresiones deltotalitarismo y caracterizan este sistema político

Cuestionan los totalitarismos y valoran las formas de convivenciademocrática y el respeto de los derechos humanos

Identifican elementos constituyentes del actual sistema de relacionesinternacionales tales como: la formación de bloques regionales decooperación, el rol de la ONU, la

El surgimiento de la UniónSoviética y de losfascismos en el períodoentreguerras

La comunidad internacional y los esfuerzos por la paz.

• Los temas políticos en

relación a otros fenómenos sociales y culturales

Problemas del mundo contemporáneo:

• Visión panorámica de

los problemas del mundo y su complejidad

Problemas del mundo

Caracterizan el totalitarismo fascista del período de entreguerras.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Caracterizan el totalitarismo fascista del período de entreguerras. En una enciclopedia, alumnos y alumnas buscan la definición de fascismo y nazismo e indagan quiénes eran los máximos líderes de estos movimientos en Italia y en Alemania, y los años durante los cuales gobernaron.El profesor sintetiza el concepto fascista vinculando su origen a movimientosque surgieron en el contexto de crisis post Primera Guerra Mundial.Observan la posición de Italia y Alemania en el mapa de Europa e identifican las potencias que rodeaban a estos países. El docente explica que la URSS, ubicada al este, y Francia y Reino Unido, ubicadas al oeste, eran percibidas por los gobiernos fascistas como naciones hostiles a las cuales deberían enfrentar en una futura guerra. Esta hostilidad puede ser presentada como un símbolo del ideal fascista de destruir tanto el socialismo como el capitalismo, levantando un nuevo tipo de sociedad. CIERRE Para reforzar esta idea puede aludir a los “mitos heroicos del pasado” que los fascistas

Presentación totalitarismo.

Guia de trabajo totalitarismo

2 horassumativa

presencia de Estados Unidos comosuperpotencial global.

Reconocen factores de incertidumbre e inestabilidad en el mundo actual,a partir de conflictos que están en desarrollo

Aprecian la complejidad y urgencia de los problemas que afectan a lahumanidad, en particular, la

contemporáneo:• Visión panorámica de los problemas del mundo y su complejidad.Expresiones de la

pobreza en el ámbito local,

nacional y mundial.

Visión panorámica de los problemas del mundo y su complejidad.Expresiones de la pobreza en el ámbito local, nacional y mundial.Dimensiones cuantitativas y representación cartográfica de la pobreza en el mundo.

• La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.

pretendían revivir (la reconstrucción del Imperio romano, la formación de un “tercer Reich”, la “pureza racial de los arios”) y explicar, en función de esto, el carácter militarista y belicista de su ideología. También se podrían utilizar imágenes en las que se muestre la militarización del movimiento político, por ejemplo: La fascio y el águila imperial romana, el uniforme de los “camisas negras” y los “camisas pardas” y el que usaban los máximos líderes del partido, los desfiles militares y los mítines populares, el saludo a brazo alzado.

Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales conla promoción de los derechos humanos y la democracia.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor explica el significado de los conceptos de genocidio y crimen contra la humanidad en el contexto de situaciones producidas durante al Segunda Guerra Mundial y que remecieron la conciencia de la humanidad, por ejemplo:• El gueto de Varsovia durante la ocupación nazi. • Los campos de concentración nazi donde se llevó a cabo el holocausto judío (Auschwitz, Treblinka).• Masacre en los bosques de Katyn.CIERRE El profesor o profesora informa de otros genocidios cometidos en diferentes momentos del siglo XX, por ejemplo:• El de los armenios, a principios del siglo XX.

Presentación totalitarismo.

Guia de trabajo totalitarismo

4 horassumativa

pobreza.• Caracterizan diversas expresiones de pobreza en el ámbito local, nacional ymundial y relacionan este problema con la insatisfacción de necesidades básicas.• Identifican el ingreso como indicador que se utiliza para medir la pobreza ysobre esta base dimensionan sus alcances globales.• Localizan las áreas más afectadas por la pobreza en el mundo.• Relacionan la pobreza con la transgresión del derecho a un nivel de vidaadecuado que asegure, como mínimo, la alimentación.• Empatizan con las

• El cometido por Pol Poth y los “jemeres rojos”, en Camboya (década de 1970).• Las “limpiezas étnicas” en Ruanda y la ex Yugoslavia, en los años 90.

Caracterizan la política de bloques de la Guerra Fría y sitúan este proceso en el desarrollohistórico del siglo XX.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor escribe la siguiente frase en la pizarra: “El enemigo de mi enemigo es mi amigo”. Repara en la pertinencia de esta frase para explicar la alianza circunstancial que unió a las potencias capitalistas (lideradas por Estados Unidos) y la URSS comunista, en contra de Alemania nazi. Alumnos y alumnas plantean qué habrá ocurrido con esta alianza, una vez derrotado el enemigo común.Cierre: Es importante que los estudiantes perciban que anulando el factor que los aglutinaba, las posibilidadesde conservar la alianza entre los países que lucharon contra Alemania eran pocas, debido aque tanto Estados Unidos como la URSS representaban modelos de sociedad muy antagónicos.Aquí están las bases para comprender las características del nuevo orden mundial, post SegundaGuerra.

Cuaderno. Textos.

4 horassumativa

personas afectadas por la pobreza.• Se informan sobre diferentes políticas de superación de la pobreza y promocióndel desarrollo emprendidas por organismos nacionales e internacionales.• Visualizan que las políticas de superación de la pobreza defienden y promuevenlos derechos humanos.• Valoran los esfuerzos encaminados a combatir la pobreza y opinan acerca de ellos.• Diseñan y ejecutan un proyecto de acción social inscrito en la lucha contra lapobreza o cualquier otro problema del mundo contemporáneo.

Estudian los rasgos más sobresalientes del actual sistema de relaciones internacionalesy los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global quegarantice la paz.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Indagan las causas de la guerra del Golfo Pérsico y los países que se aliaron en contra de Irak en ese conflicto. El docente explica por qué este hecho situó a los Estados Unidos como única superpotencia a escala global.Seleccionan informaciones de prensa, en las que se muestre la presencia de los Estados Unidos en política internacional. El resultado de este trabajo es comentado en clases.Sobre esta base, el profesor o profesora realiza una síntesis, dirigida a visualizar a Estados Unidos como la superpotencial del mundo actual.

Cierre: Es importante que todos los organismos que se mencionan queden distribuidos en el curso a fin de lograr una visión global de los acuerdos regionales en el planeta.

Cuaderno. Textos.

4 horassumativa

Cuestionan los hechos del siglo XX

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Identifican el componente racista

Discurso de Hitler y otros

4horas

proceso

del nazismo alemán, leyendo textos y discursos de época (como los de Hitler, por ejemplo). Sobre esta base, el docente explica que en el fascismo la visión del “enemigo externo” (los “países capitalistas”, la Unión Soviética comunista) se complementó con las del “enemigo interno”, en este caso, los judíos.En este contexto, explica que el comunismo stalinista, así como el nazismo, pese a sus diferencias, tenían muchos puntos en común, por lo cual cabe calificarlos de totalitarios.El profesor o profesora explica que en los totalitarismos existe un solo partido político, sus líderes son los líderes del gobierno y los emblemas del partido son los emblemas del país. En este contexto, alumnos y alumnas discuten acerca de los riesgos que corrían las personas que contradecían al partido o a sus líderes.En este paso, lo importante es que los alumnos y alumnas comprendan que en un sistema totalitario el partido único establece los patrones que la sociedad debía seguir (la lealtad y el culto al líder y a los ideales del Partido, el amor a la patria, el odio a los enemigos internos y externos), so pena de ser considerado un traidor (“al partido”, “a la revolución”, “a la patria”) y por ello ser objeto de persecución.Vinculan las acciones de los totalitarismos y los horrores de las guerras mundiales con la promoción de los derechos humanos y la democracia. El profesor muestra presentación del totalitarismo Nazi, explica el significado de los conceptos de genocidio y crimen contra la

humanidad en el contexto de situaciones producidas durante al Segunda Guerra Mundial y que remecieron la conciencia de la humanidad, por ejemplo:• El gueto de Varsovia durante la ocupación nazi.• Los campos de concentración nazi donde se llevó a cabo el holocausto judío (Auschwitz, Treblinka).• Masacre en los bosques de Katyn. CIERRE el docente realiza una exposición de los temas mas sobresalientes del periodo

Estudian los rasgos más sobresalientes del actual sistema de relaciones internacionalesy los esfuerzos de la comunidad internacional por construir un sistema global

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Indagan las causas de la guerra del Golfo Pérsico y los países que se aliaron en contra de Irak en ese conflicto. El docente explica por qué este hecho situó a los Estados Unidos como única superpotencia a escala global. Seleccionan informaciones de prensa, en las que se muestre la presencia de los Estados Unidos en política internacional. El resultado de este trabajo es comentado en clases. Sobre esta base, el profesor o profesora realiza una síntesis, dirigida a visualizar a Estados Unidos como la superpotencia del mundo actual. Cierre: el docente indica que todos los organismos que se mencionan queden distribuidos en el curso a fin de lograr una visión global de los acuerdos regionales en el planeta.

.diarioscuadernolápices

4 horas proceso

Sintetizan los 4 horas formativa

hitos políticos relevantes del siglo XX y los relacionan con procesossociales y culturales que se desarrollaron en este período.

•

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO A través de una “lluvia de ideas”, alumnos y alumnas señalan cuáles serían los hitos eimágenes que seleccionarían, para mostrar una visión panorámica del siglo XX en diferentes facetas, incluyendo lo político, lo demográfico, lo social, lo tecnológico, lo científico, los derechos humanos. Divididos en grupos recopilan información acerca de un fenómeno social y cultural del siglo XX, en relación con alguno de los procesos cubiertos en la unidad, por ejemplo:• El colonialismo y la lucha en favor de la libre determinación de los pueblos. Biografía de algunos líderes que encabezaron los movimientos por la independencia (por ejemplo,Gandhi en la India).• Las guerras mundiales y los movimientos pacifistas.• Los movimientos por los derechos humanos: la lucha por la igualdad de derechos de las mujeres; las movilizaciones contra la segregación racial en los Estados Unidos; la lucha contra el apartheid en Sudáfrica; la lucha a favor de un medio ambiente libre decontaminación.

.medios audiovisuales.Cuaderno.Texto de historia

• Identifican

4 horas sumativa

problemas que afectan al mundo actual y comprenden su complejidad.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Enuncian problemas comunes a los distintos países del mundo y visualizan su complejidad.El profesor muestra encuestas en las cuales las personas expresan su opiniónsobre los principales problemas que afectan al país, por ejemplo: pobreza, desempleo, delincuencia, inseguridad, drogas, deficiencias en materia de salud y en educación, violaciones a los derechos humanos, deterioro ambiental, etc.En sitios de noticias internacionales de internet buscan algunos de los problemas mencionados en el paso anterior e informan, al resto del curso, como éste se expresa en otras partes del mundo.CIERRE: El docente selecciona algunos de los problemas detectados y muestra cómo se relacionan con otros (por ejemplo: desempleo - pobreza - inestabilidad política - conflictos sociales), impactando diversos ámbitos de la realidad social (laboral, económico, político, social). Concluye este ejemplo de actividad remarcando la interrelación y complejidad de los problemas que afectan al mundo.

Revistas, diarios, ver noticieros.Cuaderno lapicescartulinas

• Definen qué es la pobreza e identifican múltiples

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.

Revistas, diarios, ver

4 horas

dimensiones de este problema en Chiley en el mundo.

Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor muestra imágenes que den cuenta de situaciones de pobreza en distintas partes del mundo, por ejemplo:• Personas viviendo en sectores marginales de países con alto y bajo IDH (favelas enBrasil, barriadas de Calcuta, el Bronx en Nueva York).• Niños famélicos en algún país de África Subsahariana.• Ancianos haciendo fila para recibir una ración de alimentos en Rusia o pidiendo limosna en cualquiera de las grandes ciudades del mundo.• Un campamento de refugiados en Medio Oriente, África, los Balcanes.• Ciudadanos europeos desempleados esperando el cobro de su seguro social.• Niños o familias latinoamericanas viviendo en las orillas de un río, bajo un puente o encampamentos.• Una aldea rural aislada en cualquier país del Tercer Mundo.Alumnos y alumnas indican qué es lo común en las distintas expresiones de pobreza que se aprecian en las imágenes. Sobre esta base, el docente explica la pobreza en términos de insatisfacción, privación o carencia de bienes y servicios básicos.Cierre: El docente recalca que es muy importante hacer ver que el fenómeno de la pobreza es planetario, por lo mismo, resulta clave que en la recopilación de imágenes se incluyan situaciones de pobreza que afectan a los llamados “países

noticieros.Cuaderno lapicescartulinas

ricos”. Guiados por el docente, discuten sobre cómo está presente la pobreza en su entorno inmediato y/o en el país. Se pronuncian sobre la magnitud del fenómeno y las dificultades para resolverlo.

.Dimensionan la magnitud de la pobreza en el ámbito nacional y mundial e identifican losgrupos más afectados por ella.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor retoma la idea acerca de que la pobreza es un fenómeno con múltiples dimensiones, por lo cual deben considerarse múltiples indicadores para medirla y estudiarla. En este contexto presenta uno de los indicadores más utilizados, el que define la pobreza a partir del ingreso familiar.El profesor entrega una serie de estadísticas referidas a la pobreza en Chile ylos grupos que más se ven afectados. Alumnos y alumnas recogen estos datos y elaboran gráficos que muestren la magnitud de este problema en nuestro país.El docente muestra estadísticas que sirven para dimensionar la pobreza en el mundo y establece relaciones con Chile.

Cierre: Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas discuten por qué la pobreza afecta más a los niños, más que a otros grupos etáreos, a las

Revistas, diarios, ver noticieros.Cuaderno lapicescartulinas

4 horas

mujeres más que los hombres, a los habitantes de las zonas rurales, más que a los urbanos.

Localizan las regiones del mundo más afectados por situaciones de pobreza extrema.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Observan un cuadro con la población mundial que vive con menos de un dólar diario, que es el parámetro utilizado por el Banco Mundial (órgano especializado del sistema de Naciones Unidas) para fijar la línea de pobreza extrema. Comentan la información reportada por el cuadro. sobre una plantilla de mapamundi de proyección tradicional (Mercator) marcan con colores distintivos las regiones con mayor y menor incidencia de pobreza , Comparan los resultados obtenidos y comentan cómo cambia la imagen de la pobreza global al observar uno y otro mapa.

Cierre: Dirigidos por el docente, alumnos y alumnas discuten por qué la pobreza en el ámbito cuantitativo

Mapa mundi.Cuaderno lapicescartulinas

4 horas formativa

Vinculan el problema del hambre en el

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la

Mapa mundi.Cuaderno

4 horas formativa

mundo a situaciones de pobreza extrema.

clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor muestra un esquema que dé cuenta del impacto de la pobreza en el desarrollo físico del ser humano, por ejemplo:pobreza extrema carencia alimenticia deterioro de la salud (malnutrición por desnutrición y deficiencia de micronutrientes) consecuencias variadas: mujeres malnutridas que dan a luz a niños malnutridos, retraso en el crecimiento, alta mortalidad infantil, mayor propensión a adquirir enfermedades y tener un bajo rendimiento físico e intelectual, menor esperanza de vida. Al exponer el esquema, el docente explica cómo el deterioro físico de las personas (producto de la falta de alimentos) agrava el problema de la pobreza, generando un círculo difícil de romper. Observan el cuadro de la subnutrición en países en desarrollo. Sobre la plantilla del mapamundi proyección Peters, elaboran un mapa del hambre en el mundo distinguiendo, con una simbología adecuada, las áreas con mayor y menor incidencia de subnutrición.

Cierre: El profesor concluye la actividad señalando que según cifras de la FAO, el total de personas que sufre hambre en el mundo bordea los 800 millones y que en la mayoría de los casos, esto se debe a la falta de oportunidades para ganar un mínimo que asegure los requerimientos básicos.

lapicescartulinas

Identifican diversas iniciativas orientadas a superar la pobreza y resaltan su valor en elcontexto del desarrollo y los derechos humanos..

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El profesor dirige una discusión acerca de por qué el tema de la pobreza suscita tanto interés, y qué lleva a los estados y la comunidad internacional a considerarlo un problema urgente de resolver. Leen la Declaración Universal de los Derechos Humanos y seleccionan los artículos más adecuados para fundamentar el combate a la pobreza. El docente concluye, explicando que la lucha en favor del desarrollo es también una lucha en favor de los derechos fundamentales y la paz.Cierre: El profesor concluye la actividad señalando la idea acerca de que la paz no es sólo la ausencia de guerra sino que la creación de condiciones justas que permitan a todos los seres humanos disfrutar de un nivel de vida que asegure la satisfacción de necesidades básicas.

Mapa mundi.Cuaderno lapicescartulinas

4 horas formativa

Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de laspersonas y vulneran sus

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase.Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Describen situaciones de violencia

Imágenes de diarios.Texto escolar.Cuaderno.Lapices.

2 horas formativa

derechos fundamentales.

y atropello que atentan contra la dignidad de las personas y vulneran sus derechos fundamentales. Observan un panel con imágenes que muestran individuos o pueblos sometidos a situaciones de violencia en diversos momentos de la historia. Se sugieren imágenes referidas a:• Conquista y colonización de pueblos indígenas.• Actos de tortura.• Genocidios.• Actos terroristas.• Conflictos armados.• Violencia intrafamiliar.• Esclavitud.• Violencia xenofóbica o racial.• Acciones delictuales.Expresan sus opiniones frente a estas imágenes. Comentan lo que ven y lo que sienten, y señalan por qué ellas son representativas de una historia de autoagresión del género humano. El profesor o profesora expone, a modo de titulares de prensa, distintas situaciones en las cuales se producen atropellos contra las personas.La cesantía provoca aumento en el número de niños que dejan la escuela para ingresar al mundo del trabajo.• Mujeres mayores fueron impedidas de ingresar a un local nocturno. El dueño afirmó que en su recinto sólo se permite la entrada de jóvenes.• En la ciudad “X” aumenta el número de familias que viven en la calle víctimas de la fuerte crisis económica.• El presidente del país “Y” presentó a sus ministros. Llama la atención la ausencia demujeres en su equipo de gobierno.

• Juez deniega recurso de amparo a favor de un grupo de personas detenidasarbitrariamente por la policía secreta del país “Z”.• Afroamericano demanda a una importante compañía por negarle trabajo en ella debido al color de su piel.• Madre pide dinero en la calle para pagar el tratamiento de una enfermedad catastrófica que padece su hijo.

Cierre: Alumnos y alumnas discuten por qué las situaciones registradas en los titulares también constituyen ejemplos de atropellos a las personas. Explican de qué forma la sociedad en general se ve perjudicada por éstos.

Describen situaciones de violencia y atropello que atentan contra la dignidad de laspersonas y vulneran sus derechos fundamentales.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO Discuten sobre los denominadores comunes que se aprecian en las imágenes y las situaciones referidas en los titulares de prensa (sufrimiento, vejación, dolor, humillación,etc.). El profesor o profesora resalta que lo que está en juego son actos que transgreden la dignidad de las personas, asociando este concepto a la idea de “ser merecedor de...”. Los estudiantes se pronuncian sobre lo que merecen y no merecen los seres humanos.CIERRE Se busca que los alumnos y alumnas perciban que todo acto de violencia y atropello, al atentarcontra la dignidad de las personas,

Imágenes de diarios.Texto escolar.Cuaderno.Lápices.

2 horas proceso

transgrede el merecimiento que todo ser humano tiene a la vida, la libertad, la justicia y la paz (principios en los que se asienta la Declaración Universal). Por lomismo, es deseable y necesario que la sociedad se organice para que sus miembros no sean víctimas de estas situaciones.

Reflexionan sobre la importancia de normar la convivencia social en un marco de respetoa la dignidad humana y los derechos fundamentales.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El curso discute sobre los mecanismos de los cuales la sociedad se dota para ordenar laconvivencia, reparando en los instrumentos y conductas de resolución pacífica de losconflictos tales como: las leyes, el diálogo, el respeto al otro, la tolerancia, etc. El profesor explica que los instrumentos y conductas enunciadas correspondena normas que suponen deberes y obligaciones que buscan generar condiciones para una convivencia respetuosa de la dignidad humana.

CIERRE Se puede resaltar la existencia de distintos tipos de normas que conllevan distintos tipos de sanción. Por ejemplo, la norma legal tiene sanciones coercitivas que algunas normas sociales no tienen.

Texto escolar.Cuaderno.Lápices.

4 horas proceso

Reflexionan sobre la importancia de

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la

4 horas proceso

normar la convivencia social en un marco de respetoa la dignidad humana y los derechos fundamentales.

clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantes del curso es unsobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenar la vida en la isla a la cualarribaron y para ello deberán establecer una serie de leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escrito en el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las características de éstas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una guía queplantee los siguientes problemas:• Explicar por qué es necesario crear leyes para los habitantes de la isla.• Proponer un sistema, lo más democrático posible, para generar esas leyes.. • Señalar quiénes debieran cumplir esas leyes y qué debiera ocurrir con aquellos que las transgreden.• Diseñar un sistema que permita hacer cumplir las leyes.• ¿Quién debiera resolver si un ciudadano transgredió la ley?• ¿Sería conveniente establecer leyes invariables en el tiempo?• ¿Qué mecanismo utilizar en caso de proponer una modificación o un cambio de ley? Los distintos grupos comparten las conclusiones de sus informes y discuten sobre laimportancia y el valor de contar un ordenamiento normativo, o derecho, que permitan

Texto escolar.Cuaderno.Lápices.

organizar la vida en sociedad y preservar la dignidad de las personas.

CIERRE : guiados por el docente evocan consignas relacionadas con normas legales que están presentes en distintos espacios públicos, por ejemplo:• “No fumar”.• “Recinto privado”.• “Prohibido vender alcohol a menores de edad”.• Señalizaciones de tránsito: triángulo de ceda el paso, disco pare, paso de cebra,velocidad máxima, no adelantar, no tocar la bocina.Dirigidos por el docente, discuten sobre el sentido que tienen todas estas señalizaciones o consignas y por qué ellas contribuyen a ordenar la vida en sociedad.

Visualizan cómo en una sociedad democrática se ejercen derechos y deberes.

INICIO: Presentación del tema, los objetivos y las actividades que serán desarrolladas durante la clase. Destacar la relación de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando.DESARROLLO El docente plantea el siguiente juego de roles: cada uno de los integrantes del curso es unsobreviviente de un naufragio. Su responsabilidad es ordenar la vida en la isla a la cualarribaron y para ello deberán establecer una serie de leyes (normas legales). Divididos en grupos, elaboran un informe escrito en el cual expliquen el sentido de establecer leyes y las características de

Texto escolar.Cuaderno.Lápices.

4 horas sumativa

éstas. Para desarrollar este trabajo se orientan con una guía queplantee los siguientes problemas:• Explicar por qué es necesario crear leyes para los habitantes de la isla.• Proponer un sistema, lo más democrático posible, para generar esas leyes.. • Señalar quiénes debieran cumplir esas leyes y qué debiera ocurrir con aquellos que las transgreden.• Diseñar un sistema que permita hacer cumplir las leyes.• ¿Quién debiera resolver si un ciudadano transgredió la ley?• ¿Sería conveniente establecer leyes invariables en el tiempo?• ¿Qué mecanismo utilizar en caso de proponer una modificación o un cambio de ley? Los distintos grupos comparten las conclusiones de sus informes y discuten sobre laimportancia y el valor de contar un ordenamiento normativo, o derecho, que permitanorganizar la vida en sociedad y preservar la dignidad de las personas.

CIERRE : guiados por el docente evocan consignas relacionadas con normas legales que están presentes en distintos espacios públicos, por ejemplo:• “No fumar”.• “Recinto privado”.• “Prohibido vender alcohol a menores de edad”.• Señalizaciones de tránsito: triángulo de ceda el paso, disco pare, paso de cebra,

velocidad máxima, no adelantar, no tocar la bocina.Dirigidos por el docente, discuten sobre el sentido que tienen todas estas señalizaciones o consignas y por qué ellas contribuyen a ordenar la vida en sociedad.