Planificación: "Principales componentes del paisaje cercano"
Transcript of Planificación: "Principales componentes del paisaje cercano"
Tema:
“Principales componentes del paisaje cercano”
Área: Cs. Naturales
Año: 5°
Trabajo Final
Tecnología de la Información y la Comunicación
Alumna: Ornella María Ronconi
3° año Profesorado Ed. Especial
Profesores: Sesto Bettiana – Ibañez Ramón
2 0 1 6
Tecnología de la información y la comunicación
Índice
Fundamentación.............................................................................................................................2
Propuesta...................................................................................................................................3
Día 1........................................................................................................................................3
Día 2....................................................................................................................................5
Día 3................................................................................................................................7
Día 4.............................................................................................................................8
Día 5.........................................................................................................................9
Conclusión y síntesis..........................................................................................10
1 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Fundamentación
Contenido: Principales componentes del paisaje cercano
Destinatario: Alumnos de 5° año.
Se trabajará con los estudiantes la temática “principales componentes del paisaje cercano” a partir del abordaje de las geociencias.
La construcción de estos conocimientos se realizará a través de una salida a recorrer la
ciudad con el fin de identificar y significar los contenidos aprendidos en cuanto a la geología de
Comodoro Rivadavia además se abrirán espacios de intercambio de ideas los cuales
fomentarán a la adquisición y el uso del vocabulario específico para referirse a las
características de las geoformas, y designar a las mismas.
Teniendo en cuenta que los recursos son los que están al servicio de los proyectos
didácticos implementamos el modelo 1 a 1 para trabajar con la toma de registros poniendo en
práctica, el trabajo grupal, la multiplicidad de tareas y la ubicuidad. Se implementará el uso de
las tics para realizar producciones visuales, y audiovisuales, también así se hará uso del
internet como un recurso fundamental para la realización de búsquedas e investigaciones que
permitirán a los estudiantes ampliar los conocimientos brindados por la docente referidos a la
temática.
Dentro de esta planificación predominará el Eje 5 del modelo 1 a 1 “Enseñar con weblogs / blogs”, ya que los alumnos harán uso del sitio web Blogger al cual subirán su producción
grupal, pero en mayor o menor medida se ven implicados también uno o más aspectos de los
otros ejes ya que los estudiantes harán uso de información de internet, difundirán su producción
en las redes como Facebook o twitter, harán uso de material audiovisual, etc.
2 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Propuesta
Día 1:
Actividades de Inicio: El abordaje de la propuesta comenzará con proponer a los
alumnos la realización de una nueva entrada al blog de la escuela con la temática
“Principales componentes del paisaje cercano” con material referido a las geo
formas de la ciudad. Luego de plantear dicha situación la docente comenzará realizando
preguntas problematizadoras que introducirán y darán paso al desarrollo de la temática.
Preguntará a los estudiantes: “… ¿Cómo son los aspectos típicos del paisaje de
Comodoro? ¿Qué podemos ver en el centro? ¿Qué hay en los barrios donde ustedes
viven? ¿Saben cómo era antes Comodoro? Etc…”
Actividades de desarrollo: Luego de las respuestas y las nuevas preguntas que se den a
partir de esta indagación, la docente procederá a proyectarle a los alumnos imágenes de
la ciudad ayer y hoy, donde los estos podrán notar las diferencias entre unas y otras, en
cuanto a su antiguo aspecto y el actual, como eran los edificios, las calles, como se han
modificado los aspectos naturales, etc. a partir de esto se abrirá un nuevo espacio de
indagación partiendo de las dudas que surjan.
Puerto
3 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
9 de Julio
Camino desde el centro hacia zona norte recorrido por el tren
Costanera
4 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Actividades de cierre:
El primer día concluirá con que la docente propiciara a los alumnos más imágenes de
comodoro Rivadavia, pero del “ayer” de la ciudad, y los alumnos deberán buscar en
internet imágenes que respondan a la misma zona que la docente les presento pero
referidas a la “actualidad” de la ciudad. Posteriormente propondrá a los alumnos realizar
una producción escrita en Word sobre las diferencias y las similitudes que pudieron
observar en las fotografías, dicha producción deberá ser enviada a la docente una vez
finalizada.
Día 2:
Actividades de inicio:
El día dos comenzará con leer en grupo las producciones de los alumnos y entre todos
formar una sola incluyendo partes de los escritos de cada alumno para realizar una
nueva entrada colaborativa al blog de la institución.
Actividades de desarrollo:
Luego se procederá a diferenciar lo natural de aquello “hecho por el hombre”, para
comenzar a introducir a los estudiantes en cuanto al conocimiento de las geoformas.
La docente guiará a los alumnos en la construcción de estos conocimientos diciéndoles
que: “Si pensamos en el espacio se nos ocurre pensar en el lugar donde desarrollamos
nuestra vida cotidiana, el patio o el jardín de casa, la escuela, etc… pero cada espacio
tiene características propias y le brinda al hombre los elementos necesarios para su
vida.
El espacio está conformado por el suelo, por el mar y por el aire. Estos son espacios
naturales. Los espacios naturales son aprovechados por el hombre para satisfacer sus
necesidades básicas, desde respirar hasta cultivar, navegar, pescar, construir, etc… En
estos espacios naturales, podemos encontrar geoformas, y… ¿Qué son las geoformas?
El termino geoforma hace referencia al aspecto, a las formas, el relieve que tiene un
terreno, que se generan por el movimiento de la tierra y la construcción o la destrucción
de la superficie terrestre.”
Una vez realizada dicha diferenciación la docente comenzará a abordar el nuevo tema
poniendo el foco de atención de los alumnos en el cerro Chenque y las playas de
5 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Comodoro Rivadavia a partir de preguntas que despierten en los niños el interés sobre
los mismos. “¿Cómo es el cerro? ¿Cómo son las playas de comodoro? ¿Todas son
iguales? Etc…”
Aproximará a los estudiantes a la noción de cerro diciéndoles qué, un cerro es una
elevación natural del terreno, es de poca altura y se encuentra aislada en zonas donde
normalmente abundan riscos, piedras o escarpas, tienen una altura menor a la de una
montaña poseen una base una base (esta es la zona inferior donde comienza la
elevación), una o más cumbres o cimas (zonas que alcanza por mayor altura) y laderas
(que son territorios de inclinación variable que van de la base a la cumbre), estas
pueden ser más suaves o más pronunciadas. Una de sus características es que su base
es extensa pero su cima no es muy empinada, sino es más bien redondeada o gastada.
Lo mismo hará con la noción de playa, la cual definirá introduciendo previamente a los
estudiantes en conocimientos respecto al mar, para ir de lo macro hasta lo micro que
sería en este caso “¿Qué es una playa?”. Los océanos son una parte del grupo de las
aguas superficiales, reciben este nombre debido a su ubicación sobre la superficie de la
corteza terrestre. Más de medio planeta tierra se encuentra cubierto por aguas
superficiales.
Las aguas oceánicas son las que separan continentes y el mar es una de ellas. Los
mares son la parte de los océanos que se encuentra sobre la plataforma continental, y
su profundidad nunca supera los 200 metros. Este es un tesoro para el hombre.
Constituye un hermoso paisaje además de ser una fuente muy importante de alimentos.
La costa es el límite entre la tierra firme y el mar y se encuentra constantemente
sometida a la acción del agua, las costas marinas son muy diferentes unas de otras,
algunas tienen playas de arena suaves, y otras de piedritas y que sean de arena o de
piedras dependerá de la fuerza que tengan las olas que rompan en ella. La playa es uno
de los tipos de costa con los que nos podemos encontrar, esta es una de las zonas de la
costa donde se acumulan los materiales que trae el agua.
Actividades de cierre:
Se concluirá este segundo día mostrando a los estudiantes videos sobre el cerro y el
mar de la ciudad, para “poner imágenes” a las palabras y lo trabajado hasta el momento.
También se les comentará respecto a la salida que realizarán en grupo a visitar el Cerro
Chenque y algunas Playas de la ciudad en la cual podrán observar estas geoformas
6 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
sobre las cuales han estado trabajando, para complementar el nuevo tema que se está
abordando en el blog.
Los últimos momentos de la clase estarán destinados a dividirse en grupos de trabajo
para reparar en distintos aspectos durante la salida. Un grupo estará encargado de
tomar fotografías, otro de realizar notas escritas, un tercer grupo realizará filmaciones
del recorrido, y otro estará encargado de hacer grabaciones de voz relatando lo que van
viendo y realizando con sus compañeros, cada uno de estas tareas desarrolladas por
cada grupo complementarán a la producción final.
Día 3:
El tercer día estará destinado a la salida que los alumnos realizarán por algunos puntos
de la ciudad.
Actividades de inicio:
Antes de realizar la salida los alumnos y la docente consensuarán en que aspectos de
las geoformas deberán reparar (el cerro Chenque y su aspecto, las playas si son de
arena o de piedra, etc…) y se juntarán con sus compañeros de grupo de trabajo, cada
grupo deberá realizar una recopilación de material diferente.
Actividades de desarrollo:
Durante la salida la docente guiará a los alumnos a distintas reflexiones en cuanto a lo
que están viendo y realizando mediante preguntas problematizadoras que permitirán a
estos observar con “otros ojos” lo que están viendo, ya que deberán poner el foco en lo
previamente trabajado en clase.
Actividades de cierre:
Los estudiantes regresan al establecimiento y realizan un breve compartir de
conocimientos y sensaciones respecto de la modalidad de trabajo y el trabajo en sí, este
“plenario” continuará la clase siguiente.
Día 4:
Actividades de inicio:
La docente comenzará por realizar con los alumnos un espacio de “plenario” en el que
ellos deberán contar como se sintieron con la salida, con los roles que les tocó a cada
7 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
uno, con el trabajo en equipo, con la modalidad de trabajo que están llevando adelante,
etc… y posteriormente juntos alumnos y docente utilizando el proyector y los equipos de
audio del establecimiento visualizaran y oirán los registros obtenidos por los alumnos
para luego de haber realizado este repaso sobre lo capturado de manera grupal, poder
comenzar a trabajar en los subgrupos cada uno encargado de editar el material que le
toco registrar.
Actividades de desarrollo:
El resto de la jornada será dedicado a la realización de los distintos elementos que
comprenderán la nueva entrada del blog, en la que nuevamente agrupados del mismo
modo que en la salida cada grupo realizará producciones respecto de lo que a ellos
como grupo les toco reparar.
Se utilizarán las computadoras del establecimiento para trabajar con los recursos que los
alumnos han obtenido.
A partir de la utilización del programa adobe audition los alumnos trabajaran con las
grabaciones de audio obtenidas durante la salida.
Utilizando el movie maker los alumnos editaran y compilaran los videos registrados,
quienes comprendan el grupo que debía tomar fotografías trabajara online con el
programa pixlr, que se encuentra en el sitio pixlr.com para editar las imágenes que
hayan capturado. Y finalmente aquellos encargados de tomar registros escritos
trabajaran usando el Word realizando una producción que sintetice todo lo que se
encuentra en sus notas.
Actividades de cierre:
Se dedicarán unos minutos sobre el final de la jornada para que los alumnos
nuevamente cuenten como se sintieron trabajando de este modo, si les gustó o no, si
hubo alguna complicación con la realización de las producciones o el uso de los
programas, etc…
En caso de así necesitarlo por no haber alcanzado los tiempos de la clase, los alumnos
podrán continuar trabajando con sus producciones desde sus hogares, de modo grupal
haciendo utilización de la herramienta de Google, Google Drive.
Día 5:
8 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Juntos docente y alumnos visualizaran y oirán lo que ha realizado cada grupo,
trabajando ahora de modo conjunto y realizando una misma producción en la que se
incluyan audios obtenidos, imágenes y videos, donde se aborde la temática inicial
“principales componentes del paisaje cercano” y se sintetice la experiencia de la salida.
Una vez concluido este proceso, este material audiovisual será subido a el Blog de la
institución, utilizando la producción escrita realizada por el grupo de alumnos encargada
de la misma como la síntesis de lo trabajado, y descripción del material.
A modo de cierre se seleccionara a un grupo de alumnos que se encuentre encargado
de difundir en las redes sociales de la institución la nueva entrada del blog, para que
todos los alumnos de la escuela y todo aquel que “siga” a la institución en sus redes
pueda visualizar la producción de los alumnos de 5to.
9 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Conclusión y síntesis
Como se plantea en el modelo 1 a 1 la importancia del mismo en el transcurso de la
etapa escolar del alumno erradica en la utilización de herramientas cognitivas y competencias
que les permitan accionar de un modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la
abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como
para construir conocimiento relevante basado en ellos. (Modelo1a1) Teniendo en cuenta estos aspectos puedo decir que si bien el abordaje de la temática
“Principales componentes del paisaje cercano” podría haberse realizado con los alumnos
también sin hacer uso del modelo, ni de las tics, estas han propiciado una dinámica de trabajo
más activa y productiva para el alumno ya que este se convierte en un constructor critico de sus
conocimientos al tener que realizar selecciones de contenido adecuado online, como al utilizar
distintas herramientas a las que acceden mediante las tics y les permiten realizar distintas
intervenciones sobre los materiales de trabajo. Además entre otros aspectos aporta a las clases
una modalidad más dinámica sacándola de la monotonía que aun hoy centra a estas en las que
el docente se sitúa como uno poseedor de conocimiento, y el alumno encarna un rol de oyente
casi totalmente pasivo. Es por esto que considero propicia la implementación del modelo 1 a 1 a
las practicas docentes diarias.
10 | P á g i n a
Tecnología de la información y la comunicación
Bibliografía
Diseño curricular primaria / Ciencias Naturales primer ciclo. (2014).
Gabriela Comte, P. G. (1988). Manual estrada E.G.B 5. Buenos Aires: Estrada.
Guía, L. (7 de Junio de 2016). La guia. Obtenido de La guia - geografia: http://geografia.laguia2000.com/general/cerro
Laura Harburguer, M. C. (2009). Ciencias Naturales 5. Buenos Aires: SM.
María Sandra Leschiutta Vázquez, A. M. (2005). Ciencias naturales y sociales 5. Buenos Aires: SM.
Nora Bahamonde, M. A. (2006). NAP Ciencias Naturales 2 - Primer ciclo, ed. primaria E.G.B. Buenos Aires: Grafica Pinter.
Prof. Marta A. Seijo, P. J. (2011). Chubut pura naturaleza. Argentina: IPESA.
Red, E. (7 de Junio de 2016). Ecu Red - conocimiento con todos y para todos. Obtenido de Ecu Red - conocimiento con todos y para todos: http://www.ecured.cu/Cerro_(accidente_geogr%C3%A1fico)
Sagol, C. (2011). Modelo 1 a 1: Notas para comenzar . Buenos Aires: Ministerio de Educación.
Virginia Chirino, R. H. (2004). Puerto Manual 5. Buenos Aires: Puerto de Palos.
WordPress. (7 de Junio de 2016). Definicion.de. Obtenido de Definicion.de: http://definicion.de/cerro/
11 | P á g i n a