Ordenamiento Territorial Conceptos básicos. ORDENAMIENTO TERRITORIAL Conceptos Básicos.
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Instituto de Enseñanza Superior Tafí Viejo Carrera: Profesorado de Nivel Inicial Año lectivo: 2011 PLANIFICACION Materia: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Tipo de Unidad Curricular: Materia Ubicación en el Plan de Estudios: Primer Año Carga Horaria: 6 hs. cátedras semanales. Total: 96 horas cátedras Régimen de cursado: Cuatrimestral – 2º cuatrimestre Profesor: Elma Beatriz Juárez de Alvarez FUNDAMENTACIÓN La Psicología Educacional tiene como objeto de estudio la comprensión y el estudio de los fenómenos y procesos educativos, la naturaleza social y socializadora de los mismos, es decir como prácticas sociales. Demarca, además, las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender, la estructura subjetiva y los deseos del sujeto “ sujetado” por una cultura que le determina códigos de comunicación y marcos referenciales. La Psicología Educacional considerada como un campo de prácticas vinculado con los procesos educativos que en contextos y condiciones diversas realizan diferentes grupos sociales, se caracteriza por ser fundamentalmente operativa e instrumental con un criterio de epistemología convergente, cuyo campo es abordado desde una perspectiva interdisciplinaria. Estos aportes provienen de la biología, las neurociencias, la epistemología genética, el psicoanálisis, la psicología social, la psicología socio-histórico-cultural, la psicolinguística y de todas aquellas disciplinas que ayudan a entender la totalidad del acto educativo en su multiplicidad causal. Tiene como propósito fundamental reflexionar acerca del aprendizaje, desde las diferentes perspectivas antes PROGRAMA PSICOLOGIA EDUCACIONAL PROF. ELMA BEATRIZ JUAREZ DE ALVAREZ 1
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Instituto de Enseñanza Superior Tafí Viejo Carrera: Profesorado de Nivel Inicial Año lectivo: 2011
PLANIFICACION
Materia: PSICOLOGÍA EDUCACIONALTipo de Unidad Curricular: MateriaUbicación en el Plan de Estudios: Primer AñoCarga Horaria: 6 hs. cátedras semanales. Total: 96 horas cátedrasRégimen de cursado: Cuatrimestral – 2º cuatrimestreProfesor: Elma Beatriz Juárez de Alvarez
FUNDAMENTACIÓN
La Psicología Educacional tiene como objeto de estudio la comprensión y el estudio de los fenómenos y procesos educativos, la naturaleza social y socializadora de los mismos, es decir como prácticas sociales. Demarca, además, las dimensiones que constituyen al sujeto y sus posibilidades de aprender, la estructura subjetiva y los deseos del sujeto “ sujetado” por una cultura que le determina códigos de comunicación y marcos referenciales.
La Psicología Educacional considerada como un campo de prácticas vinculado con los procesos educativos que en contextos y condiciones diversas realizan diferentes grupos sociales, se caracteriza por ser fundamentalmente operativa e instrumental con un criterio de epistemología convergente, cuyo campo es abordado desde una perspectiva interdisciplinaria. Estos aportes provienen de la biología, las neurociencias, la epistemología genética, el psicoanálisis, la psicología social, la psicología socio-histórico-cultural, la psicolinguística y de todas aquellas disciplinas que ayudan a entender la totalidad del acto educativo en su multiplicidad causal.
Tiene como propósito fundamental reflexionar acerca del aprendizaje, desde las diferentes perspectivas antes mencionadas. La reflexión y el análisis de los Procesos de aprendizaje desde los diferentes paradigmas y las construcciones teóricas surgidas al interior de los mismos, constituyen el eje estructurante para el estudio y análisis de las prácticas en el aula. En este proceso intervienen las representaciones del sujeto que aprende, el carácter cultural de los contenidos de enseñanza y la epistemología del docente en el ejercicio de la mediación pedagógica.
El profesor, como profesional de la enseñanza que reflexiona sobre su práctica, necesita contar con el aporte de teorías y marcos explicativos que guíen, fundamenten y justifiquen su actuación. Ellos proveerán instrumentos de análisis y reflexión sobre cómo se aprende y cómo se enseña.
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OBJETIVOS
Que los alumnos:
Comprendan el aprendizaje como un hecho básico de la vida no ligado únicamente al ámbito escolar.
Comprendan marcos teóricos que les permita entender la relación entre sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, los alcances y los límites de los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje.
Analicen el concepto de aprendizaje desde distintas corrientes psicológicas y su repercusión en la práctica docente.
Fundamenten psicológicamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Adquieran vocabulario específico del espacio curricular. Reflexionen acerca del rol docente y su futuro desempeño profesional a la
luz de las teorías psicológicas. Evalúen con sentido crítico los aportes de las teorías psicológicas a la
realidad escolar.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Unidad I: PSICOLOGÍA Y PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Objeto de estudio de la Psicología Educacional. Aspectos epistemológicos (tendencias actuales). Relación entre Psicología Educacional y Educación.
Unidad II: APRENDIZAJE
II.1.- Aprendizaje como objeto de estudio de la Psicología Educacional: concepto. Características. Condiciones y factores. Matriz de aprendizaje. Los diez Mandamientos del aprendizaje.
II.2.- El Sujeto de aprendizaje. Diferentes concepciones de sujeto.
Unidad III: TEORIAS
III.1.- Paradigma Conductista-asociacionista: postulados básicos. Conductismo Clásico (Watson) Conceptos básicos. Contexto de constitución. Caracterización de la teoría. Neoconductismo (Skinner) Conceptos básicos. Semejanzas y diferencias entre las dos concepciones teóricas. Aplicación del paradigma conductista al contexto educativo.
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III.2.- Paradigma Cognitivo: postulados básicos
III.2.1.- Teoría de Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner): caracterización de la teoría. Momentos en el proceso de aprendizaje. Etapas del aprendizaje por descubrimiento. Ventajas. Proyecciones en el ámbito educativo.
III.2.2.- Teoría de Aprendizaje Significativo (Ausubel) Caracterización de la teoría. Conceptos básicos: estructura cognoscitiva, puente cognitivo, conceptos inclusotes, conceptos previos, significación lógica y psicológica. Tipos de aprendizajes. Proyecciones de aplicación de la teoría al contexto educativo.
III.2.3.- Teoría Psicogenética (Piaget) Explicación del marco conceptual. Esquemas. Estructuras. Operaciones, Equilibración. Adaptación. Asimilación y acomodación. Concepción de sujeto. Desarrollo y aprendizaje. Las teorías de los estadios y de la equilibración.
III.2.4.- Teoría de las Inteligencias múltiples (Howard Gadner) Concepción de aprendizaje. Tipos de aprendices. Inteligencias múltiples. Incidencia de estos conceptos en el ámbito educativo. Proyectos educativos que contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples. La resilencia en la escuela.
III.2.5.- Teoría Socio- histórica (Vygostky) El estudio sociocultural de la conciencia. Fundamentos epistemológicos: la mediación instrumental y social. Supuestos teóricos: zona de desarrollo próximo. Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto educativo.
III.2.6.- Constructivismo: concepto. Postulados básicos. Significado del aprendizaje como construcción personal. La construcción del aprendizaje significativo. Interacción entre alumnos y procesos cognitivos. Conflicto cognitivo.
Unidad IV: EL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
IV.1.- Triangulo Interactivo: alumno- profesor-contenido. La influencia educativa y el papel del profesor en la construcción del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza.
IV.2.- La clase como grupo. Interacción social y aprendizaje. El desafio de la diversidad.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Análisis de contenidos en los textos expositivos. Análisis de comparativo de propuestas teóricas y perspectivas de diferentes
autores que conceptualizan el aprendizaje. Elaboración de cuadros comparativos y de mapas conceptuales.
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Análisis de situaciones de enseñanza-aprendizaje, en el marco de las teorías psicológicas y socioeducativas del aprendizaje.
Búsqueda y selección de información relevante.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud reflexiva y crítica en la apropiación de los saberes. Valoración del trabajo cooperativo. Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y
diversidad entre pares.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Exposición dialogada. Aula taller. Pequeño grupo de discusión. Video-debate. Phillips 66 Elaboración de esquemas conceptuales. Estrategias que favorezcan el análisis de los contenido relevantes en los
textos seleccionados como bibliografía, para posibilitar la lectura comprensiva de los mismos.
EVALUACIÓN
Régimen de aprobación : Examen final
Regimen de regularidad – Condiciones:
Aprobación del 75 % de trabajos prácticos. Dos parciales individuales aprobados. 75 % de asistencia.
BIBLIOGRAFIA
- Ageno Raúl Mario (1993): El psicólogo en la(s) institución (es) educativas, en el psicólogo en el campo de la educación. Publicación UNR.
- Boggino N (2000): La escuela y el aprendizaje escolar. Ediciones Homo Sapiens . Rosario.
- Bruner Jerome (1988): Desarrollo cognitivo y Educación. Ediciones Morata. Madrid.
- Bruner Jerome (1997): La Educación puerta de la cultura. Aprendizaje Visor. España.
- Carretero Mario (1998): Introducción a la psicología cognitiva. Editorial Aique . Buenos Aires.
- Castorina José (s/d): Psicología del Aprendizaje. Editorial Gedisa- Coll Cesar (1994): Psicología y Currículo. Paidós. Buenos Aires.
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- Coll Cesar (1998): Psicología de la Educación. Editorial EDHASA España.- Delval, J. (1983): Crecer y pensar; la construcción del conocimiento en la
escuela. Editorial Laia. Barcelona.- Elichiry, Nora (s/d): ¿Donde y como se aprende? Buenos Aires .Eudeba .- Elichiry, Nora Emilce (2004): Aprendizajes Escolares. Editorial Manantial.
Buenos Aires.- Gagné, R. (1985): Las condiciones del Aprendizaje, Mc Graw Hill. México- Gardner Howard (1993): La mente no escolarizada, Editorial Paidos
Barcelona.- Gil Moreno, María del C. (2005): Acercamiento critico a la Psicología
Educacional. Ficha para el seguimiento. Facultad de Psicología UNT- Gil Moreno, María del C. (2005): Seminario de Psicología Educacional. Ficha
para el seguimiento. Facultad de Psicología UNT.- Lacasa, Pilar (1994): Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Editorial
Visor. Madrid.- Novak, J. D. (1998): Conocimiento y Aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid.- Novak, J. D. y García, F. (1993): Aprendizaje Significativo: Teorías y
Modelos: Cincel. Madrid.- Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro y Coll, Cesar (1995): Desarrollo
Psicológico y Educación. Alianza Psicológica. Madrid- Piaget, J. (1975): Problemas de Psicología genética. Editorial Ariel.
Barcelona.- Postic, Marcel (1982): La relación Educativa. Narcea. Madrid- Pozo, Ignacio (1994): Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones
Morata. Madrid- Quiroga Ana (1991) Matrices de aprendizaje. Buenos Aires. Ed. Cinco - Hernandez Rojas, Gerardo (1998) Paradigmas en psicología de la
educación. México. Paidos.- Fichas de cátedra y artículos seleccionados
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PROGRAMA
Materia: PSICOLOGÍA EDUCACIONALTipo de Unidad Curricular: MateriaUbicación en el Plan de Estudios: Primer AñoCarga Horaria: 6 hs. cátedras semanales. Total: 96 horas cátedrasRégimen de cursado: Cuatrimestral – 2º cuatrimestreProfesor: Elma Beatriz Juárez de Alvarez
Unidad I: PSICOLOGÍA Y PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
Objeto de estudio de la Psicología Educacional. Aspectos epistemológicos (tendencias actuales). Relación entre Psicología Educacional y Educación.
Unidad II: APRENDIZAJE
II.1.- Aprendizaje como objeto de estudio de la Psicología Educacional: concepto. Características. Condiciones y factores. Matriz de aprendizaje. Los diez Mandamientos del aprendizaje.
II.2.- El Sujeto de aprendizaje. Diferentes concepciones de sujeto.
Unidad III: TEORIAS
III.1.- Paradigma Conductista-asociacionista: postulados básicos. Conductismo Clásico (Watson) Conceptos básicos. Contexto de constitución. Caracterización de la teoría. Neoconductismo (Skinner) Conceptos básicos. Semejanzas y diferencias entre las dos concepciones teóricas. Aplicación del paradigma conductista al contexto educativo.
III.2.- Paradigma Cognitivo: postulados básicos
III.2.1.- Teoría de Aprendizaje por descubrimiento (Jerome Bruner): caracterización de la teoría. Momentos en el proceso de aprendizaje. Etapas del aprendizaje por descubrimiento. Ventajas. Proyecciones en el ámbito educativo.
III.2.2.- Teoría de Aprendizaje Significativo (Ausubel) Caracterización de la teoría. Conceptos básicos: estructura cognoscitiva, puente cognitivo, conceptos inclusotes, conceptos previos, significación lógica y psicológica. Tipos de aprendizajes. Proyecciones de aplicación de la teoría al contexto educativo.
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III.2.3.- Teoría Psicogenética (Piaget) Explicación del marco conceptual. Esquemas. Estructuras. Operaciones, Equilibración. Adaptación. Asimilación y acomodación. Concepción de sujeto. Desarrollo y aprendizaje. Las teorías de los estadios y de la equilibración.
III.2.4.- Teoría de las Inteligencias múltiples (Howard Gadner) Concepción de aprendizaje. Tipos de aprendices. Inteligencias múltiples. Incidencia de estos conceptos en el ámbito educativo. Proyectos educativos que contribuyen al desarrollo de las inteligencias múltiples. La resilencia en la escuela.
III.2.5.- Teoría Socio- histórica (Vygostky) El estudio sociocultural de la conciencia. Fundamentos epistemológicos: la mediación instrumental y social. Supuestos teóricos: zona de desarrollo próximo. Proyecciones de aplicación del paradigma sociocultural al contexto educativo.
III.2.6.- Constructivismo: concepto. Postulados básicos. Significado del aprendizaje como construcción personal. La construcción del aprendizaje significativo. Interacción entre alumnos y procesos cognitivos. Conflicto cognitivo.
Unidad IV: EL DOCENTE Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR
IV.1.- Triangulo Interactivo: alumno- profesor-contenido. La influencia educativa y el papel del profesor en la construcción del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje y de enseñanza.
IV.2.- La clase como grupo. Interacción social y aprendizaje. El desafio de la diversidad.
BIBLIOGRAFIA
- Ageno Raúl Mario (1993): El psicólogo en la(s) institución (es) educativas, en el psicólogo en el campo de la educación. Publicación UNR.
- Boggino N (2000): La escuela y el aprendizaje escolar. Ediciones Homo Sapiens . Rosario.
- Bruner Jerome (1988): Desarrollo cognitivo y Educación. Ediciones Morata. Madrid.
- Bruner Jerome (1997): La Educación puerta de la cultura. Aprendizaje Visor. España.
- Carretero Mario (1998): Introducción a la psicología cognitiva. Editorial Aique . Buenos Aires.
- Castorina José (s/d): Psicología del Aprendizaje. Editorial Gedisa- Coll Cesar (1994): Psicología y Currículo. Paidós. Buenos Aires.
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- Coll Cesar (1998): Psicología de la Educación. Editorial EDHASA España.- Delval, J. (1983): Crecer y pensar; la construcción del conocimiento en la
escuela. Editorial Laia. Barcelona.- Elichiry, Nora (s/d): ¿Donde y como se aprende? Buenos Aires .Eudeba .- Elichiry, Nora Emilce (2004): Aprendizajes Escolares. Editorial Manantial.
Buenos Aires.- Gagné, R. (1985): Las condiciones del Aprendizaje, Mc Graw Hill. México- Gardner Howard (1993): La mente no escolarizada, Editorial Paidos
Barcelona.- Gil Moreno, María del C. (2005): Acercamiento critico a la Psicología
Educacional. Ficha para el seguimiento. Facultad de Psicología UNT- Gil Moreno, María del C. (2005): Seminario de Psicología Educacional. Ficha
para el seguimiento. Facultad de Psicología UNT.- Lacasa, Pilar (1994): Aprender en la Escuela, aprender en la calle. Editorial
Visor. Madrid.- Novak, J. D. (1998): Conocimiento y Aprendizaje. Editorial Alianza. Madrid.- Novak, J. D. y García, F. (1993): Aprendizaje Significativo: Teorías y
Modelos: Cincel. Madrid.- Palacios, Jesús; Marchesi, Álvaro y Coll, Cesar (1995): Desarrollo
Psicológico y Educación. Alianza Psicológica. Madrid- Piaget, J. (1975): Problemas de Psicología genética. Editorial Ariel.
Barcelona.- Postic, Marcel (1982): La relación Educativa. Narcea. Madrid- Pozo, Ignacio (1994): Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Ediciones
Morata. Madrid- Quiroga Ana (1991) Matrices de aprendizaje. Buenos Aires. Ed. Cinco - Hernandez Rojas, Gerardo (1998) Paradigmas en psicología de la
educación. México. Paidos.- Fichas de cátedra y artículos seleccionados
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