7/25/2019 Planificacin y Evaluacin de Acuerdo a La Teora Constructivista

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PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE ACUERDO A LA TEORA

CONSTRUCTIVISTA

Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de

todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera

interna, conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. En

un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa supone la idea de

que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos,

tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto,

consolidar nuevas ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado

por los alumnos.

a planificacin y evaluacin de la ense!anza dentro de un marco constructivista

supone cuatro dimensiones:

os contenidos de la ense!anza: se sugiere que un ambiente de

aprendizaje ideal deber"a contemplar no solo, lo conceptual y procedimental

del #mbito en cuestin, sino tambi$n las estrategias de control y de

aprendizaje que caracterizan el conocimiento. os m$todos y estrategias de ense!anza: la idea clave es la ofrecer a los

estudiantes de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de

uso lomas realista posible a secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se

derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos

generales y simples para ir, introduciendo, progresivamente, los m#s

detallados y complejos a organizacin social: explotando adecuadamente los efectos positivos

que deben tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del

conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y colaboracin

%uando se realiza una evaluacin y una planificacin que implique la inclusin

de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias,

el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de

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enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambi$n la

ense!anza como proceso que suscita el aprendizaje.

&ntegrar tanto el proceso de evaluacin como el de planificacin exige utilizar

formas de ense!anzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la

organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno permitan un

conocimiento constante del grado de aprovec'amiento del trabajo realizado.

Anlisis De La Evaluacin Y Planificacin Cns!"uc!ivis!a#

a evaluacin de los alumnos permite, se!alar su progreso, destacar e identificar

sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para

apoyarlas y superarlas.

a planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se

establecen los requisitos para lograrlas de la manera m#s eficaz posible en este

proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del

logro de fines bien definidos que se consideran valiosos

os constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de

los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar elaprovec'amiento del alumno. ('ora el proceso de construccin del conocimiento

debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la

retroalimentacin de los procesos

)odo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a trav$s de

un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. *ero

en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se 'a adquirido si no y

sobre todo, la posibilidad de construirlo

As$ec!s Psi!ivs Y Ne%a!ivs De La Planificacin Y Evaluacin

Cns!"uc!ivis!a

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El principal aspecto positivo es que supone una ense!anza de calidad, al

demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no slo una mayor

consolidacin de los conocimientos, sino tambi$n, una mayor motivacin por el

saber +motivacin intr"nseca. Este planteamiento proporciona, a su vez, el

aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, d#ndole al

aprendizaje un car#cter m#s funcional.

En cuanto a los aspectos negativos, est#n: el proceso es m#s lento, la evaluacin

no es f#cil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formacin

con modelos adecuados y con cierta pr#ctica correctora.

Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus

aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el

protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento.

*ara el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que

constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten

significar la nueva informacin

-esarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita

oportunidades que le permitan operar con la nueva informacin y a partir de ellaconstruir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus

aportaciones, incluso, sus errores y, m#s que actor +como en el conductismo, se

le considera autor. (ctuando as" como pensador, investigador.

&O&ENTOS DID'CTICOS# INICIO Y CIERRE TEORA CONSTRUCTIVISTA

a clase constituye la unidad b#sica en la cual se sistematiza el proceso

ense!anza aprendizaje. Se efecta en tres momentos inicio o apertura, cuerpo o

desarrollo y final o cierre. (l respecto /uerrero +0112, p.32, la describe de la

siguiente manera:

El inici a$e"!u"a (e la clasees considerado el proceso que provoca cierto

comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, en $l es preciso motivar para

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que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva. Este momento debe ser

aprovec'ado para atraer la atencin y despertar el inter$s por lo que se ense!a,

satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos 'acia la

participacin espont#nea durante el proceso de ense!anza aprendizaje. *ara

lograr esta motivacin, el docente debe tener presente que la misma, es el motor

de la conducta 'umana. 4o 'ay actitudes, actividades, comportamientos, en cuyo

origen y posterior desarrollo no preexista un motivo b#sico, visible o reconocible

en mayor o menor grado.

%ierre de %lase. Es necesario para el desarrollo de esta 'abilidad docente

indispensable para la ejecucin de los **(, recordar que los momentos de una

clase son tres +&nicio o (pertura, -esarrollo y %ierre al respecto /uerrero +0112,

p.05, plantea algunos elementos que intervienen en el 'ec'o educativo: el

nmero de alumnos, tiempo de la clase, objetivos a desarrollar, recursos a utilizar

y el espacio f"sico ambiental. (dem#s se debe tener presente, que as" como una

buena apertura es significativa para el desarrollo del proceso de ense!anza y

aprendizaje, un final o cierre significativo constituye la manera de dejar una 'onda

'uella en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje

significativo. En $ste momento el docente debe centrar su atencin 'acia laconclusin de una secuencias de aprendizajes que le permita reforzar los

procesos de estructuracin del conocimiento y m#s an dejar abierta la posibilidad

de nuevos conocimientos lo que llevar#n al alumno a poder aprender al ritmo que

as" lo desee. El cierre esta ligado a la apertura, en $l se vuelve a retomar el punto

de partida de la clase, precisar lo que se ense! y se aprendi en relacin con el

objetivo propuesto. *ara realizar un buen cierre de clase es recomendable, segn

/uerrero +0112, p.35 que el docente tome en cuenta dos aspectos que se

consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase cognoscitivo +6erificacin,

7elacin, S"ntesis, 6alorizacin y el cierre de clase afectivo +Sentimiento de

ogro, 7econocimiento, (utoevaluacin y %oevaluacin, Expectativas /enerales

CARACTERSTICAS DEL DOCENTE

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El constructivismo sita al docente como gu"a y facilitador del aprendizaje,

proporcionando los medios para acceder a la informacin, y ayudando a los

estudiantes a procesarla. /u"a al estudiante, estimulando y provocando el

pensamiento cr"tico, el an#lisis y la s"ntesis del estudiante a trav$s del proceso de

aprendizaje. Es tambi$n un dinamizador del aprendizaje, combinando el

curr"culum con la perspectiva del alumno

El conocimiento se crea a trav$s de trabajos cooperativos, donde se fomenta la

creacin de ambientes de bsqueda y debate. a interaccin entre los alumnos es

la clave para la construccin de conceptos

(l momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente

tendr# presente:

a a oportunidad de utilizar diversas estrategias y t$cnicas evaluativas, para que

el proceso se realice de manera din#mica.

b )omar# en cuenta los procesos de construccin de actividades de

planificacin, de ense!anza y evaluacin, as" como el contexto y el alumno de

manera global.

c Estar# pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus

estudiantes, como tambi$n de los aprendizajes significativos, valiosos y de los

contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios

recursos cognitivos. (dem#s, seleccionar# muy bien las tareas o instrumentos

de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.

d El docente tendr# pendiente el uso funcional que los alumnos 'acen de lo

aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar,descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a

autoevaluarse.

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*or lo tanto, la situacin de ense!anza 8%onstructivista8 busca el desarrollo de la

capacidad de autorregulacin y auto9evaluacin en los alumnos.

%aracter"sticas del proyecto pedaggico de aula de acuerdo a la teor"a

constructivista

Rl (el (cen!e

. ;acilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades

mentales constructivas.0. . *roponer ideas.?. -efender sus ideas.5. 6incular sus ideas y la de los dem#s.

%(7(%)E7&S)&%(S -E@ *7

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estudiantes un aprendizaje significativo, donde el docente para ejecutarlo debe

utilizar, segn /uerrero +0112, p. 3=, 'abilidades pedaggicas como: t$cnica de la

pregunta y procesamiento de las respuestas, apertura de clase, estrategias para el

aprendizaje, ense!anza de concepto, resolucin de problemas a trav$s del

m$todo algor"tmico y el cierre de clase para la operacionalizacin productiva de

tan importante instrumento de planificacin.

)$cnica de la *regunta y *rocesamiento de las 7espuestas.

*ara la buena ejecucin de esta t$cnica es importante tener presente no

solamente la pregunta con sus Elementos y )ipos, sino las %ondiciones de los

docentes para formularla, as" como tambi$n las posibles respuestas y su

procesamiento, adem#s del refuerzo m#s adecuado, para que el aprendizaje sea

significativo. (l respecto +%ooper, citado por castillo 0112, p.0, manifiestan que

esta t$cnica es muy importante, ya que, a trav$s de ella el docente ayuda a sus

alumnos a organizar su pensamiento, a desarrollar su capacidad cr"tica y reflexiva,

a ganar destrezas para la comunicacin se 'a demostrado que su uso ocasiona

un flujo en la comunicacin en forma pluridireccional que permite la interaccin

docente 9 alumno y alumno 9 alumno, propiciando el intercambio de ideas.