Planificador de proyectosi

Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro

ADRIANA PÉREZ DÍAZ

CARMEN MEYER MOSQUERA

MARÍA DE LOS SANTOS ORTÍZ

1.2 Correo electrónico

Agosto1961@gmail.com

Cmeyer2016@gmail.com

1.3 Nombre de la institución educativa

Institución Educativa Técnico Industrial Antonio José Camacho- Sede Central

1.4 Dirección de la institución educativa

Carrera 16 No. 12-00 B/Guayaquil

1.5 Ciudad

Santiago de Cali

1.6 Reseña del Contexto

La I.E.T.I. Antonio José Camacho, está ubicada entre las carreras 16 a 19 y entre las calles 11 a 13, siendo su dirección Carrera. 16 No. 12-00, Comuna 9. Tiene por superficie 6300 metros cuadrados, circundada casi en su totalidad por rejas fuertes, altas y seguras, en gran parte construidas por los alumnos mismos, y muros de ladrillo, excepto en su trayecto de unos 50

metros hacia la parte posterior, donde algunos vecinos inescrupulosos han invadido los predios del Instituto y edificado ranchos arbitrariamente y sin título, derecho ni permiso alguno.

La institución se encuentra ubicada en el centro de la ciudad. Delimitada por el norte con la comuna 3, por el sur con la comuna 10, por el oriente con la comuna 8, y por el occidente con la comuna 19. (Ver figura 1). La comuna 9 cubre el 2,4% del área total del municipio de Santiago Cali con 501,16 hectáreas, que en términos comparativos, corresponde aproximadamente al área promedio por comuna de la capital.

Ubicada en el sector central de Cali, es uno de los sectores más antiguos y populares de la ciudad, en donde se mantienen aún vigentes, tradiciones y costumbres. La mayor parte de la población es del Valle del Cauca, la demás viene de diferentes partes del país, emigrantes individuales que aumenta el fenómeno del inquilinato.

La Comuna, se caracteriza por ser industrial y comercial, predominan las empresas de confección, calzado, ebanistería, modistería, cerrajería, etc. Las empresas más comunes son de tipo familiar, donde se pernocta y se trabaja bajo una misma vivienda. Con el aumento de la industria y el comercio, han incursionado fenómenos propios de esta situación, donde la economía informal se instala alrededor de la economía formal, los bares y cantinas, se ubican cerca de almacenes, fábricas y talleres, y aparecen otras formas de sobrevivencia al margen de lo establecido como es el ejercicio de la prostitución en todas sus dimensiones y formas. El acto de delinquir no es ajeno a este contexto, razón por la cual el hurto es algo que se ha convertido en algo "normal" propio del sector de "la olla" y sus alrededores.

A la actual situación de la Comuna, se suman algunos problemas propios de sectores con las anteriores características como es el caso de la contaminación atmosférica, auditiva y visual, ya que el crecimiento acelerado de nuestras grandes ciudades no permite una oportuna planificación urbanística, industrial y comercial acorde con las necesidades ambientales de los habitantes.

1.7 Georreferencia

Ubicación de la I.E.T.I. ANTONIO JOSÉ CAMACHO usando Google Maps

2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto

JUGANDO, LEYENDO Y CALCULANDO, MI MUNDO VOY COMPRENDIENDO

2.2 Resumen del proyecto

Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.

El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas, que le permitan al educando no sólo comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino también estar en capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le permitan fortalecer sus aprendizajes.

Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las áreas anteriormente mencionadas.

2.3 Áreas intervenidas con el proyecto

Lengua Castellana

Matemática

2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto

Sexto y séptimo de educación básica

2.5 Tiempo necesario aproximado

El proyecto está planeado para desarrollarse en cinco semanas, diez horas aproximadamente. Dos horas por semana.

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

3.1 Estándares de Competencias

Estándares disciplinares

Lengua Castellana

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

Matemáticas

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y variaciones en las medidas.

Tecnología e Informática

Uso las TIC para realizar actividades lúdicas que me permitan las principales características formales del texto.

Empleo un procesador de texto para construir,

Estándares de competencias misionales

Valoro la utilidad de la lúdica en el proceso de aprendizaje tanto en el área de Lengua Castellana como en Matemáticas, porque a través de ella puedo apropiarme de la Lectura y la aplicabilidad de las Matemáticas en nuestro entorno.

Realizo diferentes actividades lúdicas que me permitan reconocer las características de los diversos textos que leo e interpreto matemáticamente.

Dinamizo el proceso de lectura tanto de lengua Castellana como de Matemáticas, construyendo actividades lúdicas haciendo uso de Power Paint

Elaboro digitalmente mapas conceptuales que me permitan apropiarme de la interpretación y compresión de los textos en Lengua Castellana y en

textos de la tradición oral como coplas, leyendas, relatos, refranes, canciones, proverbios y parábolas.

Empleo Información científica por medios Tecnológicos que me permitan conocer la situación económica tanto de mi país como del mundo.

Relaciono y comparo a través de los conocimientos científicos y tecnológicos la situación económica de mi entorno con el Mundo

Matemáticas.

Evaluó la utilidad de los medios tecnológicos en las diferentes situaciones comunicativas.

Hago uso apropiado de los medios tecnológicos que me permitan hacer de la Lectura un goce y una diversión, por lo tanto haré uso de estos medios con responsabilidad y ética,

3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación efectiva

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

LENGUA CASTELLANA

¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten comprender e inferir el sentido global de un texto?

MATEMÁTICAS

¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten comprender e inferir el sentido global de un texto matemático?

TECNOLOGIA E INFORMÁTICA

¿Cuáles actividades lúdicas posibilitan y me permiten hacer uso de la tecnología para comprender e inferir el sentido global de un texto en Lengua Castellana y Matemáticas?

LENGUA CASTELLANA,

MATEMÁTICAS Y

TECNOLOGIA E INFORMÁTICA

¿Cómo diseñar actividades lúdicas haciendo uso confiable de la Internet?

¿Cómo elaboro actividades lúdicas haciendo uso de las TIC, responder al objetivo del Proyecto?

Propongo actividades lúdicas haciendo uso de los medios Tecnológicos, que permitan cumplir con el objetivo propuesto en el Proyecto.

Identifico las bondades de la lúdica y de las herramientas Tecnológicas para apropiarme de la Lectura como el proceso fundamental que permite articular todas las áreas para tener una interpretación e inferencia de mi entorno.

¿Cómo utilizar de forma ética y responsable las actividades lúdicas, haciendo uso de los medios Tecnológicos?

¿Por qué es importante la lúdica en la lectura en la vida cotidiana?

Cómo podemos apropiarnos de la lúdica y de los medios tecnológicos para asumir el proceso de Lectura con ética?

¿Cómo utilizar de forma crítica, ética y responsable con nuestro entorno la lúdica y la tecnología?

3.3 Indicadores de desempeño

Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Reconoce colectivamente el concepto de conjunto a partir de la lectura de un texto gráfico.

Identifica palabras relacionadas con el concepto de conjunto que se presentan digitalmente, en una sopa de letras.

Expone con claridad el concepto de Conjunto , haciendo uso de un mapa mental (Exatime)

Analiza y comprende el concepto de Número Natural y su aplicación en la vida cotidiana. (Presentación de un video para realizar un foro).

Analiza y comprende el concepto de los Números Enteros y su aplicación en la vida cotidiana. (Presentación de una lectura , haciendo uso del Video beam).

(Tecnología e Informática Secundaria)

Identifico y analizo colaborativamente si las actividades lúdicas permites mejorar el proceso de Lectura, haciendo uso de la Tecnología.

Elaborar mapas mentales, sopa de letra, crucigramas, apareamiento de palabras, con Power Point, flash o cualquier otro programa que facilite el desarrollo del Proyecto.(Secuencia Didáctica.)

(Tecnología e Informática Secundaria)

Realiza actividades lúdicas para realizar acciones de mejoramiento en la comprensión de lectura y se apropia de forma autónoma de herramientas informáticas y web 2.0 para la ejecución del proyecto.

Participa en grupo ética y responsablemente asumiendo distintos roles.

Los estudiantes desarrollan actividades lúdicas para hacer de la lectura un goce.

concientizar a la comunidad sobre la importancia de la lectura desde un medio digital hasta un medio en físico.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC

Pregunta Esencial: De qué manera la lúdica me permite desarrollar habilidades para comprender textos de Lengua Castellana y de Matemática.

Pregunta de Unidad: Cómo la lúdica me ayuda a comprender los contenidos de un texto de Lengua Castellana y de Matemática.

Pregunta de Contenido: Cuáles actividades lúdicas le permiten al educando apropiarse de la información contenida en textos de Lengua Castellana y de Matemática.

HABILIDADES PREVIASHabilidades lecto-escritorasManejo de Números entero

Uso básico del computadorResponsabilidad y compromiso y puntualidadNoción básica sobre número entero, lúdica y texto expositivo.Uso de herramientas Web 2.0 (tagul, Powtoom, Padlet)

4. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar

LENGUA CASTELLANAEl concepto de texto expositivoEl concepto de comprensión lectora.Concepto de lúdicaProducción textual de acuerdo a una temática propuesta.Desarrollo de actividades lúdicas basadas en textos expositivos.MATEMÁTICA

• Conjuntos• Números Naturales• Números Enteros. Valor absoluto de un Número Entero• Orden en los Enteros

5.2 Conocimiento Pedagógico

Institucionalmente se asumió el Modelo Complejo, pero a partir de la construcción del Proyecto, se considera que el conocimiento puede abarcar varias formas o modelos, siempre en la búsqueda de mejorar el proceso de aprendizaje de los Estudiantes a nuestro cargo.

5.3 Conocimiento Tecnológico

Recursos que se usarán en el desarrollo de la actividadHerramientas WEB 2.0Tagul para elaborar Nubes de palabrasPadlet para desarrollar un muro colaborativamente con la construcción de los conceptos de electricidad a partir de la nube de palabras o nube de ideas.Herramientas seleccionados por los estudiantes para elaborar un circuito eléctrico en simulación.uadernia aplicación para crear contenidos educativos digitales.SoftwarePower pointFlashPublisherWord¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?

5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar

1. Investigación en fuentes confiables de la web, expertos y saberes tradicionales.2. Socialización de las consultas realizadas y presentación de los saberes de cada estudiante.3. Construcción colectiva de conocimiento mediante la recopilación, abstracción y análisis.

5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar

Las herramientas seleccionadas permiten desarrollar la temática de forma secuenciada además a la vez que aprenden contenido disciplinar están desarrollando habilidades del siglo XXI,

primero se enseña a los estudiantes a buscar información y como seleccionar ¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?

5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico

¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?

5.7 Enfoque educativo CTS

La electricidad es un tema que facilita el desarrollo de la actividad desde el punto de vista de la ciencia, la tecnología y la sociedad; en este sentido la actividad sobre el uso responsable de la electricidad promueve acciones del tipo CTS, desde el punto de vista que guían al estudiante a reflexionar de forma crítica en la resolución de problemas de su entorno inmediato.

5.8 Competencias Siglo XXI

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación

Pensamiento crítico y resolución de problemas

Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad

Iniciativa y autonomía

Habilidades sociales e inter-culturales y Digitales.

Habilidades de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Pensamiento crítico y resolución de problemas Comunicación y colaboración

Habilidades en información, medios y tecnología

Alfabetismo en manejo de la información Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía Habilidades sociales e inter-culturales

5. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

Durante la actividad se pondrán claras las metas y los objetivos a los estudiantes ubicándolos en un lugar que constantemente los estén observando para que puedan verlos y recordar a dónde tienen que llegar.Se analizará y evaluará con los estudiantes el progreso de estas metas y objetivos para que tengan la oportunidad de proponer alternativas para alcanzarlos.Se dejará a los estudiantes tomar decisiones con respecto a la forma como se entregará el producto final, como es bien sabido los beneficios de darles a los niños esta posibilidad son varias, entre las más importante, es que realmente motiva al estudiante; haciendo que se sienta más responsables de su decisión y del resultado del mismo; y de igual manera, su sentido de responsabilidad e identidad aumentan.La estrategia consiste en ofrecerles opciones que sean igual de aceptables para nosotros como maestras y además cumplen el mismo objetivo, Asegurándonos que cada uno de los estudiantes participantes se sienta reconocido, valorado y parte integral de la actividad. Para esto es importante conocer las necesidades de cada uno y estar atento a su progreso individual, como grupal.Dentro de la estrategia además se desarrollaran actividades motivacionales hacia el abordaje disciplinar, basadas en la presentación de videos y presentaciones animadas agradables para nuestros estudiantes.

6. METODOLOGÍA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto

Este proyecto se plantea con la finalidad de superar las dificultades que presentan los niños y niñas en las áreas de Lengua Castellana y Matemática, en su paso a la básica secundaria.

El objetivo principal es desarrollar actividades lúdicas desde las TIC, que le permitan al educando no sólo comprender y aprender la temática central del área de estudio, sino también estar en capacidad de crear sus propios textos y sus propios ejercicios que le permitan fortalecer sus aprendizajes.

Todas las actividades planteadas en este proyecto, están encaminadas a dar solución a esta problemática de los educandos y están sujetas a los planes de área y de aula de las áreas anteriormente mencionadas.

7.2 Herramientas de planificación curricular

PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?

7.3 Recursos

Tagul, exatime, Power Point, Excel, Word, Cacoon, Guías, Video, Talleres en fíisico, Video beam, Computador, Usb, Internet.

7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1

El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional, en este proyecto se ha articulado dos Areas fundamentales según la Ley 115 de 1994. Y la Institución Educativa Técnico Industrial “Antonio José Camacho” está regida por esta norma, lo que significa que el Proyecto debe supeditarse al Proyecto Educativo Institucional.

El Proyecto está acorde a los Planes de Área debidamente construídos enLengua Castellana y Matemáticas, ellos deben desarrollarse teniendo en cuenta a lo establecido en el PEI.

Nuestras Aulas de Clase están distribuidas actualmente con relación a los pupitres en forma líneal, pero de acuerdo a la dinámica del Proyecto nos proponemos a que los Estudiantes trabajen en Grupo.

El uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero interactivo?

6. EVALUACIÓN FORMATIVA

7.DURANTE

Debate de Clase : Cómo es el mundo hoy

Nombre del maestro/a: Sr. Bermúdez 

Nombre del estudiante:     ________________________________________

categoria 4 3 2 1

Entendiendo el Tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.

Información Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Escucha respetuosa

Atiende y replica de forma adecuada a los aportes generados por los participantes de la actividad.

Presenta una postura de escucha, en relación con los apostes generados por los participantes de la clase.

Escucho por momentos los aportes de los participantes de la clase, aunque con reiteradas interrupciones impertinentes.

Interrrumpió recurrentemente y con impertinencias el desarrollo del debate e irrespetó las ideas de los participantes

Estilo de Presentación

El equipo consistentemente usó gestos,

El equipo por lo general usó gestos, contacto

El equipo algunas veces usó gestos,

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron

contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.

Uso de Hechos/Estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Ningún punto principal fue apoyado.

Rebatir Todos los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles.

Los contra-argumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Descripción de la evaluación

Los recursos usados para evaluar son las Rubricas.

8. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

La digiculturalidad es una tendencia emergente de una educación virtual más humana e inclusiva plantea la necesidad de impulsar las competencias interculturales como elementos esenciales de las interacciones virtuales en una sociedad en permanente cambio social y tecnológico (Olivencia, 2013)

Pierre Lévy plantea el que la comunicación en el contexto de la cirbercultura es sumamente diversa, con un conjunto de lenguajes mucho más universales. Este hecho, la existencia de lenguajes de carácter universal, le pueden otorgar una naturaleza universalizante, por lo tanto, que se manifieste tendiente a la anulación o absorción de las diferencias hacia un comportamiento ecuménico o, en su defecto, a posturas herméticas que niegan toda lógica distinta a la propia.

“Nuestro mundo es étnica y culturalmente diverso… Frente a la homogeneidad afirmada e impuesta por el Estado a lo largo de la historia, la mayoría de las sociedades civiles se han constituido históricamente a partir de una multiplicidad de etnias y culturas que han resistido generalmente las presiones burocráticas hacia la normalización cultural y la limpieza étnica” (Borja y Castells, 1998: 2).

En el marco de nuestro proyecto “transformando ando”, consideramos fundamental el proceso de reconocimiento de la diversidad cultural como principio fundamental del desarrollo integral

del sujeto, en el contexto de lógica constructiva del saber y de la mediación del conocimiento, las experiencias, actitudes, principios y valores que atraviesan el ambiente educativa, que de suyo ya es complejo y diverso.

Diagrama que representa el proceso de articulación de la digiculturalidad al proyecto transformando ando.

Las actividades de aprendizaje procuran tener en cuenta la naturaleza global de determinadas lógicas culturales y, la realidad local del pensamiento acción de los sujetos inmersos en los espacios educativos: estudiantes y maestros. Las actividades de activación de ideas previas, procuran propiciar al reconocimiento e identificación de las lógicas de pensamiento de los

9. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Productos del proyecto por parte del maestro

EL AVA diseñado.

Del estudiante

Padlet colaborativo

Nube de palabras

Aportes en el foro

Producto final construcción colaborativa

Maqueta acompañada de un recurso digital

10.SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO

La sistematización del proyecto se comienza desde la misma elaboración del panificador, seguida por la bitácora de actividades que será diligenciada por los maestros participantes después del desarrollo de cada actividad del proyecto.

Las evidencias serán los productos de los estudiantes y serán acorde a las actividades de aprendizaje de cada una de las disciplinas abordadas

11. CREDITOS

Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?

i Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..