Ponencia formacion docente en el instituto superior pedagogico intercultura bilingue jaime roldos...

1. ANTECEDENTES EN EL CONTEXTO NACIONAL DEL

SISTEMA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGUE

Tomado del document o elaborado por: Bolívar Yantalema, DINEIB, 2004

Ponencia: Resucción Maza Vicerrector del ISPEDIB "Jaime Roldós Aguilera"

Chimborazo.

Di s e ñ o F i n a l : A n d r é s G u a m á n P a u c a r D I N E I B

SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUESISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGUE

DINEIB

COMISIÓN NACIONAL DE NACIONALIDADES

DINEIB

COMISIÓN NACIONAL DE NACIONALIDADES

KICHWA, SHUAR, ACHUAR, AWA, CHACHI, TSACHILA, SIONA SECOYA, COFÁN, WAORANI, ZAPARA, SHIWIAR, EPERA.

KICHWA, SHUAR, ACHUAR, AWA, CHACHI, TSACHILA, SIONA SECOYA, COFÁN, WAORANI, ZAPARA, SHIWIAR, EPERA.

16 DIRECCIONES PROVINCIALES

16 DIRECCIONES PROVINCIALES

7 DIRECCIONES POR NACIONALIDADES

7 DIRECCIONES POR NACIONALIDADES

5 INSTITUTOS PEDAGÓGICOS 5 INSTITUTOS

PEDAGÓGICOS

1956 CECIBs DE EDUC. BÁSICA, 100 CECIBs NIVEL MEDIO Y 59 R-CECIBs.1956 CECIBs DE EDUC. BÁSICA, 100 CECIBs NIVEL MEDIO Y 59 R-CECIBs.

Estudiantes: 97.766 (EB), 12.301 (B-Tec-PP-PEB)Estudiantes: 97.766 (EB), 12.301 (B-Tec-PP-PEB)

ZAMORA, LOJA, AZUAY, CAÑAR, CHIMBORAZO, BOLÍVAR, TUNGURAHUA, COTOPAXI, PICHINCHA, IMBABURA, PASTAZA, MORONA SANTIAGO, NAPO, SUCUMBÍOS, ORELLANA.

ZAMORA, LOJA, AZUAY, CAÑAR, CHIMBORAZO, BOLÍVAR, TUNGURAHUA, COTOPAXI, PICHINCHA, IMBABURA, PASTAZA, MORONA SANTIAGO, NAPO, SUCUMBÍOS, ORELLANA.

KICHWA DEL LITORAL Y GALÁPAGOS, ZÁPARA, WAORANI, AWA, SHUAR, ACHUAR Y TSÁCHILA.

KICHWA DEL LITORAL Y GALÁPAGOS, ZÁPARA, WAORANI, AWA, SHUAR, ACHUAR Y TSÁCHILA.

SHUAR ACHUAR, JAIME ROLDÓS AGUILERA, QUILLOAC, CANELOS, MARTHA BUCARÁN.

SHUAR ACHUAR, JAIME ROLDÓS AGUILERA, QUILLOAC, CANELOS, MARTHA BUCARÁN.

7 INST. TECNOLÓGICOS7 INST. TECNOLÓGICOS


Chimborazo.

MARCO LEGAL DEL SEIB.MARCO LEGAL DEL SEIB.

CONVENIO 169 DE LA

OIT

CONVENIO 169 DE LA

OIT

Art. 27 No 1 los servicios educativos ... los servicios de educación ... deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.

En el numeral 1 del Art. 28 ... se deberá enseñarse a los niños de los pueblos indígenas a leer y a escribir en lengua indígena.

Art. 27 No 1 los servicios educativos ... los servicios de educación ... deberán abarcar su historia, sus conocimientos y técnicas, sus sistemas de valores y todas sus demás aspiraciones sociales, económicas y culturales.

En el numeral 1 del Art. 28 ... se deberá enseñarse a los niños de los pueblos indígenas a leer y a escribir en lengua indígena.

CONSTITU-CIÓN

POLÍTICA

CONSTITU-CIÓN

POLÍTICA

Capítulo 5, referente a los derechos colectivos, Sección Primera de los Pueblos Indígenas y Negros o afro ecuatorianos, en su Art. 84, numeral 11, “Acceder a una educación de calidad y contar con el sistema de educación intercultural bilingüe”.

Capítulo 5, referente a los derechos colectivos, Sección Primera de los Pueblos Indígenas y Negros o afro ecuatorianos, en su Art. 84, numeral 11, “Acceder a una educación de calidad y contar con el sistema de educación intercultural bilingüe”.

Ponencia: Resucción Maza Vicerrector del ISPEDIB "Jaime Roldós Aguilera" Chimborazo.


LEY No 150LEY No 150

“Eleva a la Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, a la categoría de Organismo Técnico Administrativo y Financiero descentralizado”.

“Eleva a la Dirección Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, a la categoría de Organismo Técnico Administrativo y Financiero descentralizado”.

DECRETO EJECUTIVO

No. 203

DECRETO EJECUTIVO

No. 203

Reforma el Reglamento General a la Ley de Educación que, entre sus funciones, “responsabiliza a la DINEIB del desarrollo de un currículo apropiado para cada uno de los sistemas y modalidades de educación intercultural bilingüe, así como del diseño de modalidades educativas acordes con las necesidades de la población”.

Reforma el Reglamento General a la Ley de Educación que, entre sus funciones, “responsabiliza a la DINEIB del desarrollo de un currículo apropiado para cada uno de los sistemas y modalidades de educación intercultural bilingüe, así como del diseño de modalidades educativas acordes con las necesidades de la población”.


ACUERDO MINISTERIAL

No. 112 .

ACUERDO MINISTERIAL

No. 112 .

Art. 1. Oficializa el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB y su correspondiente currículo de Educación Básica.

Art.4. faculta a la DINEIB la realización de las reformas a currículo; según los requerimientos pedagógicos y culturales.

Art. 1. Oficializa el Modelo de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB y su correspondiente currículo de Educación Básica.

Art.4. faculta a la DINEIB la realización de las reformas a currículo; según los requerimientos pedagógicos y culturales.

ACUERDO MINISTERIAL

No. 154

(14-05-04)

ACUERDO MINISTERIAL

No. 154

(14-05-04)

Art. 1. Oficializa el Rediseño Curricular del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB en la versión kichwa y español.

(Regula la implementación de innovaciones pedagógicas para una educación de calidad)

Art. 1. Oficializa el Rediseño Curricular del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe MOSEIB en la versión kichwa y español.

(Regula la implementación de innovaciones pedagógicas para una educación de calidad)


POLITICAS ESTATALES CON RESPECTO A LA EIB.POLITICAS ESTATALES CON RESPECTO A LA EIB.

Garantizar la continuidad de la EIB.

Administrar la educación con las organizaciones indígenas.

Utilizar las lenguas de las nacionalidades en los procesos educativos.

Desarrollar de acuerdo con la teoría integrada de la ciencia y la cosmovisión indígena

Asignar presupuesto para el desarrollo de la EIB.

Garantizar la continuidad de la EIB.

Administrar la educación con las organizaciones indígenas.

Utilizar las lenguas de las nacionalidades en los procesos educativos.

Desarrollar de acuerdo con la teoría integrada de la ciencia y la cosmovisión indígena

Asignar presupuesto para el desarrollo de la EIB.


PRINCIPIOSPRINCIPIOS FINESFINES

•El eje principal del proceso educativo es la persona

•La familia es la base del proceso de formación de la persona.

•La comunidad, la organización y el Estado son corresponsables de la formación de sus miembros.

•La lengua nativa constituye la lengua principal de educación.

•Los conocimientos y prácticas sociales de los pueblos indígenas son parte integrante del SEIB.

•El eje principal del proceso educativo es la persona

•La familia es la base del proceso de formación de la persona.

•La comunidad, la organización y el Estado son corresponsables de la formación de sus miembros.

•La lengua nativa constituye la lengua principal de educación.

•Los conocimientos y prácticas sociales de los pueblos indígenas son parte integrante del SEIB.

•Fortalecimiento de la Interculturalidad de la sociedad ecuatoriana.

•Fortalecer la identi-dad cultural y la orga-nización de los P.I.

•Contribuir en el mejo-ramiento de la calidad de vida de los P.I.

•Fortalecimiento de la Interculturalidad de la sociedad ecuatoriana.

•Fortalecer la identi-dad cultural y la orga-nización de los P.I.

•Contribuir en el mejo-ramiento de la calidad de vida de los P.I.


OBJETIVOSOBJETIVOS

•Elevar y consolidar la calidad de la EIB; •Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos indígenas en base a sus conocimientos y prácticas sociales; •Recuperar y fortalecer el uso de las lenguas indígenas en todos los ámbitos de la ciencia y la cultura; •Fortalecer las formas organizativas propias de los pueblos indígenas;•Desarrollar el sistema de educación intercultural bilingüe en función de la realidad sociocultural, lingüística y económica de la población indígena, y de sus necesidades y expectativas.

•Elevar y consolidar la calidad de la EIB; •Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los pueblos indígenas en base a sus conocimientos y prácticas sociales; •Recuperar y fortalecer el uso de las lenguas indígenas en todos los ámbitos de la ciencia y la cultura; •Fortalecer las formas organizativas propias de los pueblos indígenas;•Desarrollar el sistema de educación intercultural bilingüe en función de la realidad sociocultural, lingüística y económica de la población indígena, y de sus necesidades y expectativas.


BASES CURRICULARES DEL MOSEIB

I. ACTORES SOCIALES

PERSONA• Autoestima,• Identidad y • Actitudes de

acceder al conocimiento

ADMINISTRADORES•Conocedores del SEIB•Poseedores de actitudes positivas hacia todo lo que implica la EIB.•Que establezcan buenas relaciones con la comunidad y organizaciones.

COMUNIDAD• Asigna a sabios

• Integra a los líderes en el seguimiento y evaluación

FAMILIA• Base de la formación

• Integrada a la educación• Participa en el interaprendizaje

Énfasis en el desarrollo de la persona y de las comunidades indígenas sobre la base de su cultura


VALORES

II. FUNDAMENTOS GENERALES

PERSONALES•Armonización de lo afectivo, intelectual y corporal•Calidad humana•Sentido de lo estético

CONOCIMIENTO•Reflexión•Investigación•Aplicación•Socialización Invención

MEDIO AMBIENTE•Defensa•Protección•Mantenimiento•La persona es el ser, capaz de actuar sobre el medio •Uso racional

SOCIALES•Justicia, derecho, equidad, lealtad, responsabilidad y ornato


III. ELEMENTOS ESTRUCTURALES

NIVELES EDUCATIVOS•EIFC y 10 niveles de educación básica, 3 niveles bachillerato, (3) de formación docente Sup. •ependiente al número de años de estudio en base a módulos.

RECURSOS PEDAGÓGICOS•Atención dirigida, •Semidirigida, •Libertad de acción,•Inclusión de los PF como colaboradores de la educación de sus hijos/as.

CONTENIDOS CIENTÍFICOS•Planes y programas en el ámbito de la relatividad. •Adecuados a las necesidades del contexto.

CALENDARIOS Y HORARIOS•Calendario sociocultural.•Horarios de acuerdo a la situación sociocultural y económica de las comunidades.

MODALIDADES•Presencial•Semi-presencial•Auto-educación

EVALUACIÓN•De diagnóstico•De avance y •De resultados


DOCENTE INTERCULTURAL BILINGUE

Experiencias:FORMACIÓN DOCENTE


Art. 198 del Reglamento General de la Ley de Educación.

Art. 198 del Reglamento General de la Ley de Educación.

“los institutos normales bilingües y multilingües, forman docentes para atender la educación de los alumnos de las poblaciones indígenas en el idioma de la cultura respectiva, como lengua principal de la educación y en el castellano como lengua de relación intercultural”; y en el segundo inciso señala que “los normales bilingües y multilingües dependerán de la Dirección Nacional de Educación Indígena Intercultural Bilingüe, la misma que se encargará de establecer los currículos y las políticas adecuadas para su funcionamiento”.

“los institutos normales bilingües y multilingües, forman docentes para atender la educación de los alumnos de las poblaciones indígenas en el idioma de la cultura respectiva, como lengua principal de la educación y en el castellano como lengua de relación intercultural”; y en el segundo inciso señala que “los normales bilingües y multilingües dependerán de la Dirección Nacional de Educación Indígena Intercultural Bilingüe, la misma que se encargará de establecer los currículos y las políticas adecuadas para su funcionamiento”.

FUNDAMENTO LEGALFUNDAMENTO LEGAL


Art. 21 de la Ley Orgánica de Educación Superior.


“los institutos superiores técnicos y tecnológicos públicos son establecimientos educativos que dependen administrativas, financieramente del Ministerio de Educación y Cultura, forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior; académicamente dependen del CONESUP”

“los institutos superiores técnicos y tecnológicos públicos son establecimientos educativos que dependen administrativas, financieramente del Ministerio de Educación y Cultura, forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior; académicamente dependen del CONESUP”


CONTEXTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

IPIB: “Shuar Achuar”.IPIB: “Shuar Achuar”.• Morona Santiago y Zamora• Shuar, Achuar y Shiwiar• Morona Santiago y Zamora• Shuar, Achuar y Shiwiar

IPIB: “Canelos”.IPIB: “Canelos”.

· Pastaza y Napo Sur· Shuar, Achuar, Waorani, Záparo,

Kichwa Amazónicos y Andoas.

· Pastaza y Napo Sur· Shuar, Achuar, Waorani, Záparo,

Kichwa Amazónicos y Andoas.

IPIB: “Martha Bucarán de Roldós”.

IPIB: “Martha Bucarán de Roldós”.

· Sucumbíos, Orellana y Napo Norte· Kichwa del Napo Norte, Shuar, Cofanes

y Siona-Secoyas

· Sucumbíos, Orellana y Napo Norte· Kichwa del Napo Norte, Shuar, Cofanes

y Siona-Secoyas

INSTITUTOS PEDAGÓGICOS INTERCULTURALES BILINGUES:


ÁREA DE INFLUENCIA SOCIOLINGÜÍSTICAÁREA DE INFLUENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA


IPIB: “Quilloac”.IPIB: “Quilloac”.· Cañar, El Oro, Azuay, Loja y Zamora· Kichwa del Austro y Sur Amazónico· Cañar, El Oro, Azuay, Loja y Zamora· Kichwa del Austro y Sur Amazónico

IPIB: “Jaime Roldós Aguilera”.

IPIB: “Jaime Roldós Aguilera”.

· Chimborazo, Pichincha, Carchi, Imbabura, Bolívar, Esmeraldas, Cotopaxi, Tungurahua y Guayas

· Kichwa de la Sierra Centro y Norte; Awa, Tsachila y Chachi

· Chimborazo, Pichincha, Carchi, Imbabura, Bolívar, Esmeraldas, Cotopaxi, Tungurahua y Guayas

· Kichwa de la Sierra Centro y Norte; Awa, Tsachila y Chachi

5 IPIBs: 2567 alumnos maestros, 151 Formadores de Formadores, 149 profesores y 1365 estudiantes de los CECIBs de práctica docente

5 IPIBs: 2567 alumnos maestros, 151 Formadores de Formadores, 149 profesores y 1365 estudiantes de los CECIBs de práctica docente



ÁREA DE INFLUENCIA SOCIOLINGÜÍSTICAÁREA DE INFLUENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA


MISIÓN Formar maestros interculturales bilingües con identidad propia, que garanticen una oferta educativa de calidad para los pueblos y nacionalidades indígenas del Ecuador en todos los niveles y modalidades del SEIB, sobre la base de la aplicación del MOSEIB.

MISIÓN Formar maestros interculturales bilingües con identidad propia, que garanticen una oferta educativa de calidad para los pueblos y nacionalidades indígenas del Ecuador en todos los niveles y modalidades del SEIB, sobre la base de la aplicación del MOSEIB.


VISIÓNConstituirse en un ambiente educativo para la formación de talentos humanos de las nacionalidades indígenas del Ecuador para el desarrollo socioeducativo y la construcción de una nueva sociedad plurinacional, pluricultural y multilingüe.

VISIÓNConstituirse en un ambiente educativo para la formación de talentos humanos de las nacionalidades indígenas del Ecuador para el desarrollo socioeducativo y la construcción de una nueva sociedad plurinacional, pluricultural y multilingüe.


FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

INTERCULTURAL BILINGÜE.

Acuerdo Ministerial No. 122 del 15 de agosto de 2000


PERFIL DE INGRESO

-Terminalidad de Educación básica.-Bilingüe Coordinado (Kichwa-castellano).-Vocacional de Valores y Aptitudes.-Aprobación del Propedéutico.

PERFIL DE COMPETENCIAS BÁSICAS-Docente facilitador.-Docente orientador.-Docente investigador.-Docente promotor social.


CICLOPROPE

DÉUTICO

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN

CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

CICLO DEPRÁCTICA

RURAL

1er.Q.

2do.Q.

3er.Q.

4to.Q.

5to.Q.

6to.Q.

7mo.Q.

8vo.Q.

9no.Q.

10mo.Q.

CICLOS DE FORMACIÓN DOCENTE REGULAR INICIAL


CICLO DE ESPECIALIZACIÓN

4 QUIMESTRES

A1 SOCIEDAD, LENGUA,

CULTURA Y EDUCACIÓN

A1 SOCIEDAD, LENGUA,

CULTURA Y EDUCACIÓN

A2

PSICOPEDA-GOGÍA

A2

PSICOPEDA-GOGÍA

A3

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

A3

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

A4

GESTIÓN EDUCATIVA

A4

GESTIÓN EDUCATIVA

CICLO PRPEDEUTICO

1 QUIMESTRE

CICLO DE PRÁCTICA RURAL

2 QUIMESTRES

ÉNFA

SIS

CIENCIAS APLICADASCIENCIAS SOCIALESMATEMÁTICASLENGUAJECULTURA FÍSICAEIFC.

ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

INTERCULTURAL BILINGÜE

ESTRUCTURA CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

INTERCULTURAL BILINGÜE

CICLO DE FUNDAMENTACIÓN

3 QUIMESTRES


ADMINISTRACIÓN DE LA CARRERA

ÁREAS

ADMINISTRACIONCICLOS

TIEMPO HORA METODOLOGÍAQUIMES

TRE MESES

Sociedad, Lengua, Cultura y educación PROPEDEÚTICO 1 5 600 CursoPsicopedagogía FUNDAMENTACIÓN 3 15 1800 SeminarioTecnología y educación ESPECIALIZACION 4 20 2000

Seminario taller

Gestión Educativa PRÁCTICA RURAL 2 10 1200 Pasantías

TOTAL 10 50 5600


EVALUACIÓN PARTICIPATIVA Y ELABORACIÓN DE UN NUEVO DISEÑO

CURRICULAR ACORDE A LOS LINEAMIENTOS DEL CONESUP

No ACTIVIDADES PRESUP. FECHAS RESPONSABLES

01 Elaboración de instrumentos para la evaluación del Diseño Curricular actual de los ISPEDIBs.

DINEIB 04 al 08 de abril 2005

Bolívar YantalemaSegundo Ajitimbay

02 Investigación de campo a través de reuniones de trabajo con los actores sociales en cada ISPEDIB.

C/ISPEDIB. 25 al 29 de abril 2005

Vicerrector. Equipos de ISPEDIBs

03 Elaboración del informe de evaluación en cada ISPEDIB.

C/ISPEDIB. 02 al 06 de mayo 2005

Vicerrector.Equipos de ISPEDIBs

04 Taller de socialización del informe de evaluación (25 participantes Cañar).

DINEIB 16 y 17 de mayo 2005

Bolívar YantalemaAntonio QuindeVicerrectores.

05 Seminario Taller de Diseño Curricular para los técnicos de los 5 ISPEDIBs (25 Participantes – Quito CONESUP).

DINEIB 30 y 31 de mayo 2005

CONESUPBolívar YantalemaRectores ISPEDIBs

06 Taller de Rediseño Curricular para la Formación de Profesores de Educación Básica Intercultural Bilingüe, por la comisión curricular de los ISPEDIBs (25 participantes - Quito).

DINEIB 1, 2 y 3 de junio 2005

Bolívar YantalemaVicerrectorEquipos de ISPEDIBsDIPEIBs

CRONOGRAMA PARA EL REDISEÑO DEL CURRÍCULO DE FPEBIB.CRONOGRAMA PARA EL REDISEÑO DEL CURRÍCULO DE FPEBIB.


Chimborazo.

7 Sistematización del Rediseño Curricular.

DINEIB 06 al 17 de junio 2005

Bolívar YantalemaResurección MazaVicerrectores, DIPEIBs

8 Revisión y aprobación del Rediseño Curricular.

Fijado por CONESUP

CONESUP

9 Socialización del Rediseño Curricular aprobado, en cada ISPEDIB.

DINEIB, GTZ Posterior a aprobación

Vicerrectores

10 Seminario Taller de Diseño Microcurricular de los componentes disciplinarios de I Semestre.

CONAIE 29 de agosto al 2 de sep.

Bolívar YantalemaEquipos ISPEDIBs

11 Seminario Taller de Instrumentación (Sendero del Amawta) para los componentes disciplinarios de I Semestre.

CONAIE 22 al 26 de septiembre

Bolívar YantalemaEquipos ISPEDIBs

12 Implementación del Rediseño Curricular en los 5 ISPEDIBs con la celebración del “Kulla Raymi” del equinoccio de otoño

C/ISPEDIB. 21 de septiembre 2005

Rectores Vicerrectores

13 Monitoreo, y asistencia técnica a la implementación del Rediseño Curricular.

DINEIB, GTZ Permanen-te

DINEIB CONESUP

Elaborado Por: Bolívar Yantalema, Rectores ISPEDIBs; 31- marzo -2005


Chimborazo.


IMPLEMENTACIÓN DEL NUEVO DISEÑO CURRICULAR DE FORMACIÓN DOCENTE

BAJO LOS LINEAMIENTOS DE CONESUP

AÑO 2005




“los institutos superiores técnicos y tecnológicos públicos son establecimientos educativos que dependen administrativas, financieramente del Ministerio de Educación y Cultura, forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior; académicamente dependen del CONESUP”.

“los institutos superiores técnicos y tecnológicos públicos son establecimientos educativos que dependen administrativas, financieramente del Ministerio de Educación y Cultura, forman parte del Sistema Nacional de Educación Superior; académicamente dependen del CONESUP”.


Acuerdo Nro. 284 del 8 de agosto de 2005; CONESUP autoriza a los ISPEDIBs. Aplicación del Diseño Curricular para la formación de profesores de Educación Básica Intercultural Bilingüe, de nivel Tecnológico.


PROGRAMAS DEL PLAN DE DESARROLLO DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERIOR

PROGRAMAS DEL PLAN DE DESARROLLO DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE SUPERIOR

1. Programa de formación

docente inicial

1. Programa de formación

docente inicial

•Complementación de la formación de profesores primarios en la modalidad a distancia.•Complementación de la formación regular de Profesores de Educación Básica I.B. mediante Currículo aprobado por la DINEIB.•Implementación de la formación de profesores de Educación Básica Intercultural Bilingüe con énfasis en: Ciencias Aplicadas y Arte, Matemáticas, Historia y Geografía, Lenguaje y comunicación, Cultura Física, EIFC y Andragogía. con los lineamientos del CONESUP.•Diseño Micro curricular e instrumentación de los componentes disciplinarios de todos los Semestre. •Apoyo al Programa de Licenciatura en Educación Intercultural Bilingüe en la elaboración de módulos y tutorías, (ver foto reunión trabajo).

•Complementación de la formación de profesores primarios en la modalidad a distancia.•Complementación de la formación regular de Profesores de Educación Básica I.B. mediante Currículo aprobado por la DINEIB.•Implementación de la formación de profesores de Educación Básica Intercultural Bilingüe con énfasis en: Ciencias Aplicadas y Arte, Matemáticas, Historia y Geografía, Lenguaje y comunicación, Cultura Física, EIFC y Andragogía. con los lineamientos del CONESUP.•Diseño Micro curricular e instrumentación de los componentes disciplinarios de todos los Semestre. •Apoyo al Programa de Licenciatura en Educación Intercultural Bilingüe en la elaboración de módulos y tutorías, (ver foto reunión trabajo).


3. Programa de

Elaboración de Materiales

Didácticos

3. Programa de

Elaboración de Materiales

Didácticos

·Fortalecimiento de los talleres de producción de materiales didácticos lúdicos en cada ISPEDIB·Implementación de Laboratorios Informáticos en cada IPEDIB.·Elaboración de los Senderos del Amawta para los componentes disciplinarios del I Semestre (ver foto)

·Fortalecimiento de los talleres de producción de materiales didácticos lúdicos en cada ISPEDIB·Implementación de Laboratorios Informáticos en cada IPEDIB.·Elaboración de los Senderos del Amawta para los componentes disciplinarios del I Semestre (ver foto)

2. Programa de capacitación y mejoramiento profesional.

2. Programa de capacitación y mejoramiento profesional.

·Proceso de ascensos de categoría con las modalidades de “autoestudio” e “investigaciones educativas”. Existe reglamento especiel.·Programa de maestrías y diplomados, convenio DINEIB-U. CUENCA)

·Proceso de ascensos de categoría con las modalidades de “autoestudio” e “investigaciones educativas”. Existe reglamento especiel.·Programa de maestrías y diplomados, convenio DINEIB-U. CUENCA)


OBJETIVO GENERAL

Ofertar maestros de educación básica intercultural bilingüe de nivel superior, con competencias para el mejoramiento de la situación sociocultural, lingüística y económica de las nacionalidades y pueblos indígenas del Ecuador, a partir de la sabiduría y de las prácticas culturales propias, considerando los avances de la ciencia y la tecnología apropiada.


PERFIL DE INGRESO

• Bachiller en cualquier especialidad• Dominio de la lengua de su

nacionalidad (kichwa, shuar, achuar etc. Y de relación intercultural, castellano): Verificación a través de pruebas.

• Interés por la carrera (Aprobación curso pre-instituto)


PERFIL POR COMPETENCIAS DEL PEBIBOBJETIVO ESPECÍFICO COMPETENCIAS VALORES

ACTITUDESCOMPONENTES DISCIPLINARIOS

1 Aplica la metodología del MOSEIB2 Lidera con ética la educación de los

pueblos y nacionalidades3 Dirige procesos de formación integral

EBIB4 Dinamiza el uso de la lengua y cultura5 Investiga saberes ancestrales y difunde6 Integra saberes en planes de estudio7 Orienta educación ambiental y derechos

humanos


EJES Y COMPONENTES DISCIPLINARIOS

• EJE DE FORMACIÓN HUMANA• Lógica y Ética aplicada a la EIB. • Educación de la sexualidad y el amor.• Derechos humanos y colectivos.• Manejo y conservación de ecosistemas.• Psicología del desarrollo humano con pertinencia

cultural.• Problemática psicosocial y equidad de género con

pertinencia cultural.



• EJE DE FORMACIÓN BÁSICA• Lengua instrumental del castellano.• Investigación Científica (cuantitativa y cualitativa)• Lengua y Literatura Andina y de su nacionalidad.• El Modelo de Educación Infantil Familiar Comunitaria.• Estadística aplicada a la investigación educativa.• Antropología cultural e Historia de los pueblos andinos.•


• EJE DE FORMACIÓN PROFESIONAL• Pedagogía general e intercultural bilingüe El MOSEIB• Formulación, gestión y evaluación de proyectos• Administración y legislación educativa.• Fundamentos y Didáctica de la Matemática.• Diseño y gestión curricular en los CECIBs. • Fundamentos y Didáctica de la Matemática.• Fundamentos y Didáctica del lenguaje.• Fundamentos y Didáctica de Ciencias Aplicadas y Artes• Fundamentos y Didáctica de Historia y Geografía.• Fundamentos y Didáctica de la Cultura Física• Tecnología productiva (aprendizaje, experimentación y

producción)


[1] El énfasis dependerá del componente disciplinario que elija el estudiante maestro de entre las siete posibilidades que se plantean en el eje optativo.

• EJE OPTATIVAS O DE ÉNFASIS• Ciencias aplicadas y arte, • Matemáticas, • Historia y geografía, • Lenguaje y comunicación, • Cultura física, • Educación Infantil Familiar Comunitaria –EIFC-.



• PRÁCTICA PROFESIONAL Y PASANTÍA• Servicio educativo rural.




• TRABAJO DE GRADUACIÓN• Investigación y sustentación del trabajo de

grado.


NIVELES DE FORMACIÓN Y CRÉDITOS

• 185 CRÉDITOS• DURACIÓN: 6 SEMESTRES• 4 PRIMEROS EN EL ISNTITUTO• 2 ULTIMOS, SERVICIO RURRAL

OBLIGATORIO


AMBITO DE ACTUACIÓN• Centros de educación infantil familiar

comunitaria intercultural bilingüe que atiende a niños/ñas de 0 a 6 años y padres de familia.

• Centros educativos comunitarios de educación básica intercultural bilingüe.

• Centros de educación de adultos, y• Organismos gubernamentales y no

gubernamentales que emprendan acciones educativas.


OCUPACIONES PROFESIONALES• Profesor/a de Centros de educación infantil familiar

comunitaria, de niños/ñas de 0 a 6 años y padres de familia.

• Profesor o Director de Centros comunitarios de educación básica intercultural bilingüe.

• Profesor de centros de educación de adultos intercultural bilingüe.

• Supervisor de educación básica intercultural bilingüe.

• Promotor de gestión y desarrollo comunitario.


• CONCEPCIONES• FUNDAMENTACIONES

21 de septiembreEquinoccioKulla Raymi

21 de septiembreEquinoccioKulla Raymi

21 de marzo• Equinoccio• Inicio del calendario solar• Pawwkar Raymi

21 de marzo• Equinoccio• Inicio del calendario solar• Pawwkar Raymi

21 de febrero

21 de febrero

21 de

agosto21 de

agosto

ANEXO 1: CALENDARIO PEDAGÓGICO - YACHAY WATAANEXO 1: CALENDARIO PEDAGÓGICO - YACHAY WATA

PRIMER QUIMESTRE-SHUK NIKI PICHKILLAYCHI

SEGUNDO QUIMESTRE-ISHKAY NIKI PICHKILLAYCHI

Convivencia

comunitaria

Convivencia

comunitaria

21 de diciembreSolsticio de invierno

Kapak raymi, shutichina, markak tayta

21 de diciembreSolsticio de invierno

Kapak raymi, shutichina, markak tayta

21 de junioSolsticio de verano

Inti Raymi

21 de junioSolsticio de verano

Inti RaymiPonencia: Resucción Maza Vicerrector del

ISPEDIB "Jaime Roldós Aguilera" Chimborazo.

KULLA RAYMI (21 DE SEPTIEMBRE)

•Primera fiesta del año ritual•Fiesta de la celebración de la fertilidad•Toma de energías de la Pacha - mama•Fiesta de inicio de crecimiento de la comunidad humana.•Fiesta de agradecimientos y ofrendas al símbolo de fertilidad.

KAPAK RAYMI (21 DE DICIEMBRE)•Segunda fiesta del año ritual•Fiesta de la toma del poder del liderazgo (kapak) de cada persona y la conexión cósmica con la naturaleza (Pacha mama).•Toma de energías de Apu, Tksi, Wirakucha.•Fiesta de homenaje a los que descubren su liderazgo y se incorporan como kapak.•Fiesta de agradecimientos y ofrendas a Apu, Tiksi, Wirakucha a través de sus representantes o Kapak runakuna.

PAWKAR RAYMI (21 DE MARZO)•Tercera fiesta del año ritual•Fiesta de la celebración de la plenitud de relación entre las personas y la naturaleza.•Toma de energías de Pacha Mama•Fiesta de compromiso de fortalecer la relación con la naturaleza.•Fiesta de agradecimientos y ofrendas a la Pacha mama.

INTI RAYMI (21 DE JUNIO)•Ultima fiesta del año ritual•Fiesta de la celebración de la plenitud•Toma de energías de Yaya Inti.•Fiesta de la cosecha a nivel material y a nivel espiritual.•Fiesta de compromiso para un nuevo inicio.•Fiesta de agradecimientos y ofrendas a Yaya Inti.


Chimborazo.

CULTURA Y CIVILIZACIÓN

CULTURA CIVILIZACIÓN

•Es la más alta y profunda forma de expresión de la LIBERTAD de cada pueblo desde su identidad.

•Es la más alta y profunda forma de encerrar y cercar los destinos de los individuos que pertenecen a un pueblo.


Chimborazo.

VERDAD Y REALIDADVERDAD REALIDAD•La verdad es la idea que parte del LOGOS de la Biblia. El LOGOS parte de la palabra y la palabra se transforma en un DOGMA. Finalmente el DOGMA es la verdad ajustado a la Cosmología.

•Es la idea que parte del conjunto de tres comunidades: humana; Sallka y Waka, ajustados todos a la Cosmovisión Andina.


Chimborazo.

CIENCIA Y SABIDURIACiencia Sabiduría•Es un modo de conocimiento que aspira a formular leyes capaces de describir, comprobarlos y predecir los acontecimientos.•Es la Cosmología de un ser que nace amenazado por la deuda de un pecado original. •Se ocupa del mundo exterior, material y es la experiencia del conocimiento adquirido y transmitido dogmáticamente por los terceros que manejan el Poder.

•Surge de la naturaleza, es dinámico, pragmático y holístico, esto hace que no sea dirigido ni prefijado su camino.•Holística, Amawtica, es la Cosmovisión Totalizadora.•Trata de la realidad y experiancia personal interior que para entenderla y aprhenderla tiene que ser vivida personalmente y no puede ser transmitido por otros.Ponencia: Resucción Maza Vicerrector del

ISPEDIB "Jaime Roldós Aguilera" Chimborazo.

RELIGIÓN Y ESPIRITUALIDAD

Religión Espiritualidad•Es la gran madre del miedo, cuyo principio fundamental es el DOGMA.•Es un manejo de PODER mediante dioses amenazadores que se manifiestan a través de un clero instituido.

•Es el manejo consciente de la energía del Cosmos del cual somos parte.•La espiritualidad no tiene un discurso definido, sino tiene una práctica definida.


Chimborazo.


Ciclos naturales

AGROECOLOGICO(Cambios de la naturaleza)

VITAL(Desarrollo del ser humano)

RITUAL(Conexión de la persona

con la naturaleza)

ASTRAL(Relación de los astros y convivencia humana)


interculturalidad

CONFLICTTO

Es el reconocimiento

de las diferencias en la

confrontación y el conflicto

IDENTIDAD

Es una práctica cotidiana y constante de respeto mutuo de los valores que

tiene cada cultura.

LENGUA Y CULTURA

Es la relación entre si de la

lengua y cultura

DIFRERENCIA

Es una actitud constante de valoración de la

diferencia.

CIENTÍFICA

Es la interrelación de saberes de las culturas indígenas con los de

otras culturas.


ACTUALIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN

DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE

AÑO 2010


• -Título PEBIB, nivel tecnológico, sin mención.• -Aumento de créditos en la Práctica docente.• -Reorganización de componentes disciplinarios por

niveles.• -Reformulación de las competencias del futuro

docente.• -Fortalecimiento de los temas de identidad,

interculturalidad, saberes ancestrales.

Evaluación participativa entre estudiantes, docentes, directivos y

otros.


Desescolarizado

En Centros de Educación Infantil Familiar

Comunitaria.“CEIFC”.

Escolarizado

En Centros de Educación Comunitaria. “CEC”.

0 A 6 AÑOS De 1ero a 10mo. Nivel de educación básica

intercultural bilingüe.

EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE.


¡YUPAYCHANI!¡GRACIAS!

Ponencia formacion docente en el instituto superior pedagogico intercultura bilingue jaime roldos...

Education

Transcript of Ponencia formacion docente en el instituto superior pedagogico intercultura bilingue jaime roldos...