Ponencia Gloria Bretones y Belén Bernuy en I Congreso Empresarial e Institucional LGBT Friendly 2016
Ponencia Gloria Durban 2012
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Glòria Durban bibliotecaescolar.info
http://bibliotecaescolarinfo.blogspot.com.es/
Articulación curricular
de la competencia informacional
Contribución de la biblioteca escolar y corresponsabilidad de las áreas
Articular la competencia informacional de forma completa y sistematizada
resulta para todo el profesorado una necesidad curricular impostergable
y a su vez un cometido de gran importancia para la biblioteca escolar.
¿Qué argumenta el uso de este
término en detrimento de ALFIN?
Término utilizado para denominar el desarrollo de las
capacidades que movilizan conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con el uso de la información en los
procesos correspondientes de búsqueda, tratamiento y
comunicación.
DESARROLLO CURRICULAR DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL
Visión holística
COMPETENCIAS BÁSICAS - España
Currículum LOE (Ley de Ordenación Educativa)
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre - Educación Primaria
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre - ESO
Anexo I
¿Competencia informacional y contenidos LOE?
FOCALIZACIÓN Y RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS CONTENIDOS DE LAS ÁREAS
Alfabetización informacional
Educación en información
Proyectos aula/biblioteca
Itinerarios formativos
Competencia digital
Proyectos documentales
Proyectos interdisciplinares
Aplicaciones 2.0 y medios sociales
ALFIN
Webquest y cazas del tesoro
Proyectos documentales integrados
Proyectos de investigación
Alfabetización en medios
ENFOQUES MÚLTIPLES Y PERSPECTIVAS DISPARES
Se precisa desplegar la competencia a un nivel de concreción curricular realmente operativo y promover una acción coordinada y corresponsable
SALTAR Tomar decisiones
¿CÓMO ARTICULAR SU DESARROLLO EN EL CENTRO EDUCATIVO?
Sólo partiendo de los objetivos y contenidos de
las áreas y de la valoración de su contribución
al desarrollo de las competencias básicas,
el trabajo de la competencia informacional
tendrá pleno sentido.
Desarrollo curricular de la competencia
informacional
Trabajo corresponsable en el centro
EL USO DE DIVERSOS INSTRUMENTOS (Curriculares y metodológicos)
Aplicar un modelo que permita sistematizar
y visualizar la transversalidad
El punto de intersección no puede ser la cuestión
tecnológica
¿QUÉ PUEDE ARTICULAR UN MODELO INTERGRADOR?
MODELOS PARA TRABAJAR CON INFORMACIÓN
MEDIOS
( la tecnología)
CONTENIDOS
(los discursos,
las ideas…)
MODOS
COMUNICATIVOS
(la manera como se
articula y presenta el
conocimiento)
COMPRENDER EL NUEVO ECOSISTEMA INFORMATIVO
APRENDER A “MIRAR” EL MUNDO
INFORMATIVO CON SENTIDO CRITICO Y
ACTUAR CON RESPONSABILIDAD
EDUCAR EN EL CONOCIMIENTO Y USO
PRÁCTICO DE LAS POTENCIALIDADES Y
LIMITACIONES DE LOS DIFERENTES MODOS
DE REPRESENTACIÓN.
PRIORIDADES EDUCATIVAS
Lo relevante son las capacidades
lingüísticas, comunicativas y cognitivas a
desarrollar para la recuperación,
comprensión y elaboración eficaz de
contenidos
COMPETENCIA INFORMACIONAL MODELO DE LAS TRES FASES 1
1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2 TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
3 COMUNICACIÓN
DE CONOCIMIENTO
plantear
localizar
recuperar
analizar
interpretar
manipular
crear
compartir
aplicar
COMPETENCIA INFORMACIONAL MODELO DE LAS TRES FASES (3.3.3) 1
(1) Blasco Olivares, Anna ; Glòria Durban Roca “Competencia informacional en la enseñanza obligatoria a partir de la
articulación de un modelo específico”. Revista Española de Documentación Científica, Monográfico, 100-135, 2012
ACTIVAR PROCESOS COGNITIVOS
REPRODUCCIÓN
Acceso e
identificación
Nombrar, definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
localizar, reproducir, relatar.
Comprensión
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,
traducir a otros términos, aplicar rutinas,
seleccionar, escoger
CONEXIÓN
Aplicación
Clasificar, resolver problemas sencillos,
construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar.
Análisis y valoración
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,
planear, resolver problemas complejos, analizar,
simplificar, organizar, inferir, concluir.
REFLEXIÓN
Síntesis y creación
Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar,
predecir, proponer, adaptar, estimar.
Juicio y regulación
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,
establecer criterios y/o límites.
TAREAS DE INVESTIGACIÓN
Situaciones de aprendizaje que activen
procesos de investigación donde se movilicen
de forma práctica y situada habilidades y
destrezas informacionales.
--------------------------------------------
Esto implica considerar la investigación
como una estrategia didáctica.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INFORMACIONAL DESDE LAS ÁREAS
MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA BIBLIOTECA ESCOLAR
ARTICULACIÓN DE
PROGRAMAS
FORMATIVOS
APOYO AL
DESARROLLO DE
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
Contribución al desarrollo de la competencia informacional
¿POR QUÉ DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR?
El artículo 113 de La Ley Orgánica de Educación
encomienda a las bibliotecas escolares que contribuyan
“a que el alumno acceda a la información, y otros recursos
para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda
formarse en el uso crítico de los mismos”.
La biblioteca apoya el desarrollo del
currículum
DIMENSIÓN FÍSICA
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
- Estructura organizativa estable
- Entorno presencial de aprendizaje y lectura
- Recurso educativo
- Agente interdisciplinar de apoyo pedagógico y
coordinación educativa
La tarea de investigación que diseñamos…
¿qué tipo de búsqueda activa?
Búsqueda guiada
Búsqueda libre pautada
Búsqueda autónoma
DETERMINAR EL TIPO DE BÚSQUEDA QUE QUEREMOS ACTIVAR
1 BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
2 TRATAMIENTO DE
INFORMACIÓN
3 COMUNICACIÓN
DE CONOCIMIENTO
BÚSQUEDA LIBRE PAUTADA
Perseguimos un doble objetivo:
1. Que sean cada vez más autónomos.
2. Que realicen un aprendizaje que puedan transferir en otras
situaciones.
Esquemas de representación
Estrategias de acción
MAPA DE
NAVEGACIÓN
METODOLOGÍA
ESPECÍFICA
¿Cómo podemos acompañar a nuestros alumnos en un
proceso de búsqueda libre?
PAUTAR
METODOLÓGICAMENTE
EL PROCESO DE
BÚSQUEDA
APOYAR
EN EL USO DE LOS
RECURSOS
INFORMATIVOS
1º PAUTAR EL PROCESO DE BÚSQUEDA
METODOLOGÍA EN EL PROCESO DE BÚSQUEDA Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN
CONOCER
LOS RECURSOS INFORMATIVOS
DISPONIBLES
2º APOYAR EN EL USO DE LOS RECURSOS
INFORMATIVOS
ARTICULÁCIÓN DE PROGRAMAS FORMATIVOS
Durban Roca, Glòria, Cid Prolongo, Ana y García Guerrero, José. Programas para el desarrollo de la competencia
informacional articulados desde la biblioteca escolar. Sevilla, Junta de Andalucía, Consejería de Educación, Dirección
General de Evaluación y Ordenación Educativa, 2012.
Competencia informacional y contenidos LOE
Modelo de las 3 Fases = Lazo de conexión curricular
CORRESPONSABILIDAD DE LAS ÁREAS Y
CONTRIBUCIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
PROGRAMA 1: CONOCER LA BIBLIOTECA Y APRENDER A UTILIZARLA
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2
OBJETIVO 3 OBJETIVO 4
PROGRAMA 1
PROGRAMA 2: APRENDER A INVESTIGAR Y A UTILIZAR LA INFORMACIÓN
OBJETIVO 1
OBJETIVO 2 OBJETIVO 3
PROGRAMA 2
Aprendizajes basados en problemas (ABP)
Webtask (tareas en la web) WebQuest
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ENCAUZAR TODOS LOS ESFUERZOS EN UNA HOJA DE RUTA
1. Determinar la implicación y corresponsabilidad de cada área
2. Secuenciar los contenidos por niveles de forma coherente
3. Visualizar la competencia informacional en las programaciones de aula
4. Establecer acuerdos de convergencia y coordinación
5. Implementar los programas formativos de forma graduada
6. Evaluar desde las áreas la repercusión de los programas y su impacto
Me imagino que
aquí hay
muchas
respuestas …
… pero aun no
tengo las
preguntas
Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de
formularse preguntas en un mundo sobresaturado de información