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Del qué al cómo

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

Ciudadanía, democracia e interculturalidad

Objetivo

Esta presentación tiene como propósito• explicar las Rutas del aprendizaje desde la

perspectiva de la epistemología del Pensamiento complejo y la Neuropedagogía y, a partir de ello,

• comprender cómo podemos, los docentes, aplicarlas en nuestra intervención en el aula.

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Contenidos

1. Los cambios en el concepto del aprendizaje

2. La Neurociencia y Neuropedagogía

La estructura del cerebro y el aprendizaje

Las redes neuronales y aprendizaje

De las redes neuronales a las Rutas del aprendizaje

3. Formación y aprendizaje de actitudes y valores

La estructura multifactorial de las actitudes

4. Convivir, deliberar, participar: una ruta para construir

ciudadanía, democracia e interculturalidad.

Primera Parte:

Cambios en el concepto del aprendizaje

Una realidad problemática

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198019601913

SkinnerEl aprendizaje implica cambio de conducta

Psicología cognitiva

Filosofía

2000

Programación neurolingüística

Los cambios en la conceptualización del aprendizaje

Desde la antigüedad

hasta el siglo XX

El aprendizaje implica la formación de redes neuronales

que funciona como un proceso

El aprendizaje implica asimilación y acomodación

El aprendizaje implica una construcción social en la ZDP

Neurociencia cognitiva

WatsonManifiesto conductista

-500

Psicología conductista

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¿Desde qué concepción hablamos del aprendizaje?, ¿Qué aprendizaje pretendemos lograr y evaluar?

Concepción clásica Domino de una materia

Conductismo

Constructivismo

Cambio de conducta

Construcción de conocimiento

Desempeño de calidad

Pensamiento complejo Neurociencias y Neuropedagogía

DCN DCN 2005

DCN DCN 2009

Escuela Escuela activa

Colegios preuniversitarios

Competencias

Capacidades

Actividades

Contenidos

y capacidades

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¿Qué es una competencia?ES ACTUAR

con CALIDAD ...para resolver problemaspara lograr propósitos

...en distintos escenarios y en distintas dimensiones de la vida humana

Eficacia

Eficiencia

Pertinencia

Ética

Trascendencia

Competencia: actuar bien (tener un desempeño de calidad)

Hacer uso de lo que quiero, puedo y sé de modo reflexivo, creativo, autónomo y ético. Conocimientos – saber

(información)

Actitudes - querer

(disposiciones, valores y estilos)

Para ser competente tengo

que querer, poder y saber

Capacidades - poder(Procesos cognitivos)

LO QUE SABEMOS Y POSEEMOS proviene de nuestra experiencia sociocultural, de nuestras características individuales, de las

posibilidades que nos otorga cada edad de la vida, así como todo lo que aprendimos formalmente en la escuela.

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Epistemología del pensamiento complejo

El pensamiento complejo aspira a un saber no dividido, no reducido y la identificación de lo inacabado o incompleto de todo conocimiento.

Trata la realidad desde un punto de vista que cuenta con el todo y reconoce al individuo y presenta a uno y otro de manera recíproca y sujeto a la no separación.

El problema del individuo no es de subjetividad sino de un yo sobre un yo mismo, o sobre la realidad y la verdad, que tiene que ver con la naturaleza bioantropológica y sociocultural del conocimiento científico.

Propone una reforma coyuntural del pensamiento en la educación, que tiene como misión sobre todas las cosas, integrar diversos elementos de pensamiento, de los saberes que se encuentran dispersos en diferentes formas de expresión social.

(Edgar Morín, Introducción al pensamiento complejo, 1990)

Segunda Parte:

Neurociencia y Neuropedagogía

Base científica de las Rutas del aprendizaje

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Neurociencias

• La neurología – tradicionalmente ocupada

en resolver problemas de salud clínicos- está

aportando datos relevantes para la educación

y el aprendizaje.

• Mediante pruebas como la • Resonancia Magnética Nuclear (RMN) • Tomografía Axial Computarizada (TAC)• Tomografía con Emisión de Positrones (TEP)

• Los científicos están fotografiando nuestros pensamientos, emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo se observa como

• El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, el potencial bioquímico de las neuronas cambian con el ejercicio mental; así mismo, organiza y reorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.

Neuropedagogía

La Neuropedagogía es una ciencia naciente que tienepor objeto de estudio el cerebro humano como un órgano social capaz de ser modificado por los procesos de enseñanza y aprendizaje.La Neuropedagogía es una disciplina tanto biológicacomo social. No puede haber mente sin cerebro, nicerebro sin contexto social y cultural.La neurociencia estudia procesos cerebralesbiológicoas; la neurociencia , los procesos cognitivos.Muchos conceptos sicológicos y pedagógicostradicionales han quedado desplazados con el florecimiento de la Neuropedagogía..

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Neuropedagogía y Educación

Los Neuropedagogía hace hincapié en la necesidad de que los profesores conozcan cómo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean más efectivas y que el alumno aproveche al máximo sus capacidades.

La Neurociencia y la Neuropedagogía están empezando a iluminar el camino de la educación y el aprendizaje.

Todo aprendizaje conlleva a una modificación de la estructura cerebral y constituye en una red sináptica. (Jiménez, 2010)Una red sináptica guía una acción (Brito, 2008). Por ejemplo, si un niño no realiza una suma, aun no ha formado la red sináptica que lo permite. La tarea docente es ayudar a que se construya esa red.

2.1 Estructura del cerebro y aprendizaje

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La teoría de los dos hemisferios (Sperry,1973)

Inicialmente encontramos dos hemisferios: el derecho y el izquierdo. Cada uno de ellos controla la actividad del lado contrario del cuerpo, esta función se denomina contralateralidad.

La teoría de cerebro triuno (MacLean, 1970)

NEOCORDEX

Límbico

Racional Procesos

Cognitivos superiores

EmocionalProcesos

afectivo-volitivos

InstintivoProcesos

Reactivo - reflejos

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2.2 Redes neuronales y aprendizaje

Las neuronasforman redes y estas a su vezestructurasespecializadas quese encargan de funciones concretasy particulares en el organismo.

El aprendizaje comprende la creación y

el fortalecimiento de algunas conexiones

neuronales y el debilitamiento o

eliminación de otras.

El grado de modificación depende del tipo de aprendizaje que ocurre: el aprendizaje a largo plazo implica una modificación más profunda.

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Formación de las redes sinápticas

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Objetivo: formación de redes neuronales

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Primera reflexiónUna educación centrada en contenidos desarticulados, ¿permite la formación de redes en la mente de los estudiantes?

Definir la capacidad como un conjunto de destrezas o habilidades ¿ayuda a comprender que esta es un proceso a construir y ejecutar o nos da a entender que son elementos independientes que no necesariamente intervine como una secuencia o proceso?

¿Una competencia es una suma de factores o una red sináptica en acción?

2.3 De las redes neuronales a las Rutas del aprendizaje

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Un paso importante

De una concepción descriptiva

A una concepción procedimental

Capacidad : conjunto de destrezas

Capacidad: proceso cognitivo

Antecedentes de la Rutas de aprendizaje

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RaciocinioOperación

(Planteamiento y formulación en lenguaje matemático)

Respuesta(Implica la resolución)

Comprobación

Una red, estrategia, método, o ruta tradicional en la enseñanza de la matemática

“Si no compruebas, no eres matemático” ( Héctor Aspilcueta, profesor de primaria, 1965)

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¿Rutas de aprendizaje en el DCN 2005?

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Comprensión doctrinal

Educación religiosa

Ciencias Sociales

Discernimiento de fe Testimonio

Manejo de información

Ubicación espacio temporal

Reflexión crítica

Las capacidades de área se acercaban de alguna manera al concepto de red o ruta de aprendizaje, lamentablemente en matemática se cometió el más grande error.

¿Rutas de aprendizaje en el DCN 2009?

Los organizadores ¿qué organizan?

¿Contenidos o procesos cognitivos?

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En todos los casos se pierde la noción de proceso, aspecto clave para entender el concepto de red o ruta de aprendizaje. El DCN 2009 prioriza la noción de agregado, de unir elementos, para lograr propósitos. Ejemplo: definir la competencia como una suma de capacidades, conocimientos y actitudes.

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¿Todo aprendizaje requiere de una red o ruta de aprendizaje?

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Lectura

Definir objetivos

Buscar fuentes

Definir el plan de redacción Redactar

Producir textos

Obtención de información

Integración e interpretación

Evaluación y valoración

¿Las competencias requieren de una red o ruta de aprendizaje?

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Las Rutas de aprendizaje

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Matematiza

Representa, Usa

expresiones y Comunica

Elabora estrategias, Resuelve

Argumenta(Comprobación –Demostración)

La red de aprendizaje de la matemática como Ruta de aprendizaje propuesta por el IPEBA

Tercera parte:

Formación y aprendizaje de actitudes y valores

Factor fundamental para ser personas competentes

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¿Y el caso de los valores?

¿Existe una red sináptica relacionada con las actitudes y valores?

¿Cuál es la red en la formación de valores?

¿Cuál es la red de la conducta de una actitud?

Actitudes y valores

Las actitudes, Las actitudes son respuestas o inclinaciones que muestra la persona, a través de sus comportamientos hacia los valores.

Los Valores,Son constructos o representaciones sociales que en esencia motivan o conducen al individuo a elegir ciertas conductas o metas antes que otras, precisamente por que estos son más valiosos que otros.

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Las actitudes

La actitud es una tendencia, un gusto, una inclinación hacia la acción; es la disposición fundamentalmente afectiva a favor o en contra de ideas, valores, personas, objetos, situaciones. (G. Murphy, K. Young y otros)

Estado mental y nervioso de predisposición a responder organizadamente a través de la experiencia que ejerce un influjo directo y/o dinámico sobre la actividad mental y física”. (Allport)

Es una forma de respuesta aprendida y relativamente permanente frente a algo o a alguien abstracto o concreto y que puede ser positiva o negativa. (Young Rokeach, Eiser, y otros)

Actitud como disposición

Se puede considerar la actitud como cierta forma de motivación social -de carácter, por tanto, secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas.

La actitud designa la orientación de las disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas.

No es un comportamiento actual, es una disposición previa, es preparatoria de las respuestas conductuales ante estímulos sociales .

“Estado de disposición nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinámico u orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con los que guarda relación”.

Gordon W. Allport

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Modelo Multidimensionalo de los tres componentes (Beckler, 1984)

En toda actitud existen tres componentes relacionados.Componente cognoscitivo. Es la introducción al fundamento principal de la actitud. Los conocimientos podrán ser erróneos, o muy parciales, pero por sí mismos son suficientes para fundamentar una actitud.Componente afectivo. Componente fundamental de la actitud. Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el objeto, especialmente si los referentes son de alguna importancia (interés, valor) para el sujeto.

Se adquiere por condicionamiento (experiencia) o también por reflexión (observando testimonios de conducta) e imitación.

Componente conativo o comportamental. Hacen referencia a intenciones conductuales o tendencias de acción. Es el aspecto dinamizador, e trata de una consecuencia de la conjunción de los dos componentes anteriormente citados.

Beckler, Steven J. (1984) Empirical validation of affect, behavior, and cognition as distinct components of attitude. Journal of Personality and Social Psychology, Vol 47(6).

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Enseñanza de actitudesLas actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas.Las actitudes tienden a permanecer estables en el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpatía.Tienen que ver con la razón y la voluntad.

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¿Qué se espera en el componente cognoscitivo?

Para que exista una actitud hacia un objeto determinado es necesario que exista también alguna representación cognoscitiva de dicho objeto.Si se modifican las creencias y demás componentes cognoscitivos (conocimientos, manera de encarar al objeto, etc.) Se puede esperar un cambio de actitud.

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¿Qué se espera en el componente volitivo emocional?

Para que exista una actitud hacia un objeto determinado es necesario que exista un sentimiento que impulsa y una voluntad que decida actuar de una manera hacia ese objeto.

El sentimiento puede ser positivo o negativo y la decisión a favor o en contra de un determinado objeto.

Una caricia genera sentimiento y el testimonio mueve a la voluntad.

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Estrategias en función del trabajo docente

Estrategias para iniciar una actitud

Estrategias para fortalecer una actitud

Estrategias para cambiar una actitud

Estrategia docente para iniciar actitudes

Componente Tarea del docente Método y técnica Resultado esperado

Cognoscitivo(saber)

Dar a conocer explícitamente la nueva actitud y el

valor asociado.

• Modelado• Información

explícita, afectiva y permanente

Conocimiento progresivo de la actitud y el

valor

Afectivo(querer)

Provocar un sentimiento favorable a la actitud y al valor

para motivar su voluntad.

• Caricia • Testimonio (identificación y conformidad el modelo)

Sentimiento favorable y

buena voluntad

Conativo o comportamental

(hacer)

Felicitar, premiar, aplaudir reforzar, valorar la acción

realizada.

• Acompañamiento • Control • Retroalimentación

Decisión y acción

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Estrategia docente para fortalecer actitudes

Componente Tarea del docente Método y técnica Resultado

esperado

Cognoscitivo (saber)

Clarificar lo que creen, piensan o

saben de la actitud y valor a reforzar

Proveer Información• Subliminal• Afectiva• Permanente

Comprensión de la actitud y

el valor

Afectivo(querer)

Fortalecer lo sienten y lo que

quieren

• Caricia • Testimonio

Valoración de la actitud y el

valor

Conativo o comportamental

(hacer)

Celebrar lo que hacen

• Acompañamiento • Control • Retroalimentación

Apropiación del acción

Estrategia para cambiar actitudes

Componente Tarea del docente Método y técnica Resultado

esperado

Cognoscitivo(saber)

Cambiar lo que cree, piensa o

sabe

Proveer Información• Subliminal• Afectiva• Permanente

Desaprender para aprender

Afectivo(querer)

Cambiar lo siente y lo que quiere • Caricia

• Testimonio

Conflicto Ético

Conativo o comportamental

(hacer)

Acompañar lo que hace

• Acompañamiento • Control • Retroalimentación

Decisión y acción de cambio

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• Diseñar las actividades para trabajar una actitud en la sesión de aprendizaje

Primero defina el contexto:Nivel, grado, período..

Tema específico, tiempo de trabajo

Capacidad cognitiva, psicomotriz o comunicativa elegida

Elija una actitud que acompañe coherentemente al tema y a la capacidad a trabajar.Diseñe las actividades que utilizará para trabajar la actitud.

Una que presente

Una que motive la acción

Una que acompañe la acción

Tarea

Cuarta parte:

Convivir, deliberar, participar

Una ruta para construir ciudadanía, democracia e interculturalidad

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Ciudadanía Proceso en construcción permanente por el que la persona:

Se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades;

Va desarrollando el sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global).

Está comprometida con el respeto y valoración de la diversidad social y cultural; y con la construcción de una sociedad más justa.

Busca establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas.

Minedu Competencias ciudadanas para la educación básica (2013).

Educación para la Ciudadanía

Preparación de las personas para ejercer sus roles y responsabilidades ciudadanas.

Proceso que busca el desarrollo personal y social para asumir ejercicio pleno y responsable de los derechos y deberes en sociedad.

Aprendizaje fundamental que aspira a formarciudadanos demócratas que ejerzan su ciudadanía activa

Proceso vivencial quecontribuye a la formación integral de la persona, dotándole de un conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes para asumir roles y responsabilidades con la finalidad de contribuir en el desarrollo social, político y cultural de su comunidad.

Proceso formativo integral, que permite el desarrollo de habilidades sociales e interculturales, actitudes y conocimientos, para que puedan desenvolverse en los diversos contextos, contribuyendo a la construcción de una sociedad justa y solidaria.

Es el conjunto de capacidades que permite formar integralmente a los estudiantes desde una participación democrática, para asumir con responsabilidad su rol en la construcción de una sociedad justa.

Democrática, inclusiva, ético, crítico, propicia la convivencia, respeto a la diversidad, solidaria, participación plena, multidimensional, reconocimiento de

la diversidad, vivencial

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Ejercicio ciudadano democrático e intercultural

Convive Delibera Participa

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados, que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

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Fuente: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural p.40

• Leer y entender el documento “Rutas del aprendizaje”

• Contextualizar en la realidad en la que usted trabaja e iniciar, fortalecer o cambiar la formación de los valores ciudadanía, democracia e interculturalidad en nuestros estudiantes .

• No olvidar que con o sin las rutas de aprendizaje los maestros del Perú trabajaremos por la construcción de una sociedad justa y libre.

Tarea

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Gracias…

wgonzales@pucp.edu.pe

wiogonzales@hotmail.com

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