¿Por qué volver? El papel de la gramática pedagógica en el aula y en la formación de profesores

¿Por qué volver?El papel de la gramática

pedagógica en el aula y en la formación de profesores

Juana M. Liceras

Universidad de Ottawa / Université d’Ottawa / University of Ottawa

[email protected]

Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12 1

Una gramática descriptivo-pedagógica

• ¿Por qué?—Las gramáticas descriptivas se ocupan de la

competencia (gramatical/agramatical) del hablante nativo y el uso (aceptable/no aceptable) que hace de esa competencia

√ Para consulta pero… (i) no transciende el marco universal(ii) no se aborda directamente el tema de las ‘intuiciones’ del nativo(iii) no remite a los datos experimentales (obtenidos en y fuera del aula)Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12 2


• ¿Para quién?

—El profesor—El autor de libros de texto y materiales de

enseñanza —El alumno de lenguas extranjeras

(i) directa o indirectamente(ii) nivel(iii) características individuales(iv) programa



• ¿Cómo?

— Filtrando los datos de los análisis teóricos directamente y a través de las gramáticas descriptivas

— Filtrando los datos de los estudios experimentales

— Organizando/”manipulando” el ‘input’


Volver… volver… volver1. La lingüística teórica

— el miedo a la formalización

— la alergia a la reflexión metalingüística — ‘el alma’ de las lenguas

— las propuestas de corte universal y la realidad multilingüe


Volver… volver… volver2. La psicolingüística: adquisición y procesamiento del lenguaje

— ‘olfato’, ‘sentido común’, experiencia del profesor de lengua y… ¿datos empíricos?

—la experiencia lingüística previa (L1, L2, Ln)

— representación y procesamiento


Formalización • Intuiciones del nativo • Reflexión metalingüística

• Marco universal

• Los compuestos N-N del inglés y del español

(1a) police dog(1b) perro policía [policía perro]

(2a) letter bomb(2b) carta bomba



• Marco universal

• Los compuestos N-N del inglés y del español: los sustantivos del español tienen ‘marcador de palabra’.

(1) [N [N perro] [N policía]]

(2) N [[perr] MP]

(3)*[+ N [[policí]a] [[perr]o]]

(4)N [dog]

(5)[+ N[police] [dog]]

(6)[+ N [[perr]o] [[policí]a]]



• Marco universal

•Los compuestos N-N del español



• Marco universal




• Marco universal


(1) un perro policía / dos perroS policía(2) un hombre pulpo / una mujer pulpo(3) *una mujer pulpa(4) un hombre hormiga / una mujer hormiga(5) * un hombre hormigo(6) un hombre lobo / una mujer lobo(7) ??? una mujer loba



• Marco universal


(1) Un hombrecito hormiga

(2) Un perrito policía

(3) Una mujercita pulpo



• Marco universal

• El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra]

(1a) pet police dog(1b) ???perro policía mascota

(2a) Faculty lab space committee (2b) Comité para la asignación de espacio de

laboratorio a los miembros de la facultad



• Marco universal • El parámetro de los compuestos [las categorías sustantivas de

las lenguas son [+/-afijo] o [+/-marcador de palabra]

(3a) George handed his paper in (3b) George entregó el trabajo

(4a) Helen beat him silly (4b) Helen le golpeó hasta dejarle atontado

(5a) Sam gave her flowers (5b) Sam le dio flores (a ella)



• Marco universal

• El parámetro de los compuestos y las lenguas de marco verbal y

de marco satélite

(6a) Sue swam for/*in 15 minutes (6b) Susana nadó durante/*en 15 minutos

(7a) Sue swam under the bridge in 15 minutes (7b) *Susana nadó en 15 minutos bajo el puente(7c) Susana atravesó el puente nadando en 15

minutos


Experiencia del profesor • datos empíricos

(1) *araño hombre

(2) *hombre araño

(3) *pulpa mujer

(4) *mujer pulpa



(1)Barco de piratas (posible) [N[N barco PP [de piratas]]

(2)Araña de hombre (sin sentido)[N[N araña PP [de hombre]]

(3) Hombre de hormiga (sin sentido) [N[N hombre PP [de hormiga]]



(1) Hormiga de • hombre

N[ PP[hormiga de] N hombre]]

(2)Policía de • perro

N[ PP[policía de] N perro]]

(3)Pulpo de • mujer

N[ PP[pulpo de] N mujer]]


Hacia una gramática pedagógica de…La elisión del sustantivo

(1)a Ese abrigo negro (1)b Ese _ negro

(2)a Un traje negro(2)b Uno _ negro

(3)a La blusa roja(3)b La _ roja



(4)a Esas faldas de lunares(4)b Esas —de lunares

(5)a Unos zapatos de deporte(5)b Unos— de deporte

(6)a Los zapatos de deporte(6)b Los — de deporte



(7)a Esa falda que tiene lunares(7)b Esa — que tiene lunares

(8)a Una blusa que sea barata(8)b Una —_que sea barata

(9)a El traje que tiene lunares(9)b El — que tiene lunares



• Los rellenos monosilábicos del lenguaje infantil

(1) a for [Magín 1;8]

(2) e nene [Magín 1;8](3)a bici [Magín 2;2](4) e agua [Magín 2;3](5)e pie [María 1;7](6)a bota [María 1;8](7)as manos [María 2;1](8)e bolo (el globo) [María 2;5](9)) a tambor / the drum [María 2;5]



• N-Drop y rellenos monosilábicos— en el español L1 de los niños se detectan rellenos

monosilábicos y NO se encuentran rellenos monosilábicos con sustantivos nulos

— los sustantivos nulos, salvo alguno esporádico en con adjetivos (la _ azul) sólo aparecen en el lenguaje infantil cuando ya no hay rellenos monosilábicos y cuando tampoco hay discordancias de género

La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género



• N-Drop y rellenos monosilábicos

— En el español L2 de los niños (ni siquiera de los de 4 años) y de los adultos NO se han encontrado rellenos monosilábicos

La ‘interiorización’ del rasgo marcador de palabra/género

(i) Por otra vía en el caso de la AL2 por niños?(ii) ¿Se interioriza en el caso de AL2 por adultos?

[evidencia de los datos de alternacia de código]


Hacia una gramática pedagógica de…La “a” personal

[agentividad, especificidad, agentividad, semántica del predicado

• [+humano/+específico]

(1) Busco a la secretaria

(2) Busco una secretaria

(3) Ayer visité el museo

(4) Ayer visité un museo

• “a” es obligatorio

(5) No vimos a nadie

(6) La calma precede a la tempestad

• terreno movedizo

(7) El tren mató (a) su perro (???)



[Torrego 1998, 2002]

•La agentividad del sujeto

(8a) El paciente reclamaba a una enfermera (???)

(8b) *La situación reclamaba a una enfermera

• La semántica del predicado [+télico]: realizaciones y logros

(9a) Paco emborrachó a los invitados

(9b) El vino emborrachó a los invitados

(10a) Alicia conoce a varios artistas [-télico]: estativos/y actividades como en (8)/

(10b) El cine conoce varios artistas



• El español de los niños

Rodríguez Mondoñedo (2008)

CHILDES (6 niños) 0;9 – 2;11: 93.38% de uso adulto

PERO… ¿usan verbos de las distintas clases? ¿con qué frecuencia?

• Montrul (2004)

Hablantes heritage (español de Méjico / inglés)

Historieta

Omiten en un 21% de los casos, y no hay patrones ligados al tipo de

verbo



• X (2011)

Adultos L1 inglés

Completar oraciones / Juicios de aceptabilidad

[animacidad] por encima de [especificidad], [agentividad] y [telicidad]

— ¿transparencia para detectarlo en el input?

— ¿papel de la instrucción?

— la L1? Pero eso equipararía todas las condiciones ¿qué hacen los de rumano L1 y español L2?

— Un candidato para la fosilización


Hacia una gramática pedagógica de…Sujetos nulos y explícitos / Omisión de la cópula

• Representación(1a) ¿Quién lo sabe?

(1b) Yo Lo sé

(1c) * pro Lo sé

(1d) *Pedro lo sabe y pro lo sé también

(1e) Pedro lo sabe y yo lo sé también

• Procesamiento(2a) Juan hablaba con Luis mientras __ veía la televisión [¿Quién veía la

televisión?]

(2b) Juan hablaba con Luis mientras él veía la televisión [¿A quién se refiere él a Juan o a Luis?]

(3) Es el hijo del psicólogo que __ vive en Nueva York [¿Quién vive en Nueva York?]


Hacia una gramática pedagógica de…Sujetos nulos y explícitos

• Sobreuso de sujetos explícitos

¿Va a influir la obligatoriedad del uso del sujeto en inglés en el

español de los niños bilingües? NO porque en la lengua de influencia

“potencial” la obligatoriedad del sujeto explícito depende de un

requisito de la sintaxis ‘central’.

¿Y en los adultos?

No es tanto la influencia del inglés como el hecho de que capten los

requisitios de la interface sintáctico-pragmática del español.

Pero… ¿por qué sobreusan los sujetos los italianos que aprenden

español?

— Factores morfosintácticos (ambigüedad de la forma verbal)

— Factores discursivos (ambigüedad del referente)Liceras • AATSP • University of Ottawa • 2011.11.12 33

Hacia una gramática pedagógica de…Omisión de la cópula




• Predicados de nivel de estadio: oraciones con valor no

genérico en las que una propiedad se atribuyedirectamente a un aspecto temporal (estadio) del

individuo

(3) My doggy is in the toy-box

(4) My doggy is hungry


[Carlson (1977) and also Marín Gálvez (2000)]

• Predicados de nivel individual: oraciones con valor

genérico en las que una propiedad se atribuyedirectamente al individuo

(1) Mommy is a lady

(2) Mommy is tall




(1) He is hungry(2) He is a hungry man

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