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2012 ‐

2013

El presente Proyecto Educativo se enmarca dentro de la filosofía de Comunidades de aprendizaje, cuyo objetivo es transformar el entorno y permitir la plena incorporación de la Comunidad educativa en las estructuras académicas, organizativas y de convivencia en nuestro Centro.

Hacia una Comunidad de Aprendizaje

Proyecto Educativo

IES Gregorio Salvador de

Cúllar

PROYECTO EDUCATIVO SEÑAS DE IDENTIDAD

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Señas de identidad Página 1

Señas de identidad y características del Centro Artículo 1. Introducción 1. El presente documento trata de resumir la esencia del Proyecto Educativo del IES Gregorio Salvador. Conscientes del enorme papeleo y burocracia de los Centros, deseamos sintetizar los aspectos básicos que deberán guiar los pilares de organización, funcionamiento y la convivencia en nuestro Instituto. Debe significar para la Comunidad Educativa a la que va dirigido, una nueva manera de actuación en todos sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmación de intenciones y objetivos en un documento, sino que debe encarnar la filosofía que marcará la trayectoria y actuaciones del Centro y sus componentes. 2. En este Proyecto Educativo de Centro concretaremos el currículo para el mismo, estableceremos unos criterios generales para la elaboración de programaciones, definiremos los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, daremos a conocer los objetivos y programas en el tiempo extraescolar, daremos a conocer los procedimientos y criterios de evaluación y promoción, definiremos las medidas de atención a la diversidad, estableceremos el Plan de Orientación y Acción Tutorial, estableceremos un Plan de Convivencia, daremos a conocer el Plan de Formación del Profesorado y mostraremos nuestros compromisos educativos y de colaboración con las familias como parte directamente implicada en el proceso. Artículo 2. Tipo de Centro

1. El IES Gregorio Salvador es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma de Andalucía.

2. La denominación del Centro es IES Gregorio Salvador, situado en la calle Rafael Alberti S/N. Se encuentra enclavado en la localidad de Cúllar, donde además existe un Centro de Primaria (Mures). El nombre alude al académico de la Real Academia de la Lengua Española.

3. Fue fundado en el año 2000 y desde entonces se ha caracterizado por trabajar en la línea de la paz y la noviolencia. Comenzó con el proyecto Escuela Espacio de Paz y a día de hoy dispone de Plan de lectura y Biblioteca, proyecto TIC con portátiles, Plan de coeducación, Deporte en la escuela, Programa de acompañamiento escolar y desde el curso 2007 2008 sigue la filosofía de comunidades de aprendizaje, siendo en la actualidad un Centro de referencia en toda la comunidad autónoma.

Artículo 3. Señas de identidad

1. El IES Gregorio Salvador es un Centro en Comunidades de Aprendizaje. Apuesta por una escuela inclusiva, participativa y democrática. Por ello deseamos que “la Comunidad Educativa del IES Gregorio Salvador camine hacia una Comunidad de Aprendizaje cuya finalidad sea la transformación social y cultural del Centro Educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la Comunidad, que se concrete en todos sus espacios, incluida el Aula”

2. Desde la organización del centro hasta el aula, todos los aspectos están vinculados a esta filosofía que persigue la colaboración de todos los agentes de nuestro entorno en un intento de alcanzar las máximas expectativas académicas entre nuestro alumnado. Se trabajan mediante grupos interactivos, donde el voluntariado formado por madres mayoritariamente, entran en el aula y comparten este espacio con el profesorado. Las comisiones mixtas intentar proponer soluciones y medidas que permitan alcanzar los sueños de toda la comunidad educativa. En estas comisiones hay profesores, voluntariado y alumnos. Con las tertulias dialógicas pretendemos transformar y formar a los familiares en una experiencia de enriquecimiento mutuo.

PROYECTO EDUCATIVO SEÑAS DE IDENTIDAD

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Señas de identidad Página 2

3. Todos los grupos son heterogéneos y planificados por los tutores y equipos educativos de manera que presenten parecido número de alumnos: desde los más motivados a los más disruptivos, pasando por repetidores o con adaptaciones curriculares. Se procura que ningún alumno salga del aula por entender que éste espacio es el lugar donde se producen todas las interacciones de aprendizaje entre iguales. Por tanto el aula habrá de ser compartida por diferentes profesores, además del titular de la materia. El aula de apoyo, físicamente, desaparece de modo que los alumnos con necesidades educativas serán atendidos en su aula de referencia. La comunidad científica internacional nos dice que solo una escuela inclusiva y heterogénea podrá superar las desigualdades. Sobra decir que los agrupamientos flexibles quedarán por tanto prohibidos por entender que tales prácticas únicamente conducen a la exclusión del alumno, a la creación de grupos “gueto” conflictivos y a generar un mal ambiente entre el colectivo de profesorado.

4. Como centro en comunidades perseguimos alcanzar un clima de convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa, a través del diálogo y el consenso, para lograr que nuestros alumnos puedan insertarse de forma satisfactoria en la nueva sociedad de la información.

Artículo 4. Enseñanzas que se imparten

1. El IES Gregorio Salvador es un centro de secundaría con los cuatro cursos de la ESO, de línea dos, aunque dependiendo de los años se alcanzan a veces los nueve grupos.

Artículo 5. Recursos internos

1. El Centro se inauguró en el curso escolar 2007 2008. Cuenta con todas las aulas específicas: laboratorio de Ciencias Naturales; taller de Tecnología; aula de Educación Plástica; aula de Música; aula de Informática; Biblioteca y Gimnasio. Dispone además de ocho aulas generales que en nuestro Centro son didácticas: un aula de Ciencias Naturales, un aula de Ciencias Sociales, dos aulas de idiomas, dos aulas de Matemáticas y dos aulas de Lengua Castellana.

2. Cada aula cuenta con un proyector digital, un ordenador conectado a internet, conexión wifi para portátiles (es un Centro TIC con tres carros de portátiles), pantalla, equipo de audio interno y equipo de sonido.

3. Existen además cinco seminarios: Científico tecnológico, Matemáticas y Religión, Ciencias Sociales, Idiomas y Plástica – Música. En cada seminario hay un ordenador conectado a Internet, impresora y escáner.

4. La sala de profesorado cuenta con dos ordenadores conectados a Internet. La Biblioteca dispone igualmente de tres ordenadores con conexión.

Ámbito

Línea de trabajo

Artículos

Señas de identidad Señas de identidad del centro - Artículo 3

Objetivos del Centro para mejorar los rendimientos académicos - Artículo 7

Líneas generales de actuación pedagógica - Artículo 8 - Artículo 9

Coordinación curricular - Artículo 11 Instrumentos de evaluación y calificación - Artículo 19 Evaluación inicial - Artículo 20 Preevaluaciones - Artículo 22 Criterios para elaborar las programaciones de departamento - Artículo 85

Ámbito académico

Criterios para elaborar las programaciones didácticas - Artículo 86

Departamentos de coordinación didáctica - Artículo 15

Horario de dedicación de los responsables de los órganos - Artículo 17

Organización del centro - Artículo 26 Organización del aula - Artículo 27 Elaboración de los grupos interactivos - Artículo 28 Horas de libre disposición - Artículo 29 Oferta de materias e itinerarios - Artículo 30 Programas de refuerzo de materias instrumentales - Artículo 31

Protocolo de actuación para el alumnado inmigrante

- Artículo 42 - Artículo 43 - Artículo 44 - Artículo 45

Faltas de asistencia del alumnado - Artículo 57 Agrupamiento del alumnado según la heterogeneidad - Artículo 81

La inclusión como eje vertebrador del aula - Artículo 82 Actuación del profesor/a de pedagogía terapéutica - Artículo 83

Plan de autoprotección - Artículo 87 Plan de igualdad - Artículo 88

Ámbito de organización y funcionamiento

Plan de lectura y biblioteca - Artículo 89

Comunidades de aprendizaje - Artículo 90 Programa de acompañamiento escolar - Artículo 91

Derechos y deberes del profesorado - Artículo 47 - Artículo 48

Derechos y deberes de los familiares - Artículo 49 - Artículo 50

Derechos y deberes del alumnado - Artículo 51 - Artículo 52

Llamadas de atención; amonestación oral al alumnado - Artículo 59

Imposición de una falta leve - Artículo 60 Imposición de una falta grave o gravemente perjudicial - Artículo 61

Puntualidad y asistencia a clase - Artículo 62 Funcionamiento del aula de convivencia - Artículo 64 Funcionamiento del aula de trabajo individualizada - Artículo 65

Mediación entre iguales - Artículo 66

Ámbito de convivencia

Clima de Paz y Noviolencia: Comunidades de aprendizaje - Artículo 71

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Objetivos para la mejora del rendimiento Página 1

I. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar Artículo 7. Objetivos para la mejora del rendimiento

Deseamos que “la Comunidad Educativa del IES Gregorio Salvador camine hacia una Comunidad de Aprendizaje cuya finalidad sea la transformación social y cultural del Centro Educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la Comunidad, que se concrete en todos sus espacios, incluido el Aula” Para lograr esta finalidad nos planteamos los siguientes objetivos relacionados con la mejora del rendimiento académico 1. Trabajar en la línea de dar a nuestro alumnado un planteamiento enriquecedor alejado de las posturas compensatorias mediante nuevas formas de organización y trabajo dentro del aula, con la ayuda del voluntariado y mediante los grupos interactivos o cooperativos y el aprendizaje dialógico, persiguiendo siempre que nuestros alumnos y alumnas tengan las máximas expectativas de éxito académico 2. Coordinar a los diferentes departamentos para impulsar el trabajo dentro del aula por tareas que logren alcanzar las competencias básicas, dentro de proyectos interdisciplinares. 3. En el ámbito de la competencia lingüística pasar de la lectura comprensiva a una lectura valorativa e interpretativa, enseñar estrategias lectoras relacionadas con cada materia, potenciar la lectura de libros recreativos relacionados con cada materia a través de la modalidad de tertulias dialógicas, fomentar el uso de la biblioteca escolar como eje vertebrador de la cultura y trabajar los diferentes tipos de textos en cada una de las materias. 4. Potenciar el uso de las TICs en todas las materias como una herramienta más de trabajo. 5. Impulsar la comunicación en una o dos lenguas extranjeras, ante los retos que nos plantea la nueva sociedad informacional, por parte de todo el profesorado habilitado para ello. 6. Que nuestro alumnado adquiera la competencia de Aprender a ser, junto con el aprender a saber. 7. Elaborar entre todos un currículum para nuestros alumnos y alumnas, trabajado desde la óptica de las competencias básicas según el modelo de tareas y basado en los aprendizajes básicos para alcanzarlas.

PROYECTO EDUCATIVO LÍNEAS DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Líneas de actuación pedagógica Página 1

II. Líneas generales de actuación pedagógica Artículo 8. Modelo integrador e inclusivo basado en Comunidades de Aprendizaje 1. Todos los grupos y cursos del centro se organizarán desde la perspectiva de la heterogeneidad y de la inclusión. El procedimiento para llevarlo a cabo queda recogido en el apartado XII “Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías”. 2. Nuestro objetivo será que todos los cursos de 1º y 2º de Matemáticas y Lengua Castellana lleven a cabo, al menos, un grupo interactivo a la semana. Para ello cada día de la semana se contará con un grupo de voluntarios/as fijos que cubrirán dichos grupos 3. El resto de departamentos que así lo estimen oportuno llevarán a cabo dos grupos interactivos al trimestre por curso y materia. Estos serán realizados “a demanda” y se solicitarán a la coordinadora del voluntariado 4. Siempre que sea posible y desde el acuerdo del departamento, el alumnado se procurará organizarlo en la modalidad de grupos cooperativos, idénticos a los organizados como grupos interactivos. 5. Los Departamentos que se comprometan a formar parte de la tertulia dialógica tendrán el compromiso de participar en las mismas de forma rotativa o fija, por trimestres o a lo largo de todo el curso. Artículo 9. Actuaciones pedagógicas para alcanzar los objetivos de mejora del rendimiento 1. Para lograr el objetivo de mejora 1 “Trabajar en la línea de dar a nuestro alumnado un planteamiento enriquecedor alejado de las posturas compensatorias mediante nuevas formas de organización y trabajo dentro del aula, con la ayuda del voluntariado y mediante los grupos interactivos o cooperativos y el aprendizaje dialógico, persiguiendo siempre que nuestros alumnos y alumnas tengan las máximas expectativas de éxito académico” proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógica: -a) Al finalizar cada curso, los tutores junto con el departamento de orientación llevarán a cabo una planificación heterogénea de los grupos del curso siguiente de modo que exista un reparto equitativo de todo tipo de alumnado en todos los cursos. -b) Ningún alumno abandonará su grupo de referencia por lo que el apoyo se dará siempre dentro del aula. En este caso el aula será compartida por el profesor/a titular junto con el profesor/a de pedagogía terapéutica. Solo en condiciones justificadas por el Dpto. de orientación un alumno/a de ACI significativa podrá abandonar su aula, siempre de forma muy puntual. -c) Quedarán terminantemente prohibidos los agrupamientos flexibles, entendidos estos como segregación del alumnado por sus ritmos de aprendizaje. Los desdobles siempre se llevarán a cabo para disminuir la ratio del grupo, de modo que cada subgrupo deberá respetar la heterogeneidad inicial. 2. Para lograr el objetivo de mejora 2 “Coordinar a los diferentes departamentos para impulsar el trabajo dentro del aula por tareas que logren alcanzar las competencias básicas, dentro de proyectos interdisciplinares” proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógica:



-a) Cada departamento debe discutir la necesidad de incorporar tareas y proyectos a nuestra práctica docente, asumiendo los compromisos que se estimen oportunos en relación con la realización de tareas. De ese debate debe surgir un compromiso que se trasvase directamente a la programación. No debemos dejar al azar la realización de tareas, sino que debemos saber cuántas, cuáles, cuándo y por qué. -b) Los departamentos deberán cuantificar el número de tareas a realizar. ¿Una semanal? ¿Una por unidad didáctica? ¿Una al mes? ¿Una al trimestre? Es importante que no se considere la tarea como algo complementario al aprendizaje, sino como la verdadera fuente del aprendizaje -c) Para fomentar el autoaprendizaje, todas las tareas conllevarán una parte de investigación personal o grupal. Para ello, se explicará el proceso de búsqueda, selección y reelaboración de la información, tanto en internet como en libros tradicionales, enciclopedias,... haciendo uso de la biblioteca escolar. -d) Para fomentar el autoaprendizaje, todas las tareas conllevarán una parte de investigación personal o grupal. Para ello, se explicará el proceso de búsqueda, selección y reelaboración de la información, tanto en internet como en libros tradicionales, enciclopedias,... haciendo uso de la biblioteca escolar. -e) Aunque partimos básicamente de tareas específicas de cada materia, debemos procurar que el diseño de las mismas desarrolle varias competencias. Siempre que sea posible, se procurará trabajar en consonancia con otras asignaturas o profesores. Incluso, la web 2.0. permite la colaboración con profesorado y alumnado de otros centros. -f) Sería necesario que, además de las tareas de cada materia, nos comprometiéramos de forma interdepartamental a la realización de tareas interdisciplinares o proyectos más amplios que impliquen la participación de todo el equipo educativo e, incluso, la modificación puntual de horarios y espacios. Se podría hacer, como mínimo, un proyecto trimestral, intentando hacerlos coincidir con efemérides u ocasiones especiales. 3. Para lograr el objetivo de mejora 3 “En el ámbito de la competencia lingüística pasar de la lectura comprensiva a una lectura valorativa e interpretativa, enseñar estrategias lectoras relacionadas con cada materia, potenciar la lectura de libros recreativos relacionados con cada materia a través de la modalidad de tertulias dialógicas, fomentar el uso de la biblioteca escolar como eje vertebrador de la cultura y trabajar los diferentes tipos de textos en cada una de las materias” proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógica: -a) Cada profesor/a en su materia deberá potenciar la lectura interpretativa. Se trata de pasar de una lectura comprensiva (“define, explica, comenta…”) a una lectura valorativa donde el alumnado responda a cuestiones del tipo “Qué te parece… Por qué crees que… etc.” -b) Cada profesor/a deberá en su materia transmitir estrategias lectoras acordes al área. Cada asignatura tiene sus propias estrategias de lectura (distintos tipos de textos, distinto vocabulario específico, distinto registro) que requieren de diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje. -c) Cada profesor/a, si el departamento así lo organiza, mandará por trimestre o a lo largo del curso libros de lectura relacionados con la materia que podrán ser leídos en la modalidad de tertulias dialógicas. No es aconsejable “evaluar” los libros leídos si no practicar tertulias literarias en clase. Se evaluaría por tanto la participación en las mismas. Es fundamental que el coordinador/a de Biblioteca organice la lectura de los libros seleccionados por los distintos departamentos para evitar que se solapen varias lecturas simultáneamente -d) Es necesario un nuevo enfoque en el uso de la biblioteca escolar. No debe ser un almacén de libros sino una fuente (LA FUENTE PRINCIPAL) de información. Debe convertirse en un centro de recursos, de donde se consiga la información necesaria para el trabajo diario, tanto en los tradicionales libros (deberíamos actualizar y mejorar los materiales de cada materia)



como en internet u otras fuentes audiovisuales. La biblioteca se tiene que convertir en un centro de trabajo habitual en todas las asignaturas, no sólo para una lectura por placer, sino también para conseguir información. -e) Cada profesor/a deberá trabajar en su aula los diferentes tipos de textos: narrativo, expositivo, argumentativo, descriptivo, poético, imaginativo (creativo) y dialogado, explicando al alumnado el “proceso de escribir”. 4. Para lograr el objetivo de mejora 4 “Potenciar el uso de las TICs en todas las materias como una herramienta más de trabajo” proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógica: -a) Es fundamental incorporar en nuestra práctica diaria el uso de las TIC: - El profesor deja de ser la única fuente de conocimientos - El libro de texto queda en un segundo plano. - El aprendizaje es motivador y participativo. - Se tiende al autoaprendizaje. - Se aprende a buscar, seleccionar, modificar y utilizar la información. - Se fomenta la creatividad - La comunicación entre profesorado, alumnado y familias es más fluida. 5. Para lograr el objetivo de mejora 5 “Impulsar la comunicación en una o dos lenguas extranjeras, ante los retos que nos plantea la nueva sociedad informacional, por parte de todo el profesorado habilitado para ello” proponemos las siguientes líneas de actuación pedagógica: -a) Aunque no tengamos aprobado un plan de bilingüismo, el profesorado del centro está en muchos casos preparado para afrontar determinadas prácticas en otro idioma. Cada profesor/a podrá juzgar sus posibilidades y necesidades a este respecto. Artículo 10. Modelo de trabajo de aula

1. Estudio de la Unidad Didáctica. Aprendizajes. Se trata del proceso habitual que el profesorado venimos haciendo en el aula. Desarrollo de los contenidos y objetivos de una unidad a través de nuestra exposición y de la realización de las actividades a) Organizadores y conocimientos previos. b) Estudio de la unidad. c) Actividades: individuales, grupales/orales, escritas d) Evaluación de aprendizajes, diferenciando los básicos imprescindibles de los deseables. Los pasos a seguir son los siguientes: a) Situar el tema y los contenidos. El objetivo es enlazar los nuevos conocimientos con los ya existentes, motivar al alumnado y prepararle para la comprensión. El profesor/a ha de iniciar el trabajo en gran grupo, hablando de la importancia del tema y señalando los pasos a seguir: - Leer el título de la unidad, el índice y su relación con este tema, los títulos de las preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas… Trabajo individual - Hablar en grupo de lo que se sabe de ese tema. En gran grupo. - Hacerse una idea de las cosas que dice la lección y ya sabía el alumno y de qué posibles cosas nuevas dice. Trabajo en grupo reducido y/o trabajo individual



b) Fase expositiva - El profesor explica un bloque de contenidos de la unidad. Dado el carácter TIC de nuestro Centro lo ideal es hacer uso de las nuevas tecnologías a través del proyector y de los portátiles, de modo que el alumno visualice lo más posible las explicaciones. Igualmente es interesante que el alumno lea el texto. - Esquematizar lo explicado, dando coherencia a la parte expositiva y enlazándola con los conocimientos previos - Es importante que esta fase expositiva no sobrepase 1/3 de la sesión. No debemos dedicar por clase más de 20 minutos de exposición de la parte teórica - Naturalmente, esta fase dependerá de la naturaleza de la propia materia.

c) Fase práctica: - Los alumnos trabajarán las actividades seleccionadas del bloque de contenidos explicados. Debemos alternar el trabajo individual con el de grupos cooperativos donde el alumno de mayores capacidades explica los ejercicios a los de bajo nivel a través de un aprendizaje dialógico - Son los alumnos los que elaborarán sus propios esquemas o resúmenes de la unidad. - Naturalmente, esta fase dependerá de la naturaleza de la propia materia. d) Visión global del tema y estudio: - Una vez finalizada la unidad sería ideal, siempre que sea posible, llevar a cabo un grupo interactivo donde el voluntariado entra en el aula para desarrollar las actividades de repaso de un tema o de un bloque de contenidos ya trabajados.

2. Tareas de Unidad y área. Paso de Aprendizaje a Competencias del área. Se trata de pasar hacia un nivel superior de conocimientos desarrollando una tarea de cada unidad al finalizar la misma. a) La tarea debe ser entendida como un aspecto fundamental del proceso de enseñanza. No sólo es algo que sirve para comprobar si el alumno ha comprendido unos contenidos, sino (sobre todo) una herramienta para desarrollar las competencias en el alumnado. Por tanto, la tarea no debe ser esclava de los contenidos, sino al revés: los contenidos que se imparten deben ser útiles para que la tarea sea factible. Quizás sea conveniente diseñar las tareas antes de secuenciar los contenidos. b) La tarea debe responder a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículum. No olvidemos que los diseños curriculares que ofrecen los libros de texto son sólo una opción de desarrollo. Si partimos del propio currículum, podremos diseñar las tareas con más libertad, sin necesidad de guiarnos por las unidades didácticas ofrecidas por la editorial. c) Una tarea no es un conjunto de ejercicios o actividades. Debe tener un sentido unitario y conducir a la elaboración de un producto: una exposición oral, un artículo de opinión, un cómic, una carta de carácter formal, un email en lenguaje coloquial, una presentación en power point, etc. De hecho, aunque la tarea tenga diferentes pasos o apartados, todos ellos deben conducir a la elaboración de algo.



d) Los trabajos resultado de la tarea se irán archivando en un “portfolio” del alumno. Tales tareas podrán iniciarse en una sesión a través de grupos cooperativos para finalizarla de forma individual en casa. Se pondrá un plazo para su presentación. 3. Aplicación de conocimientos en tarea/proyecto interdisciplinar. Competencias básicas a) Trabajo interdisciplinar para elaboración y desarrollo de tareas/proyectos. Al final de cada trimestre, elaboradas por todo el equipo educativo y recogiendo los aprendizajes básicos de todas las áreas. Con propuestas para el desarrollo de todas las competencias básicas. b) El objetivo es que varios departamentos propongan un proyecto común. Los alumnos trabajarán durante uno o dos días al trimestre el desarrollo del proyecto en las horas que tuvieran con los profesores implicados en su elaboración. Para ello se eligirá un tema común que vertebrará el proyecto trabajado desde la óptica de cada departamento.

PROYECTO EDUCATIVO CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Coordinación curricular Página 1

III. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y tratamiento transversal de la educación en valores y otros Artículo 11. Desarrollo de la concreción curricular: los Aprendizajes Básicos 1. Uno de los objetivos de nuestro centro es la implantación gradual de las competencias básicas dentro del currículo, organización y metodología. Para ello es necesario establecer cuáles serán los contenidos básicos imprescindibles de cada una de las materias de cada uno de los cursos. 2. Cada departamento y por tanto todo el profesorado incluido en el mismo, estará obligado a respetar y seguir los contenidos básicos marcados, independientemente del uso o no que se haga de los libros de texto. La idea es lograr una coherencia pedagógica y curricular entre los diferentes integrantes de cada departamento a lo largo de los diferentes años que dure el presente Proyecto Educativo. A partir del curso 2009 / 2010 todos los departamentos del IES Gregorio salvador tienen sus aprendizajes básicos ya elaborados. Artículo 12. Criterios para llevar a cabo la concreción curricular 1. Cada Departamento elaborará los llamados aprendizajes básicos. En ellos, cada una de las materias en cada uno de los cursos deberán desarrollarse a partir de los objetivos y criterios de evaluación consignados en el Real decreto 1631 / 2006 de Enseñanzas Mínimas. A partir de los objetivos y de cada criterio de evaluación, los departamentos recogerán los aspectos básicos del mismo y a partir de éstos los contenidos básicos que deberán desarrollarse en clase. En consecuencia, de cada materia tendrá que elaborarse el siguiente cuadro: Materia y Curso: Criterios de evaluación Real decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas

Aspectos básicos del criterio Contenidos básicos a desarrollar en el aula

2. El libro de texto deberá ir quedando como un material más complementario. Cada profesor/a estará por tanto obligado a seguir los contenidos básicos que el departamento apruebe. 3. Se anexa como documento adjunto, los aprendizajes básicos que cada departamento ha elaborado en cada de las materias, curso a curso. Artículo 13. Optatividad e itinerarios 1. La optatividad en los cuatro cursos de la ESO quedará abierta. Los departamentos podrán ofertar cada curso aquellas materias optativas que estimen oportuno. Desde jefatura de estudios atendiendo a la disponibilidad horaria y a la plantilla de profesorado existente se seleccionarán aquellas optativas que finalmente puedan ser impartidas. El presente documento recoge pues la flexibilidad que deseamos exista en relación a la posibilidad de ofertar materias optativas distintas según los cursos. 2. En relación a los Itinerarios de cuarto curso de ESO el objetivo es mantener la presente propuesta estable en la medida de lo posible para garantizar coherencia. No obstante, un cambio en la normativa vigente, cualquier propuesta que pueda resultar más ventajosa que la presente, o bien una disminución del profesorado, podrán ser motivo de cambio de los

PROYECTO EDUCATIVO CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Coordinación curricular Página 2

itinerarios. La filosofía, en cualquier caso, es mantenerlos al menos el tiempo de vigencia del presente Proyecto Educativo. 3. Siempre que la disponibilidad horaria y de profesorado lo permita, se procurará ofertar dos modalidades de Informática y dos modalidades de tecnología en el cuarto curso de la ESO. Artículo 14. Tratamiento transversal en las áreas y la Educación en valores. 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida en nuestro Centro y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. En este sentido y dentro del Plan de Acción Tutorial se contempla que en cada mes los tutores/as trabajen durante al menos una sesión aspectos relacionados con la coeducación. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. 6. El Plan de Acción tutorial será el eje vertebrador del tratamiento transversal en las materias, integrando la igualdad de género como objetivo primordial. Para ello el horario recogerá una reunión del coordinador/a del Plan de Igualdad con el jefe/a del departamento de Orientación como forma de garantizar la coherencia y el trabajo cooperativo entre ambos.

Aprendizajes básicos Curso: 1º de ESO CCNN

Área Criterios de evaluación Real decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas

Aspectos básicos Contenidos básicos

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol

- Fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche - Eclipses, las fases de la Luna, las mareas y las estaciones - Capacidad de interpretar modelos gráficos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala)

- Los movimientos de la Tierra (25) - Las estaciones (26) - La Tierra y la Luna (28) - Confección y uso de un planetario - Tamaño y distancias en el Universo (17) TAREA 1 TAREA 2

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo

- Desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica - Repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas).

- Ideas sobre el universo (8) - Componentes y origen del universo (9)

3. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

- Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. - Conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solución.

- La atmósfera terrestre y composición del aire (124) - La meteorología (127) - Presión atmosférica y viento (128) - Humedad, nubes y precipitaciones (130) - Impacto de actividades humanas (132) - Corrección del impacto sobre la atmósfera (133)

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

- Interpretación y elaboración de esquemas sobre el ciclo del agua - Valoración de su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de agua dulce y a su contaminación. - Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua - Actuaciones personales que potencien la reducción en el consumo y su reutilización

- Propiedades del agua (143) - El ciclo del agua (146) - El agua que necesitamos (147) - El agua potable (148) - La calidad del agua (149)

G E O L O G I A

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes

- Distinción entre los diferentes tipos de rocas (magmáticas, metamórficas y sedimentarias) sobre todo en cuanto a la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano, identificando sus aplicaciones más frecuentes. - Distinción entre los principales minerales sobre todo en cuanto al brillo, la dureza, y la densidad

- Las rocas están formadas por minerales (172) - Las rocas sedimentarias (173) - Las rocas magmáticas (176) - Las rocas metamórficas (177) - Clave dicotómica de identificación El ciclo de las rocas (178)

8. Reconocer que los seres vivos

- Reconocimiento y descripción de

- Características de los seres

B I O L O G Í A

están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación

las características de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías, dibujos u otros medios. - Adquisición de los criterios que permiten clasificar los seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identificar: a) células de organismos unicelulares y pluricelulares, y b) rasgos más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado.

vivos (Página 42) - La célula (Página 44) - La célula animal y vegetal (Página 45) - Los organismos unicelulares y los pluricelulares (Página 46) - La clasificación de los seres vivos (Página 47) - Los cinco reinos (Página 48) - El reino animal (Página 60) - Características de los vertebrados (Página 61) - Los mamíferos (Página 62) - Las aves (Página 64) - Los reptiles (Página 65) - Los anfibios (Página 66) - Los peces (Página 67) - Los animales invertebrados (Página 74) - Los poríferos y celentéreos (Página 76) - Los gusanos (Página77) - Los moluscos (Página78) - Los artrópodos (Página 80) - Las plantas y los hongos (Página 90) - El reino Plantas (92) - Las plantas sin flores (Página 93) - Las plantas con flores (Página 94) - El reino Hongos (Página 100) - Los seres vivos más sencillos (Página 106) - El reino Protoctistas (Página108) - El reino Moneras (Página 110) - Los virus (Página 112)

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

- Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden

- La materia (Página 188) - La medida (Página 189) - La longitud (Página 190) - La superficie (Página 191) - El volumen (Página 192) - La masa (Página 193) - La densidad (Página 194) - Otras magnitudes fundamentales (Página 195) - Los estados de la materia (Página 204) - Los cambios de estado (Página 206)

F Í S I C A Y Q U Í M I C A

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de

Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construcción de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las

- Las mezclas (Página 208) - Las sustancias puras (Página 210) - La materia está formada por átomos (220)

ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

sustancias por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación, cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las demás.

- Los elementos químicos (Página 221) - Átomos , moléculas y cristales (Página 222) - Las sustancias y las fórmulas (Página 223)

Aprendizajes básicos Curso: 2º de ESO CCNN



4.- Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

- Reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. - Entender las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en el que se encuentran.

- Las manifestaciones del calor interno(159) - El vulcanismo(160,161,162,163,) - Los movimientos de las placas litosféricas(166) - La formación de las montañas(168,169) - Las rocas magmaticas172 - Las rocas metamórficas(173) - El ciclo de las rocas(174)

G E O L O G I A

5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.

- Reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geológicos internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información.

-Los riesgos debidos a procesos internos(170) -La interacción entre los procesos internos y externos(171)

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

- Conocer las funciones

vitales de los seres vivos.

- Diferenciar entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos.

- Las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. - Realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosíntesis, fermentaciones) .

- Seres vivos y funciones

vitales(8,9,) - La función de nutrición

(28 ,29) - La nutrición en la

plantas(38,39) - La relación y la

coordinación en los seres vivos(48,49)

- Los receptores de estimulos(50)

- Los sistemas de coordinación(51)

- - El sistema endocrino(54) - Las respuestas de las

plantas a los estímulos(56,57)

- La reproducción y el ciclo vital(66)

- La reproducción asexual en animales y plantas(67,73)

- La reproducción sexual en los animales y en las plantas. (68, 74,75)

B I O L O G Í A

6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

- Conocer las funciones

vitales de los seres vivos.

- Diferenciar entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos.

- Las características y los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de relación. - Realizar experiencias sencillas (tropismos,

- Seres vivos y

funciones vitales(8,9,)

- La función de nutrición (28 ,29)

- La nutrición en la plantas(38,39)

- La relación y la coordinación en los seres vivos(48,49)

- Los receptores de estimulos(50)

- Los sistemas de coordinación(51)

fotosíntesis, fermentaciones) .

- - El sistema

endocrino(54) - Las respuestas de

las plantas a los estímulos(56,57)

- La reproducción y el ciclo vital(66)

- La reproducción asexual en animales y plantas(67,73)

- La reproducción sexual en los animales y en las plantas. (68, 74,75)

1.- Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía renovables y no renovables

- Relacionar el concepto de energía con la capacidad de realizar cambios. - Conocer diferentes formas y fuentes de energía, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtención, transporte y utilización. - Comprender la importancia del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible.

- ¿Que es la energía? Características de la energía (pagina 182, 183) -Las fuentes de energía y sus tipos. ( 186 a 193) - El futuro de la energía(194)

2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

- Comprender la importancia del calor y sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura -Saber utilizar termómetros y conocer su fundamento, - Identificar el equilibrio térmico. -Comprender la trasmisión del calor asociada al desequilibrio térmico. - Saber aplicar estos conocimientos a la resolución de problemas sencillos y de interés..

- Conceptos de calor

y temperatura. (202, 203)

- La medida de la temperatura. El termómetro.(206,207)

- La propagación del calor. (208,209,210)

F Í S I C A Q U Í M I C A

3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

-Utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción. -Explicar fenómenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes. - Justificar el fundamento físico de aparatos ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. - Comprender las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la necesidad de su solución.

- Los objetos como

fuentes secundarias de luz. Propagación de la luz (221 y 222)

- La reflexión y la refracción.(224,225)

- La descomposición de la luz(226)

- La percepción de la luz. El ojo. 228.

- EL sonido.229. - En profundidad: la

contaminación acústica y lumínica 232.

Aprendizajes básicos Curso: 3º ESO BYG



1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.

- Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografía referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservación de las especies o la intervención humana en la reproducción, y de utilizar las destrezas comunicativas suficientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. - También se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo científico como un proceso en continua construcción, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.

- Tema transversal a todas las unidades

8. Reconocer que en la salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas

- Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor influencia en la salud, como son los estilos de vida. - Además, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genéticas, por intoxicación, etc., relacionando la causa con el efecto. - Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la acción de vacunas, antibióticos y otras aportaciones de las ciencias biomédicas en la lucha contra la enfermedad.

- La salud y la enfermedad (Página 136) - Las enfermedades infecciosas (Página 137) - La transmisión de enfermedades infecciosas (Página 138) - Las defensas de nuestro organismo (Página 140) - Tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas (Página 141) - Las lesiones y las enfermedades no infecciosas (Página 142) - La prevención de enfermedades (Página 143)

B I O L O G I A

9. Conocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual

- A través de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicación afectiva y personal. - Deben conocer, además, los rasgos generales anatómicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y

- La reproducción en el ser humano (Página 116) - El aparato reproductor y los gametos femeninos (Página 118) - El aparato reproductor y los gametos masculinos (Página 119) - Los ciclos del aparato reproductor femenino (Página 120) - La fecundación y el embarazo (Página 121) - El desarrollo del embarazo (Página 122)

femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos métodos de control de la reproducción o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. - Por último, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisión sexual

- El parto (Página 123) - La esterilidad; técnicas de reproducción asistida (Página 124) - Los métodos anticonceptivos (Página 125) - La sexualidad y el sexo (Página 126)

10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas para ilustrar cada etapa, y justificar la necesidad de adquirir hábitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas

- Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y órganos implicados en las funciones de nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, así como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hábitos de higiene. - Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donación de sangre o de órganos y si relacionan las funciones de nutrición con la adopción de determinados hábitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crítica ante ciertos hábitos consumistas poco saludables

- La alimentación y la nutrición. Los nutrientes (Página 24) - Diferentes tipos de alimentos (Página 28) - Dieta saludable y equilibrada (Página 29) -Trastornos relacionados con la alimentación (Página 30) - Aparatos implicados en la nutrición (Página 40) - El aparato digestivo; anatomía (Página 41) - Las funciones digestivas (Página 42) - Ingestión y digestión del alimento (Página 43) - La absorción y la egestión (Página 44) - Enfermedades del aparato digestivo (Página 45) -El aparato respiratorio (Página 46) - Intercambio de gases (Página 47) - La ventilación pulmonar (Página 48) - Enfermedades del aparato respiratorio (Página 49) - El medio interno (Página 58) - El sistema circulatorio sanguíneo (Página 59) - La sangre (Página 60) - El corazón (Página 61) - Funcionamiento del corazón (Página 62) - La doble circulación (Página 63) - El sistema circulatorio linfático (Página 64) - Enfermedades del sistema circulatorio (Página 65) - La excreción y el aparato excretor (Página 66) - Funcionamiento de los riñones (Página 67) - Enfermedades del aparato excretor (Página 68)

11. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los

- Se pretende comprobar que los estudiantes saben cómo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de

- Los sistemas de coordinación (Página 76) - Componentes del sistema nervioso (Página 77) - El sistema Nervioso (Página 78) - El sistema endocrino

órganos y procesos implicados en cada caso. Identificar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrés y el consumo de sustancias adictivas

retroalimentación, diagramas de flujo u otros modelos similares. - Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hábitos de salud mental, e identificar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrés, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presión de los medios de comunicación, etc.

(Página 80) - Funcionamiento del sistema nervioso (Página 82) - Funcionamiento del sistema hormonal (Página 83) - La salud mental (Página 84) - Enfermedades del sistema endocrino (Página 86) - Los receptores sensoriales (Página 96) - El sentido de la vista (Página 97) - El sentido del oído (Página 98) - Los sentidos del tacto, gusto y olfato (Página 99) - Salud de los órganos de los sentidos (Página 100) - El aparato locomotor (Página 102) - Los huesos (Página 103) - Las articulaciones (Página 104) - Los músculos (Página 105) - Acción de los músculos sobre el esqueleto (Página 106) - Lesiones frecuentes del aparato locomotor (Página 107) - Prevención de lesiones y hábitos saludables (Página 108)

E C O L O G Í A

12. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales.

- Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilización de técnicas sencillas (indicadores biológicos, pruebas químicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertización, la lluvia ácida, el aumento del efecto invernadero, la disminución de los acuíferos, etc. - Por último, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro

- Los impactos sobre la atmósfera (Página 174) - Los impactos sobre la hidrosfera (Página 175) - Los impactos sobre el paisaje y el suelo (Página 176) - Los impactos sobre la biosfera (Página 177) - Los residuos y su gestión (Página 178) - La prevención y corrección de impactos (Página 179)

G E O L O G Í A

13. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.

- Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes la acción de los agentes geológicos externos más importantes. - Se pretende también evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geológicos externos, así como la influencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc.

- El relieve y su representación; los mapas topográficos (Página 158) - La meteorización (Página 160) - Formas del modelado (Página 161)

- Debe identificar en el paisaje las diferentes influencias que en él se manifiestan, geológicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana

Aprendizajes básicos Materia: Biología y Geología 4º ESO Curso: 4º de ESO BYG

Área

Criterios de evaluación

Real decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas

Aspectos básicos

Contenidos básicos

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.

- Evaluación de la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronológica - identificación y ubicación de los fósiles más representativos de las principales eras geológicas - Identificación de otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas.

- Actualismo y uniformitarismo - Radioactividad y edad de las rocas - Geocronología absoluta y relativa - Los fósiles - Criterios de división del tiempo geológico - El precámbrico: eón hádico, arqueozóico y proterozoico - Era primaria o paleozoico - Era secundaria o Mesozoico - Era terciaria o Cenozoico

G E O L O G Í A

2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

- Evaluación de la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas en la explicación de fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras, la expansión del fondo oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios actualmente separados por grandes océanos, etc - Observación de la capacidad de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placas litosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos.

- El tiempo y los procesos geológicos - El ciclo de las rocas - Composición y estructura de la Tierra - La litosfera - Teorías fijistas y movilistas sobre el origen de las cordilleras - Deriva continental de Wegener - El descubrimiento de los fondos oceánicos - La expansión de los fondos oceánicos -Tectónica de placas - Pruebas de la tectónica de placas - Las placas litosféricas - Bordes de placas: constructivos, destructivos y pasivos

3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica.

- Reconocimiento, empleando las técnicas adecuadas, de la existencia de células en distintos organismos - Evaluación de la capacidad de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. - Comprensión de la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares.

- Tipos de organización celular: la célula procariota y la célula eucariota

B I O L O G Í A

4. Reconocer las características del - Comprobación de que el

ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas.

alumnado reconoce la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos pluricelulares. - Explicación del papel de los gametos y de la meiosis en la reproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos. - Utilización e interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos.

- El núcleo celular - Los cromosomas y el cariotipo - El ciclo celular: mitosis, meiosis y ciclos biológicos

5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

- Evaluación de la capacidad de diferenciar los conceptos básicos de genética y resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes, reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio. - Comprobación de la aplicación de estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc

- Experiencias de Gregor Mendel - Conceptos clave de genética: genes y localización; homocigosis y heterocigosis; genes dominantes y recesivos; genotipo y fenotipo; - Interpretación de los experimentos de Mendel - Relación entre los alelos: herencia intermedia y codominancia - Los árboles genealógicos - Los grupos sanguíneos - Determinación genética del sexo - Herencia ligada al sexo - Problemas de genética

6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

- El alumnado explica que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas, interpreta mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos - Utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos transgénicos, etc.).

- Los ácidos nucleicos - Características del ADN y del ARN - La replicación del ADN - El ADN como portador de la información genética - El concepto de gen - El genoma - Las mutaciones - La expresión de la información genética - La traducción de la información genética - El código genético - La biotecnología - La ingeniería genética - Los alimentos transgénicos - La clonación - Proyecto genoma humano

7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los

- El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teorías evolucionistas como las de

- La teoría de la generación espontánea - Teoría de la síntesis prebiótica - El fijismo - El Lamarckismo

principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. - Interpretación, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc

- Teoría de la evolución de Darwin y Wallace

8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.

- Interpretación, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.

- Las mutaciones como fuente de variabilidad - Pruebas de la evolución - Teoría sintética de la evolución - Teoría del equilibrio puntuado - Las especies y la especiación - La evolución de los homínidos; la bipedestación

E C O L O G Í A

9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano.

- Energía y materia en los ecosistemas - Parámetros tróficos - Los ciclos biogeoquímicos - La sucesión ecológica - Curvas de crecimiento en las poblaciones - Estrategias de supervivencia en las poblaciones - Las plagas y su control - Amenazas para la biodiversidad

1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ASPECTOS BÁSICOS

APRENDIAJES BÁSICOS

Localizar lugares o espacios en un mapa

utilizando datos de coordenadas

geográficas y obtener información sobre

el espacio representado a partir de la

leyenda y la simbología, comunicando

las conclusiones de forma oral o escrita.

Con este criterio de trata de

comprobar que se es capaz de identificar

las líneas básicas del sistema de

orientación geográfica (meridianos,

paralelos y líneas básicas imaginarias) y

situar lugares en el mapa mediante la

longitud y la latitud. Asimismo, permite

evaluar si se sabe decodificar

información simbólica e interpretarla

para describir el contenido de la

información expresada en un mapa.

Líneas terrestres y

coordenadas geográficas.

Los husos horarios. La representación de la

Tierra: los mapas. Manejo del atlas y

localización de diferentes lugares mediante sus coordenadas geográficas.

Identificación de distintos tipos de mapas.

Interpretación de un mapa a partir de la información facilitada en la leyenda.

.

Localizar en un mapa los elementos

básicos que configuran el medio físico

mundial, de Europa y de España

(océanos y mares, continentes, unidades

de relieve y ríos) caracterizando los

rasgos que predominan en un espacio

concreto.

Con este criterio se trata de evaluar

que se conoce el mapa físico del mundo

y de Europa en sus rasgos básicos y

particularmente el de España, se

localizan espacial-mente sus elementos y

se es capaz de expresar aquéllos que

predominan en cada territorio.

Continentes y océanos. El relieve terrestre:

- El relieve continental.

- Las aguas continentales.

Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

Se trata de evaluar si se es capaz de reconocer y localizar en el espacio los principales medios naturales de España y del mundo, de caracterizarlos y distinguirlos en función de la interacción de los rasgos físicos predominantes que conforman paisajes geográficos diferenciados, relacionándolos con las formas de vida que posibilitan.

El medio natural y el

medio humanizado. Los medios naturales de

la Tierra: su distribución en el planeta.

Los medios naturales de climas cálidos.

Los medios naturales de climas templados.

Los medios naturales de climas fríos.

Valoración de la riqueza que supone la diversidad de medios naturales existentes en el planeta.

. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, perdida de bosques, cambio climático, etc.), si los relaciona con sus causas y sus posibles efectos, así como si es capaz de exponer acciones que pueden contribuir a su mejora, a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.

La acción del ser

humano sobre el medio. Toma de conciencia de

las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra y de la responsabilidad colectiva en su preservación.

. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia

Con este criterio se trata de evaluar si se usa la periodización y datación correcta como referencia temporal en la localización de hechos y procesos

La Prehistoria:

principales etapas. Origen y evolución del

ser humano.

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antigua del mundo y de la Península Ibérica.

históricos, y se tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.

El Paleolítico. Interés por conocer la

evolución física y cultural del ser humano desde sus orígenes.

Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su conservación.

Toma de conciencia de que en la actualidad existen pueblos que viven en condiciones similares a las de la Prehistoria y respeto hacia su forma de vida.

Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

Con este criterio se trata de comprobar que se identifican los elementos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios radicales que acompañaron a la revolución neolítica constatando las consecuencias que ésta tuvo en la evolución de la humanidad. También debe valorarse en la exposición la corrección en el lenguaje y la utilización de un vocabulario básico adecuado.

La Revolución neolítica. La Edad de los Metales.

Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto o Mesopotamia y Grecia y caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si se reconocen en el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.

El nacimiento de las

primeras civilizaciones. Mesopotamia: medio

natural; evolución histórica; organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y arte.

Egipto: medio natural; evolución histórica; organización económica, política y social; religión, ciencia, literatura y arte.

Origen y evolución política de la Grecia antigua.

La sociedad y la economía en el mundo griego.

La religión griega. La cultura griega:

filosofía, literatura, historia, ciencia y arte.

Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la escritura como instrumento que favorece la comunicación humana y la conservación y transmisión de conocimientos.

Valoración de la democracia como forma de gobierno propia de una civilización avanzada.

Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la


el conocimiento de los rasgos de la

civilización romana, con especial aten-

La historia de Roma:

monarquía, república e Imperio.


trascendencia de la Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

ción a la organización político-social y

económica, reconociendo la pertenencia

de Hispania a la unidad del mundo

mediterráneo creada por Roma e

identificando en el patrimonio artístico y

en otros rasgos culturales actuales el

legado de la civilización romana en

nuestro país.

La vida en las ciudades romanas: economía, sociedad y urbanismo.

La religión romana. El cristianismo.

La cultura romana: las letras,s ciencias y el arte.

Los pueblos germanos: origen, formas de vida y asentamiento en el Imperio romano.

Identificación, descripción y análisis de obras arquitectónicas.

La Hispania anterior a la conquista romana: pueblos prerromanos y pueblos colonizadores.

La Hispania romana: causas y fases de la conquista romana; el proceso de romanización; organización administrativa, sociedad, economía y cultura.

La Hispania visigoda: llegada de los visigodos y formación del reino de Toledo; organización política, sociedad, economía y cultura

Valoración positiva de las aportaciones de diferentes civilizaciones históricas a la realidad actual de España y Andalucía.

Realizar una lectura comprensiva de

fuentes de información escrita de

contenido geográfico o histórico y

comunicar la información obtenida de

forma correcta por escrito.

Con este criterio se trata de evaluar que se hace una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia, obteniendo las ideas principales que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos, siendo capaz de comunicar la información obtenida utilizando correcta-mente la expresión escrita y el vocabulario.

Análisis y comentario de

textos históricos. Realización de breves

trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles y presentación en diversos formatos digitales.


2º ESO


ASPECTOS BÁSICOS

APRENDIZAJES BÁSICOS

Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar, utilizando el vocabulario geográfico adecuado, las tendencias del crecimiento y sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contras-tes, problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en España: envejecimiento, inmigración etc.

El estudio de la

población. La evolución de la

población. Las características de la

población. Problemas y retos de la

población. La población europea,

española y andaluza. Población y recursos

naturales. Elaboración, análisis e

interpretación de gráficos (climogramas, pirámides…).

Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.

Cálculo e interpretación de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural.

Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la organización social en España iden-tificando los cambios producidos en los últimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos características comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas evi-dencias de desigualdad o discriminación debidas al origen o a la pertenencia a un grupo social.

Las sociedades actuales. La diversidad cultural. La sociedad europea. La sociedad española. Sociedad y Estado.

. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata también de evaluar, a través de algún ejemplo español, si se identifican las diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad.

El poblamiento. La ciudad. La urbanización en el

mundo. La jerarquía urbana. La vida en el espacio

urbano. Las ciudades españolas. Pueblos y ciudades

andaluzas. Lectura e interpretación

de planos urbanos.

Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos básicos que caracterizan la economía feudal, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre señores y campesinos, identificando los cambios sociales, culturales y artísticos que introduce el renacimiento de las ciudades y el fortalecimiento progresivo de la

El feudalismo. El sistema feudal. La vida en el feudo. La sociedad feudal. La religión. La cultura y la técnica. .


autoridad monárquica hasta la aparición del Estado moderno.

Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formación y consolidación de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las características políticas, económicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportación cultural y artística a partir del análisis de algunas obras relevantes y, en particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmán.

El medio natural. El islam. La expansión territorial

del islam. La organización política. La economía. La sociedad. La cultura.

La formación de Al-

Andalus. La evolución política. La economía. La sociedad. Las ciudades en Al-

Andalus. La cultura y el arte. Los reinos cristianos. La Reconquista. Organización política. La ciudad cristiana. La economía. La sociedad. La religión y las

peregrinaciones.

Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

Este criterio trata de comprobar que

se identifican las distintas etapas de la

monarquía hispánica y sus características

políticas, como son la unión dinástica de

los Reyes Católicos, el Imperio europeo

de Carlos V y el Imperio hispánico de

Felipe II, así como el relevo en la

hegemonía europea, reconociendo la

importancia económica y política, para

España y para América, del

Descubrimiento y la formación del

Imperio colonial español.

El nacimiento del

Estado Moderno. Los descubrimientos

geográficos. Andalucía y América.

El Imperio hispánico: Carlos I y Felipe II.

La economía. La sociedad. El Humanismo. Los cambios religiosos. Europa en el siglo XVII. La monarquía absoluta. La crisis del Imperio

hispánico. La crisis económica del

siglo XVII. La sociedad.

Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

Se trata de comprobar que se diferencian los elementos básicos de los estilos artísticos medievales (Románico, Gótico, arte islámico), del Renacimiento y del Barroco y se aplica este conocimiento al análisis de obras relevantes reconociendo la significación de algunos autores españoles, particularmente del Siglo de Oro.

El arte románico La cultura y

el arte. La cultura y el arte islámicos El arte gótico El arte del Renacimiento. El arte del Barroco Análisis y comentario de

textos históricos y obras de arte.

Respeto por los restos materiales del pasado y actitud favorable a su conservación.

Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio

Este criterio trata de evaluar en qué

medida el alumno es capaz de planificar

y realizar un pequeño trabajo de síntesis

o indagación, selecciona información

pertinente en función del objetivo

propuesto, la organiza adecuadamente y

Interpretación y síntesis de

información geográfica a partir de imágenes, textos y mapas.

Realización de breves trabajos de investigación a partir de fuentes accesibles y presentación en diversos formatos digitales.


con corrección y con el vocabulario adecuado.

presenta las conclusiones correctamente.

Por otra parte, permite comprobar si

asume con responsabilidad sus tareas,

particularmente las que le corresponden

como miembro de un grupo.


3º ESO


ASPECTOS BÁSICOS


. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.

Con este criterio se pretende evaluar si se conoce el funcionamiento básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos o a sus familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.) o que caracterizan la actual globalización de la economía (espacio financiero y económico único, extensión del sistema capitalista, etc.).

La economía. Los bienes económicos

y la actividad económica.

Los sistemas económicos. La economía de mercado.

Los agentes económicos.

El mundo del trabajo. La globalización de la

economía.

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo, localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para analizar algunos problemas de la agricultura española.

Este criterio trata de evaluar si los alumnos saben reconocer los rasgos de los principales sistemas agrarios y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la agricultura. Trata asimismo de comprobar si utilizan estos conceptos al analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura actual y en particular de la agricultura española en el marco del mercado europeo.

El sector primario. La agricultura. La ganadería. La explotación forestal. La actividad pesquera y

la utilización del mar. Consecuencias

medioambientales.

Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización empresarial y la locali-zación se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.

Se trata de evaluar que se conocen los principales tipos de industrias, se identifican las actuales formas de producción y los nuevos paisajes industriales y localizan las zonas productoras de energía y bienes industriales más destacados, reconociendo las corrientes de inter-cambio que genera la producción y el consumo.

El sector secundario. Tipos de industrias. Los espacios

industriales. Las grandes regiones

industriales del mundo. Consecuencias

medioambientales.

. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como sociales.

Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el progresivo desarrollo y predominio de las actividades de servicios en la economía actual, así como el papel que tienen los transportes y las comunicaciones, utilizando este conocimiento para explicar el aumento de la población urbana y el crecimiento de las ciudades.

El sector terciario. El comercio. El transporte. El turismo. Los medios de

comunicación. El impacto del sector

terciario.

Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio pretende evaluar la localización, en sus respectivos mapas políticos, de las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo, identificando los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial de España, así como su participación en las instituciones de la Unión Europea.

La organización política

de las sociedades. Los estados

democráticos. La organización política

y territorial de España. Unidad y diversidad de

España. Los contrastes

territoriales. Las políticas

territoriales. Europa. La Unión Europea.

Describir los rasgos geográficos

Con este criterio se pretende evaluar que

El medio físico español:


comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.

se reconocen los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y se tiene una representación clara de los centros económicos y la red principal de comunicaciones y si sabe explicar que en esa organización hay regiones y áreas territoriales diferenciadas.

- Situación geográfica.

- Las grandes unidades del relieve. Los suelos.

- Los ríos, lagos y lagunas.

- Los espacios protegidos.

El medio físico andaluz: - Localización. - El relieve. - Los espacios

protegidos. La evolución de la

población.

Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.

Con este criterio de trata de evaluar que se sabe extraer y comprender la información proporcionada por datos numéricos exponiendo sus conclusiones y se utiliza dicha información para identificar situaciones diferenciadas en el grado de desarrollo de los países. Además, se trata de evaluar si se deducen algunas consecuencias de dichas diferencias, en particular las relaciones de dependencia que generan, mostrando en sus opiniones rechazo hacia las desigualdades.

Elaboración, análisis e


Interpretación y síntesis de información geográfica a partir de imágenes, textos y mapas.

Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el pro-ceso de globalización y de integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno.

Con este criterio se pretende evaluar que se sabe utilizar los conocimientos sobre las tendencias del crecimiento demográfico y de desarrollo económico para explicar las tendencias migratorias predominantes en el mundo actual, en particular el carácter de la inmigración como un fenómeno estructural de la sociedades europeas y española, analizando un ejemplo representativo próximo a la experiencia del alumnado, y emitiendo un juicio razonado sobre las múltiples consecuencias que comportan.

Elaboración, análisis e



Aplicación de los conceptos

básicos de demografía a la comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.

Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.

Con este criterio se trata de comprobar que se ha tomado conciencia de los problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente y se conocen planteamientos y políticas de defensa del medio ambiente, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible.

Interpretación y síntesis de

información geográfica a partir de imágenes, textos y mapas.


Utilización de Internet para la búsqueda de información Realización de exposiciones orales.

Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías

Este criterio evalúa el manejo correcto de los instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y mapas temáticos, de una difi-cultad similar o inferior a la habitual en los medios de comunicación. Se trata igualmente de comprobar si se utiliza en la presentación de las conclusiones las

Aplicación de los contenidos

tratados en la unidad al propio entorno.



de la información y la comunicación.

posibilidades que proporciona un procesador de textos o una presentación, por ejemplo.


Realización de exposiciones orales.

Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno manifestando actitudes de solidaridad.

Este criterio permite comprobar la sensibilidad ante problemas del mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, situaciones de discriminación, deterioro ambiental, mercado de trabajo, pautas del consumo, etc., que se abordan con rigor y con actitud solidaria. Por otra parte, permite evaluar el uso adecuado del lenguaje oral y de la argumentación, así como la aceptación de las normas que rigen el dialogo y la intervención en grupo.

Utilización de Internet para la

búsqueda de información histórica.

Aplicación de los contenidos tratados en la unidad al propio entorno.


Realización de breves


Utilización de Internet para la búsqueda de información histórica.

Realización de exposiciones

orales.


4º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASPECTOS BÁSICOS APRENDIZAJES BÁSICOS Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la Historia.

Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.

Elaboración de ejes

cronológicos

Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.

Causas de los principales

hechos históricos y procesos estudiados en el curso

Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar los rasgos propios del refor-mismo borbónico en España.

Con este criterio se trata de comprobar,

partiendo del conocimiento de los rasgos

generales de la sociedad en el Antiguo

Régimen que se reconocen los cambios

que se producen en el siglo XVIII,

describiendo el carácter centralizador y

reformista propio del despotismo

ilustrado en España.

La economía, la

demografía y la sociedad del siglo XVIII.

Las revoluciones inglesas. Los orígenes del parlamentarismo en Inglaterra.

La Ilustración. El despotismo ilustrado. La Guerra de Sucesión

española. La Ilustración española

y andaluza. El despotismo ilustrado

en España.

. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en España.

Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo, así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.

La Revolución

industrial. Fundamentos técnicos y principales sectores.

El capitalismo industrial.

El liberalismo económico.

La sociedad de clases. Vida cotidiana del proletariado y de la burguesía.

El movimiento obrero: orígenes y desarrollo.

El nacimiento de Estados Unidos.

La Revolución francesa. El Imperio napoleónico. El congreso de Viena y

la Restauración. El liberalismo y las

revoluciones liberales. El nacionalismo La cultura y el arte: el

neoclasicismo y el romanticismo.

El fin de la monarquía


absoluta en España: La Guerra de

Independencia. La Constitución de

1812. El reinado de Fernando

VII. La independencia de la

América española. Economía y sociedad. La cultura y el arte.

Francisco de Goya.

La construcción del Estado liberal en España.

El Sexenio revolucionario.

La Restauración. La economía y la

sociedad. La cultura y el arte. La construcción del

Estado liberal en España.

El Sexenio revolucionario.

La Restauración. La economía y la

sociedad. La cultura y el arte.

. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.

Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios países.

El imperialismo

colonial. La Primera Guerra

Mundial. La Revolución Rusa La cultura y el arte.

Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión Europea.

La España de Alfonso

XIII. La Segunda República. La Guerra Civil. La Edad de Plata de la

cultura española. España durante el

franquismo. La España democrática.. La cultura y el arte.

Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.

El totalitarismo

soviético: el estalinismo. La consolidación de la

paz. La Sociedad de Naciones.

La Gran Depresión de 1929.

El totalitarismo. Fascismo y nazismo.

La cultura y el arte. La Segunda Guerra

Mundial. El nuevo orden

internacional. La ONU. La guerra fría. Descolonización y

Tercer Mundo.


La hegemonía de Estados Unidos.

Europa occidental: o Las

democracias occidentales.

o La CEE. Japón. La cultura y el arte. El mundo comunista:

política, economía y sociedad.

La URSS y las democracias populares.

La caída de los regímenes comunistas en Europa.

China. Expansión del

comunismo por Asia. La revolución cubana. Europa central y

oriental. La Unión Europea. Estados Unidos. China. Focos de tensión en el

mundo actual. La globalización. Los nuevos

movimientos culturales: el arte.

Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.


la capacidad del alumno para abordar,

asesorado por el profesor, el estudio de

una situación del mundo en que vive,

buscando los antecedentes y causas que

la originan y aplicando sus

conocimientos para plantear con lógica

sus posibles consecuencias. Se trata,

también de comprobar la iniciativa para

planificar el trabajo, acceder con cierta

autonomía a diversas fuentes de

información, analizar y organizar ésta y

presentar las conclusiones de manera

clara utilizando para ello, en su caso, las

posibilidades que ofrecen las tecnologías

de la información y la comunicación.

Realización de breves


Realización de resúmenes y esquemas.

Representación e interpretación de procesos históricos a través de cuadros, ejes cronológicos, imágenes, mapas y/o textos.

Realización de exposiciones orales.

Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión


Aprendizajes básicos Materia: EDUCACIÓN FÍSICA- Curso: 1º de ESO

Área



Aspectos básicos

Contenidos básicos

Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento y realizarlos en clase

Se comprobará que el alumnado, una vez ha realizado en clase juegos y ejercicios diversos para calentar, propuestos por el profesorado, recoge en soporte escrito o digital ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier actividad física.

Calentamiento general. Ejercicios de estiramientos y de movilidad articular.

Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana.

Se pretende analizar si el alumnado, durante la práctica de actividad física, identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar sentado, levantar cargas o transportar mochilas.

Conocer y consolidar determinados hábitos saludables.

Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso respecto a su nivel inicial.

Se pretende que el alumnado se muestre autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza resistencia y flexibilidad, y no sólo el resultado obtenido.

Cualidades físicas básicas: Resistencia aeróbica. Fuerza-resistencia. Flexibilidad.

EDUC. FÍSICA

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fun-damentales de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Se evaluará la progresión de las capacidades coordinativas en las habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución, y si

Cualidades físicas coordinativas: Cuerdas. Coordinación. Agilidad.

es capaz de resolver con eficacia los problemas motores planteados.

. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

El alumnado deberá demostrar que en situaciones de ataque intenta conservar el balón, avanzar y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación.

Aspectos técnico-tácticos del deporte colectivo: Voleibol. Ataque. Defensa.

Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

Se pretende evaluar la capacidad de elaborar colecti-vamente un mensaje y comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos relacionados con el trabajo en equipo en la preparación de la actividad final.

Lenguaje gestual por medio de las cariocas: Fabricación de las mismas. Capacidad creativa. Movimientos de las cariocas.

EDUC. FÍSICA

Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

El alumnado deberá identificar el significado de las señales necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden estable-cido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que se desarrolle la actividad.

Orientación. Nociones básicas de lectura de mapas y rastreo. Conocer las partes de la brújula. Señales que nos proporciona la naturaleza.


Área



Aspectos básicos

Contenidos básicos

Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.

Se pretende comprobar que el alumnado es autoexi-gente en su esfuerzo para mejorar los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones. Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido.

Calentamiento general y específico. Ejercitación de la resistencia aeróbica mediante actividades continuas y variables. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la flexibilidad.

Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.

Se evaluará si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en cuanto a los procedimientos, analizará si diferentes actividades físicas se encuentran dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica.

Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardíaca y cálculo de la zona de actividad.

Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.

Comprobar si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.

Trabajo de diferentes métodos de entrenamiento de la fuerza: juegos, propio cuerpo, medios auxiliares y diferentes estructuras organizativas. Iniciación a los sistemas de entrenamiento de la fuerza: balón medicinal de 3 Kg.

EDUC. FÍSICA

Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de

Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le

Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor

participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.

asigna su propio equipo. También se valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones.

de equipo. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.

Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como la capacidad creativa y la desinhibición personal en la preparación y ejecución de la actividad.

Práctica de elementos gimnásticos: pasos, carreras, saltos, giros, equilibrios, etc. Análisis de las ayudas necesarias para realizar las acrobacias. Práctica de acrobacias: creación de una pirámide.

EDUC. FÍSICA

Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mos-trando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

El alumnado será capaz de realizar el recorrido de forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para completar el recorrido. También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos sin perjudicar la flora y la fauna del entorno.

Ruta de senderismo en contacto con la naturaleza, cumpliendo todos los principios (normas de seguridad y respeto hacia el medio ambiente) trabajados en clase.

Curso: 3º de ESO

Área



Aspectos básicos

Contenidos básicos

Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquéllos que son más relevantes para la salud.

Se pretende saber si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor. Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida.

Aparato cardiovascular. Aparato respiratorio. Aparato locomotor. Vinculación de las cualidades físicas relacionadas con la salud con los aparatos y sistemas del cuerpo humano.

Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada capacidad.

El alumnado conocerá un abanico de actividades y ejercicios que deberá combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto, deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus posibilidades y basado en el esfuerzo diario.

Desarrollo de sistemas y métodos continuos para la mejora de la resistencia aeróbica. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de la resistencia, siguiendo los principios básicos del entrenamiento: volumen, intensidad y recuperación.

EDUC. FÍSICA

Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de higiene postural como estrate-gia para la prevención de lesiones.

Se evaluará la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de flexibilidad que, realizados incorrectamente, pueden resultar potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Además deberá aplicar las pautas de movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades cotidianas.

Adopción de posturas correctas en las actividades físicas y deportivas realizadas. Efectos del trabajo de la fuerza y la flexibilidad sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgo y prevención.

Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias realizadas.

El alumnado calculará el aporte calórico de la ingesta y el consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir entre la ingesta y el gasto calórico.

Alimentación y actividad física: equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo en la salud personal. Efectos negativos que determinados hábitos alimenticios provocan sobre la salud.

Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.

Se deberá valorar prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la resolución de situaciones de juego reducido más que la ejecución técnica de las habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión.

Fases del juego en los deportes colectivos: balonmano y fútbol sala. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de los dos deportes colectivos. Deportes colectivos como actividades físicas de ocio y tiempo libre.

Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición.

El alumnado deberá interaccionar directamente con sus compañeros y compañeras, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. En la propuesta de formas jugadas o bailes se plantearán actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable, de menor a mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función de las características del grupo.

Realización de una coreografía grupal (6-8 personas). Coordinación. Pasos rítmicos. Adecuación de la música. Implicación de todos los integrantes del grupo.

EDUC. FÍSICA

Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural, con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.

Se pondrá en juego la capacidad del alumnado para completar una actividad en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas, etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar

Carrera de orientación ene l medio natural donde se pondrán en práctica todos los elementos trabajados en clase.

acabo dicha actividad en un entorno natural.


Área



Aspectos básicos

Contenidos básicos

Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad física que se realizará.

Se trata de comprobar si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean adecuados a la actividad física que se realizará.

Elaboración y puesta en práctica de un calentamiento, previo análisis de la actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.

Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el estado de salud.

Se pretende que el alumnado conozca los efectos y las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física relacionada con la salud supone para el organismo y para la mejora del estado del mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad física diaria para la salud y la calidad de vida.

Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades del rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que ésta tiene para la salud individual.

Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

El alumnado elaborará un plan de trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha decidido mejorar.

Cualidades físicas básicas: Fuerza. Velocidad. Resistencia. Flexibilidad. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a mejorarla. Elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo personal de una de estas cualidades físicas básicas, siguiendo los principios básicos del entrenamiento, así como los métodos trabajados de cada capacidad.

EDUC. FÍSICA

Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte,

El alumnado demostrará tener un conocimiento teórico-práctico básico de las actuaciones que deben

Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que puedan manifestarse en la práctica deportiva.

aplicando unas primeras atenciones.

llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy especialmente en los aspectos preventivos y en aquéllos que evitan la progresión de la lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un traumatismo músculo-esquelético.

Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.

Se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV, aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad.

Adoptar un actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social. Valorar la práctica habitual y sistemática de la actividad física como medio para mejorar las condiciones de la salud y la calidad de vida.

Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.

El alumnado colaborará en la organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En estos encuentros, auto-gestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por los adversarios.

Planificación y organización de campeonatos de diferentes deportes practicados en los que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto a las normas.

EDUC. FÍSICA

Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.

El alumnado deberá participar activamente en el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo

Establecer una secuencia integral de movimientos corporales a partir de un ritmo seleccionado, llevándolo a la práctica.

largo del proceso de creación de la coreografía.

Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.

Se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar autónomamente tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la res-piración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión–relajación o frío–calor y las sensaciones corporales después de su uso.

Relajación (método de Jacobson y Shultz). Respiración (técnicas por medio de diferentes ejercicios y juegos).

PRIMERO DE ESO

Criterios de evaluación Aspectos esenciales Contenidos básicos 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

Comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad

Comprensión de órdenes, rutinas,instrucciones, preguntas respuestas, narraciones, tanto en clase como por escrito.

2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simula-das, sobre temas conocidos, aunque puedan contener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Saludar Presentarse y presentar un objeto Presentarse, presentar a alguien Identificar y describir a alguien Saludar e identificar a alguien Expresar la obligación Expresar los gustos Decir lo que uno hace o lo que no hace Informarse sobre alguien: nombre, nacionalidad, edad... Invitar, aceptar o rechazar una invitación Preguntar y decir la fecha Contar cualquier número Expresar la causa Expresar la cantidad Expresar sensaciones Dar órdenes e instrucciones Pedir algo Situar en el espacio Preguntar, decir la hora y el momento del día

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

Comprender textos diversos en distintos soportes, aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce, así como el uso del diccionario.

Uso de estrategias para comprender textos de diversas tipologías.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Redactar, de forma elemental, notas, descripciones, con palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Producción de textos de distinata tipologóa como contar una jornada(actividades cotidianas), descripción de una persona o un animal, describirlos, etc…

5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.

Aplicar conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Autocorrección en la producciones propias: faltas de ortografía, pronunciación, etc.

6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Utilizar las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

Corrección creciente y autocorrección en la expresión oral y escrita Uso del portfolio

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

Uso de las TIC en la presentación de trabajos

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Conocimiento de rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua

Conociemiento de aspectos básicos sobre la cultura francófona. Aprecio y respeto por los valores y tradiciones de las culturas francófonas.

SEGUNDO DE ESO

Criterios de evaluación Aspectos esenciales Contenidos básicos

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares, así como la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Comprensión de órdenes, rutinas,instrucciones, preguntas respuestas, narraciones, tanto en clase como por escrito.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión: las habituales de clase, juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación... Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

Situar en el espacio Describir y presentar su habitación Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno Expresar sensaciones Hablar de proyectos inmediatos Contar una experiencia personal Describir acciones pasadas Indicar la pertenencia Describir un piso o una casa Presentar a la familia Enumerar artículos de alimentación Pedir un producto en una tienda Expresar una cantidad Describir el aspecto de alguien Hacer apreciaciones sobre la ropa Preguntar el camino. Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad. Hacer comparaciones Pedir / dar su opinión a alguien Expresar la negación Contar un suceso en pasado, describir la situación Indicar la cronología de varias acciones

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

Comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., Leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea, demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

Uso de conocimientos previos para la comprensión aplicando estrategias ya adquiridas en el aprendizaje de las lenguas que conoce o vinculadas a otras materias del currículo.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre aconteci-mientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada, siempre de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Producción de textos de distintas tipologías.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las produc-ciones ajenas.

Aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Autocorrección en la producciones propias: faltas de ortografía, pronunciación, etc.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el apren-dizaje.

Utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

Corrección creciente y autocorrección en la expresión oral y escrita Uso del portfolio

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje.

Uso y valoración de las TIC como forma de aprendizaje y como fuente de recursos.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Conocer de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Conocimiento de aspectos básicos sobre la cultura francófona. Aprecio y respeto por los valores y tradiciones de las culturas francófonas

TERCERO DE ESO

Criterios de evaluación Aspectos esenciales Contenidos básicos 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

Ser capaz de seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos.

Rutinas de comunicación en clase. Comprensión de tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las conven-ciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender, aunque se cometan incorrecciones que no dificulten la comunicación. conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

Expresar opiniones Manifestar sentimientos y emociones Contar una anécdota Hablar de las tareas domésticas Expresar la obligación Relatar sensaciones Contar una situación en pasado Definir el marco de la situación Describir a un personaje de ficción Contar recuerdos Hablar del futuro Expresar la frecuencia Definir con detalle algo o a alguien Pedir o dar consejo Argumentar Indicar la cantidad y la manera de hacer algo Expresar las reacciones Justificar un razonamiento

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

Comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.

Leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado, con una sintaxis simple y comprensible, con léxico adecuado y ortografía y puntuación correctas, y con un presentación clara, limpia y ordenada, y usando medios informáticos para la presentación de textos.

Contar una situación en pasado Describir a un personaje de ficción Contar recuerdos Hablar del futuro Expresar la frecuencia Definir con detalle algo o a alguien Argumentar Justificar un razonamiento

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección para poder comprender sus propias producciones como las ajenas.

Adaptarse al contexto en las producciones tanto orales como escritas. Esfuerzo por la corrección en las producciones propias. Criticar de forma constructiva las producciones de sus compañeros.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje

Valoración de sus progresos y reflexión sobre el propio aprendizaje. Utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales. Análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Uso de mecanismos de auto-corrección. Interés y gusto por la corrección en las producciones propias. Crítica constructiva sobre las producciones ajenas. Uso de las mismas como elemento de mejora para las propias.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas.

Uso de las TIC para su trabajo personal, tanto en el aula como en casa.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores

Identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de

Valoración de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. Aprecio y respeto por los valores y

de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

tradiciones de las culturas francófonas.

CUARTO DE ESO

Criterios de evaluación Aspectos esenciales Contenidos básicos 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Comprender mensajes emitidos en situa-ción de comunicación cara a cara. Comprender mensajes emitidos por medios audiovisuales

Comprensión de mensajes que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Comprensión de mensajes como charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y ter-minar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Producción de mensajes con el fin de entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones, incluyendo elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. Describir e identificar a alguien. Describir un objeto. Dar informaciones aproximadas. Dar órdenes. Intervenir educadamente en una conversación. Expresar la causa. Situar en el tiempo diferentes acontecimientos. Expresar la obligación, el deseo. Hacer apreciaciones. Indicar lo que está permitido o lo que está prohibido. Dar informaciones complementarias. Dar su opinión acerca de temas diversos. Argumentar. Indicar la posesión. Hacer pronósticos sobre el tiempo. Contar una experiencia. Expresar necesidades y sugerencias. Formular hipótesis. Expresar la duración.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

Comprender los textos, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Leer de forma autónoma textos de mayor extensión

Comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada. Interés por la lectura con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

Apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada.

Producción escrita de textos libres como iniciándose en la producción de textos libres (dar informaciones aproximadas, reglamentos, opiniones, argumentaciones, sugerencias, previsiones de futuro, hipótesis…) con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Aplicar los conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Interés y gusto por la corrección en las producciones propias. Crítica constructiva sobre las producciones ajenas. Uso de las mismas como elemento de mejora para las propias.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y deci-dir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje.

Aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico. Uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales. Análisis y reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. Utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas.

Uso de las TIC para res previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

Conocer algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera.

Establecer semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios. Valorar y respetar patrones culturales distintos a los propios.

Curso: 1º de ESO INGLÉS

Criterios de evaluación Real decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidia-nos, si se habla despacio y con claridad.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

Descripción de diferentes sitios Desccripción física de personas Escuchar información sobre los gustos e intereses de otras personas Escuchar historias

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Hablar sobre aficiones e intereses Intercambiar información personal Narrar una historia pasada Describir a tu familia Describir tu colegio Hablar sobre tu rutina diaria

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspon-dencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lec-tura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Texto sobre información personal Texto descriptivo sobre diferentes tipos de casas Texto descriptivo sobre la familia Textos que hablan de rutinas diarias, aficiones y gustos Texto descriptivo de personas Texto narrativo

Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspon-dencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos con-tendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Escribir una carta con información personal Describir a la familia Describir la casa Escribir sobre tus aficiones y hábitos Escribir sobre hábitos alimenticios Narrar un hecho/s pasado/s Escribir sobre planes futuros

1º

C

I

C

L

O

E

S

O

I

N

G

L

É

S

Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

Pronombres personales; To Be; Adjetivos demostrativos; El caso posesivo; To Have Got; There is / are; Contables e incontables; preposiciones de lugar; Números ordinales; Can; Imperativo; Present simple; adverbios de frecuencia; preposiciones de lugar. Presente continuo Pasado Simple Futuro 'going to', presente simle

Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrate-gias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

Averiguar el significado de palabras por el contexto. Ejercicios de 'spelling' en los que los alumnos se autocorrigen. Obtener información general y específica de textos orales y escritos.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Creación y exposición de presentaciones sobre diferentes temas : la familia, mi instituto... Uso de la web para buscar información sobre temas culturales.

Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

Los horarios y la rutina diaria en los países de habla inglesa. (unidad 5) El sistema educativo británico (unidad ) La industria cinematográfica estadounidense (unidad 6)

Curso: 2º de ESO inglés



Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica

Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos

y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Textos de las siguientes unidades: 1, 2, 4, 6,7 y 8

1º

C

I

C

L

O

E

S

O

I

N

G

L

É

S

Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales,

planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro

del aula, con pronunciación y entonación adecuadas

para lograr la comunicación.

- Presentarse a sí mismo.

- Describir imágenes.

- Describir y comparar personas, objetos y lugares.

- Contar una historia.

- Hablar sobre planes futuros.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos

y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Escribir sobre la rutina diaria de una persona.

- Describir un país

-Describir una comida perfecta.

- Escribir sobre hobbies.

- Escribir sobre planes futuros.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas.

Uso de las estructuras y funciones más habituales.

-Presente Simple y Continuo

-There is/ are / was/ were

-Futuro con “will”

- Pasado Simple y Continuo

-Can/ Could

Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

-Aspectos culturales de

ciudades como Londres o N.Y.

- Fiestas y tradiciones anglosajonas.

Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la

información y la comunicación.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Proyectos sobre sus grupos y cantantes favoritos y sobre animales salvajes.




2º

C

I

C

L

O

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Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

Capacidad para seguir instrucciones, avisos, etc. que giren en torno a temas conocidos. Asímismo, se trata de la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

- Textos: People, Free time, Food, Writers, Traditional stories, Technology, Places, Music and Photos

- Vocabulario relacionado con los mismos temas

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender : expresar gustos, opiniones, necesidades, sentimientos, etc. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o alumnos nativos conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.

- Describirse a sí mismo.

- Dar consejo.

- Describir, lugares, personas y cosas.

- Contar una historia.

- Hablar sobre planes futuros.

- Hacer y responder preguntas.

- Hablar sobre gustos.

Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

Comprender diferentes tipos de textos escritos que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas. También deberán leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, etc.

- Leer artículos reales de revistas e Internet.

- Noticias.

- Lectura del libro adaptado: Vampire Stories

- Lectura de recetas y elaboración de las mismas.

Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

Comunicarse por escrito,elaborando textos en el registro adecuado, con una sintaxis simple, un léxico limitado y cumplimiento ortográfico. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. Deberán cuidar también la presentación y usar medios informáticos.

-Redacciones (decripciones, consejos coloquiales, biografías, cuentos, cartas, gustos, etc).

- Escritura de críticas sobre libros, discos o películas.

- Creación de presentaciones de diapositivas de diversos temas (festividades, tradiciones, etc)

Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

-Conocimiento de aspectos gramaticales: Tiempos verbales, presente pasado y futuro. La posesión, frecuencia, gustos, cantidades, contables/incontables, obligación, comparación, condicional, adverbios, la pasiva.

Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales.

- Lexico básico: Adjetivos, tiempo

libre, emociones, tareas domésticas, música, modo, idiomas, profesiones, el

cuerpo, fiestas y carnavales, etc.

- Corrección y autocorección online y ejercicios en clase de detección de errores

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas trabajados.

- Realización de tareas online

- Realización de WebQuests y Treasure Hunts

- Práctica online mediante blogs interactivos

- Uso de los numerosos recursos online disponibles

Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Identificar en textos orales o escritos y fuentes digitales algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

- Investigación sobre historia de países

- Lecturas sobre historia y tradiciones

- Investigación sobre festivales



Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

Comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara en torno a necesidades materiales y sociales, sensaciones, sentimientos y opiniones. Comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

- Listening: Restaurante, citas, la hora, pedir permiso, etc.

- Vocabulario relacionado con los mismos temas

Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y ter-minar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

Desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Speaking: Restaurantes, aeropuertos, estaciones, expresar opinión, relatar un hecho simple, etc.

Vocabulario relacionado con los temas.

Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos para aprender o por placer o

- Textos adaptados: Salud, ciencia, literatura, cuentso populares, etc.

- Leer artículos reales de revistas e Internet.

- Noticias.

- Lectura del libro adaptado: Dracula

- Investigación sobre festividades y otros temas culturales.

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Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector

Comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (escripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

-Redacciones (decripciones, predicciones, cuentos, cartas, gustos, etc).

- Escritura de experiencias personales: viajes.

- Creación de presentaciones de diapositivas de diversos temas (festividades, tradiciones, etc)

Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

-Conocimiento de aspectos gramaticales: Tiempos verbales, presente pasado y futuro, simples y compuestos. La posesión, frecuencia, gustos, orden de las palbras, cantidades, contables/incontables, obligación, comparación, condicional, adverbios, la pasiva, etc.

Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Utilizar las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

- Lexico básico: Adjetivos, ciencia, tiempo libre, salud, ecología, emociones, cine, modo, idiomas, profesiones, el

cuerpo, fiestas y carnavales, etc.

- Corrección y autocorección online y ejercicios en clase de detección de errores

Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas ya trabajados en el aula. Se valorará la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

- Realización de tareas online

- Realización de WebQuests y Treasure Hunts

- Práctica online mediante blogs interactivos

- Establecimiento de relaciones online (chats, foros, etc)

- Uso de los numerosos recursos online disponibles

Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos

Conocer algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios

- Investigación sobre historia y cultura de EEUU, Inglatera, Irlanda, etc.

- Lecturas sobre historia y tradiciones

- Investigación sobre festivales

- Redacciones de comparación y similitudes culturales.

- Expresión de experiencias personales.

Aprendizajes básicos Materia: 1º DE ESO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



Aspectos básicos

Contenidos básicos

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

Con este criterio se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa, como avisos, normas, instrucciones sencillas o noticias, así como presentaciones breves, relacionadas con temas académicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; también se pretende comprobar si se siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de no más de tres actividades.

Comprensión de textos orales. Tipología textual: textos orales. La adecuación textual y los registros. Audiciones de distinto tipo: Narración oral: cuentos tradicionales Exposiciones orales relacionadas con temas académicos La oralidad en la poesía.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

Este criterio tiene el propósito de evaluar si los alumnos y las alumnas extraen informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas.) localizadas en una o varias oraciones del texto; si identifican las expresiones en que se explicitan el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.), los elementos textuales y paratextuales (publicidad…) y el propósito comunicativo; si siguen instrucciones sencillas en actividades propias del ámbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema de un texto reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si distinguen el modo de estar organizada la información (especialmente la identificación de los ele-mentos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal preferentemente lineal) y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

Comprensión de textos escritos. Tipología textual: textos escritos. Adecuación textual y registros. Estructuras textuales: narración y descripción. El esquema y el mapa conceptual. La narración y sus elementos. Tipos de narración literaria: cuentos populares y literarios, leyendas, mitos y fábulas.

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se evalúa si redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del ámbito público, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar

Expresión escrita. Escritura de diferentes tipos de textos: La coherencia y las estructuras textuales. Ordenadores discursivos en la narración y en la descripción. Ortografía y presentación de textos. Textos narrativos, líricos y dramáticos.

noticias organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer textos expositivos propios del ámbito académico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se pretende comprobar que son capaces de narrar, de acuerdo con un guión preparado previamente, unos hechos de los que se ha tenido experiencia directa, presentándolos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relación con lo expuesto. Se valorará especialmente si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que éste pueda tener una comprensión general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habrá que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

La narración oral y sus características. Gestualidad, modulación de la voz,… Conectores narrativos en el lenguaje oral Narración oral de cuentos populares.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, reconocer el género, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Tertulias dialógicas sobre diferentes libros de lectura: El valle de los lobos Todos los detectives se llaman Flánagan Teatro breve Antología de poesía

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase, se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se atenderá a los aspectos generales del texto literario, la comprensión del tema o motivo central, las características generales del género, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semánticas más generales.

Comprensión de textos literarios de diferente tipo: Los géneros literarios. Textos narrativos: Cuentos populares y literarios Leyendas Mitos Fábulas Textos líricos: Métrica y recursos estisticos Textos dramáticos:

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria

Composición de textos de diferente tipo mediante: Taller de escritura (presente en todas las unidades) Tareas

realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sencilla con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atenderá especialmente a las marcas de la enunciación (modalidades de la oración, y pronombres deícticos de 1.ª y 2.ª persona); a los conectores textuales de tiempo, orden y explicación; a los mecanismos de referencia interna pronominales y léxicos; a las formas verbales de la narración y de la expresión del mandato y el deseo; a la inserción de expresiones con valor explicativo y a la correcta formación de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortográficas se atenderá a las reglas generales de la acentuación, la orto-grafía del vocabulario más usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del diálogo.

Coherencia, cohesión, corrección. Uso de marcadores textuales Ortografía

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se quiere comprobar que se comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso se comprobará el conocimiento de la terminología referida a modalidades de la oración, palabras flexivas y no flexivas, procedimientos de formación de palabras, sinonimia y antonimia, categorías gramaticales (en casos prototípicos), tiempo y modo verbales, y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluará la obtención de información gramatical de carácter general en los diccio-narios escolares y otras obras de consulta.

Clases de palabras: Sustantivos Adjetivos Determinantes Pronombres Verbos Preposiciones Conjunciones Adverbios El sintagma nominal Relaciones semánticas Formación de palabras El uso del diccionario




Aspectos básicos

Contenidos básicos

1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

Este criterio está destinado a comprobar que los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de parafrasear o expresar oralmente o por escrito el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa –avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...– sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de tres actividades.

Comprensión de textos orales. Tipología textual: textos orales. La adecuación textual y los registros. Audiciones de distinto tipo: Narración oral: cuentos tradicionales Exposiciones orales relacionadas con temas académicos La oralidad en la poesía.

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.

Con este criterio se evalúa si extraen informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si siguen instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito perso-nal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifican el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; si identifican los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales.

Comprensión de textos escritos. Tipología textual: textos escritos. Adecuación textual y registros. Estructuras textuales: narración y descripción. El esquema y el mapa conceptual. La narración y sus elementos. Narratología básica: estructuras narrativas, tipos de narrador, etc. Tipos de narración literaria.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas rea-lizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Expresión escrita. Redacción de textos de diferente tipo. Planificación y revisión de los textos Narraciones cotidianas Composición de textos de ámbito público. El lenguaje periodístico. Exposiciones de ámbito académico. Presentación y ortografía.

4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre

Con este criterio se busca observar si son capaces de presentar de forma ordenada y clara

La exposición oral y sus características.

temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

informaciones, previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.

Gestualidad, modulación de la voz,… Uso de TICs en la exposición oral.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Tertulias dialógicas sobre diferentes libros de lectura: Campos de fresas Lazarillo de Tormes Cuentos de la Alhambra

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recur-sos retóricos en el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cro-nológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.

Los géneros literarios: Narrativa (novela, épica, romance,..) Lírica (temas, métrica) El teatro y sus subgéneros. Recursos estilísticos

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la composición de textos con un propósito y para una tarea determinada.

Composición de textos de diferente tipo mediante: Taller de escritura (presente en todas las unidades) Tareas

8. Aplicar los conocimientos sobre la

Con este criterio se trata de comprobar que se utilizan determinados conocimientos sobre la lengua

Coherencia y cohesión Corrección gramatical y

lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma.

ortográfica Uso de estructuras gramaticales

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.

Clases de palabras. Análisis sintáctico de la oración simple Tipos de sintagmas Complementos del verbo. Clasificación oracional. Relaciones semánticas.




Aspectos básicos

Contenidos básicos

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas,

Con este criterio se comprobará si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje

Comprensión de textos orales. Tipología textual: textos orales. La adecuación textual y los registros. Audiciones de distinto tipo,

seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

radiofónico o emitido por TV o de las opiniones más significativas de un entrevistado y del perfil que de él da el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposición oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

especialmente de carácter periodístico. Resumen y esquema.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

Con este criterio se evalúa que extraen informaciones concretas que pueden aparecer expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que aquéllos se hagan explícitos; siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general de un texto y los temas secundarios, no sólo reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos, sino infiriéndolos de informaciones que se repiten en el texto; establecen la relación entre los elementos de una exposición y de una explicación y aplican técnicas de organización de ideas.

Comprensión de textos escritos de diferente tipo. Textos de la vida cotidiana Comentario de textos literarios: resumen, temas principales y secundarios, estructura, etc.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Este criterio evalúa que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad hechos y experien-cias en foros y diarios personales en soporte impreso o digital; componer textos propios del ámbito público, especialmente reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la información de forma jerárquica; resumir narra-ciones y exposiciones reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtención de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Expresión escrita. Redacción de diferentes tipos de textos, atendiendo a las características concretas de cada tipología. Textos de la vida cotidiana, especialmente de ámbito público. Investigación y exposición

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del

Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algún fenómeno natural, algún hecho histórico, algún conflicto social, etc., que sea de su interés. Se tratará de

La exposición oral y sus características. Gestualidad, modulación de la voz,… Uso de TICs en la exposición

alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comu-nicación.

que los oyentes puedan obtener una descripción clara de los hechos y una comprensión suficiente de las causas que los explican. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a las explicaciones orales.

oral.

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histórico, la estructura general, los elementos caracterizado-res del género, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.

Tertulias dialógicas sobre diferentes lecturas: Finis mundi El perro del hortelano Las lágrimas de Shiva

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la com-prensión de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los géneros y de su evolución a grandes rasgos (de la épica en verso a la novela, de la versificación tradicional a la renacentista) y la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y de su funcionalidad en el texto.

El comentario de textos literarios: contenido, estructura, métrica, estilo. Historia de la literatura Literatura medieval Literatura renacentista Literatura barroca Literatura neoclásica

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o periodo; también se puede proponer la com-posición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, así como de las obras y de los autores más relevantes de las literaturas hispánicas y europea.

Historia de la literatura Literatura medieval Literatura renacentista Literatura barroca Literatura neoclásica Relación de los fenómenos literarios con la historia, el pensamiento, las relaciones sociales y económicas de su tiempo.

8. Aplicar los conocimientos sobre la

Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la

Coherencia y cohesión. Corrección gramatical.

lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.

lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; a la inserción de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas y se ampliará a la ortografía de prefijos y sufijos más usuales; la tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en relación con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

Ortografía y presentación.

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la terminología básica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología evaluada en cursos anteriores, se comprobará el conocimiento de la referida a clases de predicados (nominal, verbal) y oraciones (activa, pasiva) y de complementos verbales; cambios de categoría (nominalizaciones) y a la identificación de las formas de unión (yuxtaposición, coordinación y subordinación) de las oraciones. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de informa-ción gramatical de carácter general en los diccionarios escolares.

Tipología oracional. Análisis sintáctico de la oración simple. Análisis sintáctico de la oración compuesta. Coordinación, Yuxtaposición y Subordinación. Tipos de subordinadas.




Aspectos básicos

Contenidos básicos

1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o

Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resúme-nes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates públicos o celebrados en el marco escolar.

Comprensión de textos orales. Tipología textual: textos orales. La adecuación textual y los registros. Audiciones de distinto tipo, especialmente de carácter argumentativo y periodístico. Resumen y esquema.

en el marco escolar. 2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunica-ción (cartas al director, columnas de opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situacio-nes de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secun-darios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relación entre las partes de una explicación y de una argumenta-ción aplicando técnicas de organización de ideas; identifi-can las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capa-ces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingüís-ticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).

Comprensión de textos escritos de diferente tipo. Textos de carácter periodístico, especialmente de tipo argumentativo y persuasivo. Comentario de textos literarios: resumen, temas principales y secundarios, estructura, etc.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.

Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y enlazando las oracio-nes en una secuencia lineal cohesionada y que manifies-tan interés en planificar los textos y en revisarlos reali-zando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones recons-truyendo los elementos básicos del texto original; compo-ner exposiciones, explicaciones y argumentaciones recu-rriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

Expresión escrita. Redacción de diferentes tipos de textos, atendiendo a las características concretas de cada tipología. Textos de la vida cotidiana, especialmente relacionados con el ámbito laboral y público. Investigación y exposición

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.

La exposición y la argumentación oral y sus características. Gestualidad, modulación de la voz,… Uso de TICs en la exposición y en la argumentación oral.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del len-guaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica; evaluar su conte-nido, la estructura general, al uso que se hace de los ele-mentos caracterizadores del género, con especial aten-ción al orden cronológico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias vivencias.

Tertulias dialógicas sobre diferentes lecturas: Leyendas de Bécquer Las bicicletas son para el verano Antología de la Generación del 27 La casa de Bernarda Alba

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista, fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.

El comentario de textos literarios: contenido, estructura, métrica, estilo, características de los diferentes géneros literarios. Historia de la literatura Literatura de los siglos XVIII y XIX

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comen-tadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tam-bién se puede proponer la composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de autores más relevantes durante esos siglos.

Historia de la literatura Literatura romántica Literatura realista y naturalista El fin de siglo: Modernismo y 98 Novecentismo y vanguardia Generación del 27 La literatura de posguerra. La literatura contemporánea. Relación de los fenómenos literarios con la historia, el pensamiento, las relaciones sociales y económicas de su tiempo.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utili-zan con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y cohesión y espe-cialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valora-ción, certeza, inclusión de citas) y las variaciones expresi-

Coherencia y cohesión. Corrección gramatical. Ortografía y presentación.

composición y revisión autónoma de los textos.

vas de la deixis (fórmulas de confianza, de cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con dife-rentes esquemas semántico y sintáctico; los procedimien-tos de conexión y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yux-taposición, coordinación y subordinación).

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sin-tácticos para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras obras de consulta.

Tipología oracional. Análisis sintáctico de la oración simple. Análisis sintáctico de la oración compuesta. Coordinación, Yuxtaposición y Subordinación. Tipos de subordinadas.


Curso: 1º de ESO MATEMÁTICAS

Criterios de evaluación Real Decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas

Aspectos básicos Contenidosbásicos

ContenidosReal Decreto 1631 / 2006 Enseñanzas Mínimas

Bloque 2 Números

1. Utilizar números naturales y enteros yfracciones y decimales sencillos, susoperaciones y propiedades, para recoger,transformar e intercambiar información.

Se trata de comprobar la capacidad de identificar yemplear los números y las operaciones siendoconsciente de su significado y propiedades, elegirla forma de cálculo más apropiada (mental, escritao con calculadora) y transmitir informacionesutilizando los números de manera adecuada. Sedebe prestar una especial atención a valorar, encasos sencillos, la competencia en el uso deoperaciones combinadas como síntesis de lasecuencia de operaciones aritméticas.

Números naturales,enteros, racionales(positivos)

Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios.Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglasde uso de los paréntesis en cálculos sencillos.Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados yusos de las fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, productoy cociente.Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vidacotidiana de magnitudes directamente proporcionales Cálculo mental yescrito con porcentajes habituales.

2. Resolver problemas para los que se precisela utilización de las cuatro operaciones connúmeros enteros, decimales y fraccionarios,utilizando la forma de cálculo apropiada yvalorando la adecuación del resultado al con-texto.

Se trata de valorar la capacidad para asignar a lasdistintas operaciones nuevos significados ydeterminar cuál de los métodos de cálculo esadecuado a cada situación. Se pretende evaluar,asimismo, cómo se interpretan los resultadosobtenidos en los cálculos y comprobar si seadopta la actitud que lleva a no tomar el resultadopor bueno sin contrastarlo con la situación departida.

Números naturales,enteros, racionales(positivos)proporcionalidad;porcentajes

Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados asituaciones cotidianas.Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga laproporcionalidad directa.Porcentajes para expresar composiciones o variaciones.

Bloque 3. Álgebra

3. Identificar y describir regularidades, pautasy relaciones en conjuntos de números, utilizarletras para simbolizar distintas cantidades yobtener expresiones algebraicas como síntesisen secuencias numéricas, así como el valornumérico de fórmulas sencillas.

Este criterio pretende comprobar la capacidadpara percibir en un conjunto numérico aquello quees común, la secuencia lógica con que se haconstruido, un criterio que permita ordenar suselementos y, cuando sea posible, expresaralgebraicamente la regularidad percibida. Sepretende, asimismo, valorar el uso del signo igualcomo asignado y el manejo de la letra en susdiferentes acepciones. Forma parte de este criteriotambién la obtención del valor numérico enfórmulas simples con una sola letra.

Ecuaciones de primergrado sin denominadores

Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos ynúmeros sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresarcantidades en distintos contextos.Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico yviceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones yregularidades en secuencias numéricas.Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico pararepresentar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría.

4. Reconocer y describir figuras planas, utilizarsus propiedades para clasificarlas y aplicar elconocimiento geométrico adquirido parainterpretar y describir el mundo físico,haciendo uso de la terminología adecuada.

Se pretende comprobar la capacidad de utilizar losconceptos básicos de la geometría para abordardiferentes situaciones y problemas de la vidacotidiana. Se pretende evaluar también laexperiencia adquirida en la utilización dediferentes elementos y formas geométricas.

Áreas y perímetros defiguras planas

Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en elplano. Utilización de la terminología adecuada para describir con precisiónsituaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo yperpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos paraanalizar relaciones y propiedades en el plano. Construccionesgeométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios.Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos.Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujohabituales.Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza yen las construcciones.Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigarrelaciones entre elementos geométricos.

5. Estimar y calcular perímetros, áreas yángulos de figuras planas, utilizando la unidadde medida adecuada.

Se pretende valorar la capacidad de estimaralgunas medidas de figuras planas por diferentesmétodos y de emplear la unidad y precisión másadecuada. Se valorará también el empleo demétodos de descomposición por medio de figuraselementales para el cálculo de áreas de figurasplanas del entorno.

Áreas y perímetros defiguras planas

Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo deáreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación.

Bloque 5. Funciones y gráficas.

6. Organizar e interpretar informacionesdiversas mediante tablas y gráficas, eidentificar relaciones de dependencia ensituaciones cotidianas.

Este criterio pretende valorar la capacidad deidentificar las variables que intervienen en unasituación cotidiana, la relación de dependenciaentre ellas y visualizarla gráficamente. Se trata deevaluar, además, el uso de las tablas comoinstrumento para recoger información y transferirlaa unos ejes coordenados, así como la capacidadpara interpretar de forma cualitativa la informaciónpresentada en forma de tablas y gráficas.

Representar puntosmedia aritmética,moda y diagramas debarras

Organización de datos en tablas de valores.Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema deejes coordenados. Identificación de puntos a partir de sus coordenadas.Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisisde su tabla de valores. Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no seandirectamente proporcionales.Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situacionescotidianas.Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tablao representadas en una gráfica.Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a suinterpretación.

Bloque 6. Estadística y probabilidad.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad deque un suceso ocurra a partir de informaciónpreviamente obtenida de forma empírica.

Se trata de valorar la capacidad para diferenciarlos fenómenos deterministas de los aleatorios y,en estos últimos, analizar las regularidadesobtenidas al repetir un número significativo deveces una experiencia aleatoria y hacerpredicciones razonables a partir de los mismos.Además, este criterio pretende verificar lacomprensión del concepto de frecuencia relativa y,a partir de ella, la capacidad de inducir la nociónde probabilidad.

Regla de Laplace

Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenosaleatorios sencillos y diseño de experiencias para su comprobación.Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar ydescribir situaciones inciertas.Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas dedatos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectosmás destacables de los gráficos.

Bloque 1. Contenidos comunes.

8. Utilizar estrategias y técnicas simples deresolución de problemas tales como el análisisdel enunciado, el ensayo y error o la resoluciónde un problema más sencillo, y comprobar lasolución obtenida y expresar, utilizando ellenguaje matemático adecuado a su nivel, elprocedimiento que se ha seguido en laresolución.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarsea tareas de resolución de problemas para los queno se dispone de un procedimiento estándar quepermita obtener la solución. Se evalúa desde lacomprensión del enunciado a partir del análisis decada una de las partes del texto y la identificaciónde los aspectos más relevantes, hasta laaplicación de estrategias simples de resolución,así como el hábito y la destreza necesarias paracomprobar la solución. Se trata de evaluar,asimismo, la perseverancia en la búsqueda desoluciones y la confianza en la propia capacidadpara lograrlo, y valorar la capacidad de transmitircon un lenguaje adecuado, las ideas y procesospersonales desarrollados, de modo que se haganentender y entiendan a sus compañeros. Tambiénse pretende valorar su actitud positiva pararealizar esta actividad de intercambio.

Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemastales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución deun problema más simple, y comprobación de la solución obtenida.Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución deproblemas.Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobrecantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir deellas.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a losproblemas.Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tiponumérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y lacomprensión de propiedades geométricas.





Bloque 2 Números

1. Utilizar números enteros, fracciones,decimales y porcentajes sencillos, susoperaciones y propiedades, para recoger,transformar e intercambiar información yresolver problemas relacionados con lavida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificary emplear los números y las operacionessiendo consciente de su significado ypropiedades, elegir la forma de cálculoapropiada (mental, escrita o con calculadora)y estimar la coherencia y precisión de losresultados obtenidos. Entre las operacionesa las que se refiere este criterio debenconsiderarse incluidas las potencias deexponente natural. Adquiere especialrelevancia evaluar el uso de diferentesestrategias que permitan simplificar elcálculo con fracciones, decimales yporcentajes, así como la habilidad paraaplicar esos cálculos a una amplia variedadde contextos.

Números enteros,racionales

Potencias de números enteros con exponente natural. Operaciones conpotencias. Utilización de la notación científica para representar númerosgrandes.Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico conporcentajes.Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de laestrategia para contar o estimar cantidades más apropiadas a la precisiónexigida en el resultado y la naturaleza de los datos.

2. Identificar relaciones deproporcionalidad numérica y geométricay utilizarlas para resolver problemas ensituaciones de la vida cotidiana.

Se pretende comprobar la capacidad deidentificar, en diferentes contextos, unarelación de proporcionalidad entre dosmagnitudes. Se trata, asimismo, de utilizardiferentes estrategias (empleo de tablas,obtención y uso de la constante deproporcionalidad, reducción a la unidad, etc.)para obtener elementos desconocidos en unproblema a partir de otros conocidos ensituaciones de la vida real en las que existanrelaciones de proporcionalidad.

Proporcionalidad;Teorema de Thales

Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad.Aumentos y disminuciones porcentuales.Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los queaparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.La semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Identificación derelaciones de semejanza.Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, delfactor de escala utilizado. Razón entre las superficies de figurassemejantes.Utilización del teorema de Tales para obtener medidas y comprobarrelaciones entre figuras.Figuras con la misma forma y distinto tamaño

Bloque 3. Álgebra

3. Utilizar el lenguaje algebraico parasimbolizar, generalizar e incorporar elplanteamiento y resolución de ecuacionesde primer grado como una herramientamás con la que abordar y resolverproblemas.

Se pretende comprobar la capacidad deutilizar el lenguaje algebraico parageneralizar propiedades sencillas ysimbolizar relaciones, así como plantearecuaciones de primer grado para resolverlaspor métodos algebraicos y también pormétodos de ensayo y error. Se pretende eva-luar, también, la capacidad para poner enpráctica estrategias personales comoalternativa al álgebra a la hora de plantear yresolver los problemas. Asimismo, se ha deprocurar valorar la coherencia de losresultados.

Ecuaciones de primery segundo grado

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizarrelaciones.Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación depautas y regularidades.Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación deecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución.Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resoluciónde estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y errordirigido.


4. Estimar y calcular longitudes, áreas yvolúmenes de espacios y objetos con unaprecisión acorde con la situación planteada ycomprender los procesos de medida,expresando el resultado de la estimación o elcálculo en la unidad de medida más adecuada.

Mediante este criterio se valora la capacidad paracomprender y diferenciar los conceptos delongitud, superficie y volumen y seleccionar launidad adecuada para cada uno de ellos. Se tratade comprobar, además, si se han adquirido lascapacidades necesarias para estimar el tamaño delos objetos. Más allá de la habilidad paramemorizar fórmulas y aplicarlas, este criteriopretende valorar el grado de profundidad en lacomprensión de los conceptos implicados en elproceso y la diversidad de métodos que se escapaz de poner en marcha.

Teorema de Pitágoras.Clasificar figuras en3D.Áreas y volúmenesde figuras 3D

Utilización del teorema de Pitágoras para obtener medidas y comprobarrelaciones entre figuras.Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo adistintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolverproblemas del mundo físico.Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo delongitudes, superficies y volúmenes.Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición,intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación odesarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.


5. Interpretar relaciones funcionales sencillasdadas en forma de tabla, gráfica, a través deuna expresión algebraica o mediante unenunciado, obtener valores a partir de ellas yextraer conclusiones acerca del fenómenoestudiado.

Este criterio pretende valorar el manejo de losmecanismos que relacionan los distintos tipos depresentación de la información, en especial elpaso de la gráfica correspondiente a una relaciónde proporcionalidad a cualquiera de los otros tres:verbal, numérico o algebraico. Se trata de evaluartambién la capacidad de analizar una gráfica yrelacionar el resultado de ese análisis con elsignificado de las variables representadas

Descripción defunciones

Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento ydecrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamenteproporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica.Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación asituaciones reales.Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de unatabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla.Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes.Observación y experimentación en casos prácticos.Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para laconstrucción e interpretación de gráficas.


6. Formular las preguntas adecuadas paraconocer las características de una población yrecoger, organizar y presentar datos relevantespara responderlas, utilizando los métodosestadísticos apropiados y las herramientasinformáticas adecuadas.

Se trata de verificar, en casos sencillos yrelacionados con su entorno, la capacidad dedesarrollar las distintas fases de un estudioestadístico: formular la pregunta o preguntas quedarán lugar al estudio, recoger la información,organizarla en tablas y gráficas, hallar valores rele-vantes (media, moda, valores máximo y mínimo,rango) y obtener conclusiones razonables a partirde los datos obtenidos. También se pretendevalorar la capacidad para utilizar la hoja decálculo, para organizar y generar las gráficas másadecuadas a la situación estudiada.

Mediana, Diagramasde sectores y Polígonode frecuencias

Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas,ordinarias y acumuladas.Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de losgráficos.Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado,estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas.Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparacionesy valoraciones.Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar loscálculos y generar los gráficos más adecuados.


7. Utilizar estrategias y técnicas de resoluciónde problemas, tales como el análisis delenunciado, el ensayo y error sistemático, ladivisión del problema en partes, así como lacomprobación de la coherencia de la soluciónobtenida, y expresar, utilizando el lenguajematemático adecuado a su nivel, elprocedimiento que se ha seguido en laresolución.

Con este criterio se valora la forma de enfrentarsea tareas de resolución de problemas para los queno se dispone de un procedimiento estándar quepermita obtener la solución. Se evalúa desde lacomprensión del enunciado a partir del análisis decada una de las partes del texto y la identificaciónde los aspectos más relevantes, hasta laaplicación de estrategias de resolución, así comoel hábito y la destreza necesaria para comprobarla corrección de la solución y su coherencia con elproblema planteado. Se trata de evaluar,asimismo, la perseverancia en la búsqueda desoluciones y la confianza en la propia capacidadpara lograrlo y valorar la capacidad de transmitircon un lenguaje suficientemente preciso, las ideasy procesos personales desarrollados, de modoque se hagan entender y entiendan a suscompañeros. También se pretende valorar suactitud positiva para realizar esta actividad decontraste

Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas talescomo el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problemaen partes, y comprobación de la solución obtenida.Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemasutilizando términos adecuados.Interpretación de mensajes que contengan informaciones de caráctercuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir deellas.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemasy en la mejora de las encontradas.Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tiponumérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y lacomprensión de propiedades geométricas.





Bloque 2 Números

1. Utilizar los números racionales, susoperaciones y propiedades, para recoger,transformar e intercambiar información yresolver problemas relacionados con la vidadiaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar yemplear los números y las operaciones siendoconscientes de su significado y propiedades, elegirla forma de cálculo apropiada: mental, escrita ocon calculadora, y estimar la coherencia yprecisión de los resultados obtenidos. Es relevantetambién la adecuación de la forma de expresar losnúmeros: decimal, fraccionaria o en notacióncientífica, a la situación planteada. En losproblemas que se han de plantear en este niveladquiere especial relevancia el empleo de lanotación científica así como el redondeo de losresultados a la precisión requerida y la valoracióndel error cometido al hacerlo

Fracción generatriz

Números decimales y fracciones. Transformación de fracciones en decimales y viceversa. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas.Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en laresolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida porla situación planteada.Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para laexpresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones connúmeros expresados en notación científica. Uso de la calculadora.Representación en la recta numérica. Comparación de números racionales.

Bloque 3. Álgebra

2. Expresar mediante el lenguaje algebraicouna propiedad o relación dada mediante unenunciado y observar regularidades ensecuencias numéricas obtenidas desituaciones reales mediante la obtención de laley de formación y la fórmula correspondiente,en casos sencillos.

A través de este criterio, se pretende comprobar lacapacidad de extraer la información relevante deun fenómeno para transformarla en una expresiónalgebraica. En lo referente al tratamiento depautas numéricas, se valora si se está capacitadopara analizar regularidades y obtener expresionessimbólicas, incluyendo formas iterativas yrecursivas.

Sistemas deEcuaciones

Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas.Sucesiones recurrentes.Las progresiones como sucesiones recurrentes.Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones ypropiedades que aparecen en conjuntos de números.Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana enlos que se precise el planteamiento yresolución de ecuaciones de primer y segundogrado o de sistemas de ecuaciones linealescon dos incógnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidadpara aplicar las técnicas de manipulación deexpresiones literales para resolver problemas quepuedan ser traducidos previamente a ecuaciones ysistemas. La resolución algebraica no se planteacomo el único método de resolución y se combinatambién con otros métodos numéricos y gráficos,mediante el uso adecuado de los recursos tec-nológicos.

Sistemas deEcuaciones

Resolución de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemasy otros métodos personales. Valoración de la precisión, simplicidad yutilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de lavida cotidiana.


4. Reconocer las transformaciones que llevande una figura geométrica a otra mediante losmovimientos en el plano y utilizar dichosmovimientos para crear sus propiascomposiciones y analizar, desde un punto devista geométrico, diseños cotidianos, obras dearte y configuraciones presentes en lanaturaleza.

Con este criterio se pretende valorar lacomprensión de los movimientos en el plano, paraque puedan ser utilizados como un recurso másde análisis en una formación natural o en unacreación artística. El reconocimiento de losmovimientos lleva consigo la identificación de suselementos característicos: ejes de simetría, centroy amplitud de giro, etc. Igualmente los lugaresgeométricos se reconocerán por sus propiedades,no por su expresión algebraica. Se trata deevaluar, además, la creatividad y capacidad paramanipular objetos y componer movimientos paragenerar creaciones propias

Movimientos en elplano

Determinación de figuras a partir de ciertas propiedades. Lugargeométrico.Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución deproblemas geométricos y del medio físico.Traslaciones, simetrías y giros en el plano. Elementos invariantes de cada movimiento.Uso de los movimientos para el análisis y representación de figuras yconfiguraciones geométricas.Planos de simetría en los poliedros.Reconocimiento de los movimientos en la naturaleza, en el arte y en otrasconstrucciones humanas.Coordenadas geográficas y husos horarios. Interpretación de mapas y resolución de problemas asociados.Curiosidad e interés por investigar sobre formas, configuraciones yrelaciones geométricas.


5. Utilizar modelos lineales para estudiardiferentes situaciones reales expresadasmediante un enunciado, una tabla, una gráficao una expresión algebraica.

Este criterio valora la capacidad de analizarfenómenos físicos, sociales o provenientes de lavida cotidiana que pueden ser expresadosmediante una función lineal, construir la tabla devalores, dibujar la gráfica utilizando las escalasadecuadas en los ejes y obtener la expresiónalgebraica de la relación. Se pretende evaluartambién la capacidad para aplicar los mediostécnicos al análisis de los aspectos más relevantesde una gráfica y extraer, de ese modo, lainformación que permita profundizar en elconocimiento del fenómeno estudiado.

Función afín y lineal

Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenosdel entorno cotidiano y de otras materias.Análisis de una situación a partir del estudio de las características localesy globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía,extremos y puntos de corte. Uso de las tecnologías de la información parael análisis conceptual y reconocimiento de propiedades de funciones ygráficas.Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno querepresenta una gráfica y su expresión algebraica.Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadasmediante tablas y enunciados.Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes delos diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante laconfección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de laexpresión algebraica.Utilización de las distintas formas de representar la ecuación de la recta.


6. Elaborar e interpretar informacionesestadísticas teniendo en cuenta la adecuaciónde las tablas y gráficas empleadas, y analizar silos parámetros son más o menossignificativos.

Se trata de valorar la capacidad de organizar, entablas de frecuencias y gráficas, información denaturaleza estadística, atendiendo a sus aspectostécnicos, funcionales y estéticos (elección de latabla o gráfica que mejor presenta la información),y calcular, utilizando si es necesario la calculadorao la hoja de cálculo, los parámetros centrales(media, mediana y moda) y de dispersión(recorrido y desviación típica) de una distribución.Asimismo, se valorará la capacidad de interpretarinformación estadística dada en forma de tablas ygráficas y de obtener conclusiones pertinentes deuna población a partir del conocimiento de susparámetros más representativos.

Varianza, desviacióntípica, coeficiente devariación, todas lasrepresentacionesgráficas,

Necesidad, conveniencia y representatividad de una muestra. Métodos de selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.Atributos y variables discretas y continuas.Agrupación de datos en intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias.Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y alobjetivo deseado.Media, moda, cuartiles y mediana. Significado, cálculo y aplicaciones.Análisis de la dispersión: rango y desviación típica. Interpretación conjuntade la media y la desviación típica.Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizarcomparaciones y valoraciones. Actitud crítica ante la información de índoleestadística.Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos,realizar cálculos y generar las gráficas más adecuadas.

7. Hacer predicciones sobre la posibilidad deque un suceso ocurra a partir de informaciónpreviamente obtenida de forma empírica ocomo resultado del recuento de posibilidades,en casos sencillos.

Se pretende medir la capacidad de identificar lossucesos elementales de un experimento aleatoriosencillo y otros sucesos asociados a dichoexperimento. También la capacidad de determinare interpretar la probabilidad de un suceso a partirde la experimentación o del cálculo (regla deLaplace), en casos sencillos. Por ello tienenespecial interés las situaciones que exijan la tomade decisiones razonables a partir de los resultadosde la experimentación, simulación o, en su caso,del recuento.

Probabilidad, diagramaen árbol y sucesoscomplementarios yincompatibles

Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral. Utilización delvocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadascon el azar.Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Formulación ycomprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenosaleatorios sencillos.Cálculo de la probabilidad mediante la simulación o experimentación.Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas endiferentes contextos. Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar, describiry predecir situaciones inciertas.


8. Planificar y utilizar estrategias y técnicas deresolución de problemas tales como elrecuento exhaustivo, la inducción o labúsqueda de problemas afines y comprobar elajuste de la solución a la situación planteada yexpresar verbalmente con precisión,razonamientos, relaciones cuantitativas, einformaciones que incorporen elementosmatemáticos, valorando la utilidad ysimplicidad del lenguaje matemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar elcamino hacia la resolución de un problema eincorporar estrategias más complejas a suresolución. Se evalúa, así mismo, la perseveranciaen la búsqueda de soluciones, la coherencia yajuste de las mismas a la situación que ha deresolverse así como la confianza en la propiacapacidad para lograrlo. También, se trata devalorar la precisión del lenguaje utilizado paraexpresar todo tipo de informaciones quecontengan cantidades, medidas, relaciones,numéricas y espaciales, así como estrategias yrazonamientos utilizados en la resolución de unproblema.

Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemastales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda deproblemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a la situaciónplanteada.Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, yprocedimientos de resolución utilizando la terminología precisa.Interpretación de mensajes que contengan informaciones de caráctercuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir deellas.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemasy en la mejora de las encontradas.Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tiponumérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y lacomprensión de propiedades geométricas.

Curso: 4º de ESO MATEMÁTICAS OPCIÓN A




Bloque 2 Números

1. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades, pararecoger, transformar e intercambiarinformación y resolver problemas relacionadoscon la vida diaria.

Se trata de valorar la capacidad de identificar yemplear los números y las operaciones siendoconscientes de su significado y propiedades, elegirla forma de cálculo apropiada: mental, escrita ocon calculadora, y estimar la coherencia yprecisión de los resultados obtenidos. En estenivel adquiere especial importancia observar lacapacidad de los alumnos para manejar losnúmeros en diversos contextos cercanos a locotidiano, así como otros aspectos de los númerosrelacionados con la medida, números muygrandes o muy pequeños.

Números reales

Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentescontextos, eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso.Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución deproblemas de la vida cotidiana.Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo.Representación de números en la recta numérica.

2. Aplicar porcentajes y tasas a la resoluciónde problemas cotidianos y financieros,valorando la oportunidad de utilizar la hoja decálculo en función de la cantidad y complejidadde los números.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidadpara aplicar porcentajes, tasas, aumentos ydisminuciones porcentuales a problemasvinculados a situaciones financieras habituales y avalorar la capacidad de utilizar las tecnologías dela información para realizar los cálculos, cuandosea preciso.

Interés simple ycompuesto

Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a laresolución de problemas cotidianos y financieros.

Bloque 3. Álgebra

3. Resolver problemas de la vida cotidiana enlos que se precise el planteamiento yresolución de ecuaciones de primer y segundogrado o de sistemas de ecuaciones linealescon dos incógnitas.

Este criterio va dirigido a comprobar que elalumno/a está preparado para aplicar las técnicasde manipulación de expresiones literales pararesolver problemas que puedan ser traducidospreviamente en forma de ecuaciones y sistemas.La resolución algebraica no se plantea como elúnico método de resolución y se combina tambiéncon otros métodos numéricos y gráficos ymediante el uso adecuado de las tecnologías de lainformación.

Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos enfórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones.Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimientomediante ecuaciones y sistemas.Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partirde métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.


4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicasapropiadas para obtener medidas directas eindirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar el desarrollo deestrategias para calcular magnitudesdesconocidas a partir de otras conocidas, utilizarlos instrumentos de medida disponibles, aplicar lasfórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas ydestrezas adecuadas para realizar la mediciónpropuesta.

Trigonometría básica

Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para laobtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricosfrecuentes en la vida cotidiana.Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución deproblemas del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas,volúmenes, etc.


5. Identificar relaciones cuantitativas en unasituación y determinar el tipo de función quepuede representarlas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad dediscernir a qué tipo de modelo de entre losestudiados, lineal, cuadrático o exponencial,responde un fenómeno determinado y de extraerconclusiones razonables de la situación asociadaal mismo, utilizando para su análisis, cuando seapreciso, las tecnologías de la información.

Funciones a trozos ,parábolas,exponenciales

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla,gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados.Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencialy cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis.

6. Analizar tablas y gráficas que representenrelaciones funcionales asociadas a situacionesreales para obtener información sobre sucomportamiento.

A la vista del comportamiento de una gráfica o delos valores numéricos de una tabla, se valorará lacapacidad de extraer conclusiones sobre elfenómeno estudiado. Para ello será preciso laaproximación e interpretación de las tasas devariación a partir de los datos gráficos onuméricos.

Máximos , mínimos,crecimiento ydecrecimiento

Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas yenunciados verbales.La tasa de variación media como medida de la variación de una función enun intervalo.


7. Elaborar e interpretar tablas y gráficosestadísticos, así como los parámetrosestadísticos más usuales correspondientes adistribuciones discretas y continuas, y valorarcualitativamente la representatividad de lasmuestras utilizadas.

Se trata de valorar la capacidad de organizar lainformación estadística en tablas y gráficas ycalcular los parámetros que resulten másrelevantes con ayuda de la calculadora o la hojade cálculo. En este nivel se pretende, además,que tengan en cuenta la representatividad y lavalidez del procedimiento de elección de lamuestra y analicen la pertinencia de lageneralización de las conclusiones del estudio atoda la población.

Estadística variablecontinua

Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir desituaciones concretas cercanas al alumnado.Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hojade cálculo.Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizarcomparaciones y valoraciones.

8. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculode probabilidades para resolver diferentessituaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende que sean capaces de identificar elespacio muestral en experiencias simples y enexperiencias compuestas sencillas, en contextosconcretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla deLaplace, los diagramas de árbol o las tablas decontingencia para calcular probabilidades. Sepretende, además, que los resultados obtenidosse utilicen para la toma de decisiones razonablesen el contexto de los problemas planteados.

Probabilidadcondicionada

Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia ydiagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación deprobabilidades.Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificarsituaciones relacionadas con el azar.


9. Planificar y utilizar procesos derazonamiento y estrategias diversas y útilespara la resolución de problemas, y expresarverbalmente con precisión, razonamientos,relaciones cuantitativas e informaciones queincorporen elementos matemáticos, valorandola utilidad y simplicidad del lenguajematemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad de planificar elcamino hacia la resolución de un problema,comprender las relaciones matemáticas queintervienen y elegir y aplicar estrategias y técnicasde resolución aprendidas en los cursos anteriores,confiando en su propia capacidad e intuición.Asimismo, se trata de valorar la precisión dellenguaje utilizado para expresar todo tipo deinformaciones que contengan cantidades,medidas, relaciones, numéricas y espaciales, asícomo estrategias y razonamientos utilizados en laresolución de un problema.

Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias deresolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesiso la generalización.Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas yespaciales, y procedimientos de resolución de problemas con la precisióny rigor adecuados a la situación.Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones oinformaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relacionesespaciales.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir deellas.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemasy en la mejora de las encontradas.Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tiponumérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y lacomprensión de propiedades geométricas.

Curso: 4º de ESO MATEMÁTICAS OPCIÓN B




Bloque 2 Números

1. Utilizar los distintos tipos de números yoperaciones, junto con sus propiedades, pararecoger, transformar e intercambiarinformación y resolver problemas relacionadoscon la vida diaria y otras materias del ámbitoacadémico.

Se trata de valorar la capacidad de identificar yemplear los distintos tipos de números y lasoperaciones siendo conscientes de su significadoy propiedades, elegir la forma de cálculoapropiada (mental, escrita o con calculadora) yestimar la coherencia y precisión de los resultadosobtenidos. En este nivel adquiere especialimportancia observar la capacidad para adecuar lasolución (exacta o aproximada) a la precisiónexigida en el problema, particularmente cuando setrabaja con potencias, radicales o fracciones.

Números reales

Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma defracción. Números irracionales.Representación de números en la recta real. Intervalos. Significado ydiferentes formas de expresar un intervalo.Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextoseligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso.Expresión de raíces en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparación y simplificación de radicales. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizarcálculos con potencias de exponente entero y fraccionario y radicalessencillos.Utilización de la calculadora para realizar operaciones con cualquier tipode expresión numérica. Cálculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran laexpresión de resultados en forma radical.

Bloque 3. Álgebra

2. Representar y analizar situaciones yestructuras matemáticas utilizando símbolos ymétodos algebraicos para resolver problemas.

Este criterio va dirigido a comprobar la capacidadde usar el álgebra simbólica para representar yexplicar relaciones matemáticas y utilizar susmétodos en la resolución de problemas medianteinecuaciones, ecuaciones y sistemas.

Manejo de expresiones literales. Utilización de igualdades notables.Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimientomediante ecuaciones y sistemas.Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partirde métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.Resolución de inecuaciones. Interpretación gráfica. Planteamiento yresolución de problemas en diferentes contextos utilizando inecuaciones.


3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicasapropiadas para obtener medidas directas eindirectas en situaciones reales.

Se pretende comprobar la capacidad dedesarrollar estrategias para calcular magnitudesdesconocidas a partir de otras conocidas, utilizarlos instrumentos de medida disponibles, aplicar lasfórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas ydestrezas adecuadas para realizar la mediciónpropuesta.

Trigonometría

Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas enlos triángulos.Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razonestrigonométricas.Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemasmétricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes.Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.


4. Identificar relaciones cuantitativas en unasituación y determinar el tipo de función quepuede representarlas, y aproximar e interpretarla tasa de variación media a partir de unagráfica, de datos numéricos o mediante elestudio de los coeficientes de la expresiónalgebraica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad dediscernir a qué tipo de modelo de entre losestudiados, lineal, cuadrático, de proporcionalidadinversa, exponencial o logarítmica, responde unfenómeno determinado y de extraer conclusionesrazonables de la situación asociada al mismo,utilizando para su análisis, cuando sea preciso, lastecnologías de la información. Además, a la vistadel comportamiento de una gráfica o de losvalores numéricos de una tabla, se valorará lacapacidad de extraer conclusiones sobre elfenómeno estudiado. Para ello será preciso laaproximación e interpretación de la tasa devariación media a partir de los datos gráficos,numéricos o valores concretos alcanzados por laexpresión algebraica.

Funciones a trozos ,parábolas, máximos ymínimos, crecimientoy decrecimiento.Interés simple ycompuesto

Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla,gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados.La tasa de variación media como medida de la variación de una función enun intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas yenunciados verbales.Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situacionesreales.Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, deproporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica. Aplicaciones acontextos y situaciones reales.Uso de las tecnologías de la información en la representación, simulación yanálisis gráfico.


5. Elaborar e interpretar tablas y gráficosestadísticos, así como los parámetrosestadísticos más usuales en distribucionesunidimensionales y valorar cualitativamente larepresentatividad de las muestras utilizadas.

En este nivel adquiere especial significado elestudio cualitativo de los datos disponibles y lasconclusiones que pueden extraerse del usoconjunto de los parámetros estadísticos. Sepretende, además, que se tenga en cuenta larepresentatividad y la validez del procedimiento deelección de la muestra y la pertinencia de lageneralización de las conclusiones del estudio atoda la población.

Estadística variablecontinua

Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico.Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas.Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Análisis críticode tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detecciónde falacias.Representatividad de una distribución por su media y desviación típica opor otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías yvalores atípicos. Valoración de la mejor representatividad en función de laexistencia o no de valores atípicos. Utilización de las medidas decentralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones.

6. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculode probabilidades para resolver diferentessituaciones y problemas de la vida cotidiana.

Se pretende que sean capaces de identificar elespacio muestral en experiencias simples ycompuestas sencillas, en contextos concretos dela vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, losdiagramas de árbol o las tablas de contingenciapara calcular probabilidades. Se pretende,además, que los resultados obtenidos se utilicenpara la toma de decisiones razonables en elcontexto de los problemas planteados.

Probabilidadcondicionada

Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia ydiagramas de árbol para el recuento de casos y la asignación deprobabilidades. Probabilidad condicionada.Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificarsituaciones relacionadas con el azar.


7. Planificar y utilizar procesos derazonamiento y estrategias de resolución deproblemas tales como la emisión yjustificación de hipótesis o la generalización, yexpresar verbalmente, con precisión y rigor,razonamientos, relaciones cuantitativas einformaciones que incorporen elementosmatemáticos, valorando la utilidad y sim-plicidad del lenguaje matemático para ello.

Se trata de evaluar la capacidad para planificar elcamino hacia la resolución de un problema,comprender las relaciones matemáticas yaventurar y comprobar hipótesis, confiando en supropia capacidad e intuición. También, se trata devalorar la precisión y el rigor del lenguaje utilizadopara expresar todo tipo de informaciones quecontengan cantidades, medidas, relaciones,numéricas y espaciales, así como estrategias yrazonamientos utilizados en la resolución de unproblema.

Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias deresolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesiso la generalización.Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas yespaciales y procedimientos de resolución de problemas con la precisión yrigor adecuados a la situación.Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones oinformaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relacionesespaciales.Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir deellas.Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemasy en la mejora de las encontradas.Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tiponumérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y lacomprensión de propiedades geométricas.

APRENDIZAJES BÁSICOS MATERIA: MÚSICA

CURSOS: 1º Y 2º ESO




1. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escauchadas previamente en el aula, interesándose por ampliar sus preferencias.

Audición de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con características muy similares que puedan identificarse con facilidad.

Aplicación de estrategias de atención, audición interior. memoria comprensiva y anticipación durante la propia interpretación y creación musical.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes algunos elementos y formas de organización y estructuración musical de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

Capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las características relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a través de distintos lenguajes.

Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

3. Comunicar a los demás juicios personales acerca de la música escuchada.

Capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de música.

Valorar la asimilación de algunos conceptos musicales básicos necesarios a la hora de dar opiniones o «hablar de música».

Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas.

Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual.

La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico, publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales.

4. Participar en la interpretación en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreográfica, adecuando la propia interpretación a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

El alumnado participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretación, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarín, director, solista, etc.

La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.

Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e interpretativas.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

5. Utilizar con autonomía alguno de los recursos tecnológicos disponibles, demostrando un conocimiento básico de las técnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir música y para realizar

Utilización funcional de algunos dispositivos electrónicos, audiovisuales e informáticos para la grabación y reproducción de audio y vídeo. No se trata de evaluar el grado de dominio técnico de estos recursos, sino de

Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación musical.

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intérpretes,

sencillas producciones audiovisuales.

observar el interés y la disposición a utilizarlos de forma autónoma en aquellas actividades que lo requieren, así como la coherencia de su uso en relación a la finalidad pretendida.

conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas.

El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la música.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretación y audición.

Comprobar el grado de compresión de algunos de los signos y símbolos usados para representar la música y la utilización funcional de la lectura musical.

Destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audición.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.

8. Identificar en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Grado de concienciación del alumnado ante las situaciones de contaminación acústica, especialmente de aquéllas provocadas por un uso inadecuado de la música y su capacidad para proponer soluciones originales.

El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

CURSOS: 4º ESO




1. Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad.

Conocimiento del alumnado sobre el papel de la música en situaciones y contextos diversos.

Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes épocas, culturas, incluidas las actuales.

2. Analizar diferentes piezas musicales apoyándose en la audición y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas y describir sus principales características.

Capacidad del alumnado para identificar algunos de los rasgos distintivos de una obra musical y para describir diferentes aspectos.

Audición, reconocimiento y comparación de músicas de diferentes géneros y estilos.

4. Ensayar e interpretar, en pequeño grupo, una pieza vocal o instrumental o una coreografía aprendidas de memoria a través de la audición u observación de grabaciones de audio y vídeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos gráficos.

Con este criterio se trata de comprobar la autonomía del alumnado y su disposición y colaboración con otros miembros del grupo, siguiendo los pasos necesarios e introduciendo las medidas correctivas adecuadas para lograr un resultado acorde con sus propias posibilidades.

Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de oído y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notación.

6. Explicar los procesos básicos de Conocimiento del alumnado sobre Ámbitos profesionales de la

creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales.

el proceso seguido en distintas producciones musicales y el papel jugado en cada una de las fases del proceso por los diferentes profesionales que intervienen.

música. Identificación y descripción de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los músicos.

La edición, la comercialización y la difusión de la música. Nuevas modalidades de distribución de la música y la industria musical.

El papel de las tecnologías en la música.

Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y “software” musical de distintas características.

Aprendizajes básicos

Curso: 1º de ESO TECNOLOGIA APLICADA

Materia



1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desa-rrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

- La Tecnología - El proceso Tecnológico - Organización del Aula de Tecnología

TECNOLOGI A APLICADA

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

- Normas de uso, conservación y seguridad en el aula de Tecnología - Construcción de un Tangran - Construcción del proyecto Tecnológico, utilizando correctamente las herramientas adecuadas para cada operación.

3. Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

-Hardware: Elementos básicos de un ordenador (Unidad central y Periféricos). - Software: Entorno Windows y entorno Guadalinex

4. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

Con este criterio se busca evaluar el grado de conoci-miento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos; relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

- Los Materiales - Clasificación general de los materiales: según su aplicación en tecnología y según sus propiedades. - Propiedades de los materiales. - La madera - Composición y propiedades de la madera. - Proceso de obtención de la madera. - Tipos de madera: natural y artificial. - Técnicas básicas para trabajar la madera.

5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

- Soporte para dibujar: papel. - Instrumentos de dibujo de trazado y auxiliares. - Realización de dibujos a mano alzada: bocetos y croquis. - Realización de dibujos con útiles para dibujar. - Proyecciones ortogonales: Vista en alzado, Vista en planta y Vista de perfil.

TECNOLOGI A APLICADA

6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

-Elaboración y presentación de documentos. - El procesador de textos Writer. - Introducir un texto. - Modificar un texto. - Insertar una tabla. - Insertar una imagen. - Configurar una página.

7. Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

- Definición de estructuras. - Estabilidad de las estructuras. - Elementos resistentes de las estructuras. - Clasificación de las estructuras: entramadas, triangulares y laminares. - Construcción de un puente utilizando varillas de papel. - Construcción de una torre con varillas de papel.


Curso: 2º de ESO TECNOLOGÍAS

Materia



TECNOLOGÍ A S

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.


-La Tecnología y la Técnica. - El proceso tecnológico: fases del proceso tecnológico. - Plan de trabajo. - Documentación del proceso. Memoria. - El aula de Tecnología. - Normas de uso, conservación y seguridad.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y orga-nizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


-Diseño y construcción de un Hovercraf. - Elaboración de la memoria del proyecto. - Realización del plan de trabajo para la construcción del proyecto. - Elaboración de los planos necesarios. - Construcción del proyecto siguiendo las normas de uso, conservación y seguridad de todas las herramientas.



- El ordenador. - El Hardware: unidad central de proceso y periféricos de entrada y salida. - Conexión de los periféricos. - El Software. - Entorno Windows. - Entorno Guadalinex.

4. Describir propiedades básicas de materiales técni-cos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.


-Clasificación general de los materiales. - Propiedades de los materiales. - Composición y propiedades de la madera. - Proceso de obtención de la madera. - Maderas naturales de uso habitual. - Tableros artificiales. - Operaciones con la madera. - Uniones: elementos y técnicas para la madera. - Técnicas industriales aplicadas a la madera. - El papel. - Propiedades de los metales. - Proceso de obtención de los metales. - Clasificación de los metales. - Metales ferrosos. - Metales no ferrosos. - Las herramientas para trabajar los metales. - Técnicas de mecanización. - Conformación de metales. - Uniones de metales.



-El papel - Lápiz, portaminas y rotuladores. - La goma de borrar. - La regla. - Escuadra y cartabón. - El transportador de ángulos. - El compás. - Representación a mano alzada. - Representación con útiles de dibujo. - Bocetos de figuras regulares. - Croquis de objetos. - Proyecciones ortogonales: vista en alzado, vista en planta y vista de perfil.



-Procesador de textos Writer. - Introducir un texto. - Formato de texto. - Tablas. - Imágenes - Configurar páginas. - El programa de creación de presentaciones: Impres.



-Estructuras naturales y ratifícales. - Esfuerzo en la estructuras. - Clasificación de las estructuras: entramadas, triangulares y laminares. - Elementos resistentes de las estructuras entramadas. - Elementos resistentes de las estrujas triangulares. - Elementos resistentes de las estructuras laminares.

TECNOLOGÍ A S

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encar-gados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

- Máquinas simples: el plano inclinado, el tornillo, la palanca, la polea y la rueda. - Mecanismos. - La relación de transmisión. - Transmisión y transformación de movimiento: poleas y correas, cadenas, engranajes rectos, engranajes cónicos, tornillo sin fin, piñón.cremallera, leva y biela.manivela.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones ener-géticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular cir-cuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente,

- Aplicaciones de la electricidad. - Generación de electricidad. - El circuito eléctrico. - Elementos de los circuitos eléctricos. - Circuitos en serie, en paralelo y mixto. - Efectos y aplicaciones de la corriente eléctrica.

elementales.

resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

- Aparatos de medida de magnitudes: el voltímetro, el amperímetro y el polímetro.

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técni-cas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

- ¿Qué es internet? - ¿Qué necesitas para conectarte a internet? - ¿Qué posibilidades nos ofrece internet? - Las páginas Web. - La dirección de las páginas Web. - Navegadores. - Búsqueda de información. - Buscadores y portales.


Curso: 3º de ESO TECNOLOGIAS

Materia



TECNOLOGI A S

1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.


- El método de proyectos. - Descripción y análisis del problema. - Búsqueda de información. - El anteproyecto: generación de ideas. - El anteproyecto: selección de ideas. - La construcción: plan de trabajo. - La evaluación del proyecto. - La documentación. - El presupuesto de un proyecto técnico.

2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y orga-nizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.


- Construcción de una “cocina solar”, “barrera electromecánica” y “robot”, siguiendo las operaciones previstas en el plan de trabajo elaborado en cada caso. - Contaminación atmosférica. - Contaminación del agua. - Contaminación del suelo. - Agotamiento de los recursos energéticos y materias primas. - Desarrollo sostenible.



- Funcionamiento del ordenador: el microprocesador y las memorias. - Hardware y componentes: dispositivos de almacenamiento, la placa base, las conexiones externas del ordenador. - Redes locales (LAN). - Redes de área extendida (WAN). - La red de las redes: internet.

4. Describir propiedades básicas de materiales técni-cos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.


- Definición y clasificación de plásticos. - Proceso de obtención de plásticos. - Propiedades e identificación de plásticos. - Moldeo y técnicas de mecanización de plásticos. - Tratamiento de residuos plásticos. - Materiales pétreos y cerámicos. - Aglomerantes y conglomerantes. - Materiales cerámicos.



- Representación mediante vistas en alzado, planta y perfil. - Elección de vistas y correspondencia entre medidas. - Perspectiva isométrica, caballera y cónica. - Escalas de ampliación. Natural y reducción. - Acotación. - Diseño asistido por ordenador. - QCAD.



- Hoja de Cálculo. - Estructura y organización de la hoja de cálculo. - Introducción y modificación de datos en la hoja de cálculo. - Formato de los datos. - Introducción de fórmulas. - Creación y modificación de gráficos.



-Estructuras naturales y ratifícales. - Esfuerzo en la estructuras. - Clasificación de las estructuras: entramadas, triangulares y laminares. - Elementos resistentes de las estructuras entramadas. - Elementos resistentes de las estrujas triangulares. - Elementos resistentes de las estructuras laminares

TECNOLOGI A S

8. Identificar y manejar operadores mecánicos encar-gados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

- ¿Qué son las máquinas? - Trabajo y potencia de las máquinas. - Partes de una máquina. - Clasificación de las máquinas. - Rendimiento de las máquinas. - Máquinas simples. - Transmisión y transformación de movimiento: relación de transmisión. - Mecanismos de transmisión de movimiento. - Mecanismos de transformación de movimiento. - Elementos auxiliares.

9. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones ener-géticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular cir-cuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

- Magnitudes eléctricas básicas: intensidad, tensión eléctrica y resistencia eléctrica. - Ley de Ohm. - Potencia y energía eléctrica. - Energía. - Magnetismo. - Electromagnetismo. - Creación de un campo magnético a partir de una corriente eléctrica. - Creación de una corriente eléctrica a partir del desplazamiento de un campo magnético. - Partes del motor eléctrico. - Funcionamiento del motor eléctrico. - Cambio del sentido de giro de un motor de corriente continua. - El relé - El diodo - El transistor - El condensador

10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técni-cas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

- Comunicación síncrona y asíncrona. - Características del correo electrónico. - Direcciones de correo electrónico. - Tipos de correo electrónico. - El chat. - La mensajería instantánea. - Creación de páginas web mediante Dreamweaver.


Curso: 4º de ESO TECNOLOGÍA

Materia



1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. .

Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de ins-talaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético

- La electricidad en casa. - Potencia. - La entrada de corriente en casa. - Circuitos básicos: interruptor con un punto de luz, interruptor con bombillas en paralelo, el timbre, los enchufes y conmutación de dos, tres y cuatro puntos. - El consumo de energía eléctrica en el hogar. - El ahorro energético. - Instalación de gas. - Instalación de agua. - Instalación para modificar las condiciones ambientales. - La domótica.

2. Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.

- ¿Qué es el control? - Sistemas de control de lazo abierto. - Sistemas de control de lazo cerrado. - Componentes electrónicos: resistencias eléctricas, condensadores y diodos.

TECNOLOGÍA

3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un pro-blema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.

- Sistema de numeración binario. - Circuitos lógicos. - Puerta OR. - Puerta AND. - Puerta NOR. - Puerta NOT. - Puerta NAND. - Diseño de circuitos.

4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.

- Comunicación con hilos y sin hilos. - Transmisión de la información por el espacio. - Transmisión de la información por cable. - Los medios de comunicación: telégrafo, teléfono, radio, televisión y telefonía móvil. - Comunicación por satélite. - La telefonía móvil. - El sistema GPS. - Redes de comunicación de datos. - Internet.

5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pre-tende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.

- ¿Qué es el control? - Sistemas de control de lazo abierto. - Sistemas de control de lazo cerrado. - Componentes electrónicos: resistencias eléctricas, condensadores y diodos.

6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.

- Introducción a los robots didácticos. - Elementos que constituyen un robot. - Funcionamiento de los robots rastreadores. - Estudio del algoritmo de control de un robot didáctico rastreador. - Tecnologías de control. - Competición de robots didácticos,

TECNOLOGÍA

7. Conocer las principales aplicaciones de las tecno-logías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas. Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática.

Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.

- Sistemas hidráulicos. - Características de los fluidos. - Magnitudes. - Elementos de una instalación neumática: generadores, de acondicionamiento, de transporte, de distribución y actuadores neumáticos. - Mando directo de cilindros de simple y doble efecto. - Control de velocidad. - Mando indirecto de cilindros de simple y doble efecto. - Sistemas hidráulicos.

8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.

- Hitos de la Tecnología. - Primeros pasos en la fabricación de objetos. - Fabricación artesanal. - Fabricación industrial. - Aprovechamiento de recursos a lo largo de la historia. - Primeras fuentes de energía. - La fuerza del vapor. - La electricidad. - El oro negro. - Explotación de los recursos minerales. - Comienzo de la siderurgia. - La metalurgia en la Edad Media.

PROYECTO EDUCATIVO CRITERIOS DE DETERMINACIÓN DE ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Criterios pedagógicos Página 1

IV. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente y del horario de dedicación Artículo 15. Departamentos de coordinación didáctica 1. En aplicación del artículo 82.g del Decreto 327/2010, el IES Gregorio Salvador estará formado por los siguientes departamentos de coordinación didáctica: Área Científico Tecnológica

- Departamento de Matemáticas - Departamento de Ciencias Naturales - Departamento de Tecnología

Área Socio Lingüística

- Departamento de Lengua Castellana - Departamento de Ciencias Sociales - Departamento de Inglés (primer idioma) - Departamento de Francés (segundo idioma)

Área Cultural y Artística:

- Departamento de Educación Física - Departamento de Educación Plástica - Departamento de Música

2. Además de los citados departamentos de coordinación didáctica, el Instituto contará con el Departamento de Actividades complementarias y extraescolares. En total, respetando el apartado g del mencionado artículo del decreto, el Centro contará con un total de once departamentos. Artículo 16. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente 1. La finalidad del Decreto persigue aunar los departamentos en áreas de competencia. Entendemos que, independientemente de esta línea de trabajo, debemos respetar cada uno de los departamentos “clásicos”, dada la necesidad de contar con un responsable encargado de elaborar la programación correspondiente, de establecer los criterios de evaluación para cada área y/o materia y su correspondiente evaluación. Debe ser el jefe/a del departamento, especialista en la materia, quien asuma estas responsabilidades. De esta forma vamos de la especialización hacia una globalización en áreas de competencia que permitirá desarrollar líneas de actuación pedagógica más coherentes y paralelas. 2. Es necesaria la presencia del departamento de Actividades complementarias y extraescolares. Un Centro en comunidades de aprendizaje, volcado hacia los familiares y el voluntariado en general, precisa de un coordinador/a de actos, eventos y actividades que permitan integrar de forma más global a toda nuestra comunidad educativa. Nuestra filosofía emana precisamente del papel desarrollado por todos los jefes y jefas del departamento de extraescolares que han logrado fomentar la participación e inclusión de los familiares dentro de la vida del Centro. Dada la ubicación del instituto y el nivel socio económico y cultural de los familiares de nuestro alumnado, consideramos de vital importancia la permanencia de un departamento de actividades complementarias y extraescolares que garantice el fomento de la



cultura, de la motivación hacia otras formas y realidades circundantes que deben ser coordinadas por este departamento. Artículo 17. Horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente y de los planes y programas específicos 1. El IES Gregorio Salvador tendrá la siguiente reducción horaria para cada uno de los responsables de los órganos de coordinación docente del Centro:

Área de Competencia

Departamentos Reducción horaria semanal

Departamento de Matemáticas

3

Departamento de Ciencias Naturales

2

Área Científico Tecnológica

Coordinador/a 4 horas

Departamento de Tecnología

2

Departamento de Lengua Castellana

2

Departamento de Ciencias Sociales

2

Departamento de Inglés

3

Área Socio Lingüística


Departamento de Francés

2

Departamento de Educación Física

2

Departamento de Educación Plástica

2

Área Cultural y Artística


Departamento de Música

2

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

3

Departamento de Orientación

4

Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa

2

Coordinador Escuela TIC 2.0

4

Total horas de reducción

39

2. En virtud del artículo 84 del decreto 327/2010, la designación del coordinador/a del área de competencia corresponderá a la dirección del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que pertenezcan al área. 3. En virtud del apartado 4 del artículo 13 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, se crea la figura del coordinador/a del voluntariado para llevar a cabo Comunidades de Aprendizaje. Esta persona



tendrá una reducción de tres horas en su horario regular no lectivo que se dedicará a contactar con el voluntariado para organizar los grupos interactivos, las comisiones mixtas y las tertulias dialógicas. 4. Cada jefe/a de departamento tendrá en su horario regular las siguientes horas de reunión semanal: a) Una hora de reunión con los compañeros de su departamento b) Una hora de reunión con los jefes/as de los departamentos que forman parte de su área de competencia c) Una hora de reunión con los coordinadores/as de las demás áreas de competencia en el equipo técnico de coordinación pedagógica, junto a los demás miembros de este equipo. Artículo 18. Criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación 1. La dedicación horaria para cada uno de los responsables de los órganos de coordinación docente ha seguido el criterio de proporcionalidad según el número de personas adscritas a los respectivos departamentos/áreas. A menor número de personas integrantes, menor será el número de horas de reducción, dada la menor coordinación que el trabajo exigirá. De esta manera consideramos oportuno otorgar dos horas de reducción para los departamentos unipersonales o con dos integrantes y tres horas para aquellos otros departamentos que tengan tres o más personas. 2. Los correspondientes coordinadores/as de área sumarán una o dos hora más, dado que estas personas tendrán que asistir a la reunión de su propio departamento, reunión de los departamentos de su área y a la reunión del equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP). Es un trabajo de coordinación y planificación elevado, que sin duda justifica la reducción horaria propuesta. El coordinador/a del área socio lingüística tendrá a su cargo en torno a las ocho personas (aproximadamente un tercio del claustro). 3. La propuesta aquí reflejada podrá variar según el número de personas adscritas a cada departamento, de modo que si su número aumenta o bien disminuye en los sucesivos cursos, se podrá proponer la oportuna rectificación horaria según el criterio recogido en el apartado 1 del artículo 18 citado. Dicha modificación deberá quedar recogida antes del quince de noviembre del curso en cuestión, tal y como recoge el artículo 5 de la Orden de 20 de Agosto de 2010 por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros. 4. Toda la filosofía del IES Gregorio Salvador se cimenta sobre la base de la inclusión, la participación y la democratización, aspectos que conforman “Comunidades de aprendizaje”. Es por tanto básica la figura de una persona encargada de coordinar a todo el voluntariado que de forma altruista, curso a curso, nos ayuda en las tareas académicas y de organización del centro.

PROYECTO EDUCATIVO CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Criterios de promoción y evaluación Página 1

V. Procedimientos y criterios de promoción y titulación Artículo 19. Instrumentos de evaluación y calificación del alumnado 1. Los instrumentos de evaluación serán: la actitud del alumnado, cuaderno de trabajo, observación directa del profesor o profesora, trabajo individual y en grupo, los controles orales y escritos, las informaciones adicionales aportadas por el profesorado, el Departamento de Orientación y las complementarias solicitadas a los padres/madres o tutores legales que se consideren de interés. Cada Departamento deberá establecer, en su programación, claramente definidos tanto los instrumentos de evaluación como los criterios de calificación del alumnado. Además deberá ser conocido por el alumnado. 2. La calificación del alumnado en una determinada materia deberá ser responsabilidad del/a profesor/a que la imparte en ese momento. Si la calificación en una materia es parcial, el profesor/a no está presente y su valoración no se conoce, ésta podrá ser aportada en un plazo máximo de 24 horas después de la sesión de evaluación. Si la calificación es final, el/la profesor/a no está presente y su valoración no se conoce la responsabilidad de ésta la asumirá el Equipo Educativo oído el Jefe/a de Departamento o la persona del departamento en la que este último delegue. Artículo 20. Evaluación inicial 1. Cada profesor/a realizará en la segunda quincena del mes de septiembre su evaluación inicial. Estará encaminada a la realización de un diagnóstico de necesidades que proporcione datos objetivos necesarios para conocer la realidad del alumno y de su contexto.

2. Una vez realizada, los distintos equipos educativos de cada curso se reunirán a lo largo de la primera quincena de octubre para llevar a cabo una detección de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. En concreto se diagnosticarán al alumnado que precise un Programa de Refuerzo en Instrumentales; alumnado con adaptación curricular No significativa y significativa; alumnado que necesite de material complementario y alumnado que pueda ser derivado al Programa de Acompañamiento escolar u otros que se precisen. Artículo 21. Evaluación primera y segunda 1. Se realizará al final de cada trimestre y deberá de ser continua e integradora. 2. El profesorado deberá grabar en Séneca los datos académicos de la evaluación de sus grupos y materias. Tales datos deberán quedar grabados como máximo en la mañana anterior a la sesión de evaluación. 3. El profesorado además deberá grabar en Séneca los datos del “informe de Centro” valorando una serie de ítems acerca de cada alumno, al menos, el día anterior a la impresión de los boletines de calificación del alumnado. 4. Los tutores y tutoras rellenarán durante la sesión de evaluación un acta con los siguientes puntos:

a) Análisis disciplinario del alumnado b) Análisis académico del alumnado:

- Modificación o incorporación de alumnado propuesto para Refuerzo en Instrumentales o para Hora de Libre disposición



- Alumnado propuesto para un Programa de Cualificación Profesional (PCPI) - Alumnado propuesto para un Programa de Diversificación Curricular - Modificación o incorporación de alumnado en el Programa de Acompañamiento Escolar - Propuesta de medidas de atención a la diversidad no contempladas antes

Artículo 22. Preevaluaciones 1. A mediados del segundo trimestre los equipos educativos de todos los cursos se reunirán en una tarde para llevar a cabo un diagnóstico del rendimiento académico y de comportamiento de los diferentes grupos, con la idea de proponer líneas de actuación coherentes y homogéneas. Dicha reunión quedará sustituida en el primer trimestre por la reunión de evaluación inicial. No se llevará a cabo en el tercer trimestre por la cercanía del final de curso. Artículo 23. Evaluación tercera y Ordinaria 1. Tendrá lugar en el mes de junio y en ella se grabaran los datos académicos de cada curso y materia tanto del tercer trimestre como de la evaluación ordinaria. 2. Cada profesor en su materia cumplimentará un informe de contenidos básicos para la convocatoria extraordinaria de aquellos alumnos/as que suspendan la convocatoria ordinaria. Tales informes serán repartidos por los tutores y tutoras en la entrega de notas a los familiares de los alumnos suspensos. No será pues necesaria la cumplimentación del “Informe de Centro” de Séneca, que será sustituido por los informes para el alumnado que suspenda en una o más materias en la convocatoria Ordinaria. 3. En la sesión de evaluación ordinaria los equipos educativos a través de los tutores y jefatura de estudios irán cumplimentando la valoración de las competencias básicas de cada alumno. Artículo 24. Criterios de promoción 1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos. Los centros establecerán en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos. 2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. 3. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en el artículo 16 del Decreto 231/2007 de 31 de julio. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su



contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. 4. Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. 5. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido. 6. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, cada profesor/a entregará al alumnado un informe de objetivos y contenidos básicos para su evaluación en la convocatoria extraordinaria. 7. Para que se considere abandono de asignatura en un alumno/a, deberán seguirse los siguientes pasos: a) El alumno/a, aunque asiste regularmente a las clases, no trae los materiales, no abre ni libros ni cuadernos ni ningún material específico de la materia, no trae los deberes realizados ni trabaja en clase, no colabora y entrega los exámenes y las pruebas prácticamente en blanco. b) El profesor/a que detecta esta actitud deberá informar lo antes posible al tutor/a del alumno/a. c) El tutor/a deberá llamar y citar a los familiares del alumno/a para informarles de la actitud pasiva de su hijo/a y de las posibles consecuencias que dicha actitud podrán provocar a medio plazo. d) Si a pesar de las reuniones y del contacto con los familiares, el alumno/a persistiera en su actitud durante más de dos meses, en reunión mantenida por el profesor/a, jefatura de estudios y el tutor/a se podrá considerar como “abandono de asignatura”. En este caso el alumno/a perderá su derecho a la evaluación continua y únicamente podrá ser evaluado en la convocatoria ordinaria y/o en la convocatoria extraordinaria. Artículo 25. Criterios de titulación 1. El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. 2. De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 3. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.



4. El alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los módulos a los que hace referencia el artículo 22.5.c) del Decreto 231/2007, de 31 de julio. 5. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Los padres, madres, familiares o representantes legales podrán, si así lo desean, concertar una reunión en los plazos que la Ley estipula, para impugnar la decisión de no titulación de su hijo/a. En dicha reunión estarán presentes el Director, Jefe de Estudios, el Tutor/a del alumno/a implicado y los profesores/as cuya calificación negativa causa la no titulación. 6. El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

PROYECTO EDUCATIVO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Plan de atención a la diversidad Página 1

VI. Atención a la diversidad y actividades de recuperación de materias pendientes Artículo 26. Organización del Centro 1. Cada grupo se organizará de forma heterogénea y planificada. En el mes de junio los tutores y tutoras de cada grupo junto con el equipo directivo planificarán los grupos del curso siguiente. El criterio será procurar el mayor equilibrio posible entre los mismos. Cada grupo por tanto deberá presentar parecido número de alumnos motivados, desmotivados, disruptivos, repetidores, con adaptación curricular, etc. Igualmente se procurará establecer un reparto lo más coeducativo posible. 2. Queda absolutamente prohibida la segregación del alumnado por ritmos de aprendizaje. En este sentido no podrán organizarse agrupamientos flexibles en ningún área. Todos los alumnos permanecerán en sus grupos de referencia el máximo tiempo posible por entender que son estos espacios los lugares donde el alumnado recibe todos los aprendizajes posibles. En caso de desdoblamiento, éste se hará con preferencia en las áreas instrumentales y con la finalidad de disminuir la ratio del alumnado, En estos casos los subgrupos realizados serán igualmente heterogéneos y respetarán el criterio arriba comentado. 3. Los grupos de diversificación curricular se establecerán solo en aquellos casos justificados por el perfil del alumnado. Si no se alcanzan tales condiciones, el profesorado destinado a los programas de diversificación se utilizarán para el desdoblamiento de las áreas instrumentales. Artículo 27. Organización del aula 1. La metodología dentro del aula tenderá preferentemente a la organización del alumnado en grupos cooperativos donde se asegure la heterogeneidad anteriormente descrita. Por tanto cada subgrupo tendrá alumnado de elevada y baja capacidad con el objetivo de que los primeros ayuden a los segundos a adquirir los aprendizajes. Siempre que sea posible deberán llevarse a cabo grupos interactivos con la participación del voluntariado. 2. El alumnado de apoyo no saldrá fuera de su aula de referencia. Será por tanto el profesor/a de pedagogía terapéutica quien comparta el aula junto con el profesor titular de la misma, trabajando conjuntamente. En este sentido se deberá tender a una planificación curricular entre los contenidos impartidos en el área por el titular con los contenidos que el alumnado de apoyo trabaje en ese momento. Será recomendable que los alumnos de apoyo estén integrados junto a otros compañeros de mayor competencia en la materia en grupos donde éstos ayuden a adquirir los aprendizajes a los alumnados con necesidades educativas. El profesor/a de apoyo dinamizará estos grupos actuando como lo hacen los “voluntarios” en los grupos interactivos, velando por que los alumnos de mayor nivel curricular expliquen los contenidos a los de apoyo. Además, estos alumnos de más nivel realizarán las actividades propias del área en la que se encuentren. Solo en circunstancias justificadas por el departamento de orientación un alumno/a de apoyo podrá abandonar su aula de referencia. Artículo 28. Elaboración de los grupos interactivos 1. Todos los cursos de 1º y 2º de Matemáticas y Lengua Castellana llevarán a cabo, al menos, un grupo interactivo a la semana. Para ello cada día de la semana se contará con un grupo de voluntarios/as fijos que cubrirán dichos grupos y que asistirán al centro de forma periódica. Será la coordinadora/o del voluntariado quien se asegure de su presencia. 2. El resto de departamentos en los que así lo estime oportuno el jefe/a del departamento, llevarán a cabo dos grupos interactivos al trimestre por curso y materia. Estos serán realizados “a demanda” y se solicitarán a la coordinadora del voluntariado con una semana de antelación.



Artículo 29. Horas de libre disposición en primero y segundo 1. En 1º de ESO la primera y segunda hora de libre disposición estarán destinada a talleres comunes para todo el alumnado. Se establecerán por tanto cuatro grupos heterogéneos y cuatro talleres: - Taller de lectura - Taller de matemáticas - Taller de idiomas - Taller ortografía Todos los alumnos/as pasarán por cada uno de los talleres, que tendrán una duración de dos meses cada uno. 2. En 2º de ESO, la única hora de libre disposición estará destinada a talleres comunes para todo el alumnado. Se establecerán por tanto cuatro grupos heterogéneos y cuatro talleres: - Taller de lectura - Taller de matemáticas - Taller de idiomas - Taller ortografía Artículo 30. Oferta de itinerarios y materias en cuarto curso 1. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro. - En este sentido se procurará ofertar los siguientes itinerarios:

Itinerario Cientifíco-tecnológico (podrá ofertarse de forma conjunta o como dos itinerarios independientes).

Itinerario de Humanidades

Itinerario para Ciclos Formativos Artículo 31. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales 1. Los programas de refuerzo en áreas o materias instrumentales (Matemáticas, Lengua Castellana y Primer Idioma) se llevarán a cabo utilizando las horas de libre disposición antes mencionadas. Todo el alumnado de primero y segundo de la ESO rotará por cada uno de los cuatro talleres que se realizarán de modo simultáneo: un taller de lectura, un taller de ortografía, un taller de matemáticas y un taller de inglés. Los grupos de cada taller serán heterogéneos. 2. El profesorado que imparta los talleres de matemáticas, lectura y ortografía realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución del alumnado con necesidades educativas en las materias instrumentales e informará periódicamente de dicha evolución a las familias.



3. A tal efecto, los profesores/as responsables de los talleres de matemáticas, lectura y ortografía rellenarán el informe correspondiente en el Programa informático Séneca de aquellos alumnos/as de su taller diagnosticados. Dicho Informe será imprimido y enviado a los familiares o tutores legales de los alumnos/as implicados al finalizar cada trimestre. Artículo 32. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos 1. Las Programaciones didácticas de cada materia habrán de contemplar la Programación para la recuperación de aprendizajes no adquiridos, donde se incluirán los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para los mismos que incluirán los contenidos básicos imprescindibles para alcanzar los objetivos. Cada departamento establecerá los criterios que estimen oportunos. 2. El alumnado con pendientes será evaluado trimestralmente, bien sea mediante la cumplimentación de actividades de recuperación y/o una prueba escrita. En cualquier caso, las Programaciones didácticas de cada área recogerán los aspectos básicos a evaluar en cada caso 3. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. 4. Para el seguimiento del alumnado con materias pendientes de cursos pasados existirá la figura del “tutor/a de pendientes” cuya función será reunirse con ellos de forma periódica (al menos una vez al mes) e informar a los profesores/as correspondientes de la marcha de los mismos. 5. Además, dicho tutor/a informará al menos después de cada trimestre a las familias, bien de forma personal o a través de un informe, que será remitido a las mismas informando de la marcha en el Programa de aprendizajes no adquiridos. Artículo 33. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso 1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, la inclusión de adaptaciones curriculares no significativas, la incorporación a un Programa de acompañamiento escolar o a un Programa de diversificación curricular Artículo 34. Programas de adaptación curricular 1. La escolarización del alumnado que sigue programas de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza. Se evitará por tanto la exclusión de este tipo de alumnado fuera de su aula de referencia, procurando que interactúe con sus compañeros todo el tiempo escolar.



2. Según la actual normativa, tan solo el alumnado diagnosticado podrá ser objeto de una adaptación curricular, bien no significativa, bien significativa. En consecuencia los alumnos que no hayan sido objeto de dicho análisis y cuyo rendimiento esté por debajo de lo esperado, podrán recibir materiales curriculares complementarios que en ningún caso sustituirán al currículo del resto de sus compañeros. 3. En las Programaciones didácticas de cada materia vendrán recogidas los aspectos básicos de elaboración de las Adaptaciones curriculares no significativas. 4. En todo momento se procurará que el alumnado objeto de una adaptación trabaje sus materiales en consonancia con los impartidos por el resto de sus compañeros de clase y siempre que se pueda en la modalidad de grupos cooperativos, asegurando los aprendizajes dialógicos entre iguales: los que saben explican las dudas a aquellos que poseen menor nivel. Los grupos interactivos supondrán la metodología de trabajo ideal para incorporar a los alumnos objeto de adaptación curricular con el resto de sus compañeros, dinamizados por la acción del voluntariado que velará por que el diálogo y los aprendizajes se establezcan de forma interactiva. 5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estarán destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización para el alumnado que así lo precise. En cualquier caso se procurará que este tipo de alumnado, al igual que con el de baja capacidad, trabaje siempre dentro del aula y en colaboración con el resto de compañeros del aula. Artículo 35. Programas de diversificación curricular 1. La filosofía de inclusión del alumnado hace que se consideren a estos programas como un último recurso para recuperar al alumnado. Nuestra intención es lograr que todos los alumnos compartan el mismo espacio en todos los momentos de aprendizaje posibles. Por ello consideramos que la diversificación curricular, en su vertiente de exclusión del alumnado, supone una medida no satisfactoria. En cualquier caso, si el alumnado posee el perfil adecuado y los equipos educativos, tutores, jefatura de estudios y Orientación lo estiman oportuno, nuestro Centro podrá ofertar tales Programas. 2. La propuesta curricular de los Programas de diversificación será la siguiente:



IES GREGORIO SALVADOR

CÚLLAR CURSO 2008 2009

3º ESO DIVERSIFICACIÓN APELLIDOS: _________________________________________________ NOMBRE: __________________________________________________ CURSO: _________________________

MATERIAS OBLIGATORIAS

OPTATIVAS (ELEGIR UNA):

EDUCACIÓN FÍSICA INGLÉS EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA TUTORÍA DE GRUPO TUTORÍA DE DIVERSIFICACIÓN

□ CAMBIOS SOCIALES Y NUEVAS RELACIONES DE GÉNERO

□ FRANCÉS SEGUNDO IDIOMA

□ TECNOLOGÍA APLICADA

ELEGIR UNA OPCIÓN: ÁMBITOS

□ RELIGIÓN CATÓLICA

□ RELIGIÓN EVANGÉLICA

□ RELIGIÓN ISLÁMICA

□ RELIGIÓN JUDÍA

□ HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

□ ATENCIÓN EDUCATIVA

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO ÁMBITO PRÁCTICO



IES GREGORIO SALVADOR

CÚLLAR CURSO 2008 2009

4º ESO DIVERSIFICACIÓN APELLIDOS: __________________________________________________ NOMBRE: ___________________________________________________ CURSO: _________________________

MATERIAS OBLIGATORIAS

MATERIAS OPTATIVAS ELEGIR UNA:

ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ÁMBITO SOCIOLINGÚÍSTICO ÁMBITO PRÁCTICO EDUCACIÓN FÍSICA INGLÉS TUTORÍA DE GRUPO TUTORÍA DE DIVERSIFICACIÓN

□ EDUCACIÓN PLÁSTICA

□ MÚSICA

ELEGIR UNA OPCIÓN: OPTATIVAS (ELEGIR UNA):

□ RELIGIÓN CATÓLICA

□ RELIGIÓN EVANGÉLICA

□ RELIGIÓN ISLÁMICA

□ RELIGIÓN JUDÍA

□ HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES

□ ATENCIÓN EDUCATIVA

□ TALLER DE NUEVAS ENERGÍAS

□ ESTADÍSTICA

□ INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Artículo 36. Actuación del profesor/a de pedagogía terapéutica 1. El aula de apoyo como espacio físico desaparece del Centro. Deberá ser el profesor o profesara de apoyo quien entre en el aula donde serán atendidos los alumnos con necesidades educativas especiales. Una vez más la idea es evitar la exclusión como principio. Y garantizar por el contrario la presencia de más adultos dentro del aula. 2. En consecuencia el profesor/a de apoyo entrará preferentemente en las áreas instrumentales para atender al alumnado previamente diagnosticado y/o necesitado de apoyo. Esta práctica requerirá de una coordinación entre el profesor/a titular y el de apoyo basada en: a) El profesor/a de apoyo atenderá al alumnado en proporción al déficit mostrado por el mismo. Al alumnado con adaptación curricular significativa se le dedicarán más sesiones (en torno a tres) respecto del alumnado con otras carencias más leves. b) El profesor/a de apoyo entrará en las clases de Matemáticas y Lengua, preferentemente, donde haya alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello el currículo estará coordinado de modo que el alumnado de apoyo trabaje contenidos y actividades en consonancia con las tareas del resto de la clase.



c) Cuando coincidan ambos profesores/as, el aula estará organizada en grupos cooperativos, de modo que los alumnos/as de apoyo estarán en grupos junto a otros alumnos/as de mayor nivel. En estos grupos se sentará el profesor/a de apoyo, que actuará a modo de voluntario/a, dinamizando el diálogo y la interacción entre todos los alumnos/as del grupo. Será por tanto labor de este profesor/a de Pedagogía Terapéutica garantizar que los demás compañeros/as del grupo le expliquen al alumno/a necesitado las tareas y actividades, además de realizar ellos las encomendadas por el profesor/a titular. 3. La metodología ideal sería aquella en la que se lograse hacer coincidir la sesión semanal de grupos interactivos en Matemáticas y Lengua de primer y segundo curso de la ESO con la entrada del profesor/a de pedagogía terapéutica, de modo que este actuaría junto con los demás como un voluntario más. 4. Solo en casos debidamente justificados por el Departamento de Orientación, un alumno/a diagnosticado con adaptación curricular significativa podrá abandonar puntualmente su aula para ser atendido fuera de ella. Artículo 37. Programa de Acompañamiento Escolar 1. Mientras podamos contar con profesorado del claustro procuraremos implantar la modalidad B. Desde su puesta en marcha, el acompañamiento escolar en el Centro se ha desarrollado según la modalidad mixta, con profesorado y mentores/as. 2. Siguiendo la normativa establecida, el alumnado que no responda a las expectativas y cuyo comportamiento sea disruptivo, de forma reiterada, será expulsado del programa, siendo su lugar sustituido por alumnado en “lista de espera”. Deseamos que el acompañamiento genere un clima de auténtico trabajo donde los alumnos estén suficientemente concienciados de su actividad. 3. Los mentores/as del Programa de acompañamiento informarán al tutor/a de los alumnos/as. Si la evolución de estos es favorable y su rendimiento en el acompañamiento es satisfactorio, se tendrá en cuenta por el equipo educativo a la hora de evaluar.

PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Plan de orientación y Acción tutorial Página 1

VII. Plan de orientación y acción tutorial; Departamento de Orientación Departamento de orientación: composición y funciones Artículo 38. Funciones del Departamento de Orientación 1. Según establece el artículo 85 del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES. Las funciones son: 1) Colaborar con el Equipo Directivo en el Programa de Orientación y Acción Tutorial y en la del Plan de Convivencia para su inclusión en el Proyecto Educativo y en la aplicación de los mismos. 2) Colaborar y asesorar a los Departamentos de Coordinación Didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje. 3) Elaborar la Programación Didáctica de los Programas de PDC, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos en colaboración con los Departamentos implicados. 4) Asesorar al alumnado de las opciones que le ofrece el sistema educativo. 5) Participar, asesorar y colaborar en los Programas y Proyectos Educativos del centro.

2. Funciones de la Orientadora. (Artículo 86) 1) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado. 2) Asistir a aquellas Sesiones de Evaluación que se determine de acuerdo con lo que se establecido por el equipo directivo del centro. 3) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje a las necesidades del alumno. 4) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. 5) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. 6) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándole los recursos didácticos o educativos o interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. 7) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. 8) En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la referencia del profesorado titular de las mismas. 9) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. Otras no recogidas en este Decreto: - Otras propias del voluntariado de Comunidades de Aprendizaje, como las comisiones mixtas o participación en grupos interactivos. Las anteriores, se concretan en las siguientes funciones específicas: - Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas y orientar y contribuir a la elaboración de programas individualizados, adaptados o diversificados. - Planificar y desarrollar la Orientación Académica y Profesional.



o Colaborar en el Consejo Orientador a los alumnos de 4º de ESO y contribuir a la elaboración de un itinerario personal claro y realista. o Informar de los Itinerarios Educativos y Profesionales a padres y alumnos. - Coordinar y colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial. - Actualización del Censo de alumnado con N.E.A.E. y registrarlo en Séneca - Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares. - Coordinar y organizar la realización de apoyos. 3. Funciones de tutores y tutoras.

El Decreto 327/2010 recoge las funciones que los tutores y tutoras deberán desempeñar que son:

_ Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. _ Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar, junto con el Equipo Educativo la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de acuerdo con los criterios que al respecto se establezcan en el Proyecto Curricular. _ Coordinar, organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as. _ Orientar y asesorar al alumnado sobres sus posibilidades académicas y profesionales. _ Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto. _ Ayudar a resolver las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto del profesorado y el Equipo Educativo. _ Coordinar las actividades complementarias de los/las alumnos/as del grupo, en el marco establecido por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. _ Informar a las familias, al profesorado y al alumnado del grupo, de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes, con las complementarias y con el rendimiento académico. _ Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de los alumnos y alumnas. _ Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo. 4. Calendario de reuniones Para el desarrollo y coordinación de la presente programación se mantendrá una reunión semanal con los tutores de ESO: aspecto que se tendrá en cuenta en la realización de los horarios de los tutores. En estas reuniones la dinámica será la siguiente: - Desarrollo de las actividades programadas para la tutoría lectiva - Tratamiento de la orientación académica y profesional� - Desarrollo de medidas de atención a la diversidad - Medidas para la prevención y control del absentismo - Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos� - Aspectos relacionados con la convivencia� - Preparación de las sesiones de evaluación - Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias - Coordinación de los equipos docentes HORAS LUNES MARTES MIERCOLE

S JUEVES VIERNES

1ª

8:15/9:15

2ª

9:15/10:15 R TUT 3º y 4º ESO

3 10:15/11:15 R TUT 1º



ª Y 2º ESO R 11:15/11:45 ETCP 4ª

11:45/12:45

5ª

12:45/13:45 R. DO

6ª

13:45/14:15

La tutoría con padres en la mañana se establece con carácter general el miércoles de 09:15 a 10:15. Aunque hay flexibilidad para atenderlos en otras horas, con una cita previa. Ya sea por la mañana o en las tardes del Lunes. Horario de atención individual y grupal El Departamento de Orientación dispondrá de horas en horario semanal para la posible intervención individual o grupal de alumnos que sean propuestos por su tutor. Se utilizará preferentemente la hora de tutoría lectiva del alumno y si ello no es posible cualquier otra que sea consensuada con los profesores afectados o que determine la jefatura de estudios. Coordinación de los equipos docentes Se celebraran reuniones de coordinación de los distintos equipos docentes. El punto de partida de cada reunión serán los acuerdos tomados en la reunión anterior. En la primera del curso el punto de partida será los datos recogidos en la evaluación inicial de los alumnos, la información procedente de los expedientes y la observación del profesorado desde el inicio de curso hasta la convocatoria de la primera reunión. Estas reuniones serán convocadas por la Jefatura de Estudios y participaran: Los miembros de cada uno de los equipos docentes La orientadora con la función de asesoramiento. La prioridad de participación de la Orientadora se establece de la siguiente forma:

2. Sesiones en las que sea necesario disponer de asesoramiento psicopedagógico y/o toma de decisiones respecto a algunos alumnos.

3. Grupos de ESO (dentro de estos se prioriza la asistencia a los grupos de 1º y 4º). Profesor especialista en pedagogía terapéutica en aquellos grupos que tengan alumnos integrados con nee. La convocatoria de estas reuniones y periodicidad de las mismas corresponden a la Jefatura de estudios. Los temas a tratar en dichas reuniones serán los siguientes: Evolución del rendimiento académico del alumnado Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada uno de los alumnos del grupo. Toma de decisiones al respecto (Derivación al DO, Adaptaciones curriculares…) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones que se tomen al respecto. Coordinación del desarrollo de las programaciones, de las tutorías y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo. Coordinación con otras instituciones y servicios del entorno Dada la importancia y necesidad de que el Instituto se abra y se beneficie del entorno donde está enclavado, desde el Departamento de Orientación se establecerán actuaciones encaminadas a lograr una coordinación y comunicación fluidas con otros servicios y organizaciones, tanto a nivel local, comarcal o provincial. La Jefatura del Departamento de Orientación asistirá a las reuniones que se convoquen a nivel provincial o de zona por el Servicio de Inspección, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o cualquier otro servicio, técnico, administrativo o formativo, de la Delegación Provincial, con la finalidad de facilitar el intercambio de información y proyectos, y dar a conocer las iniciativas y las actuaciones desarrolladas que puedan resultar de interés en el campo de la Orientación Educativa.



- Equipo técnico provincial: La Jefatura del Departamento de Orientación asistirá a

las reuniones que se convoquen a nivel provincial o de zona por el Servicio de Inspección, el Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o cualquier otro servicio, técnico, administrativo o formativo, de la Delegación Provincial, con la finalidad de facilitar el intercambio de información y proyectos, y dar a conocer las iniciativas y las actuaciones desarrolladas que puedan resultar de interés en el campo de la Orientación Educativa.

- EOEs de la Zona: El Profesor-Orientador u Profesora-Orientadora, actuará

coordinadamente en las tareas orientadoras y educativas de la zona. Nos relacionamos con los EOEs en aquellas acciones planteadas en el programa de acogida y transición del alumnado nuevo que se incorpora al centro. Al igual que en reuniones periódicas en las que se estima necesaria su colaboración.

- Centro de Salud: El Departamento de Orientación se encuentra estrechamente

vinculado con el centro de Salud a través del Programa Forma Joven. Un día a la semana (todavía no tenemos concretado el día que será ni la hora) vendrá una enfermera para atender todas aquellas cuestiones planteadas por alumnos (previa cita). Al igual que a lo largo del año, se organizarán charlas a los alumnos de ESO sobre educación sexual, trastornos alimentarios, consumo de drogas, etc)

- CEP de BAZA: se colaborará en el plan de formación del centro. - Servicios Sociales: el centro sigue un protocolo concreto para el seguimiento y

prevención del absentismo. Se mantendrán reuniones de coordinación y se actuará consecuentemente en la medida en que las actuaciones favorezcan a nuestro alumnado.

- Programas educativos: Este curso vamos a trabajar con el Programa Forma Joven.

Plan de orientación y acción tutorial Artículo 39. Contribución a las competencias básicas Desde los tres ámbitos mencionados se intentará potenciar entre el alumnado el desarrollo de las siguientes competencias: COMPETENCIAS BÁSICAS

APORTACIONES

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Aspectos relacionados con el desarrollo de las habilidades para expresar todo tipo de pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, dialogar, formarse un juicio crítico y ético, adoptar decisiones y sobre todo en la capacidad efectiva de convivir y resolver conflictos. Con las actividades de nuestro POAT desarrollamos todos esos aspectos y sobre todo esa capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico, esto es determinante para la comunicación lingüística.

Desarrollo de la competencia de razonamiento matemático

Desde el momento que con las actividades de nuestro POAT desarrollamos respuestas a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad, estamos favoreciendo la capacidad de resolver problemas, analizar variables que intervienen en los mismos, tomar decisiones autónomas a



partir de los análisis. Todos estos elementos están implícitos en la competencia matemática.

Desarrollo de la competencia en el mundo físico y natural

Con nuestras actividades y planteamientos desarrollamos la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico, el uso responsable de recursos, aspectos dirigidos a la calidad de vida humana(salud, consumo)

Desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información

Con las actividades de tutoría fomentamos el ser personas autónomas, eficaces, responsables, críticas en todos los ámbitos de la vida y como no en la selección valoración y uso de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Con nuestro POAT y el Plan de Convivencia desarrollamos aspectos relacionados con la comprensión social en que vivimos, en emplear el juicio ético en valores, las prácticas democráticas para afrontar la convivencia, los conflictos, a ejercer la ciudadanía y a mantener actitudes constructivas, solidarias y responsables, todo ello a través de la Acción Tutorial, de la Atención a la Diversidad y de la orientación en sus distintas vertientes.

Desarrollo de la competencia cultural y artística

Con nuestras actividades fomentamos el comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y el interés por participar en la vida cultural y desarrollo de la propia capacidad creadora de otras razas, comunidades, la atención a la diversidad es fuente de sensibilidad y la sensibilidad es abono para la cultura.

Desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

En todas nuestras actividades pero más específicamente con la Orientación Académica y Profesional y con las actividades de Acción Tutorial enseñamos a disponer de habilidades metacognitivas adquiriendo conciencia de los propios procesos mentales, aprender de forma autónoma y desarrollo de la autoestima (ejemplos como TTI, los programas de autoconocimiento y autoestima).

Desarrollo de la competencia de autonomía, Iniciativa y espíritu emprendedor

A través de programas de orientación académica y profesional (programas de autoconocimiento, conocimiento del sistema productivo y laboral, conocimiento del sistema educativo, alternativas, control emocional y toma de decisiones).

Artículo 40. Acción tutorial Entendemos la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo para favorecer la convivencia del grupo, realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y facilitando la toma decisiones respecto al futuro académico y profesional del alumnado.

El Departamento de Orientación coordinará la elaboración y desarrollo del Plan de

Acción Tutorial del centro como marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Asesorará a cada tutor/a para que,



siguiendo las líneas generales marcadas, elabore y desarrolle las programaciones de actividades de acción tutorial adecuadas a las necesidades de su grupo de alumnos/as.

Contribuirá, así mismo, al desarrollo de las programaciones de las tutorías, bajo la

coordinación de la Jefatura de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones, facilitándole los recursos necesarios e interviniendo directamente en los casos que se determine.

1. Objetivos generales El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria delimita en su artículo 91 las funciones del tutor, que son: 1. Desarrollar las actividades revistas en el plan de orientación y acción tutorial. 2. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. 3. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. 4. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. 5. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza-aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. 6. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. 7. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado. 8. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. 9. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje realizado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo. 10. Informar al alumnado sobre el desarrollo de sus aprendizajes, así como a sus padres, madres o representantes legales. 11. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado y el equipo decente los padres o representantes legales del alumnado. 12. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica. 13. Mantener una relación permanente de comunicación con los padres, madres o representantes legales. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en actividades del centro. 14. Colaborar en forma en que determine el centro en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. 15. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial o por orden de la persona titular de la Consejería. Del mismo modo, en la Orden 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los IES, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado establece: - Artículo 17. El profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) se encargará de la realización de las adaptaciones curriculares significativas (ACIS) en colaboración con el profesorado de la materia encargado de impartirla.�La tutoría del alumnado con NEE será ejercida de forma compartida entre el profesor/a que ejerza la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista. En todo caso, la atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente. -Artículo 9. Organización de la tutoría.�El horario de la tutoría en los IES será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en la ESO que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo: una hora de actividades con el grupo y otra hora para la atención personalizada del alumno y su familia.�Las otras dos horas serán: una dedicada a tareas administrativas propias de la tutoría y otra dedicada a las entrevistas con los padres que será fijada de forma que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.



Para la designación de tutores/as se tendrán en cuenta las siguientes preferencias:

_ Profesor/a con mayor carga horaria en el grupo. _ Profesor/a que imparta un área o materia común a todo el grupo. _ No podrá ser tutor/a el profesorado que no imparta clase en el grupo.

Los tutores/as de los diferentes grupos dedicarán 5 horas de su horario regular a tareas relacionadas con la labor tutorial, distribuyéndolas de la siguiente manera: _ Una hora a actividades con el grupo que se incluirá en el horario lectivo. _ Una hora destinada a las entrevistas con la familia del alumnado. _ Una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría. _ Una hora a la atención personalizada del alumnado y su familia. _ Una hora de coordinación con la orientadora del centro. 2. Objetivos del departamento de orientación con respecto al PAT a) Objetivos con respecto a los alumnos y alumnas: _ Detectar las principales dificultades de aprendizaje de los/las alumnos/as en su proceso educativo y/o prevenir las mismas. _ Orientar académicamente a los alumnos/as respecto a las distintas opciones, dentro del sistema educativo. _ Facilitar la integración del alumno/a (prestando especial atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos/as extranjeros) en su grupo y en el centro, fomentando el desarrollo de actividades cooperativas. _ Favorecer los procesos de maduración personal y social del alumno/a. _ Coordinar el proceso evaluador de los/as alumnos/as y asesorarles en su promoción. _ Desarrollar programas y actividades dirigidos a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo. b) Objetivos con los profesores y profesoras: _ Coordinar la elaboración del P.O.A.T. _ Asesorar con respecto a las medidas de atención a la diversidad. _ Informar y asesorar sobre los cambios producidos en Séneca y su cumplimentación. _ Colaborar en el proceso de evaluación del profesorado. _ Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso, en el aula, de técnicas específicas de dinámica de grupos y de actividades de acción Tutorial. c) Objetivos con respecto a la familia: _ Contribuir a mantener relaciones fluidas. _ Implicar a padres y madres en el apoyo al aprendizaje de sus hijos/as. _ Informar de progresos y dificultades en el proceso educativo de sus hijos/as.



Artículo 41. Planificación y Temporalización anual de las actividades realizadas en el PAT PLAN DE ACTUACIÓN 1º ESO TRIMESTRE MES ACTIVIDADES

Acogida y presentación SEPTIEMBRE Recogida información alumnado

Derechos y Deberes. Normas de convivencia Elección de Delegado Expectativas para el curso

OCTUBRE

Cohesión e integración de grupo de Grupo TTI ¿Qué tal estudiante eres? Nos acercamos a la moodle. (Competencia digital)

NOVIEMBRE 25 de Noviembre. Actividad contra la violencia de género.

(Coeducación)

Constitución Española. Visita al ayuntamiento de Cúllar.

Día de la Discapacidad. Cortometraje

T R I M E S T R E I

DICIEMBRE

Primera Evaluación: Pree-evaluación.

TRIMESTRE MES ACTIVIDADES

Primera evaluación: Post-evaluación TTI: Planificación del tiempo de estudio Prevención del maltrato

ENERO

Celebración del día de la Paz y no Violencia. Habilidades Sociales Para estudiar mejor. Actividad relacionada con programa forma Joven

FEBRERO

Día de Andalucía.

8 Marzo. Día de la mujer trabajadora

Descubriendo profesiones

T R I M E S T R E II

MARZO

Segunda Evaluación: Pree-evaluación.


Segunda Evaluación: Post-evaluación Resolución de Conflictos. Solución de problemas Actividades relacionadas con la higiene personal.

ABRIL

Día internacional del libro. La figura de la mujer en la literatura. Programa Forma Joven.

Orientación Académica. Estructuración de la ESO. MAYO

TTI. Estrategias para el estudio.

Evaluación final de tutoría

T R I M E S T R E III

JUNIO Tercera Evaluación: Pree-evaluación.



PLAN DE ACTUACIÓN DE 2º ESO TRIMESTRE MES ACTIVIDADES

Acogida y presentación SEPTIEMBRE Recogida información alumnado

Derechos y Deberes. Normas de convivencia Elección de Delegado HHSS

OCTUBRE

Cohesión e integración de grupo de Grupo TTI ¿Qué tal estudiante eres? Nos acercamos a la moodle. (Competencia digital) ACOSO ESCOLAR. Riesgos de internet

NOVIEMBRE 25 de Noviembre. Actividad contra la violencia de género.

(Coeducación)

Constitución Española.


T R I M E S T R E I

DICIEMBRE



Primera evaluación: Post-evaluación TTI: Planificación del tiempo de estudio Prevención del maltrato

ENERO

Celebración del día de la Paz y no Violencia. Resolución de conflictos. Solución de Problemas. Para estudiar mejor. Actividad relacionada con programa forma Joven

FEBRERO

Día de Andalucía.


Descubriendo profesiones


MARZO


TRIMESTRE MES ACTIVIDADES Segunda Evaluación: Post-evaluación Tratémonos bien Actividades relacionadas

ABRIL

Día internacional del libro. La figura de la mujer en la literatura. Programa Forma Joven.

Orientación Académica. Estructuración de la ESO. MAYO

TTI. Estrategias para el estudio. Para estudiar mejor






PLAN DE ACTUACIÓN 3º ESO. TRIMESTRE MES ACTIVIDADES

Acogida

T R I M E S T R E I

SEPTIEMBRE PARTICIPACIÓN: Normas de convivencia y Derechos y

deberes.

OCTUBRE

Elección de Delegado Cohesión e integración de grupo de Grupo Programa forma Joven: Qué sabemos de las drogas? Técnicas de trabajo intelectual: Organización y Planificación del estudio. TTI: Curva de trabajo.

Acoso escolar. Prevención riesgos de internet NOVIEMBRE

25 de Noviembre. Coeducación: Violencia de Género. Educación Sentimientos.

Día de la Constitución Española.


DICIEMBRE



Primera evaluación: Post-evaluación TTI: Cual es la mejor técnica de estudio para cada tipo de examen. Orientación académica y profesional: Aprendo a tomar decisiones.

ENERO

Celebración del día de la Paz y no Violencia. Habilidades Sociales: Resistencia a la presión del grupo Orientación académica y profesional: Autoconocimiento. Actividad relacionada con programa forma Joven. Talleres

FEBRERO

Día de Andalucía.


Preparación de exámenes: cómo organizarse los exámenes en un calendario y técnicas de concentración.


MARZO




TRIMESTRE MES ACTIVIDADES Segunda Evaluación: Post-evaluación Conocimiento del mundo del trabajo: Diferentes profesiones y toma de decisiones.

ABRIL

Día internacional del libro. La figura de la mujer en la literatura. Programa Forma Joven. Conocimiento del sistema educativo: Información de 4º ESO Y CFGM

MAYO Conocimiento del sistema educativo: Información sobre

bachillerato.




PLAN DE ACTUACIÓN DE 4º ESO TRIMESTRE MES ACTIVIDADES

Acogida

T R I M E S T R E I

SEPTIEMBRE PARTICIPACIÓN: Normas de convivencia y Derechos y

deberes.

OCTUBRE

Elección de Delegado Cohesión e integración de grupo de Grupo Programa forma Joven: Qué sabemos de las drogas? Técnicas de trabajo intelectual: Organización y Planificación del estudio. Medios de comunicación: Dónde está la verdad.

Acoso escolar. Prevención riesgos de internet NOVIEMBRE

25 de Noviembre. Coeducación. Cortometraje sobre la violencia de género.

Día de la Constitución Española.


DICIEMBRE



Primera evaluación: Post-evaluación Programa educativo de orientación: Cualidades personales

ENERO

Celebración del día de la Paz y no Violencia. Habilidades Sociales: Relaciones personales Programa educativo de Orientación: Conocimiento del sistema educativo.


FEBRERO

Actividad relacionada con programa forma Joven. Talleres



Día de Andalucía.


TTI:¿ Sabemos hablar en público? MARZO



Segunda Evaluación: Post-evaluación Aprendemos a decidir

ABRIL Día internacional del libro. La figura de la mujer en la literatura. Programa Forma Joven.


MAYO Conocimiento del mundo laboral.



Artículo 42. Orientación académica y profesional 1. Objetivos de la orientación académica y profesional para el curso académico Uno de los objetivos que se plantea el Departamento de Orientación es "Facilitar al alumnado de todas las etapas educativas y niveles la toma de decisiones en la elección de Itinerarios Académicos y Profesionales". Para este curso académico nos marcamos los siguientes objetivos: Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario académico Facilitar y promover la madurez vocacional Facilitar estrategias que favorezcan la toma de decisiones Favorecer la participación y ayuda de las familias en la toma de decisiones 2. Programas de orientación académica y profesional seleccionados para el IES Gregorio Salvador Las líneas prioritarias de actuación irán encaminadas a: Actuaciones con alumnos y padres, a través del Plan de Acción Tutorial. Atención a las consultas individuales de alumnos y padres en las horas marcadas en el horario del Departamento. Un recurso a utilizar es el programa informático “Orienta 2013”, permite a los alumnos tener un conocimiento amplio de toda la oferta formativa existente en España y además realizar unos cuestionarios para que vayan perfilando sus gustos, aficiones, intereses… Estos cuestionarios nos servirán para la elaboración del Consejo Orientador. Como la orientación académica y profesional es un proceso que se desarrolla durante toda la secundaria, para este curso 2012/2013 nos marcamos las siguientes intervenciones:



a. En 1º y 2º E.S.O., el conocimiento de intereses y aptitudes de los propios alumnos, toma de decisiones, así como, la información académica sobre el curso siguiente al que se encuentran matriculado, ayudas y becas, repetición extraordinaria. b. En 3º E.S.O., el conocimiento de sí mismo y del contexto sociofamiliar y la toma de decisiones. Al mismo tiempo, se proporcionará ayuda en los tres niveles de elección de 4º de E.S.O.: Matemáticas, Opcionales y Optativas. Se dará información acerca del acceso a P.D.C. y Programas de Cualificación Profesional, ayudas y becas, pruebas de acceso a ciclos, otras salidas (no reglada, formación ocupacional), incorporación al mundo del trabajo… c. En 4º E.S.O., el conocimiento de sí mismo, del sistema educativo, contexto familiar, mercado laboral, el proceso concluirá con la toma de decisiones (elección de Bachilleratos, Ciclos Formativos o mundo laboral). Se proporcionará el Consejo Orientador de final de etapa. Especial hincapié se hará en la determinación del itinerario del Bachillerato y de las asignaturas vinculadas tanto a prueba de Selectividad como a Grados Superiores de F.P. También, se proporcionará información acerca del acceso a P.D.C. y Programas de Cualificación Profesional.., ayudas y becas, acceso a la ESA, pruebas de acceso a ciclos, otras salidas (no reglada, formación ocupacional),pruebas libres para graduado en ESO para mayores de 18 años, incorporación al mundo del trabajo… Artículo 43. organización de la atención a la diversidad 1. Objetivos para el curso escolar en relación con la atención a la diversidad del Departamento de Orientación o Proporcionar información y materiales y asesorar al profesorado del centro sobre la nueva Orden de Atención a la Diversidad ( Orden 25 de Julio de 2008) o Colaborar con los Departamentos Didácticos, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la prevención y la detección temprana de los problemas de aprendizaje o Colaborar en las medidas de refuerzo y adaptación con los distintos Departamentos Didácticos para atender a el alumnado con necesidades específicas de Apoyo educativo. o Asesorar al profesorado en actividades de aula que permitan atender a la diversidad: grupos flexibles, trabajo autónomo, talleres, grupos coorperativos… o Realizar evaluación psicopedagógica al alumnado que lo requiera, remitidos al Departamento de Orientación por los tutores/as y equipo educativo, al igual que los informes psicopedagógicos de cada uno de ellos. o Atención al alumnado que acude al aula de apoyo, teniendo en cuenta sus necesidades educativas.

o Asesorar al profesorado sobre las medidas de atención a la diversidad que recoge la orden 25 de Julio de 2007

o Proporcionar material al profesorado que facilite la puesta en práctica de estas medidas. 2. Actuaciones de la Orientadora en relación con este ámbito

En este apartado se recogerán todas las actuaciones encaminadas a la atención a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y motivaciones. Su contenido se llevará a cabo en las Tutorías, en las áreas correspondientes y por el Departamento de Orientación, teniendo en cuenta que nuestro Instituto tiene alumnado con necesidades educativas especiales, y dispone en su plantilla de Maestro de Educación Especial para este curso escolar. Las actuaciones previstas son: Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la diversidad de su alumnado. Asesoramiento al profesorado especialista en educación especial, encargado de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas con la colaboración del profesorado de la materia encargado de impartirla: necesidades educativas a responder, objetivos a



alcanzar, contenidos y actividades, criterios de evaluación, metodología y materiales a utilizar, seguimiento y evaluación de la adaptación, etc. El profesorado del equipo educativo elaborará las adaptaciones curriculares NO significativas, coordinados por la persona que ejerce la tutoría con el asesoramiento del DO; si sólo afectan a un /a alumno/a y alguna materia será responsabilidad del profesor/a correspondiente. Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales: Protocolos que especifiquen el procedimiento de aplicación, las fases a seguir, así como los responsables en cada una de estas fases. Evaluación psicopedagógica: previa a la elaboración de adaptaciones curriculares, para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular, previa a la incorporación a Programas de Cualificación Profesional Inicial desde el primer ciclo de la E.S.O.; y ,en su caso, previa a la solicitud de flexibilización del período de escolarización, para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro: o Entrevistas con los maestros de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria. o Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. o Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los centros de Educación Infantil y Primaria. o Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. o Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado. o Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente. Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Tendrá por objeto asesorar sobre aquellos aspectos que repercutan en una mejora de la respuesta educativa proporcionada a este alumnado. Llevar a cabo el protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en 1º de Educación Secundaria Obligatoria. 3. Planificación de la coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación y con otros agentes del centro � Reuniones del Equipo técnico de coordinación pedagógica. La periodicidad será en nuestro centro de una vez semanal. Corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este Órgano de Coordinación Docente. El Jefe o Jefa del Departamento de Orientación representará a dicho departamento en este órgano. Temas de objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientación, en relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro: - Agrupamiento del alumnado. - Criterios de promoción y titulación. - La optatividad como recurso para atender a la diversidad. - Los programas de recuperación de áreas no superadas. - Prevención del absentismo escolar. - Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo. - Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.



- Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular. - Etc. � Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación. La Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, el maestro de Pedagogía Terapéutica asistirá a las reuniones y sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan. Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado: - Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos. - Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo. - Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas. - Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las necesidades y perfil de los grupos. - Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias básicas, etc. - Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas. Contratos pedagógicos.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse también otros aspectos como:

- Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del Dictamen de Escolarización correspondiente. - Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares. - Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria. - Horarios de apoyo - Elección de materiales didácticos a utilizar. - Programas de mejora de capacidades o competencias básicas. - Etc. � Reuniones coordinación con tutores y tutoras. Tendrán una periodicidad semanal en la E.S.O. acude la orientadora y en 1º y 2º de la ESO también el maestro de pedagogía terapéutica puesto que atiende al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Temas objeto de asesoramiento: o Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo. o Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas. o Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. o Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no superadas. o Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos. o Etc. � Reuniones de la Orientadora con el maestro de pedagogía terapéutica. Periodicidad: una vez a la semana. Temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se muestren eficaces.



� Entrevistas individualizadas con el profesorado. Cada vez que se estime oportuno, la orientadora y el maestro de pedagogía terapéutica, deberían reunirse, para el asesoramiento sobre la atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Aspectos objeto de asesoramiento: Estrategias metodológicas específicas según las características y necesidades educativas del alumnado. Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas. Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente tanto para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo debido a dificultades de aprendizaje, incoporación tardía al sistema educativo o alumnado de compensación educativa, como al alumnado con altas capacidades. Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos. Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc. Asesoramiento en las nuevas actualizaciones de la plataforma educativa Séneca, especialmente en el cumplimiento de AC de altas capacidades y seguimiento de alumnado absentista. 4. Aula de convivencia/ Aula de trabajo individualizado

Se destinará para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria por alguna de las conductas contraria a las normas según el ROF, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. El IES Gregorio Salvador cuenta con una plantilla limitada de profesores. Normalmente sólo habrá un profesor de guardia para cada hora semanal. En consecuencia:

La atención del aula de convivencia (AC) recaerá sobre profesorado de guardia. La atención del aula de trabajo individualizado (ATI) recaerá sobre profesorado determinado, seleccionado por el equipo directivo, junto con la Maestra de Pedagogía Terapéutica, y no docentes voluntarios. Se realizarán con el alumno/a expulsado varios tipos de actuaciones: o Proceso de reflexión acerca de las circunstancias que han motivado su �presencia en el Aula de Convivencia. o Tareas académicas según su horario ordinario. Protocolo para el Compromiso de convivencia (art. 3 del ROF del IES Gregorio Salvador). Basándonos en el Artículo 3 del ROF del IES Gregorio Salvador, por el que se regula el Protocolo para el Compromiso de convivencia , se expone lo siguiente: 1. Los tutores/as, bien de forma directa o bien por petición del profesorado de los correspondientes equipos educativos, será el que proponga los compromisos de familia en las reuniones de coordinación de tutores semanal. Los alumnos/as candidatos serán aquellos que por sus condiciones familiares, por su bajo rendimiento académico o por su actitud negativa en el aula se estime la idoneidad de tales compromisos. 2. Llegado a un acuerdo entre las personas citadas en el punto 1, el compromiso de convivencia se procurará ajustarlo a las necesidades de la familia y del alumno/ha seleccionado. 3. Será el tutor/a del alumno/a candidato quien se ponga en contacto telefónico con los familiares o tutores legales para citarlos en el centro e informarles del compromiso. Se explicará la justificación del compromiso y la necesidad del acuerdo. Sólo si la familia y el alumno/a aceptan, se llevará a cabo el compromiso, tomando el documento mencionado.



4. Para realizar el seguimiento del compromiso educativo, se informará de los progresos, dificultades y/o avances del alumno/a y las propuestas de mejora que se consideren oportunas. Las decisiones siempre se procurarán que sean consensuadas con las familias y el alumno/a. 5. Atención por el Maestro de Pedagogía Terapéutica y organización del apoyo a la integración El aula de apoyo a la integración va a estar destinada a aquel alumnado que lo necesite estrictamente. En la mayoría de los casos se atenderá dentro del aula. Los objetivos que se van a trabajar en el aula dependerán de cada alumno/a en concreto y del nivel de competencia curricular en el que se encuentren. En todo momento se tendrá en cuenta el principio de Normalización de la enseñanza, procurando, en la medida de lo posible, que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más normalizado posible. Durante este curso la atención en el aula de apoyo se va a destinar prioritariamente a los A.C.N.E.A.E. permanentes que tienen ACI significativa elaboradas o que estén pendientes de elaboración. Los alumnos y alumnas con N.E.A.E. recibirán 4 o 5 horas de apoyo dentro del aula ordinaria y llevarán un currículo adaptado a sus necesidades. El resto de las horas en que el maestro no esté con el alumno, trabajará, siempre que sea posible, las mismas actividades que el resto de sus compañeros y compañeras; y cuando esto no pueda ser, se le adaptarán los materiales y recursos a sus características. Así mismo el alumno con ACIS significativa, recibirá semanalmente, dos horas apoyo fuera del aula, al igual que se realizarán grupos de refuerzo fuera del aula para alumnos que lo vayan necesitando a lo largo del curso para reforzar los aprendizajes básicos y esenciales de las materias que se imparten en su aula de referencia priorizando las áreas instrumentales de matemáticas y lengua. Igualmente se valorará la posibilidad de atender alguna hora a lo largo del curso, fuera del aula alumnos con acis no significativas, con la intención de reforzar los aprendizajes básicos más importantes, fundamentales para su desarrollo en la vida diaria y académica. El trabajo con este alumnado requerirá una coordinación muy estrecha entre la profesora de apoyo y el resto del profesorado del grupo ordinario. Para que esto sea posible se llevarán a cabo reuniones periódicas de todos los implicados en las que se realizará un seguimiento de los progresos y dificultades que se den en el alumnado durante las horas de reunión con tutores/as que la Orientadora tiene asignadas semanalmente. También dedica su horario a la atención del Aula de Trabajo Individualizado, así como a las Comisiones Mixtas y Grupos Interactivos. Hemos priorizado y seleccionado al alumnado que recibe atención por parte del PT, en función del grado de necesidad de recibir una ayuda más individualizada. Para ello hemos tenido en cuenta los informes de valoración psicopedagógicos y las entrevistas con los distintos profesionales que les atendieron en cursos anteriores. Los criterios que seguimos para priorizar la atención del alumnado en el aula de apoyo serán los siguientes: - Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo asociados a discapacidad. - Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo transitorias de primer curso, que llegan nuevos al centro, con informes de años anteriores. - Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo transitorias de



primer y segundo curso que fueron atendidos en cursos pasados en el aula de apoyo. - Alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo transitorias de los demás cursos. Metodología: La metodología empleada con estos alumnos/as se basará fundamentalmente en el principio de Individualización de la enseñanza, principio básico para conseguir un desarrollo educativo adecuado en alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas. Al ser clases con un número reducido de alumnos y alumnas se favorecerá la enseñanza personalizada, partiendo en cada momento del nivel de conocimientos previos del alumnado para así favorecer la adquisición de aprendizajes significativos. Coordinación entre el profesorado: Para que el Maestro de apoyo a la integración se coordine correctamente con el profesorado debe de existir una buena comunicación y trasvase de información entre los distintos profesionales que trabajan con el alumnado. Por ello se realizarán reuniones periódicas con los tutores/as y profesores/as de las distintas áreas, con la profesora de apoyo así como con la orientadora del centro, con el fin de compaginar y coordinar el trabajo de todos/as durante las reuniones de tutoría no lectiva. Atención en el aula ordinaria: modalidad de “ Apoyo dentro del aula”. En el aula ordinaria cada profesor o profesora atenderá a los alumnos y alumnas que presenten necesidades educativas específicas utilizando las medidas de atención a la diversidad más adecuadas, como pueden ser el Refuerzo Educativo, Las Adaptaciones curriculares significativas o no significativas, ... La atención en el aula ordinaria se compaginará con la atención en determinados periodos por parte de la maestra de apoyo, siempre que el Departamento de Orientación, tras un estudio psicopedagógico, lo considere oportuno. El profesor de apoyo trabajará coordinadamente con el profesor/a del aula y atenderá a los alumnos y alumnas con N.E.A.E. a los que hemos hecho referencia anteriormente y a otros alumnos y alumnas con N.E.A.E. asociadas a dificultades de aprendizaje o retraso escolar. De cara a favorecer la integración de alumnos y alumnas extranjeros dentro del aula parece conveniente contemplar diversos aspectos: Incluir, dentro del Programa de Acogida, medidas para atender, además, a aquel alumnado que se incorpore a nuestro centro una vez iniciado el periodo escolar. Tratar con la más absoluta normalidad e igualdad a estos alumnos y alumnas, haciendo que participen lo más posible en las responsabilidades de grupo. Intentar darle la mayor seguridad posible, haciéndole participar en aquellas actividades o situaciones en las que sabemos mejor pueda desenvolverse. Favorecer su ritmo de trabajo, procurando que haga el mayor número de actividades semejantes a las del resto del grupo. Favorecer la comunicación entre todo el alumnado, propiciando más actividades concretas de conversación. Preparar actividades que posibiliten que la atención a la diversidad no suponga un obstáculo a la hora de conseguir las metas propuestas. Prever actividades lo suficientemente flexibles para que puedan ser compatibles con diferentes niveles de competencia curricular. Siempre que las actividades de lecto-escritura no puedan ser adaptadas a estos alumnos y alumnas, se les preparará trabajo individual a partir de propuestas y materiales elaborados por el equipo de ciclo, las profesoras de apoyo y el departamento de orientación. Procurar que la ambientación de la clase sea acogedora y motivadora para el nuevo alumno o alumna; así pueden servir pequeños detalles en carteles o murales de clase, como



frases de bienvenida en su idioma de referencia, o fotografías que contemplen aspectos de su cultura de origen. Es importante que en las áreas que sea factible un mínimo seguimiento, disponga del mismo material que el resto de sus compañeros y compañeras de clase. Prestar especial atención, con evaluación implícita incluida, siempre que el alumno y alumna realice un trabajo diferente al que están haciendo el resto de sus compañeros. También es importante que preparemos al alumno o alumna ante las actividades o situaciones que puedan resultarles extrañas: fiestas de la escuela o de la localidad, excursiones, revisiones médicas, vacunaciones, excursiones... Hemos de abordar las situaciones en que pueden darse situaciones de rechazo o menosprecio en el centro. Así como establecer mecanismos, si es necesario, para que estos alumnos/as puedan participar en las actividades del centro, que exijan aportaciones económicas. Atención a alumnos/as extranjeros/as: Durante el presente curso contamos con 6 alumn@s extranjeros, que hablan todos perfectamente el español, pues llevan bastantes años en España o conocían previamente el castellano. Hemos elaborado un Protocolo de Acogida que permitirá la escolarización de los mismos de manera rápida y adecuada a cada uno de ellos. (Anexo) Estos Alumnos/as serán atendidos en el centro contando con los siguientes recursos: Relación con las familias: Ya hemos comentado como en el momento de la matricula se informará de: - Las normas generales del centro. - Se concertará la entrevista con el tutor o tutora, siempre antes de que el alumno o alumna se incorpore al grupo de clase. - Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, acudir a las entrevistas con el tutor o tutora, con el profesorado especialista... El tutor o tutora informará a los padres: - Del funcionamiento general de la clase. - Del horario de su hijo o hija De cómo va a ser su proceso de adaptación. - De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje. De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso. - De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado. Del sistema de evaluación y de los resultados. -Así como del Informe Individualizado de Evaluación específico para su hijo o hija. A su vez, el tutor o tutora procurará obtener toda la información que se considere relevante sobre el alumno o alumna, referente a: - Historia familiar. - Escolarización recibida (para la traducción de documentos nos serviremos de otros alumnos inmigrantes o de mediadores culturales) - Posibles dificultades del alumno o alumna. - Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones. Artículo 44. Líneas de actuación en el POAT 1. Las actividades de las sesiones de tutoría grupal con los alumnos y alumnas tendrán en consideración. Actividades que el centro considera necesarias para el buena funcionamiento. Actividades que los tutores consideran necesarias



Actividades para la orientación académica y profesional Demanda de los alumnos y alumnas 2. Para la programación se consideran tareas comunes a todos los grupos las siguientes: - Recepción y acogida - Registro individual de tutoría - Elección de delegados - Preparación de las sesiones de evaluación - Post-evaluación: comentarios sobre los resultados y aspectos tratados por el equipo de profesores que deben conocer los alumnos y alumnas - Actividades relacionadas con temas transversales (celebraciones del centro, ect) - Relacionados con la orientación académica y profesional - Relacionadas con los programas educativos implantados en el centro. - Actividades relacionadas con la orientación personal, de prevención y/o promoción de hábitos saludables, organizadas por el centro o realizada con la colaboración de otras entidades. - Actividades de planificación del tiempo, técnicas de estudio… Para cada trimestre se realizará una programación concreta de actividades que considere las líneas generales mencionadas y la coordinación con las entidades que ofrezcan su colaboración con el centro. Artículo 45. Actividades complementarias y extraescolares 1. En el Departamento de Orientación del IES Gregorio Salvador (Cúllar) se proponen una serie de actividades con el objetivo de mejorar el desarrollo integral del alumno, que promueva el aprendizaje de una manera menos teórica y más práctica y motivadora. El objetivo principal está presente en cada una de las actividades propuestas, aunque en cada una de ellas nos vamos a encontrar con unos objetivos específicos, unos relacionados con la mejora de la convivencia, otros con el asesoramiento e información de las posibles salidas académicas y profesionales que se les brinda al alumnado al terminar cada etapa educativa. 2. Aquí solo apuntamos las actividades que ya están programas. Sin embargo, a lo largo del curso, es posible que se realicen algunas más que estén relacionados con estos aspectos. En su caso, lo recogeremos en la memoria final de curso. Actividad PRIMER

TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

Programa Forma Joven “charlas sobre área afectivo-sexual, área adicciones y salud mental”

X (Dirigido a alumnado de ESO)

X (Dirigido a alumnado de ESO)

Visitas a los IES de la zona X (4º ESO)

X (4º ESO)

Charlas de orientación académica y profesional

X (3º y 4º ESO)

X ( 3º y 4º ESO)

Programa de Acogida y transición X Acogida al alumno de 6º de primaria

Día de la constitución. Visita al ayuntamiento

X (1º ESO)

PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE CONVIVENCIA

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Plan de Convivencia Página 1

VIII. Plan de convivencia

Diagnóstico del estado de convivencia en el Centro, conflictividad detectada y objetivos a conseguir

1. El término municipal de Cúllar se encuentra situado en la zona norte de la provincia de Granada a 127 Km. de la capital, dentro de la comarca de Baza. Según estudios estadísticos realizados por empresas especializadas, los pueblos de la zona ostentan unos niveles de renta per cápita de un 65 % de la renta media de la provincia de Granada (a excepción de Baza, que se encuentra en un 80 %). A nivel de otros parámetros, como puede ser el consumo eléctrico o el gasto telefónico, nos movemos en un 60 % de la media provincial (llegando también Baza al 80 %). Estos indicadores no hacen más que confirmar los niveles de desarrollo existentes en la zona, que se encuentran lejos de alcanzar la media provincial, y no digamos nacional. Por tanto, nos encontramos en una de las zonas más deprimidas de España, y por tanto, de la Unión Europea. Existe una población decreciente caracterizada por la avanzada edad de la mayoría de los habitantes, motivado por la emigración de los jóvenes buscando nuevos horizontes laborales, sobre todo hacia el Levante de la Península.

2. Aproximadamente un 24,6% de los encuestados por el departamento de orientación no tiene estudios, un 50% de los padres y madres de los alumnos/as que llegan a nuestro centro tiene estudios primarios (Título de Graduado Escolar) y un 12,12% tiene estudios de Bachillerato frente al 13,1% que se reparten entre Diplomados Universitarios y Licenciados. A través de las encuestas anteriormente citadas, se constata el bajo interés por la lectura de los padres de nuestros alumnos/as: el 37,7% de los encuestados no leen nunca libros o prensa y el 52,45% lo hace alguna vez. De esto se deduce que nuestros alumnos dedican la mayor parte de su tiempo de ocio a actividades tales como: ver la televisión, realizar algún deporte o frecuentar bares, discotecas o lugares similares.

3. De los datos extraídos pueden deducirse varios aspectos interesantes:

- La inmensa mayoría presenta una unidad familiar de 4 a 6 miembros (padres y máximo de 4 hijos) 96,52%.

Extensión superficial 427 Km2

Altitud 891 metros

Pluviometría 324,50 l/m2

Temperaturas medias Mínima: 7,19 ºC Máxima: 19,78 ºC

Población de derecho total 4813 habitantes (2433 mujeres)

Población menor de 20 años 20,78 %

Población mayor de 65 años 24,73 %

Consumo energía eléctrica 9.702 Kw.

Número de líneas telefónicas 1496

Número de vehículos turismo 1.637

Renta media declarada 6.774,07 €



- Un porcentaje reducido el 10,9% donde los abuelos viven en la unidad familiar.

- También se observa que prácticamente no hay separaciones matrimoniales.

- Y finalmente, la mayor parte de los padres trabajan dentro del municipio 78% frente al 12% que lo hacen fuera durante un período comprendido entre 1 y 3 meses.

4. Por otra parte se señala que la mayoría de los padres mantiene una buena relación con sus hijos manteniendo con éstos conversaciones diariamente. Consideran que esta relación se basa en el respeto y el diálogo y en la insistencia por parte de los padres a crear en sus hijos/as unos valores y hábitos aceptables, de ahí que el valor más destacado sea que sus hijos lleguen a “ser una buena persona”.

5. Respecto a las expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos señalar que la mayor parte, un 89,8% desea que éstos sean universitarios, no obstante, tan sólo un 52% piensa que su hijo puede llegar a conseguirlo.

6. La mayoría de los padres piensan que la educación de los hijos es tarea de la familia, y consideran que es imprescindible la colaboración entre padres y profesores en esta labor tan complicada, de ahí que un 98,2% considere que debe tratarse de una tarea complementaria y compartida. Desde que el IES Gregorio Salvador iniciase su proyecto de Comunidades de Aprendizaje, un número significativo e importante de familiares se han sumado a la participación e implicación en la vida del Centro, llegando a existir un voluntariado formado por madres que se ha mantenido en torno a las cincuenta personas cada curso escolar. Desde esta perspectiva, la implicación de los familiares en la vida académica del centro y de sus hijos es notable y digna de elogio por parte del profesorado que agradece estas muestras de altruismo.

7. Como consecuencia del entorno social en el que se inscribe el Centro, una parte del alumnado (que va reduciéndose curso a curso) presenta una serie de problemáticas que impiden hasta el momento un desarrollo educativo idóneo:

a) Desconocimiento respecto al mundo laboral y sus propias perspectivas de empleo, y por ende, desconocimiento y desesperanza respecto a lo que la educación puede ofrecerles.

b) Poca capacidad de atención y retención de los alumnos/as desmotivados, que se ha ido incrementando a lo largo del tiempo.

c) Escasa motivación hacia el Centro como institución y a la propia educación. Muchos estudiantes siguen sus estudios como consecuencia de la obligatoriedad de la educación hasta los 16 años.

d) Bajo desarrollo de habilidades sociales y de resolución dialogada y razonada de conflictos de cualquier índole de algunos de nuestros alumnos/as, no facilita la labor docente del profesor para corregir las grandes lagunas académicas y de socialización que sufren algunos alumnos/as.

e) Todos estos comportamientos y problemas son asumidos por una parte del alumnado, lo que ha creado en éstos una imagen de sí mismos negativa que le confiere a su situación el carácter equívoco de “tradición contra la que no merece la pena luchar”.

f) Retraso curricular de una parte del alumnado que se puede concretar en una serie de cuestiones: poca capacidad de abstracción, poca capacidad para expresarse oralmente y por escrito, poca claridad acerca de los propios valores que rigen su vida o de los valores socialmente asumibles, poco conocimiento del medio, del propio cuerpo, de hábitos saludables, de la realidad social, incluida la suya propia, etc.



g) Nos encontramos con algunos adolescentes sin iniciativa para tomar sus propias decisiones y que se dejan llevar fácilmente por “satisfacciones rápidas e inmediatas” que no les supongan mucho esfuerzo.

8. A partir del curso escolar 2006 – 2007, una buena parte de la plantilla que conforma el Claustro queda integrada por profesorado estable y definitivo, lo que sin duda repercute en la mayor disponibilidad de dicha plantilla a la hora de abordar planes y proyectos con vocación de futuro. En todos los Departamentos se dispone en la actualidad de profesorado fijo, lo que permite establecer directrices a largo plazo indispensables a la hora de abordar cualquier tipo de proyecto. A esta estabilidad de la plantilla hay que sumar el hecho de contar con un profesorado (definitivo e interino) con una magnífica predisposición a incorporar propuestas pedagógicas innovadoras. Cabe resaltar que en el curso escolar 2007 – 2008, y por una mayoría absoluta del Claustro, se decide abordar la fase de sensibilización de Comunidades de Aprendizaje, un proyecto de Centro innovador y ambicioso, que pretende incorporar a la vida académica del Centro a todos los sectores de la Comunidad educativa.

La media de edad muy joven , las ganas y la ilusión conforman un equipo de trabajo en principio idóneo para afrontar los nuevos retos educativos que tenemos la Comunidad educativa, sobre todo en materia de convivencia, sin duda, uno de los pilares actuales que deciden las nuevas líneas de intervención educativa y pedagógica en los centros.

9. Desde que iniciáramos nuestra andadura, han sido muchas las innovaciones que hemos ido incorporando a la vida académica del Centro. Dentro de la política de convivencia en el marco de la Noviolencia, el Plan de acción tutorial, como eje vertebrador, ha impulsado una buena parte de las acciones encaminadas a potenciar y favorecer el clima de convivencia adecuado.

Los pasados cursos escolares se han desarrollado sin incidencias notables en el capítulo de los actos contrarios a las normas de convivencia, arrojando cifras que podrían situarse como “normales” en la vida diaria de los Centros. Nuestra filosofía no va encaminada a erradicar en modo alguno estos actos, en el sentido cuantitativo de la expresión, si no a potenciar la resolución pacífica de los mismos, dado que el conflicto, inevitable, debe servir como base para aprender a resolver los problemas habituales de convivencia dentro de un marco de Noviolencia entre iguales.

Desde el inicio de Comunidades de aprendizaje, el clima de convivencia y resolución pacífica de los conflictos ha mejorado de forma notable y muy significativa. La presencia de los familiares en la vida del centro, incluso en los espacios más íntimos como el propio aula donde comparten espacio con los docentes, ha permitido erradicar las conductas gravemente perjudiciales de la vida del centro. Tan solo desde jefatura se trabajan con conductas contrarias propias del alumnado desmotivado, que molesta en la marcha normal de las clases.

A este clima pacífico han contribuido sin duda:

a) Grupos interactivos. En ellos voluntarios, normalmente madres del alumnado, participan junto con docentes y personal no docente en las clases, dinamizando grupos de alumnos/as heterogéneos. Este tipo de clases permite fomentar el diálogo, la participación y la colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa, logrando objetivos académicos y de convivencia de forma simultánea y eficaz.

b) Comisiones mixtas. En ellas se reúnen grupos de alumnos/as, de profesores/as y de familiares para debatir y consensuar medidas que permitan poner en marcha los sueños demandados por los distintos sectores de la comunidad educativa. La participación y la democracia logran así sentar las bases de una escuela inclusiva y abierta que sin duda trae consigo un clima de convivencia sano y cordial.



c) Tertulias dialógicas. En ellas se reúnen una vez al mes familiares y profesorado en la biblioteca del centro para hablar sobre obras de la literatura universal. Se trabaja la cultura, el diálogo y la participación.

Artículo 46. Objetivos del Plan de Convivencia 1. Fomentar hábitos de vida pacíficos y saludables. Directamente relacionado con la Educación en Valores, se trata de desarrollar una cultura de convivencia pacífica y saludable. Este clima de convivencia lo cimentamos en el desarrollo del proyecto comunidades de aprendizaje, que se basa en tres pilares: los grupos interactivos, las comisiones mixtas y las tertulias dialógicas. 2. Mejorar la convivencia escolar como vía para lograr la resolución pacífica de los conflictos. La provención y prevención de la violencia sólo podremos abordarla a través de programas específicos basados en potenciar las habilidades sociales y comunicativas, trabajando las técnicas de resolución pacífica de conflictos y la mediación, en última instancia. Los aspectos que desarrollan el presente objetivo serán tratados más adelante en el apartado dedicado a “Medidas para prevenir, detectar y resolver los conflictos en el Centro”. 2.1. Proveer a toda la Comunidad Educativa de las herramientas y dinámicas que permitan abordar los conflictos sin que éstos deriven en una crisis: la provención, a través del Plan de acción Tutorial. Por provención entendemos al acto educativo de proveer a toda la Comunidad Educativa de las herramientas y dinámicas que permitan abordar los conflictos sin que éstos deriven en una crisis. 2.2. Mejorar las relaciones interpersonales y en consecuencia prevenir y adquirir habilidades cognitivas, sociales y de crecimiento moral como vía para ser persona y aprender a relacionarse. Se aplicarán programas del tipo “Ser persona y relacionarse” de Don Manuel Segura. Estos programas quedarán vertebrados a través de las tutorías y en él se trabajarán aspectos como las habilidades cognitivas, el crecimiento moral, y las habilidades sociales. 2.3. Crear las condiciones para que las partes en conflicto soluciones los problemas de forma satisfactoria a través del gabinete de mediación El objetivo es resolver los conflictos de forma pacífica, siempre y cuando se hayan agotado todas las vías anteriores, teniendo muy claro que el mediador o los mediadores no resuelven los asuntos sino que arbitran entre las partes en conflicto. Ante un conflicto, se plantean dos posibilidades: o bien la sanción correspondiente, o bien ir a una mediación que plantee una solución satisfactoria para ambas partes y se verifique con un posterior seguimiento. Todo lo relativo a la mediación entre iguales será abordada en otro apartado del presente Plan de Convivencia. 3. Potenciar el modelo comunitario de convivencia frente a los modelos tradicionales disciplinares y/o mediadores. Hasta la fecha, los Centros han optado por uno de los siguientes modelos de resolución y prevención de conflictos: modelo disciplinar, modelo mediador y modelo comunitario. a) El modelo disciplinar, todavía el más mayoritario, se ha basado en la autoridad, las normas verticales y las sanciones, expulsiones y transferencias a otros programas. Es evidente que aunque las sanciones y las normas deben existir, este modelo autoritario no conduce más que a perpetuar la misma dinámica de exclusión social y de guetización. b) El modelo mediador, que nuestro Centro ha aplicado en estos últimos años, supone un avance. Frente a la autoridad, se impone la mediación; frente a las normas verticales, el diálogo sobre la aplicación de las normas; y frente a las sanciones, el apoyo entre iguales. c) Por último, y objeto del presente Plan de convivencia, el IES Gregorio Salvador quiere iniciar un modelo comunitario. Frente a la mediación, la comunidad; frente al diálogo sólo en la aplicación de las normas, queremos llegar al diálogo en todo el proceso normativo; y frente al



apoyo entre iguales, la participación de todos los sectores de la comunidad. Es un paso más en esta línea de integración. En este modelo comunitario, se crearán comisiones mixtas que puedan estudiar y debatir las normas y por consenso, aplicarlas después en el colectivo de los alumnos/as. En definitiva, nuestro Plan se fundamenta en el principio de no rebajar sino enriquecer, y de dar a nuestros alumnos y alumnas la misma escuela que quisiéramos para nuestros hijos e hijas, en el marco de una convivencia democrática.

Normas de convivencia del Centro y del Aula, sistemas de detección del incumplimiento de las normas y sus

correcciones Artículo 47. Derechos del profesorado 1. Ejercer su labor docente con eficacia, en libertad y en coordinación con su Área y Departamento. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines educativos. 2. A intervenir en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. 3. A la reunión en el propio centro. 4. Ejercer por tiempo limitado las funciones directivas para las que fuesen elegidos. 5. Ser escuchados/as por los Órganos Directivos del Centro. 6. Presentar ideas y sugerencias sobre el desarrollo de la labor educativa. 7. Recibir contestación a sus peticiones, por el órgano correspondiente. 8. Ser informado/a amplia y puntualmente sobre todo aquello que pueda afectarle en el orden educativo y económico del Centro 9. A recibir los medios adecuados para su perfeccionamiento y actualización. 10. Ser respetado/a por todos/as los/as integrantes del Centro (profesores/as, alumnos/as, padres/madres y personal no docente). Artículo 48. Deberes del profesorado 1. Impartir las enseñanzas de las materias a su cargo de acuerdo con los cuestionarios oficiales y con las programaciones elaboradas y, coordinadas por los departamentos correspondientes. 2. Cuidar la puntualidad en la entrada y salida de clase. 3. Asistir puntualmente a las demás obligaciones, como son: sesiones de evaluación, reuniones de Departamento, Claustros y otras reuniones de obligado cumplimiento. 4. Escuchar y, siempre que resulte posible, tomar en consideración las sugerencias de tipo académico que le sean formuladas por el/la alumno/ a delegado/a de grupo, cuando actúe en calidad de representante de los/as alumnos/as que lo integran. 5. Mostrar a los/as alumnos/as el ejercicio realizado por ellos/as, una vez corregido.



6. Respetar la personalidad de cada alumno/a, escucharlo, comprenderlo y ayudarlo. Las relaciones profesor/a alumno/a serán de respeto mutuo y colaboración. 7. Velar por el mantenimiento del orden y la disciplina en su clase y fuera de ella, así como del buen uso y limpieza de las instalaciones del Centro. 8. Dado el carácter de formación integral que se da a los/as alumnos/as del Centro, todos/as los/as componentes del Claustro, prestarán la colaboración y ayuda que les sea solicitada, dentro de su dedicación, para el desarrollo de actividades extraescolares, culturales y deportivas. 9. Adecuar la enseñanza, acomodándola a los conocimientos y características del/la alumno/a. 10. Grabar en el programa informático Séneca las ausencias y/o retrasos del alumnado en cada una de las horas lectivas de su jornada escolar. 11. Cuando el/la alumno/a incurra en alguna de las conductas contrarias a las normas de convivencia tipificadas podrá enviarlo/a al/la profesor/a de guardia con un parte de conducta contraria o gravemente perjudicial, quien los mantendrá en el aula de derivación. 12. Mantener los contactos oportunos y necesarios con los padres o tutores de sus alumnos, previa petición de cita al Tutor correspondiente, que determinará la procedencia de la misma. 13. Cumplimentar y entregar la documentación emanada por la administración educativa y del centro. 14. Conocer el Reglamento de Organización y Funcionamiento y cumplir con sus preceptos. 15. Colaborar con los órganos de gobierno colegiados y unipersonales para mejorar la convivencia en el Centro. 16. Mantener actualizada la programación de la materia que imparte en coordinación con el Departamento. 17. Vigilar el estricto cumplimiento de la prohibición de fumar en el recinto escolar. 18. Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para la práctica docente de cada día. 19. Conocer el Plan de Autoprotección del Centro y desempeñar las funciones asignadas en él. 20. Participar en la organización del centro mediante la utilización del programa SÉNECA y plataforma PASEN, en aquellos aspectos de su competencia, como son: introducción de notas, de faltas de asistencia, comunicación con los padres y cualesquiera otras que se le pudieran encomendar. Artículo 49. Derechos de los familiares o tutores legales del alumnado 1. A que su hijo/a reciba una educación conforme a los fines establecidos en la Constitución y las leyes vigentes. 2. Recibir información sobre la vida del Centro. 3. Ser informados de manera objetiva sobre el comportamiento convivencial y académico de su hijo/a con la regularidad periódica establecida o a petición directa.



4. Ser recibidos por el órgano o cargo correspondiente cuando así lo soliciten: • Tutor/a: en las horas de atención a padres • Jefatura de Estudios • Orientador/a • Director/a • Para contactar con un profesor será necesario que uno de los órganos o cargos anteriormente citados lo posibilite. 5. Participar en las actividades propias o en aquellas que requieran su colaboración. 6. Manifestar sus opiniones, sugerencias y reclamaciones siguiendo los cauces establecidos. 7. Reclamar, en los casos de minoría de edad, sobre la valoración del rendimiento escolar de sus hijos/as. 8. Participar en el programa de gratuidad de libros de texto. Cuando NO deseen participar en dicho programa de gratuidad, en un determinado año académico, deberán comunicarlo al centro en el momento de formalizar su inscripción. Artículo 50. Deberes de los familiares o tutores legales del alumnado 1. Participar como miembros activos de la comunidad educativa en la actividad diaria del Centro. 2. Colaborar con los/as profesores/as en la educación de su hijo/a, atendiendo a sus indicaciones y ayudando a la corrección de actitudes de indisciplina. 3. Atender a las citaciones del Centro, y acudir al mismo, siempre que sea posible, cuando se les requiera, tanto individual como colectivamente. 4. Facilitar al Tutor/a cuanta información, sobre aspectos relativos a su educación, personalidad y cuidados sanitarios, les requiera sobre sus hijos/as. 5. Facilitar a sus hijos/as cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las tareas y actividades que les indique el profesorado. En caso de imposibilidad, comunicarlo al/la Tutor/a. 6. Estimular y educar a su hijo/a en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento decisivo que contribuye a su formación e integración social. 7. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos/as respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, etc. 8. Dada la prohibición de salida para alumnos/as de la E.S.O. los padres velarán para que su hijo/a venga desayunado y con el almuerzo para la hora del recreo. 9. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as a las clases, a su reincorporación al centro, mediante el impreso elaborado al efecto por Jefatura de Estudios y que facilitarán los tutores/as a los alumnos/as. 10. Llevar el control de las justificaciones de las faltas de sus hijos/as. El tutor les mandará información general de las faltas, por lo que será el padre, madre o tutor legal, el que tendrá que considerar cuáles de ellas son justificadas y cuáles no. 11. Responder a las obligaciones inherentes al programa de gratuidad de libros de texto en caso de que sea beneficiario del mismo a tenor de la normativa vigente.



Artículo 51. Derechos del alumnado 1. Recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno/a exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificación equilibrada de sus actividades de estudio. 2. Ser evaluados con plena objetividad en cuanto a su rendimiento escolar se refiere. 3. Reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación se adopten al finalizar un curso, cuando el alumno/a o sus representantes legales consideren que no se han aplicado correctamente los criterios de evaluación y calificación establecidos. 4. Recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. 5. Desarrollar su actividad académica en las debidas condiciones de seguridad e higiene. 6. Respeto de su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad. A este respecto, los centros docentes estarán obligados a guardar reserva sobre toda aquella información de que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del/la alumno/a. 7. Respeto de su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. 8. Participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad escolar y en la gestión de los mismos. 9. Elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar y a los/as delegados/as de grupo. 10. Ser informados/as por los/as miembros de la Junta de delegados/as y por los/as representantes de las asociaciones de alumnos/as tanto de las cuestiones propias de su centro como las que afecten al sistema educativo en general. 11. A la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos/as los/as miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. 12. Manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten. Cuando ésta revista carácter colectivo será canalizada a través de los/as representantes de los/as alumnos/as. 13. En los términos previstos en la normativa vigente, los/as alumnos/as podrán reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, así como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. Los/as Directores/as de los centros garantizarán el ejercicio del derecho de reunión de los/as alumnos/as dentro del horario del centro. 14. Obtener del/la tutor/a una información clara y completa sobre el desarrollo de las evaluaciones. 15. Disfrutar de las mismas oportunidades de acceso a los diferentes niveles de enseñanza.



16. A que el proceso de enseñanza-aprendizaje transcurra en un clima sereno de trabajo en el aula, que garantice el deber de estudio como derecho fundamental a la educación. 17. Los alumnos de ESO tienen derecho a participar en el programa de gratuidad de libros de texto promovido por la administración educativa. Artículo 52. Deberes del alumnado 1. Asistir a clase con decoro en la vestimenta, con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. 2. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de la actividad del centro. 3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y realizar las actividades y ejercicios programados. 4. No perturbar el normal desarrollo de las clases. 5. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as. 6. Respetar el proyecto educativo del centro, de acuerdo con la legislación vigente. 7. Participar en la vida y convivencia del centro. 8. Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus padres o tutores. 9. Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos 10. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia firmados por sus padres o tutores legales en el plazo máximo de una semana desde su reincorporación a clase. 11. Para los alumnos y alumnas menores de edad, no salir del centro durante la jornada lectiva si no es por una causa justificada, con conocimiento del/la tutor/a y con la correspondiente autorización de sus padres. 12. Respetar las normas generales de convivencia y las contenidas en este Plan. 13. Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales así como la dignidad, integridad e intimidad de todos/as los/as miembros de la comunidad educativa. 14. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. 15. Respetar la integridad física, moral y la dignidad personal del profesorado y personal no docente, no pudiendo, en ningún caso, dar trato vejatorio o degradante al mismo. 16. No agredir, insultar ni humillar a ningún miembro de la comunidad educativa. 17. Respetar las pertenencias de los/as demás 18. Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro. 19. Cooperar en el mantenimiento y limpieza de aulas, pasillos, patios y servicios higiénicos. 20. Hacer un uso correcto de la biblioteca y del material didáctico obtenido en préstamo. 21. Conocer y respetar las normas de autoprotección que tenga establecidas el Centro.



22. Cumplir la vigente legislación que hace referencia a la prohibición de fumar en zonas comunes y cerradas. 23. Responder a las obligaciones inherentes al programa de gratuidad de libros de texto en caso de que sea beneficiario del mismo. Artículo 53. Normas de aula 1. El aula es el lugar de trabajo para lograr los máximos aprendizajes posibles. En consecuencia se fomentará el diálogo, el respeto y el clima necesario para lograr adquirir los aprendizajes propuestos. No están permitidas las interrupciones en el normal desarrollo de la clase. 2. El tiempo del aula es precioso. Sobran los móviles y dispositivos electrónicos que distraigan del objetivo del aprendizaje. No está por tanto permitida la entrada al centro de tales aparatos. Cualquier comunicación está garantizada a través de los teléfonos del Centro. 3. El centro es de todos. Todos debemos por tanto cuidar las instalaciones, el mobiliario y los portátiles que utilizamos habitualmente en el aula. Nuestras futuras generaciones tienen derecho a disfrutar de estas instalaciones con las mismas garantías que nosotros. El mal uso de las mismas será motivo de sanción. 4. Tenemos media hora diaria de recreo para comer. Además es obligación venir al centro convenientemente desayunados. Por tanto no permitiremos que durante las clases se pueda comer ningún tipo de sustancias o comidas. 5. El respeto a las diferencias, a los demás, a todos los integrantes de nuestra comunidad educativa es uno de los objetivos en la formación del alumnado. Para desarrollar un clima de convivencia y de noviolencia, será objetivo prioritario que todos y todas dentro del aula y fuera de ella que fomentemos las normas de convivencia. No se permitirá la falta de respeto a ningún miembro de la comunidad por razón ni de sexo, procedencia, género o cualquiera otra diferencia. 6. La puntualidad es necesaria. Puntualidad del alumnado y puntualidad del profesorado. Debemos iniciar las clases y aprovechar el tiempo de las mismas. La impuntualidad reiterada será motivo de sanción. 7. Además, cada curso escolar se trabajarán las normas de aula dentro de la actividad tutorial. Dichas normas de aula se sumarán a las aquí comentadas. Artículo 54. Detección del incumplimiento de las normas 1. En el aula será el profesorado titular quien detecte el incumplimiento de las normas citadas en los artículos 50 y 51 del presente Plan de Convivencia. Es fundamental que una vez detectada, se aplique el presente Plan y se pongan en marcha todos los protocolos dependiendo de la gravedad de los hechos ocurridos, cuya gradación será la siguiente: a) Llamadas de atención. Podrán quedar recogidas en el “carnet por puntos” b) Conducta contraria a las normas de convivencia (falta leve). Información a los familiares o tutores legales del alumno/a. c) Conducta contraria a las normas de convivencia (falta grave). Citación a los familiares o tutores legales del alumno/a. Sanción de uno a tres días. d) Conducta gravemente perjudicial. Citación a los familiares o tutores legales del alumno/a. Sanción entre tres días y un mes.



2. En los pasillos será el profesorado de guardia o bien cualquier profesor/a del claustro quienes sean los responsables de la detección de cualquier incumplimiento de la norma. En estos casos y dado el carácter de centro TIC, la presencia de cámaras en ciertas dependencias del centro podrá ser usadas para comprobar dichos incumplimientos de las normas. 3. En los recreos serán los profesores/as de guardia de recreo quienes controlen y detecten los incumplimientos normativos. Actuarán en consecuencia, informando a jefatura de estudios de lo acontecido. 4. Ateniéndonos a la normativa vigente, los alumnos/as podrán ser objeto de sanciones por actos ocurridos fuera del horario lectivo, ya sea justo a la entrada o salida de las dependencias del instituto, o en el transporte escolar. 5. El departamento de orientación, a través de las tutorías, será igualmente una importante fuente de información que nos permitirá controlar posibles actos de acoso o mal trato. En este sentido la información vertida por los familiares y/o tutores legales del alumnado será utilizada, con la conveniente discreción, para llevar a cabo un seguimiento de estos casos. Artículo 55. Actos leves que perturben el normal desarrollo de la clase y sus correcciones 1. Se considerarán faltas leves que perturban el normal desarrollo de las actividades docentes o complementarias las siguientes: a) Hablar constantemente con los compañeros/as. b) Mover las mesas o sillas sin motivo justificado. c) Conectar la alarma del reloj o del móvil. d) Silbar, cantar o palmear. d) Golpear con los lápices o cualquier objeto. e) Lanzar papeles, gomas u otros objetos. f) Enviar notas. g) No ser puntual. h) Permanecer en el pasillo. i) Gritar, correr, dar golpes o realizar ruido molesto. j) Falta de colaboración en la realización de las actividades (no realizar los deberes, no traer de forma sistemática los materiales, etc) k) Impuntualidad o retrasos reiterados de forma sistemática. l) Causar pequeños destrozos en el material informático o en el mobiliario del centro 2. En estos casos la corrección podrá ser: - Retirada de un punto en el “carnet por puntos”, si el acto leve no es demasiado significativo - En ciertos casos como la falta de material o retrasos continuados se podrán imponer castigos acordados entre el profesor/a y el tutor/a, antes de llegar a la falta leve, que para ciertos alumnos/as deja de ser eficaz. - Imposición de una falta leve. El profesor/a deberá rellenar el impreso y seguir los protocolos. El alumno/a en este caso podrá ser además expulsado al aula de derivación siempre y cuando exista profesorado de guardia o un miembro del equipo directivo que pueda atenderlo. El tutor/a deberá comunicar el incidente bien mediante sms bien mediante llamada telefónica a los padres o familiares. - Además, dependiendo de las condiciones, el tutor/a junto con el departamento de orientación y jefatura de estudios verán la idoneidad de derivar a este alumnado al aula de convivencia durante las sesiones que se estimen oportunas.



Artículo 56. Actos graves que perturben el normal desarrollo de la clase y sus correcciones

1. Se considerarán faltas graves en este sentido los siguientes: a) Tres faltas leves darán lugar a una grave. b) Cualquier falta leve que se haga con la intención expresa y probada de impedir el normal desarrollo de la actividad, se considerará grave. c) Usar vocabulario insultante y agresivo. d) Ignorar a la persona que te está hablando. e) Comentarios discriminatorios de tipo machista, racista, por el aspecto físico, etc. f) Comportamientos groseros como tirarse pedos o eructar en clase. g) Causar destrozos en el material informático o en el mobiliario del centro. 2. En estos casos la corrección podrá ser: - Imposición de una falta grave. El profesor/a deberá rellenar el impreso y seguir los protocolos. El alumno/a en este caso podrá ser además expulsado al aula de derivación siempre y cuando exista profesorado de guardia o un miembro del equipo directivo que pueda atenderlo. El tutor/a deberá comunicar el incidente a los padres o familiares y citarlos al Centro para una reunión junto con el profesor/a que amonesta, jefatura de estudios y Dirección. La sanción podrá oscilar entre un día o tres de sanción. La intención pedagógica es procurar en la medida de lo posible que dicha sanción consista en desarrollar tareas en el Aula de Trabajo Individualizada, evitando la expulsión del alumnado a su casa. - Además, dependiendo de las condiciones, el tutor/a junto con el departamento de orientación y jefatura de estudios verán la idoneidad de derivar a este alumnado al aula de convivencia durante las sesiones que se estimen oportunas. Artículo 57. Faltas injustificadas de asistencia 1. La incorporación o abandono del Centro, en hora distinta de la entrada o salida, precisará de la autorización expresa y en el acto del padre, madre o representante legal, que será entregada al profesor/a de guardia, quien la trasladará al tutor/a correspondiente. En cualquier caso, el alumno deberá dejar constancia por escrito del motivo del retraso o salida anticipada del Centro, utilizando para ello la Agenda. 2. Los alumnos/as deberán justificar las faltas de asistencia a clase el primer día de su incorporación, a cada uno de los profesores/as implicados y, finalmente, entregar la justificación a su tutor/a. 3. La justificación deberá presentarse debidamente escrita, a través de la agenda escolar y reflejar el motivo de la ausencia, la fecha y firma del representante legal. 4. No se considerarán faltas justificadas las motivadas por: quedarse dormido, cansancio del día anterior, etc. 5. Las faltas de asistencia a clase serán controladas por cada profesor/a en su cuaderno de notas y deberán quedar grabadas en el programa informático Séneca, siendo por tanto obligatorio llevar a cabo esta acción en cada clase. 6. El tutor/a comunicará por escrito a los representantes legales del alumno la circunstancia de faltas injustificadas a clases.



7. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede conducir a la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y de la propia evaluación continua. En tal caso, se llevará a cabo un sistema extraordinario de evaluación que cada Departamento concretará en su programación anual. Esta evaluación extraordinaria se podrá aplicar por trimestre y/o en la evaluación final. 8. El número máximo de faltas de asistencia por curso y materia (a partir de éstas se considerará abandono), a efectos de evaluación y promoción del alumnado serán: Horas/semana Área Nº faltas trimestrales Nº faltas anuales 5 20 60 4 16 48 3 12 36 2 7 21 1 4 12 9. En cualquier caso, un absentismo continuado y preocupante será comunicado a las autoridades competentes por el Jefe/a de Estudios y el tutor/a deberá poner en marcha el protocolo de absentismo. Si los familiares no responden, se comunicará el caso a Asuntos Sociales, quien ejercerá las medidas oportunas. Artículo 58. Actos gravemente perjudiciales que perturben el normal desarrollo de la clase y sus correcciones 1. Se consideran faltas gravemente perjudiciales para la convivencia las siguientes: a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Injurias y ofensas. c) Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal, o la incitación a las mismas. d) Vejaciones o humillaciones, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófobo, o se realizan contra alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales. e) Amenazas o coacciones a cualquier miembro de la comunidad educativa. f) Suplantación de la personalidad y falsificación o sustracción de documentos académicos. g) Daños graves a las instalaciones, materiales o documentos académicos. h) Daños graves o sustracción del material o pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. i) Reiteraciones en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia. j) Cualquier otro acto muy grave dirigido directamente a impedir el desarrollo de las actividades del Centro. k) El incumplimiento injustificado del las correcciones impuestas. 2. En estos casos la corrección podrá ser: - Falta gravemente perjudicial para la convivencia. La sanción podrá ir desde tres días hasta un mes. Se procurará que el alumno/a desarrolle sus tareas preferentemente en el Aula de trabajo individualizada. Si la sanción se prolonga más de una semana, será obligatorio que al menos dos días en cada semana, el alumno/a ocupe el ATI, quedando los otros tres días en su casa. - Junto con el ATI, el alumno/a podrá ocupar el aula de otros cursos de mayor rango, siempre y cuando el profesorado afectado no ponga impedimento. Esta sanción se llevará a cabo si el alumno/a pertenece al primer ciclo (primero o segundo de la ESO). - Finalmente, en colaboración con el Ayuntamiento y con la agente socio cultural, el alumno/a amonestado podrá llevar a cabo trabajos para la comunidad bajo la supervisión de personal del



Ayuntamiento, siempre y cuando se llegue a un acuerdo entre todas las partes: familiares, Centro y Ayuntamiento. - Además, dependiendo de las condiciones, el tutor/a junto con el departamento de orientación y jefatura de estudios verán la idoneidad de derivar a este alumnado al aula de convivencia durante las sesiones que se estimen oportunas. En todos los casos la comisión de convivencia será citada para informar de los hechos y consultada sobre posibles medidas disciplinarias o correctivas. Artículo 59. Llamadas de atención: amonestación oral 1. Se considerarán llamadas de atención todas aquellas realizadas por uno o varios de los profesores/as de un equipo educativo hacia un alumno/a, de forma reiterada, por su actitud contraria a las normas de convivencia. 2. Si tales llamadas de atención son lo suficientemente reiteradas, el tutor/a, siempre bajo su criterio y el del equipo educativo correspondiente, deberá de inmediato, ponerse en contacto con los padres del alumno/a en cuestión, haciéndoles saber del comportamiento de su hijo/a, y de los problemas que en un futuro pueden derivarse de éste. Dichas actuaciones se pondrán en conocimiento del Jefe de estudios. 3. En ningún caso un profesor/a podrá expulsar a un alumno/a fuera del aula sin parte de conducta contraria o gravemente perjudicial. En consecuencia queda terminantemente prohibida la presencia de alumnos en el pasillo sin su correspondiente parte. 4. Desde el curso 2009 2010 funciona el “carnet por puntos”. Las llamadas de atención podrán quedar registradas en un archivo Excel común para todo el profesorado. Todos los alumnos/as parten de un total de 9 puntos. Cada amonestación puede suponer la retirada de un punto. Cada tres puntos se permutan por una falta leve. Artículo 60. Imposición de una falta leve 1. Durante la clase, tras la imposición de la falta leve, el profesor/a que la aplica seguirá los siguientes pasos: - El delegado/a del grupo, o en su ausencia un representante, buscará al profesor/a de guardia o en su defecto a un miembro del equipo directivo. Si ninguna de estas personas estuviera disponible, el alumno/a amonestado no podrá abandonar su aula de referencia. - En caso contrario, el profesor/a de guardia o un miembro del equipo directivo acompañará al alumno/a amonestado al aula de derivación y se encargará de que éste realice las tareas encomendadas por el profesor/a que lo ha expulsado. - Bajo ningún concepto un alumno/a amonestado estará solo en el aula de derivación sin la supervisión del profesorado de guardia o de un miembro del equipo directivo. 2. Después de la clase, el profesor/a que la aplica seguirá los siguientes pasos: a) El profesor/a que amonesta entregará una copia del parte de falta leve con todos los datos rellenados, tanto al tutor/a del alumno/a, al Jefe de Estudios y al administrativo quien enviará una copia del parte al domicilio del alumno amonestado. b) El tutor/a correspondiente deberá ponerse en contacto lo antes posible, con los padres o representantes legales del alumno/a en cuestión, haciéndoles saber de los hechos acontecidos



y de su gravedad. Tendrá dos vías: o bien por teléfono, o bien mediante el envío de un mensaje sms al móvil de los padres o representantes legales del alumno amonestado. c) El Jefe de Estudios y el tutor/a comunicará al equipo educativo del alumno/a amonestado la falta leve cometida. Artículo 61. Imposición de una Falta grave o de una falta gravemente perjudicial 1. Durante la clase, tras la imposición de la falta grave o gravemente perjudicial, el profesor/a que la aplica seguirá los siguientes pasos: - El delegado/a del grupo, o en su ausencia un representante, buscará al profesor/a de guardia o en su defecto a un miembro del equipo directivo. Si ninguna de estas personas estuviera disponible, el alumno/a amonestado no podrá abandonar su aula de referencia. - En caso contrario, el profesor/a de guardia o un miembro del equipo directivo acompañará al alumno/a amonestado al aula de derivación y se encargará de que éste realice las tareas encomendadas por el profesor/a que lo ha expulsado. - Bajo ningún concepto un alumno/a amonestado estará solo en el aula de derivación sin la supervisión del profesorado de guardia o de un miembro del equipo directivo. 2. Después de la clase, el profesor/a que la aplica seguirá los siguientes pasos: a) El profesor/a que ha amonestado entregará una copia del parte de falta grave o gravemente perjudicial con todos los datos rellenados, tanto al tutor/a del alumno/a, al Jefe de Estudios y al administrativo quien enviará una copia del parte al domicilio del alumno amonestado. b) El tutor/a correspondiente deberá ponerse en contacto lo antes posible, con los padres del alumno/a en cuestión, haciéndoles saber de los hechos acontecidos y de su gravedad, así como citándolos en el Instituto para una reunión. c) El Jefe de Estudios convocará al tutor/a y al profesor/a que ha amonestado al alumno/a, para consensuar posibles medidas. Cada profesor/a entregará una batería de actividades al tutor/a. d) Finalmente se llevará a cabo la reunión con los familiares, en la que además deberán estar presentes el alumno/a amonestado, el profesor/a implicado, el tutor/a, el Jefe/a de Estudios y el Director/a. En dicha reunión, además de trasladar las decisiones adoptadas, se entregarán las actividades que el alumno/a deberá realizar a lo largo de los días de sanción. El alumno/a amonestado podrá ser derivado al aula de convivencia, en las condiciones y circunstancias que más adelante detallamos, al Aula de Trabajo Individualizado (ATI) y/o a su casa. La decisión será consensuada con los familiares. Artículo 62. Puntualidad y asistencia a clase 1. Es obligación del profesorado pasar lista en cada una de las clases lectivas a lo largo de todo el curso. La experiencia docente demuestra que en el momento en que el profesorado se relaja en tales tareas, ciertos alumnos/as aprovechan la coyuntura para faltar a determinadas clases a para llegar sistemáticamente tarde a otras (siempre coincidentes con aquellas sesiones lectivas en las que el profesorado se “relaja”). La efectividad en este apartado



depende pues de que este control sea un compromiso general, y de que todos los profesores/as que conforman el claustro pasen lista de forma regular y continuada. 2. Durante la clase el profesor/a pasará lista al inicio de la clase, dejando constancia en el programa informático Séneca de las posibles incidencias. En el momento en que un profesor grava la ausencia injustificada de un alumno, se genera de forma automática un mensaje “sms” a los padres del alumno en cuestión informándole de la ausencia injustificada. 3. Después de la clase, será labor del tutor/a correspondiente el revisar semanalmente los partes de falta de su grupo. Además de grabar en séneca la justificación de las faltas cometidas por sus alumnos, deberá comunicarse con los representantes legales del alumno/a en los siguientes casos: 4. Tres faltas injustificadas de puntualidad (tres retrasos en el parte de faltas) serán constitutivos de una sanción. A partir de una o más faltas injustificadas de asistencia a clase en un día serán constitutivos de una sanción.

Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia

Artículo 63. Comisión de Convivencia 1. Composición de la Comisión de convivencia. El Consejo Escolar del Instituto constituirá la comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia 2. Plan de reuniones y actuación de la comisión de convivencia -a) Las reuniones de la Comisión de Convivencia serán convocadas por el Director/a con una antelación mínima de 48 horas, con indicación del lugar, día y hora, así como el orden del día y la documentación que estime conveniente para el estudio de los puntos y temas que se vayan a tratar. -b) La Comisión de Convivencia podrá ser convocada con una periodicidad de dos veces al trimestre, independientemente de la existencia de alumnado disruptivo. Estas reuniones periódicas podrán ser utilizadas para informar e intercambiar pareceres entre los diferentes miembros de la Comisión, así como para debatir nuevas propuestas acerca de la convivencia en el Centro. -c) Cada vez que un alumno/a lleve a cabo una conducta gravemente perjudicial para la convivencia, la Comisión de convivencia será convocada para informar del hecho y dilucidar entre todos sus miembros el tipo de sanción que le será impuesta al alumno/a disruptivo, siempre a título consultivo. -d) Si se suscribe el Compromiso de Convivencia entre el Centro y la familia, el Director/a informará a la Comisión de convivencia de las condiciones de dicho acuerdo suscrito así como de su evolución futura. -e) Junto con la comisión de convivencia, el IES Gregorio Salvador cuenta con sus propias “Comisiones Mixtas”. Estas están formadas por dos o tres profesores/as, dos o tres alumnos/as



y por dos o tres familiares. Se reúnen una vez al mes, por la tarde, para consensuar medidas que permitan poner en práctica los sueños demandados por los distintos sectores de la comunidad educativa. En muchas ocasiones, estas comisiones mixtas trabajan aspectos directamente relacionados con la convivencia.. Su labor complementa a la propia comisión de convivencia.

Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia

Artículo 64. Funcionamiento del aula de convivencia 1. El IES Gregorio Salvador cuenta con una plantilla limitada de profesores. Normalmente solo habrá dos profesores/as de guardia para cada hora semanal. En consecuencia la atención del aula de convivencia recaerá sobre un profesorado determinado, seleccionado por el equipo directivo, junto con los componentes del departamento de Orientación. 2. Existirán cinco horas semanales de funcionamiento del aula de convivencia. De estas horas, tres serán coordinadas por tres profesores/a que por su perfil llevarán a cabo esta labor. En lugar de realizar una guardia, controlarán el aula de convivencia. Las otras dos horas semanales serán coordinadas por el jefe/a del departamento de Orientación y por el profesor/a de pedagogía terapéutica, respectivamente. En caso de no haber alumnado sancionado en el aula de convivencia, el profesor/a encargado de la misma hará su guardia lectiva normal. 3. Al aula de convivencia serán derivados aquellos alumnos/as que desde jefatura de estudios, tutor/a y jefe/a del departamento de Orientación se estime que necesitan dicha asistencia. El alumno/a, incluso, quedará a cargo de un profesor/a concreto, que puede ser el que tenga más afinidad, mejor relación, etc., de entre los citados anteriormente. Tales alumnos/as permanecerán las sesiones que se estimen oportunas, quedando exentos de la correspondiente clase lectiva. 4. En el aula de convivencia pretendemos favorecer un proceso de reflexión, por parte de cada alumno/a que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. El objetivo prioritario será, pues, que los alumnos y alumnas comprendan el alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas y, sobre todo, que aprendan a hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás. Este proceso aumenta las habilidades de pensamiento reflexivo y de autocontrol, a la vez que les proporciona un espacio para el análisis de sus propias experiencias y la búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos personales. 5. Será el jefe/a del departamento de orientación el encargado de controlar, coordinar y velar por el buen funcionamiento del aula de convivencia, estableciendo la comunicación necesaria con las otras cuatro personas encargadas de su control. Además proporcionará la documentación necesaria para llevar a cabo el seguimiento de los alumnos/as derivados. Igualmente será el encargado de cumplimentar el “informe de derivación del alumno/a sancionado al aula de convivencia”, que será custodiado por jefatura de estudios.



Artículo 65. El Aula de Trabajo Individualizada (ATI) 1. El Aula de Trabajo Individualizada (en adelante ATI) será el espacio físico en el que el alumnado sancionado con uno o más días permanecerá trabajando las tareas previamente encomendadas por sus profesores/as dentro del centro. 2. El ATI estará coordinada por Jefatura de Estudios y por el Departamento de Orientación. En su gestión intervendrán además personas voluntarias adscritas al Ayuntamiento de Cúllar, en colaboración con la Concejalía de Educación. 3. Cuando un alumno/a sea sancionado con uno o más días sin poder asistir a las clases lectivas, se seguirán los siguientes pasos: -a) El Departamento de orientación, a través del profesor/a de Pedagogía terapéutica, se encargará de recopilar todas las tareas que el alumno/a sancionado trabajará. Es fundamental que esta recogida de material se complete antes de iniciar la sanción, de modo que el alumno/a castigado tenga claro cuales son las tareas a desarrollar hora a hora en cada uno de los días. -b) Jefatura de estudios contactará con el voluntariado del Ayuntamiento hasta lograr hacer un cuadrante de personas encargadas de dirigir las actividades que el alumno/a sancionado lleve a cabo. Normalmente serán dos los voluntarios/as que nos ayuden al día: una persona desde las 9:00 de la mañana hasta las 11:15, y una segunda persona desde las 11:45 hasta las 13:30 o 14.00. El resto de horas sueltas no completadas por el voluntariado serán responsabilidad del Departamento de orientación. El ATI se llevará a cabo en la Biblioteca del centro, salvo que ésta esté destinada en ese momento para otras actividades. 4. Normas básicas del alumnado en el ATI -a) Durante las horas lectivas, las tres antes del recreo y las tres últimas después del mismo, el alumno/a sancionado estará bajo el control del Dpto. de orientación y/o del voluntariado, siempre en la Biblioteca. Quedará prohibido por tanto que el alumno/a salga fuera de la Biblioteca durante esas horas lectivas, salvo urgencia o necesidad del aseo. La presencia de un alumno/a sancionado en los pasillos podrá ser motivo de una nueva sanción. -b) Los recreos serán los normales, y el alumnado sancionado tendrá derecho al mismo en igualdad de condiciones que el resto del alumnado. -c) Si el alumno/a no asiste al ATI, abandona injustificadamente la biblioteca, llega tarde o no trabaja los materiales, se informará de inmediato a Jefatura de Estudios para tomar las medidas oportunas. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y

resolver los conflictos que pudieran plantearse

Artículo 66. Mediación entre iguales 1. Uno de los objetivos más importante que se plantea este Plan de convivencia es “crear las condiciones para que las partes en conflicto solucionen los problemas de forma satisfactoria a través del gabinete de mediación”. La finalidad es resolver los conflictos de forma pacífica, siempre y cuando se hayan agotado todas las vías anteriores, teniendo muy claro que el mediador o los mediadores no resuelven los asuntos sino que arbitran entre las partes en conflicto.



2. Ante un conflicto, se plantean dos posibilidades: o bien la sanción correspondiente, o bien ir a una mediación que plantee una solución satisfactoria para ambas partes y se verifique con un posterior seguimiento. 3. El programa de formación de mediadores entre iguales se desarrollará en los siguientes pasos: a) Información del programa y elección de alumnos/as. En una tutoría se explicará en qué consiste el programa de mediación entre iguales. Se comentará el perfil que debe reunir los alumnos/as que decidan incorporarse al programa a través de propuestas del tutor/a y del alumnado. Finalmente, se elabora un listado con los candidatos elegidos. b) Formación de los candidatos para la mediación. La Formación requerirá un total de tres sesiones que serán impartidas por el Director del centro (acreditado por un curso de Francisco Cascón en el CEP de Granada), sacando a los alumnos/as candidatos de su horario regular, en colaboración con el profesorado correspondiente. 4. Dinámica del Gabinete de Mediación. Una vez formados cada curso escolar los mediadores/as, y toda vez que los alumnos/as del Centro conocen su existencia y funcionamiento, la derivación de alumnos/as al Gabinete de mediación tendrá los siguientes pasos: a) Cuando dos alumnos/a entren en conflicto, podrán solicitar la mediación, siempre de forma voluntaria y consensuada entre ambas partes. Los alumnos/as en cuestión buscarán al coordinar de mediación (un alumno/a ya formado) para pedir “cita” en el gabinete de mediación. Normalmente, estas reuniones tendrán lugar a lo largo de uno o dos recreos cada semana. b) El coordinador se pondrá en contacto con el grupo de mediadores/as, se seleccionarán a dos de éstos en función del curso del cual procedan los alumnos/as en conflicto, y se decidirá el día para la sesión de mediación. c) En el día prefijado acudirán a la reunión en el gabinete de mediación los dos alumnos/as en conflicto junto con los dos mediadores seleccionados. Se iniciará la mediación entre iguales, siguiendo los pasos protocolarizados que dichos mediadores ya dominan tras su paso por el taller de formación. Dicha sesión ocupará una jornada lectiva del horario semana prefijada por jefatura de estudios, previa información al profesor/a afectado. d) Al finalizar el proceso, los alumnos/as en conflicto habrán de firmar un acuerdo o compromiso, que tendrá que ser re visionado cada semana por los mediadores para comprobar que ambas partes cumplen sus acuerdos. De todo el proceso quedará constancia a través de un “dossier” que se irá guardando de cada uno de los casos mediados Artículo 67. Mejora de la convivencia escolar como vía para lograr la resolución pacífica de los conflictos 1. El Plan de acción tutorial contemplará la provención. Por provención entendemos al acto educativo de proveer a toda la Comunidad Educativa de las herramientas y dinámicas que permitan abordar los conflictos sin que éstos deriven en una crisis. Será conveniente trabajar estas dinámicas durante el inicio del curso y a lo largo del mismo, siempre que se considere oportuno. Ver el Artículo 38 sobre el Plan de acción tutorial. 2. El Plan de acción tutorial además también contemplará la mejora de las relaciones interpersonales y adquisición de habilidades cognitivas, sociales y de crecimiento moral como vía para ser persona y aprender a relacionarse. Se aplicará el programa “Ser persona y relacionarse” de Don Manuel Segura, o cualquiera otro programa que desde el departamento



de orientación se proponga para trabajar las habilidades cognitivas, de crecimiento moral y de habilidades sociales. Ver el Artículo 38 sobre el Plan de acción tutorial. Artículo 68. Protocolo para el Compromiso de convivencia 1. Los tutores/as, bien de forma directa o bien por petición del profesorado de los correspondientes equipos educativos, será el que proponga los compromisos de familia en las reuniones con el jefe/a del departamento de orientación, junto a jefatura de estudios y Dirección. Los alumnos/as candidatos serán aquellos que por sus condiciones familiares, por su bajo rendimiento académico o por su actitud negativa en el aula se estime la idoneidad de tales compromisos. 2. Llegado a un acuerdo entre las personas citadas en el punto 1, entre el tutor/a y el Orientador/a se elaborará el documento base que guiará el compromiso educativo o de convivencia. Se procurará ajustarlo a las necesidades de la familia y del alumno/a seleccionado, teniendo en cuenta los apartados recogidos en el artículo 67 del presente documento. 3. Será el tutor/a del alumno/a candidato quien se ponga en contacto telefónico con los familiares o tutores legales para citarlos en el centro e informarles del compromiso. A dicha reunión asistirán el tutor/a, el orientador/a y el jefe/a de estudios. Se explicará la justificación del compromiso y la necesidad del acuerdo. Sólo si la familia y el alumno/a aceptan, se llevará a cabo el compromiso, firmando el documento base anteriormente redactado. 4. Independientemente de los aspectos recogidos en el citado documento, el jefe/a del departamento de Orientación será el encargado de convocar a los familiares con una periodicidad de, al menos, una vez cada dos semanas. En estas reuniones el orientador/a informará de los progresos, dificultades y/o avances del alumno/a y las propuestas de mejora que se consideren oportunas. Las decisiones siempre se procurarán que sean consensuadas con las familias y el alumno/a. Artículo 69. Compromisos reflejados en el documento entre las familias y el centro 1. Compromisos de las familias hacia el centro: a) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al Centro b) Asistencia al Centro con los materiales necesarios para el normal desarrolla de sus clases. c) Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. d) Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. e) Entrevista periódica con el tutor del alumno/a, según la periodicidad reflejada en el documento. f) Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del Centro y del profesorado. 2. Compromisos del centro hacia las familias: a) Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno/a. b) Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e información a la familia.



c) Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumno/a (aula de convivencia, servicio de mediación, etc.) d) Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida. e) Entrevista del Orientador/a con la familia una vez cada dos semanas. Artículo 70. Contenidos del Compromiso de convivencia 1. Medidas y Objetivos concretos acordados para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumno/a y/o de su bajo rendimiento académico. 2. Obligaciones que asume cada una de las partes, tanto la familia como el Centro 3. Fecha y cauces de evaluación de los acuerdos pactados. 4. Posibilidad de modificación del Compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no dan el resultado esperado. Artículo 71. Grupos interactivos, comisiones mixtas y tertulias dialógicas como vía para lograr un clima de paz y noviolencia 1. Si hablamos de cultura de paz, de noviolencia, de resolución pacífica de los conflictos, la idea de una escuela inclusiva, con participación auténtica y real de todos los sectores de la comunidad educativa se hace más que necesaria en un Plan que pretende sentar las bases de la convivencia, mucho más allá de sanciones, normas y reglas. Por ello este Plan de convivencia entiende básica la implantación de Comunidades de Aprendizaje como filosofía de trabajo que incluye tres herramientas, entre otras, que nos permitirán abordar la convivencia entre todos y todas; hablamos de los grupos interactivos, de las comisiones mixtas y de las tertulias dialógicas. 2. Los grupos interactivos serán organizados tal y como recoge el artículo 28 sobre “Elaboración de grupos interactivos”. Las materias de Matemáticas y Lengua Castellana llevarán a cabo un grupo interactivo por materia en los cursos de 1º y 2º de ESO. Los voluntarios serán fijos y vendrán cada día de la semana. El resto de materias podrán solicitar grupos a demanda. La presencia de madres, voluntarios y personas adultas dentro del aula es una manera de trabajar la cooperación, el diálogo y el entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa. Se trabaja así el diálogo, el trabajo en equipo y el respeto. 3. Los Departamentos que se comprometan a formar parte de las comisiones mixtas tendrán el compromiso de participar en las mismas de forma rotativa o fija, por trimestres o a lo largo de todo el curso. Cada comisión mixta estará formada por un mínimo de dos profesores/as junto con alumnado y voluntariado. Las comisiones mixtas se reunirán una tarde al mes, como mínimo, que coincidirá con la tarde en que se organice la tertulia dialógica. Esa tarde quedará con el siguiente horario: de 16:30 a 18:00 tertulia literaria; de 18:00 a 19:00 comisión mixta. 4. Los Departamentos que se comprometan a formar parte de la tertulia dialógica tendrán el compromiso de participar en las mismas de forma rotativa o fija, por trimestres o a lo largo de todo el curso. En la tertulia dialógica participarán profesores/as junto con voluntariado. Las tertulias dialógicas se organizarán una tarde al mes, como mínimo, que coincidirá con la tarde en que se organicen las comisiones mixtas. Esa tarde quedará con el siguiente horario: de 16:30 a 18:00 tertulia literaria; de 18:00 a 19:00 comisión mixta



Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado

Artículo 72. Procedimiento de elección del delegado/a de padres y madres 1. Durante el primer trimestre de cada curso escolar se procederá a la elección del delegado/a de padres y madres de cada grupo. Esta elección tendrá lugar en la sesión que los tutores/as tendrán de presentación ante los familiares, que normalmente se realizará en la primera semana del mes de octubre. 2. En dicha reunión, junto a otros aspectos, se introducirá como orden del día la figura del delegado/a y su papel como mediador entre el alumnado, y entre este y el profesorado. La elección se hará de entre aquellos padres y madres que voluntariamente decidan presentarse a la elección. Una vez obtenidos los candidatos, los propios padres y madres elegirán a uno, que pasará a ser su representante. De este proceso quedará un acta registrada donde se reflejarán el número de candidatos y los votos obtenidos por cada uno de ellos. Artículo 73. Funciones del delegado/a de padres y madres 1. Los delegados/as de padres y madres serán los encargados de mediar en aquellos conflictos producidos entre el alumnado y el profesorado. Para ello, los delegados/as de clase elevarán los posibles problemas a la junta de delegados/as. Si los problemas no se han podido solucionar previa intervención de la jefatura de estudios, el delegado de padres/madres podrá mediar en el conflicto y proponer soluciones.

PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Plan de Formación del profesorado Página 1

IX. Plan de formación del profesorado Artículo 74. Finalidad del plan de formación 1. Nuestro Centro procurará el acercamiento al CEP posibilitando un mejor conocimiento de las actuaciones, funciones y posibilidades de éste. Se trata de desarrollar y consolidar itinerarios de formación en las distintas materias y niveles a medio plazo. Para ello en cada Departamento se recogerán, al inicio de curso y durante el mismo, las necesidades de formación del profesorado, elevándolas al organismo competente para que sean atendidas debidamente, prestando especial atención a las materias transversales del currículo. Las actividades de formación que se hayan desarrollado serán evaluadas por el ETCP y el Claustro. Las demandas que no hayan podido ser atendidas se recogerán al final del curso para que puedan ser programadas y cubiertas en el curso siguiente 2. Nuestra finalidad como Centro es procurar una formación conjunta de la mayor parte posible de miembros del claustro, garantizando una formación homogénea y coherente. Será por tanto prioritario por parte del equipo directivo y del departamento de formación y evaluación el proponer líneas de actuación pedagógicas que aseguren intervenciones unitarias por parte del claustro. Creemos que esta es la verdadera función de los CEP, por encima de la formación individual de cada profesor/a, que aunque positiva, queda deslavazada y sin coherencia pedagógica. 3. Para el presente proyecto educativo, el IES Gregorio Salvador persigue dos grandes líneas de perfeccionamiento y formación, que agrupamos en: a) Prácticas educativas que mejoren el concepto de escuela inclusiva, participativa y democrática, con un currículo para todos y para todas, que permita atender a toda la diversidad de nuestro alumnado. El proyecto de excelencia de Miguel López Melero puede ser uno de los referentes para estos años de vigencia del presente documento. b) Transición hacia las competencias básicas dentro del aula, con todo lo que ello conlleva: nuevos currículos, nuevas metodologías cooperativas dentro del aula y el trabajo por tareas Artículo 75. Objetivos del Plan de formación 1. Preparar al profesorado para analizar hechos concretos que suceden en su aula, aprovechando la gran variedad de recursos educativos de los que dispone, y adecuar a cada situación concreta los procesos de enseñanza-aprendizaje. 2. Favorecer todas aquellas actividades de formación orientadas a desarrollar la experimentación curricular tanto en el aspecto teórico como práctico. 3. Preparar al profesorado para que analice su tarea educativa y sea capaz de diagnosticar, planificar, evaluar y diseñar estrategias metodológicas que mejoren su práctica diaria en el aula. 4. Estimular la relación profesional entre el profesorado participante en las actividades de perfeccionamiento, fomentando la capacidad de trabajo en grupo, generando actitudes de respeto a las concepciones de los demás y potenciando actitudes abiertas y flexibles. 5. Incitar la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento. 6. Fomentar entre el profesorado el intercambio de experiencias educativas y la elaboración y difusión de materiales didácticos.

PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Plan de Formación del profesorado Página 2

7. Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades tecnológicas de la sociedad actual. 8. Facilitar al profesorado de los centros educativos un servicio de documentación y elaboración de materiales y recursos didácticos, favoreciendo el intercambio, el debate y la difusión de las experiencias llevadas a cabo. 9. Contribuir a la mejora de la calidad del sistema educativo potenciando la formación del profesorado en: a) La actualización científica y didáctica. b) La atención a las necesidades formativas derivadas de la implantación de la LOE y la LEA. c) La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación. d) El desarrollo de transversalidad y de la interculturalidad. e) La participación en programas europeos. f) El intercambio de experiencias y buenas prácticas.

PROYECTO EDUCATIVO CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL TIEMPO ESCOLAR

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Criterios para organizar el tiempo escolar Página 1

X. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar Artículo 76. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar 1. El IES Gregorio Salvador, en el ejercicio de su autonomía, podrá adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Se podrá fijar el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de nuestro alumnado. Para ello podremos, entre otras medidas, establecer módulos horarios de duración diferente a una hora, o bien agrupar las materias en ámbitos en primero y segundo de la ESO. Todas estas medidas deberán estar debidamente justificadas y aprobadas en ETCP y claustro. 2. En todo caso, de conformidad con la normativa actual vigente, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquiera otra actividad que se estime necesaria según las circunstancias y el tipo de alumnado que ingrese. 3. El tiempo de recreo se diversificará. El alumnado podrá participar en: a) Actividades deportivas en el patio b) Sesión de cine (cortos) en el aula de tecnología coordinados por un profesor/a c) Acceso a Internet en el aula de informática, coordinados por un profesor/a d) Biblioteca, coordinada por un profesor/a. 4. En la medida de lo posible, los horarios se procurará elaborarlos incluyendo las reuniones necesarias para coordinar todas las áreas de competencias, todos los departamentos y toda la actividad tutorial semanal. Artículo 77. Fundamentación de las actividades complementarias y extraescolares 1. Se justifica la importancia de este tipo de actividades partiendo de la premisa que considera una educación de calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una formación plena de los alumnos/ as. Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades, desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la cooperación. 2. Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades complementarias y extraescolares. 3. Se consideran ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario escolar por los Institutos, de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos que utilizan. Las ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES serán las encargadas de potenciar la apertura del Centro a su entorno y procurar la formación integral del alumno en aspectos referidos a la



ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Artículo 78. Objetivos de las actividades extraescolares y complementarias 1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades extraescolares (organización, desarrollo y análisis posterior) que impliquen un uso adecuado del tiempo libre y del ocio. De este modo los alumnos conseguirán una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre. 2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral del alumno, convirtiendo al Centro en un marco en el que, además de tener lugar actividades académicas, se puedan desarrollar sus intereses culturales y hacia el que se genere un sentimiento positivo de pertenencia. 3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos al centro donde se cursan los estudios, haciéndoles ver que son parte activa de la sociedad de la que forman parte. Para ello se harán llegar al Centro aquellas actividades propuestas por otras instituciones o entidades que tengan carácter educativo o cultural. 4. Estimular el deseo de investigar y saber. 5. Potenciar la creatividad, sensibilidad y curiosidad de los alumnos. 6. Desarrollar la autoestima de los alumnos. 7. Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural. 8. Potenciar la convivencia y sus valores fuera del marco académico, aprovechando las circunstancias creadas por los diferentes entornos donde se van a desarrollar las actividades programadas. De este modo, se pretende mejorar las relaciones entre los alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. 9. Crear grupos estables de alumnos y profesores que desarrollen actividades extraescolares con carácter permanente, apoyando las tareas de trabajo en equipo que se puedan realizar en las aulas, dando a los alumnos un papel protagonista que impulse se sentido de colectividad, cooperación, responsabilidad y solidaridad. 10. Animar a los departamentos al desarrollo de experiencias interdisciplinares. 11. Apoyar a los departamentos en cuantas actividades tengan programadas. 12. Informar al profesorado y alumnado sobre todas aquellas actividades que se den en el municipio, comunidad autónoma o país. 13. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias en su entorno inmediato. 14. Paliar las necesidades educativas de alumnos con carencias o deficiencias de dicha índole, sirviéndoles de apoyo en la medida de lo posible.



15. Satisfacer las necesidades educativas, culturales o lúdicas de aquellos alumnos que quieran ir más allá de los contenidos y actividades propuestos en el currículo. Artículo 79. Actividades complementarias de carácter permanente 1. Día 25 de noviembre: Día internacional de la eliminación de la violencia contra la mujer. a) Objetivo específico: Sensibilizar a la comunidad educativa acerca de los problemas que sufren muchas mujeres maltratadas por sus compañeros y adoptar una postura crítica ante situaciones de este tipo cercanas a ellos. b) Actividades: - Lectura en la plaza del ayuntamiento de un manifiesto elaborado por los alumnos/as, junto con la asociación de mujeres de Cúllar siglo XXI. Imposición de lazos blancos. - Mural-expositor dónde se colocarán todas las víctimas de agresiones por pareja. Los alumnos buscarán información a través de prensa, internet, Instituto de la mujer. La recopilación de todos estos datos se hará durante todo el mes. - Charlas a cargo del personal del Instituto de la mujer (abogados, trabajadores sociales…) para informar y prevenir acerca de la violencia contra la mujer. c) Temporalización: - Segunda y tercera semana del mes de noviembre.

d) Evaluación: - A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras. e) Materiales: - 60 metros de papel contínuo. - Rotuladores gruesos (negro, azul, verde, rojo) - Tijeras. Prensa variada de tirada nacional recibida diariamente durante un mes. - Desplazamiento y detalle al personal que viene del Instituto de la mujer. - 40 cartulinas - Rotuladores pequeños - 20 barras de pegamento - 40 metros de lazo rojo - 2 cajas de alfileres - Papel contínuo 2. Día 10 de diciembre: Día internacional de los Derechos Humanos. a) Objetivo específico: Analizar los artículos recogidos en la Declaración de los Derechos Humanos que tengan relación con el derecho a la educación y al desarrollo.



b) Actividades: - Elaboración de un manifiesto en el que cada uno de esos artículos es redactado por los propios alumnos para su posterior lectura ante los compañeros. - Conferencia - exposición de la política social que se lleva a cabo en el pueblo por parte del Ayuntamiento de la localidad, para desde lo particular, comprender la política social a gran escala. - Propuesta de colaboración con las familias más necesitadas del pueblo. - Decoración de los muros exteriores del patio del centro, en colaboración con el Departamento de Plástica y Visual, de temas relacionados con los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos referidos a la educación y al desarrollo.

c) Evaluación: - A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras.

d) Materiales: - Papel contínuo. - Fotocopias de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. - Rotuladores. - Pegamento. - Paquete de folios - 20 latas de pintura de 5 Kg. de distintos colores. - 40 Brochas, disolvente, recipientes, bolsas de basura grandes, guantes de látex. - Detalles de cerámica realizados por la Cooperativa de mujeres “El Morojo”, para los que se han desplazado a dar la charla. - Libros alusivos al tema para trabajar en clase: 3. Día 30 de enero: Día Escolar de la Paz y la No Violencia (DENIP) a) Objetivo específico: Promover el diálogo como principio regulador de la convivencia entre iguales. b) Actividades: - Concentración en el patio del IES para echar a volar palomas y globos blancos como símbolo de paz. - Audición de música alusiva al tema durante el recreo. - Pancarta - Acercamiento a la figura de Ghandi por medio de películas y novelas que relatan su biografía. - Los alumnos/as dibujan un mapa mundi gigante en el que dejan impresas huellas de sus manos. - Desayuno conjunto celebrando el día de la Paz c) Evaluación:



- A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras.

d) Materiales: - Globos blancos - Papel contínuo - Botella de Helio - Premios para el concurso literario - Palomas - Alimentos para el desayuno: batidos y tortas.

4. Día 6 de febrero: Campaña contra el Hambre. a) Objetivo específico: Concienciar a la comunidad educativa de las desigualdades existente entre Norte y Sur y buscar un compromiso por parte de la misma. b) Actividades: - Frutería solidaria con la colaboración de la AMPA, alumnos y profesores. Se colocará un puesto con fruta (plátanos, naranjas, manzanas) y se venderá la pieza a un determinado precio, intentando obtener el máximo de los beneficios para ingresarlo en una cuenta que será destinada al futuro apadrinamiento de un niño/a del tercer mundo. El tiempo de ejecución de esta actividad es de una semana, en el tiempo de recreo. - Apadrinamiento de un niño/a del tercer mundo con el dinero recaudado en el mercadillo solidario más la recaudación que se haga en cada tutoría de manera voluntaria. Previo a ello se hará una campaña durante una semana en horas de tutoría que incluirá colocación de carteles, reparto de trípticos informativos, visionado de un vídeo y revistas informativas de la organización elegida para tal fin. c) Evaluación: - A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras.

d) Material: - Papel contínuo - Fruta (2 cajas de plátanos, manzanas, naranjas) - Rotuladores - Cartulinas - Collages - Proyector digital 5. Día 28 de Febrero: Día de Andalucía a) Objetivo específico: favorecer y potenciar la cultura andaluza como valor, inculcando el respeto a las tradiciones.



b) Actividades: - Desayuno andaluz organizado por el AMPA durante el recreo. - Actos musicales organizados por el profesor de música, que tendrán lugar tras el desayuno y que se celebrarán en el Gimnasio - Exposición de murales trabajados en la semana previa sobre figuras importantes, hombres y mujeres andaluzas, que hayan destacado en algún ámbito cultural, artístico o científico.

c) Evaluación: - A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras. 6. Día 22 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial a) Objetivo específico: Favorecer el conocimiento de otras culturas a través de sus manifestaciones artísticas y de sus costumbres. b) Actividades: - Durante la semana escuchar en el recreo música de cantantes de otras razas y colores. - Dar a conocer y poner a disposición de los alumnos una amplia bibliografía de autores literarios de otras razas y culturas. - Alumnos/as venidos de otras culturas que estén matriculados en el centro, expondrán ante sus compañeros y compañeras, las diferencias que encuentren entre ambas culturas.


d) Material: - Equipo de música con megafonía - Discos con diversos grupos musicales - Obsequio al grupo - Obras literarias: TARIK ALÍ, A la sombra del granado, AMIN MALAUF, León, el africano, JOSÉ VICENTE PASCUAL, Juan Latino, KHALIL GIBRÁN, El profeta, KHALIL GIBRÁN, E loco, MIKA WALTARI, Aventuras en oriente de Mikael Karvajalka. 7. Día 7 de abril: Día de la salud a) Objetivo específico: Dar a conocer a todos los alumnos el término “salud” como un derecho básico que todos tenemos y tratar de incluir en la medida de lo posible, hábitos saludables en la rutina diaria de los alumnos/as. b) Actividades: - Celebración del “Día saludable” que consistirá en organizar una salida al campo con los alumnos, que incluya un tramo de senderismo. La comida durante este día desechará



productos precocinados o bollería industrial y apostará por producto naturales. Se repartirá entre los alumnos piezas de fruta. - Llevar a cabo un programa de salud buco-dental en coordinación con el Centro de Salud de la localidad. - Celebrar en esta semana, las finales deportivas correspondientes a los torneos que se van a ir realizando (Futbito, voleibol).


d) Material: - Autobús para la salida al campo - Fruta variada (5 Kg. de manzanas, 5 Kg. de peras, 5 Kg. de plátanos, 5 Kg. de naranjas aprox.). 8. Día Mes de mayo – junio: Fiesta de la “primavera” a) Objetivo específico: propiciar un día festivo de encuentro de alumnado, profesorado, familiares y voluntariado para fomentar el diálogo y mantener el buen clima de convivencia entre todos y todas b) Actividades: - Organización de múltiples talleres a cargo de profesores y profesoras a lo largo de toda la jornada - Contratación de un “DJ” para poner música y animar la celebración. - Paella organizada por madres y padres del AMPA para comer todos juntos. - Invitar a alumnos/as de otros centros

c) Evaluación: - A final de mes. Reunión del equipo integrante de la Red Escuela de Paz y del departamento de extraescolares para puesta en común de la actividad y sugerir posibles mejoras.

PROYECTO EDUCATIVO EVALUACIÓN INTERNA

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Evaluación interna Página 1

XI. Procedimientos de evaluación interna Artículo 80. Indicadores para la evaluación interna del ámbito pedagógico, de la convivencia y de la organización y el funcionamiento del Centro 1. El artículo 28.3 del Decreto 327/2010 contempla que la “evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos. a) Ámbito pedagógico

Ámbito pedagógico

Plan de actuación

¿Qué hemos conseguido?

Propuestas de mejora

1.1. Todos los departamentos han llevado a cabo una concreción curricular

1.2. Todos los miembros de cada departamento siguen los mismos aprendizajes básicos

1. Nivel curricular

1.3. El currículo se adapta al alumnado propio de la zona

2.1. El profesorado potencia la organización del aula en grupos cooperativos

2.2. El profesorado lleva a cabo grupos interactivos

2.3. Los grupos interactivos están dando los resultados esperados

2.4. El profesorado trabaja por tareas para desarrollar las competencias básicas

2.5. Los distintos departamentos están llevando a cabo proyectos para trabajar las tareas desde todas las CCBB

2. Práctica docente en el aula

2.6. El profesorado está utilizando todos los recursos TICs a su alcance

3.1. La organización del aula en grupos cooperativos acelera los aprendizajes de los más necesitados

3. Atención a la diversidad 3.2. El profesorado está coordinado con el profesor/a de P.T. cuando ambos comparten el aula, potenciando el aprendizaje dialógico del alumnado con n.e.e.



4.1. Las tertulias dialógicas tienen lugar con la frecuencia y la participación deseada

4.2. El profesorado está llevando a cabo tertulias dialógicas por la mañana en su horario lectivo

4. Trabajo de las habilidades lingüísticas y comunicativas

4.3. El profesorado está trabajando la expresión escrita y oral de forma continua

b) Ámbito de la convivencia.

Ámbito de la convivencia

Plan de actuación



1.1. Las comisiones mixtas se reúnen con la frecuencia y la participación deseada

1.2. Los familiares, el voluntariado y el alumnado perciben que el centro es democrático y participativo

1. Participación a través de las comisiones mixtas

1.3. Los sueños y las demandas se están cumpliendo y la difusión de éstas es la correcta

2. Grupos interactivos y tertulias dialógicas

2.1. La presencia de familiares y voluntariado dentro del aula está favoreciendo un clima de convivencia y diálogo

3.1. Frecuencia de las conductas contrarias y gravemente perjudiciales

3.2. Los conflictos se resuelven por la vía de la mediación y el diálogo

3.3. El aula de convivencia y el aula de trabajo individualizado funcionan según los objetivos marcados

3. Conductas contrarias y gravemente perjudiciales

3.4. Las normas de aula y de centro están consensuadas entre el alumnado y el profesorado



c) Ámbito de la organización y el funcionamiento

Ámbito de la

organización y el funcionamiento

Plan de actuación



1.1. Se llevan a cabo todas las reuniones previstas en el artículo 17 del presente proyecto educativo

1.2. Existe una coordinación entre los departamentos de cada área de competencia

1.3. La actividad tutorial está coordinada con los departamentos didácticos y equipo directivo

1. Plan de reuniones

1.4. Existe coordinación entre los diferentes planes y programas: Biblioteca, Igualdad, Extraescolares y Comunidades

Añadimos como anexo el Plan de Autoevaluación grabado en Séneca. Dicho Plan será el documento de referencia para evaluar la marcha del centro a partir del curso 2010 2011. 2. Para evaluar durante el curso la Memoria de autoevaluación se seguirá el siguiente protocolo de actuación: a) Durante cada Trimestre, cada uno de los departamentos irá evaluando los indicadores de la memoria de autoevaluación, a través de un pdf editable. b) Al finalizar el trimestre, todos los informes serán contrastados y analizados por el equipo directivo, que elaborará una “Valoración trimestral de los indicadores de autoevaluación”. Este informe será presentado al Equipo de evaluación que llevará a cabo propuestas de mejora en aquellos indicadores deficitarios y susceptibles de mejora. c) Las propuestas de mejora trimestrales elaboradas por el equipo de evaluación serán presentadas al profesorado en el claustro de valoración de resultados académicos. d) En cada trimestre se repetirá el proceso, de modo que en el Informe de valoración trimestral de los indicadores de autoevaluación se podrá comparar los mismos trimestres a trimestre. Al finalizar el curso, aquellos indicadores deficitarios serán objeto del Plan de mejora del curso siguiente.

PROYECTO EDUCATIVO CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Proyecto Educativo IES Gregorio Salvador Criterios para el agrupamiento del alumnado Página 1

XII. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías Artículo 81. Agrupamiento del alumnado según la base de la heterogeneidad 1. La organización del Centro es responsabilidad de los equipos directivos. Si de verdad queremos alcanzar un modelo de escuela inclusiva, esta debe extenderse desde puertas hacia dentro. El primer paso es garantizar la más absoluta y objetiva heterogeneidad en todos y cada uno de los grupos. Un principio básico de atención a la diversidad es que el profesor o profesora que entra en cualquiera de las aulas de su centro encuentre una representación de todos los tipos de alumnos posibles: desde los más brillantes académicamente hasta aquellos otros desmotivados, con discapacidad, repetidores, etc. 2. Es precisamente en esta diversidad donde podremos encontrar el motor de cambio y transformación. La heterogeneidad permitirá potenciar al máximo los aprendizajes dialógicos basados en la interacción entre aquellos alumnos con elevadas capacidades frente a los que posean menor nivel de conocimientos. Estos aprendizajes dialógicos deberán estar dinamizados por personas de la propia comunidad educativa, de manera que lo ideal será permitir la presencia del profesor titular junto a voluntarios y personas adultas que puedan asegurar los aprendizajes e interacciones. 3. Al finalizar cada curso escolar los tutores y tutoras de cada grupo establecerán el agrupamiento de sus alumnos para el próximo curso escolar. Se garantizará que el alumnado que promocione se divida y agrupe de forma heterogénea en los grupos del curso siguiente. Por tanto en cada grupo deberá existir un número compensado y equitativo de alumnado motivado, repetidor, desmotivado, con dificultades de aprendizaje o con conductas disruptivas. Artículo 82. La inclusión como eje vertebrador del aula 1. En un Centro en Comunidades que aspire a la inclusión de todos los alumnos y alumnas es necesario y prioritario que todos los niños permanezcan en su clase junto a su grupo de referencia por ser el lugar donde más interacciones y momentos de aprendizaje podrá sin duda recibir. No existe ninguna investigación científica y seria que siga sosteniendo los agrupamientos flexibles por ritmos de aprendizaje como modelo de práctica educativa correcta. Separar a los alumnos y alumnas en función de su nivel y ritmo de aprendizaje conduce a escasas mejorías entre el alumnado desfavorecido y termina generando claras actitudes de rechazo y repulsa entre los niños y niñas. Esta práctica quedará por tanto excluida del centro 2. En función de la disponibilidad horaria y de profesorado se procurarán desdoblar los grupos en las materias instrumentales de Lengua, Matemáticas e Inglés de primero y segundo de la ESO. El criterio seguirá siendo respetar la heterogeneidad de los grupos, persiguiendo por tanto disminuir la ratio de alumnos/as en el aula. Artículo 83. Actuación del profesor/a de pedagogía terapéutica 1. El aula de apoyo como espacio físico desaparece del Centro. Deberá ser el profesor o profesara de apoyo quien entre en el aula donde serán atendidos los alumnos con necesidades educativas especiales. Una vez más la idea es evitar la exclusión como principio. Y garantizar por el contrario la presencia de más adultos dentro del aula. 2. En consecuencia el profesor/a de apoyo entrará preferentemente en las áreas instrumentales para atender al alumnado previamente diagnosticado y/o necesitado de apoyo. Esta práctica requerirá de una coordinación entre el profesor/a titular y el de apoyo basada en:

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a) El profesor/a de apoyo atenderá al alumnado en proporción al déficit mostrado por el mismo. Al alumnado con adaptación curricular significativa se le dedicarán más sesiones (en torno a tres) respecto del alumnado con otras carencias más leves. b) El profesor/a de apoyo entrará en las clases de Matemáticas y Lengua, preferentemente, donde haya alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello el currículo estará coordinado de modo que el alumnado de apoyo trabaje contenidos y actividades en consonancia con las tareas del resto de la clase. c) Cuando coincidan ambos profesores/as, el aula estará organizada en grupos cooperativos, de modo que los alumnos/as de apoyo estarán en grupos junto a otros alumnos/as de mayor nivel. En estos grupos se sentará el profesor/a de apoyo, que actuará a modo de voluntario/a, dinamizando el diálogo y la interacción entre todos los alumnos/as del grupo. Será por tanto labor de este profesor/a de Pedagogía Terapéutica garantizar que los demás compañeros/as del grupo le expliquen al alumno/a necesitado las tareas y actividades, además de realizar ellos las encomendadas por el profesor/a titular. 3. La metodología ideal sería aquella en la que se lograse hacer coincidir la sesión semanal de grupos interactivos en Matemáticas y Lengua de primer y segundo curso de la ESO con la entrada del profesor/a de pedagogía terapéutica, de modo que este actuaría junto con los demás como un voluntario más. 4. Solo en casos debidamente justificados por el Departamento de Orientación, un alumno/a diagnosticado con adaptación curricular significativa podrá abandonar puntualmente su aula para ser atendido fuera de ella. Artículo 84. Criterios para la asignación de las tutorías 1. Serán tutores/as los profesores/as que impartan docencia a todos los alumnos/as del grupo en cuestión. Sólo en casos debidamente justificados, por falta de personal y solapamiento en las jefaturas de departamento, podrá ser tutor/a un profesor/a que imparta docencia a un grupo parcial del alumnado. 2. La figura del tutor/a es básica en la ESO. Deberá ser el mediador entre sus alumnos/as en relación al profesorado y a los familiares; tendrá que motivar e impulsar dinámicas de relación positivas y en general será el encargado de propiciar un buen ambiente tanto de convivencia como pedagógico. Por tanto, y siguiendo el decreto 327/2010, la designación por parte de jefatura de estudios y con el beneplácito de dirección se basará en elegir a personas que por su perfil cumplan con las expectativas comentadas. Este tipo de compañeros/as serán especialmente seleccionados para los cursos más conflictivos de primero y segundo de la ESO.

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XIII. Criterios generales para la elaboración de las programaciones de Departamento y las Programaciones Didácticas Artículo 85. Criterios generales para la elaboración de las programaciones de Departamento 1. Las Programaciones de Departamento establecerán los aspectos generales del departamento y sus pautas de actuación. 2. Las programaciones de Departamento serán elaboradas por el jefe/a del departamento. Tendrán una validez paralela a la vigencia de la persona titular de la jefatura, de modo que no tendrán que ser reelaboradas de un curso para otro. Cuando no proceda realizar modificaciones podrá bastar con entregar un documento firmado por todos los miembros del departamento en el que se indique el curso en que fue remitida. La Programación de Departamento tendrá que incluir, como mínimo, los siguientes apartados 1. Justificación y relación con el Proyecto educativo. 2. Contribución de la materia en la adquisición de las competencias 3. Objetivos 3.1. Objetivos generales de la etapa de la ESO 3.2 Objetivos generales de la materia en cuestión en la ESO 4. Núcleos de contenidos de la materia en el curso en cuestión. 5. Metodología (Concretar la aplicación de las TICs) 6. Contenidos transversales y educación en valores. 7. Recursos didácticos. 8. Actividades complementarias y extraescolares. 9. Criterios de evaluación.

9.1. Criterios de evaluación específicos en la materia 9.2. Instrumentos y procedimientos de evaluación.

10. Programas de Refuerzo 10.1. Pendientes. Programación de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (una para cada curso) 10.2. Repetidores. Planes específicos para el alumnado que no promociona de curso 10.3. Programación de Adaptación curricular no significativa 10.4. Refuerzo en instrumentales. Programación de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (sólo las áreas instrumentales en 1º y en 2º) 11. Mejora del rendimiento escolar. Plan de Mejora 12. Bibliografía

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Artículo 86. Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas 1. Las Programaciones didácticas recogerán los aspectos propios del área o materia en cuestión curso a curso. 2. Las Programaciones Didácticas serán elaboradas por cada profesor/a en su materia correspondiente y en cada uno de los cursos en los que la imparta. Cada año será obligatorio elaborar una nueva Programación didáctica, que deberá atender al nuevo alumnado. La programación didáctica deberá incorporar los siguientes apartados: 1. Objetivos 2. Contenidos (los propios de la materia y los transversales) 3. Temporalización 4. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 5. Metodología (acorde a la metodología general reflejada en la Programación de Departamento) 6. Criterios de evaluación y de calificación (acordes a los criterios marcados en la Programación de Departamento) 7. Medidas de atención a la diversidad (acordes a las medidas marcadas en la Programación de Departamento) 8. Materiales y recursos didácticos utilizados (especial referencia a las TICs) 9. Actividades complementarias y extraescolares.

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XIV. Planes estratégicos del IES Gregorio Salvador Artículo 87. Plan de autoprotección 1. Nos regimos por la ORDEN de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía. Según la misma, al coordinador/a se le asignará, en su horario regular no lectivo semanal de obligada permanencia en el centro, tres horas de dedicación a esta actividad, sin perjuicio de las actividades propias de la tutoría y de su asistencia a las reuniones que correspondan de los órganos de gobierno, participación y coordinación docente del centro. 2. Serán funciones del coordinador/a las siguientes: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010). Artículo 88. Plan de Igualdad en Educación 1. Nos regimos por la ORDEN de 15 de mayo de 2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. Según la misma, el coordinador/a del plan dispondrá de las horas no lectivas asignadas al ejercicio y desarrollo de la acción tutorial, así como de aquellas destinadas al



servicio de guardia. Por lo tanto, el profesorado responsable de coeducación no ser designado profesor tutor o profesora tutora de curso. 2. Las funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducación serán las siguientes: a) Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b) Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deber reflejarse en el Plan Anual de Centro. c) Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa «Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género». d) Realizar un informe sobre la evolución y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe ser� incluido en la Memoria Final de curso del centro. e) Colaborar con el departamento de Orientación o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutor/a coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a una orientación académica y profesional sin sesgos de género. f) Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos. 3. El coordinador/a del Plan de Igualdad tendrá en su horario regular no lectivo una hora semanal de reunión con el Orientador/a del centro para coordinar todas las actividades dentro del Plan de acción tutorial, así como con las materias tanto comunes como específicas, tales y como “Cambios sociales y nuevas relaciones de género”. Artículo 89. Plan de Lectura y Biblioteca 1. El coordinador/a del Plan de Lectura tendrá una reducción de tres horas de su horario regular no lectivo. 2. Serán funciones del coordinador/a del Plan de Lectura las siguientes: a) Elaborar en coordinación con el quipo directivo, el plan de uso de la biblioteca escolar atendiendo a las directrices del proyecto educativo b) Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. c) realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición. d) Definir la política de préstamo y organizar la utilización de espacios y tiempos. e) recoger y difundir la información pedagógica cultural f) Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y alumnado. g) Atender a los usuarios de la biblioteca dentro del horario asignado h) Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en el uso de la biblioteca 3. La biblioteca estará abierta durante todos los recreos, existiendo un docente encargado de su custodia. 4. Como objetivo a medio plazo deseamos poder abrir la biblioteca durante una o dos tardes mediante la ayuda de un voluntariado, principalmente familiares. Los días de apertura de la biblioteca en horario de tarde se harían coincidir con las tardes del acompañamiento escolar donde profesores/as del citado programa se responsabilizarían del buen uso de las instalaciones.



Artículo 90. Comunidades de Aprendizaje 1. El IES Gregorio Salvador se estructura tanto organizativamente como pedagógicamente desde la perspectiva de la filosofía de “Comunidades de Aprendizaje”. Apostamos por el modelo de escuela inclusiva, participativa y democrática donde la escuela se convierte en motor de dinamización del entorno. Para ello contamos con la inestimable ayuda del voluntariado, principalmente familiares, del Ayuntamiento y de aquellas asociaciones que de forma altruista nos prestan su apoyo y ayuda, incluso dentro del ámbito del aula. El presente proyecto educativo recoge en múltiples artículos referencias explícitas a la influencia de esta filosofía en el funcionamiento del centro. 2. El proyecto comunidades de aprendizaje se basa en el trabajo desinteresado del voluntariado. Este voluntariado entra en las aulas en la modalidad de grupos interactivos junto al profesor/a titular; ayuda en las comisiones mixtas y participa en las tertulias dialógicas una tarde al mes junto al profesorado. Se hace pues necesaria e indispensable la figura de un “coordinador/a del voluntariado” encargado de contactar, dinamizar, e impulsar a todo este colectivo. La persona encargada de esta coordinación tendrá una reducción de tres horas en su horario regular no lectivo. Tendrá además una hora semanal para la “Reunión de Proyectos” junto al jefe/a del Departamento de Extraescolares, al coordinador/a del Plan de Lectura y Biblioteca, Jefatura de estudios y Dirección. 3. Serán funciones del coordinador/a del voluntariado las siguientes: a) Coordinar la participación del voluntariado en los grupos interactivos, tertulias dialógicas y comisiones mixtas. Para ello deberá contactar de forma telefónica o bien mediante el envío de “sms” a los voluntarios/as que de forma altruista desean intervenir. Estas personas estarán recogidas en un cuadrante. b) Participar y coordinar junto al equipo directivo todas aquellas actividades que estén relacionadas con el proyecto Comunidades de aprendizaje. c) Promover, difundir y proponer mejoras que supongan una mayor implicación del voluntariado en la vida del centro. Artículo 91. Programa de Acompañamiento Escolar 1. El IES Gregorio Salvador solicitará el Programa de Acompañamiento Escolar siempre y cuando la Consejería de Educación lo oferte en cada curso escolar. 2. El objetivo es desarrollar el Programa en la modalidad B, realizado por profesores/as del centro. Si es necesario, se contemplará la modalidad mixta, contratando en este caso a mentores/as ajenos al mismo. 3. Es fundamental una coordinación entre el profesorado responsable del Acompañamiento y los tutores y equipos educativos de los alumnos/as incorporados, tanto desde el punto de vista pedagógico como de convivencia y comportamiento. 4. Deseamos que el acompañamiento reproduzca el ambiente de estudio del que algunos alumnos/as carecen en sus domicilios. Por ello el mal comportamiento reiterado de un alumno/a, previa información a los familiares, supondrá la automática expulsión del mismo del programa. En este caso el alumno/a será sustituido por otro que cumpla el perfil exigido.

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