Portafolio

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

LAS TIC UNA HERRAMIENTA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.

1. ÁREAS BÁSICAS

1.1. Áreas que integran

Ética y valoresEducación ArtísticaTecnología e InformáticaCiencias NaturalesReligión

Lengua Castellana

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORES:Irma Cardona Acevedo.Martha Liliana Castaño Giraldo.Martha Quintero Gálvez.María Socorro Marín Quintero.TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:3127215650.3147832605.3128599928.3127285030.CORREOS ELECTRÓNICOS:[email protected]@yahoo.es

2.1. Datos de ubicación

mailto:[email protected]


• [email protected]

• [email protected]

• DEPARTAMENTO: Caldas.

• MUNICIPIO: Manizales.

• SEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales (Sede Principal).

• RADICADOS: 32853


2.1. Datos de ubicación




Grado: Cuarto (4)Diana Patricia Benitez ArangoDiana Valentina Carvajal MuñozSofía Carvajal ÚtimaLeidy Verónica García CárdenasCristian Stiven Gómez LoaizaNicol Andrea Hoyos ValenciaKevín Stuart Martínez GiraldoYerly Dayana Ospina SotoJéssica Tatiana Soto GómezLuisa Fernanda ToroValentina Galvis Gallego

Lista de Estudiantes

Brayan Stiven Vanegas

Miguel Angel Escobar Valencia

Angie Yulieth Vargas Marín

María José Ayala Valencia

Stiven Albeiro Campuzano Julio

Janier Esneider Angel Quintero

Nathan Adrian Angulo Castillo

Jhon Alvaro Vélez Cármona

Sara Villegas Manrique

William Tomás Ruales Ochoa


Lista de Estudiantes

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Es válido desarrollar este proyecto de aula con TIC, porcuanto los niños y jóvenes están inmersos en un mundo cada vez mástecnificado que les genera una situación de vida totalmente diferente a laque nos correspondió vivir a los docentes.En el aprendizaje basado en problemas, los protagonistas del conocimientoson los mismos estudiantes y las TIC les generan un interés especial; porcuanto les brindan aprendizajes y diversión, así como la posibilidad decomunicarse con muchísimas personas, tanto de su entorno cercano, comode cualquier lugar del planeta.

3.1. Justificación

Además de lo anterior, el contexto les plantea la necesidad de adquirirdestrezas en el campo tecnológico; por ende, es apropiado realizar unempalme entre los contenidos formales de las áreas y los instrumentostecnológicos, teniendo en cuenta las cuatro fases de la metodología ABP, queson:• 1. Problémica,• 2. Investigativa y Formativa,• 3. Soluciónica,• 4. Productiva; propiciando de esta manera un aprendizaje efectivo y

dinámico.Es por ello que se integran las TIC, para el desarrollo de la temática tendientea la adquisición de las competencias lectora y escritora en los estudiantes.

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

3.1. Justificación

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

3.2. Problema del Proyecto

Poca Interpretación de Lectura entre los niños y niñas del grado 4en el Instituto Manizales y la utilización inadecuada de los recursosinformáticos.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.1. Competencia General

Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

Español: Describir personas, objetos, lugares,etc., en forma detallada.Identificar la intención comunicativa de cada texto leído.

Religión: Identificar su presencia en el entorno, relacionarlas con la viday con el entorno familiar y respetarlas.

Ciencias Naturales: Identificar condiciones que influyen en los resultados de unaexperiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables).


4.2. Estándares de competencia por área

Ética y valores: Entender que los conflictos son parte de las relaciones, peroque tener conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.

Educación Artística: Reconocer y observar directamente el entorno natural

y cultural.

Tecnología e Informática: Identificar y describir características, dificultades,deficiencias o riesgos asociados con el empleo de artefactos y procesos

destinados a la solución de problemas.


4.2. Estándares de competencia por área

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

https://www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM

https://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4

http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/segundo-grado/espanol/718-Caracter%C3%ADsticas-de-la-f%C3%A1bula.html

http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introduccin_nudo_y_desenlace.html

5.1. Contenidos digitales que involucra



http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/segundo-grado/espanol/718-Caracter%C3%ADsticas-de-la-f%C3%A1bula.html


http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm

https://www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc


5.1. Contenidos digitales que involucra




En la institución educativa se ha iniciado el trabajo con el método ABP, que esuna metodología centrada en el aprendizaje, investigación y reflexión que los estudiantes siguen para la solución de problemas planteados por el profesor.El docente explica una parte de la materia y los estudiantes hacen una actividad de aplicación de dichos contenidos.La solución del problema puede ser real o ficticia.BARROWS 1986 dice que en esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.Lo más importante del APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS es que el estudiante forma parte activa del PROCESO APRENDIZAJE. (Madrid, 2008)


5.2. Referente teórico

El ABP, utiliza el socioconstructivismo, como medio para el alcance de los logros planteados.CARACTERISTICAS DEL SOCIOCONSTUCTIVISMO:1. Proceso dinámico de construcción de conocimientos2. Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje..La dimensión constructivista que determina la organización del aprendizaje..La dimensión social que pone en relación las condiciones de necesaria interacción entre pares..La dimensión interactiva con respecto a la inclusión de los elementos contextuales al desarrollo del conocimiento.Los tres componentes son necesarios y se organizan en un proceso interactivo entre ellos de manera que el conflicto socio cognitivo y su superación sea producto de la organización, elaboración, reflexión y evaluación colectivas. (www.com.co)



Mediante la incorporacion de las TIC en el proyecto de aula con TOC seconstruye la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica(AHD) queen los proyectos de aula con TIC, es otra forma de enseñar y aprenderconjuntamente, este instrumento es un producto multimedia, provisto deun sistema de hipertextualidad con estructura abierta, que desarrollaun contenido específico con estrategias pedagógicas fundamentadas en elsocioconstructivismo, cuenta con un sistema de evalua-ción de las accionesconjuntas realizadas por el maestro y el estudiante.



El uso tecnológico y pedagógico de la AHD en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, está propuesto en un diseño tecnopedagógico(DTP) que le permite tanto a maestros como a estudiantes, tener claridad de

sus intencionalidades pedagógicas. En el DTP elmaestro selecciona los recursos digitales y los dispone al acto

educativo, a través de acciones en las cuales se evidencian los diferentesmecanismos que posibiliten la construcción

compartida de significados y sentidos y, la forma como se va

cediendo el control del aprendizaje al estudiante. (Tomado deComputadores para Educar. Universidad Tecnológica de Pereira. 2012-2014)



5.3. bibliografía

educativa, s. d. (2008). Google academico . Recuperado el 1 de 07 de2014,

de Google academico: http://maristas.org.mx/portal/sites/default/files/AprendizajeProblemas.pdfVigorsky, L. S. (2 de 06 de 2014).wikipedia. Recuperado el 1 de 07 de 2014, de wikipedia: http://etic-grupo10.wikispaces.com/Socioconstructivismo

Pereira, C. p. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas, en los proyectosde aula con TIC. Pereira: Publiprint SAS.


5.4. Webgrafía

Ceibal., P. (s.f.). Cómo crear una historieta. Recuperado el 11 de 08 de 2014, de http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/091230historietas.elp/introduccin_nudo_y_desenlace.html

Cuentos infantiles::Childtopia. (s.f.). Recuperado el 21 de 07 de 2014, de http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles

Pérez., J. E. (19 de 12 de 2002). Cómo trabajar la comprensión lectora en el aula.Recuperado el 04 de 08 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg




https://www.youtube.com/watch?v=P-qHRbIfzTg

SOMAIRLI. (14 de 07 de 2014 ). La liebre y la tortuga - educaplay . Recuperado el 21 de 07 de 2014, de http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1440304/la_liebre_y_la_tortuga.htm

Vilchi., M. d. (14 de 08 de 2009). Estrategias de comprensión lectora.Recuperado el 28 de 07 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=oAdvCPd_zk4

Wparedes-mix. (28 de 04 de 2008). Carta de la Chilindrina a don Ramón.Recuperado el 01 de 09 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=bFB2DcqZFEM

5.4. Webgrafía





www.eligraphics.com. (17 de 10 de 2012). Amazon 3D/4D/5D. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de https://www.youtube.com/watch?v=tKptNSWPmOc

ya., T. (s.f.). Características de la fábula. Recuperado el 04 de 08 de 2014, de http://www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/espanol/211_caracteristicas-de-la-fabula

5.4. Webgrafía



http://www.tareasya.mx/tareasya/primaria/segundo-grado/espanol/211_caracteristicas-de-la-fabula

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

6.1. MetodologíaFase problémicaSe inicia la temática de la lectura, a través de observación del video del chavo en el cual, dicho personaje comete muchos errores al realizar la lectura, se plantean preguntas para caracterizar los saberes previos a los estudiantes:• ¿Cómo lee el Chavo?• ¿Por qué creen que pasa esto?• ¿Cómo creen que se podría mejorar el proceso de lectura?Posteriormente se realiza un Conversatorio por grupos y socialización, el docente realiza retroalimentación de acuerdo a cada socialización de grupo.Finalmente, los estudiantes observan un video en el que se plantean propuestas sobre cómo realizar adecuadamente una lectura comprensiva, del cual, el docente dirige un conversatorio.


6.1. MetodologíaFase investigativa formativa:El docente propone a los estudiantes el tema: generalidades de la fábula, del cual, les orienta los enlaces a consultar en internet; dicha consulta se realiza en forma individual sobre: Inicio, nudo, desenlace y moraleja.Posteriormente, los estudiantes, realizarán el análisis de los componentes de la fábula (inicio, nudo, desenlace, moraleja) en subgrupos.Al finalizar esta fase, los estudiantes, en forma individual, realizarán la invención de una fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo.El docente, realiza la revisión del trabajo de los estudiantes y sugiere los ajustes a desarrollar.


6.1. MetodologíaFase soluciónicaRealización de trabajo didáctico, interactivo; basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados sobre:Relación de los personajes.Ambiente en que se desenvuelven los personajes.Características de los personajes.Inicio, nudo, desenlace y moraleja.El grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), diseñó una actividad en educaplay, consistente en complementar la fábula la liebre y la tortuga con los nombres de los personajes, en el lugar indicado; en la fase soluciónica, se le orienta el enlace de dicha actividad a los estudiantes, para que ellos la resuelvan y con la calificación que allí se les da, observen la capacidad de interpretación que han logrado conseguir después de adelantadas las primeras tres fases.


6.1. Metodología

Fase productiva:El docente, presentará a los estudiantes un enlace, en el cual encuentran unvideo en 3D, sin sonido, para ser observado en forma individual.Posteriormente, los estudiantes inventan una fábula con base en el video observado, en el que resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja.Después de dados los conceptos básicos sobre PowerPoint, por parte del docente, los estudiantes realizarán una presentación de su fábula, resaltando las partes de la misma con diferentes colores.

6.2. CronogramaEntre los meses de julio y noviembre de 2014, se Realizarán las siguientes actividades:


FASE ACTIVIDADES TIEMPOS

PROBLÉMICA 1. Observación devideo del chavo en el cual, dicho personaje comete muchos errores al realizar la lectura.

2. Conversatorio por grupos y socialización.

4 minutos 40 segundos.

45 minutos


PROBLÉMICA 3. Observación de video en el que se dan pautas para una adecuada lectura y análisis del mismo.

1 hora.

6.2. Cronograma



INVESTIGATIVA Y FORMATIVA

1. Consultas en internet sobre: Generalidad de la fábula; inicio, nudo desenlace y moraleja.

40 minutos.

6.2. Cronograma



INVESTIGATIVA Y FORMATIVA

2. Análisis de los componentes de la fábula en subgrupos.3. Invención de una

fábula con todas sus partes, resaltando el componente analizado en su grupo.

30 minutos.

1 hora, 30 minutos.

6.2. Cronograma



SOLUCIÓNICA 1. Realización de trabajo didáctico, interactivo; basado en la lectura de una fábula sobre la amistad, realizada con la entonación adecuada; para posteriormente resolver los interrogantes planteados.

2. Resolución de actividad creada por el grupo de trabajo del diplomado (SOMAIRLI), en educaplay.

10 minutos.

20 minutos.

6.2. Cronograma



PRODUCTIVA 1. Observación de video en 3D, sin sonido.

2. Invención de una fábula con base en el video observado, en el que los estudiantes resaltan: el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja.

3. Realización de trabajo en power point, con la fábula anterior.

5 minutos

1 hora

1 hora

6.2. Cronograma


7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

Desde cuando se inició el trabajo, el grupo SOMAIRLI, fue recopilando los elementos necesarios para llevar a cabo la realización de las actividades tantocon los estudiantes, como en el mismo grupo del diplomado . De igual manerase fue realizando la sistematización de las mismas; logrando una muy buenaestructuración teórica en relación con el estado inicial.

Los estudiantes se han mostrado muy receptivos frente a los trabajos. La A.H.D,ha sido trabajada según la secuencia planteada en la misma.

En términos generales, la experiencia ha sido muy significativa tanto para los docentes, como para los estudiantes.

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital


Durante la construcción del portafoliodigital, tanto docentes comoestudiantes, interactuaron alrededorde los contenidos a trabajar; mediantelas TIC, como principales ayudas en el proceso enseñanza-aprendizaje.




Los estudiantes tienen la posibilidad de narrar susexperiencias y vivencias duranteel proceso.


Tanto docentes como estudiantescomparten los conocimientosadquiridos en el proceso.Los estudiantes trabajan sobre unaactividad creada por el grupo de trabajo del diplomado en educaplay.



Los docentes y estudiantes observanvideos concernintes a la temáticaabordada, para retroalimentar los conceptos.



Los conocimientos adquiridos en el diplomado, se constituyen en unaherramienta muy significativa tantopara docentes como para los estudiantes; ésto contribuirá al mejoramiento de la calidad de la educación y al adecuadoaprovechamiento de las TIC, en todoslos procesos.


http://gifsanimados.de/gracias

http://gifsanimados.de/gracias

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