Portafolio daniela de borguie final

…...

Sistema de DiseñoPara una actividad Curricular

Hojas de Respuesta MÓDULO

Enseñanza Básica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versión.

Desarrolle cada producto y subproducto del Módulo 1, siguiendo las instrucciones de su Manual

Portafolio.

El archivo word está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman,

tamaño 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamaño. No se corregirán Hojas de Respuesta

escritas a mano.

Respete los márgenes de los recuadros, No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de

Respuesta. (solo de ser estrictamente necesario agrande los cuadros).

Escriba su RUT en el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias.

Si hace doble clic en cualquier casillero “RUT” y escriban el Rut de ambas personas en él, esta

información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta.

Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que

envíe. Esta es la única información que puede estar escrita a mano.

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamaño carta.

Hojas de Respuesta MÓDULO 1 Enseñanza Básica Diseño de una Unidad Actividad Curricular

Haga doble clic en el casillero “RUT” e ingréselo solo una vez

RUT:

Sector: Ciencias Naturales

MÓDULO 1: UNIDAD PEDAGÓGICA

Producto 1Unidad pedagógica

Subproducto 1.1Descripción de la unidad pedagógicaDescriba la unidad pedagógica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el máximo de 5 planas asignado.

a. Curso y letra:

Primero Básico A

RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo la opción de OFV-CMO seleccionada.

b. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.

- Observar y describir características de objetos, seres vivos y fenómenos del entorno.- Reconocer que los seres vivos y objetos experimentan cambios observables.

Habilidades del pensamiento científico-Observar y describir de manera oral y/o escrita las características y cambios que experimentan los materiales.-Elaborar preguntas y presunciones sobre causas y consecuencias de lo que observa o conoce en situaciones reales.

Subproducto 1.1 Descripción de la unidad pedagógica 1

Aprendizajes Esperados de la unidad:

- Reconocer los materiales con los que están construidos los objetos cotidianos.

- Identifican distintas descripciones para un mismo objeto.

- Elaboran presunciones sobre consecuencias y cambios que son provocados en los materiales.

- Describen los cambios observables en los materiales.



RUT:


d. Tabla de descripción de las clases de la unidad:

Fecha: Clase 1 Horas pedagógicas: 2

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Los alumnos reconocen que todos los objetos cotidianos que los rodean están hecho de diferentes materiales, tale como: madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos.Identifican distintas descripciones para un mismo objeto.

Descripción de actividades y recursos:

- Se le vendan los ojos a un niño y él describe diferentes objetos que se encuentran en una caja de zapatos grande, para que el resto del curso no los vea. (cuchara de palo, aro de metal, frasco de vidrio, manzana, regla de plástico)- El resto del curso adivina el objeto, según la descripción que realiza el compañero.- Los estudiantes responden preguntas ¿Qué objeto será? ¿De qué estará hecho el objeto? ¿Para qué se ocupa el objeto?- Los niños en sus cuadernos, dibujan el objeto y escriben el material de que esta hecho.



Los alumnos reconocen que todos los objetos cotidianos que los rodean están hecho de diferentes materiales, tale como: madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos.Identifican distintas descripciones para un mismo objeto.Descripción de actividades y recursos:

- Los estudiantes responden preguntas ¿Cómo creen que la cuchara de palo llegó a ser cuchara de palo? ¿Qué tuvo que pasar para que se convirtiera en cuchara?- Los alumnos eligen un objeto de los trabajos en la clase anterior.- Dibujan cómo creen que se construyó el objeto. (proceso de elaboración)

-Se prepara la próxima clase, dejando remojar en agua papel picado y virutilla.




RUT:




Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos al agua.


- Los alumnos responden ¿Qué creen que les habrá pasado al papel y la virutilla que están en el agua?- Los estudiantes deberán dibujar y escribir, en sus cuadernos características del papel y virutilla secos.- Los niños y niñas observan que paso con el papel y la virutilla remojados durante una semana en agua.- Dibujan y registran sus observaciones.- Responden ¿Qué cambio se produjo en el metal? ¿Qué cambio ocurrió en el papel? ¿Qué hace el agua a los materiales? ¿Existirá algún material que no se rompa con el agua?



Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos al agua. (descomposición de una manzana)Descripción de actividades y recursos:

- Los estudiantes responden ¿Conocen otro objeto que se oxide u otra forma de oxidación?- Observan un trozo de manzana oxidada.- Describen las características del trozo de manzana oxidada por el aire.- Responden preguntas ¿Cómo creen que es el metal que se utiliza para hacer ollas para cocinar? ¿Qué metal utilizarían para construir un puente? ¿Por qué?




RUT:




Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos al fuego.


- Los alumnos responden ¿Qué efectos puede provocar el fuego? ¿A todos los materiales afecta? ¿A qué materiales no?- Confeccionan un cuadro en sus cuadernos, de tres columnas (columna 1 “antes de fuego”, columna 2 “qué sucederá si se coloca al fuego”, columna 3 “después del fuego”).- Observan los materiales que se pondrán al fuego. (madera, tela, vidrio, cuero, metal, plástico)- Dibujan los materiales observados en su cuaderno.- Dibujan lo que ellos creen que les pasara a los materiales con el fuego.- Observan todos los materiales que son expuestos al fuego por la profesora.- Dibujan que le sucedió a cada material producto del fuego.



Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos al fuego.


-Los estudiantes responden preguntas ¿En qué situaciones cotidianas se ocupa el fuego? ¿Qué precauciones se deben tener para manipular el fuego? ¿Qué material es más resistente? ¿Por qué? ¿Todos los materiales cambian con el fuego? ¿Dé qué depende para que cambien los materiales?




RUT:


Fecha: Clase 7 Horas pedagógicas: 2 horas


Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos a diferentes fuerza como por ejemplo la presión. Descripción de actividades y recursos:

- Los alumnos responden ¿Qué creen que les sucederá a los materiales si los golpeamos con un martillo? ¿A todos los les ocurrirá lo mismo? ¿A cuales no les ocurrirá nada? ¿Cómo se llama la cualidad de los materiales de romperse inmediatamente después de un golpe?- Confeccionan un cuadro en sus cuadernos, de tres columnas (columna 1 “antes de aplicar fuerza”, columna 2 “qué sucederá al aplicar fuerza”, columna 3 “después de aplicar fuerza”).- Observan los materiales a los que se les aplicara fuerza. (madera, tela, vidrio, cuero, metal, plástico)- Dibujan los materiales observados en su cuaderno.- Dibujan lo que ellos creen que les pasara a los materiales a los que se les aplicara fuerza.- Observan todos los materiales a los que se les aplica fuerza con el martillo, por la profesora.- Dibujan que le sucedió a cada material producto de la fuerza aplicada.

Fecha: Clase 8 Horas pedagógicas: 1 horas


Los alumnos mencionan presunciones sobre las consecuencias y cambios que son provocados en los materiales al ser sometidos a diversos factores. Describen los cambios observables de los materiales (madera, cuero, vidrio, metal, plástico y líquidos) sometidos a diferentes fuerza como por ejemplo la presión.


-Los estudiantes responden preguntas ¿En qué situaciones cotidianas se ocupa la fuerza? ¿Qué material es más resistente? ¿Por qué? ¿Todos los materiales cambian cuando se les aplica fuerza? ¿Dé qué depende para que cambien los materiales?




RUT:


Subproducto 1.2Análisis de las características de los alumnosResponda la siguiente pregunta utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana.

¿Considera que su unidad es adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? ¿Por qué? Al fundamentar, ejemplifique cómo sus decisiones pedagógicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

La planificación de la clase, esta basada en la metodología ECBI (Enseñanza de las ciencias basada en la

indagación). El curso es inquieto, creativo, participativo, respetuoso y trabaja muy bien en grupo. Este tipo de

didáctica permite acercar a todo tipo de niño o niña a las ciencias, ya que es en base a problemas reales. La clase

esta pensada en un problema, donde los estudiantes tienen la posibilidad de contestar lo que ellos creen que

sucederá. Posteriormente se realiza un experimento que da respuesta a la problemática del comienzo, y es esta la

que contesta o demuestra a los niños la respuesta correcta. Esto les permite evaluar y/o comparar las respuestas

del comienzo. Estas clases provocan interese en los niños y niñas ya que ellos son los protagonistas de cada clase;

tienen la posibilidad de tocar, sentir, oler, gustar, mirar etc, utilizar los 5 sentidos en la resolución e indagación de

la problemática en estudio. A los 6 y 7 años de edad, el educando necesita aprender de manera concreta, ya que la

elaboración del conocimiento, la realiza de manera más kinestésica. La evaluación de la unidad, será medida

mediante una prueba escrita, ya que todas las clases son didácticas y de experimentación, se vuelve necesario

saber si los niños son capaces de plasmar lo aprendido en una evaluación más tradicional.

Al responder esta pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.2 Análisis de las características de los alumnos 1

http://us.123rf.com/400wm/400/400/magicinfoto/magicinfoto0909/magicinfoto090900120/562416%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5



RUT:


Subproducto 1.3. Análisis de la unidad realizadaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana.

1.3.1a. Considerando la unidad Planificada, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, es efectiva.

Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Utilizar el agua, fuego y fuerza en distintos materiales.

b. ¿Por qué considera que esta decisión resultará efectiva? Explique.No hay nada más significativo, que vivenciar de manera real el aprendizaje, ya que de esta manera nunca más se olvidará. Que los niños puedan manipular los elementos (a excepción del fuego), permite que ellos puedan predecir, tocar, mirar, equivocarse, volver a intentarlo cuantas veces sea necesario. Debemos entender el trabajo con material concreto como apoyo al proceso de enseñanza por parte de la profesora y como apoyo en el proceso de aprendizaje por parte de los niños.

1.3.2a. Considerando la unidad por realizar, describa una decisión pedagógica que, a su juicio, podría ser poco

efectiva. Considere como decisiones pedagógicas: tipo de actividades, explicaciones, metodología, recursos, estrategia de evaluación, entre otras.

Preparación del agua con virutilla y papel picado, una semana antes.

b. ¿Por qué considera que esta decisión podría resultar poco efectiva? Explique. El curso en un poco inquieto, y quizás de manera permanente estén observando y jugando con los frascos de agua con los respectivos materiales, pudiéndose producir un incidente. Quizás se debería hacer el experimento en clases, y luego dejar los recipientes en otro lugar o en la sala en un lugar de difícil acceso para los niños y niñas.

Al responder cada pregunta, entregue toda la información que crea pertinente. No deje fuera ningún elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.

Subproducto 1.3 Análisis de la unidad realizada 1




RUT:


Producto 2Evaluación de la unidad pedagógica

Subproducto 2.1Evaluación de la unidad y Pauta de corrección

En este subproducto usted deberá presentar una Evaluación y su correspondiente Pauta de corrección,

Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, pase a las siguientes páginas de este subproducto y complete la información solicitada.

Si usted evaluó con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, pase enseguida a las otras página de este subproducto y complete la información solicitada.

Además de los recuadros que deberá completar en este documento de acuerdo al tipo de evaluación que presente, considere que cuenta con un máximo de 8 planas en total para adjuntar el resto del material solicitado.

RECUERDE: Usted debe presentar solo una evaluación, aun cuando haya aplicado más de una durante su unidad.

Subproducto 2.1 Evaluación de la unidad y Pauta de corrección 1




RUT:


Si usted evaluará algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica, complete la información solicitada en los puntos 1, 2 y 3.

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

2. Describa “paso a paso” la actividad de evaluación que realializará con sus alumnos:

a. Transcriba todas las instrucciones orales y/o escritas tal como fueron entregadas a los alumnos para que realizaran cada una de las tareas de la actividad de evaluación (por ejemplo, “dije a mis alumnos: escriban un problema matemático que contenga…”).




RUT:


b. Describa detalladamente la actividad y los recursos (si utilizará), de modo que un corrector pueda tener absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utilizó algún recurso que pueda ser fotocopiado (imágenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si escribió algo en la pizarra, transcríbalo.

Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluación al describir las clases de su unidad pedagógica, es necesario que usted reitere esta información en este punto.

3. Corchetee a esta hoja la lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica con la que evaluaráel desempeño, ejecución o producto de los alumnos.

Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciación, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste el desempeño, ejecución o producto que usted espera de sus alumnos.

En el caso de las rúbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qué consiste cada uno de los niveles que usted distinguió.

Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio pueda tener completa claridad de lo que usted tomó en cuenta al evaluar a sus alumnos.






RUT:


Si usted evaluará con una prueba escrita o una guía de aprendizaje, complete la información de los puntos 1, 2 y 3:

1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evaluará a través de la prueba escrita o guía de aprendizaje presentada. Recuerde que su evaluación debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la Unidad pedagógica que describió en el Producto 1.

- Reconocer los materiales con los que están construidos los objetos cotidianos. - Reconocer que los objetos experimentan cambios observables.- Observar y describir características de objetos

2. Corchetee a esta hoja una copia de la prueba o guía de aprendizaje, tal como será presentada a sus alumnos, sin responder. Si dictará o escribirá en el pizarrón, adjunte la transcripción de todas las instrucciones o preguntas que realizará a sus alumnos antes y durante la evaluación.

3. Corchetee a esta hoja la Pauta de corrección con las respuestas correctas de la prueba escrita o guía de aprendizaje, según lo que se especifica para cada tipo de pregunta




RUT:


Producto 3Reflexión pedagógicaResponda las siguientes preguntas utilizando los recuadros asignados para ello.

1. Considerando su labor docente en el sector Ciencias Naturales durante el último año:

a. Mencione la habilidad o el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos este año.“Tierra y Universo”, los cuerpos celestes.

b. Describa las dificultades que presentaron sus alumnos al trabajar este contenido o habilidad.

Los niños y niñas al momento de cerrar la clase donde se presentaban los cuerpos celestes, muchos quedaron con la idea de que todo lo que veían en el cielo, era un cuerpo celeste. Es así como al momento de cierre de la clase hubieron algunos estudiantes que dibujaron abejas, mariposas, hojas de los árboles entre otros, como un cuerpo.

c. ¿A qué atribuye las dificultades antes descritas? Explique.

Creo que fue un error conceptual que cometí yo, diciéndoles de entrada que “todo lo que veían en el cielo, era un cuerpo celeste”. El eje Tierra y Universo, no es uno de mis favoritos, aparte producto del tiempo antes de la aplicación de las pruebas transversales fundacionales, el tiempo es muy poco para realizar un buen desarrollo de la unidad.

Producto 3 Reflexión pedagógica 1



RUT:


d. ¿Cómo ha enseñado este contenido o habilidad a sus alumns? Describa detalladamente las actividades realizadas este año al trabajar este contenido o habilidad.

Los alumnos dibujan lo que ven lo que ven en el cielo de día y de noche. Luego observan un power point con los cuerpos celestes, con imágenes de la luna (de noche y día), la tierra, las estrellas, el sol (especificando que es una estrella)). Luego dibujan nuevamente en sus cuadernos, pero esta vez solo los cuerpos celestes que se les presento en el power point.

e. Si tuviera la posibilidad de volver a trabajar este contenido o habilidad con sus mismos alumnos, ¿qué actividades realizaría para superar las dificultades mencionadas? Describa detalladamente estas actividades.

Realizaría las mismas actividades, pero especificaría que los cuerpos celestes no tienen vidas. Para esto haría la siguiente actividad:

•Los alumnos dibujan lo que ven lo que ven en el cielo de día y de noche.•Luego observan un power point con los cuerpos celestes, con imágenes de la luna (de noche y día), la tierra, las estrellas, el sol (especificando que es una estrella)).•Luego dibujan nuevamente en sus cuadernos, pero esta vez solo los cuerpos celestes que se les presento en el power point. Dibujando en un recuadro aparte los seres vivos que dibujaron con anticipación clarificando que no son cuerpos. (este recuadro tendría forma de basurero)




RUT:


2. Piense en una situación de aprendizaje del sector Ciencias Naturales en la que observó falta de motivación en sus alumnos.

a. Mencione el contenido o habilidad que fue abordado en esa situación de aprendizaje.“Tierra y Universo”, los cuerpos celestes.

b. ¿Qué factores influyeron en la desmotivación de sus alumnos?

Yo creo que la falta de dominio conceptual que tuve frente al contenido, ya que, una vez cometido el error perdí seguridad frente al tema.

c. Describa las acciones que realizó para enfrentar esta desmotivación de sus alumnos. Si no realizó acciones en ese momento, describa las acciones que realizaría si tuviera la posibilidad de trabajar el contenido o habilidad nuevamente y con los mismos alumnos.

Volví a repetir el power point de manera pausada, explicando uno a uno cada cuerpo celeste que aparecía en este. También ejemplifique de manera lúdica, que ninguno de estos cuerpos celestes (sol, tierra, luna) tiene vida propia, comparándolo con seres vivos aéreos.Luego confeccionaron con cartulina y goma eva los cuerpos celestes enseñados: sol, tierra y luna.




RUT:


3. Tal como plantea el Marco para la Buena Enseñanza, como docentes debemos estar comprometidos con nuestra formación continua.

a. Mencione un aspecto de su práctica pedagógica que haya requerido mejorar en el último tiempo. Por aspecto de su práctica pedagógica entienda estrategias, tipos de preguntas, explicaciones, uso de recursos, dominio conceptual, manejo de grupo, etc.

Aspecto de mi práctica: Dominio Conceptual.

b. ¿Por qué consideró que era necesario mejorar este aspecto?

Cómo docente debo estar en constante perfeccionamiento tanto en lo curricular como en el contenido. Los niños y niñas se merecen profesionales preparados y comprometidos.

c. Describa detalladamente una acción relacionada con su formación continua que haya realizado para mejorar este aspecto. Si hasta el momento no ha realizado ninguna acción, describa alguna que usted podría realizar para mejorar el aspecto mencionado.

Me titule como profesora de educación básica el año 2010, y desde el año 2009 me encuentro trabajando en el ámbito educacional. Primeramente prestando apoyo pedagógico por la SEP (2009-2010) en Nb1 y Nb3. Durante el año 2010, también realice un “Perfeccionamiento de la Lectura Inicial”, en la Universidad de Playa Ancha. El año 2011 tuve mi primera jefatura con primero básico. En Fundación Belén Educa, lugar en el cual trabajo, las capacitaciones a lo docentes son constantes y efectivas, así realice cursos de ECBI (ciencias), KLEIN (matemáticas) y un programa de Lenguaje creado por la fundación basado en las destrezas de los estudiantes. Durante este último año y el actual, me encuentro realizando un Postítulo de Educación Mención Primer Ciclo de Educación Básica en la Universidad Diego Portales. Esto da cuenta del compromiso que tengo con la educación, ya que creo que todo profesional en el campo de la pedagogía, debe mantenerse en constante actualización, obtenida mediante las capacitaciones.


Portafolio daniela de borguie final

Documents

Transcript of Portafolio daniela de borguie final