La práctica profesional constituye uno de los elementos más indispensables en la formación del maestro normalista, pues es mediante esta que el estudiante puede conocer de cerca la condiciones reales de la escuela pública, así como sus diversos actores; de esta manera el alumno puede establecer y contrastar teorías y convertirse en un investigador fortaleciendo su formación docente. El curso de observación y análisis de la práctica educativa del plan de estudios 2012 es considerado el primer espacio que le permite al alumno acercare a los contextos socioculturales, no dejando de lado el considerar que el alumno trae consigo conocimientos previos en relación a la docencia. El presente plan de asignatura es realizado considerando, los imprevistos surgidos a lo largo del semestre “A” del ciclo escolar 2013-2014 los cuales nos permiten reincorporarnos al trabajo del aula a partir de la fecha 21 de octubre del presente año. A pesar de que como consecuencia se han cancelado las visitas a los diferentes contextos educativos (guardería, preescolar, primaria y preescolar indígena) se consideran los propósitos centrales para el desarrollo de las actividades, induciendo al alumno a realizar investigación en diferentes fuentes que le permitan conocer,

comprender y analizar los diversos contenidos de la asignatura. TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se sientan las bases teórico-metodológicas y técnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Práctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con relación a la docencia, éstos habrán de comenzar a replantearse de manera sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación. Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cómo operan los procesos de interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio económicas y culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea sobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas. Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitirá dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Ello conduce a modificar de manera sustantiva la noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los sujetos como de sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso. En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulación, reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar que la práctica puede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseño de propuestas, la

elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relación de aprendizaje distinta que aporte más herramientas para su docencia futura. Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educación básica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno. El acercamiento a la práctica permitirá integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolución de problemas, por investigación, por innovación, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen las unidades de aprendizaje permite recurrir a distintos métodos y técnicas de acopio de información, así como a diferentes procedimientos de análisis, interpretación y diseño de propuestas de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar información y utilizar la teoría, para arribar a nuevas formas de explicación, comprensión e innovación de la práctica docente

Específicamente, este curso ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica educativa; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Aplica proyectos de investigación para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La práctica educativa se puede entender como un fenómeno complejo que trasciende el plano del aula de clase y de la institución escolar, se convierte en un conjunto de acciones sociales amplias con una finalidad precisa: contribuir a la formación de los seres humanos desde distintos niveles y dimensiones. De esta manera, existen diferentes actores que contribuyen con sus saberes, experiencias, creencias, valores, formas de expresión oral, escrita, simbólica en este proceso de constitución de seres humanos. Así, la familia, los medios, los grupos de pertenencia ideológica, cultural y recreativa, además de los de consumo y las instituciones sociales y escolares, ofrecen información y experiencias importantes a cada uno de los seres humanos para incorporarse con éxito a la vida social. Con base en esta idea, nos preguntamos: ¿qué ofrecen estos espacios para la formación y en particular para la educación?, ¿de qué manera se articula lo que estos espacios ofrecen con lo que la escuela propone?, ¿hasta dónde es posible reconocer el alcance que tiene la escuela en cuanto al proceso de formación, con relación a lo que el alumno vive y aprende fuera de ella?, ¿cómo poder articular estos dos tipos de aprendizaje y de conocimientos?, ¿de qué manera se pueden repensar los contextos para establecer una relación más armónica entre la educación en su sentido más amplio y la escuela? ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso de Observación y análisis de la práctica educativa se estructura en tres unidades de aprendizaje: La primera de ellas sienta las bases metodológicas y técnicas de la observación, así como de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar información de la práctica educativa. Ensaya en el diseño y elaboración de instrumentos a partir de los cuales los estudiantes puedan concentrar información para posteriormente transitar a su análisis utilizando conceptos y categorías teóricas propuestas en este curso o bien en otros como: El sujeto y su formación profesional como docente y Panorama de la educación básica en México. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse de estos métodos y técnicas de acopio y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y cruzar información con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; sólo de esa manera podrá establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la práctica educativa.

Unidad de aprendizaje I. Fundamentos teórico metodológicos de las

técnicas de observación y entrevista para

analizar la práctica educativa.

Características de la entrevista

Práctica de observación,

registro y análisis de la información

Interpretación de la

información

Análisis de la información

Práctica de entrevista y

transcripción

Características de la

observación en entornos

educativos

La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos contextos educativos, permite que el estudiante, a través de la observación y entrevista, analice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideológicas, económicas, políticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto permite potenciar los conceptos y categorías teóricas para mirarlas en situaciones específicas, al mismo tiempo contribuye al diseño de instrumentos de observación, así como a guiones de entrevistas más precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistematización de información, de ahí que lo que está en el centro de esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos, considerando las dimensiones. La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para explicar y comprender las tramas educativas y su relación con las distintas dimensiones. Se coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relación socioeducativa desde la escuela, particularmente por el tipo de implicación que tienen los contextos en la conformación de la matrícula escolar, en las formas de organización y relación con la comunidad, en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluación, así como en la gestión, entre otras cosas más. Como unidad de aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un lugar para la articulación y la síntesis del uso de las categorías, las técnicas, los procedimientos de análisis que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la práctica educativa.

Unidad de aprendizaje II.

Acercamiento a contextos

socioculturales.

Construcción de instrumentos de

observación y registro para analizar las

dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y

valoral.

Identificación de las dimensiones de

la práctica educativa.

Acercamiento a diversos contextos

educativos.

Unidad de aprendizaje III. La

educación: una actividad compleja.

Los actores en el contexto escolar y

sus relaciones.

La influencia

de los contextos

socioculturales y

escolares en la

práctica educativa.

ORIENTACIONES GENERALES

PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

En virtud de la naturaleza del curso y las características de las unidades de aprendizaje que lo integran, la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica diálogo y discusión conceptual que se deriva tanto de la reflexión teórica, individual y colectiva que proviene de las experiencias situadas y que se enriquece con los aportes de la investigación educativa; ello contribuye a desarrollar mayores niveles de comprensión-explicación de lo que el estudiante observa en práctica educativa. De este modo, se apuntalan competencias para observar y entrevistar con la finalidad de recuperar información de contextos socio culturales específicos donde están insertos los sujetos. Además promueve eldiseño, utilización y diferenciación de las técnicas de acopio que se requieren para la obtención de datos. En este sentido la sistematización de información, permitirá procesar, analizar e interpretar algunas de las dimensiones de la práctica educativa, finalmente, esta modalidad contribuirá a potenciar los conocimientos, las experiencias, las destrezas, habilidades y actitudes de los estudiantes normalistas.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

La integración de un portafolio de evidencias que contenga los

instrumentos de observación, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la

fotografía y la videograbación por ejemplo), los registros ampliados de éstas y las

transcripciones así como sus ejercicios de análisis. Se valorará la calidad de la

información y el tratamiento analítico que se hace de ésta, considerando los

referentes teóricos y de investigación a los cuales se recurre.

PLAN

DE

ACREDITACIÓN

ACTIVIDADES DE CLASE

1P 80%

2P 60%

Puntualidad

Coherencia

Argumentació

Presentacion

Creatividad

Anlisis

trabajos escrito partisipación en equipo e

individual

videos, representaciones,

entrevistas y trabajos de investigacion

portafolio de evidencias

2P. 10%

Presentacion

portada

indice

Presentacion del trabajo

Divicion por unidades

presetnatcion y evidadencia de todos los trabajos

concluciones (una cuartilla)

Examen integrado:

1P. 20%

2 P. 30%

PROPUESTA DE REGLAMENTO DE CLASE:

La presente propuesta se realiza con la finalidad de mantener el orden en el aula y trabajar de manera armónica tratando de abordar al 100% los contenidos de la asignatura.

La siguiente propuesta puede someterse a discusión ante el grupo.

REGLAMENTO

Traer un gafete con su nombre o como les gusta que les digan. (Todo el semestre)

Se prohíbe el uso del celular, este solo podrá tenerse en modo de vibrador y contestarse en dado caso de que la llamada sea muy emergente (solo llamada). Si se conoce de algún motivo por el cual le vallan a estar marcando al alumno por causas de fuerza mayor informar al coordinador al iniciar la clase.

Puntualidad y asistencia: llegar temprano a clase, estar presente en el aula a la hora esperada que corresponde a la asignatura, en caso de que el coordinador llegue tarde podrán salir a buscarlo solo 2 alumnas, notificando previamente al grupo.

Solo se justificaran inasistencias por motivo medico con la respectiva receta que sea parte de alguna institución médica (IMS, ISSSTE, PEMEX, Seguro popular… particulares tendrán que ser aprobadas por la coordinadora de la licenciatura y deberán tener la firma del coordinador)

Prohibido hablar en clase a menos que la actividad así lo requiera o se acuerde algún tiempo libre. Si alguna de las alumnas o equipo termina el trabajo antes que sus compañeras, puede salir del aula, no alejándose y estando pendiente del regreso o adelantar actividades de forma silenciosa por respeto a sus compañeros de trabajo.

Actitud 100% positiva, la actitud de cada uno de los alumnos impacta mucho en el bienestar y ambiente de clase así que trata de mantener una actitud abierta, alegre, paciente y tolerante. Si por algún motivo ajeno el alumno se sintiera mal favor de informar al coordinador al inicial la clase para que este pueda tomar las medidas necesarias previendo la situación anímica del alumno.

Cumplir con las tareas y actividades en clase de forma óptima.

Antes de comenzar la clase haber ido al baño, desayunado y todas sus necesidades, MIDAN BIEN SUS TIEMPOS.

TODA ACCION TIENE UNA…

La intención de poner reglas en el aula es que mediante estas acciones como consecuencia se rinda mejor en el trabajo y este se optimice.

Por lo tanto si las reglas no son respetadas….

Poner un peso por cada regla que se rompa (pagaran justos por pecadores, si uno rompe una regla, todos pondrán un peso en el bote, de esta manera estarán al pendiente todos, antes de que se rompa una regla).

o Se nombrara a un tesorero, este anotara en una libreta la falta que se cometió, quien la cometió y quien ya realizo el pago.

o Al termino del semestre el dinero será utilizado para comprar algo para llevar a una institución de caridad (asilo de ancianos, casa hogar, casa hogar de mascotas,

centro de rehabilitación o alguna comunidad con muchas necesidad económica) los alumnos serán encargados de hacer la respectiva compra y entrega.

o La cuota puede aumentar según decisión del grupo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.

FUNDAMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS DE

LAS TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA

PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Secuencia de contenidos:

Características de la observación en entornos educativos. Práctica de observación, registro y análisis de la información. Características de la entrevista. Práctica de entrevista y transcripción. Análisis de la información. Interpretación de la información.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes

de información disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las

diversas áreas disciplinarias y campos

formativos que intervienen en su trabajo

docente.

Competencia de la

unidad de aprendizaje

BIBLIOGRAFIA:

Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología (pp. 103-158). México: Paidós.

Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar. México: Paidós.

Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. España: Paidós.

Geertz, C. (1997). La interpretación de las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa.

Imbernón, F. (2002). La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado. España: Graó.

López Noguero, F. y León, L. (2005). La investigación cualitativa. Nuevas formas de investigación en el ámbito universitario. Colombia.

Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987) Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados. México: Paidós.

Wittrock, M. (1989) La investigación de la enseñanza II. Métodos cualitativos y de observación (p.p. 303-421). España: Paidós.

ACTIVIDAD PRODUCTO Recursos FECHA

Presentar el video introductorio a los alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=RGmUlcv

xPJk

Presentar el encuadre de la asignatura con

sus respectivos periodos de evaluación y

rasgos.

Presentar las fechas de visita a los diferentes

contextos educativos.

Participación

Presentación de

dudas.

Video

Planeació

n docente

Plan de

acreditaci

ón

21 de

0CTUBRE

Presentar a las alumnas las lecturas de las

materias y la forma en que se trabajara la

lectura, será de manera individual, mediante

30 puntos.

Cada una recabara 30 puntos esenciales de

las lecturas, se revisaran 3 lecturas por

semana, para después hacer uso de estas

para consulta.

30 puntos de cada

lectura

21de

octubre

Hacer un ejercicio de observación: ver la

siguiente escena:

https://www.youtube.com/watch?v=2fbfQjeK

HFY

Preguntar:

¿De qué color es la funda del celular de

Penny?

Menciona uno de los objetos que hay puesto

sobre la mesa de centro

¿Cómo es el dibujo de la playera de Sheldon?

¿Qué está colgado en la puerta de entrada?

La lámpara de un costado de Sheldon ¿se

encuentra encendida o apagada?

¿Qué se sirve Sheldon en la taza amarilla?

Participación:

¿Qué es lo que se puede aprender por medio

de la observación?

¿De qué manera la observación se convierte

en una técnica para conocer de las prácticas

sociales y humanas?

Participación

Escena de

una serie

Preguntas

en tarjetas

21 de

octubre

Jugar canasta de frutas, y dividir al grupo en 4

equipos:

Equipo 1:

Presentación no

mayor a 15

minutos por

Diversos 23-25 de

octubre

Álvarez-Gayou, J. L. (2004). Cómo

hacer investigación cualitativa.

Fundamentos y metodología (pp. 103-

158). México: Paidós.

Equipo 2:

Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras

escuelas. Un acercamiento etnográfico

a la cultura escolar. México: Paidós.

Equipo 3:

Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado.

Indagación cualitativa y mejora de la

práctica educativa. España: Paidós.

Equipo 4:

Geertz, C. (1997). La interpretación de

las culturas (pp. 18-40). España: Gedisa.

No pasar a leer, el material que está al frente

es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte

para la exposición considerando que tu

desempeño afecta a todo el equipo.

Se original en tu exposición: hay mil y un

formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil

y un formas de exponer y mantener la

atención del grupo (collage, video, squetch,

reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural,

revista digital, dramatización, cantando,

equipo

Preguntar:

¿Saben que es un guión de observación?

¿Para qué sirve nos puede servir?

Formar 4 equipos:

Dos equipos saldrán a recorrer a escuela

tratando de observar a grandes rasgos lo más

que puedan.

Los otros del equipos se quedaran haciendo

un guion de observación que incluirá

aspectos como: condiciones socio

demográficas de los estudiantes, cuestiones

culturales, ideológicas, políticas, sociales.

Al regresar al aula cada equipo realizara un

análisis acerca de lo que observaron.

Cada equipo leerá su análisis en el grupo al

final reflexionaran sobre:

Que análisis estuvo más completo

Guion de

observación

Análisis

Participación en

equipo

Preguntas

Contexto

escolar

28-29 de

octubre

¿Por qué?

¿Qué utilidad tiene un guión de observación

al observar un contexto educativo?

¿Cómo debe ser estructurado este y que

debe incluir?

En colectivo analizan la importancia de la

preparación para ser entrevistador y del guion

que orienta el desarrollo de la entrevista.

Investiga en la red el papel del entrevistador.

En equipo realiza un mapa conceptual sobre

la entrevista

Participación en

equipo

Lecturas,

internet

30-31 de

octubre

PARA LAS VISITAS A LOS DIFERNETES

CONTEXTOS:

Aun cuando los periodos de práctica se

encuentran suspendidos realiza tu

investigación en algún jardín de niños donde

te permitan realizar estas observaciones.

Por equipo de práctica:

Realiza un guión de observación que te

permita recuperar información sobre

condiciones socio demográficas de los

estudiantes, cuestiones culturales, ideológicas,

políticas y sociales.

Individual Realizar un reporte a partir del

registro del guión. (Una cuartilla).

Por equipo de práctica

A partir de los temas vistos en las demás

asignaturas preparar un guion de entrevista

para alguna de las personas de la institución

(educadora, directora, padres de familia,

niños, personal administrativo o de

intendencia), filmar la entrevista o hacer un

resumen detallado de las preguntas y

respuesta, concluyendo con una

interpretación de lo recaudado.

Guion de

observación

Reporte

Guion para

entrevista

Entrevista

Pc.

Impresora

Folder

Cámara

de video

Al 5 de

noviembr

e

Exposiciones por equipo:

Equipo 1

Imbernón, F. (2002). La investigación

educativa como herramienta de

formación del profesorado. España:

Graó.

Equipo 2

López Noguero, F. y León, L. (2005). La

investigación cualitativa. Nuevas

formas de investigación en el ámbito

universitario. Colombia.

Equipo 3

Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1987)

Introducción a los métodos cualitativos

de investigación. La búsqueda de

significados. México: Paidós.

Equipo 4

Wittrock, M. (1989) La investigación de

la enseñanza II. Métodos cualitativos y

de observación (p.p. 303-421). España:

Paidós.

No pasar a leer, el material que está al frente

es solo de apoyo, tienes tiempo de prepararte

para la exposición considerando que tu

desempeño afecta a todo el equipo.

Se original en tu exposición: hay mil y un

formas de hacer las cosas, por lo tanto hay mil

y un formas de exponer y mantener la

atención del grupo (collage, video, squetch,

reportaje, maqueta, dibujo, periódico mural,

revista digital, dramatización, cantando,

Presentación no

mayor a 15

minutos por

equipo

Diversos 6- 12 de

noviembr

e

Organiza el portafolio de evidencias de

acuerdo a los productos abordados en la

unidad I.

Organización del

portafolio de

evidencias.

Trabajos

de la

primera

unidad.

13-15 de

noviembr

e

Examen Del 18 al 20

de

noviembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

Acercamiento a contextos socioculturales.

Secuencia de Contenidos:

Identificación de las dimensiones de la práctica educativa. Construcción de instrumentos de observación y registro para

analizar las dimensiones: social, cultural, económica, histórica, ideológica, política, pedagógica y valorar.

Acercamiento a diversos contextos educativos.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes

de información disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las

diversas áreas disciplinarias y campos

formativos que intervienen en su trabajo

docente.

Competencia de

la unidad de

aprendizaje

Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B. (1999). Transformando la práctica docente (pp. 17-57). México: Paidós.

Recomendaciones bibliográficas de la Unidad de aprendizaje I Textos y referencias tratadas en los cursos de “El sujeto y su formación profesional como docente” y

“Panorama actual de la educación básica en México”.

Actividad producto recursos fecha

Dividir las lecturas para

exposición para los alumnos

que gusten exponer el tema

ya que tendrá un valor de 1

punto extra a la calificación,

siempre y cuando con la

exposición se aprecie un buen

trabajo.

1

Fierro, C., Rosas, L. y Fortoul, B.

(1999). Transformando la

práctica docente (pp. 17-57).

México: Paidós.

2

Recomendaciones

bibliográficas de la Unidad de

aprendizaje I Textos y

referencias tratadas en los

cursos de “El sujeto y su

formación profesional como

docente” y “Panorama actual

de la educación básica en

México”.

Exposición Lecturas

diversos

21 al 26 de

noviembre

TAREA SOLICITAR A LOS

ALUMNOS UNA CAJA DE

PLASTILINA DE COLORES Y UN

PEDAZO DE CARTON O TABLA

Analizar la presentación de

PowerPoint de las

dimensiones y niveles de la

práctica educativa y el

archivo PDF de las

dimensiones y niveles de la

práctica docente.

Elegir una de las dimensiones

socioculturales, ideológicas e

institucionales, y realizar un

gráfico con la plastilina de sus

relaciones con la educación y

la escuela.

De forma individual

rescatando lo tuyo más lo

expuesto por tus compañeros

Grafico en

plastilina de una

de las

dimensiones de

la práctica

docente y su

relación con la

escuela.

Cuadro

comparativo de

las dimensiones

de la practica

Plastilina

Cartón o

madera

Del 27 de

noviembre

al 02 de

diciembre

realiza un cuadro

comparativo que rescate los

aspectos explicativos de las

dimensiones de la práctica

educativa, será preciso y claro

en cuanto a los conceptos y

categorías utilizadas y

evidenciará la articulación de

las dimensiones de la práctica

educativa.

Consulta: www.comie.org.mx

www.rieoei.org/

Basándose en la bibliografía

consultada previamente,

realiza un instrumento de

observación y registro con la

siguiente información.

Hoja de presentación:

Nombre de la escuela

(CREN) y logos

Nombre del alumno.

Nombre de la escuela

de práctica.(ficticios)

Grado

Grupo

Lugar y fecha

El instrumento deberá

recuperar aspectos relevantes

de la dimensión social,

política, económica y cultural,

serán consistentes y se

apegarán a las

recomendaciones técnicas y

metodológicas que sugiere la

literatura en este rubro,

además recuperará los

conceptos y categorías

básicas de las dimensiones de

la práctica educativa

tratadas en esta unidad de

aprendizaje.

Instrumento Contextuales del 02 al 04

diciembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

LA EDUCACIÓN: UNA ACTIVIDAD COMPLEJA.

Secuencia de contenidos:

La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la práctica educativa.

Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.

Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.

Competencia de la

unidad de aprendizaje

BIBLIOGRAFIA:

Augustowsky, G. (2007). El registro fotográfico en la investigación educativa. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción (pp. 147-176). Argentina: Noveduc.

Suarez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción

(pp. 71-110). Argentina: Noveduc.

Actividad producto recursos fecha

Exposición de la lectura :

Augustowsky, G. (2007).

El registro fotográfico

en la investigación

educativa. En Sverdlick,

I. et. al. (2007) La

investigación

educativa. Una

herramienta de

conocimiento y de

acción (pp. 147-176).

Argentina: Noveduc.

La persona que así lo desee

expondrá la lectura dando a

conocer los puntos más

sobresalientes de esta,

promoviendo un análisis

colectivo con el resto del

grupo para comenzar a

identificar de manera puntual

las relaciones entre las

dimensiones y los contextos

con la escuela.

Exposición Lectura

05 al 09 de

diciembre

Organizar al grupo en 3

equipos:

Equipo 1.- urbano

Equipo 2.- rural

Equipo 3.- urbano marginal

Equipo 4.- indiana.

Equipo 5.- contexto educativo

fuera de nuestro país

Cada equipo realizara el

análisis de un caso, con una

dimensión que ellos elijan,

considerando los diferentes

contextos socioculturales; así

como su relación con la

educación y la escuela.

Elaboraran documental

donde se analice la influencia

de los contextos

socioculturales y educativos

documenta Tecnológicos,

Contextuales.

Diversos

del 09 al 16

de

diciembre

en la práctica educativa,

pueden apoyarse en

entrevistas, investigación,

trabajo de campo,

investigación en fuentes

virtuales…

El documental deberá dar

una pequeña introducción,

desarrollo, y conclusión de lo

expuesto, retos y dificultades a

los que se enfrentaron para

poder realizarlo y sugerencias

a partir de la investigación

realizada.

Al termino del trabajo deberá

incluir la bibliografía y las

fuente consultadas, citado de

acuerdo a la 6º edición del

manual APA

15 MINUTOS MAXIMO POR

DOCUMENTAL

Examen de la segunda y

tercer unidad

Examen Fotocopias 16-19 de

diciembre

Como hacer investigación una cualitativa.

Autor: Álvarez Gayou.

¿De qué color es la funda del celular de Penny?

Menciona uno de los objetos que hay puesto sobre la mesa de centro

ROSA

CONTROL

Y UN PLATO

¿Cómo es el dibujo de la playera de

Sheldon?

¿Qué está colgado en la puerta de entrada?

La lámpara de un costado de Sheldon ¿se encuentra encendida o

apagada?

POSTER

ESTÁ ENCENDIDA

Equipo 1 como hacer una

investigación cualitativa

Autor: Álvarez Gayou

Equipo 2 Conociendo nuestras escuelas

Equipo 3 El ojo ilustrado

Equipo 4 La interpretación de las culturas.

ENTEVISTA A UNA MADRE DE FAMILIA.

Equipo 1 La investigación educativa

Equipo 2 La investigación cualitativa.

Equipo 3 Introducción a los métodos

Cualitativos.

Equipo 4 Investigación de la enseñanza II.

Transformando la práctica docente

Cecilia Fierro, Bertha Fortoul, Lesvia Rosas.

La práctica docente y sus dimensiones.

Dimensión institucional.

La investigación educativa.

CENTRO REGIONAL DE ESTUDIOS NORMALES “DR. GONZALO

AGUIRRE BELTRÁN”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUIÓN DE OBSERVACIÓN DE LA VISITA AL CONTEXTO INDIGENA

NOMBRE EQUIPO:

DIANA LIZBETH CLEMENTE ALBINO

ROCIO HERNANDEZ CASANOVA

MALENY LIZETH HERNANDEZ VIDAL

ADRIANA MARTINEZ CRISTOBAL

KARLA YAZMIN RAMÍREZ HERNÁNDEZ

KARLA YEDID VIDAL GUERRERO

JARDÍN Y COMUNIDAD:

FECHA:

15 DE ENERO DEL 2013

Jardín de Niños

* ¿La escuela cuenta con servicios de luz e internet?

* ¿La institución cuenta con servicio telefónico?

* ¿En la institución hay sala de medios (Tv, Radio)?

* ¿La escuela cuentan con los números de emergencias (policía,

hospitales)?

- ¿El Contexto del aula es llamativo?

= ¿Las aulas están adaptadas acorde a las necesidades de los niños que

puedan tener discapacidades?

= ¿Cuenta con áreas de recreación?

= ¿el mobiliario es adecuado a los niños?

Niños

~ ¿El alumno se interesa por la clase?

~ Respuesta del grupo ante la presentación del tema

~ ¿Cómo se desempeñan los alumnos dentro del aula?

* ¿Los alumnos cuentan con computadora en su casa?

- ¿Hacen buen uso de sus pautas digitales?

= Actitudes que tiene frente a las actividades escolares.

= ¿Se expresan adecuadamente con sus compañeros y la educadora?

= ¿Qué actitud muestra al estar con sus pares y con la educadora?

= ¿Desarrolla habilidades motrices y verbales?

= ¿Hay alumnos que tengan alguna discapacidad?

Educadora

~ ¿El inicio de la clase es dinámica?

~ ¿Cómo es su interacción con la clase?

~ ¿La maestra potencia el desarrollo de habilidades en los niños?

~ ¿La maestra fomenta valores?

~ ¿El contenido de la clase es adecuado al nivel de los alumnos?

~ ¿Las actividades fueron las adecuadas para el objetivo de la clase?

~ ¿El docente da la oportunidad de pensar y aprender de forma

independiente?

~ ¿El docente integra más de una habilidad en cada actividad propuesta?

~ ¿El docente fomento actividades de retroalimentación al final de cada

clase?

* ¿La educadora hace uso de las tics dentro del aula?

* ¿La maestra cuenta con los datos personales de los alumnos?

- ¿La educadora plantea Situaciones de enseñanza (a didáctica /

didáctica)?

- ¿La educadora explota el conocimiento informal matemático del niño?

- ¿La educadora da las herramientas necesarias para que el niño

desarrolle sus propias técnicas de conteo?

- ¿La educadora plantea situaciones de juego en las que lleve un

conocimiento inmiscuido en él?

- ¿El docente fomenta la convivencia entre los alumnos con sus pares?

- Uso de material didáctico en todas las clases

- ¿Estudia su clase antes de la realización de esta?

- ¿Cuánto tiempo regularmente le dura un material?

- ¿En qué condiciones se encuentra el material didáctico?

- ¿Usa ejemplos de la vida cotidiana para plantear problemas verbales

aditivos simples?

= ¿Cuenta con un diario de observación?

= ¿Cómo involucra a sus alumnos con discapacidades diferentes dentro

de las actividades?

Padres

* ¿Con que servicios cuenta la comunidad?

= ¿Participa en la retroalimentación del conocimiento de su hijo?

= ¿Motiva a su hijo hacia el aprendizaje?

= ¿Muestra interés en la educación de su hijo?

= ¿Interactúa con la educadora de su hijo?

= ¿Asiste a las juntas de padres de familia?

= ¿Apoya en actividades de cuidado a la escuela?

= ¿Ayuda a sus hijos en las tareas?

MAESTROS

MTRA. OLIMPIA DE LOS ANGELES MUGICA ~

MTRA. ANADHELI SOLIS MENDEZ

*

MTRA. HERCY BÁEZ CRUZ -

MTRA. DANIA BEATRIZ RAMOS ZAMORA =

MTRO. JORGE MARCELINO HERNÁNDEZ #

MTRO. DAVID RIVERA AYALA %

MTRO. REGINO BARRIOS MARTINEZ °

MTRA. MARIA DE MONSERRATO ZACARIAS BERNAL

<

Conclusión.

Para concluir como te pudiste dar cuenta en este

pequeño portafolio de evidencias, se observo

cada una de las actividades realizadas en este

semestre escolar 2013-2014.

En este curso aprendimos lo importante que es

hacer una planeación, ya que esta te ayuda a

organizar una clase para interactuar con los

niños, también aprendimos lo importante que es

papel del entrevistador ya que tiene que ser una

persona que sepa escuchar sin juzgar.

Muchas gracias por la atención a este

documento.