“OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR”

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

PRESENTA:

EVELYN BERENICE PEDRAZA SÁNCHEZ

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Benemérita y Centenaria Escuela Normal Urbana Federal“Profr. J. Jesús Romero Flores”

Licenciatura en Educación PrimariaPlan de estudios 2012

Segundo Semestre

OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL CURSO

Presenta: Evelyn Berenice Pedraza Sánchez

Asesora: Mtra. Gloria González Castro

Grado: Primero Grupo: “C”

Morelia, Michoacán 29 de Junio de 2015

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ÍndiceINTRODUCCIÓN………………………………………………………………………5

RESUMEN DE LECTURAS DE 3 UNIDADES……………………………………...9

Fichas de unidad 1…………………………………………………………………….9Fichas de unidad 2……………………………………………………………………61Fichas de unidad 3……………………………………………………………………99

e) INFORME GENERAL DE VISITAS…………………………………………….136

1. EL CONTEXTO COMUNITARIO ESCUELA Y COMUNIDAD. COMPLEJOS PROCESOS DEVINCULACION………………………………….136

1.1 Dimensiones social, cultural………………………………………………….1401.2 Ideológica……………………………………………………………………….1431.3 Axiológica ………………………………………………………………………1441.4 Institucional…………………………………………………………………….144

2. EL CONTEXTO ESCOLAR .PRACTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN…………………………………………………..146

2.1 Dimensión organizativa. ……………………………………………………...1502.2 Dimensión administrativa……………………………………………………..1532.3 Dimensión social……………………………………………………………….1562.3 Dimensión pedagógica………………………………………………………..158

3 EL CONTEXTO AULA. PROCESOS DE INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASES…………………………………………………………159 3.1 Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula…………………………………………………………………..1613.2 Ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente…………………….1623.3 Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza……………………………………………………………………………1623.4Procesos de interacción a partir de la práctica docente……………………163› Los saberes de los alumnos y el maestro………………………………………164› Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos…………………………164› La comunicación como mediación entre las interacciones………………….165› Actitudes y aptitudes………………………………………………………………165› Ambientes de trabajo en el aula………………………………………………….166› Diversidad e inclusión educativa. ……………………………………………….166

3

Pág.

3.5 Comprensión e interpretación de la práctica docente. …………………….167- Tipos de interacciones en el aula. ……………………………………………….167- Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber…………168- La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva……………………………………………...168

CONSIDERACIONES FINALES……………………………………………………169FUENTES DE CONSULTA………………………………………………………….173ANEXOS……………………………………………………………………………….1751. COMUNIDAD………………………………………………………………………1752 ESCUELA……………………………………………………………………………1943 AULA………………………………………………………………………………….227

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Introducción…Esta influencia del hogar y la familia se prolonga en la experiencia de la escuela.

En ella, los educandos descubren temprano que, como en el hogar, para

conquistar ciertas satisfacciones deben adaptarse a los preceptos que se

establecen en forma vertical…

Paulo Freire

El propósito del siguiente trabajo es ofrecer un informe general de lo que se

trabajó en el curso Observación y Análisis de la Práctica Escolar, y que consistió

básicamente en la realización de visitas a la escuela primaria. Las cuales se

realizaron con el fin de analizar la comunidad, posteriormente la escuela, para

finalmente ingresar en el aula de clases y observar los procesos que se llevan a

cabo en la práctica escolar con el objetivo de estudiar la forma en que se organiza

la institución, sus maneras de gestión y las formas en que ocurren las

interacciones entre los actores de la escuela.

Es muy importante analizar las dimensiones de la comunidad, debido a que como

se dice la comunidad influye de manera determinante en las interacciones que

ocurren en la escuela, los alumnos que asisten a la escuela generalmente

pertenecen a la comunidad en la que se cuenta inmersa la misma. Por lo tanto son

ellos quienes reflejan en la escuela y dentro del salón de clases lo que viven en su

comunidad. Es por ello que el estudio se tiene que realizar desde la comunidad.

Si nos limitáramos a realizar el estudio solamente dentro del salón de clases,

pasando por alto como es que se llevan a cabo los procesos e interacciones en la

escuela, y además no nos preocupamos por lo que está ocurriendo en la

comunidad. Puede que no entendamos ciertos rituales, costumbres y tradiciones;

así como valores morales que tienen los alumnos o la comunidad, y de ser así no

podremos avanzar hacia la mejora de la práctica.

Es por ello que ahí radica la importancia de que yo como futura docente me ocupe

de comprender cómo se interacciona la comunidad con la escuela y con el aula.

Así de esta manera podré crear un panorama amplio de cualquier escuela en la

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que tenga la oportunidad de participar. Para poder realizar un diagnóstico sobre

las características de la comunidad y de esta manera entender por qué los

procesos dentro de la institución funciona de esa manera.

Al comenzar con el estudio que implica la consideración de todo lo que ya se ha

dicho, sobre la escuela y la comunidad, así como la estrecha vinculación que

mantiene una con otra, nos hace saber que dentro del marco escuela-comunidad

se forma una relación en la cual, la escuela espera que la comunidad contribuya a

la mejora tanto de la institución como de la educación, o bien las expectativas que

la comunidad tiene hacia la escuela y que generalmente son que espera que la

escuela le brinde la educación que sus hijos requieren.

La escuela es un lugar donde la práctica requiere de la realización de múltiples

tareas que recaen sobre los hombros de cada uno de los actores educativos,

dando como resultado la existencia de la gestión y de la organización institucional.

De esta manera la gestión se ve reflejada en la consecución de objetivos que

busca el centro educativo en pro de la mejora del mismo, y estos objetivos se

traducen la adquisición de todo tipo de recursos que la escuela necesita. Así la

gestión es el conjunto de acciones encaminadas a la obtención de recursos. En lo

que respecta a la organización institucional, el centro educativo, realiza la

distribución de tareas entre los miembros de la comunidad educativa.

Dentro del salón de clases se realizan una serie de interacciones pedagógicas que

pueden impactar o no en un buen desempeño docente. Dichas interacciones

tienen que ver con la manera en que se llevan a cabo los procesos de enseñanza

aprendizaje en el aula. Las interacciones vienen dadas por el contrato que se

establece entre el alumno y entre el maestro según el cual nos dice Brosseau

(1980), el maestro espera que los alumnos estén en toda la disposición de

aprender, y los alumnos esperan que el maestro tenga algo que enseñarles. Pero

no sólo de esta manera se llevan a cabo interacciones pedagógicas; las

interacciones también pueden ser las que relacionan al alumno con lo materiales

didácticos o de apoyo, así como interacciones entre pares para la resolución de

problemas.

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Unas interacciones pedagógicas agradables y amenas, contribuirán a que se

realice en tan anhelado “buen desempeño docente”, ya que mientras las

interacciones acerquen más a todos aquellos involucrados en la consecución de

un objetivo, se estarán haciendo previsiones sobre lo que la práctica docente

necesita para hacer un buen desempeño.

El siguiente informe final del curso, toca varios aspectos de los que ya se

mencionaron con anterioridad, pero con la particularidad de que se encuentra

dividido por unidades, empezando por un resumen de todas las lecturas

analizadas durante el periodo, a partir de ahí encontraremos una división de

acuerdo a las dimensiones que se establecen para cada una de las

caracterizaciones, las cuales están centradas a la escuela primaria en la que se

realizaron las visitas de observación.

El informe tiene la característica que va de lo general a lo particular. En el primer

apartado se empieza hablando sobre el contexto comunitario, la escuela y la

comunidad, y sus complejos de interacción. Describiendo después las

dimensiones en las que se divide el estudio. Entre las dimensiones se encuentra la

social-cultural, ideológica, axiológica e institucional. Se notará que las dimensiones

son muy útiles para no descartar ningún tipo de información que pudiera ser

relevante a la hora de hablar del contexto. También nos daremos cuenta que las

interrelaciones que se establecen son también igual de especiales e importantes

para entender cómo es que se lleva a cabo la práctica.

En el segundo apartado se habla del contexto escolar, así como las prácticas y los

escenarios de gestión. Recordemos que la gestión es parte importante del proceso

educativo y que si no se llevaran a cabo estos procesos tan importantes la práctica

escolar podría llegar a convertirse en un fracaso. Así para la gestión también

existen dimensiones que le son propias y que permiten dimensionar la importancia

que tiene la misma. Las dimensiones de la gestión son cuatro: organizativa,

administrativa, social y pedagógica. Aunque pueden llegar a ser muy diferentes

finalmente están todas interrelacionadas, ya que todas pertenecen a la práctica

escolar.

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En el tercer apartado del informe ya se toman en cuenta el contexto del aula y los

procesos de interacción pedagógica. Empezando porque el docente también

realiza una práctica de gestión dentro del aula, y la realiza de manera permanente.

Se toma en cuenta además, algo sobre las ideas iniciales del concepto de práctica

docente. Después se habla de las acciones que se llevan a cabo en el aula., como

la organización del tiempo y del espacio, la rutinas escolares, etc.

Dentro de la práctica que se realiza dentro del salón de clases nos encontramos

que los procesos pedagógicos también requieren de la existencia de un conjunto

de saberes que dependen tanto del alumno como del maestro, estos saberes le

dan a cada quien el rol que les corresponde. Como se están realizando todas

estas interacciones es importante que se haga uso de la comunicación como

medio de interacciones.

Dentro del salón de clases también influyen las actitudes y aptitudes, tanto de la

maestra o maestro como de los alumnos. Ya estando dentro del aula, también

hablamos un poco de lo ambientes de trabajo en el aula, la tan escuchada

diversidad e inclusión educativa.

El informe finalmente termina con la comprensión e interpretación de la práctica

docente, la cual incluye los tipos de interacciones en el aula, los estilos de

enseñanza aprendizaje y su relación con el saber y se termina con la significación

de la práctica docente a través de las miradas subjetiva e intersubjetiva.

El informe finalmente se concluye con mis consideraciones finales acerca del

trabajo, comparto las fuentes de consulta y finalmente los anexos, como

evidencias de mi trabajo de investigación en la escuela primaria; se incluyen en los

anexos, las fotografías, las entrevistas, así como las triangulaciones respectivas.

Evelyn Pedraza

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RESUMEN DE LECTURAS DE LAS TRES UNIDADES DE APRENDIZAJE ANALIZADAS DURANTE EL CURSO.

Unidad de aprendizaje I

Título: “Antología Básica. Escuela, comunidad y cultura local en…Licenciatura en educación Plan 1994”.

Primera Unidad “Escuela, comunidad y cultural local”

Esta unidad trata de hacer un bosquejo sobre las relaciones entre escuela,

comunidad y la cultura local. En el libro Arturo López Arciénegas nos describe a la

comunidad como “unidad social con ciertas características especiales que le dan

una organización dentro de un área delimitada” (Arciénegas: 1964). Otra definición

que nos da el autor es que “la comunidad es un grupo de personas que se

encuentran sometidas a las mismas normas para regir algún aspecto de su vida”.

Las comunidades representan un sentido de convivencia próxima y duradera entre

un número de individuos donde existe comprensión e interacción entre los

mismos.

Es importante conocer cuáles son los componentes de la comunidad. Así también

de pude delimitar más el concepto de comunidad.

Los componentes de la comunidad son los siguientes:

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1. Un grupo de individuos con un pasado en común del que

se desprenden relaciones y normas de conducta con

intereses comunes, con un sentido de solidaridad que a

veces es muy profundo y que se traduce en un egocentrismo

aislante, y formas de control social que comprenden a todos

los miembros.

2. El grupo que forma la comunidad ocupa un territorio

delimitado. Por ser la Tierra la fuente de trabajo, el territorio

de la comunidad se destina a dos funciones: una destinada a la construcción de

las viviendas, servicios y anexos constituyendo las pequeñas unidades rurales

como parcelas, solares, parajes, huertas, etc., en que se divide el área poblada de

la comunidad; otra destinada a la agricultura y otras actividades de explotación

rural como ganadería, explotación de bosques, etcétera.

3. El grupo humano que constituye una comunidad satisface sus necesidades

básicas de alimentación vestido, vivienda, seguridad y recreación utilizando las

experiencias que se materializan en una serie de habilidades para la caza, pesca,

agricultura, artesanías, industrias; así como un equipo de utensilios, herramientas

y máquinas. Todo esto constituye los recursos técnicos de la comunidad. Los

recursos técnicos son determinantes para el desarrollo de la comunidad.

4. La conservación y reproducción de la vida humana en la comunidad, la

seguridad individual, del grupo y el control de las diversas tendencias, se hacen de

forma organizada. La organización para satisfacer las necesidades fundamentales

de los miembros de la comunidad no es diferente de la organización que se

encuentra en las otras estructuras sociales. El hombre, en cualquier tipo de

sociedad, se organiza en grupos como la familia, el barrio, el gobierno, la iglesia,

para satisfacer sus necesidades. Cada comunidad está organizada de forma

espontánea en grupos y cada comunidad puede organizar consistentemente

nuevos grupos o subgrupos para satisfacer mejor sus necesidades.

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5. En casi todas las comunidades se advierte una separación a manera de

estratos o capas en la población que se caracterizan por su origen, por su

participación en las actividades productivas de la comunidad.

En las relaciones entre estos estratos se haya la dinámica del

desarrollo.

“Para entender a la escuela se debe recurrir a la Psicología

institucional, ya que consiste en una gran disciplina que da

las pautas para ingresar a la investigación, entendida esta

última como la acción de indagar y operar con los argumentos que no se pueden

ver, pero que son la manera en que se estructuran las instituciones, creando

dispositivos que posibiliten desde el psicoanálisis comprender, el nivel social de

las instituciones que están destinadas a ser los objetos portadores de cultura”

(Corvalán, 1991: 14)

Luego nos dice que en la escuela la res posibilidad que ejercen los padres sobre

la misma es muy fuerte, ya que éstos últimos ven a la escuela como el centro en el

que están todos sus ideales sociales, estando de esta manera acorde con sus

pensamientos.

Durante el libro se realizó u estudio en el que se analizaron diferentes escuelas en

su mayoría rurales y se establecieron las siguientes conclusiones.

A) En todas las experiencias visitadas, la comunidad ha participado o participa en

algún asunto vinculado con la escuela.

B) El canal a través del cual la comunidad participa en las actividades de la

escuela es a través de la sociedad de padres de familia.

C) La comunidad siempre plantea algún tipo de demandas a la institución

educativa, la principal es atender a la educación de sus hijos.

D) Las respuestas de la comunidad hacia lo que les demanda la escuela, depende

del grado de cohesión que exista entre los miembros de la comunidad.

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E) La comunidad es muy sensible ante los problemas de la

escuela, por ejemplo le molesta tremendamente el ausentismo

de los maestros. De la misma manera en que se muestra

inconforme cuando existen problemas entre los maestros.

F) La comunidad tiene una visión determinada sobre el papel

de la escuela en lo que respecta a su función t proyección comunitaria.

G) La parcela resulta ser un excelente lazo de unión entre la escuela y los padres

de familia.

H) Los padres se preocupan mínimamente por la educación de sus hijos, sólo les

importa que sepan leer y escribir, y que aprendan las cuatro operaciones básicas

después de ahí ya delegan la demás responsabilidad a la escuela.

Entonces el autor llega a la conclusión de que “si la escuela planteara la

realización de acciones que logran vincular a los padres en los procesos de

aprendizaje de sus hijos, en función de las características de la comunidad y de

los problemas específicos de aprendizaje, se podría lograr un efectivo

mejoramiento del rendimiento académico de los hijos, una notable disminución de

la deserción y el ausentismo, y un proceso de aprendizaje de los mismo adultos.”

(Arciénegas, 1990: 49).

Otro aspecto importante a recordar es que “la vinculación que puede establecerse

entre la escuela y la comunidad en base a las necesidades de la segunda y a la

respuesta efectiva de sus demandas, presentan las condiciones óptimas a partir

de la cual la proposición de proyectos específicos de participación de los padres

en el proceso de aprendizaje de sus hijos puede plantearse con garantías de

eficiencia.

Segunda Unidad. “El curriculum y la cultura”.

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Este artículo recoge de forma resumida, el

diseño de la unidad didáctica del proyecto

IRES, para la Enseñanza Secundaria,

“Vivir en la ciudad”, con apartados

dedicados a las problemáticas del “qué

enseñar”, “cómo enseñar”, y la evaluación,

así como a reflexiones y conclusiones

acerca de la experimentación curricular de

dicha unidad.

Se especifican algunos conceptos, sobre el

medio urbanos entre los que están:

-Con respecto a la vivienda, las

concepciones revelan que es general la

convicción de la necesidad como algo

“vital”, así como cierta tendencia individualista de la consideración de la misma, la

vivienda como algo exclusivo de la familia, no de la colectividad

-Para hablar de los equipamientos. En las concepciones adolescentes, ellos

coinciden en que es importante que existan centros recreativos como lo son las

áreas verdes y los hospitales.

En la cuestión del “cómo enseñar”, “partiremos de cuestiones o problemáticas

(desde el punto de vista didáctico)” (García y otros, 1993:66).

Otra de las perspectivas importantes para que se sean tomas en cuenta a la hora

de los aprendizajes de los alumnos es “contar con sus concepciones y ponerlas en

juego a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje” (García y otros, 1993:66).

Es importante que lo que aprendan los alumnos sea muy significativo y que con

ello sean capaces de aplicarlo o bien como nos dicen los autores “aplicar lo

aprendido a nuevas situaciones y contextos, desarrollando comportamientos

acordes con ello” (García y otros, 1993:66). Se vincula así estrechamente la

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construcción de conocimientos con el desarrollo de actitudes, valores y

comportamientos en relación con el medio urbano.

Respecto a la secuencia de actividades de la

unidad los autores proponen que se establezcan

un conjunto de actividades básicas que deben

estar correctamente definidas y detalladamente

diseñadas (con las correspondientes

adaptaciones) para aplicarlas en el aula en

concreto, en cada caso en cada una de las

actividades ha de expresarse:

-El sentido y propósito de la actividad en sí

misma y su encuadre en el contexto de la

unidad.

-El desarrollo, propiamente dicho, de la

actividad, con indicación de los materiales y recursos didácticos necesarios, así

como de la temporalización.

-La manera en que se trabajan los contenidos (conceptuales, procedimentales y

actitudinales), que se trabajarán en la actividad propia.

-Las orientaciones para desarrollar la actividad.

Comunidad: núcleo de población con unidad histórico-social, con autonomía y

estabilidad relativas, cuyos miembros están unidos por una tradición y normas

formadas en obediencia a las leyes objetivas del progreso.

Las Cuestiones de orden psicológico que contribuyen a conformar lo simbólico de

toda formación cultural y contribuyen a la formación de las interacciones que se

establecen con los sujetos a través de las jerarquías revelaciones que se

establecen entre la comunidad.

Los padres buscan en la escuela de sus propias expectativas eligiendo el colegio

que se acerque a sus ideales sociales y culturales que le son propios.

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Los maestros también eligen trabajar en una escuela en función de sus propios

valores e ideales sociales.

La cuestión del cómo enseñar:

• Partir de problemas o cuestiones

problemáticas.

• Contar con las concepciones de los alumnos.

• Aportar nuevas informaciones.

• Favorecer la elaboración de conclusiones

personales.

• Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones y contextos.

Secuencia de actividades:

Las actividades deberán expresar:

• Sentido y propósito.

• Desarrollo con indicación de los materiales, recursos didácticos y tiempo.

• Los contenidos conceptuales.

• Orientaciones para desarrollar la actividad.

Algunas actividades:

• Buscar vivienda/Cambiar de vivienda.

• La vida en la ciudad se basa en los equipamientos.

• Primera recapitulación y reformulación de los problemas.

• Los transportes hacen funcionar la ciudad.

• La ciudad cambia.

• Itinerario por la ciudad.

• Segunda recapitulación y reformulación de los problemas.

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• Ciudades buenas/Ciudades malas

• Conclusiones

• Evaluación de la unidad.

La enseñanza como transmisión cultural y

revaloración de la cultura local.

¿Cómo provocar que el alumno participe de forma activa y crítica en la

reelaboración personal y grupal de la cultura de su comunidad?

Derivaciones pedagógicas:

• La educación debe centrarse en el niño/a.

• El principio operativo más importante es la actividad.

• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de

desarrollo y aprendizaje.

• La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades formales.

• Fomentar el conflicto cognitivo y el contraste de pareceres.

Unidad III. La escuela como gestora del desarrollo de la comunidad

La nueva gestión de los planteles escolares. Un sentido distinto de la

administración de la educación básica

La gestión escolar resulta significativo porque a partir de su tratamiento persigue la

atención de los gobiernos y la sociedad civil por generar nuevas formas de gestión

escolar y administración pública. En el cual se destacan aquellas modificaciones

que se han realizado en la política educativa en especial en el ANMEB, la Ley

general de Educación, así como algunos problemas como:

Poca autonomía de los planteles escolares

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Administración y supervisión eficientes

Normatividad inadecuada

Falta de impulso a los distintos consejos

Carencia de sistemas de evaluación

En esta última década ha comenzado a partir de su tratamiento se percibe la

atención de los gobierno por generar nuevas formas de administración pública,

que se dirigen al logro de una educación básica de calidad.

Para la década de los 90s, los retos educativos se comienzan a percibir que las

agendas políticas de los gobiernos vuelven a tener como tema central la

educación.

El problema de la calidad educativa no es solamente un aspecto que pueda

resolverse en términos de expansión sino que implica a las practicas educativas

generadas.

La discusión sobre a calidad educativa se ha centrado hasta la fecha en desarrollo

del trabajo pedagógico en el interior del salón de clases.

Atender el papel que la escuela como institución tiene en la calidad de la

educación lleva a considerar la gestión escolar como eje donde la organización de

los factores y la administración de los recursos educativos.

Los niveles de gestión pueden ser considerados:

el primer nivel se refiere a las formas de gestionar el sistema educativo en general,

las cuales se han caracterizado por la atribución otorgada al estado.

El segundo nivel está relacionado con la gestión del plantel escolar.

EL DISCURSO DEL ANMEB Y LOS CAMBIOS REALIZADOS EN 1992 Y 1993.

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El Acuerdo contiene un apartado denominado: “la reorganización el sistema

educativo”. En él se mencionan dos aspectos necesarios: la consolidación de un

autentico federalismo educativo y la promoción de una nueva participación social.

Los gobiernos estatales llevan a cabo la dirección de los establecimientos

educativos que la SEP venía operando en cada estado.

También se considera indispensable fortalecer la capacidad de organización y

participación, dentro de la escuela, de maestros, padres de familia y alumnos.

Ley general de educación.

Lo cual es lo referente a la participación social en educación , la cual adquiere

formalidad a través de la creación de los consejos nivel escolar, municipal, estatal

y nacional.

OBJETIVOS.

Mantener el carácter nacional de la educación

Fortalecer la educación pública.

Elevar la calidad de la educación.

Fomentar la participación y compromiso de los miembros de la comunidad

en tareas de apoyo y colaboración con la escuela.

Fortalecer la comunicación e integración de los miembros de la comunidad

escolar.

Los elementos de trabajo y reflexión para la formación de maestros en servicio y

para la educación de padres de familia ligada a la educación de adultos como

vías para estrechar la relación escuela- comunidad y favorecer la participación de

los sujetos.

La importancia y manejo de lo afectivo e inconsciente .

Asumir la practica como objeto de indagación con los docenes.

La posibilidad de ampliar la influencia educativa.

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La relación escuela – comunidad implica abordar diversos problemas y aspectos

interrelacionados

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA MÁS ALLÁ DEL AULA

Llegar a la comprensión, a través de experiencias en el estudio de la Historia,

conociendo personas y lugares para reflexionar y formular juicios.

*Visitas a museos

*Cuestionarios y actividades de lo observado

*Pintura y objetos

ESTRATEGIAS: VISITAS

1.-Prepare un cuestionario relacionado con el periodo y los elementos que se

estudian en él.

2.-otorgue tiempo a los alumnos para reaccionar a los objeto que les atraigan.

3.-Divida la clase en pequeños grupos.

4.- Haga que los alumnos elaboren una guía.

5.- Cuaderno de referencial de la clase.

6.- vale la pena indagar si el museo proporciona bandejas de objetos

manipulables.

VISITA A UN EDIFICIO HISTÓRICO.

Las observaciones introductorias para la visita a un museo son igualmente

importantes en este apartado.

1. Guía del recorrido.

2. Estudio del retrato de un personaje o de un grupo familiar.

3. Diseño de una tienda dentro del museo.

4. Estimule a los alumnos una guía sonora del museo.

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Solución de problemas.

Las actividades de solución de problemas, en que se pide que tomen decisiones

dentro de una serie de limitaciones específicas de espacio y tiempo, se han

convertido en parte crucial de muchas de estas visitas:

Manipulación de materiales.

1.- no todos los chicos habrán tenido la experiencia de tocar/ manipular

materiales.

2.-Puede animar a los chicos a que realicen un ejercicio de manipulación similar

para la escuela.

Lista de comprobación: visitas.

Profundizar la comprensión del trabajo basado en el aula.

Mejorar el manejo de información por parte de los alumnos.

Desarrollar diferentes formas y estilos de registro.

Escuela Y derechos humanos.

La enseñanza de derechos humanos nos puede suscitar, principalmente, dos

efectos en los alumnos.

• Aprender a percibir el valor del ser humano

• Promover que los sujetos adopten un compromiso humanizado a través de

sus actos.

Ámbitos de intervención curricular en la enseñanza de los derechos humanos

• Algunos errores pedagógicos que se comete en este caso consiste, en

nuestra opinión, en confundir las funciones educativas que puede

proporcionarnos cualquier contenido cultural.

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• Los derechos humanos pueden y deben ser utilizados para educar

moralmente, pero no tiene una solo significación ética sino también social y

jurídica.

La enseñanza de derechos humanos en la educación primaria.

Los argumentos utilizados para mostrar la importancia general de enseñar a los

derechos humanos, adquieren en este nivel de la escolaridad una especial

relevancia cultural y pedagógica.

En este periodo el conocimiento de los derechos humanos en relación con la

enseñanza primaria, hay que ampliar también las experiencias con el entorno

social de modo que sean más variadas e importantes.

Título: “Guía del estudiante. Escuela, comunidad y cultura local en…Licenciatura en educación Plan 1994”.

Este documento trata de un conjunto de actividades a

realizar por los estudiantes de licenciatura en educación,

en el marco de su curso que pertenece al Plan de

Estudios 1994. Bajo la justificación de que se considera

que las formas de construcción de significado que rodea

al sujeto (maestro-estudiante), las que permiten entender

e interiorizar su práctica docente como un hecho histórico

concreto, interpretado a partir de diversas posturas teórico filosóficas. La síntesis

que se realiza entre el hecho y su interpretación, es lo que finalmente brinda la

posibilidad de reformular con intención y conciencia crítica su labor cotidiana.

La integración de la línea reconoce en todo momento que la praxis del sujeto es la

referencia inmediata que le facilita el inicio de la reflexión sobre estos ámbitos. Por

ellos, los elementos teóricos y metodológicos seleccionados tienen que ser

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aplicados directamente sobre situaciones y elementos específicos del quehacer

docente.

Se reconoce la dificultad y complejidad de presentar un análisis completo y

exhaustivo de los ámbitos de la escuela. No obstante se busca abordar de forma

sistemática e integrada al estudio de los principales paradigmas explicativos en

cuanto a los conceptos fundamentales, necesarios para que el maestro

comprenda e interprete mejor su realidad educativa.

Respecto a la escuela, comunidad y cultura local. Se dice que los estudiantes

habrán de tomar en cuenta aspectos como: historia, lugar-tiempo, sistema

adaptativo, asociativo e ideológico.

Lo anterior nos da como resultado dos perspectivas:

La antropológica, hace referencia a la producción cultural a través de los rasgos

comunes de los grupos. Como los son:

-Idioma

-Normas jurídicas

-Creencias

-Oficio o profesión

-El territorio

-Recursos técnicos

-Estructura organizativa

La perspectiva psicológica, hace referencia a la producción cultural desde los

individuos y sus diferencias. Dentro de esto se ponen en interjuego las

necesidades e intereses por:

-Deseo del sujeto, grupo, sector.

-Edad y productividad.

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-Antigüedad de la comunidad, barrio institución.

-Funciones ejercidas en la comunidad, barrio o institución.

-Valores y formas de encarar a la sociedad

-Tipos de liderazgo.

Incorporación del concepto de cultura.

La cultura ha provocado la diferenciación humana a lo largo de la historia.

La humanidad es lo que es porque crea, asimila y reconstruye la cultura formada

por elementos materiales y simbólicos. El lenguaje adquiere un papel importante,

ya que es el instrumento básico para el intercambio simbólico de las personas.

Aprender la cultura

• Los primero intercambios fueron entre la madre o el padre o persona adulta.

(Primera cultura del niño).

• El aprendizaje en la escuela, provoca competencias en el manejo de la

cultura del docente al aprendiz mediante un proceso progresivo de apoyos.

• Mediante este proceso de diálogo y ayuda del adulto, el niño va asumiendo

progresivamente las competencias operativas y simbólicas que le permiten

acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la ciencia.

Conocemos el mundo de diferentes maneras, desde diferentes actitudes. En

consecuencia el trabajar en la escuela implica atender las riquezas de mundos y

múltiples versiones.

Procesos de reconstrucción del alumno:

-Partir de la cultura experiencial

-Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido

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Diferentes enfoques para entender la enseñanza

• La enseñanza como entrenamiento de las habilidades.

• La enseñanza como fomento del desarrollo natural.

• La enseñanza como producción de cambios conceptuales.

Contradicciones en el proceso de socialización en la escuela.

Los alumnos crean sus propias estructuras culturales que utilizan para defenderse

de las imposiciones de la escuela.

Los formadores de docentes tienen:

*Ayudarnos a examinar el contexto social de la escuela

*Formas de examinar acciones educativas

*Utilizar estrategias diferentes para cualquier circunstancia

*Hacernos reflexionar sobre nuestro propio punto de vista, creencias.

*Atención a todos los niños independientemente del color de piel

Título: “La interpretación de las culturas”

Autor: Clifford Geertz

Editorial: Gedisa

Ciudad y año: Barcelona (1907)

"Descripción densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura"

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El análisis de la cultura es una ciencia

interpretativa en busca de significaciones.

Interpretando expresiones sociales que son

enigmáticas en su superficie. Para estudiar

una cultura tenemos que analizar las

interpretaciones de acciones o

representaciones que tienen los sujetos en su

contexto.

En antropología social lo que hacen los que la practican es la etnografía

(observación de las prácticas sociales), esto equivale al análisis antropológico

como forma de conocimiento. Hacer etnografía es establecer relaciones,

seleccionar informantes, transcribir textos, establecer genealogías, trazar mapas

del área, llevar un diario, etc. Para estudiar a las culturas tenemos que tener

necesariamente contacto con los sujetos para poder entenderlos.

En estos estudios recurrimos a la descripción densa según Gilbert Ryle, consiste

en la descripción de los distintos significados que toman las actitudes y gestos de

las personas y que por supuesto, refieren a distintas cosas, como es el ejemplo de

los distintos significados que puede tomar el guiño. La descripción densa implica

indagar más en las significaciones de los gestos y acciones de los sujetos ya que

a través de éstos interpretamos lo que tratan de decir y además cosas que para

nosotros pueden ser comunes o naturales, pueden para determinadas personas

interpretarse de otra manera.

Ryle hace referencia a una descripción que él llama “descripción superficial”, la

cual es una acción como tal y la descripción densa es la significación, resultado de

dicha acción, esta descripción define el objeto de la etnografía: una jerarquía

estratificada de estructuras significativas atendiendo a las cuales se producen, se

perciben y se interpretan las acciones. En las acciones de los sujetos vemos dos

caracterizaciones, la acción o movimiento y la interpretación de dicho movimiento.

Los escritos antropológicos terminados, o los registros, resultan ser

interpretaciones de otras interpretaciones, de otras personas sobre lo que ellas y

25

sus compatriotas piensan y sienten; el hecho queda oscurecido porque la mayor

parte de lo que necesitamos para comprender un suceso en particular se insinúa

como información de fondo antes que la cosa misma sea examinada. Hay relatos

que ocurrieron en una época y son contados muchos años después. Si nos vamos

directamente a escritos antropológicos terminados puede que nos estemos

alejando de la verdadera significación.

El análisis consiste en desentrañar las estructuras de significación y en determinar

su campo social y su alcance. Este trabajo de discernir comenzará distinguiendo

las diferentes estructuras de la interpretación (los actores por ejemplo) y luego

continuará mostrando cómo y por qué se producen los sucesos así como las

etapas. Para el estudio de las estructuras es necesario entonces distinguirlas, y

luego dar significación a dichas acciones.

La etnografía es descripción densa. Lo que en realidad encara el etnógrafo es una

multiplicidad de estructuras conceptuales complejas, muchas de las cuales están

superpuestas o enlazadas entre sí, estructuras que son al mismo tiempo extrañas,

irregulares, no explícitas, y a las cuales el etnógrafo debe ingeniarse de alguna

manera, para captarlas primero y explicarlas después. Hacer etnografía resulta

entonces ser una difícil interpretación. Los etnógrafos tienen un difícil papel al

aventurarse al estudio de sujetos pertenecientes a otras culturas, con acciones

desconocidas para ellos que finalmente van a interpretar.

En la cultura lo que hay que preguntar es su sentido y su valor, lo que se expresa

a través de su aparición y por su intermedio. Al estudiar la cultura lo hacemos con

el propósito de entender su existencia y su propósito, así como lo que da a

conocer dicha cultura.

La antropología cognitiva sostiene que la cultura está compuesta de estructuras

psicológicas mediante las cuales los individuos o grupos de individuos guían su

conducta. Es necesario tener en cuenta la amplitud de la cultura como tal y saber

que son los sujetos quienes las viven diariamente, por ello en el estudio de

culturas debemos tener en cuenta que cada quien posee estructuras psicológicas

así como conductas.

26

Para definir la cultura se dice que consiste en lo que uno debe conocer o creer a

fin de obrar de una manera aceptable, para sus miembros. En nuestra propia

cultura cada uno estamos conscientes del convencionalismo que existe entre la

sociedad así como lo bueno y lo malo, esto puede variar de cultura a cultura.

Describir la cultura es entonces la exposición de reglas de sistemáticas, una

especie de algoritmia etnográfica, que de ser guiada, haría posible obrar como o

pasar por un nativo. Cuando nos adentramos en el estudio de la cultura y

conocemos sus reglas, en la medida en que entendamos sus significaciones, y

podemos interactuar dentro de la misma, y si pasamos desapercibidos, nuestro

estudio se ha realizado de manera correcta.

La cultura es pública porque la significación lo es ya que uno puede hacer

determinadas acciones sin saber cómo hacerlas o que es lo que realmente

significan. Por lo anterior no podemos llegar a un lugar y entender los

comportamientos de las personas. Lo que procuramos es conversar con ellos y

eso es bastante difícil. La cultura de un determinado lugar pertenece al grupo de

personas que viven en el entorno y que por lo tanto se comunican entre ellos y

entienden sus significaciones.

La finalidad de la antropología consiste en ampliar el universo del discurso

humano, aspirar a la instrucción, al entrenamiento, al consejo práctico, al progreso

moral y a descubrir el orden natural de la conducta humana y es que la cultura es

entendida como sistema de sistemas en interacción de signos interpretables, la

cultura no es una entidad o algo a lo que puedan atribuírsele de manera causal

acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales;

la conducta, instituciones o procesos sociales; la cultura es un contexto, dentro del

cual, pueden describirse, todos esos fenómenos de manera inteligible, es decir

densa. Comprender la conducta de un pueblo supone captar su carácter normal

sin reducir su particularidad. La cultura es pues un contexto dentro de un sistema

simbólico que pertenece a un grupo de personas.

Las descripciones que hagamos deben encararse atendiendo a los valores que

imaginamos que las personas asignan a las cosas, atendiendo a fórmulas que

27

ellos utilizan para definir lo que les sucede. Es decir son descripciones que

atienden a interpretaciones de un grupo particular. El estudio queda determinado

por la manera en que interpretamos lo que las personas hacen y así demostramos

que estamos entendiendo la cultura y adentrándonos en la misma.

Los escritos antropológicos son ellos mismos interpretaciones de segundo y tercer

orden, es decir interpretaciones que hace una persona que está fuera de la

cultura, sólo la perteneciente a ella puede hacer interpretaciones del primer orden.

De manera que las descripciones resultan ser ficciones que no necesariamente

son falsas. Cuando tenemos a la mano los escritos antropológicos, éstos son el

resultado de estudios de otras personas, por lo tanto no se deben de tomar como

una base sino como una referencia.

La habilidad del autor para la interpretación depende de su capacidad de clarificar

lo que ocurre en los lugares y de reducir el enigma al que dan nacimiento hechos

no familiares que surgen en escenarios desconocidos. Debemos medir la validez

de nuestras explicaciones atendiendo a la imaginación científica para ponernos en

contacto con la vida de gentes extrañas. La mejor interpretación de una práctica

desconocida es aquella que nos ofrece una descripción clara de lo que se vive en

dicha cultura.

Para entender la cultura hay que atender la conducta, y hacerlo con cierto rigor

porque es en el influir de la conducta donde las formas culturales encuentran

articulación, la encuentran también en diversas clases de artefactos y en diversos

estados de conciencia, pero éstos cobran significación del papel que desempeñan.

Siendo que los sujetos son los principales actores la conducta es algo

indispensable para entender las representaciones.

La coherencia no puede ser la principal prueba de validez de una descripción

cultural. Los sistemas culturales deben poseer un mínimo grado de coherencia, de

otra manera no serían sistemas. Los sistemas culturales son agentes en

movimiento, es por ello que las estructuras no pueden tener un seguimiento.

28

La interpretación antropológica consiste en realizar un discurso social y fijarlo para

que sea susceptible de ser examinado. Los estudios se realizan con alguna

determinada finalidad, un buen estudio de la cultura pretende darnos a conocer los

significados en dicha estructura.

El análisis cultural es conjeturar significaciones, estimar las conjeturas y llegar a

conclusiones explicativas partiendo de las mejores conjeturas.

La descripción etnográfica presenta tres rasgos característicos: es interpretativa, lo

que interpreta es el flujo del discurso social y la interpretación consiste en tratar de

rescatar lo dicho en ese discurso de sus ocasiones perecederas y fijarlo en

términos susceptibles de consulta. Estos rasgos pueden ofrecernos visiones de la

cultura.

El material producido en estudios cualitativos, con amplia participación del

estudioso y realizados en contextos confinados y con criterios demasiado

microscópicos, es lo que puede dar a los megaconceptos, la clase de actualidad

sensata que los concibe de manera realista y concreta y que además hace pensar

creativa e imaginariamente con ellos. Como no existe una caracterización que

defina la manera es que debemos interpretar las culturas partimos de la habilidad

del estudioso para mostrarnos las mejores explicaciones e interpretaciones a

través de los modos ya mencionados.

Las teorías de interpretación no son predictivas, sin embargo deben ser

elaboradas para que sean utilizadas en posteriores estudios. Como se dijo

anteriormente deben estar realizadas de manera que puedan ser interpretada y

sirvan no de base sino de referencia y comparación de otros estudios.

El lugar de estudio no es el objeto de estudio. Los antropólogos no estudian

aldeas, estudian en las aldeas. Esto es que siendo los sujetos los principales

actores son nuestro objeto de estudio y las interacciones que surgen con los

demás agentes resultan ser parte de éste.

No existen teorías para esta metodología y se trata de una descripción densa la

cual es inseparable de los hechos inmediatos, y la libertad de formación de una

29

teoría es bastante limitada. No podemos establecer métodos para un estudio ya

que las representaciones y significaciones van variando y no se trata de sistemas

estáticos. El análisis de la cultura se realiza sobre el estudio de otros estudios,

pero no para reanudarlos sino para contar con mejor información y

conceptualización, los nuevos estudios pretenden sumergirse más profundamente.

Todo análisis cultural serio parte de un nuevo comienzo.

En cada estudio no se crean de las ideas teóricas, sólo se adoptan y se aplican a

nuevos problemas de interpretación. Si las ideas dejan de ser útiles ante tales

problemas de interpretación son abandonadas. Siempre podemos partir de un

referente si y sólo sí nos resulta útil.

La manera en que funciona una teoría en las ciencias interpretativas es a través

de la descripción densa y el diagnóstico, entre establecer la significación de las

acciones sociales y enunciar lo que se dice de la vida social como tal. La única

metodología para realizar estudios de las culturas es la descripción densa y la

interpretación de la misma.

La meta es llegar a grandes conclusiones partiendo de hechos pequeños pero de

contextura muy densa.

El análisis cultural es intrínsecamente incompleto, cada vez que se realiza más

profundamente menos completo lo es. Siendo que no somos sujetos activos en la

cultura que estamos analizando, no podemos tampoco afirmar que lo sabemos

todo, cundo profundizamos en el estudio vamos encontrando cada vez más

significaciones que complejizan nuestro entendimiento.

Siempre se corre el peligro de que el análisis cultural, pierda el contacto de las

duras superficies de la vida con las realidades políticas y económicas dentro de

las cuales los hombres están contenidos siempre y pierda contacto con las

superficies de la vida, la defensa contra este peligro y contra el peligro de convertir

el análisis cultural en una especie de esteticismo sociológico, es realizar el análisis

en primer término.

30

La antropología interpretativa no es dar respuestas a nuestras preguntas más

profundas, sino darnos acceso a las respuestas dadas por otros.

Título de la bibliografía: “Prácticas, procesos y rituales en la enseñanza normal.”

Autor: Eduardo Mercado Cruz

Editorial: Plaza y Valdés.

Ciudad y año: México D. F. 2007

A los estudiantes que fijan su proyecto de vida en la

docencia y deciden integrarse en el laberinto.Formarse

como maestro requiere de un largo proceso de

escolarización, que se inicia en la educación básica  y

culmina con los estudios de Educación Normal que se

ubican en el nivel superior.

Se pretende que a su paso de las Escuelas Normales

los estudiantes se apropien de los fundamentos

teóricos, metodológicos y didácticos de la práctica

docente, es decir, que adquiera los saberes que requiere la profesión de

enseñante.

Las competencias adquiridas permiten a alguien obtener la certificación

institucional y ostentar el título de maestro y las creencias, valores, actitudes, y

modos de ser que llevan a alguien a creerse maestro y vivirse como tal.

El ser humano aprende en relación con el mundo, los sujetos que lo habitan y sus

instituciones como la familia y la escuela. Los seres humanos nos adaptamos y

socializamos en cada uno de los espacios en la medida en que nos apropiamos de

31

valores e interiorizamos las formas sociales y culturales  de cada uno de los

espacios donde nos desenvolvemos.

La interacción se hace posible en la medida en que la acción de un individuo

estimula y demanda la reacción en otro. La interacción se desarrolla en un

contexto social que imprime su marca aportando un conjunto de códigos, normas y

de modales que vuelven posible la comunicación y aseguran la regulación.

A través de la interacción y el intercambio con los otros es como aprendemos a

desenvolvernos social y culturalmente. En la escuela los procesos de interacción e

intercambio hacen posible que los estudiantes desplieguen ciertos

comportamientos actitudes y disposiciones en relación con su condición.

La cultura del aula se construye a través de un entramado complejo de símbolos,

prácticas y discursos en y a partir de los cuales los estudiantes aprenden a

interpretar su mundo. Geertz define cultura como: un esquema históricamente

transmitido de significaciones representadas en símbolos, un sistema de

concepciones heredadas y expresadas en forma simbólica por medio de los

cuales los hombres se comunican, perpetúan y desarrollan su conocimiento y

actitudes frente a la vida.

En acuerdo con Marc y Picard, la institución la entendemos como un organismo

que tienen una estructura estable, que obedece a ciertas reglas de funcionamiento

y persigue ciertas funciones sociales, es una organización social definida como un

conjunto de valores de normas, de roles, de formas de conducta y de relación.

Los estudiantes en proceso de formación van apropiándose en la institución del

conjunto de tradiciones y de los valores del magisterio. La Eticidad es un proceso

de realización de valores en la sociedad y en la propia personalidad, guiado por un

interés enmancipatorio y significado por la sociedad consiente.

La formación del maestro se desarrolla en un ámbito de Eticidad, es decir, en un

proceso en el que muchos se esfuerzan por practicar los valores que se

consideran  relevantes para la profesión en sí.

32

En la Escuela Normal existen un sin número de prácticas, algunas se estas son:

elaboración de la planeación, prácticas pedagógicas, procesos de evaluación,

ceremonia de graduación y su preparación, así como el proceso diario de

instrucción. El ritual, en tanto práctica de interacción, regula, modela, pero a la vez

deja un espacio para la reinterpretación del símbolo, situación que puede generar,

al interior de los grupos, manifestaciones de resistencia, de ironía.

Los rituales son transportadores de los códigos culturales que moldean la

percepción de los estudiantes y los modos de comprensión, se graban en la

cultura escolar.

A partir de eso rituales los estudiantes no solo adquieren y despliegan los

comportamientos, actitudes, formas de presentarse y de relacionar propios del

maestro, sino también aquellos símbolos, discursos y prácticas que se vinculan

con lo que en la profesión se considera como sagrado, venerable o inviolable.

La etnografía es mucho más que un recurso instrumental para recopilar

información acerca de la realidad que se estudia, se trata de una estrategia que

posibilita dar cuenta de la articulación entre las acciones de los actores y sus

sentidos.

Las técnicas de acopio de información utilizadas comúnmente en la investigación

cualitativa son la observación participante y la entrevista. La entrevista es uno de

los medios para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales, la vida de esa

sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.

Aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la

que se anudan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores,

creencias, y símbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial y

están latentes en la micro cultura de la Escuela Normal.

La interacción en la configuración de una forma de ser

·         Una buena parte de la transmisión cultural y de la socialización que están

imbricados en el proceso formativo y que se mantienen implícitos en el mismo,

resultan tener gran efectividad.

33

·         Los seres humanos nos adaptamos y socializamos en casa uno de los

espacios en la medida que nos apropiamos de valores e interiorizamos las formas

sociales y culturales de cada uno de los espacios donde nos desenvolvemos.

·         Es a través de la interacción y el intercambio con los otros como

aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente.

·         Para quien se forma para maestro, el cumplir con el horario de clase,

entregar la planeación, elaborar el material didáctico, mostrar comportamientos

docentes y decorosos dentro y fuera de la institución, cuidar su lenguaje, aprender

ciertas teorías y métodos de enseñanza, no tendría sentido si esto no se

interpretará como valiosos en la cultura del magisterio.

Cultura, sistema social e identidad

·         La cultura del aula, al igual que la cultura en término amplios, se construye a

través de un entramado complejo de símbolos, prácticas y discursos en y a partir

de las cuales, los estudiantes aprenden a interpretar su mundo.

·   La cultura no subsume ni es subsumida por el sistema social y viceversa,

mientras una ofrece las creencias, los valores, las actitudes, la otra organiza el

sistema de relaciones.

·         La interpretación que se hace de la cultura es diferente en cada caso.

·         Es necesario reconocer la existencia de subculturas dentro de una cultura

global.

·         La institución llamada Escuela Normal es el lugar donde se interiorizan la

cultura magisterial.

Eticidad y formación en el marco institucional

·         La institución es concreción de la síntesis de la cultura y el sistema social.

·         La formación tiene una imbricación ineludible con la cultura y con la historia

y por ende con la realización de los valores.

Las prácticas ritualizadas en los procesos de formación

34

·         Las prácticas ritualizadas se tratan de prácticas históricamente conformadas

que se reproducen una y otra vez y que construyen el sedimento de una cierta

forma de eticidad.

·         El ritual ofrece información concreta y específica, se convierte en una

actividad a partir de la cual se transportan códigos culturales que sirven como

punto de referencia tanto para pensar como para hacer.

Recorriendo veredas, haciendo camino: la construcción del método

·         La entrevista es uno de los medios para acceder “al conocimiento, las

creencias, los rituales, la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el

propio lenguaje de los sujetos”.

*Aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones en la

que se anudan la propuesta curricular y el conjunto de tradiciones, valores,

creencias, y símbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial y

están latentes en la micro cultura de la Escuela Normal, cuando los alumnos

estudia.

*Las estructuras, las instituciones, los discursos y las prácticas sociales y

culturales en las que se inserta la persona están presentes antes de su nacimiento

y seguramente estarán ahí aun después de su muerte.*El ser humano aprende en

relación con el mundo, los sujetos que lo habitan y sus instituciones.

*Los seres humanos nos adaptamos y socializamos en cada uno de los espacios

en la mediad en que nos apropiamos de valores e interiorizamos las formas

sociales y culturales de cada uno de los espacios donde nos desenvolvemos.

  *  La cultura del aula, al igual que la cultura en término amplios, se construye a

través de un entramado complejo de símbolos, prácticas y discursos en y a partir

de las cuales, los estudiantes aprenden a interpretar su mundo, a partir de la

objetividad.

·        * Las prácticas ritualizadas se tratan de prácticas históricamente

35

conformadas que se reproducen una y otra vez y que construyen el sedimento de

una cierta forma de elitiicidad, la misma eliticidad de la que ya se está hablando

anteriormente

·         El ritual ofrece información concreta y específica, se convierte en una

actividad a partir de la cual se transportan códigos culturales que sirven como

punto de referencia tanto para pensar como para hacer.

Título de la bibliografía: “Redes sociales, familias y escuela.”

Autor: Elina Dabas

Editorial: Paidós

Ciudad y año: Buenos Aires 1998

La red vincular y la red nocional entretejen

la  noción de red social.

La red vincular está constituida por las múltiples

relaciones que cada persona establece.

La red nocional está basada en diversos marcos

teóricos, es una construcción peculiar, modificable

y factible de enriquecerse permanentemente.

La red social, implica un proceso de construcción permanente tanto individual

como colectiva.

Entre las características de la noción de red  podemos mencionar que es un

sistema abierto (admite ingreso y egreso de cambios de funciones que

desempeñan) y tiene multicentralidad (intercambio dinámico entre los integrantes

de un colectivo con otros.

36

El escenario donde la red interna se despliega es en cada organización de la

escuela  y en sus unidades componentes, y para fortalecerla se realizaran:

1.- Proyecto institucional

2.-La capacitación de los docentes

3.- El aprendizaje en la escuela

4.- La convivencia

Para fortalecer la red externa, familia y aprendizaje, se debe profundizar acerca de

las relaciones entre la escuela y la comunidad.

Una posibilidad de transformar a la escuela en un ámbito de convivencia,

creatividad y producción,  lo constituyo la implementación del programa

Caminando Juntos.  

La sociedad en la que estamos inmersos se caracteriza por el individualismo, por

la falta de participación y preocupación por las necesidades de otros, pero a pesar

de esto, se puede observar que muchas instituciones se aúnan para trabajar

juntas, para dar solución a ciertas demandas y necesidades de las comunidades

en las cuales están involucrados.

A esta unión de instituciones o personas,  con un fin en común lo

denominamos Red Social; a cada uno de los integrantes de esta red se los

denomina nodos.

Podemos definir  a las Redes Sociales de la siguiente manera: “Las Redes son

formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre

personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto

y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se identifican con las

mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar los

recursos que poseen”. 

37

El concepto de red social implica un proceso de construcción permanente tanto

individual como colectiva. Es un sistema abierto, multicéntrico, de un intercambio

dinámico entre los diferentes nodos y con otras redes. Es abierto ya que permite el

ingreso y egreso de diferentes miembros; es multicéntrico porque apela a la

reciprocidad (ayudar- ser ayudado) donde se plantea no solo lo que se quiere

recibir sino también lo que se está dispuesto a dar.

Cada miembro de una familia, institución o de un grupo se enriquece a través de

las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla. Los diversos

aprendizajes que una persona realiza se potencian cuando son socialmente

compartidos en procura de solucionar un problema común. Una red no significa

una sumatoria de singularidades, de potencialidades, de recursos para obtener un

todo sino que en la interacción entre los miembros se construyen significaciones

nuevas, se arma un nuevo contexto significativo respetando las particularidades

de cada uno. Las redes sociales son el ámbito por excelencia de la interacción

social.

Como señalan Hillert y Piccone, “se considera importante que los sujetos que

forman parte de una red puedan percibir la nueva modalidad de trabajo en las

instituciones y entre las instituciones como un medio para materializar proyectos

comunes y dar lugar a experiencias enriquecedoras. De ahí se deduce la

importancia de recuperar las acciones anteriores emprendidas por los sujetos,

como modo de subrayar que los cambios no implican necesariamente ruptura con

prácticas pasadas y necesidad de adaptarse a una nueva lógica organizacional,

sino también continuidad con la experiencia previa.”

 Lo planteado anteriormente  lleva a redefinir el concepto de Realidad,

concibiéndola como una construcción social, asumiendo que esta es una

perspectiva y no una “verdad”;  poder pensar esta realidad en términos de

relaciones, de pautas a conectar. Este modo de concebir la realidad deja de lado

el postulado de la objetividad, los seres humanos sólo conocen sus propias

construcciones del mundo. El mundo que cada uno construye no depende solo de

sí mismo sino que surge de la interacción con su medio. A partir de esta manera

38

de concebir la realidad surge el concepto de rol, el rol es una unidad variable

dependiente de la posición que ocupa; un sujeto puede variar su rol de una red a

otra.

En la concepción de red social cada nodo presenta su perspectiva de la realidad

que será confrontada, replanteada y ampliada ante la perspectiva de los otros.

Esto va a permitir comenzar a ver las necesidades y problemas a enfrentar desde

una nueva mirada, desde diferentes puntos de vista. Los problemas dejan de ser

visualizados como lo que “el destino les depara” para pasar a ser obstáculos frente

a los cuales hay que pensar estrategias para resolverlos.

También esta concepción lleva a redefinir el concepto de Sujeto, este deja de ser

tomado como lo dado biológicamente para ser considerado como aquel que se

construye en un medio social humano,  en un mundo complejo. El sujeto solo

adviene como tal en la relación con el mundo social. Es a través de los vínculos

sociales de afecto, de lenguaje, de comportamiento que el sujeto se va formando

como tal.

Realizando un análisis de la sociedad se observa que no existen sujetos aislados,

sino individuos que están inmersos en diferentes ámbitos sociales y en cada uno

de estos ámbitos cumplirá un rol determinado y diferente. La mayoría de los

sujetos siguen pensándose como sujetos aislados y no como parte de múltiples

redes: familia, amigos, laborales, políticas, culturales, etc.  La comprensión del

sujeto no puede reducirse a ninguno de estos subsistemas, sino que surge de la

interacción entre los diferentes subsistemas.

Elina Dabas expresa: “las relaciones sociales contribuyen a dar sentido a la vida

de sus miembros, es decir, favorecen la organización de la identidad a través de

los ojos (y las acciones) de los otros, de lo que deriva la experiencia de que

"estamos ahí para alguien” o “sirviendo para algo”, lo que a su vez otorga sentido

a la práctica de cuidados de salud, y en última instancia, a seguir viviendo.” 

39

Cada persona, a partir de la interacción con su medio social, se enriquece con la

nueva mirada de la realidad que le aportan los otros, esto le permite realizar

modificaciones en la percepción que tiene sobre sí mismo desde este

protagonismo social que realiza.

Al conformarse una red social pueden observarse diferentes momentos que irán

marcando su historia y la posibilidad de cumplir con el fin para el que fueron

creadas; estos momentos pueden ser:

1)      El primer paso a realizar es la organización: cuando pensamos en las redes

muchas veces estas se nos presentan sin bordes rígidos ya que hay cosas que

vienen pasando previamente en cada uno de los nodos y es bueno recordar que el

inicio de la red no es borrón y cuenta nueva sino sumatoria de experiencias.

Cuando las redes tiene bordes borrosos suele denominárselas “redes informales”;

cuando los límites son rígidos, es probable que estemos ante una organización

autoritaria, con procesos de burocratización.

2)      El segundo paso es la definición del problema o necesidad: cuando el

problema o la necesidad son correctamente definidos por todos los integrantes de

la red el camino hacia la resolución se hace factible.

3)      Un tercer momento está constituido por la generación de una historia

común: plantear aquellas cuestiones que los unen, las diferencias, los intereses,

los logros, las pérdidas de cada nodo. También es fundamental incluir el rastreo

de los resultados obtenidos en los intentos de solucionar el problema y dónde

ubican los obstáculos. Explorar todas las voces y las perspectivas.

4)      Es entonces cuando surge en el cuarto momento la oportunidad de dar lugar

al surgimiento de propuestas alternativas: posibilitar modos alternativos de

describir y encontrar soluciones, de armar una nueva historia común que surgen

de las historias alternativas anteriores.

5)      El último momento está centrado en la consolidación de alternativas: llevar a

la práctica las propuestas introduciendo las modificaciones necesarias, probar

40

diferentes estrategias, equivocarse compartiendo esta posibilidad con otros hasta

encontrar la manera de dar respuesta a las necesidades.

Red Familia- Escuela

La Escuela no es hoy el único contexto de educación ni sus docentes los únicos

agentes educadores, al menos también la familia y los medios de comunicación

desempeñan un importante papel

educativo. Antes las nuevas

formas de socialización y el poder

adquirido por otros agentes en la

educación de los niños, la escuela

se ve obligada a establecer de

nuevo su papel formativo, dando

un nuevo significado a su acción

con nuevos modos. Entre ellos, la

colaboración con las familias y la

inserción con la comunidad.

 Al hablar de la red Familia- Escuela habrá que partir de pensar en la gran

variedad de familias que conforman nuestra sociedad hoy: biparentales,

monoparentales, extensas, migrantes, ensambladas, etc. También los diferentes

miembros participan en diferentes contextos sociales lo que le da a cada familia un

modo particular de funcionamiento y de vinculación con los otros. Estas diferentes

familias llegarán a la escuela con expectativas y demandas, con ideales diferentes

en cuanto a la escolaridad de su hijo, con un modo particular de comunicarse con

los docentes.

La escuela, a su vez, funcionará en un contexto social determinado, tendrá una

historia determinada; cada integrante de la comunidad educativa, al igual que las

familias, será parte de múltiples redes. Para poder comenzar a armar esta red la

escuela tendrá que plantearse si considera importante la participación de los

41

padres para su funcionamiento y si favorece el encuentro entre docentes y padres

para que tomen conciencia mutua de su papel en la educación de los niños.

Muchas veces existen ciertos recelos, tanto por parte de los docentes como de las

familias para trabajar unidos, lo que plantea problemas a la hora de elaborar un

proyecto que los aúne en un mismo fin. La elaboración de un proyecto en común

requiere, a veces, la modificación por parte de la familia y de los docentes de sus

creencias con respecto a quién o cómo educar.

El niño, hijo y alumno, vive y crece entre ambas instituciones que tienen un

objetivo común: su desarrollo. Muchas veces podemos ver que el niño no avanza

en sus aprendizajes cuando los padres y el docente actúan sin coordinar sus

objetivos y expectativas con respecto al proceso educativo.

En el proceso de humanización y educación, tanto la familia como la escuela

cumplen una función esencial, pero cada uno dentro de su ámbito de actuación.

Indudablemente, el primer contexto de humanización, y el primer agente

educativo, es la familia, y el segundo, la escuela. La familia humaniza y educa

desde la afectividad, cuidado y atención y la escuela dando conocimientos y

estimulando el desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental; en esta interacción

el niño adquiere su identidad personal, familiar, escolar y cultural.  Por ello, es

primordial la complementariedad entre familia y escuela, de modo que la familia

aporte una sólida base de valores y conocimientos cotidianos, sobre los que la

escuela fundamente los pilares de la alfabetización, tecnología, cultura, etc.

Escuela y familia tienen su propio sello de identidad, así como funciones y

responsabilidades delimitadas, por lo que no cabe que entren en conflicto. Al

unirse comienzan a armar un nuevo contexto significativo donde debe respetarse

el ámbito de accionar de cada uno pero favoreciendo la participación de todos en

este nuevo contexto. En este nuevo contexto es preciso que elaboren un proyecto

que tenga como eje al niño y la atención a sus necesidades. Este proyecto en

común requiere, a veces, la modificación por parte de la familia y de los docentes

de sus creencias con respecto a quién y cómo educar, y lo que se debe hacer o

enseñar. Para lograr esto se hace necesario que prime la comunicación entre

42

padres y docentes. El intercambio de información contribuye a favorecer las

relaciones y a compartir la acción educativa en ámbitos concretos.

Este nuevo campo de acción que abre un nuevo campo de significaciones no es

cerrado sino que permite la vinculación con otras organizaciones y personas de su

red social (comerciantes, hospital, clubes, etc.). Esto permitirá armar una red de

relaciones que posibilitará ampliar el universo de saberes posibles y enriquecer el

aprendizaje de los niños y el propio.

Familia, escuela y otros agentes sociales, al unirse como red social, tienen que

cuestionarse las finalidades que pretenden y plantearse: qué tipo de hombre

quieren educar, qué sociedad futura quieren construir, qué educación dan y qué

educación es preciso dar para preparar al ciudadano de mañana, así como qué

escuela han de poner en marcha para responder a este tipo de educación; en

definitiva, que proyecto educativo quieren llevar a cabo.

Un aspecto importante para que esta red funcione correctamente y se pueda

concretar el proyecto planteado es  el intercambio de información entre docentes y

familia; esto contribuye a favorecer sus relaciones y a compartir su acción

educativa en ámbitos más concretos como:

1) conocer al menor y su actuación en el otro contexto, familiar o escolar; 2)

establecer pautas educativas comunes que den coherencia a las reglas y normas

que se aplican al niño, tanto en la familia como en el aula; 3) ofrecer a las familias

estrategias y modos de actuar con el niño; 4) conocer la labor educativa de la

escuela.

Es importante que la familia conozca y valore el trabajo que el docente realiza y

que el docente comprenda las presiones a las que la familia se encuentra

sometida para que esta red pueda cumplir su función. Una vez establecidas

relaciones de comprensión mutua, es posible plantearse el diseño de un proyecto

educativo común.

Compete a la escuela intentar este acercamiento a las familias diversas que se

presentan en las instituciones educativas para poder armar nuevos acuerdos y

43

establecer modalidades de participación. Los padres de los estudiantes no son

usuarios, espectadores, consumidores o beneficiarios de los servicios que le

presta la escuela. Son miembros de hecho y de derecho de la comunidad

educativa, con responsabilidades y obligaciones que deben asumir según sus

posibilidades.

La escuela debe reconocer las fortalezas y oportunidades más que las limitaciones

y carencias de las familias; debe generar espacios (talleres, encuentros, jornadas,

etc.) para la reflexión y el crecimiento conjunto; proporcionar oportunidades

significativas de participación dejando de lado la idea de “padres colaboradores” y

continuamente satisfechos para dar espacio al pluralismo, la diversidad, la

autonomía y la implicación en los diferentes temas.

Es muy común que la escuela mida la participación de los padres por la asistencia

a las reuniones de padres y a los actos escolares. Pero hay otras maneras de

poder involucrarlos: consultas sobre distintos temas, elaboración de propuestas,

delegación de tareas, codecisión, cogestión, etc.

La verdadera participación no es solo preguntar al otro que le gustaría tener o

realizar sino incluir la pregunta de que están dispuestos a hacer para obtenerlo.

Este  es el verdadero protagonismo donde las decisiones se toman de manera

compartida entre los actores involucrados.

Como afirma Gimeno Sacristán “no es la colaboración de la familia lo que nos

amenaza, sino, precisamente, la que nos permite contaminarles racionalmente

nuestros proyectos.” Ante la complejidad de la sociedad actual, ambas

instituciones han de comprometer sus esfuerzos para diseñar planes de actuación

conjunta, que respondan a las demandas generadas por los cambios sociales,

culturales y tecnológicos. Cambios que reclaman enfoques globales para educar.

Ningún entorno educa integralmente, sino que es necesaria la

complementariedad, la colaboración y la suplencia.

44

El funcionamiento en redes no puede ni debe reemplazar el papel del   Estado en

el financiamiento, la provisión y la orientación de la educación. El trabajo en red

entre Familia y Escuela solo puede darse plenamente con el acompañamiento de

los organismos provinciales y nacionales.

Título: “La aventura de innovar.”

Autor: Jaume Carbonell

Editorial: Morata

Ciudad y año: Madrid, 2002

La escuela está en crisis. En realidad,

siempre lo ha estado. Muchos han sido los

análisis, desde distintas perspectivas, que le

han pronosticado su inminente hundimiento o

una muerte a cámara lenta; pero esta

institución, al igual que la Iglesia, mantiene

una rara y enorme capacidad de

supervivencia, a pesar de sus múltiples

disfunciones y de que siempre ha ido a

remolque de los cambios sociales,

tecnológicos y culturales. No obstante, en su

haber a su favor hay que decir que sigue cumpliendo, con más o menos eficacia

según los casos, las funciones de control, custodia y retención, y de distribución

desigual de la cultura. Que no es poco.

¿Pero de qué escuela estamos hablando? ¿Desde qué modelo formativo y

pedagógico la enjuiciamos? ¿La concebimos como un servicio público para toda la

ciudadanía y como un mero producto más que su oferta en el mercado para que lo

45

adquiera quien quiera y pueda? ¿Quiénes se han beneficiado do su impermeable

resistencia de todo tipo de evolución y renovación? Éstos y otros interrogantes nos

sitúan en un dilema que estará presente a lo largo del libro: el carácter polisémico,

plural y complejo de la escuela y del tema que nos ocupa prioritariamente: la

innovación y el cambio en la educación.

SI apostamos por una concepción de la enseñanza como servicio público y por la

renovación que afecta al corazón de la escuela, y no sólo a algunas de sus

arterias secundarias, es evidente que hay que repensar su sentido para que los

seres humanos reciban un aprendizaje sólido que les permita afrontar críticamente

los cambios acelerados de la actual sociedad de la información y del

conocimiento. Que les ayude a viajar con autonomía por esa realidad, sin dejarse

atrapar por ella; a contribuir a embellecerla y a dignificarla; y a soñar otro futuro

donde, desde la igualdad de hecho y de derecho, crezcan y se proyecten las

diversidades. En este sentido, enseñar adquiere nuevos significados para

relacionarse con las nuevas tecnologías de la comunicación, para leer y entender

mejorar la realidad y para asimilar al propio tiempo la rica tradición cultural

heredada y otras muchas expresiones culturales emergentes y cambiantes que,

dicho sea de paso, siguen en buena medida ausentes de la cultura oficial escolar.

No se puede volver la vista atrás hacia la escuela anclada en el pasado que se

limitaba a leer, escribir, contar y recibir pacíficamente un baño de cultura general.

La nueva ciudadanía que hay que formar exige desde los primeros años de la

escolarización otro tipo de conocimiento y una participación más activa del

alumnado en el proceso de aprendizaje. Hay que, pensar en la escuela del

presente-futuro y no del presente-pasado como hacen muchas personas que

sienten tanta más nostalgia del pasado cuanto mayor es la magnitud del cambio

que se propone.

Es evidente que algo ha cambiado en las escuelas de la mayoría de los países, a

pesar de toda carencia, absoluta de recursos que se mantiene en algunas, donde

ni tan siquiera disponen de los útiles para escribir y de un techo donde cobijarse

en caso de lluvia. Pero hablamos de otras cosas: de lo poco que han cambian los

46

contenidos —se han actualizado más que revisado y modificado— y de las

prácticas escolares tradicionales centenarias. Los cambios, en general, han sido

más epidérmicos que reales. Y, a lo sumo, se han detectado síntomas de

modernidad pero no de cambio. Así. Los artefactos tecnológicos cumplen idéntica

función que los libros de texto y se limitan a dictar la misma lección de siempre.

Cambia el formato pero nada más. Pero esto requiere un tratamiento más atento y

matizado, y nos ocuparemos de ello más adelante.

Este nuevo modelo formativo requiere una mayor sintonía entre el pensar y el

sentir y entre el desarrollo de la abstracción y de los diversos aspectos de la

personalidad. Se trata de asociar, en un mismo acto de significado y en cualquier

propuesta educativa, el conocimiento con el afecto, el pensamiento con los sen-

timientos, el razonamiento con la moralidad, lo académico con lo personal, los

aprendizajes con los valores. Estamos hablando, sencillamente, del logro de una

educación, integral, una meta que ha estado presente históricamente en todas las

pedagogías innovadoras; o de lo que, en versión postmoderna, GARDNER ha desa-

rrollado en su teoría de las inteligencias múltiples o la UNESCO (1996) ha definido

en su conocido Informe Delors como los cuatro pilares básicos de la educación;

aprender a conocer; aprender a hacer; aprender a ser; y aprender a convivir.

La escuela ha sido justamente criticada por el desinterés mostrado hacia la

inteligencia ética y emocional como campo da reflexión e intervención en las

relaciones y en los conflictos, y como ayuda para la construcción de las distintas

subjetividades del alumnado. E igualmente ha sido acosada de no ser receptiva a

los nuevos impactos culturales que reciben diaria e intensamente la infancia y la

juventud y que van conformando nuevo identidades con otros modos de pensar y

de comportarse. Nos referimos, claro está, a la influencia de la televisión y de los

juguetes electrónicos, al consumo compulsivo y a la vivencia tan pegada a la

cotidianidad y tan ausente de memoria y futuro 'Un cúmulo de relaciones,

lenguajes, visiones, intereses y expectativas cuya exclusión de la escuela pierde

su conexión y comprensión de la realidad. Las propuestas innovadoras que se

precien de serlo no pueden perpetuar este olvido.

47

Pero hay otros retos de igual o mayor calado — en la medida en que afectan a los

otros ámbitos— que ha de afrontar la renovación pedagógica: el neoliberalismo y

la incertidumbre ante el futuro. Mucho se ha hablado y se hablará del

neoliberalismo como proyecto hegemónico que regula la economía a escala global

—el llamado fenómeno de la globalización— e incide en los diversos ámbitos de la

sociedad. En las políticas educativas esto se traduce, por un lado, en un discurso

monopolizado por la unidimensionalidad económica —la economía manda en la

educación en perjuicio de la cultura y la política— como baremo para medir el

funcionamiento de los centros, el rendimiento escolar o cualquier proyecto

educativo de futuro. Por otro lado, se plasma en una reducción drástica del papel

del Estado en la escuela en beneficio del mercado, lo cual supone abrir las puertas

a la privatización, a la indefensión de una escuela pública ya muy desatendida y a

la desorganización de la enseñanza. Todo ello contribuye a incrementar la fractura

social con el consiguiente aumento de las desigualdades culturales y educativas.

El segundo reto, derivado del anterior, se caracteriza por la incertidumbre debido a

la producción acelerada del conocimiento y a los cambios imprevisibles. Esta

incertidumbre es un elemento constitutivo de la sociedad actual que, como

contrapartida, busca continuamente referentes de seguridad y certidumbre. De ahí

la importancia de correr riesgos y no temer el error, fuentes inestimables de

aprendizaje y progreso (véase lo que sé dice de la pedagogía del error en el

Capítulo IV). Edgar MOHÍN (20,00), en La mente bien ordenada afirma que el siglo

XX ha descubierto la pérdida de futuro, es decir, la imprevisibilidad, y que la

historia humana es aún una aventura desconocida: argumentación que ilustra con

una decena de ejemplos muy elocuentes de incertidumbre histórica del siglo que

acabamos de dejar. Ahí la necesidad de aprender a vivir en un entorno inseguro,

donde el mundo del trabajo y la propia vida cotidiana nos enfrentarán a convivir

con cambios mucho más rápidos y frecuentes que los actuales, con un mayor

riesgo hacia el fracaso, y nos situaría ante períodos de incertidumbre y rápida

adaptación.

48

Con todo, no puede magnificarse el peso del neoliberalismo y de la globalización

como determinantes de la acción social y educadora, es cierto que los valores

dominantes que transmiten —individualismo, competitividad feroz, ideología del

éxito, meritocracia, uniformidad y mercantilización cultural— tienen un gran poder

de penetración, pero también lo es que el neoliberalismo no es un mecanismo de

relojería y que está sujeto a múltiples contradicciones, dificultades y resistencias.

Además, lo global no está reñido con lo local, desde donde pueden emprenderse

múltiples y ricas iniciativas que escapan al control neoliberal. No vamos a insistir

en algo que la sociología de la educación ha convertido en más que evidente: que

la escuela no es sólo un espacio de reproducción de las relaciones sociales y de

los valores dominantes sino también un espacio de confrontación y de resistencia

donde es posible alumbrar proyectos innovadores alternativos.

Tampoco la incertidumbre, con ser un referente de creciente magnitud, nos deja

afortunadamente al descubierto, indefensos. Existe el peligro de que la

imprevisibilidad derive hacia el relativismo: como no sabemos qué va a suceder no

hay dónde agarrarse.

Un relatismo que, llevado a las últimas consecuencias, es desmovilizador y

reaccionario y conduce a la involución, al retorno a los valores educativos más

tradicionales e inmovilistas y, a lo sumo, a mantener el orden social y escolar

establecido. Hay, en efecto, suficientes conocimientos, verdades, objetivos y

valores educativos —contrastados por evidencias y experiencias— que nos

proporcionan certezas racionales y morales para saber: que tipo de educación

puede conducir hacia el logro de mayores cuotas de libertad y justicia social, qué

conocimientos contribuyen a una nación más sólida, y qué propuestas

innovadoras facilitan un aprendizaje más atractivo, eficaz y exitoso. En los

capítulos que siguen insistiremos en todo ello. Pero antes explicaremos que se

entiende por innovación.

Cambio, reforma y modernización. Significados y atributos de la innovación

educativa

49

Existe una definición bastante aceptable y aceptada que define la innovación

como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de

intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,

culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Y, a su vez, de introducir,

en una línea renovadora, nuevos proyectos y programas, materiales curriculares,

estrategias de enseñanza y aprendizaje, modelos didácticos y otra forma de

organizar y gestionar el currículum, el centro y la dinámica del aula.

Una definición amplia y multidimensional que, sin embargo, se presta a diversas

interpretaciones y traducciones ya que, como cualquier otra noción educativa, está

condicionada por la ideología, por Ias relaciones de poder en el control del

conocimiento, por los contextos socioculturales, por las coyunturas económicas y

políticas, por las políticas educativas y por el grado de implicación en ellas por

parte de los diversos agentes educativos. Nada, pues, más lejos de la neutralidad

y la simplicidad.

1.

La innovación educativa, en

determinados contextos, se asocia a la

renovación pedagógica. Y también al

cambio y a la mejora, aunque no siempre

un cambio implica mejora: toda mejora

implica cambio. FULLAN (1992, p. 7) que,

junto a HARGHEABES, ha explorado a

fondo las complejas relaciones entre la

mejora de la escuela y el cambio dice que

“conseguir la mejora de la escuela

depende de la comprensión del problema que implica el cambio en la práctica y

del desarrollo de las estrategias correspondientes para producir reformas

ventajosas". Las diferencias entre innovación y reforma tienen que ver con la

magnitud del cambio que se quiere emprender. En el primer caso, se localiza en

50

los centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del sistema

educativo en su conjunto. Además, las reformas escolares se mueven por

imperativos económicos y sociales y están ligadas a este tipo de reformas más

generales, aunque a veces se presentan de forma aislada y generan tan altas

expectativas que se espera de ellas la tabla de salvación de todas las demandas,

carencias y disfunciones sociales. Esta ilusión es, precisamente, uno de los

motivos de su fracaso. Y, como veremos mas adelante, la reforma no es sinónimo

de cambio, mejora o innovación. Éstos pueden provocarla pero también paralizarla

y ahogarla.

La mera modernización de la escuela nada tiene que ver con la innovación. Así

llenar las aulas de ordenadores, realizar salidas al entorno, cultivar un huerto o

realizar talleres son con frecuencia meros diseños que adornan el paisaje escolar,

pero que no modifican en absoluto las concepciones sobre la enseñanza y el

aprendizaje instaladas en el más rancio conservadurismo. Son cambios

meramente epidérmicos que, eso sí, se venden muy bien en las escuelas privadas

—y en las públicas que también compiten en el mercado— para estar a la moda y

captar mas alumnado. Otras veces, la innovación es un simple rótulo, pues ya se

sabe que en educación como en otros ámbitos sociales muy a menudo se

cambian sólo, los nombres de las cosas y se deja todo exactamente igual. Es

como aquella frase que pronunció LAMPEDUSA: "Alguna cosa tiene que cambiar

para que no cambie nada" que L. VISCONTI inmortalizo en II Gatopardo. Nunca se

insistirá suficiente en que no hay reforma del profesorado sin modificación del

pensamiento del profesorado y de sus hábitos y actitudes.

En la sociedad de la información, la tecnología más puntera trata de abrirse

camino en el campo de la innovación presentándose corno la panacea para la

resolución de cualquier problema; y medios no le faltan para ensayar todo tipo de

estrategias de marketing para lograrlo, algunas rozando la ilegalidad o la ética de

lo permisible. Pero su aportación es más cuantitativa que cualitativa, más centrada

en el cómo que en el por qué, en el continente mas que en el contenido. Tiene,

además, un engañoso valor añadido: pensar que el estar al día mediante el

51

dominio de unas habilidades instrumentales y el acceso al creciente arsenal

informativo es culturalmente suficiente, cuando lo que debería primar no es el

dominio de una estrategia para navegar sino para discriminar la información

relevante, analizarla e interpretarla; o sea, para pensar críticamente el

conocimiento socialmente construido.

Lo expuesto hasta aquí nos lleva a reflexionar sobre los distintos usos y

significados de la innovación, a veces claramente mediatizados por modelos

pedagógicos tradicionales o tecnológicos y otras, como veremos a continuación,

auspiciada por supuestos progresistas que cuestionan radicalmente los cimientos

de la cultura y la institución escolar. Una innovación que no atiende lo accesorio y

las apariencias sino que ahonda en las cosas importantes de una nueva formación

comprensiva e integral.

Dentro de esta última perspectiva vamos a destacar algunos elementos,

componentes y objetivos del proceso de innovación educativa. Es evidente que no

siempre confluyen todos los factores y que éstos a veces despuntan tímidamente

y otras surgen con toda su potencialidad. El Cuadro I presenta una breve relación

de los mismos expuesta de manera somera sintética y sin ningún orden de

prelación.

En efecto, no se ocupan tanto del resultado final en sí como de los múltiples

pequeños resultados, objetivos y subjetivos, que van sucediéndose y

encadenándose. Se hace camino al andar, decía el poeta Antonio Machado. Y

Emilio Lledó (1998), en su hermosa obra El Silencio de la Escritura, atribuye a los

conceptos de discurrir, Investigar e inventar un sentido metafórico asociado al

caminar y encontrar algo en el camino. Por eso las innovaciones pedagógicas son

como latidos vitales que van renovando el aire en su marcha ininterrumpida,

observando atentamente y descubriendo nuevas rutas.

El cambio que generan las diversas innovaciones, por lo general, es costoso y.

dolorosamente lento. T. SIZER (1985) dice con mucho sentido común que una

buena escuela no emerge como un plato de comida precocinada con solo

52

calentarla durante quince minutos, si no a partir de la cocción a fuego lento de una

serie de ingredientes.

Así como la evolución de la historia no es lineal, tampoco lo es la innovación

educativa, que se asemeja a la imagen de un largo río accidentado con aguas

mansas que se agitan de golpe, con caudales que tan pronto se desbordan

incontroladamente como se desecan, con meandros que se alargan y estrechan,

con muchos saltos y sobresaltos y, por supuesto, con unos cuantos afluentes por

la derecha y por la izquierda. Algo parecido a eso sucede con los procesos de

innovación: existen fases de turbulencia y reposo; momentos y secuencias

controladas e incontroladas; propuestas que avanzan coherente hacía una misma

dirección y otras que pierden gas y se ramifican en mil actividades inconexas... Y

con frecuencia se da un paso adelante y dos atrás como decía un revolucionario

soviético hoy olvidado.

Respecto a los tiempos de la innovación y del cambio, hay percepciones muy

distintas por parte de la Administración, que suele regularlos en clave

administrativa y a plazo fijo, y del profesorado que requiere ritmos pausados y sin

fecha fija para evitar la angustia que tanto perjudica su labor y la frustración de ver

cortada de golpe una innovación. ¡Cuántas innovaciones no han prosperado y se

han abortado a mitad de camino porque las ayudas y apoyos su han retirado al

siguiente curso, justo cuando la innovación empezaba a cuajar! Esta, para que

fructifique el cambio, requiere tiempo y persistencia, ya que está sometida a

lógicos altibajos y a fases de actividad intensiva y de pausa para reflexionar y

renovar energías.

En efecto, se requiere mucho tiempo para modificar; prácticas y actitudes

incrustadas en procesos ideológicos y culturales. El tiempo de la cultura escolar va

penetrando como un goteo suave pero persistente y no puede imponerse de golpe

de la noche a la mañana bien sea por decreto o por la acción voluntarista del

profesorado: tiempo de iniciación para fijar objetivos, conceptualizar el sentido y

alcance de la innovación, implicar al profesorado y disponer de recursos y apoyos;

tiempo para la puesta en marcha, de tareas y responsabilidades compartidas, de

53

desarrollo profesional individual y colectivo, de ensayos y errores, de divergencias

y convergencias; y tiempo de institucionalización de las innovaciones, con un

mayor compromiso de la dirección escolar y de todo el colectivo, con actuaciones

más coordinadas y articuladas entre la organización del centro y la dinámica del

aula para poder armar el puzzle al que aludíamos antes, con espacios de reflexión

que contribuyen a fortalecerlas.

Título: “Aprender en la vida y en la escuela.”

Autor: Juan Delval

Editorial: Morata

Ciudad y año: Madrid, 2002

El libro aprender en la vida y en la escuela,

planteado por el autor Juan Delval, es de gran

importancia tenerlo presente tanto la comunidad

educativa en general, como también nosotras

futuras pedagogas en formación, porque da a

conocer aspectos fundamentales que debemos

tener en cuenta a la hora de ejercer; para así

garantizar la formación impartidas de los niños-

niñas, la cual debe ser no solo para la instrucción

si no para la vida, donde el educando tenga las bases solidas en lo intelectual, y

en los valores, con la integración de estas dos podrá desenvolverse eficazmente

en la vida.

Lo relevante de estas observaciones según el autor son las siguientes: en

principio, el ser humano requiere de la ayuda de sus familiares para sobrevivir,

donde adquiere unos conocimientos básicos de su contexto inmediato, como sus

primeras palabras, normas, valores y unas experiencias previas acerca de la

cultura que le rodea. En este proceso se dan dos formas de transmisión de la

54

información, una que es genética y otra que es la cultural, la primera se da

mediante el proceso de producción, donde la persona hereda unos rasgos de sus

progenitores; en cambio la cultural se da mediante el aprendizaje y la enseñanza,

sin ninguna limitante en la cual se transmite la información a muchos. Por lo tanto

es necesario que estas dos interactúen para que se complemente entre si, ya que

la transmisión genética requiere de un proceso lento, mientras que la cultural

provee en la evolución cambios rápidos.

El aprendizaje se va dando de varias maneras, en primera instancias por si mismo

con el ensayo – error, para resolver determinados problemas y ser eficaz por

medio de la experiencias adquirida, después del aprendizaje individual el cual se

da mediante la imitación para producir una conducta realizada por otro; pero el

más avanzado de estos es aquel que se produce intencionalmente para darse una

relación de aprendizaje – enseñanza; estos ambientes de aprendizaje –

enseñanza, donde el ser humano adquiere sus conocimientos, son muchos,

aprende en el contexto en el que se desarrolla, donde construye unos saberes

previos y espontáneos; otro ámbito es el escolar donde se apropia y reproduce la

cultura, además recibe unos conocimientos científicos que si son bien integrados y

relacionados con el anterior, el estudiante podrá entender la importancia de las

teorías y comprender que determinado problema se podrá realizar y confrontar de

varias formas, y a la vez ser capaz de generar otros; además que esta es una

forma de conocer la realidad que permite que la observemos de una manera

fructífera.

Las presentaciones de la realidad, son modelos que crean los seres humanos

acerca del medio que le rodea y sobre el cual actúan, donde son bien elaboradas

y estructuradas para referirse al mundo físico o social, de esta forma organiza el

conocimiento, ya que estas presentaciones permiten construir explicaciones de lo

que sucede y anticipar hechos para lograr propósitos. Estas presentaciones

verbales constituyen un interés en lo educativo por que el conocimiento científico

es una representación de la realidad, que está en continuo desarrollo,

modificándose y empleándose para su transformación; además que al estudiante

55

que se le está enseñando llega con sus propias aplicaciones para competir con las

que se le está impartiendo. Es así como se produce una confusión a nivel interior,

por que el educando no comprende las explicaciones científicas que están

llegando a él, puesto que son abstractas y descontextualizadas en la realidad que

este se desenvuelve. Por lo tanto a pesar de las enseñanzas escolares sigue

usando sus propias construcciones.

Fue así como psicólogos y educadores se preocuparon por estudiar esas

representaciones a alas cuales se llamaron espontaneas o teorías en acción, para

ver de qué manera conseguir que los estudiantes abandonen esas ideas que han

formado en su vida cotidiana, según ellos absurdas; y adquieran las correctas

(científicas), dejando de lado esas ideas coherentes que muestran como la mente

de los niños van en búsqueda de explicaciones. Las cuales son muy importantes

ya la han construido a partir de sus propias experiencias, son estas a la que se

debe prestar mayor atención y encontrar mecanismos comunes hacia ella.

Entonces no se puede pretender borra de la mente, todo un proceso completo que

ha desarrollado el niño para sobrevivir en el medio e incorporar bruscamente algo

desconocido y aun más complejo de asimilar por parte de él.

Según otras posiciones como el Empirismo, el Innatismo y el Constructivismo, el

conocimiento se produce desde otra perspectiva; para la primera el conocimiento

se adquiere a partir de lo que nos transmiten los otros, es decir, que se supone

que la mente al nacer es como un tablero en blanco el cual se va llenado a partir

de lo que se recibe de afuera, sin dejar claro como se da ese proceso; el innatismo

por lo contrario sostiene que se poseen unos conocimientos innatos, sin los cuales

serian imposibles conocer, ya que estos se encargan de organizar la percepción y

el lenguaje. En tercer lugar se encuentra el Constructivismo, quien postula que el

conocimiento se da mediante la interacción entre el sujeto y la realidad, puesto

que el niño al nacer dispone de unas capacidades innatas que le permiten actuar

sobre el mundo y recibir información del exterior a través de sus sentidos.

Es así como esta teoría se sitúa en las dos postulaciones anteriores, pero

resaltando ante estas una concepción original donde se evidencia como se

56

produce la construcción del conocimiento, ese conocimiento que implica el

aprendizaje. Cabe resaltar que el Constructivismo, no es una concepción

educativa, si no que trata de explicar cómo se forman los conocimientos, y ayudar

al docente a comprender que es lo que sucede al interior del sujeto, por ello es

una teoría útil para explicar los efectos que tienen en las practicas educativas.

En cambio la educación es una práctica social, que forma a los individuos para

que pueda desarrollarse y adaptarse en la sociedad en la que vive; donde sus

fines son suplir las necesidades e intereses de los estudiantes.

A modo de conclusión ¿se aprende en la vida y en la escuela?, si se aprende en

estos dos ambientes, durante nuestra vida es todo lo cotidiano que enfrentamos y

sobre lo que actuamos, adquirimos las primeras representaciones mentales de la

realidad, la cual se construye mediante el apoyo de nuestro contexto inmediato, es

así como este nos provee unos pre saberes acerca del lenguaje, la cultura, los

valores, las normas; medios importantes y necesarios para desenvolverlos en el

medio que nos rodea, además de este juega un papel fundamental como aliado

para que la enseñanza se edifique sobre él, ya que este da las pauta para

proponer los conocimientos que se vinculen con el entorno y facilite que se inicie

con problemas que tienen un significado.

En la escuela se afianza esos conocimientos previos, como una necesidad para

vivir en sociedad, donde los niños participan e interactúan con otros, mediante la

cooperación y el intercambio de ideas, y así retroalimentarse el uno del otro. La

escolaridad permite al ser humano adquirir y desarrollar habilidades y destrezas,

las cuales en el futuro le preverán mayores oportunidades, esa es la esencia.

Entonces para que ya una emancipación entre ambos hábitos del conocimiento,

en lo que la escuela debe mejorar es con relación a los saberes científicos

impartidos del educado, teniendo en cuenta que estos deben ser

contemporizados, demostrando que es una forma de resolver problemas y para

ellos es preciso que existan; así el rol del docente se transforma no presentando

soluciones correctas, si no servir de guía en la búsqueda de otras respuestas y

57

enfrentar al estudiante con sus explicaciones, donde ellos adquieran consciencia

de que el conocimiento científico requiera de esfuerzos, disciplina y concentración

para que los resultados sean excelentes.

En definitiva somos nosotros los docentes quienes debemos crear el interés y la

necesidad de este conocimiento tan importante para ser competente a nivel

individual y social. Garantizando de este modo una educación de calidad para

nuestros educandos.

Título: “Enseñar o el oficio de aprender.”

Autor: Miguel Ángel Santos Guerra

Editorial: HomoSapiens

Cuidad y año: Argentina (20011)

La fuerza de insistir en la importancia de la calidad de la

enseñanza, los profesores y profesoras corremos el

riesgo de olvidar la necesidad que tenemos de aprender.

Una línea divisoria parece separar la etapa de ser

alumno y la de ser profesor. Durante la primera se

aprende y durante la segunda se enseña.

ANÁLISIS RIGUROSO Y EXIGENTE

Creo que los temas relacionados con la educación (y, por consiguiente, con la

formación del profesorado) deberían abordarse desde nuevas perspectivas. Estas

tienen dimensiones intelectuales y, cómo no, componentes emocionales, sociales

58

y políticos. Adoptar nuevas posiciones para hacer el análisis exige abandonar

otras que durante mucho tiempo han marcado la línea de la reflexión y de la

acción.

a. De la certeza a la incertidumbre.

La concepción y el desarrollo del curriculum han de abordarse desde la

incertidumbre y no desde el asentamiento de los dogmas psicológicos, didácticos

y organizativos. Poco se puede aprender cuando se parte solo de las respuestas

entendidas como verdades absolutas, incontestables, incuestionables.

Si no se ponen en tela de juicio las prácticas educativas, será difícil la formación

de los profesionales arraigada al desarrollo del curriculum. La práctica puede ser

una fuente de aprendizaje o un arsenal de rutinas. Y tengo que decir que me

preocupa la falta de autocrítica y la cerrazón a las críticas externas que observo en

algunos profesionales de la enseñanza, quizás amarradas al hecho de que como

profesionales de la enseñanza nuestra tarea es la de enseñar y no (al parecer) la

de aprender.

La duda es un estado intelectual incómodo. Llena a las personas de inquietud, de

preocupación, de búsqueda, de insatisfacción. La certeza es un estado

intelectualmente ridículo. Pensar que se sabe todo, que todo se hace bien, que

solo los demás se equivocan es insostenible desde una posición cognitiva

exigente.

b. De la simplicidad a la complejidad Los problemas de la práctica educativa son

muy complejos.

En ella existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos,

sociales... ¿Cómo es posible utilizar explicaciones sencillas para explicar

realidades complejas, únicas e irrepetibles? Cuando se los simplifica se suele

incurrir no solo en una imprecisión o un error sino en una perversidad. Porque las

explicaciones que se den sobre la realidad defenderán posiciones e intereses

particulares.

59

De los mismos hechos se pueden deducir conclusiones contrarias que confirmen

nuestros a priori pedagógicos. Un profesor sostiene que los alumnos y alumnas

deben estar permanentemente vigilados para que estudien y aprendan. Otro

defiende que debe dárseles libertad para que sean responsables. Un día, al faltar

el profesor de turno, los alumnos de un curso se comportan en forma

absolutamente indisciplinada. Los dos profesores se interpelan con la misma

pregunta: ¿Lo ves?, ¿te convences? Uno añade: Si hubiesen estado vigilados no

habría sucedido nada. El otro argumenta: Si estuviesen acostumbrados a estar

solos, si supieran usar la libertad, no habría pasado nada.

c. De la neutralidad al compromiso

Los fenómenos educativos no son de carácter meramente técnico. Son, más bien,

de naturaleza moral y política. Pensar que la realidad educativa se explica como

las secuencias de carácter técnico es una tergiversación de su naturaleza.

La actividad educativa no tiene carácter instrumental, sino que está impregnada de

contenidos morales. No importa solamente aprobar sino qué naturaleza ética

tienen los medios que para ello se utilizan.

La responsabilidad que nos afecta a todos los integrantes del proceso educativo

(políticos, gestores, profesores...) tiene que tener un control democrático externo

y, a la vez, un control interno nacido de la exigencia de los protagonistas.

No es indiferente hacer las cosas de un modo u otro. Hay consecuencias decisivas

para la vida de los individuos y para el desarrollo de la sociedad.

d. Del individualismo a la colegialidad

La práctica educativa está afectada por un profundo individualismo que se asienta

en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum. Los procesos de

balcanización en las escuelas minan toda la práctica y afectan no solo a las

relaciones sino a las actividades y a los resultados de estas.

El desarrollo del curriculum asentado en el individualismo empobrece el

aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones educativas. El

60

paradigma de la colegialidad multiplica la potencia de la acción, mejora las

relaciones, facilita el aprendizaje y se constituye en modelo para los destinatarios

de una acción que persigue la solidaridad y la tolerancia.

e. De la clausura a la apertura

La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad. Planteo esta cuestión en

dos dimensiones complementarias. Una de ellas más amplia, que tiene que ver

con la sociedad en la que se encuentra inmersa la escuela. No se puede ignorar la

situación que estamos viviendo, la dirección que lleva nuestra sociedad, las

consignas que transmite... La socialización exige una acomodación a la cultura. La

educación añade a estas exigencias unos componentes críticos ineludibles. La

escuela ha de brindar herramientas para analizar lo que está sucediendo y,

además, generar compromiso para mejorarlo.

f. Del voluntarismo a la institucionalidad

El desarrollo profesional no ha de ser una cuestión entregada en forma plena a la

iniciativa de cada uno sino que debe circunscribirse al marco institucional porque,

de esta manera, los esfuerzos son mucho más positivos y más alentadores.

La planificación, el desarrollo y la evaluación del perfeccionamiento de los

profesionales es responsabilidad de la institución y en ella se han de encontrar no

solo las preocupaciones sino los medios y las estructuras para alcanzarlo.

No tiene mucho sentido que se haga depender el perfeccionamiento de las ganas

y de las habilidades de cada uno, porque toda la acción de las escuelas tiene un

carácter colegiado. La invitación reiterada a que cada uno, con su iniciativa, con su

esfuerzo, con sus medios, resuelva las necesidades de perfeccionamiento hace

que se tengan que multiplicar los intentos y aminora las repercusiones positivas de

la formación, ya que para que el cambio sea eficaz tiene que instalarse en la

estructura y el funcionamiento de la institución.

METÁFORAS SOBRE LA PROFESIÓN DOCENTE

1. El vendedor de agua

61

El/la profesor/a es un simple vendedor de agua de espaldas a un río. El alumno es

un recipiente pasivo que recibe el agua. Y la evaluación, un proceso que consiste

en medir cuánta agua hay en el recipiente.

2. El buscador de manantiales

El/la profesor/a es un buscador de manantiales que ayuda a los alumnos a buscar

dónde se encuentra el agua, a discernir si está contaminada o es potable y a

compartir el agua que encuentra con quienes tienen sed. La evaluación consiste

en saber si ese proceso nos ayuda a saciar la sed de manera solidaria y

compasiva.

EL OFICIO DE APRENDIZ

El profesor, por tener que enseñar, tiene que ser un profesional del aprendizaje.

La sociedad cambia, los alumnos y alumnas cambian, los conocimientos se

multiplican, la escuela modifica o crea nuevas funciones. ¿Cómo hacer frente a

todas esas exigencias anclados en la formación inicial? ¿Se concibe a un médico

que no supere los conocimientos que adquirió en la facultad?

LOS CAMINOS DEL APRENDIZAJE CRÓNICO

Hay caminos equivocados, tortuosos, que no llevan lejos o no llevan a ninguna

parte. Otros que están expeditos para el avance rápido y el acceso a metas

deseables.

Los primeros están vinculados a las leyes, a los cursos, a las experiencias

aisladas e impuestas. Los segundos tienen como protagonista al docente y se

basan en procesos colegiados de reflexión y de investigación sobre la práctica con

el fin de comprenderla y mejorarla en su racionalidad y en su justicia.

LAS PIEDRAS EN EL CAMINO

Existen piedras en el camino que dificultan el avance hacia el aprendizaje y la

mejora. La rutina, la falta de pasión, el cansancio, la pereza, la burocracia, el

individualismo, la meritocracia y, sobre todo, el pesimismo. Pero esta es una tarea

62

esencialmente optimista. La educabilidad se rompe cuando pensamos que los

alumnos no pueden aprender y que nosotros no podemos ayudarlos a conseguirlo.

Unidad de aprendizaje II

Título: “Hacer de una escuela, una buena escuela.”

Autor: Claudia Romero

Editorial: AIQUE

La gestión escolar como factor de mejoraLa gestión escolar es agente y, al mismo tiempo, factor de mejora. Por eso la

gestión, el trabajo del directivo, marca una diferencia.

La potencia que encierra la gestión para el logro de mejores escuelas, que sean

capaces d suturar las heridas que produce la desigualdad social; una gestión que

distribuya, con justicia, el conocimiento y la cultura a todos los niños y jóvenes,

para muchísimos de los cuales, la escuela es la única oportunidad de inclusión

social. 

Revisando la gestión escolarGestionar es controlar y administrar

63

La gestión escolar ha consistido en una práctica destinada a garantizar la

regularidad y el ordenamiento de cada institución dentro de un sistema.

La gestión educativa  fue concebida como un conjunto de mecanismos de control

que aseguraban y garantizaban que aquello que se fijaba en los niveles centrales

se transmitiera al aula. 

Gestionar es, definir objetivos y medir resultados, administrar recursos, buscar la

eficiencia, se trata de quehacer dirigido a garantizar previsibilidad, racionalidad y

responsabilidad por los resultaos. 

Gestionar es gobernar Gestionar implica vérsales con el poder, el conflicto, la complejidad, las

resistencias, las negociaciones y la incertidumbre.

Se trata de rescatar el lugar de la escuela como espacio de lo público y de

recuperar cada institución como parte de un sistema. La escuela es un lugar

donde se aprende a vivir con otros, con otros sujetos, otros discursos y lenguajes. 

Gestionar es gestarLa gestión organiza el marco para el que hacer  escolar y se visualiza en los

modos de decir las cosas y en el tipo de decisiones que se toman; en el diseño del

tiempo y del espacio.

Mejorar la gestión escolar significa empezar  a pensarla en el contexto de la

mejora escolar.

La gestión escolar como gesta es, entonces, una invitación a fecundar con nuevos

sentidos una práctica tan antigua como es hacer escuela y hacerlo. Al mismo

tiempo, es una invitación  a recuperar aquellos valores y prácticas que en el

pasado hicieron de la escuela un instrumento poderoso para construir la

ciudadanía, sin quedar atrapados en visiones nostálgicas, si no lanzándose a

descubrir nuevas alternativas  para lo escolar. 

¿Cuáles son los principales desafíos de la gestión?

64

El desafío de la democratización; es el desafío de incluir la diferencia para excluir

la desigualdad.

1.    Pasar de la escuela homogénea que excluye la diferencia a una comunidad

democrática de aprendizaje.

2.    Pasar de la cultura de la enseñanza a la cultura del aprendizaje.

3.    Pasar de las estructuras burocráticas y fragmentadas a estructuras abiertas.

El desafío de la transformación, supone operar en las profundidades,

transformando los sentidos y las practicas más arraigadas.

1.    Convertir los rituales y cierto sentido común en problemas para la reflexión.

2.    Pasar de la gestión escolar basada en la norma y el control a la gestión integrada

e interactiva basada en la generación del conocimiento.

3.    Ir de la competencia desaprovechada y la incompetencia ignorada generada por

las condiciones de aislamiento y soledad. 

Del pesimismo al optimismo responsable aprendido de las investigaciones Se analizaron tres características de las escuelas: el estilo de los profesores, el

currículo y los materiales disponibles. 

Prácticas y escenarios de la gestión Una organización aprende de lo que hace, especialmente, de los errores. Y de los

errores y problemas, pueden modificarse los modos de funcionar anteriores de la

organización. 

La escuela como comunidad  de aprendizajeGestar escuelas como comunidades de aprendizaje es transformar el aislamiento,

la dependencia, y la no responsabilidad en vínculos de colaboración, autonomía, y

participación responsable.

El conocimiento no es un asunto entre alumnos y profesores, no queda limitado al

interior de la escuela; se establece redes con otras instancias (escuelas, fábricas,

65

universidades, empresas), que proporcionan experiencias y recursos para el

aprendizaje. 

La escuela como una comunidad democrática de aprendizaje

Una comunidad escolar democrática es una comunidad que, en pos de la igualdad

de oportunidades, procede según el principio de la diferencia (Rawls, 1979), esto

es, reconoce las expectativas de los miembros menos favorecido.

Se trata de comprender que una comunidad democrática autentica es aquella en

la que tiene vigencia el concepto de justicia como equidad y la  lucha  contra la

exclusión y marginación.

Un modo básico para reducir la desigualdad fundamental es garantizar los

conocimientos indispensables y competencias mínimas a los más desfavorecidos,

encontrando su propia vida de éxito y realización personal. 

Diez condiciones básicas para una buena escuela

         Existe una organización del tiempo que permite el máximo aprovechamiento de la

enseñanza

         El espacio y el mobiliario son suficientes y adecuados para la tarea escolar.

         Hay un proyecto escolar conocido y compartido por la comunidad. La escuela

define y ase públicos sus valores y aspiraciones, delimita sus problemas

prioritarios, la asignación de recursos y las líneas de acción, atendiendo los

marcos legales vigentes, a las necesidades de su comunidad y a su propia cultura

institucional.

         Los directivos tienen presencia institucional y asumen el liderazgo del proyecto

escolar.

         La enseñanza se planifica, y existe estrategias de seguimiento del trabajo en el

aula.

66

         La enseñanza y el aprendizaje se enriquecen con el uso de diferentes recursos

didácticos.

         Los directivos y docentes tienen altas expectativas sobre su propio trabajo y sobre

el de los alumnos, se actualizan y trabajan en equipo asumiendo

responsabilidades compartidas por el aprendizaje de los alumnos.

         Existe una política de apoyo a los aprendizajes. La escuela define procesos de

detección, derivación/atención y seguimiento a los alumnos que presentan

dificultades para aprender o que requieren actividades especiales.

         La escuela mantiene una estrecha relación con las familias y trabaja con otras

instituciones

         La evaluación y la autoevaluación son elementos esenciales. 

Prácticas y escenarios para la gestión 

Formulación de las preguntas y procesos de reflexión sobre la realidad escolar a

partir de información relevante.

1.    Recoger e interpretar, de modo sistemático, la información acerca de los procesos

y resultados escolares y utilizarla para tomar decisiones.

2.    Producir estrategias eficaces.

3.    Dar amplia participación a los docentes en el proceso de recopilación y análisis de

la información.

4.    Asegurarse de que existan las medidas de seguridad adecuadas para que la

información confidencial o delicada se maneje de forma correcta.

Planificación de la acción; consiste en definir una visión compartida y establecer

de manera participativa planes de acción coherente que atiende a los problemas

detectados.

Participación; establecer políticas y procedimientos que estimulen y faciliten la

participación de todos los alumnos, docentes, servicio de apoyo externos, familias

y la comunidad local con el fin  de promover el desarrollo de una comunidad

abierta.

67

Formación permanente y desarrollo profesional docente: introducir nuevas

prácticas y saberes:

Fijar prioridades para la formación, centrada en las necesidades de la escuela.

Principios con respecto al aprendizaje profesional, centrarse en los procesos del

aula, trasferir lo aprendido a la práctica y compartir las experiencias formativas.

Organizar las condiciones que estén al alcance del director.

Liderazgo; es el procedimiento utilizado para influir sobre las personas y los

grupos a fin de conseguir objetivos comunes.

Título: “La gestión pedagógica en la escuela.”

Compiladores: Justa Espeleta y Alfredo Furlán

Editorial: UNESCO

Ciudad y año: México D.F, 1999

El proceso de reordenar ideas y buscar perspectivas más eficaces para enfrentar

las crisis educativas de nuestro país, incluyen hoy a estudiosos de la educación,

administradores, profesores, políticos y especialistas de otros campos como los

economistas.

Entender la escuela: un desafío permanenteSe llego a creer que por medio de la educación escolar

se podía cambiar la sociedad, terminar con la injusticia

social y promover la distribución de la renta.

En un esfuerzo por rescatar a la escuela del abismo en

que parecía ahondarse fue el proceso de transmisión –

apropiación del conocimiento, desde un punto de vista

fuertemente atado a las condiciones reales del

funcionamiento de la institución escolar, su historia y de sus relaciones internas.

De analistas a protagonistasEducadores que formaban parte de la oposición a los regímenes autoritarios, en

algún punto de este camino fueron convocados a ser protagonistas del cambio, a

ocupar puestos de decisión, o a asesorar a dirigentes en el área de la educación.

68

Las relaciones escuela – sociedad están fuertemente impregnadas de las

características de la organización del Estado.

La gestión de la educación como política estatal para que sea también una política

pública requiere una vez más que la escuela sea el punto de partida de nuestras

reflexiones.

La gestión de la escuela en las políticas educativas centradas en la expansión cuantitativaLos resultados expresados en cantidad y calidad de la instrucción recibida en la

escuela, está muy lejos de corresponder al esfuerzo y a la inversión destinados a

la expansión cuantitativa del acceso.

La expansión descalificadaSe deduce que el enfoque de la equidad ha provocado una expansión de las

instalaciones físicas y del número de docentes, pero sin garantizar a las escuelas

las condiciones mínimas indispensables para ofrecer una enseñanza eficaz.

La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones estratégicas,

aun de las que se destinan a los aspectos cuantitativos.

Los recursos humanos y los planteles escolaresLa política de formación de los recursos humanos para la educación, que afecta

directamente a los planteles escolares, siguió un modelo de expansión sin

planteamiento, donde la calidad fue también la meta prioritaria.

La política de recursos humanos para sustentar el crecimiento cuantitativo ocurrió

en un modelo caótico – desde el punto de vista de la gestión de la escuela – pero

que, sin embargo, tenía su propia lógica desde el punto de vista político de los

intereses en juego.

La organización institucional del sistema y de la escuelaLas decisiones sobre áreas curriculares, régimen de trabajo de los profesores,

requisitos exigidos para el ejercicio profesional se tomaros centralizadamente y

respondiendo sobre todo a la presión de las instituciones que formaban a los

profesionales de la educación o a los intereses de las asociaciones gremiales.

La gestión de la escuela en una política educativa ordenada por la calidad

69

La importancia de la educación en la pauta de las políticas gubernamentales está

siendo entendida no solamente como una exigencia para el ejercicio de la

ciudadanía sino también como necesidad estratégica de los países en la

promoción del desempeño social y económico de su población.

Calidad de la enseñanza y reorganización institucionalEl grado y contenido de la autonomía de las unidades escolares debe permitir su

interacción más efectiva con el medio social, de modo que la propuesta

pedagógica de la escuela y su plan de desarrollo institucional reflejen la diversidad

cultural y las demandas y aspiraciones de la población usuaria.

Un esfuerzo sistemático para mejorar la calidad técnica de los planes debería

traducirse en programas flexibles, con diseños institucionales diversificados de

capacitación en servicio, de producción local o regional de materiales didácticos.

Descentralización e integración, un equilibrio difícil. Una tensión permanente.La gestión de los planteles puede ser vulnerable a los arreglos internos e intereses

personales de quienes trabajan en la escuela, debilitando de ese modo su

propuesta pedagógica y el desarrollo institucional.

Otra dificultad son las formas de organización político – institucional adecuadas

para lograr el equilibrio entre la descentralización y la integración.

Lo que se puede establecer como objetivo común es la mayor autonomía de la

escuela y su integración más orgánica con el medio social, la mayor agilidad y

sobre todo continuidad para que los recursos materiales, técnicos y humanos

lleguen a la escuela.

Investigación e innovación sobre la gestión pedagógica de los equipos de profesoresLa innovación es una necesidad sentida en los sistemas educativos ya existentes

que siempre despiertan insatisfacciones sobre su funcionamiento.

La innovación evaluada no es solo, pues, un proceso social de alteración, sino un

recurso de conocimiento socioinstitucional pedagógico muy importante.

Momentos de la investigaciónProblemas y teoría a propósito de la gestión pedagógica

70

Las cuestiones pedagógicas todavía se siguen concibiendo al margen de las

materias propias de la gestión y estas, condenadas al encierro administrativo, se

han resuelto, a su vez, sin relación con las primeras.

Los problemasLos problemas pedagógicos de la escuela cuentan con un antiguo y vasto

volumen de estudios.

El papel de la gestión, más que minimizado parece descartado, de hecho, en el

universo de la formación profesional.

 Los problemas pedagógicos encuentran su lugar casi exclusivo en el espacio

destinado para que el maestro cumpla con su trabajo: en las aulas, es decir en el

horizonte de cada docente con sus niños.

Aunque la escuela es el contexto específico de la gestión pedagógica esta, sin

embargo, no empieza ni termina en los establecimientos en tanto no se trata de

unidades autosuficientes.

Un maestro ciudadanoLa inserción del maestro en la escuela reconoce una doble e inseparable

vinculación pedagógica y laboral.

Para algunos, la escuela resuelve principalmente esta necesidad de trabajar, para

otros es también el ámbito de la realización personal.

Citas interesantes de la lectura

“Para transformar la capacidad de la escuela de

transmitir una cultura significativa, ésta debe

contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia

económica y transformación política a través de

transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO,

1992: 22)

“Se requiere que la institución no contraponga los

valores que tiene como propósito

contribuir.”(UNESCO, 1992:33)

71

“Para que la escuela transmita una mentalidad de calidad debe procurar que su

propio funcionamiento institucional no contraponga otro valores a los que se tienen

el propósito de contribuir” (UNESCO, 1992:16)

La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del

proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17)

“Las decisiones internas de la institución escolar de carácter técnico-pedagógico

mantienen una fuerte relación con los procesos económicos y políticos que se

asocian con la igualdad social y calidad de vida de los sectores

populares.”(UNESCO, 1992: 52)

“La gestión de los planteles puede ser vulnerable a los arreglos internos e

intereses personales de quienes trabajan en la escuela, debilitando de ese modo

su propuesta pedagógica y el desarrollo institucional” (UNESCO, 1992: 32)

La crisis de la educación provoca un severo retroceso en los logros educativos”

(UNESCO, 1992:24)

“Las modificaciones en los paradigmas de la educación reflejan cambios en la

concepción del propio proceso de desarrollo” (UNESCO, 1992:23)

“La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones

estratégicas”(UNESCO, 1992:53)

El enfoque de la equidad ha provocado una expansión de las instalaciones físicas

y del número de docentes, pero sin garantizar a las escuelas las condiciones

mínimas indispensables para ofrecer una enseñanza eficaz”(UNESCO, 1992: 39)

“Al hablar de efectividad no nos referimos únicamente al cuadro profesor-maestro-

alumno-medios didácticos, al hablar de enseñanza, también tenemos que hablar

de los grupos colectivos lo que nos permite actuar de la práctica

escolar.”(UNESCO, 1992: 43)

“La reducción del poder adquisitivo del salario docente es un fenómeno

generalizado” (UNESCO, 1992:28)

72

“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más

definido traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades

sociales.” (UNESCO, 1992:28)

La unidireccional de algunos diagnósticos suele estar en la base de propuestas

que tienden a resolver todos los problemas con la fórmula de menos Estado y más

mercado” (UNESCO, 1992:30)

“La innovación en algunas ocasiones genera insatisfacción por el incumplimiento

de las autoridades” ” (UNESCO, 1992:65)

“…lo que no se nombra o se delimita con las palabras y conceptos difícilmente

existe para el conocimiento.”” (UNESCO, 1992:101)

Título: “La luz del prisma”

Autor: Miguel Ángel Santos Guerra

Editorial: ALJIBE

Ciudad y año: Málaga (2000)

Comprender para mejorar

La organización educativa está cobrando un

importante relieve en el marco de las ciencias de la

educación. Una de las finalidades es conseguir

mejorar la disposición y el funcionamiento de los

medios para que el aprendizaje  sea mejor, pero

existe otra pretensión más importante: conocer

cómo influye  la organización misma, de forma

directa y frecuentemente oculta.

Otra falacia  frecuentemente consiste en la

generalización de las conclusiones a partir   de un solo o de muy pocos casos, si

73

la jornada continua ha sido un elemento positivo en una escuela (téngase en

cuenta que esta afirmación encierra ya una tremenda complejidad) se deduce que

vendrá bien  a todo tipo de escuelas, la generalización tiene un grave riesgo en los

fenómenos sociales ya que las situaciones son irrepetibles. Cada escuela tiene  un

contexto, una historia y un funcionamiento distinto.  

La enseñanza en la institución universitaria es inseparable de la investigación,

solo de la investigación empírica si no de lo que podríamos llamar investigación

didáctica, es decir de la que se ha de producir en el proceso de enseñanza /

aprendizaje

Aproximación conceptual a la organización escolar

La organización escolar puede referirse  a cuatro concepciones  y de alguna

manera, complementarias.

La institución que cobre (y posteriormente  acredita) a los alumnos para el

aprendizaje agrupado de los saberes establecidos, se habla de una organización

escolar para referirse  a cualquier centro educativo.

El conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenación de

los elementos que configuran la escuela, así se habla de la organización escolar

como una disciplina, como un conjunto de saberes.

La acción de ordenar todos los elementos, el proceso o fenómenos consistentes

en estructurar dinámicamente los diversos  que integran la institución, es este

sentido se dice que una escuela hay una buena o mala organización o de que

están organizando las actividades de recuperación.

La rueda de la gestión  podemos ver cuatro fases que se suceden

diacrónicamente:

Cada una de las fases puede ser contemplada desde la óptica de las tres

restantes a medida que gira en el tiempo y en el espacio

Planificar la organización: la dirección, el control.

74

Organizar la planificación:   la dirección, el control

Dirigir la planificación: la organización,  el control, controlar la planificación  PP 64

Las organizaciones escolares están pues, inmersas en una sociedad que las

genera, las sostiene, las condiciona y a  veces las maneja  

La perspectiva particular se refiere también a algún aspecto concreto, a algún

grupo de personas, a un solo fenómeno o grupo  de fenómenos en el marco de la

organización: la dirección, el conflicto, el tiempo i el espacio  son ejemplos del

enfoque particular. La perspectiva general  abarca  todos los elementos y

contempla la organización de forma holística .

Perspectiva nomotetica – perspectiva ideográfica :   las perspectiva nomotetica

( hoyle , 1986  : santos guerra , 1994 ) se refiere a los aspectos relativos  a la

institución al desempeño de papeles dentro de ella , al carácter reglado y oficial   ,

las perspectiva ideográfica atañe a la dimensión del papel y en definitiva , a la

peculiaridad individual de sus integrantes .  

La ortodoxia “epistemológica”

Aprender poco a cerca  del funcionamiento y del significado de las escuelas 

porque cada escuela es un modelo diferente , cada centro escolar es único , está

lleno de valores expectativas , motivaciones , conflictos , diversidad de fines ,

suelo decir que hay dos tipos de escuelas : las inclasificables y las difícil

clasificación .   

El componente nomotetico ( hoyle , 1986) de la escuela subraya aquellos

elementos comunes a todas ellas : la representación  de papeles , el juego

institucional, el poder de la normatividad común, las prescripciones legales , las

expectativas sociales, estos elementos se entremezclan con los componentes

ideográficos de la misma, la especial forma de ser cada uno , sus modelos de

entender las prescripciones, su esquema de valores , su modo de insertarse en un

75

contexto, hacen que incluso la vertiente nomotetica cobre cada escuela un tono

peculiar .  

La escuela es una organización formal

La escuela hace  una organización formal, y que todo su entramado institucional

tiene un “andamiaje de roles” que corresponde a su estructura, este entramado le

confiere estabilidad y continuidad en el tiempo y le hace desempeñar unas

funciones independientemente de las características personales de sus

integrantes.

La escuela es una burocracia

La burocracia es un sistema administrativo adaptado a las necesidades de las

organizaciones  grandes y complejas, aquí habar que decir que la escuela no solo

es un centro aislado si no que, aunque estudiemos y hagamos referencia a cada

una de ellas o a una solo, lo cierto que el sistema  educativo tiene una dimensión

que sobrepasas y a la vez  condiciona la concepción de cada escuela.

Áreas juridiciales: fijas y oficiales, dirigidas por normas, reglas, planes, estatutos,

reglamentos, etc, en la escuela existe un consejo escolar m ciclos seminarios,

departamentos de orientación, asociaciones de padres, organizamos todos que

están guiados por reglas, unas externas e internas.

Principios de jerarquía y  niveles de autoridad graduada un sistema, firmemente

ordenad , de superordenación y subordinación  en el que los que ocupan puesto a

superiores supervisan a los inferiores, en la escuela los miembros del equipo

directivo  tienen autoridad sobre los profesores y estos sobre alumnos .

La administración está basada en documentos escritos, en reglas fijas, en la

escuela existen unas prescripciones que guían la práctica pedagógica y otras que

se refieren a la gestión en general

Macro política versus micropolítica

La escuela es una organización que tiene dos dimensiones sin las cuales no

puede ser entendida, la primera se refiere al contexto macro en el  que se instala,

76

al que sirve y que rige, el segundo hace referencia a las características de cada

escuela en su contexto concreto, en su funcionamiento interno y peculiar,

absolutamente irrepetible.

Características de una organización que educa

La escuela es una organización dentro del cual tiene lugar un proceso educativo

intencional  que no solo sirve de marco  si no  que constituya ella mismo en un

agente educativo pp  101 

Título: “La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro”

Autor: M. Fernández Enguita

Editorial: Morata

Ciudad y año: Galicia (1985)

Esta lectura nos habla de que los padres de familia

de las distintas es cuelas son muy pocos

participativos en los procesos de enseñanza de sus

hijos, y que en ocasiones es raro cavilar en esta

situación si pensamos que los padres son personas

que se preocupan por el bienestar de sus hijos. Pero

este hecho no podría generalizarse ni englobar a

todos los papás, porque hay una gran parte que se

preocupa por sus hijos, que están al pendientes de

su educación, que acuden a las instituciones

educativas cuando son llamados por el docente, pero que no ven que ventajas

podrían ofrecerles ser parte de una asociación de padres de familia.

Sin embargo esta situación de la falta de interés de los papas hacia sus hijos en el

aspecto de la escuela se debe a un sinfín de factores, entre ellos está, que como

77

responsables de sus hijos no tienen el tiempo suficiente para ir a las escuelas,

incluso que los propios alumnos no hacen llegar a sus padres las notas que los

docente mandan a través de ellos cuando se les cita, por ejemplo a reuniones.

Ante esta situación los docentes se preocupan porque no ven un interés porparte

de la familia hacia sus hijos, en especial en aquellos que tienen algún problema

escolar, manifiestan que una gran parte de este sector no asiste a reuniones ni

siquiera a preguntar cómo van, es decir cómo es que va su evaluación cómo

están. 

Algunos padres y tutores ven a las escuelas públicas como simples espacios, o

bien guarderías, en donde no podrían hacer exigencia, cuando ellos también

tienen derecho a emitir sus opiniones acerca de lo que pasa allí, aún más cuando

se habla de las asociaciones de padres de familia. Estos últimos carecen de

participación por parte de sus miembros, que muchas veces se escudan con que

estar ahí no beneficia, no ayuda, no todos participan, que los que si van es porque

no tiene nada mejor que hacer o peor aún no tienen nada que hacer,  sin darse

cuenta que los que participan en este tipo de organizaciones están tratando de ser

partícipes porque buscan saber en qué están sus hijos, en qué contexto se

mueven, como lo hacen, con quienes conviven. Están ahí no porque duden de los

saberes de los docentes sino porque quieren conocer cómo se inducen a los

alumnos. Pero estas participaciones por parte de los miembros comienzan

surgiendo porque como tutores o padres ya han tenido que enfrentarse a algún

incidente en la institución o con los docentes.

Los que son parte de estas organizaciones en algunos momentos, muestran un

interés individual, es decir solo hay una preocupación hacia como van su hijo o

hija, dejando a un lado el interés general hacia todo el alumnado, porque cuando

se está ahí, es por y para el bienestar de todos los alumnos de la escuela, sin

embrago esta no es la única situación que se presenta, cuando se abordan ciertos

temas, los miembros de estas asambleas no plantean sus preocupaciones

78

completamente, sus quejas o dudas, porque temen a las represalias que los

docentes puedan tomar hacia sus hijos.

Sabemos que muchas veces las personas no siempre toman a bien cuando se les

dice algo respecto su forma de trabajo, a su comportamiento, a la forma en que

tratan a los demás, que es algo que en ocasiones es incómodo y los docentes no

son la excepción de esto, por esto cuando los padres de familia quieren manifestar

sus inconformidades algunos simplemente oyen pero no buscan nada por mejorar

cuando así se requiere y dejan entre ver que nadie les exigirá como deben de ser,

y ¿qué posición asumen ante esto?, pues represalias hacia sus alumnos, formas

de manifestar su desagrado por parte de los comentarios de sus padres.

Claramente no son todos los maestros, pero tampoco son pocos los que toman

actitudes similares. Y aunque no lo parezca poco a poco son esta “pequeñas

situaciones” lo que va generando grietas entre docentes y padres de familia, por

ese temor que se presenta, el cual no desaparecerá hasta que hayan espacios de

diálogo. 

Ahora bien, como manifiestan algunos padres de familia que el autor Enguitacita,

no todos son participativos porque no tienen idea de que podrían hacer en un

consejo escolar, que si la escuela explica que deben y no deben hacer lo hacen de

manera simple, como de brochazo o lo dicen sin decir nada, sugieren que

requieren de cursos para ser más activos en esta situación, par conocer más a

fondo lo que sucede y lo que podrían hacer, es decir sus derechos y obligaciones.

Lo extraescolar y lo complementario

Bajo el título, de actividades extraescolares o actividades complementarias se

generan un sinfín de ideas dentro de la institución educativa, las cuales tienen su

origen de distinta naturaleza. Las actividades extramurales son las que se realizan

fuera de la escuela pero son parte del currículo, asociadas a alguna asignatura

y controladas por los profesores. Están también las actividades extracurriculares

que no son parte de la enseñanza reglada y que se encuentran organizadas por la

institución educativa, dirigidas por la dirección, los docentes o algún otro personal

de la escuela. En cuanto a las actividades extraescolares estas en ocasiones son

79

promovidas por los padres, entidades ciudadanas o el propio consejo escolar. Y

por último podemos mencionar los servicios complementarios, los cuales atienden

necesidades planteadas por años condiciones materiales de la escolarización y no

tanto lo formativo.

Entonces estas distintas clasificaciones nos permiten ir analizando cómo se va

trabajando dentro de una escuela, pero también es aquí en donde van surgiendo

ciertas contradicciones e incluso dudas por parte de los distintos actores que son

parte de la educación. Mientras que algunos alumnos ven como importante para

su formación que se realicen este tipo de actividades extraescolares, mencionadas

anteriormente, los docentes no comparten del todo esta idea, ¿por qué?, porque

realizar este tipos de trabajo fuera de las aulas, las cuales requieren ser bajo la

dirección de los profesores, tiene en ellos una responsabilidad civil acerca de sus

alumnos, es decir, lo que pasa dentro del horario escolar es de una forma una

responsabilidad de toda la escuela de manera general, no siendo así dejar a un

lado la responsabilidad individual de cada docente dentro de sus aulas, pero lo

que pasa fuera de ellas ya es una responsabilidad específicamente de quien las

realice, en este caso del maestro.

Esta es una de las razones por la cual parte de los docentes se resisten a llevar a

cabo este tipo de actividades, porque en cualquier momento podrían darse

imprevistos que generen responsabilidades civiles y en casos más desagradables

hasta penales. Muchas veces no logramos entender cuando se dice que hay

profesores que aún no pasan de lo tradicional a algo más innovador, que se ven

resistentes al cambio, a salir de las cuatro paredes que implica estar en un aula,

quizá aburrida, no muy benéficas para la salud mental y física de quienes en ellas

están, pero si más seguras porque es una gran responsabilidad cuidar de un

grupo, más cuando este es número y al lugar al que se acuda o lo que se quiera

hacer requiere de cuidado, del que estarás pendiente y por el cual procurarás en

la medida posible su bienestar.

No lo vemos así cuando no se está en esa posición, sin embrago, esto no es un

factor determinante para que no se lleven a cabo lo que respecta a lo extraescolar,

80

siento que en la medida en que se vayan a realizar estos dinamismos, se requiere

que los padres estén participando tanto con su apoyo como con su presencia y

pueda darse una corresponsabilidad. Pero, ¿Cuál es la función que tienen las

actividades extraescolares?, según Fernández Enguita, cuando menos

desempeñan tres funciones, la primera descubrir esa separación entre la

enseñanza y la educación. Esas carencias que se manifiestan en los programas

escolares. 

En esta parte se muestra el interés que tienen los padres de familia por la

educación en conjunto, más allá que la de sus hijos. Lo segundo nos dice que las

actividades extraescolares son una manera de cultivar la diferencia. Se dice que lo

escolar está al alcance de todos, pero que lo extraescolar se ve como una

búsqueda de enseñanza con un mayor valor económico y simbólico y que es

esto lo que premisamente va generando en los centros escolares privados la

justificación de su existir, debido a que este tipo de escuelas en sus ofertas

educativas ofrecen una variedad de actividades extraescolares que mejoran la

calidad de sus estudiantes, todo esto frente a las escuelas públicas.

Citas interesantes sobre el autor

“Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de autoridad frente

a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad

convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el

claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Fernández, 1995:23)

Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y

el resultado final del proceso educativo” (Fernández, 1995:29)

El órgano fundamental y básico en esta institución es el consejo escolar, quien

supervisa la actividad del centro en lo que corresponde a aspectos administrativos

y docentes” (Fernández, 1995:34)

“Para los alumnos el derecho a participar en el consejo escolar supone el

reconocimiento de madurez, dando cabida a su voz y opiniones en el desarrollo

de su proceso educativo” (Fernández, 1995:48)

81

“La profesión docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el

mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo, sometidos a

la disciplina de las organizaciones y teniendo en cuenta que la educación es

obligatoria” (Fernández, 1995:62)

Los padres y alumnos comparten con los profesores la necesidad de cierto orden

y disciplina como una necesidad funcional, para el profesorado es una cuestión

clave para mantener su posición de poder” (Fernández, 1995:79)

Título: “La escuela que aprende”.

Autor: Miguel Ángel Romero Santos

Editorial: Morata

Ciudad y año: Madrid (2000)

La principal función de la escuela es educar a los

individuos para así contribuir a la mejora de la sociedad.

Habitualmente los planteamientos para mejorar la

educación han sido relacionados directamente con el

aprendizaje de los alumnos; un factor igualmente

importante que no se ha planteado es cómo la escuela

debe también preocuparse por aprender, como

institución, mejorar. Teniendo clara su función, la

escuela debe plantearse el “qué, porqué, para qué y

cómo” a si misma además de a los alumnos, sólo así se logrará mejorar la

educación. La mera acción pedagógica no es suficiente, pues no deja espacio a la

reflexión acerca de sí misma. Es también importante preocuparse por el

aprendizaje de los maestros además del de los estudiantes, acabar con la

concepción errónea de que el maestro enseña y el alumno aprende, cuando en

realidad todos los involucrados en el proceso educativo aprenden unos de otros.

Esto se refiere también a la diferencia entre querer aprender y ser forzado a

82

aprender, claramente se aprende mejor cuando se quiere, por lo que la institución

escolar no queda exenta.

El autor propone una serie de verbos encadenados para saber cómo pueden

aprender y mejorar las escuelas; tales como: Interrogarse, la escuela debe

preguntarse y replantearse a si misma las prácticas y formularse nuevas

interrogantes, pues es su rol responderlas; Investigar, con el fin de responder

estas interrogantes, no necesariamente de forma tan científica y rigurosa;

Dialogar, comunicarse de manera organizada entre todos los actores educativos,

padres, profesores, administrativos, etc.; Comprender el entorno y las

problemáticas es parte fundamental de todo cambio; Mejorar , la finalidad de la

comprensión es la mejora; Escribir el proceso y resultado de la investigación para

así tener un orden; Difundir la investigación en beneficio de otros; Debatir con la

finalidad de obtener retroalimentación y beneficiarse; Comprometerse con la

transformación de la enseñanza; Exigir, reivindicar condiciones personales,

materiales y estructurales necesarias para implementar las conclusiones

obtenidas. 

Individualismo exacerbado: Es la búsqueda de intereses particulares, si tomar en

cuenta el beneficio colectivo.

Competitividad extrema: lo importante es llegar a ser el mejor de todos, pero

deberían tener toda la igualdad de condiciones de partida. Parece individualista.

Obsesión por la eficacia: Es todo el aprendizaje que no lleva al alcance de los

resultados.

Relativismo social: El fin justifica los medios, es la teoría que afirma esta premisa.

83

Conformismo social: No existe preocupación por los problemas de los

desfavorecidos.

Rectificación del conocimiento: Convertir los construíos sociales en entes neutras.

La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización

que aprende. Se suele hablar del currículum de la escuela, o sea, de lo que los

alumnos deben aprender, de la forma en que deben aprenderlo y de cómo se va a

evaluar lo aprendido; pero no se piensa en el currículum para la escuela, es decir:

qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a poder hacerlo,

qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo se va a

comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible

entusiasta. 

Las dificultades para el aprendizaje de la escuela como por ejemplo si se abre una

descoordinación entre profesores, ya que puede dificultar mucho el trabajo

profesional de los alumnos, tanto como la masificación de alumnos, dificultando.

Personalmente pienso como el autor dice en el libro; si los profesores actúan en

equipo, si dialogan, si proyectan y trabajan como una comunidad, si están abiertos

al aprendizaje, disfrutaran de su profesión y se verán más motivados para

perfeccionarla, ese será también un motivo de esfuerzo y de entusiasmo. 

El autor hace una reflexión sobre el carácter dinámico de la institución, su

compromiso social y su apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y

exigencias. Este planteamiento exige modificaciones en las concepciones sobre la

naturaleza y funciones de la institución escolar, en la forma de seleccionar y

formar a los profesionales que trabajan en ella y en la manera de organizar.

84

Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura

neoliberal, el libro ofrece un análisis de lo que debe aprender la escuela, de los

obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos,

que permitirán alcanzarlo.

Algunas citas interesantes del autor

“El problema de la motivación de los profesores es intrincado porque conduce a un

círculo vicioso: si no están motivados no se entregarán en cuerpo y alma a la

profesión y no disfrutarán de sus dimensiones más reconfortantes” (Santos,

2006:05)

La escuela es una institución que enseña, pero debe ser también una organización

que aprende. ¿qué es lo que la escuela tiene que aprender y por qué, cómo va a

poder hacerlo, qué obstáculos existen para que este aprendizaje sea real y cómo

se va a comprobar si lo está realizando de una manera efectiva y si fuera posible

entusiasta?¨ (Santos, 2006: 60)

La escuela no está inmersa en el vacío, sino que está inmersa en la sociedad. De

ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. En ella trabajan los

que forman parte de una cultura.”(Santos, 2006,22)

“La masificación dificulta la atención a la diversidad. No es posible conocer bien a

todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en el análisis de la

calidad de las prácticas.” (Santos, 2006:05)

“…Si hay una descoordinación entre profesores, puede dificultar el trabajo

profesional de los alumnos como la

masificación y la dificultad a la atención a la diversidad…” (Santos, 2006:74).

Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en

comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se

verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77).

“…El carácter dinámico de la institución, el compromiso social que tiene y su

apremiante necesidad de adaptarse a los nuevos retos y exigencias… es

85

necesario modificar las concepciones sobre la naturaleza y las funciones de la

institución escolar...” (Santos, 2006:109).

“…Se debe seleccionar la manera de formar a los profesionales que trabajan en

ella y en la manera de organizar la práctica escolar…” (Santos, 2006:120).

“Partiendo de la idiosincrasia de la institución escolar, y en el marco de la cultura

neoliberal, es importante el análisis de lo que debe aprender la escuela, de los

obstáculos que dificultan su aprendizaje y de los proceso, generales y concretos,

que permitirán alcanzarlo” (Santos, 2006:119).

Título: “La vida en las aulas”

Autor: Ph. W. Jackson

Editorial: Morata

Ciudad y año: Galicia (1986)

Unos 35 millones de norteamericanos se disponen con un beso de sus seres

queridos, recogen la bolsa con el almuerzo y los libros y parten a pasar el día en

esa serie de recintos (que suman aproximadamente un millón) conocidos como

aulas de la escuela primaria. Este éxodo masivo del hogar a la escuela se realiza

con un mínimo de alboroto y fastidio. Son

escasas las lágrimas (excepto quizá de los

muy pequeños) y pocos los gritos de júbilo.

Para apreciar el significado de los hechos

triviales del aula es necesario considerar la

frecuencia de su aparición, la uniformidad del

entorno escolar y la obligatoriedad de la

asistencia diaria. Hemos de reconocer en otras

palabras que los niños permanecen en la

escuela largo tiempo, que el ambiente en que

operan es muy uniforme y que están allí tanto

86

si les gusta como si no. Cada uno de estos tres hechos, aunque aparentemente

obvio, merece una cierta reflexión porque contribuye a que comprendamos la

forma en que los alumnos sienten su experiencia escolar y la abordan.

Si un alumno no falta un solo día del año, pasara poco más de mil horas bajo la

asistencia y tutela de los profesores. Si ha asistido a la escuela infantil y

también lo ha hecho regularmente durante la enseñanza primaria, totalizara poco

más de 7.000 horas de clase cuando ingrese en la escuela secundaria.

Es difícil captar la magnitud de esas 7.000 horas a lo largo de 6 o 7 años de la

vida de un niño. Por un lado, no resulta muy grande en comparación con el

número total de horas vividas por el niño durante esos años; ligeramente poco

más de una décima parte de su vida (cerca de un tercio de las horas en que ha

permanecido durmiendo en ese tiempo).

Por otro lado, al margen del sueño y quizá del juego, no existe otra actividad que

ocupe tanto tiempo del niño como la que supone su asistencia a la escuela. Aparte

del dormitorio (en donde tiene los ojos cerrados durante la mayor parte del tiempo)

no existe un recinto en que pase tanto tiempo como en el aula. Desde los 6 años,

la visión del profesor le resultara más familiar que la de su padre y posiblemente la

de su madre.

Para sumar tanto tiempo en la iglesia como el que ha pasado un chico de sexto

curso en las aulas, deberíamos permanecer en el templo los domingos completos

durante más de 24 años. O si preferimos nuestra devoción en dosis más

pequeñas, tendríamos que dedicar los domingos una hora a la iglesia durante 150

años, antes de que el interior de un templo se nos hiciera tan familiar como es la

escuela para un chico de 12 años. Al margen del hogar y la escuela, no existe otro

entorno físico en el que se congreguen personas de todas las edades con tanta

regularidad como en la iglesia.

Quienes visitan ambas se hallan en un entorno estable y muy convencional. El

hecho de una exposición prolongada en uno y otro ambiente incrementa su

87

significado cuando empezamos a reflexionar sobre los elementos de repetición,

redundancia y acción ritualista que se experimentan allí.

Aunque entrase a medianoche o en cualquier momento en que las actividades

desarrolladas no revelasen su función, no tendría dificultad alguna en suponer lo

que se hacia allí. Incluso desprovistas de gente, una iglesia es una iglesia y un

aula es un aula.

Tanto si el alumno va del primero al sexto curso sobre suelos de losetas o de

madera, como si pasa el día frente a una pizarra negra o verde, eso no es tan

importante como el hecho de que sea muy estable el entorno en donde

transcurren para el seis o siete años.

Es posible que se estructuren los tableros de anuncios pero nunca se eliminaran:

se dispondrán de otro modo los asientos pero tendrán que seguir siendo treinta; es

posible que la mesa del profesor tenga una nueva forma pero allí seguirá, tan

permanente como los mapas enrollables, la papelera y el sacapuntas en el borde

de la ventana.

Incluso los olores de la clase suelen parecerse bastante. Puede que las escuelas

utilicen marcas distintas de cera y detergentes, pero todas contienen al parecer

ingredientes similares, una especie de olor universal, creador de un ambiente que

impregna todo el edificio. Tras las mismas mesas se sientan los mismos alumnos,

frente a la pizarra familiar junto a la que se halla el no menos familiar profesor. Hay

desde luego cambios; vienen y se van algunos alumnos durante el año.

- La práctica de asignar sitios permite al docente o a un alumno comprobar la

asistencia con una mirada. Generalmente un rápido vistazo es suficiente para

determinar quien esta y quien falta. La facilidad con que se realiza este proceso

revela, con mayor elocuencia que cualquier palabra, lo acostumbrado que esta

cada miembro del aula a la presencia de otro miembro.

- Solo en las escuelas pasan varias horas 30 o más personas, literalmente codo

con codo.

88

- Un aspecto final de la estabilidad experimentada por los jóvenes alumnos es la

calidad ritualista y cíclica de las actividades realizadas en el aula. El horario

cotidiano por ejemplo, se divide en secciones definidas durante las cuales es

preciso estudiar materias específicas o realizar actividades concretas. El contenido

del trabajo cambia con seguridad de un día a otro y de una semana a la siguiente

y, en este sentido, existe una variedad considerable dentro de la estabilidad.

- Cada una de estas actividades principales se ejecuta conforme a unas normas

que suelen ser muy precisas y que supuestamente entenderán y obedecerán los

alumnos. Por ejemplo, no hablar en voz alta durante el trabajo individual, no

interrumpir a alguien durante los debates, atender al propio papel durante

los exámenes, alzar la mano cuando se quiere formular una pregunta. Incluso en

los primeros cursos, estas reglas son tan bien comprendidas por los alumnos

(aunque no hayan sido completamente interiorizadas) que el profesor solo tiene

que formular unas indicaciones abreviadas (escasas voces, la mano porf avor)

cuando percibe una transgresión.

- Se trata de un entorno bastante estable, en donde los objetos físicos, las

relaciones sociales y las actividades principales siguen siendo los mismos

día tras día, semana tras semana e incluso, en ciertos, aspectos, año tras año.

- Por otro lado se dice que los pequeños deben estar en la escuela tanto si les

gusta o quieren como si no. A este respecto los estudiantes poseen algo en

común con los miembros de otras dos de nuestras instituciones sociales con

asistencia obligatoria: las prisiones y los hospitales mentales. El escolar como el

adulto encerrado, es en cierto sentido un prisionero. Debe aceptar

el carácter inevitable de su experiencia. Ha de desarrollar también estrategias para

abordar el conflicto que frecuentemente surge entre sus deseos e intereses

naturales, por un lado, y las expectativas institucionales por otro.

- Son muchos los niños de 7 años que acuden contentos a la escuela y, como

padres y profesores, nos alegramos de que así sea, pero estamos preparados

para imponer la asistencia a aquellos que muestren mayor aversión.

89

- Se ha observado que existen tres hechos triviales que hasta el más pequeño

debe aprender a abordar y a los que cabe presentar con las palabras clave masa,

elogio y poder.

- Aprender a vivir en el aula supone, entre otras cosas, aprender a vivir en el seno

de una masa. Ya se ha mencionado esta verdad tan simple, pero requiere

una explicación más amplia. La mayor parte de las actividades realizadas en la

escuela se hacen con otros o, al menos, en presencia de otros y esto tiene

profundas consecuencias para la determinación de la calidad de vida de un

alumno.

- Los profesores son, desde luego más poderosos que los alumnos, en el sentido

de poseer una mayor responsabilidad en la conformación de los acontecimientos

del aula y esta clara diferencia en autoridad es otro rasgo de la vida escolar que

deben aprender a considerar los estudiantes.

- Así pues los alumnos se enfrentan, principalmente, de tres maneras: como

miembros de una masa, como receptores potenciales de elogios o reproches y

como peones de las autoridades institucionales.

-Se dice que el profesor llega a tener hasta mil interacciones personales con los

alumnos.

- Entre las tareas que consumen tiempo al docente están: la tarea de distribuir los

recursos materiales se halla estrechamente relacionada con la de otorgar

privilegios especiales a alumnos que los merecen. En las escuelas primarias es

normalmente el profesor quien asigne deberes ambicionados como el de participar

en el grupo de seguridad del tráfico, manejar el proyector cinematográfico, sacudir

los borradores o distribuir material, así como servir como cumplidor oficial del

horario. Pero incluso cuando el día escolar esta mecánicamente marcado por

tañidos y zumbidos, el profesor no queda enteramente relevado de su

responsabilidad de observar el reloj.

90

Tal conducta nos recuerda, sobre todo, que las cosas suceden a menudo no

porque los alumnos las deseen sino porque ha llegado el momento de que se

produzcan.

- Si se permitiese a los alumnos continuar con una materia hasta que se cansasen

de ella, nuestro currículum presente tendría que ser drásticamente modificado.

Uno de los resultados inevitables del control del tráfico es la experimentación de la

demora.

- En la mayoría de las escuelas de primaria los estudiantes se ponen en fila varias

veces al día. Normalmente toda la clase se coloca así para el recreo, el almuerzo

y la salida; y luego existen las pequeñas colas constituidas de modo esporádico

ante las fuentes para beber, los sacapuntas y cosas por el estilo. Así pues, se

forman colas invisibles incluso durante los llamados debates libres.

-Una imagen frecuente en los cursos inferiores es aquella en que un profesor

trabaja con parte de la clase, normalmente un grupo de lectura, mientras que el

resto realiza sus trabajos en sus lugares respectivos. No es raro que estos

concluyan su tarea antes de que el profesor haya terminado con el grupo. En tales

circunstancias, tampoco es infrecuente que el profesor advierta a los estudiantes

que "busquen algo que hacer" hasta que sea tiempo de iniciar una nueva

actividad. Es posible que estos alumnos obedezcan al profesor y que

parezca así que están atareados.

- Un ejemplo de los tipos de demora que pueden observarse en el aula

corresponde a la situación en la que se asigna al grupo un problema que resolver

o un ejercicio para terminar y algunos estudiantes acaban mucho antes que los

otros. En esas ocasiones puede oírse preguntar al profesor: "¿Cuantos necesitan

tiempo?"; u ordenar: "Levantad la mano cuando hayáis acabado".

Es posible que este tiempo de demora sea solo unos segundos, pero se produce

con mucha frecuencia en algunas clases.

- El rechazo de un deseo es el resultado último de muchas de las demoras que

tienen lugar en el aula. A veces se ignora la mano alzada, en algunas ocasiones

91

no se atiende a la pregunta formulada al profesor y en otras se niega el permiso

solicitado.

- Es cierto quizá que la mayoría de estos rechazos son psicológicamente triviales

considerados de un modo individual. Pero estimados en forma acumulativa, crece

su significado. Y, al margen de que estén justificados o no, ponen en claro que

parte del aprendizaje de la vida en la escuela supone aprender a renunciar a

deseos y a esperar a que se cumplan.

- Interrupciones de muchos tipos crean un tercer rasgo de la vida en el aula que

procede, al menos en parte, de las condiciones sociales de hacinamiento. Durante

las sesiones de grupo, los comentarios irrelevantes, la mala conducta y visitantes

ajenos portadores de mensajes rompen a menudo, la continuidad de la lección.

Cuando el profesor trabaja de manera aislada con un estudiante pequeñas

interrupciones, muchas veces en forma de otros alumnos que acuden en demanda

de orientación, son la regla más que la excepción.

- Si los profesores aguardasen siempre a que hubieran terminado los alumnos una

actividad antes de empezar otra, la jornada escolar resultaría interminable.

- Otro aspecto relacionado con los fenómenos generales de distracciones e

interrupciones es la repetida demanda de que el alumno ignore a los que tiene

alrededor. Así en cierto modo, los alumnos deben comportarse como si estuviesen

solos cuando la realidad es bien distinta.

- Los adultos encuentran con tanta frecuencia condiciones de soledad social que

es probable que les pase desapercibido su especial significado en el aula de

primaria. Hemos aprendido a ocuparnos de nuestros propios asuntos en fábricas y

oficinas, a permanecer callados en bibliotecas y a reservarnos nuestros

pensamientos mientras viajamos en los transportes colectivos.

- La asistencia al aula no es voluntaria, como sucede en muchas otras situaciones

sociales. Los alumnos están allí tanto si les gusta como si no y, a menudo,

tampoco eligen el trabajo en el que se supone han de concentrarse. Así es

92

probable que la tendencia a comunicarse con los demás sea algo más fuerte en

clase que en otras situaciones de hacinamiento.

- No podemos determinar, en otras palabras, como reaccionara un estudiante

especifico ante las limitaciones impuestas en el aula. Solo es posible identificar

grandes estilos adaptativos que pueden emplearse para caracterizar a un número

considerable de alumnos.

- La virtud se contiene en una sola palabra: paciencia. Carentes de esa cualidad,

la vida podría ser angustiosa para quienes han de pasar el tiempo en nuestras

prisiones, fabricas, oficinas y escuelas. En un cierto sentido tienen también que

aprender a sufrir en silencio. En otros términos, se espera de ellos que soporten

estoicamente los continuos rechazos, demoras, e interrupciones de sus anhelos y

deseos personales.

- La paciencia se determina más claramente por lo que el sujeto no hace por lo

que hace. Un hombre paciente es el que no actúa de una determinada manera,

incluso aunque lo desee. Es aquel que puede soportar la tentación de gritar o de

quejarse aunque esta sea fuerte. Así la paciencia se refiere sobre todo al control

del impulso.

- Volviendo a la situación en nuestras escuelas, podemos advertir que, si los

alumnos han de enfrentarse equilibradamente con las exigencias de la vida en el

aula, tienen que aprender a ser pacientes. Esto significa que deben ser capaces,

al menos por un tiempo, de desligar sus sentimientos de sus acciones. Aceptaran

el hecho de que no se les conceda la palabra durante un debate en grupo, pero

deben seguir solicitándola.

- Si impulsivamente se cuela en la fila, es probable que sus condiscípulos se

quejen de su egoísmo o de que hace trampa. Si pasa a un estado de manifiesto

retraimiento es muy posible que su profesor le fuerce a volver a

una participación activa.

93

- Mientras estudiosos del curriculum y técnicos educativos tratan de experimentar

nuevos contenidos de los cursos y nuevos métodos de instrucción, el

hacinamiento en el aula puede resultar perturbador.

Mucho antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del

fracaso y el jubilo del éxito; pero sus logros, o la ausencia de estos, no se hacen

oficiales hasta que ingresa en el aula. A partir de entonces se acumula poco a

poco un registro semipúblico.

- Los exámenes son tan característicos del ambiente escolar como los libros de

texto o los trozos de tiza.

- La fuente principal de evaluación en el aula es, sin duda, el profesor.

- Se le exige continuamente que formule juicios sobre el trabajo y la conducta de

los alumnos.

- Nadie que haya observado una clase de primaria durante un tiempo mas o

menos prolongado habrá dejado de sentirse impresionado por el numero9 de

veces que el profesor realiza esta función.

- Con frecuencia, en la mayoría de las aulas los alumnos llegan a saber cuando

las cosas son acertadas o erróneas, buenas o malas, bonitas o feas, en muy

buena parte como resultado de lo que les dice el profesor.

- A menudo participan también los compañeros. A veces se permite intervenir a

toda la clase en la evaluación del trabajo de un estudiante, como cuando el

profesor pregunta: ¿Quién puede corregir a Billy? o ¿Cuantos crees que Shirley ha

leído esa poesía con suficiente entonación? Otras veces la evaluación se produce

sin que la suscite el profesor, como cuando un error manifiesto provoca la risa o

una actuación sobresaliente los aplausos.

- Cuando un alumno no puede escribir ninguna de las palabras de un test de

ortografía estima su fracaso aunque el profesor no vea el papel.

- Cuando un estudiante opera en la pizarra sobre un ejemplo aritmético, puede

saber que su respuesta es correcta aunque el profesor no se moleste en decírselo.

94

- Pronto llega a comprender, por ejemplo, que no siempre se le comunican

algunos de los juicios más importantes sobre el o su trabajo.

- Varios de estos juicios secretos se transmiten a los padres; otros, como CI y los

resultados de tests de personalidad quedan reservados al análisis exclusivo de los

responsables escolares.

- Los juicios formulados por los compañeros circulan a menudo bajo la forma de

habladurías o son transmitidos a personas de autoridad por los "chavitos". Antes

de llevar mucho tiempo en la escuela, el estudiante debe adaptarse al hecho de

que se digan muchas cosas de el a su espalda.

- En la escuela primaria sobre todo, los alumnos son a menudo elogiados o

censurados en presencia de sus compañeros. A veces se muestran unos trabajos

perfectos o unos "buenos" dibujos para que todos los vean.

-La mala conducta suscita sanciones negativas que se pueden apreciar con

frecuencia. Antes de que haya transcurrido gran parte del año escolar se conoce

públicamente en la mayoría de las aulas, la identidad de los alumnos "buenos" y

"malos". Y está claro que estos límites parecen ser suficientes en la mayoría de

las evaluaciones oficiales. Pero existen al menos otros dos referentes de

evaluación muy comunes en las clases de primaria. Uno centrado en la adaptación

del estudiante a las expectativas institucionales; el otro en su posesión de rasgos

específicos del carácter.

- La conducta del alumno en clase contribuye en gran medida a la reputación que

logra entre los demás como listo o tonto, tímido o fanfarrón, favorito del profesor o

chico normal.

- Las amistades en clase y la popularidad o impopularidad generales se

fundamentan considerablemente en esas estimaciones.

- La mayoría de las evaluaciones referidas a la salud psicológica del alumno no se

comunican a este y a menudo, ni siquiera a sus padres. Sin embargo, con

bastante frecuencia, se hacen públicos juicios menos profundos.

95

- Cuando se elogia a un alumno por responder bien a una pregunta del profesor

puede parecer que se le grafica solo por dar la contestación oportuna. Pero se

trata, sin duda, de algo más. Si el docente hubiera descubierto que el niño obtuvo

la respuesta unos segundos antes, leyendo el trabajo de un compañero, le habría

castigado en vez de elogiarlo. De igual modo, si hubiera lanzado la respuesta en

vez de aguardar a que se le invitara a hablar, puede que las palabras de profesor

hubiesen sido muy distintas. Así lo que se premia no es solo la posesión de la

respuesta oportuna sino también el modo en que esta se obtiene.

- La felicitacion del docente pretende inducir al alumno a que realice en el futuro

ciertas conductas, pero no simplemente a que repita el conocimiento que se le

acaba de enseñar.

- Por definición, las evaluaciones connotan un valor. Ya que tanto el profesor como

los compañeros pueden evaluar la conducta de un estudiante, son posibles los

juicios contradictorios. Un acto específico quizá sea elogiado por el docente y

criticado por el resto de la clase o viceversa.

Además de acostumbrarse a una vida cuyos puntos fuertes y débiles se ven

expuestos a menudo al análisis publico, los alumnos deben acostumbrarse

también a examinar la fortaleza y la debilidad de sus compañeros. Así se instruyen

a los profesores para que se centren en los buenos aspectos de la conducta de un

alumno y pasan por alto los malos.

- Así es posible que a veces puedan pasarse por alto las respuestas correctas y

los trabajos perfectos de alumnos que casi siempre trabajan bien con objeto de

proporcionar a niños menos capacitados una oportunidad de complacerse con la

admiración del profesor.

- Aunque las prácticas docentes corrientes facilitan la adaptación del estudiante a

la evaluación, aun le resta a este una tarea. En otras palabras, ha de aprender

cómo opera el sistema de premios de la clase y luego usar ese conocimiento para

incrementar el flujo de gratificaciones hacia su persona. Una segunda tarea, si

96

bien emprendida por los alumnos con diferentes grados de entusiasmo, consiste

en tratar de difundir las evaluaciones positivas y ocultar las negativas.

Una tercera tarea, que también puede interesar más a unos estudiantes que a

otros consiste en tratar de ganar la aprobación de las dos audiencias al mismo

tiempo. Para algunos el problema estriba en convertirse en un buen estudiante sin

dejar de ser un buen compañero, en hallarse a la cabeza de la clase mientras se

permanece en el centro del grupo. Y en la escuela ser bueno consiste

principalmente en hacer lo que manda el profesor.

- Aprender a desenvolverse en la escuela supone, en parte, aprender a falsificar

nuestra conducta.

-Si queremos que los niños sigan aprendiendo después de abandonar el aula, así

expresa el razonamiento, sería oportuno restar gradualmente importancia a las

notas y a otras gratificaciones "extrínsecas" y centrarnos en lograr que el alumno

obtenga sus principales satisfacciones de las propias actividades del aprendizaje.

Una de las primeras lecciones que debe aprender un niño es el modo de cumplir

con los deseos de los otros. Poco después de advertir en qué mundo se halla el

recién nacido se hace consciente de uno de los rasgos principales de ese mundo:

la autoridad del adulto. Cuando pasa del hogar a la escuela, la autoridad de los

padres se complementa gradualmente con el control de los profesores, el segundo

grupo más importante de adultos en su vida. Pero la primitiva autoridad de los

padres discrepa en varios aspectos importantes de la que conocerá en la escuela.

-Los lazos emocionales entre padres e hijos son generalmente más fuertes y

duraderos. Eso no significa desde luego, que los alumnos nunca se sienten

próximos a sus profesores y viceversa.

- Sabemos que, a veces, la relación de un niño con su profesor puede rivalizar en

intensidad con la unión entre él y su madre o su padre. También conocemos que

ocasionalmente los docentes se sienten atraídos de un modo intenso en el aula

hacia determinados alumnos. Pero la relación dominante en el aula es bastante

impersonal en comparación con la que se desarrolla en el hogar.

97

- Los miembros de un hogar llegan a conocerse tanto física como

psicológicamente de un modo que casi nunca acontece en el aula. Además los

componentes de una familia comparten una historia personal.

- Los estudiantes deben aprender a recibir órdenes de unos adultos que no les

conocen muy bien y a quienes ellos mismos tampoco conocen íntimamente. Por

primera vez en la vida del niño, el poder que tendrá unas consecuencias

personales para el está en manos de alguien relativamente desconocido.

- Quizá una de las diferencias principales entre la autoridad de padres y de

profesores, aunque no sea la más obvia, radique en los propósitos por los que se

utiliza el poder.

- En general los padres se muestran principalmente restrictivos. Su preocupación

principal, al menos durante los primeros años del niño es la de prohibir acciones,

diciéndole lo que no debe hacer. Durante los años preescolares la autoridad de los

padres se caracterizan por las órdenes de "no" y "eso no se hace". Se trata de una

autoridad cuyo objetivo fundamental es fijar los límites a los impulsos e intereses

espontáneos, sobre todo cuando esos impulsos e intereses ponen en peligro al

propio niño o amenazan con destruir algo de valor para los padres.

-En contraste, la autoridad del ´profesor es tan prescriptiva como restrictiva. Los

docentes se preocupan por fijar tareas a los alumnos y no se limitan simplemente

a poner freno a una conducta indeseable. Su autoridad se caracteriza tanto por el

"hazlo" como por el "no lo hagas".

- En el hogar, el niño debe aprender a detenerse; en la escuela a mirar y escuchar.

Aunque rechace el título, el docente es el primer "jefe" del estudiante.

- El trabajador es una persona que cuando en cuando sienten la tentación de

abandonar su papel. Desde luego, a veces cede la tentación, bien faltando un día

cuando las condiciones se hacen intolerables, bien dejando el empleo.

- Cualquier trabajador, sino le gusta su empleo, puede soltar sus herramientas y

marcharse.

98

- Es posible que tampoco esta distinción agrade a los profesores y que protesten,

insistiendo en que se encuentran en aulas "democráticas", pero en un sentido muy

real sus responsabilidades guardan cierta semejanza con las de los funcionarios

de prisiones.

- En algunas escuelas se exige a los alumnos se pongan de pie cuando el profesor

entre, mientras en otras se les anima a llamarle por su nombre.

- La mayoría de los alumnos aprende a mirar y escuchar cuando se les dice a

refrenar sus fantasías durante la lección.

Algunas citas interesantes del autor

“La conducta del profesor en el aula no siempre revela lo que queremos saber.”

(Jackson, 2001:150)

“Las actitudes profesionales, los sentimientos de satisfacción y de decepción

resultan escasamente perceptibles.” (Jackson, 1968:151)

“La individualidad es el interés del profesor por el bienestar de cada uno de sus

alumnos. Se evidencia cuando se le pide que describa las satisfacciones que

recibe en su trabajo.” (Jackson, 1968:167)

“¿Cómo puede saber cuándo está haciendo un buen trabajo en el aula con sus

alumnos?” (Jackson, 1968:154)

“Inmediatez: Los acontecimientos en el aula es algo que nunca se podrá olvidar.

Desde su punto de vista los resultados de la enseñanza son completamente

visibles.” (Jackson, 1968:154)

“NATURALIDAD: En primera instancia el docente describe su forma muy peculiar

de trabajar con los niños, que caracterizaba su trabajo diario. Es típica la siguiente

respuesta de un profesor” (Jackson, 1968:159)

99

“Me muestro muy amistoso y cordial con los niños. Una docente que ha ejercido

cuarenta años responde así:

•Creo que en el aula trato de prescindir de todo género de formalismo. Lo que

quiero lograr con esto es que el niño se sienta libre de decir en cualquier momento

“no estoy de acuerdo” o quizás “yo no entendí maestra”.” (Jackson,1968:161)“La

autonomía es semejante a la naturalidad.” (Jackson, 1968:163)

“Una maestra comentó que se tuvo que cambiar de sistema escolar por la

excesiva exigencia; no respetan el ritmo de enseñanza” (Jackson, 1968:163)

“Una serie de preguntas personales que se le realizó a los profesores, proporciona

el hecho que aparte del salario, hay algo más que propicie que estos docentes

vuelvan a las aulas año tras año.”(Jackson, 1968:151).

Unidad de aprendizaje III

100

Título: “Profesorado cultura y postmodernidad.”

Autor: A. Hargreaves

Editorial: Morata

Ciudad y año: Madrid (1996)

El texto habla, en el apartado que consulté, sobre de qué manera los cambios

rápidos y de largo alcance, que se están produciendo en una época postindustrial,

postmoderna, afectan y condicionan las regularidades fundamentales de la

enseñanza y el trabajo de los educadores. El autor afirma que las estructuras y

culturas de la enseñanza deben cambiar aún más para que los docentes no se

vean atrapados en la culpabilidad, oprimidos por el tiempo y sobrecargados por las

decisiones que se les imponen.

El tiempo en la estructura de la organización escolar es de vital importancia en el

trabajo de los profesores, el autor dice que el tiempo es el enemigo de los

profesores que hace que se estresen porque ejerce sobre ellos una presión difícil

de controlar. Así mismo, “el tiempo complica el problema de innovación” (Pp.120),

podemos de decir que para implementar los problemas de innovación, es

necesario un conjunto de pruebas para ver si la innovación es efectiva o no. En la

escuela primaria visitada no se da la oportunidad de innovar ya que los maestros,

no aprovechan de la mejor manera el tiempo en el que están en clase. Lo que les

resta tiempo a los mismos para utilizarlo en otras políticas que vayan en busca del

cambio.

Según el autor se definen algunas dimensiones en lo que se refiere al tiempo de la

institución escolar. Empezando por el tiempo técnico relacional, en esta dimensión

el tiempo predomina en las formas de acción e interpretación administrativas que

hacen suyos los principios modernistas de la racionalidad técnica y se organizan

en torno a ellos. Como vemos la organización administrativa del tiempo se adecúa

a las divisiones del tiempo de manera técnica, en el caso de la primara. “El tiempo

es un recurso que puede aumentarse disminuirse, gestionarse, administrarse,

101

manipularse, organizarse o reorganizarse” (P.p. 121). En este caso en la escuela

primaria, el tiempo se organiza de acuerdo a la jornada escolar establecida que

va de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. Así las escuelas tienen la posibilidad de hacer que la

jornada se extienda más de acuerdo a las necesidades.

También está el tiempo micropolítico, según el cual en la escuela, hay una cierta

objetividad externa, las distribuciones de tiempo programadas entre distintos

profesores, grados y asignaturas. Este tipo de tiempo se ve sobre todo afectado,

por el curriculum, donde tenemos en ocasiones asignaturas que requieren más

tiempo de dedicación porque de acuerdo a los curriculum son más extensas. De

acuerdo con este tiempo los docentes se enfrentan a la problemática del tiempo

en el que han de planear, esto con el mejor aprovechamiento de este tiempo.

El autor habla que existe además una distribución fenológico, que se refiere a la

existencia del tiempo subjetivo, ya que para cada persona el tiempo de manera

distinta. Las variaciones subjetivas de nuestros sentidos del tiempo se basan en

otros aspectos de nuestras vidas: en nuestros proyectos, intereses y actividades y

en los tipos de existencia que nos plantean. “Nuestro trabajo, nuestras

ocupaciones, los papeles que desempeñamos en la vida se unen con estos

proyectos, actividades e intereses de forma particular, de modo que nuestros

sentidos del tiempo varían según los tipos de trabajo que efectuamos.” (p.p.125)

Los profesores sienten frustración con las innovaciones, experimentan problemas

con el tiempo, y cada vez que se implementa un nuevo currículo, les cuesta más

trabajo que se realice con eficacia.

El tiempo de los profesores y de los administradores tiende a diferir ya que el

tiempo es relativo. Sin embargo los administradores tienen más poder para que la

distribución del tiempo se efectúe de la manera que ellos lo quieren. Lo importante

es saber administrar el tiempo. “sería más adecuado conceder mayor

responsabilidad y flexibilidad a los profesores en la gestión y distribución de su

tiempo y darles mayor participación en el control de lo que se haga durante el

102

mismo. “Es una solución más postmoderna que supondría reconocer lo que

significa el tiempo para el profesor, habría razones más que suficientes para

conceder más tiempo no lectivo al maestro, tanto desde el punto cuantitativo como

del cualitativo, y para darle cosas importantes que hacer, en el pleno educativo,

durante el mismo. Si se hace así, el tiempo dejará de ser el enemigo de la libertad

de los profesores, convirtiéndose en su respaldo.” Pp.141

Intensificación. El trabajo de los profesores ¿mejor o peor?

Cada vez aumentan las presiones en favor de la Reforma. Las estrategias de

evaluación son más variadas. Se mantienen más entrevistas con los padres.

Ahora las responsabilidades de los profesores son más amplias. En consecuencia

la enseñanza se hace más compleja y más técnica.

La tesis de intensificación hace referencia a la acción de reducir el tiempo de la

jornada laboral al no producirse excedentes. La intensificación en ocasiones

provoca una sobrecarga crónica y persistente (en comparación con la sobrecarga

temporal que se experimenta, a veces en los plazos fijados para reuniones) que

reduce áreas de criterio personal, inhibe la participación en la planificación a largo

plazo y el control sobre la misma favorece la dependencia de materiales

producidos fuera y de la misma pericia de terceros. “La intensificación conduce a

la reducción de la calidad del servicio cuando se producen recortes para ahorrar

tiempo.” (pp. 145)

El tiempo de preparación una cuestión crítica.

El tiempo de preparación concedido tiene consecuencias potencialmente

significativas para la cultura del individualismo de los maestros y su persistencia.

Uno de los obstáculos para la eliminación del individualismo y el desarrollo de

unas relaciones de trabajo más cooperativas entre los maestros que se menciona

con mayor insistencia es su escasez de trabajo para reunirse, planear, poner en

común, ayudarse y discutir dentro de la jornada escolar normal. P.p.157

Los autores del libro realizaron un estudio a través de entrevistas para especificar

las formas de cultura de colaboración entre los maestros y para establecer

103

distinciones entre el individualismo y la individualidad. En un primer distrito, los

resultados de las observaciones dieron nota de que los administradores del

sistema consideraban el tiempo de preparación como una cuestión que no

planteaba problemas a sus maestros, y que durante varios años, se les había

facilitado un tiempo informal para su preparación.

Otro tipo de escuelas por otra parte del estudio y pertenecientes a un segundo

distrito, dieron información de que participaron en una iniciativa de 3 años de

duración para desarrollar una planificación cooperativa entre el profesorado. Se

trata según los investigadores de un caso límite donde podían preverse las

relaciones de cooperación entre los maestros y en el que el carácter y la medida

de esas relaciones circunstancias de apoyo y estímulos administrativos resultaban

interesantes.( pp. 149)

El tiempo del profesor y la intensificación

En el estudio una maestra decía “La enseñanza está cambiando mucho. Nuestro

cometido tiene ahora mucho más trabajo social que antes. Hay tantos problemas,

conductuales y sociales, que se introducen en tu clase que ha que preocuparse

primero de ellos antes de poder empezar a enseñar…la gente que no sabe acerca

de lo que esto representa se pone a decir ¿entonces para qué quieren dos meses

de vacaciones?.

El autor también habla de que los efectos de la legislación de la educación

especial y la integración de alumnos de estas características en clases normales

constituían motivos de preocupación para algunos maestros, tanto por sus

consecuencias para la disciplina de la clase como para la exigencia que supone

para el maestro el seguir programas más diversificados. Esta es una realidad que

se vive actualmente en las escuelas primarias y que se traduce inicialmente en el

concepto de “inclusión”, se trata de una temática compleja y sumamente difícil, sin

embargo es una imposición por parte del curriculum que se integre este concepto

en las escuelas, quienes hacen su mayor esfuerzo por poner en práctica la

inclusión para absolutamente todas las personas, lo malo es que no se cuenta con

los recursos ni con el espacio necesarios. Como es el caso de la primaria visitada,

104

donde no podemos ver estructuras como rampas para personas con capacidades

diferentes, ni siquiera se cuenta con terapeutas especializados para que les

proporcionen la atención debida a los niños.

Por otro lado en la lectura se puede apreciar que el estudio afirma que los

maestros consultados por la encuesta del tiempo, se quejaban de que

presentaban diversas problemáticas el tener alumnos con necesidades especiales,

en especial uno que contaba con más de cinco alumnos con estas necesidades y

no contaba con un profesional que le brindara apoyo, por lo que tenía

constantemente que estar adaptando la clase para que sus alumnos no se

retrasaran y por supuesto para esta incluyendo a todos los alumnos. Otra maestra

afirmaba que le habían retirado a la persona de apoyo para los alumnos con

necesidades especiales y ahora ella se la pasaba en la mayor parte de su tiempo

trabajando con los alumnos que la necesitan para ayudarlos a ponerse en forma.

Todo esto se ha derivado en que las consecuencias de incluir alumnos con

necesidades especiales, las cuales se han traducido en consecuencias en la

disciplina y el estrés, en la complejidad de la preparación y de la programación.

Entonces ¿qué le podemos sugerir a la escuela visitada? En mi opinión personal

las escuelas de México son espacios incluyentes mientras acepten la diversidad

de alumnos que existe en ellas, en el caso de personas con capacidades

diferentes deben asistir a las escuelas que se adapten a sus necesidades y que

por supuesto los motiven a lograr su máximo desarrollo en todos los sentidos. Ya

que es claro y la experiencia lo dice, mientras se siga relegando a los maestros la

responsabilidad de incluir a todos los alumnos en sus aulas independientemente

de sus necesidades y mientras no se les brinde a los maestros tiempo para su

preparación y asesorías, los estamos orillando a un trabajo que en vez de resultar

de la mejor manera, estará resultando contra producente para todos y cada uno de

los actores del salón de clase, es necesario brindarles el apoyo necesario así

como acercarlos a personas especializadas.

También los maestros del estudio del que da cuenta el autor dicen que el papeleo

ha aumentado, ya que ahora se les pide mucho más formas de llenado de

105

documentos y que eso les resta tiempo, hablan de que en 20 años el papeleo ha

cambiado mucho y de manera muy drástica, ahora dicen se les pide cuenta de

todo. En la primaria visitada los maestros que trabajan en la misma no realizan

planeaciones o copian las ya elaboradas por terceros, lo que les resta la

posibilidad de llevar a cabo su práctica de manera eficaz y eficiente, si bien podría

suponer una inversión de tiempo extra por parte del maestro, también le supone

ganar tiempo del tiempo efectivo de clase del que dispone en el día a día.

El tiempo del profesor y la profesionalidad.

El tiempo del profesor se extiende muchas veces fuera del salón de clases es por

ello que tenemos profesores que se dedican a muchas cosas, aparte de impartir

sus clases, están aquellos que después de la hora de salida permanecen en la

escuela planeando las actividades que realizarán el día siguiente, hay quienes por

ejemplo dedican tiempo de la noche a realizar este trabajo. La realidad es que a

los profesores nunca les alcanza el tiempo para finalizar todas sus actividades y

por lo tanto invierten parte de su tiempo en las mismas, estamos también frente a

los profesores que tienen asignadas tareas por la escuela, como las que están

dirigir al equipo deportivo, encargarse del coro de la escuela entre otras, todo ello

supone inversión de tiempo y el autor dice que se refieren actividades,

compromisos profesionales y vocacionales. En la escuela primaria vemos como

los maestros tienen estos compromisos, sobre todo se muestran los compromisos

de encargarse de la cooperativa escolar los cuales les consumen mucho tiempo

del tiempo efectivo de la clase y por supuesto demasiadas interrupciones, estos

compromisos son importantes en mi opinión cuando va en busca de la mejora de

la práctica escolar más no cuando la perjudican como es el caso de esta escuela

primaria, donde podríamos valorar más los aprendizajes que se puedan

aprovechar en el salón de clases que lo que como ganancia se pudiera obtener de

la propia actividad.

Los beneficios del tiempo de preparación

106

El tiempo de preparación de los profesores, afirman ellos mismos ha resultado

muy benéfico ya que les permite una mejor realización de todas las actividades

que tienen pendientes durante el día, actividades que muchas personas ni se

imagina que tienen, este incremento de tiempo mejora la instrucción y en general

reduce su estrés. “Para una serie de maestros las ventajas del tiempo de

preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a las actividades

extracurriculares como a la mayor cantidad de tiempo que podían dedicar a las

cuestiones de instrucción en sus propias clases. Para estos maestros, el tiempo

de preparación les ayudaba a perfeccionar la inventiva y la adecuación de su

pedagogía” (Pp. 155). Muchos maestros afirmaros que se también lograban

invertir su tiempo para así poder evaluar de la mejor manera.

Así el tiempo de preparación es un factor indispensable para reducir el estrés

entre los maestros. Respecto a la escuela visitada sería bueno que los maestros

ser reunieran para que hablaran de que cómo pueden mejorar esta práctica del

tiempo de preparación, para que de esta manera se brindasen ellos mismo más

oportunidades para planificar de una mejor manera su tiempo y la manera en que

lo distribuyen.

Las perversiones del tiempo de preparación

Existen pues contradicciones respecto al tiempo de preparación, el autor nos

habla básicamente de cuatro situaciones:

1. Salvo que existiera un compromiso con las relaciones de trabajo en

colaboración en el nivel de la escuela o de la dirección del distrito escolar, el

tiempo de preparación terminará siendo absorbido por la cultura del individualismo

y del aula. Algunos maestros afirman que el entablar un trabajo en colaboración

con sus colegas, les hacía perder gran parte de si tiempo.

2. Algunos maestros afirman que lejos de reforzar el trabajo de clases, el tiempo

de preparación les reduce el tiempo de las mismas. Para estos maestros la

107

atención que tengan con sus alumnos es mucho más importante que las posibles

mejoras que puedan tener en el tiempo de preparación.

3. Aquí se habla de que en algunas instituciones se buscaba a los maestros mejor

preparados en determinadas áreas para que impartieran una clase que podría

resultar dificultosa para el maestro titular. Esto dicen resultaba una perversión en

el momento en el que los maestros se sentían inferiores al no poder dominar

determinada materia; además de que sentían que perdían vínculos con sus

alumnos como por ejemplo de tipo emocional, todo esto cuando un nuevo maestro

intervenía a darles una determinada clase.

4. La cuarta perversión nos dice que aunque la carencia en el tiempo de

preparación inhibe la asociación entre profesores, la implementación de este

tiempo no la garantiza.

Conclusión

“El tiempo de preparación no es la panacea. No garantiza nada. Sólo ofrece

oportunidades” pp. 163 “La intensificación es un problema real y grave para los

profesores y su tarea docente. La intensificación explica muchos de los cambios a

los que estamos asistiendo en el trabajo de los profesores, a medida que el tiempo

y el espacio se comprimen en el mundo postmoderno.pp.164

Individualismo e individualidad. El conocimiento de la cultura del profesor.

La herejía del individualismo.

“El desarrollo de un sentido de misión construye la lealtad, el compromiso y la

confianza en una comunidad escolar. Constituye un poderoso impulso para el

perfeccionamiento… pero cuanto más estricta y ferviente es la misión, mayo es y

más se extiende la herejía” (pp. 167).

Las herejías son aquellas ideas que se oponen a otras un ejemplo de herejía

contemporánea sería decir que una escuela funciona mejor sin director. Si

hablamos de perfeccionamiento escolar, el desarrollo del profesorado y el cambio

108

educativo, una herejía fundamental es el la del individualismo, que suele percibirse

como una amenaza o barrera para el desarrollo profesional.

Las culturas de la enseñanza.

El individualismo, el asilamiento y el secretismo, constituyen una forma particular

de lo que se conoce como cultura de la enseñanza.

“las culturas de la enseñanza comprenden valores, hábitos y formas de hacer las

cosas asumidas por las comunidades de profesores” pp. 189

Este apartado nos habla de que si queremos entender lo que hace el profesor y

por qué lo hace, tenemos que comprender la comunidad educativa, la cultura de

trabajo de la que éste participa.

“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de

ella, a menudo los profesores toman técnicas y comportamientos de sus propios

compañeros” (Pp. 190). En la escuela primaria visita existe un patrón de

comportamiento entre los profesores de la institución y que por lo tanto refleja

parte de su cultura, en esta caso vemos que la gran mayoría de ellos no

permanece dentro del salón más de una hora, están constantemente saliendo del

salón, lo que refleja claramente el tipo de cultura que tienen.

Las culturas de la enseñanza tienen dos dimensiones: una es el contenido, que se

refiere a las actitudes, valores, creencias, hábitos, supuestos y formas de hacer

las cosas fundamentales y compartidas en un determinado grupo de maestros; la

otra es la forma, la cual consiste en los modelos de relación y formas de

asociación características entre los partícipes de estas culturas, son pues los

modos de relación entre los docentes y sus colegas. La forma de relación entre los

docentes puede ser de cuatro formas distintas según el autor: individualismo,

colaboración, colegialidad artificial, balcanización.

Cultura del individualismo de los profesores

109

“Los profesores, en su inmensa mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas

cerradas, en el ambiente insular y asilado de sus propias aulas” pp.191

El hecho de que las aulas estén asiladas permite a los profesores mantener su

intimidad, aunque este asilamiento impide que se critique la clase, también impide

que se alabe. Según las bibliografías analizadas por el autor, el individualismo

tiene que ver con una falta de confianza en sí mismo del profesor, la defensividad

y la ansiedad. También según otros autores esto se puede deber a la presencia de

un déficit individual o a una desorganización personal. Al hablar de la ansiedad

que experimentan los profesores se dice que un síndrome natural que surge por

dos cosas: el temor a la exposición y la incompetencia en el ambiente de la

enseñanza.

El individualismo, como una condición del lugar de trabajo

En primer lugar se dice que el asila miento se debe a la manera en que están

organizados los salones en el salón de clases de la escuela primara, ya que

constan de cuatro paredes que imposibilitan la comunicación. Además del

aislamiento físico se distinguen tres visones diferentes del aislamiento del profesor

según lo que dice Flinders, el aislamiento como estado psicológico, asilamiento

como condición ecológica en la que trabajan los profesores (en el sentido de

aislamiento físico), y el asilamiento como estrategia adaptativa para conservar los

escasos recursos ocupacionales. Según el mismo autor el aislamiento protege el

tiempo y la energía requeridos para satisfacer las exigencias instructivas

inmediatas, se justifica reconociendo que no se pueden eliminar las barreras

físicas de un salón de clases. Sin embargo el individualismo no tiene efectos

positivos y en consecuencia tiene que eliminarse.

En la escuela primaria se puede hablar de un predominante individualismo dentro

de los salones de clases, ya que principalmente en la escuela el personal no

realiza juntas de consejo técnico donde puede haber un rico intercambio de

110

experiencias que pueden compartir los docentes y que les pueden ser muy

efectivas en sus prácticas, sin embargo se pierden estas oportunidades.

La redefinición de los determinantes del individualismo

El individualismo también tiene otras connotaciones cuyo carácter no es negativo.

Sobre el tiempo de preparación se identifican tres determinantes del tiempo que se

asemejan mucho a las visiones del profesor Flinders:

*Individualismo restringido, este se produce cuando los profesores enseñan,

planean y, en general trabajan solos a causa de limitaciones administrativas u

otras, propias de la situación que suponen un obstáculo o impedimento para que

se haga de otra manera.

*Individualismo estratégico, es la forma utilizada por los profesores para construir y

crear activamente pautas individualistas de trabajo como respuesta a las

contingencias cotidianas de su ambiente laboral. Lo que hace que los maestros se

centren en su salón para lograr el cumplimiento de los rigurosos programas de

trabajos que se les imponen.

*El individualismo lectivo se refiere a la opción libre de trabajar solo, durante todo

o parte del tiempo, y a veces, incluso cuando existen oportunidades y estímulos

para trabajar de manera colaborativa con otros compañeros. Este individualismo

abarca tres temas muy relacionados entre sí: la atención personal, la

individualidad y la soledad.

Individualismo y atención personal

Las mayores satisfacciones de la enseñanza elemental son lo que Lortie llama

“recompensas psíquicas de la enseñanza”, y que son las alegrías y satisfacciones

que se derivan de atender a los alumnos y trabajar con ellos. Existen maestros

que están tan vinculados con sus alumnos que acostumbran muy a menudo a

tomar el desayuno con ellos que con sus propios colegas docentes. Así los

maestros se vuelven muy posesivos con sus alumnos se mantienen aislados y no

111

quieren que sus alumnos sean atendidos por otros colegas docentes que no

conocen a sus alumnos tanto como ellos. Por otra lado varios maestros

consideran que el tiempo de preparación les resta tiempo de estancia con sus

alumnos.

Individualismo e individualidad

En muchas ocasiones las opiniones de los maestros apuntan a que las reuniones

entre los maestros sólo simbolizan una pérdida de tiempo y que además no se

respeta el individualismo de cada uno de ellos ya que algunas veces los maestros

imponen sus propias ideas y no dejan a los demás hablar compartir sus ideas y

expresarse de la manera que quieren. Lo cual lejos de resultarles funcional les

resulta frustrante. Por lo tanto los esfuerzos para eliminar el individualismo no

tienen que trastocar la individualidad de cada maestro que le permite a la vez

actuar con autonomía en su salón de clases.

Individualismo y soledad

Aunque para muchos profesores el trabajo en colaboración representa la

oportunidad para estimular la creatividad, para otros este tiempo de preparación

no era el adecuado para planificar y apara trabajar con los compañeros. Este

tiempo era para muchos docentes “su” tiempo para planificar las actividades a

realizar con los alumnos. Los maestros consideran que esta preparación de los

maestros en colaboración con otros compañeros no les permite realizar sus

planificaciones a largo plazo, las cuales sólo les es posible realizarlas de manera

individual, en soledad, lejos del bullicio escolar.

Es importante reconocer que los maestros deben tener la capacidad de trabajar

tanto solo como en colaboración, ya que muchas veces el trabajo en solitario

permite que el docente desarrolle su capacidad de invención, siempre y cuando

este trabajo de soledad se realice con moderación.

112

Colaboración y colegialidad artificial. ¿Copa reconfortante o cáliz envenenado?

Está comprobado que la colegialidad y la colaboración hace que los docentes

puedan aprender uno de otros, poner en común su pericia y desarrollarla juntos.

Esto también proporciona un estado de confianza entre los docentes, lo que los

posibilita a tomar nuevos riesgos juntos y a ir en busca del perfeccionamiento de

las prácticas de aprendizaje del día a día, y en el desarrollo del profesorado.

Shulman nos dice “la colegialidad y la colaboración del profesorado no sólo son

importantes para la elevación de la moral y la satisfacción del profesor … sino que

son absolutamente necesarias si queremos que la enseñanza se sitúe en el orden

más elevado…La colegialidad y la colaboración también son precisas para

asegurar que los profesores de beneficien de sus experiencias y continúen

progresando durante su actividad profesional”. (Pp. 211)

Las críticas de la colegialidad

La mayor parte de las críticas a la colegialidad se centran en las dificultades de su

implementación, sobre todo las cuestiones que se refieren al tiempo en el que los

profesores pueden trabajar juntos y ala carácter poco habitual que para muchos

docentes tiene el papel colegial. Las demás críticas se orientan a que en muchas

ocasiones no se distingue bien entre los conceptos de colegialidad y colaboración.

“No existen formas de colaboración y de colegialidad auténticas ni verdaderas.

Sólo existen diferentes formas de colaboración y de colegialidad, que tienen

consecuencias distintas y se proponen objetivos diversos”. (Pp. 212)

Una perspectiva de la colegialidad nos muestra dos puntos de vista muy diferentes

sobre la colaboración y la colegialidad: la perspectiva cultural, en la cual las

culturas de colaboración expresan y surgen de un proceso de consenso cuya

construcción facilita una gestión educativa benevolente y diestra; y la perspectiva

micropolítica, en la cual la cual la colaboración y la colegialidad, se derivan del

ejercicio del poder de los administradores.

113

Culturas de colaboración

En las culturas de colaboración, las relaciones de trabajo en equipo entre los

profesores tienden a ser:

*Espontáneas, surgen de los mismos docentes como grupo social. Pueden estar

apoyadas por la administración, lo que da como resultado cierta artificialidad

administrativa de carácter facilitador, per las relaciones entre la comunidad

evolucionan y se mantienen gracias a la misma comunidad docente.

*Voluntaria, surgen del valor que los profesores reconocen, derivado de la

experiencia, la inclinación o la persuasión de que el hecho de trabajar juntos

resulta muy productivo.

*Orientada al desarrollo, los profesores se fijan metas orientadas al desarrollo

como tareas y fines de trabajo conjunto.

*Omnipresente, en el tiempo y en el espacio, gran parte de las fórmulas que

utilizan los profesores para actuar juntos suelen consistir en reuniones informales,

breves y frecuentes que pasan casi desapercibidos. Las reuniones de

colaboración no están claras ni estrictamente reguladas.

*Imprevisible, como los docentes juzgan y controlan lo que hacen con frecuencia

los resultados de la colaboración son inciertos y no pueden preverse con facilidad.

La colegialidad artificial

Características de la colegialidad artificial:

*Reglamentada por la administración, es una imposición administrativa que exige

que los docentes se reúnan y trabajen juntos.

*Obligatoria, no facilita que los individuos opten por su individualidad ni por su

soledad, la imposición puede realizarse a través de promesas.

*Orientada a la implementación, se exige a los profesores que trabajen juntos a fin

de implementar lo ordenado por otros, puede ser lo ordenado por el director.

114

*Fija en el tiempo y en el espacio, la colegialidad artificial se ejerce en

determinados lugares y en tiempos concretos.

*Previsible, esta colegialidad está diseñada para que sus resultados sean

previsibles en un grado relativamente elevado.

La colegialidad artificial en marcha

Algunos casos de la colegialidad artificial son:

1. Empleo obligatorio del tiempo de preparación. En ocasiones los tiempos no se

respetan ya que los profesores pierden el tiempo en diversas actividades. O bien

los maestros aprovechan ese tiempo para realizar otras actividades que difieren

de las actividades de planeación. Conviene dejar en libertad a los profesores para

que empleen el tiempo de preparación a su criterio y con flexibilidad en cada

momento concreto.

2. Consultas de maestros de apoyo a la educación especial. Ahora los maestros

de educación especial orientan al maestros para que juntos elaboren una

planeación que incluya a todos los alumnos con o sin capacidades diferentes, lo

que provoca que los maestros titulares estén es en constante comunicación con

estos maestros de apoyo.

3. La tutoría a cargo del compañero. Proceso en el que los profesores trabajan

juntos, normalmente en parejas, para perfeccionar la práctica. Pero si las personas

tienen ideales diferentes no es posible que lleven a cabo esta práctica de manera

eficaz.

Título: “Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar.”

Compilador: Horacio Belgich

115

Editorial: HomoSapiens

Los derechos de la diversidad en la escuela

“Ya que para debatir una nueva Ley de

educación hay que prestar mucha atención a

cuáles son las condiciones de producción

institucional, en la medida en que esas

condiciones son parte de los de los actores

institucionales.” (pp.19)

Esta es una reflexión con la que inicia el autor,

que a mi parecer refleja muy bien un poco de la realidad mexicana que vivimos

actualmente en cuanto a reformas se refiere sobre todo al contexto educativo y al

tan lastimado magisterio.

El clima institucional. Alegrías y tristezas.

El autor usa la palabra “clima” para referirse a las realidades que se viven en las

escuelas y que tienen que ver con la convivencia que se establece en ellas entre

los adultos, entre los adultos y los niños, y entre padres y docentes. En muy pocas

escuelas este clima de producción está dado, precisamente, para que la institución

produzca.

“Lo que se encuentra en muchas escuelas es que hay dificultades para hacer.

Dificultades para articular la idea con la práctica, el proyecto de acción.” (pp. 20)

En la escuela primaria visitada vemos que los profesores no cuentan con un

proyecto como institución, lo cual podía deberse a esta cita del autor en la que

vemos que hay una dificultad para esta articulación del proyecto y la puesta en

acción. Y en eso puede radicar que la escuela no lleve a cabo proyectos.

En las instituciones también se presentan desencantos entre los miembros de la

institución. Hay rivalidades, fragmentaciones y disputas. Pues el conflicto es

inherente de la vida humana. Lo que si llama la atención es el grado que

presentan estas diferencias. “Porque una diferencia puede enriquecer, pero me

116

parece que muchas veces se multiplica la pequeña diferencia para rivalizar…con

frecuencia el conflicto se produce también con el personal no docente, con los

padres y la escuela, con los directivos.” En lo referente a estas condiciones en la

escuela primaria el clima institucional se respira tranquilo, sin embargo algunos

maestros se quejaron de que el director realizaba los acomodos a su manera, por

ejemplo una maestra en una de las entrevistas decía que ella no estaba al

corriente del uso de las TIC, pero por la razón de que no lleva una buena relación

el director, la había colocado en aula de medios, poniéndola en una situación en la

cual ella se vio apresurada a dominar este medio.

Este tipo de relaciones fragmentan la colaboración que se pudiera estar llevando a

cabo entre los docentes de la institución ya que se podría estar creando este

ambiente de que si le caigo bien o no le caigo bien, de quien es quien está frente a

grupo y quién a tiende el aula de medios o la biblioteca entre otras.

En las escuelas van sucediendo cosas que se generan en la realidad fuera de la

institución. Esto porque vivimos en una sociedad de alta fragmentación, donde las

divisiones de clases y la exclusión multiplican conductas negativas. Es así como

vemos que las relaciones que se establecen en las escuelas, dependen mucho de

la sociedad por quien está conformada la escuela. En el salón de clases por

ejemplo los niños repiten patrones que vienen desde sus contextos sociales

correspondientes al lugar donde viven. Está así el niño violento que molesta a los

más débiles, el niño que reclama todo lo que le pasa, entre muchas otras

conductas que se presentan día a día en el salón de clases y que en varias

ocasiones nos dan cuenta de que en efecto vivimos en una sociedad que no está

caracterizada por la tolerancia.

El texto dice además de que las sociedades conde hay más violencia y más

delitos son las sociedades donde hay una mayor percepción de desigualdad

social. Notoriamente diferente. Los que más tienen hacen ostentar a los que

menos tienen. Afortunadamente en las escuelas públicas mexicanas de hace uso

del uniforme escolar para indicar que todos los alumnos son iguales y para que no

se presenten de manera tan notoria estas desigualdades sociales. Lo que a

117

menudo nos deja ver como en el caso de la escuela primaria visitada las

diferencias se hacen notar por los artefactos con los que cuentan sus alumnos. Po

ejemplo el uso de algunos teléfonos celulares, hay niños que tienen celulares muy

sofisticados y niños que no tienen la posibilidad de comprarlos, así se crean

envidias y malas relaciones entre estos compañeros de clase.

Dentro de las desigualdades sociales hay mandatos que implican lo que se le

denomina “deber ser”. Estos mandatos tienen que ver con una relación entre el ser

y el consumo; en tanto que es con relación a la marca que se porte o al “logo” que

se muestre, esto está generalizado e implica tanto a adultos como a niños. Es

importante entonces entender de qué manera la escuela no puede estar libre de

este tipo de mandatos, lo que hace que los niños ostenten las marcas que

supuestamente lo hacen superior. En mi experiencia en la visita en aula pude

interactuar con los alumnos del salón de clases en el que pude observar. Es así

como en el primer día de mi observación y platicando con los alumnos, ellos

empezaron a preguntarme mi nombre, cuál era mi escuela, y entre las primeras

preguntas me dijeron “de qué marca es tu celular”, lo que denota que lo que

caracteriza al salón sí es una sociedad del “deber ser” marcada por las relaciones

de marcas comerciales.

Hay otro fenómeno al que hay que prestarle mucha atención y es el mandato de

rendimiento. Con frecuencia “se confunde en la escuela calidad educativa con

cantidad” (pp.22)

Acerca de la calidad educativa

“La cantidad de contenidos se transforma, en definitiva, en sinónimo de calidad”.

(pp.22). La calidad no debería estar orientada a la cantidad de contenidos que se

logran cubrir en la jornada educativa. Si no que más bien deberíamos reflexionar

en torno a si hay o no un desencuentro entre la escuela y lo que quiere la infancia

contemporánea. Evitar este desencuentro entre la escuela y la infancia debería ser

un derecho de todos los niños y las niñas. Quizá el problema de esto se deba a

que no existe una correspondencia entre la escuela como institución y lo que

refiere la infancia contemporánea.

118

La subjetividad de un niño o niña hoy se configura de otro modo. Po ejemplo para

los niños de hoy en día con el uso de las computadoras, la vida en sus juegos

virtuales pasa muy rápido. Y ya no importan los recursos con los que cuenten los

niños, ahora el internet es muy barato y todos ellos tienen acceso al mismo. Estos

niños entonces entran un tiempo lentificado en la escuela, en donde hay una serie

de rituales que marcan un inicio y un final a una velocidad de otro siglo. Hay

entonces una nueva no adecuación, una no correspondencia entre el intercambio

que se produce entre él y los otros en el juego, y el que le propone la escuela.

Cuando notamos que hay un determinado “desorden” en la escuela a partir de

niños y niñas que presentan cierta hiperactividad, lo que ocurre es que este

desorden viene a desordenar un orden que aparentemente estuvo dado una vez y

para siempre (dado desde el siglo XIX).

Es importante que se analice entonces cómo se establece el orden escolar y qué

participación tienen los niños y niñas en él. Hay entonces que replantearse la

cuestión y pensar en el tipo de orden y en los rituales que tiene la escuela, qué

oferta educativa, qué orden y que rituales escolares necesita la infancia

contemporánea. Estas preguntan permitirán acercar a los niños a sus derechos.

“Los rituales no permiten la expresión de los niños, su participación en la escuela,

su autonomía, impiden el encuentro de éstos con sus derechos.” (pp.27)

Actualmente se dice que las escuelas no cubren las necesidades contemporáneas

de la infancia, en la experiencia dentro de salón de clases da cuenta de cómo los

alumnos necesitan actividades que los movilicen cada vez más y que los

mantengan constantemente más activos. Es así como en el aula hubo actividades

que no satisfacieron estas necesidades de los alumnos, como fue el caso de la

serie numérica que les tomó casi todo el tiempo de la mañana de la escuela y que

sólo los frustró y los cansó de tal manera que terminaron odiando la serie de

números romanos que se les había pedido que elaboraran.

La diversidad en la escuela

119

Actualmente se reconoce que en las escuelas hay aumento de las situaciones de

fracaso escolar. Estos problemas se deben a una cronificación de la dificultad para

aprender. No sólo se trata de que niño tenga dificultades para aprender sino que a

veces estos problemas se arrastran desde hace mucho tiempo. Hay que entender

también que pasa con los niños deprimidos, o bien qué ocurre con los niños

impulsivos y violentos dentro de la escuela, niños con imágenes corporales

deterioradas, o chicos violentados fuera de la escuela, o abusados con saberes

devaluados, con organismos dañados. También hay que pensar en los niños y

niñas con inteligencias no reconocidas.

“Estas diferencias se transformarían en diversidad si hubiera respuestas a esas

necesidades, porque los niños necesitan de ellas, habría entonces atención a la

diversidad” (pp. 27).

A las propuestas anteriores en las escuelas se les invisibiliza, no se reconocen

como problemáticas de la escuela. Sino que quedan esas problemáticas como

responsabilidad del niño, quien es quien no aprende. Sólo se les reconoce cuando

la actitud del niño perturba el orden escolar.

“En el sistema escolar no hay cultura de prevención de problemas de aprendizaje,

ni tampoco la prevención como detección temprana de dificultades, pues no hay

tiempo para ello, no existen condiciones materiales” (pp.28)

Se habla de que existe un malestar en la institución, cuando algunas o bien todas

las diferencias que existen entre los alumnos de un salón de clases se hacen cada

vez más presentes y los alumnos terminan desertando. En la experiencia de la

escuela primaria vi como las diferencias entre los alumnos de un grupo existen.

Me llamó en especial la atención el comportamiento de un alumno especialmente

retraído que perdía fácilmente la atención de todo. Sus compañeros decían

además que él nunca sabía nada ni hablaba. Cuando intenté preguntarle a él que

como iba con el trabajo apenas me dijo unas palabras y efectivamente me di

cuenta de que no se le entendía nada cuando hablaba, el niño tiene problemas del

habla, y necesita ser atendido.

120

Habría que preguntar qué pasó con este niño o niña y por qué comenzó a tener

dificultades. A veces hay que darle tiempo. Pero también hay que ofertarle

estrategias educativas para que ese chico pueda prender de acuerdo a sus

capacidades actuales, a su subjetividad actual, y por supuesto también hay que

contemplar su sufrimiento. Puede tener problemas de aprendizaje porque

situaciones familiares lo perturban. “A principios de los años 90 la integración era

algo muy difícil. Y hoy continúa siendo muy difícil.” (pp. 29)

Estadísticamente las cárceles, muestran que están pobladas significativamente

por el sector de jóvenes cuyas edades están entre los 18 y 25 años. La mayoría

de estos jóvenes fueron expulsados tempranamente de la escuela. A veces la

percepción de desigualdad impulsa a la violencia y al delito.

Los derechos de lo diverso

Lo mejor se relaciona con generar una oferta educativa que atienda a todas las

diversidades, de singularidades existentes, de problemáticas personales y, por lo

tanto, subjetivas. Es entonces importante hablar sobre los derechos, los derechos

son la responsabilidad que tenemos como generación. Porque los niños tienen

mucho más derechos de lo que nosotros suponemos, por ejemplo el derecho a

tener una educación sexual.

Muchos de los niños que producen escenas de violencia en la escuela son ellos

mismos objeto de violencia, pero no hay articulaciones entre los sistemas de

justicia, de salud y educación. El docente no sabe qué hacer cuando sospecha o

descubre que un niño es violentado en lo físico o bien en lo psíquico. Hay más

niños maltratados de lo que suponemos. Y muchos chicos no pueden aprender

por esta causa, por ser víctimas. Y la violencia familiar se produce en todas las

clases sociales. El maestro necesita una asesoría sobre lo que tiene que hacer y

hasta dónde tiene que llegar.

La concepción acerca de la infancia

Un imaginario social es un conjunto de significaciones y representaciones que

dicen lo que es aceptable y recomendable para hacer. Entonces ¿cuál es el

121

concepto de infancia?, desde fines del siglo XIX, el niño era concebido como un

pequeño salvaje y la educación lo hacía ser un ser civilizado. El niño era alguien

que se consideraba inferior, incompleto, carente de los atributos de la civilización,

el modelo ideal a perseguir era el modelo del adulto.

Ahora podemos pensar que en la infancia existe una igualdad formal: a todos les

enseñamos por igual, y como es una igualdad formal, a todos les exigimos por

igual. La evaluación es comparativa respecto de aquello que pueden los otros, con

expectativas de logros homogeneizadas, esperando todos lo mismo. Siempre en

términos binarios (del que aprende y del que no aprende).

En la escuela primaria efectivamente vimos como respecto a la evaluación se

llevan a cabo estas relaciones binarias, cuando la maestra mencionó a los

alumnos, luego de revisar y dijo “sí sabe números romanos” o “no sabe números

romanos”.

Sobre la igualdad y la diferencia

No hay otra manera de concebir la igualdad. Si es diferencia no vale menos por

eso. Con frecuencia la diferencia sirve como argumento, como excusa, para la

exclusión velada. Hay que agregar la cuestión de género, pues esta cuestión es

también una diferencia sobre la cual hay que reflexionar en la escuela, muchos

niños y niñas traen de su casa patrones de machismo. Esta es una cuestión

también a replantearse. Los sistemas de poder y de disciplina dentro de la

institución, no sólo sobre los niños sino también sobre los adultos.

Se ha dicho que en las escuelas es necesario trascender a una cultura de la

igualdad, en la primaria visitada aún hace falta mucho por hacer pues la

predominancia en los alumnos apunta sobre todo a actitudes machistas donde

consideran que las niñas son inferiores a ellos. Así muchas niñas también asumen

esta actitud por ejemplo en los juegos de deportes ellos afirmaban se superiores a

las niñas quien dentro del hostigamiento tenían una actitud pesimista ante los

deportes y no los realizaban con entusiasmo.

Prevenir

122

“La prevención puede ser entendida como una ´hacer lugar´ a un oír, y aun ver,

para disponer al niño a aprender”. (pp. 38)

Cuando un alumno reprueba una o dos materias, se le hace que repruebe el año

totalmente. Pero lo que no se toma en cuenta son las implicaciones y las

consecuencias que tiene para un chico perder a su grupo de referencia, con su

misma edad, con el que seguramente jugaba fuera de la escuela. Porque cuando

hablamos de lo que no se toma en cuenta en cualquier debate de educación,

estamos dejando pasar por alto detalles como la subjetividad y la forma de pensar

de los alumnos.

Los efectos, la diversidad y el conflicto

“Es importante entender cómo la escuela, para educar en este siglo, tienen que

tener estrategias para enseñar no sólo a reconocer qué es lo que siente cada uno,

sino también a no temer a la diferencia que da uno porta” (pp.40)

Es entonces el reconocimiento de las propias afectaciones, la base de toda

experiencia de una mejor convivencia. Cuando hablamos de atención a la

diversidad, y de integración escolar de niños con necesidades educativas

especiales, una de las primeras tareas a realizar es el reconocimiento de las

diferencias; como circulan, cómo son significadas y sentidas por cada uno de los

miembros del grupo escolar. Seguramente los alumnos han percibido situaciones

de injusticia frente a la autoridad en una escuela.

En un grupo donde exista esta frecuencia en la reflexión, podemos saber cómo

pueden los chicos pensar sobre sí mismos y por ejemplo qué es lo que les molesta

a los chicos del otro, y cómo aquello que les molesta tiene que ver con ellos

mismos.

Las transformaciones que se den en las escuelas deben darse en pequeños

pasos, no grandes proyectos de cambios globales, sí invenciones novedosas

frente a problemas inesperados, flexibilidades cotidianas de los rituales, creación

de otros rituales que den respuesta a lo que necesita la diversidad de la infancia

123

contemporánea y revisar el tema de autoridad en la escuela. Esta es una manera

de respetar los derechos de los niños.

Título: La estructura del discurso pedagógico

Autor: B. Bernstein

Editorial: Morata

Ciudad y año: Londres (1990)

La clase social y la práctica pedagógica

La práctica pedagógica es entendida como un

transmisor cultural.

*Las reglas de la práctica pedagógica como transmisor cultural

-Regla jerárquica: En cualquier relación

pedagógica, el transmisor ha de aprender a serlo y el adquiriente también. (pp.74)

-Reglas de secuencia: Toda práctica tiene reglas que suponen un ritmo, cuánto ha

de hacerse en un tiempo determinado. (pp.75)

-Reglas de criterio: Hay criterios que se supone asimilará el adquiriente, aplicados

a la propia práctica y a la de otros. En toda relación docente, lo esencial es evaluar

la competencia del adquiriente. (pp.75)

La generación de modalidades de la práctica pedagógica

*Reglas jerárquicas: Son explícitas, las relaciones de poder en el seno de la

relación son muy claras, son implícitas cuando en estas relaciones es difícil

distinguir al transmisor. (pp.76)

124

*Reglas de secuencia: Las reglas explícitas regulan generalmente el desarrollo

infantil, en términos de edad. Las reglas explícitas de sucesión constituyen el

proyecto temporal del niño. (pp. 77)

*Reglas de criterio: Las reglas explícitas se basan en los productos del niño, en el

caso de que los criterios sean implícitos, el niño desconoce los criterios que tienen

que cumplir salvo reglas muy generales. (pp.799

Tipos de práctica pedagógica: visible e invisible.

Si las reglas de orden regulador y discursivo constituyen criterios explícitos, la

práctica pedagógica es visible; si las reglas de orden regulador y discursivo con

implícitas, la práctica es invisible. (pp.79)

Pedagogías visibles

Esta pondrá siempre énfasis en la presentación del niño, en el texto que crea y la

mediad en que ese texto se ajusta a los criterios. Así lo adquirientes quedarán

clasificados de acuerdo con el grado en que se ajusten a los criterios, le da

importancia al producto externo del niño. (pp.79)

Pedagogías invisibles

Aquí sólo el transmisor conoce las reglas discursivas, una práctica pedagógica de

este tipo es invisible para el adquiriente, su centro de interés son los procesos

internos que experimente el niño.

Supuestos de clase social de práctica pedagógica

Supuestos de clase social de las pedagogías visibles

Reglas de secuencia: Son explícitas y dividen el futuro del niño en etapas o

niveles muy claros, estableciendo lo que debe dominar el niño en determinadas

edades.

Reglas de ritmo: economía del discurso pedagógico: El ritmo se refiere a la tasa

esperada de adquisición, en los hogares se debe de trabajar con los niños para

que adquieran mejor aprendizajes cosa que no se logra en los espacios de

125

personas de escasos recursos, ya que ahí no se cuenta con los espacios

adecuados para que los niños llevan a cabo si estudio y muchas veces tiene que

trabajar.

Supuestos de clase social de la pedagogía invisible.

Espacio: Los costes materiales del espacio de una pedagogía invisible son

elevados, los alumnos necesitan de gran espacio que les posibilite capacidad de

movimiento.

Tiempo: las pedagogías invisibles suponen una vida pedagógica larga. Su ritmo es

relajado y sus adquisiciones menos especializadas, su sistema de control lleva

consigo una proyección temporal diferente.

Título: “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”

Autor: Maurice Tardif

Editorial: Narcea

Ciudad y año: Madrid (1990)

Si llamamos saberes sociales  al

conjunto de saberes de que

dispone una sociedad y educación

al conjunto de los procesos de

formación y aprendizaje elaborados

socialmente y destinados a instruir

a los miembros de la sociedad

sobre la base de esos saberes , es evidente que los grupos de educadores , los

cuerpos docentes que realizan efectivamente esos procesos educativos en el

ámbito del sistema de formación en vigor , están llamados , de una o otra forma , a

definir su practica en relación con los saberes que posen y trasmiten . un profesor

126

es ante todo una persona que sabe algo y cuya función consiste en trasmitir ese

saber a otros .

Los educadores y los investigadores, el cuerpo docente y la comunidad científica

se convierten en dos grupos cada vez mas diferentes, destinados a tareas

especializadas de trasmisión y de producción de los saberes, sin  ninguna relación

entre sí, ese fenómeno es exactamente el que parece caracterizar la evolución

actual de las instituciones universitarias  que avanzan en dirección a una creciente

separación de las misiones.

SABERES DOCENTES

 La relación de los docentes con los saberes no se reduce a una función de

trasmisión de los conocimientos, su práctica integra distintos saberes, con lo que

el cuerpo docente mantiene diferentes relaciones, se puede definir el saber como

un plural, formando  por una amelgada mas o menos coherente de saberes

procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y

experienciales.

Saberes de la formación profesional (de las ciencias de la educación y de la

ideología pedagógica)

 Podemos llamar saberes profesionales al conjunto de saberes trasmitidos por las

instituciones de formación del profesorado (escuelas de magisterio o facultades de

ciencias de educación.

Todo saber implica un proceso de aprendizaje y de formación y cuanto más

desarrollo  , formalizado y sistematizado este , como ocurre con las ciencias y los

saberes contemporáneos más largo y complejo se vuelven el proceso de

aprendizaje  que a su vez exige una formalización y una sistematización

adecuada, en las sociedades actuales en cuanto  llegan a cierto grado de

desarrollo y de sistematización  los saberes suelen integrarse en procesos de

formación institucionalizados , coordinados por agentes  educativos. 

La práctica docente no es solo un objeto de saber de las ciencias de la educación

si no que es también una actividad que moviliza diversos saberes que pueden

127

llama pedagógicos . los saberes pedagógicos se presentan como doctrinas o

concepciones provenientes de reflexiones sobre la práctica educativa , en el

sentido amplio del término , reflexiones racionales y normativas que conducen a

sistemas mas o menos coherentes de representación y de orientaciones de las

actividad educativa .

Saberes disciplinarios

Los saberes producidos por las ciencias de la educación y de los saberes

pedagógicos la práctica docente incorpora también unos saberes sociales

definidos y seleccionados por las  institución universitaria, estos saberes se

integran igualmente en la práctica docente a través de las formación (nicial y

continua) de los maestros de las distintas disciplinas ofrecidas por la universidad.

Podemos llamar saberes disciplinarios; son los saberes de que dispone nuestra

sociedad que corresponde a los diversas campos del conocimiento, en forma de

disciplinas (por ejemplo matemáticas, historia, literatura) se trasmiten en los

cursos y departamentos universitarios independientemente de las facultades de

educación y de los curso de formación del  profesorado, los saberes de la

disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos sociales productores

saberes.

Saberes curriculares

 Los educadores deben de apropiarse  también de uno saberes que podemos

llamar curriculares que se corresponde con los discurso , objetivos , contenido y

métodos a partir de los cuales la institución escolar categoriza y presenta los

saberes sociales que ella misma define y selecciona como  modelos de la cultura

erudita y de formación para esas culturas , se presentan en forma de programas

escolares ( objetivos , contenidos métodos ) que los profesores deben  a aplicar .

Saberes experienciales

Se incorpora a la experiencia individual y colectiva en forma de hábitos y de

habilidades de saber hacer y de saber ser, podemos llamarlos saberes ex

periciales o prácticos.

128

Saberes experienciales.

Podemos llamar saberes  experiencia les al conjunto de saberes actualizados

adquiridos y necesarios en e l ámbito de la práctica de la profesión y que no

proviene de las instituciones de formación ni de los currículos estos saberes no

están sistematizados en doctrinas o teorías , son practico y no de la practica : no

se superponen a la práctica para conocerla mejor  si no que se integran en ella y

forma parte de  ella en cuanto práctica docente ) y forma un conjunto de

representaciones a partir de las cuales los educadores interpretan , comprenden y

orientan su profesión y su práctica cotidiana en todas sus dimensiones . la

enseñanza se desenvuelven en un contexto de múltiples interacciones que

representa condicionantes diversos para la actuación del profesorado . 

Los saberes experiencia les adquieren también una cierta objetividad en su

relación critica con los disciplinarios curriculares y de formación profesional la

práctica cotidiana de la profesión no favorece el desarrollo de certezas 

experiencia les pero permiten también una evaluación de los  otros saberes

mediante su traducción en función de los condiciones limitadoras de la

experiencia, los profesores no rechazan por completo los otros saberes; por el

contrario los incorporan  as u practica traduciéndolas a categorías de su propio

discurso .  

Título: “Estigma. La identidad deteriorada”.

Autor: Erving Goffman

Editorial: Amorrortu

Estigma e identidad social. Los griegos crearon el

termino para referirse a signos corporales con los q se

intentaba exhibir algo malo y poco habitual en el status

129

moral del que los presentaba. Durante el cristianismo se agregaron dos

significados metafóricos: como signos corporales de la gracia divina; como signos

corporales de perturbación física (en referencia médica indirecta de la alusión

religiosa). Actualmente, se usa parecido al original, pero se designa

preferentemente al mal en sí mismo y no a sus manifestaciones corporales. 

La sociedad establece los medios para categorizar a las personas y el

complemento de atributos corrientes y naturales de cada una de esas categorías.

El medio social establece las categorías de personas q en él se pueden encontrar.

Así podemos tratar con “otros” previstos sin dedicarles atención especial,

pudiendo prever en que categoría están y cuáles son sus atributos personales.

Estas anticipaciones las transformamos en expectativas normativas, en demandas

rigurosamente presentadas, pero sin ser conscientes de formularlas. Por lo tanto

se llaman “demandas en esencia”, y el carácter q atribuimos es una “imputación”

hecha con una mirada retrospectiva en potencia, una caracterización en esencia,

una “identidad social virtual”. La categoría y los atributos q de hecho le

pertenecen. 

Si la persona q tenemos en frente demuestra ser dueño de un atributo q lo vuelve

diferente de los demás (dentro de la categoría de personas a la que él tiene

acceso) dejamos de verla como una persona total y corriente para reducirlo a un

ser menospreciado. Es un estigma. Produce un descredito amplio (falla,

desventaja, defecto). Constituye una discrepancia especial entre ident social

virtual y real. Hay otras discrepancias entre estos dos y que finalmente es.

No todos los atributos indeseables entran acá. Solo los q son incongruentes con

nuestro estereotipo acerca de cómo debe ser determinada especie de individuos.

“Estigma” se refiere a un atributo profundamente desacreditador. Pero lo q en

realidad juega es un lenguaje de relaciones, no de atributos. Un atributo q

130

estigmatiza a uno puede confirmar la normalidad de otro. 

Estigma: clase especial de relación entre atributo y estereotipo. Pero existen

importantes atributos que son desacreditadores en casi toda la sociedad.

Doble perspectiva del estigma. El individuo estigmatizado supone q su calidad de

diferente ya es conocida o evidente en el acto (desacreditado); o ésta no es

conocida por los q lo rodean ni inmediatamente perceptible (desacreditable). 

Existen tres tipos de estigmas, que es indispensable que sean tomados en cuenta

-Las abominaciones del cuerpo. Que son en todo caso las anomalías

-Los defectos del carácter (falta de voluntad, creencias rígidas, etc. Todos estos se

infieren de informes sobre alcoholismo, adicciones, etc.)

-Estigmas tribales. De raza, religión, nación, susceptibles de ser transmitidos por

herencia y contaminar a toda la familia. Y presentes en las culturas de todos. 

Los 3 poseen los mismos rasgos sociológicos: un individuo que podía ser

aceptado fácilmente en un intercambio social posee un rasgo q se impone a la

fuerza a la atención y nos lleva a alejarnos, anulando el llamado de los restantes

atributos.

Las personas que no se apartan de las expectativas particulares son “normales”. Y

como normales creemos q el q tiene un estigma no es totalmente humano.

Así discriminamos, reduciendo en la práctica sus posibilidades de vida.

Construimos una teoría del estigma, una ideología para explicar su inferioridad y

peligrosidad, racionalizando a veces una aversión basada en otras diferencias, por

ej.: clase social. Utilizamos “invalido”, “bastardo”, etc., sin reparar en su significado

real. Basándonos en el defecto original, atribuimos muchas imperfecciones, (por

ej.: gritarle a los ciegos como si fueran sordos también) y algunos atributos

deseables, pero no deseados por la persona en cuestión (por ej.: un sexto

131

sentido). 

Ahora bien, los miembros de una categoría social sustentan sólidamente un

modelo de opinión que no les es directamente aplicable, según su parecer y el de

otros sujetos. La diferencia está en llevar a cabo una norma y simplemente

sustentarla. Y el problema del estigma surge donde existe una expectativa de q

quienes pertenecen a una categoría dada deben apoyar y llevar a cabo una norma

particular. 

También es posible q un sujeto no consiga vivir de acuerdo con lo q exigimos de él

y a pesar de ello permanezca indiferente a su fracaso, protegido por sus creencias

sobre su identidad siente que nosotros no somos del todo humanos. Lleva un

estigma, pero no lo impresiona ni lo angustia (por ej.: gitanos).

El estigmatizado sostiene las mismas creencias q nosotros sobre la identidad, esto

es fundamental. La sensación de ser “una persona normal”, y merecer una

oportunidad justa para iniciarse en alguna actividad, es un profundo sentimiento

acerca de su identidad. Sus reclamos no se basan en lo que piensa q se merece

todo el mundo, sino solo los que pertenecen su misma categoría.

Las pautas q incorporo de la sociedad más amplia, lo habilitan para mantenerse

íntimamente alerta frente a lo que los otros consideran como su defecto, esto lo

lleva a aceptar q está lejos de ser como en realidad debería. La vergüenza se

convierte en una posibilidad central, que se origina cuando percibe uno de sus

atributos como una posesión impura de la que fácilmente puede imaginarse

exento.

Es probable que la presencia inmediata de los normales refuerce esta disociación

entre las autodemandas y el yo. Pero también el sujeto puede llegar a odiarse y

denigrarse a sí mismo cuando esta solo frente al espejo. 

El rasgo central de la situación del estigmatizado está referido a la aceptación. Las

personas no logran brindarle el respeto y la consideración que los aspectos no

132

contaminados de su identidad social habían hecho prever y que él había previsto

recibir; se hace eco del rechazo cuando descubre que alguno de sus atributos lo

justifica.

Corrección directa: en casos puede corregir el fundamento objetivo de su

deficiencia. Por ej.: cirugía plástica. Debe mencionarse la “victimización” resultante

del peligro que para el estigmatizado significa caer en manos de charlatanes

fraudulentos que le venden medios para devolver juventud, etc..

Las reacciones en las personas estigmatizadas y normales consideradas hasta

aquí son las que pueden aparecer durante mucho tiempo y cuando no existe entre

ellas un contacto corriente. Ahora bien, la previsión de los contactos mixtos (o sea

cuando las dos se hallan en una misma “situación social”) puede llevar a normales

y estigmatizados a organizar su vida de modo tal de evitarlos. Lo que trae mayores

consecuencias para el estigmatizado, porque él es quien debe realizar el mayor.

Carente del feed-back del intercambio social cotidiano, el que se aísla se vuelve

desconfiado, depresivo, hostil, ansioso y aturdido, características que lo definen. 

Tener conciencia de la inferioridad significa que no puede dejar de formularse

conscientemente cierto sentimiento crónico del peor tipo de inseguridad, y eso trae

ansiedad, y algo peor: el temor a que los demás puedan faltarle el respeto por algo

que exhibe significa que se sentirá siempre inseguro en su contacto con otra

gente; y esta inseguridad proviene de algo que ese individuo sabe que no puede

arreglar.

El estigmatizado puede descubrir que se siente inseguro acerca del modo en que

lo vamos a identificar y recibir. Hasta que el contacto no se realiza, no pueden

estar seguros nunca si la actitud será de rechazo o de aceptación. Viven en una

frontera social y psicológica, enfrentando todo el tiempo situaciones nuevas. 

De este modo aparece en él la sensación de no saber qué es lo que los demás

133

piensan “realmente” de él. Además se puede sentir “en exhibición”, debiendo llevar

entonces su autoconciencia y su control sobre la impresión que produce hasta

extremos y áreas de conducta que supone que los demás no alcanzan. Puede

percibir también que se ha debilitado el habitual esquema que permite interpretar

los acontecimientos cotidianos. Siendo sus logros menos importantes

considerados como signos de sus admirables y extraordinarias aptitudes.

. 

Al mismo tiempo, siente q un desliz sin importancia o un mínimo accidente pueden

interpretarse como expresión directa de su estigmatizada calidad de individuo

diferente. Por ej.: una chica q patinaba siendo lisiada y se cae por una piedrita en

el patín…“se cayó la pobrecita“, es hacer sentir mal a las personas.

Cuando fijamos nuestra atención (por ej.: vista) en el defecto del desacreditado,

este puede sentir su intimidad invadida. Esa exposición que siente puede

agravarse con las conversaciones q los extraños se sienten autorizados a entablar

con él, expresan lo que el juzga una curiosidad morbosa, o una ayuda que no

quiere ni necesita. En suma, se infiere que un estigmatizado es una persona a la

que los extraños pueden abordar a voluntad con tal de que sean sensibles a

situaciones.

El individuo estigmatizado puede responder anticipadamente con un retraimiento

defensivo (por ej.: cuando salgo bajo la cabeza, me siento inferior); o puede

intentar establecer contactos mixtos mediante modos agresivos (esto puede

provocar respuestas impertinentes en los demás). Así se empieza a manifestar.

Entonces, los desacreditados, tienen razones especiales para sentir angustiosas

una situación social mixta. Pero nosotros también. Porque ya sea demasiado

agresivo o demasiado tímido, lo cierto es que es demasiado propenso a leer en

nuestras acciones significados que no intentábamos darles. Por nuestra parte

sentimos que si damos un interés sensible y directo por su condición nos

134

“extralimitamos”; y que si olvidamos verdaderamente su defecto podemos tener

con el “exigencias imposibles” o “despreciar” a sus compañeros de sufrimiento, sin

pensarlo.

Sentimos q percibe cada fuente potencial de malestar originada en la interacción,

que sabe que nosotros también lo percibimos, e incluso que sabe que sabemos..  

Es probable que intentemos continuar como si en realidad el individuo

correspondiera por entero a una de las clases de personas que nos son

naturalmente accesibles, o si no funciona, tratarlo como si fuera una “no-persona”,

y no existiera como individuo de una atención ritual. Él a su vez, probablemente.

Por consiguiente la atención se aleja en disimuladamente de sus blancos

obligatorias, y aparece la conciencia del yo y la conciencia del otro, y sea q se

reaccione abiertamente y sin tacto, o que no se la mencione explícitamente, la

condición básica de intensificar y acotar la conciencia que de ella se tiene hace

que la interacción se articule demasiado exclusivamente en función de ella. Esto

va acompañado por los habituales síntomas de la incomodidad y falta de soltura

(referencias cautelosas, ligereza artificial, la mirada q se clava en otra parte).

El estigmatizado tiene más oportunidades que nosotros de enfrentarse con estas.

Cuando la discrepancia entre identidad social virtual y real es conocida o

manifiesta, se daña su identidad social. Lo aísla de la sociedad y de sí mismo.

Pasa a ser una persona desacreditada frente a un mundo que no lo acepta.

Advertirá que existe gente dispuesta a adoptar su punto de vista en el mundo y a

compartir con él el sentimiento de que es humano y “esencialmente” normal, a

pesar de las apariencias y de sus propias dudas. Se consideran dos categorías:

Pueden enseñarle las mañas del oficio, ofrecerle apoyo moral, o el placer de ser

aceptado como alguien q es igual a los demás. Entre sus iguales puede utilizar su

135

desventaja como base para organizar su vida, pero deberá resignarse a vivir en un

mundo incompleto. Por otra pare puede sentir que todo lo q implique centrarse en

el “problema” (relatos de sus compañeros, historias de embusteros). 

Los integrantes de una categoría particular de estigma tienden a reunirse en

pequeños grupos sociales, ahí se centra su interés, cuyos miembros derivan de la

misma categoría; estos grupos están sujetos a organizaciones q los engloban (ex

alcohólicos… AA). También cuando un miembro de una categoría entra en

contacto con otro, ambos están dispuestos a modificar su trato mutuo por creer

que tanto el uno como el otro pertenecen al mismo “grupo”. Se infiere entonces

que e la palabra “categoría” puede funcionar para favorecer entre sus miembros el

establecimiento de relaciones y formaciones grupales, lo que no significa q la

totalidad de los miembros sean un grupo. Los miembros de una categoría pueden

disponer de una oficina desde la cual promover sus casos al gobierno o prensa,

advertir sobre su situación vital.

Aquí aparecen los representantes de una categoría. Puede ser un “nativo”, que

está realmente al tanto de las cosas, o uno de otro bando. Una labor característica

es la de convencer al público para aplicar un rotulo social más flexible a dicha

categoría. Otra tarea es aparecer como “oradores” (acá el nativo se ofrece como

modelo vivido de una realización normal, demuestra q puede ser buena persona).

Ahora bien, cuando se profesionaliza esa representación, al convertir su estigma

en una profesión… en primer lugar, los lideres nativos están obligados a tratar con

otros líderes de otras categorías, por lo cual se abre su círculo social cerrado, y

dejan de ser representativos en términos de participación social; en segundo lugar,

pueden introducir ciertas parcialidades sistemáticas en su exposición por estar

demasiado implicados en el problema, y ya no prestan atención a su estigma. Sea

como fuere aquellos que comparten el estigma del representante se vuelven

repentinamente accesibles para los normales q los rodean en forma inmediata.

Son personas normales cuya situación especial las lleva a estar íntimamente

informadas acerca de la vida secreta de los estigmatizados y a simpatizar con

136

ellos. Gozan, al mismo tiempo, de cierto grado de aceptación y pertenencia al

clan. Son los marginales, porque ante ellos, el que tiene un estigma no debe

avergonzarse ni ejercer autocontrol, porque sabe q será considerado una persona.

Así termina su obra dicho autor que nos da pautas para hacer diversas

reflexiones.

e) INFORME GENERAL DE VISITAS

1. EL CONTEXTO COMUNITARIO, ESCUELA Y COMUNIDAD, COMPLEJOS PORCESOS DE VINCULACIÓN

La práctica educativa está caracterizada por diversas dimensiones (Cecilia Fierro,

“Transformando la práctica docente), ya que no se trata de una tarea sencilla.

Además en ella influyen múltiples relaciones que empiezan por el contexto

comunitario, el cual influye de manera determinante en lo que ocurre en la escuela

o el centro educativo, aquí podríamos preguntarnos ¿cómo es que el contexto

comunitario influye tanto en lo que ocurre en la escuela?; la respuesta no es fácil,

pero podemos pensar que las instituciones educativas se establecen en cierto

lugar donde las personas necesitan educación.

137

Así lo que rodea a la escuela es el contexto comunitario, en el cual obviamente

está formado por una comunidad o conjunto de personas con características que

los hacen únicos, es decir poseen una historia y un sentido de comunidad que sólo

ellos comprenden. Así estos habitantes de la comunidad para quienes se ha

construido la escuela, son lo que conformarán gran parte de lo que es la escuela,

pues serán los alumnos y los padres de familia del centro. Y llevarán a la escuela

toda su cultura, todo lo que saben y todo lo que son. Finalmente la escuela es de

ellos y para ellos. Estableciendo así las vinculaciones entre el contexto

comunitario, la comunidad y la escuela.

El contexto comunitario siempre estará rodeando a la escuela, la comunidad

siempre vivirá dentro de éste, y asistirá al centro educativo para satisfacer sus

necesidades. Esto implica que se establezcan relaciones entre estos tres factores

(contexto, escuela y comunidad) siendo la escuela un reflejo de la comunidad. Es

por ello que es importante que para realizar un estudio de la escuela debemos

primero, caracterizar al contexto y a la comunidad.

De esta manera, los actores están relacionados con un saber colectivo y

culturalmente organizado que la escuela, como institución, propone para el

desarrollo de nuevas generaciones, y que tienen que tomar en cuenta lo que la

comunidad espera de la escuela y lo que es necesario para que se logre el

desenvolvimiento de los actores en su contexto.

Dentro del contexto comunitario existe un sistema cultural y social que opera de

manera independiente e interdependiente y que sirve de base para sostener dicha

relación. Esto es posible debido a que como se observa en el documento

“Antología Básica, Plan de estudios 1994”, la comunidad está formada entre otras

cosas por :

1. Un grupo de individuos con un pasado en común del que se desprenden

relaciones y normas de conducta con intereses comunes, con un sentido de

solidaridad que a veces es muy profundo y que se traduce en un egocentrismo

aislante, y formas de control social que comprenden a todos los miembros.

138

2. El grupo que forma la comunidad ocupa un territorio delimitado. Por ser la Tierra

la fuente de trabajo, el territorio de la comunidad se destina a dos funciones: una

destinada a la construcción de las viviendas, servicios y anexos constituyendo las

pequeñas unidades rurales como parcelas, solares, parajes, huertas, etc., en que

se divide el área poblada de la comunidad; otra destinada a la agricultura y otras

actividades de explotación rural como ganadería, explotación de bosques,

etcétera.

3. El grupo humano que constituye una comunidad satisface sus necesidades

básicas de alimentación vestido, vivienda, seguridad y recreación utilizando las

experiencias que se materializan en una serie de habilidades para la caza, pesca,

agricultura, artesanías, industrias; así como un equipo de utensilios, herramientas

y máquinas. Todo esto constituye los recursos técnicos de la comunidad. Los

recursos técnicos son determinantes para el desarrollo de la comunidad.

4. La conservación y reproducción de la vida humana en la comunidad, la

seguridad individual, del grupo y el control de las diversas tendencias, se hacen de

forma organizada. La organización para satisfacer las necesidades fundamentales

de los miembros de la comunidad no es diferente de la organización que se

encuentra en las otras estructuras sociales. El hombre, en cualquier tipo de

sociedad, se organiza en grupos como la familia, el barrio, el gobierno, la iglesia,

para satisfacer sus necesidades. Cada comunidad está organizada de forma

espontánea en grupos y cada comunidad puede organizar consistentemente

nuevos grupos o subgrupos para satisfacer mejor sus necesidades.

5. En casi todas las comunidades se advierte una separación a manera de

estratos o capas en la población que se caracterizan por su origen, por su

participación en las actividades productivas de la comunidad. En las relaciones

entre estos estratos se haya la dinámica del desarrollo.

Dentro del sistema cultural y social, se encuentran las anteriores caracterizaciones

que pertenecen a una comunidad dándole de esta manera un sentido cultural y

social: primeramente cultural porque la cultura es todo aquello que crea el hombre,

y social porque el hombre dentro de su cultura estable relaciones, como ya se

139

sabe el hombre es un ser social y no puede estar asilado y para crear cosas

necesita del trabajo entre pares.

Así en la escuela primaria visitada que fue la Escuela Primaria Urbana Federal “22

de Septiembre”, observé parte de las complejas relaciones que se establecen

entre el contexto comunitario la comunidad y la escuela. Dándome cuenta que lo

que ocurre fuera de la escuela, sí determina lo que ocurre dentro de ella. Se

caracterizó a la escuela a partir de que estaba inmersa dentro de un contexto en el

cual la comunidad no estaba muy estrechamente relacionada. Además de que no

hay unión entre vecinos.

Este desinterés por parte de las personas a quienes les puede ser sumamente útil

la escuela, se ve reflejado en la dificultad que le ha causado a la escuela

constituirse como una institución así como para realizar sus procesos de gestión.

Es así como la comunidad escolar está a su vez formada por más de una

comunidad, siendo que pertenecientes a la comunidad asisten pocos alumnos.

Los demás pertenecen a otras, conformando así la escuela por niños de varias

comunidades. Así podemos apreciar el carácter dependiente e interdependiente

que se sirve de base para las relaciones.

¿Cómo es que podemos verlo?, lo vemos a través de que, como ya se dijo los

niños que conforman la institución escolar pertenecen a diversas comunidades, las

cuales son independientes pues poseen sus propios rasgos que las caracterizan,

pero de alguna manera también son interdependientes, ya que los alumnos que

pertenecen a diversas comunidades, llevan el reflejo de cada una de sus

comunidades a la escuela, creando así una interdependencia tanto entre las

distintas comunidades existentes, como entre la escuela y la comunidad. La

escuela representa una riqueza entre la conjunción de las comunidades.

De esta manera vemos que caracterizar a la comunidad a partir de su cultura

resulta muy difícil, es por ello que diversos atores como Cecilia Fierro Destacan la

importancia de dividir para su mejor entendimiento la práctica en dimensiones de

las cuales hablaré en seguida y que son las dimensiones: social cultural,

ideológica, axiológica, institucional.

140

1.1 Dimensión social, cultural.

“El trabajo docente es un quehacer que

se desarrolla en un entorno histórico

político, social, cultural, geográfico y

económico particular. Este entorno que

de manera más genérica supone un

conjunto de condiciones y demandas

para la escuela, representa una realidad

específica derivada de la diversidad de

condiciones familiares y de vida de cada

uno de los alumnos… esta dimensión

procura analizar la forma en que se

configura una demanda social para el

quehacer docente, en un momento

histórico dado y en contextos geográficos y culturales particulares, lo cual no

necesariamente coincide con lo que el maestro considera su aportación a la

sociedad…”.

Así en la comunidad se presentan un conjunto de condiciones y demandas,

derivadas de las condiciones de vida de cada familia y de cada alumno. La

dimensión social intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la

manera en que se perciben y expresan los diversos actores sociales, así como la

manera en que se desenvuelven en sus contextos geográficos y culturales

particulares.

Aquí además se puede analizar el alcance social que tiene la escuela en la

comunidad. Así como las diferencias que se presentan entre los alumnos .

En el libro “La Interpretación de las Culturas”, de Geertz, éste nos dice que la

cultura es todo aquello que hacen los sujetos y que tiene una significación para

ellos son todas aquellas acciones que nos caracterizan y nos hacer partícipes de

141

una comunidad con rasgos propios, son los valores, las costumbres, las

tradiciones, los rituales, que acontecen el devenir diario.

En cuanto a estos rasgos a observar, son los mencionados anteriormente, en

donde vimos que no es notoria la interacción de la escuela con la comunidad,

debido a que lo que observamos fue que en el horario de jornada matutina de la

escuela, no hay gente que camine por las calles, los vecinos salen por la mañana,

sin saludar. Lo que pudimos observar a partir de lo que la comunidad nos refiere,

es que es una colonia, en la cual está muy reservada la privacidad de los vecinos,

para quienes no es importante establecer mucha comunicación entre ellos, mucho

menos con las personas que pertenecen a la escuela, debido principalmente a que

salen de su hogar y se van.

“La escuela no está inmersa en el vacío, sino que está inmersa en la sociedad. De

ella recibe influencias y demandas. En ella cumple un papel. En ella trabajan los

que forman parte de una cultura.”(Santos,2006,22).Donde ocurren la mayor parte

de las interacciones es en la papelería que se ubica frente a la escuela, ya que

funciona también como tienda, muchos niños asisten sobre todo a adquirir

materiales escolares, incluso que les dejaron de tarea. Algunos vecinos se

acercan a la papelería saludan a la señora y comienzan a platicar durante un buen

rato; entre sonrisas, bromas y sonrisas, podemos darnos cuenta de que existe una

buena relación con ella. La entrevista realizada a la señora también lo confirma.

La cultura de la colonia, es el trabajo por las mañanas tal vez por las tardes es

cuando los vecinos asistan más a sus hogares, mientras por las mañas y como ya

se mencionó durante la jornada escolar no es posible observar mucho movimiento.

La colonia aparenta ser una colonia tranquila, no hay pandillas, únicamente

negocios donde la actividad transcurre de manera silenciosa, como se trata de

calles privadas no hay mucha circulación de los automóviles. La única vecina del

lugar que pudimos observar fue la señora de la papelería, quien al parecer entabla

relaciones de amistad con sus vecinos.

Tradiciones de la comunidad no son perceptibles, ese lado de la cuidad donde se

encuentra ubicada la colonia, parce que no tiene más de 40 años, el bagaje

142

tradicional de esta colonia es de la puerta a tu casa y no te interesa nada más de

lo que pueda pasar con los vecinos. Otro aspecto importante a observar es que

no hay basura en exceso en la colonia, la habita un grupo de personas que no

acostumbra a desechar residuos en la calle.

Los rituales de la comunidad son de la calle a tu casa de la casa a tu calle, sin

interesarse por lo que pueda pasar, ni por quien pude llegar a visitar tu colonia,

estacionando el carro en la respetiva cochera que cada uno tiene. Los rituales

escolares son: por la mañana llega antes de las 7:30 a.m. ya está algunos

maestros esperando dentro de la escuela la entrada de los alumnos, así como el

intendente, quien también espera. Los niños comienzan a llegar desde las antes

de las 7:30 a.m. pocos niños no entran a la escuela, seguimos viendo lo que

hacen y su ritual es esperar a la señora que vende las tortas, quien llega

aproximadamente a las 7:35 a.m. cuando los niños compran su torta se meten a la

escuela. Otra parte de los asistentes a la escuela está comprando cosas en la

papelería, un gran parte del sector estudiantil está llegando a la escuela entre 7:45

a.m. y 8:00 a.m. la mayor parte de los asistentes lo hace en automóvil, otra

pequeña porción llega a la escuela caminando, a los que se le hace más tarde

llegan corriendo.

El otro ritual de la escuela se presenta a la hora de la salida como ya se mencionó,

cuando el profesor de educación física, sale unos minutos antes de las 12:30 p.m.

a colocar conos en la calle donde se encuentra la escuela, para que los carros no

pasen y haya una mayor seguridad para los alumnos, a esta hora del día las

madres de familia también se colocan en la calle de alguna manera impidiendo el

paso, los alumnos saben entonces que la calle es un lugar seguro donde pueden

permanecer platicando mientras esperan a sus padres, ahí se les acerca un señor

vendiendo nieve, muchos niños corren a comprar dulces con la señora de enfrente

y otros más a la papelería, poco a poco se van retirando hasta que pasada la 1:00

p.m. ya casi no hay niños y se recogen los conos, termina la jornada escolar.

La comunidad no se involucra en los procesos que ocurran en la escuela, no hay

algún hecho que lo denote, como se mencionó las casas que se encuentran cerca

143

de la escuela, están en buenas condiciones y su mantenimiento no muestra

señales de deterioro, en cambio la escuela, está en proceso de remodelación, el

aspecto de su pintura es el de una escuela que no ha sido pintada desde hace

años, de hecho el interior de la escuela es de un color distinto al del exterior, para

los habitantes de la colonia la escuela es un espacio, que está ahí, para ser una

escuela, que en nada los beneficia

1.2 Dimensión ideológica

En cuanto a esta dimensión

podemos decir que la ideología

corresponde a la afinidad con

determinada manera de pensar de

las personas, existiendo así

muchas maneras de pensar, entre

las que están aquellas que tienen

que ver con la política; hay

también las que tienen que ver

con la religión, entre muchas más incluso las expectativas que tiene la comunidad

hacia la escuela constituyen un determinado tipo de ideología. Así como todo

aquello que consideran las personas que es lo más importante o sus prioridades

en la vida, constituyen de alguna u otra manera la concepción que cada quien

tiene sobre algo.

Respecto a la primaria visitada podemos decir que según lo que nos informa la

señora dueña de la papelería no hay un buen concepto de la comunidad hacia la

escuela, ya que como inició como una escuela de palitos y como nos afirma

también el director en la gestión anterior de la escuela hubo problemas, por tanto

esto puede influir en que los habitantes de tal colonia no tengan un buen concepto

de la misma y por lo tanto, ésta tampoco tenga ningún valor para la colonia. Por

otra parte los habitantes de otras colonias son los que asisten a la escuela

144

primaria, quizá porque reconocen los cambios que ha enfrentado, quizá porque

algunos conocieron a los maestros y están contentos con su trabajo.

1.3 Dimensión axiológica

Siguiendo lo que nos dice Cecilia Fierro en su

libro transformando la práctica docente,

encontramos que la dimensión axiológica son

aquellos valores que asignamos a cada uno de

los aspectos de la vida, identificando la

importancia que tiene para nosotros cada uno de

los aspectos mismos.

La comunidad que habita en el entorno de la

escuela no le asigna ningún valor a la misma,

debido a que no obtiene ningún beneficio, por parte de la comunidad escolar, está

si le asigna cierto valor a la escuela, al ser el lugar donde sus hijos obtienen

conocimientos, y demás se responsabilizan de llevar a sus hijos a la escuela. Y de

asistir a las reuniones de evaluación y festivales, entre otras festividades.

1.4 Dimensión institucional

La práctica escolar se desarrolla en el seno de

una organización. En este sentido, el quehacer

escolar es también una tarea colectivamente

constituida y regulada en el espacio de la

escuela.

“El análisis de esta dimensión centra la atención en los procesos que ponen de

manifiesto la manera en que se organiza la escuela. Y que imprime una dimensión

colectiva al quehacer individual: las normas de comportamiento y de comunicación

145

entre colegas y autoridades se construyen y su vez forman la práctica escolar”

(Fierro, 1990: 32)

La escuela primaria visitada es una institución educativa que cuenta con todas las

características que se le imprimen a la misma y que hacen de ella una

organización legal, la cual es reconocida por los vecinos de comunidad, ya que

además es una institución que cuenta con validez oficial.

Respecto a la escuela primaria visitada podemos decir que debido la escuela se

encuentra en una búsqueda constante de la mejora de la escuela y por lo tanto del

reconocimiento de la misma, así nos dice el director que ha aumentado el número

de alumnos en la escuela, y se siguen realizando constantes mejoras para ofrece

el máximo principalmente a los alumnos. Los vecinos a pesar de que no muestran

interés por la escuela, reconocen que ésta es una institución que contiene normas

internas.

La comunidad escolar que es de quien se puede hablar espera que los alumnos

sean tratados en un marco de respeto en donde los maestros lleguen a potenciar

al máximo los conocimientos de los alumnos y se fomenten los valores.

Cerraré este apartado en que he dimensionado las características del contexto y

de la comunidad escolar, mencionando cómo es la valoración social que adquiere

la escuela en la comunidad. Como ya se dijo anteriormente, en la comunidad que

pertenece a la escuela primaria visitada, no se tiene una valoración que se

considera de importancia en lo que respecta a la comunidad que envuelve de

manera inmediata la escuela. Esto es debido a que como observé en la

información recopilada y elaborada a través de la metodología etnográfica, la gran

mayoría de los habitantes de esta comunidad tienen afinidad por otras primarias

que no son la visitada.

Aunque la comunidad reconoce a la escuela como una institución educativa que

cuenta con validez oficial, y que posee una organización y una función social. La

valoración de ésta se queda en eso y decae debido a los hechos que ocurrieron

en la historia de la escuela. Y que son conocidos por todos los vecinos en los

146

cuales, la escuela se vio envuelta en diversas problemáticas y conflictos que se

hicieron de carácter público finalmente y demeritaron la valoración que se tenía de

la comunidad.

Pero en lo que respecta a la valoración que le da la comunidad escolar a la

escuela, esta es totalmente diferente, los padres de familia no cuentan que han

cambiado las escuelas que existen en sus comunidades porque la escuela visitada

les ofrece una mejor opción educativa para sus hijos. Es por ello que es de suma

importancia el servicio que la escuela les ofrece.

2. EL CONTEXTO ESCOLAR, PRÁCTICAS Y ESCENARIOS DE GESTIÓN

Los procesos y prácticas de gestión en las escuelas de educación básica se

describen como el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el

equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la

intencionalidad pedagógica en-con-para la comunidad educativa.

Tienen el objetivo primordial de centralizar o focalizar a la unidad educativa

alrededor de los aprendizajes de los niños y jóvenes buscando procesos de

mejora académica. Se refleja a través de los esfuerzos de la comunidad escolar

147

por alcanzar los objetivos de aprendizaje de los alumnos, considerando el estado

de las condiciones operativas de la escuela. Significa que las comunidades

escolares no pueden asumir la responsabilidad absoluta de los niveles de logro de

sus alumnos; el estado y la comunidad deben propiciar condiciones adecuadas

que se traduzcan en ambientes sociales protectores de los valores de la escuela y

de sus miembros, instalaciones seguras y académicamente apropiadas, así como

recursos y materiales que mejoren las condiciones de enseñanza. Para ello se

requieren políticas, programas y procesos sociales y culturales que se orienten al

apoyo de las escuelas y sus colectivos.

Aquí toma especial importancia la cultura y el clima institucional, ya que si la

escuela se encuentra inmersa en una comunidad culturalmente responsable de la

educación de sus hijos y consciente de las necesidades que enfrenta la escuela

de sus hijos para la mejora en la educación, estará en condiciones de realizar sus

procesos de gestión de la mejor manera. Y si esto se le une un clima institucional

conformado por actores comprometidos y preocupados por mejorar los

aprendizajes, podrán realizar un gran equipo que siempre irá en la consecución de

proyectos de gestión en pro de la mejora de la institución en todos los sentidos. Ya

que la institución se encuentra dentro de una cultura y de un clima institucional

agradable. “El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la

relación de éstos con los alumnos y con los padres y las madres constituye un

marco de referencia para la formación, tanto de los profesionales como de los

alumnos.” (Santos, 2006:110)

A partir de la cultura y del clima institucional, podemos profundizan dentro de la

micropolítica institucional, debido a que la cultura conforma todo aquello que los

seres humanos crean, en este caso una institución educativa; y el clima

institucional, está representado por todas las relaciones que establecen dentro de

la institución entre los diversos actores del proceso educativo. De esta manera

conocer la política que se lleva dentro de la escuela una vez entendidas estas dos

características, nos da oportunidad para inferir en las relaciones que se llevan a

148

cabo así como la organización. En este caso se denomina micropolítica debido a

que se lleva a cabo dentro de la escuela.

Dentro del clima institucional tenemos la ocasión para hablar de las relaciones

interpersonales que se establecen en la institución y que como nos dicen diversos

autores entre ellos Claudia Fierro, las relaciones interpersonales, son aquellas

relaciones que se establecen entre los diversos actores de la institución y que son

imposibles de que no existan debido a que todos conforman el acto educativo. Las

relaciones interpersonales se establecen por ejemplo: ente alumnos, entre

maestros, entre autoridades y alumnos, autoridades y maestros, autoridades y

autoridades, o entre los miembros de la comunidad y las autoridades, etc.

Cuando tenemos relaciones interpersonales es muy posible que se empiecen a

establecer jerarquías entre todos aquellos que conforman la institución, la

sociedad o bien cuando se establece la convivencia, así nos encontramos a las

relaciones de poder, las cuales se adquieren o se atribuyen a los actores

dependiendo del cargo o bien de la función que representen. Es ente caso el

maestro tiene un poder por ser el actor que se encarga de guiar los aprendizajes,

el director tiene a su vez cierto grado de poder al representar al líder de la

institución, los supervisores además tienen otro poder al tener a su cargo el

cuidado de los procesos que se lleven a cabo en las instituciones, etc.

Después de las relaciones de poder que encontramos, se establecen en los

centros educativos lo que conocemos como organización y la distribución de las

responsabilidades que tendrá que enfrentar cada uno de ellos. Dentro del trabajo

escolar que no se limita dentro del salón de clase con encontramos que en la

escuela, hay que llevar a cabo una serie de actividades que requieren que todos

los actores se involucren, es entonces cuando se comienzan a delegar

responsabilidades tanto entre los maestros como entre los demás actores a fin de

que la escuela sea una institución organizada, en la que todas las actividades

salgan a flote y se realicen de la mejor manera.

Todo esto partiendo de que primero antes de todas las responsabilidades que se

le puedan atribuir al docente primero tiene que cumplir con su responsabilidad

149

profesional la cual consiste en ser “guía en la construcción de los aprendizajes de

los alumnos” (Namo de Mello.1992:23). Y si la función docente cumple una función

primordial de la que se derivarán todas las demás con el propósito de cumplir con

la tarea educativa.

Como la tarea es muy compleja existen dimensiones del trabajo escolar entre las

que están: organizativa, administrativa, social y pedagógica.

En cuanto a la dimensión organizativa nos dice Rivera (2009), que en esta hay

que reflexionar sobre la forma de identificar la importancia de la manera en que se

organizan los miembros a cargo de la escuela para que se lleve a cabo el buen

funcionamiento de la misma, una escuela bien organizada siempre será la mejor

opción para que se afronten y resuelvan la problemáticas de la manera más eficaz

posible. Para llevar a cabo una organización efectiva debe existir compañerismo

entre los actores, así como valores que tienen que ver con la colaboración para

que todos se orienten a la consecución de sus proyectos en colectivo.

Hablar de la dimensión administrativa, no permite reconocer en la institución

escolar las actividades que desde la administración favorecen o no los procesos

de enseñanza aprendizaje, con el propósito de realizar readministaciones que

solucionen las problemáticas que se presentan.

En cuanto a la dimensión social, nos encontramos siguiendo a Rivera (2009), con

que en esta dimensión hacen su participación todos los actores que tienen que ver

con la comunidad donde se ubica la escuela, así como los padres de familia.

Habrá entonces que reconocer como todo el cuerpo educativo se dedica a dirigir

las acciones encaminadas a satisfacer las demandas y necesidades de la

comunidad escolar. Así como la manera en que éstos últimos se integran a las

funciones de la escuela.

Respecto a la dimensión pedagógica esta permite reflexionar sobre los procesos

sustantivos que y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la

enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo

colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo

150

que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y

lo didáctico. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente

con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo

destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.

2.1 Dimensión organizativa

Reflexionar acerca del contenido de esta dimensión contribuirá a identificar la

importancia de las formas como se organizan los actores escolares para el buen

funcionamiento del centro. ¿Qué sentido tiene revisar las formas de organización

escolar? ¿Qué trascendencia tiene en el aprovechamiento de los alumnos la toma

de decisiones mediante la cual se define la organización de las tareas de la

escuela? ¿Cómo son las relaciones que se establecen entre el personal, los

alumnos, las autoridades y los padres de familia u otros miembros de la

comunidad? ¿Cómo caracteriza el clima o ambiente escolar en el que se

desempeña? ¿A qué cree que se deba? ¿La organización de los actores

escolares considera la planeación y la evaluación, como herramientas de mejora?

151

en los espacios que tienen para las reuniones del Consejo Técnico Consultivo de

la escuela ¿cuáles son los temas que se tratan con frecuencia? ¿Logran acuerdos

y compromisos y se les da seguimiento? Responder a tales cuestionamientos en

lo individual permitirá identificar situaciones que al dialogarse en el colectivo

ayudan a reconocer la presencia de varios elementos, entre los que destacan los

valores y las actitudes que prevalecen en los actores escolares. Los valores

traducidos en actitudes son los sustentos que le sirven a la organización escolar

para tomar las decisiones que consideran más convenientes al enfrentar diversas

situaciones. Comúnmente las decisiones que en colectivo se toman buscan

favorecer a los directivos y docentes, y no necesariamente los intereses de los

beneficiarios directos o indirectos del servicio que presta la escuela: alumnos y

padres de familia.

En lo que respecta a la primaria visitada es muy importante para entender la

manera en que se organizan las tareas en la escuela así como la manera en la

que se llevan a cabo la toma de decisiones en el centro. “Si los profesores

trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están

abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para

perfeccionarla” (Santos, 2006:77).

En cuanto a la organización escolar podemos decir que todos los actores de la

institución se encuentran en la búsqueda del logro educativo, algunos en mayor

medida que otros obviamente. La organización permite el establecimiento de un

clima institucional estable dentro de la institución, esto según lo que logramos

percibir como observadores, además de lo que los maestros nos expresaron.

Aunque como en todas las relaciones humanas, de pronto existen conflictos entre

las personas que forman parte de un grupo, pero siempre se tratan de resolver de

la mejor manera lo cual habla muy bien de ellos.

En lo que se refiere al liderazgo, éste aunque es ejercido por el director, si se nota

de pronto una fuerte intervención de algunos maestros en la toma de decisiones

importantes en la escuela, como por ejemplo en la asignación de maestros en

152

determinadas tareas. Esto a su vez a provocado que un pequeño grupo tenga

conflictos, pero los mantiene al margen con tal de no crear más problemas.

La asignación de responsabilidades se realiza mayoritariamente entre todos y los

maestros se muestran preocupados por cumplir la tarea que les asignan o como lo

llaman en la escuela “la comisión asignada”, tal vez donde descuidan un poco su

responsabilidad es en la parte grupal, ya que generalmente se les puede ver

durante el día entrando y saliendo varias veces del salón de clases.

Al hablar de la infraestructura de la escuela puedo decir que la escuela está

construida sobre concreto, así cada uno de los salones también. La escuela está

organizada en dos pisos, en el piso de abajo se ubican las aulas, aquellas en las

que los alumnos pasan la mayor parte del tiempo de su jornada escolar.

De acuerdo a la estructura de la escuela las aulas se encuentran en el piso de

abajo, alrededor del patio central, el patio central es del tamaño de una cancha de

básquetbol y tiene un único tablero.

La dirección, se ubica en la entrada de la escuela, muy cerca de la puerta

principal. La escuela cuenta con cuatro baños de los cuales sólo dos funcionan, al

parecer los otros dos baños serán cancelados por su mal funcionamiento. Los

baños están en estado medianamente cuidado, debido a que no denotan aseo y

en el baño de las niñas hay un baño para personas con discapacidad pero no

cuenta con puerta, así que este baño no es utilizado por nadie.

Hay una zona en uno de los costados de la escuela que está en proceso de

construcción para convertirse en una cancha fútbol, se trata de una de las áreas

verdes de la escuela. También hay una zona denominada “de alto riesgo” la cual

consiste en una escalera de metal que se nota insegura y una especie de salón

que denota humedades, posteriormente esta zona será derribada.

153

Por otra parte el aula de medios y la biblioteca se encuentran en el piso de arriba,

el director en una de las visitas nos informó que la biblioteca había sido

remodelada ya hacía algún tiempo y que el costo había sido veinte mil pesos, la

verdad es que la biblioteca está en excelente estado, es un edificio de concreto,

cuenta con piso y mesas y sillas de trabajo para aproximadamente 30 alumnos. La

biblioteca cuenta únicamente con libros del rincón además de otros materiales

como láminas y mapas de la república mexicana.

Aunque existe un plan anual donde se delegan responsabilidades y se estableces

las fechas en las que habrá una actividad de tipo cultural. La escuela no organiza

como tal planeaciones. Por las demás planeaciones como las de cada maestro, el

director considera que no son necesarias para llevar a efecto una clase.

Las formas de negociación entre los diversos actores se realizan a través del

diálogo siendo el director el mediador de este diálogo, solucionando las

situaciones de conflicto que se presenten entre los maestros, entre maestros y

alumnos y entre alumnos; y que van desde discusiones hasta peleas entre los

alumnos.

Los maestros hablan de que no se percibe un clima conflictivo en la institución,

sino más bien un clima que tiende a la tranquilidad y a las relaciones armoniosas.

En las relaciones de poder notamos que algunos maestros tienen gran influencia

sobre el director en el sentido de que también toman ciertas decisiones.

2.2 Dimensión administrativa

El análisis de esta dimensión escolar

permitirá el reconocimiento del tipo de

actividades que desde la administración

escolar favorecen o no los procesos de

enseñanza y de aprendizaje con el propósito

de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los

154

alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo

y asistencia.

Acciones dirigidas a la coordinación permanente de recursos humanos,

materiales, financieros y de tiempo (calendario escolar y tiempo efectivo de

enseñanza, entre otros). Además de garantizar acciones de seguridad e higiene y

control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento

de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus

funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad

administrativa. “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de

autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de

autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres

en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23)

En la dimensión administrativa podemos decir que dentro de la mejora de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, los maestros hacen actividades durante el

año, las cuales están encaminadas a mejorar el aprendizaje de las matemáticas y

las realizan generalmente dos veces al año.

Cabe destacar que la administración de la cooperativa la llevan a cabo los

maestros con el apoyo de los alumnos, cada semana le toca a un grado estar a

cargo de la venta escolar, y un día de la semana sólo venden los maestros. Esta

actividad no resulta muy favorable, ya que perjudica a los alumnos quienes

pierden gran parte del tiempo de sus clases ocupados en administrar su puesto de

cooperativa. Los maestros por su parte se salen a los salones a vender, antes de

que se llegue la hora del receso.

El director realiza funciones de liderazgo, entre las que está atender las

problemáticas que se presentan entre los alumnos diariamente. Aunque no es muy

notorio puesto que en su decisión intervienen otros docentes y/o padres de familia.

El director no realiza evaluaciones del servicio educativo y en una entrevista nos

menciona que confía ampliamente en el trabajo que realizan sus maestros.

155

En cuanto a planeaciones se refiere, el director permite que los docentes no

realicen planeaciones ya que confía en que sin ellas pueden realizar un gran

trabajo. También es quien propone a los a maestros la realización de diversas

actividades culturales como el evento de reina de la primavera entre otros. Es

además quien dirige las reuniones de padres de familia. Aunque no cuentan con

un riguroso plan anual de trabajo, si tienen en un principio bien establecidas las

fechas en las que realizarán algún tipo de festival.

En conjunto con los docentes el director determina también algunas comisiones

entre los maestros como encargado del orden, la cooperativa, puntualidad así

como el cuadro de honor, de esta manera se delegan funciones entre los

miembros de la comunidad educativa. En conjunto con los maestros el cuerpo

directivo analiza las necesidades estructurales que tiene la escuela y se

determinan qué trabajos se deben realizar para buscar la mejora.

El director también se encarga de tratar con la Asociación de Padres de Familia de

la escuela y preside las reuniones que se llevan a cabo entre todos los padres de

familia, además está siempre disponible para cualquier aclaración que se tenga

que hacer entre los padres de familia, para que no haya ninguna malinterpretación

ni inconveniente. Finalmente trata de motivar a los maestros para que sean un

solo equipo de trabajo que vele por los intereses educativos de cada uno de los

participantes.

Las funciones de los docentes en esta institución en primeramente se determina

por si están frente a grupo o pertenecen a actividades como aula de medios,

biblioteca o educación física. Después toman sus respectivas comisiones que les

fueron asignadas desde un principio de año y entre las que se encuentran las ya

mencionadas en el apartado anterior como: higiene, puntualidad, ahorro, cuadro

de honor, entre otras. Además de que cada lunes los maestros tienen la función

participar en el llamado “mercadito”, donde a un grupo de maestros les toca

vender algo en particular de comida para los alumnos.

156

También cada maestro, tiene que vender durante una semana dulces, estos como

parte de las actividades que van encaminadas a la obtención de recursos por

parte de la escuela. Durante el año el maestro puede adquirir diversas comisiones

por ejemplo en la ayuda de la realización de algún festival, o en la participación de

los talleres de matemáticas que generalmente organizan para los alumnos.

Como es común en gran parte de las primarias del medio urbano existe una

cooperación de inicio de año por parte de los padres de familia. El director dice

hay varios padres de familia que no dan dicha cooperación, como se ha dicho

legalmente la cooperación no es obligatoria, pero año con año el director ha

tratado de promover que la cooperación se lleve a cabo, y se ha visto un aumento

de participación en esta cooperación por parte de los padres de familia.

Otro lugar de donde se obtienen los recursos es a través de la cooperativa

escolar, a cada grupo de alumnos se le asigna una semana para la venta de

dulces en el receso de la escuela, la dirección también tiene a su cargo la venta de

paletas, refrescos y cada lunes se hace el llamado “mercadito”, donde los

maestros son quienes participan en la venta de los alimentos, de ahí también se

obtiene recurso. Cuando se organizan actividades culturales dentro de la

institución para respaldar los gastos que se generen los maestros realizan

pequeñas kermeses donde ellos mismos se encargan de preparar los alimentos,

es así como obtienen los recursos para que estas actividades se lleven a cabo.

Actividades como el periódico mural, el cual es realizado por un grupo cada mes, y

en el cual se necesitan materiales para su elaboración, son los maestros y los

alumnos quienes cooperan para que esta actividad sea posible.

Otro medio de financiamiento de los recursos que se realiza en menor medida por

el nivel de complejidad que presenta es la gestión a través de los organismos

gubernamentales, este tipo de gestión se ha realizado a lo largo de la historia de la

formación de la escuela, y aunque han sido pocas las veces que la escuela ha

157

recibido apoyo si se destacan los avances que se han logrado con los mismos,

entre los que están el apoyo para el acondicionamiento de la biblioteca.

2.3 Dimensión social

“Los padres no desean sustituir al profesor,

pero si desean controlar los procesos y el

resultado final del proceso educativo”

(Morata, 1995:29). Esta dimensión involucra

la participación de los padres de familia y de

otros miembros de la comunidad donde se

ubica la escuela. Mediante el análisis habrá que identificar el modo como el

colectivo, directivo y docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades

y demandas de los padres de familia, así como la forma en que se integran y

participan en las actividades de la escuela, principalmente en aquéllas que desde

el hogar pudieran favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

Referente a la escuela primaria visitada en cuanto a este campo, nos tocó ver

como una cantidad considerable de padres de familia ingresaba a la reunión lo

que coincide con lo que lo que director nos ha platicado, de cómo poco a poco se

ha incrementado la participación por parte de los padres de familia, también como

lo mencionamos en el ritual de la salida, algunos padres apoyan, y ellos dicen

asisten a las festividades de la primaria.

Habrá una actividad próxima de desfile de primavera que pretende invitar a los

habitantes de la colonia a su celebración lo que da cuenta de que es una escuela,

que busca esa vinculación escuela-comunidad, para poder establecer una mejor

relación.

La comunidad ni siquiera el entorno, participan de alguna manera en las

actividades escolares, pocos son los vecinos que llevan a sus hijos a la escuela,

aunque el encargado del orden afirma que la escuela los invita, también dice que

casi nadie los vecinos asiste. Y que no les interesa ser invitados.

Los maestros hablan de que una parte de los padres de familia de esta escuela

158

no se involucran más allá del apoyo académico de sus hijos, la otra parte además

del apoyo académico que le brinda a sus hijos, asisten a las reuniones de padres

de familia cada vez que sea necesario (cada dos meses).

Entre otras actividades en las que también se habla de la participación de los

padres en conjunto con los directivos y docentes, están cuando se involucran en la

organización de actividades festivas, eventos deportivos, y apoyan en la kermess.

También hay varios de ellos que al inicio del año dan la cooperación anual, la cual

sirve para el mejoramiento de la escuela en muchos aspectos, o bien para

comprar trapeadores entre otros materiales que se necesitan. Siendo también

ellos quienes administran este recurso, un grupo de padres forman un comité y

ellos se encargan de llevar las cuentas del recurso económico que se obtuvo al

inicio del año, así como de decidir la manera en la que dicho recurso será

empleado a lo largo del año. “El órgano fundamental y básico en esta institución

es el consejo escolar, quien supervisa la actividad del centro en lo que

corresponde a aspectos administrativos y docentes” (Morata,1995:34)

2.4 Dimensión pedagógica

El contenido de esta dimensión permitirá reflexionar acerca de los procesos

sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la

enseñanza y el aprendizaje. Para ello, se requiere analizar en lo individual y en lo

colectivo, lo que representan ambos conceptos, sus significados respecto de lo

159

que se sabe de ellos y del valor que tienen en sí mismos, dentro de lo educativo y

lo didáctico. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente

con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo

destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.

Principalmente el director nos informa que en la escuela los maestros no realizan

planeaciones, debido a que un maestro puede organizar una gran clase sin haber

elaborado una planeación. Esto llega en ocasiones a limitar un poco la práctica

dentro del aula ya que puede caer en una práctica poco efectiva además de

desorganizada.

En cuanto a la evaluación de los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo

dentro del aula, me dicen los maestros que esta evaluación tiene una carácter

bimestral, ya que así lo establecen las normas, además de que en los salones los

maestros llevan a cabo sus propios tipos devaluación.

El tiempo efectivo de clase dentro de esta escuela se da aproximadamente desde

las 8:15 a.m. hasta las 12:30 p.m., que es cuando los alumnos salen. El tiempo es

así porque antes de ingresar todos los alumnos a las aulas realizan un ritual de

formación en el patio de la institución. Cabe destacar que los alumnos tienen un

receso de media hora durante el día. Además de que dos horas por semana

tienen clase de educación física, una hora a la semana de biblioteca, una de

labores y una de aula de medios. De esta manera de reduce el tiempo efectivo de

clase de los alumnos.

160

3. EL CONTEXTO AULA. PROCESOS DE INTERACCIÓN PEDAGÓGICA EN EL AULA DE CLASES

Es muy importante focalizar las relaciones maestro alumno dentro del aula debido

a que tienen que ver con la manera en que se levan a cabo los aprendizajes,

como dice Gay Brosseau (1980), cuando tenemos situaciones de aprendizaje, los

alumnos y el maestro establecen un contrato, en el cual los alumnos esperan al ge

del maestro y de la misma manera el maestro espera algo de los alumnos.

Dependiendo de las percepciones y expectativas de esta relación que tengan los

alumnos y el maestro se caracterizará la manera en que asumen cada uno de los

actores dentro del aula su rol.

Dentro del aula es además muy importante la distribución del tiempo que se haga

para la organización de los aprendizajes, los maestros enfrentan fuertes

problemáticas respecto al tiempo del que disponen para trabajar con los alumnos y

para cumplir con lo que el currículo les exige. Es así como la distribución del

tiempo es muy importante para que se lleven a cabo las prácticas efectivas.

En cuanto a la utilización de materiales didácticos y de apoyo, así como el uso de

los libros de texto, diré que es muy importante la utilización de materiales

161

didácticos ya que la experiencia nos dice que el uso de este tipo de materiales

motiva a los alumnos en su aprendizaje, además de que les crea un aprendizaje

que asocian con lo que el material les enseñó, considero que los libros de texto

son también material de apoyo para los alumnos, aquí está a criterio del docente

hacer uso de ellos o no. Los materiales didácticos y lo materiales de apoyo tienen

la función de promover y facilitar el aprendizaje en los alumnos.

El docente posee diversos saberes entre los que se encuentran los saberes

disciplinares, esos son los saberes que se relacionan con el campo del

conocimiento. También están los saberes didácticos y pedagógicos que tienen que

ver con los métodos de enseñanza y con los procesos. Son los saberes que le

permitirán al docente la creación de las mejores situaciones de aprendizaje.

Existen también los saberes experienciales, los cuales se adquieren con el pase

de los años según el tiempo de servicio que tenga el maestro y que fungen como

importantes saberes que permanecen en los maestros durante toda su vida.

Los estilos de trabajo son las maneras que tienen cada docente para organizar un

grupo en clase, los procesos de enseñanza y aprendizaje son las actividades que

realizan tanto los maestros mientras enseñan y los alumnos mientras aprenden. Al

igual que los estilos de trabajo cada maestro y cada alumno tiene maneras

distintas tanto de aprender como de enseñar, y todas y cada una de ellas en la

medida de lo efectivo son válidas mientras les funcionen a quien las practica.

Es importante conoce cómo se estructuran las rutinas en el aula, ya que dentro de

la actividad pedagógica, las rutinas también establecen gran importancia en el

proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de manera directa o indirecta influyen

en la manera en que se aprovecha el tiempo en cada uno de los procesos.

Lo anterior permite comprender como se materializan las prácticas que se llevan a

cabo dentro del aula de clases.

3.1 Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula.

162

“Nuestro trabajo, nuestras ocupaciones,

los papeles que desempeñamos en la vida

se unen con estos proyectos, actividades e

intereses de forma particular, de modo que

nuestros sentidos del tiempo varían según

los tipos de trabajo que

efectuamos.”(Hargreaves, 2005:125) En la

escuela visitada por parte del director los

maestros gozan de libertades para llevar a cabo su práctica docente no se les

limita en lo absoluto y si se puede y necesitan recursos para lleva a cabo una

actividad y está en manos de la dirección su apoyo el director no duda en

prestarles de su apoyo

En la escuela, las relaciones alumno maestro de dan se dan de manera cercana

poco cercana, en el salón de clases visitado, la maestra se involucra poco con los

alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada del grupo, se

acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo bien. La

maestra como bien se ve tiene sus ocupaciones como lo es estar a cargo de la

cooperativa escolar, lo cual le hace perder el tiempo del que dispone dentro del

aula.

“Los profesores, en su inmensa mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas

cerradas, en el ambiente insular y asilado de sus propias aulas” (Hargreaves,

2005:195) El hecho de que los maestros realicen su trabajo dentro del aula solos

les resta tiempo de la oportunidad que podrían tener al intercambiar experiencias.

3.2 Las ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente.

En la escuela primaria la idea del docente es

una idea de quien merece respeto y de quien

cuidada la disciplina que haya en el salón, la

maestra impone disciplina y respeto y aunque

163

de pronto hace llamados de atención fuerte los alumnos le hacen mucho caso y

permaneces callados durante la clase, la mayoría de ellos trata de poner atención.

“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de

ella, a menudo los profesores toman técnicas y comportamientos de sus propios

compañeros”. (Hargreaves, 2005:190)

3.3 Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje.

En la escuela visitada por parte del director los maestros gozan de libertades para

llevar a cabo su práctica docente no se les limita en lo absoluto y si se puede y

necesitan recursos para lleva a cabo una actividad y está en manos de la dirección

su apoyo el director no duda en prestarles de su apoyo. En la escuela primaria, los

procesos de enseñanza aprendizaje, se dan a través de ambientes en los que

predomina la repetición de los contenidos por parte de la maestra, y en donde los

alumnos copian, además de que como el mobiliario del salón de clases hace que

los alumnos trabajen binas, gran parte de los compañeros de clase se ayudan en

parejas para poder realizar todas las tareas que se les piden. “No existen formas

de colaboración y de colegialidad auténticas ni verdaderas. Sólo existen diferentes

formas de colaboración y de colegialidad, que tienen consecuencias distintas y se

proponen objetivos diversos” (Hargreaves, 2005:212).

En la escuela primaria la jornada escolar inicia a las 8:00 a.m. a las 12:00 p.m.;

durante la jornada los alumnos tienen un horario para sus asignaturas, pero si una

asignatura les lleva todo el día, no importa, se llevan todo el día. La utilización de

164

materiales didácticos se caracteriza por imprimibles que la maestra elabora ya

sean de información o de alguna imagen que esquematice lo aprendido, por

ejemplo una imagen del oído interno. “..el proceso educativo tiene que tener un

control tiene que tener un control democrático externo y, a la vez, un control

interno nacido de la exigencia de los protagonistas” (Santos, 2006:105)

3.4 Procesos de interacción a partir de la práctica docente.

“Lo que se encuentra en muchas escuelas es que hay

dificultades para hacer. Dificultades para articular la idea

con la práctica, el proyecto de acción.” (Belgich, 2005:

20). En la escuela primaria la idea del docente es una

idea de quien merece respeto y de quien cuidada la

disciplina que haya en el salón, la maestra impone

disciplina y respeto y aunque de pronto hace llamados de

atención fuerte los alumnos le hacen mucho caso y

permaneces callados durante la clase, la mayoría de ellos

trata de poner atención

-Los saberes de los alumnos y el maestro.

“..las culturas de la enseñanza comprenden valores,

hábitos y formas de hacer las cosas asumidas por las

comunidades de profesores” (Hargreaves, 2005:189)

La maestra tiene muy poco tiempo con el grupo a su

cargo, es posible que en este momento nos conozca

las familias de las cuales vienen los alumnos, cuando

se realizó la visita estaba a punto de tener su primera reunión.

165

-Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos.

El rol del maestro es el rol de la persona

que siempre dice que es lo que se va a

hacer en salón de clases, los alumnos de la

clase son quienes realizan las actividades

que les asigna el maestro y mantienen la

disciplina. Fuera del aula los maestros

tienen otros roles, entre los que están por

ejemplo las comisiones de higiene,

puntualidad, etc. Que luego les pueden

tocar. Además de que cada semana los

maestros se encargan de la cooperativa

escolar y les toca vender algún alimento. “El desarrollo de un sentido de misión

construye la lealtad, el compromiso y la confianza en una comunidad escolar.

Constituye un poderoso impulso para el perfeccionamiento… pero cuanto más

estricta y ferviente es la misión, mayo es y más se extiende la herejía”

(Hargreaves, 2005:167)

-La comunicación como mediación entre las interacciones.

“En el sistema escolar no hay cultura de

prevención de problemas de aprendizaje, ni

tampoco la prevención como detección

temprana de dificultades, pues no hay tiempo

para ello, no existen condiciones materiales”

(Belgich, 2005:28). En la escuela si se dan

mucho las interacciones de comunicación tanto entre maestros y alumnos, como

entre maestros y maestros o maestro y director. Constantemente se les ve

platicando en el patio de la institución compartiendo entre ellos el desayuno.

166

Además de que durante la jornada escolar, los maestros van a buscarse unos a

otros para resolver diversos asuntos.

-Actitudes y aptitudes.

Es difícil caracterizar las aptitudes

en tan poco tiempo pero acerca

de las actitudes si puedo decir

que los alumnos demuestran

actitudes positivas hacia el

aprendizaje desde el momento en

el que mantienen disciplina

durante la clase. La maestra

también muestra actitudes de

responsabilidad y de mantenimiento de la disciplina dentro del aula de clases. “El

tiempo de preparación no es la panacea. No garantiza nada. Sólo ofrece

oportunidades” (Hargreaves, 2005:163).

-Ambientes de trabajo en el aula.

En la escuela primaria, los procesos de

enseñanza aprendizaje, se dan a través de

ambientes en los que predomina la

repetición de los contenidos por parte de la

maestra, y en donde los alumnos copian,

además de que como el mobiliario del salón

de clases hace que los alumnos trabajen

binas, gran parte de los compañeros de clase se ayudan en parejas para poder

realizar todas las tareas que se les piden. “Para una serie de maestros las

ventajas del tiempo de preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a las

actividades extracurriculares como a la mayor cantidad de tiempo que podían

167

dedicar a las cuestiones de instrucción en sus propias clases.”(Hargreaves,

2005:160)

-Diversidad e inclusión educativa.

“El concepto de “inclusión”, se trata de una temática compleja y sumamente difícil,

sin embargo es una imposición por parte del curriculum que se integre este

concepto en las escuelas”. (Hargreaves, 2005:150) En la escuela no se aprecia un

ambiente de inclusión, ya que no se tiene preocupación por las diferentes

problemáticas que presentan los alumnos, se observa que hay en el salón

alumnos con problemas como dificultad del habla y dislexia y al igual que en la

película que se analizó a estos alumnos no se les tiene paciencia a la hora de la

realización de actividades mucho menos se hacen planes para ayudarles a

mejorar. ”La masificación dificulta la atención a la diversidad. No es posible

conocer bien a todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en

el análisis de la calidad de las prácticas.” (Santos, 2006:05)

3.5 Comprensión e interpretación de la práctica docente.

168

“Estas diferencias se transformarían en

diversidad si hubiera respuestas a esas

necesidades, porque los niños necesitan

de ellas, habría entonces atención a la

diversidad” (Belgich, 2005: 27). En la

escuela visita las relaciones alumno

maestro de dan se dan de manera

cercana poco cercana, en el salón de

clases visitado, la maestra se involucra

poco con los alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada

del grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo

bien.

-Tipos de interacciones en el aula.

En la escuela visita las relaciones alumno maestro de dan se dan de manera

cercana poco cercana, en el salón de clases visitado, la maestra se involucra poco

con los alumnos y sus necesidades, además de que la maestra encargada del

grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo bien.

“Estas diferencias se transformarían en diversidad si hubiera respuestas a esas

necesidades, porque los niños necesitan de ellas, habría entonces atención a la

diversidad” (Belgich, 2005: 27).

-Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.

“Los problemas de la práctica educativa son muy complejos. en ella existen

componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos y sociales” (Santos,

2006:104). En la escuela primaria, los procesos de enseñanza aprendizaje, se dan

a través de ambientes en los que predomina la repetición de los contenidos por

parte de la maestra, y en donde los alumnos copian, además de que como el

mobiliario del salón de clases hace que los alumnos trabajen binas, gran parte de

169

los compañeros de clase se ayudan en parejas para poder realizar todas las

tareas que se les piden

-La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva.

“Poco se puede aprender cuando se parte solo de las respuestas entendidas

como verdades absolutas, incontestables, incondicionales.” (Santos, 2006:103).

Dentro del grupo de alumnos a los cuales tuve la oportunidad de observar puedo

decir que respecto a la mirada hacia el maestro es una persona a la cual se le

debe respeto, pues es quien se encarga de la disciplina y si no se obedece se

puede adquirir una sanción por eso.

CONSIDERACIONES FINALES (CONCLUSIONES)

Por lo anterior expresado y lo que puede observar durante el curso puedo

expresar que:

*La observación es una de las mejores técnicas de investigación educativa que

tiene la práctica docente, ya que a través de ella podemos darnos cuenta de lo

que ocurre a nuestro a nuestro

alrededor y aunque a veces pudiera

parecer complicado, obtener un sentido

de la realidad a través de lo observado

si resulta de mucha ayuda a la hora de

170

obtener información que la gente no puede darnos o bien corroborar la información

que alguien nos proporciona. Es así como para hacer este tipo de investigación en

donde caracterizamos a la escuela primaria, la mejor opción es realizar la

investigación etnográfica cualitativa ya que constituye un método eficaz para la

identificación, análisis y solución de los múltiples problemas que se presentan en

educación.

*La investigación etnográfica, así como las investigaciones hechas con

anterioridad están a nuestro alcance y fungen como importante recurso a la hora

de la realizar nuestras investigaciones, importantes autores han hecho

aportaciones valiosas sobre lo que es la escuela y nosotros como futuros docentes

tenemos que aprovechar cada una de las valiosas fuentes que ellos nos

proporcionan a fin de tener a la mano un sustento teórico que elaboraron los

profesionales que se han dedicado al campo de la investigación educativa.

*Para poder caracterizar al centro educativo es importante realizar observaciones

así como análisis, lo más completos posibles, tanto en comunidad y en la escuela,

identificando las dimensiones que se presentan en cada una de ellas a fin de

determinar cómo se conjuntan para hacer la tarea educativa.

*Es muy importante tener en cuenta cómo se están llevando a cabo las

interacciones las relaciones entre la escuela y la comunidad, ya que de esta

manera, podremos entender gran parte de los procesos que se llevan a cabo al

interior de la escuela y cómo es que funciona la misma. Ya que a partir de las

relaciones que se formen se pueden caracterizar los procesos de gestión y la

manera en que se organiza la institución, una vez conocidas estas dimensiones,

resulta más sencillo identificar las interacciones que ocurren dentro del aula y que

son parte de la dimensión pedagógica.

*Además de la observación es importante mencionar que para tener más

información a la hora de realizar la investigación es importante tener en cuenta la

elaboración de guiones de entrevista y observación a fin de contar con una

planificación de trabajo que nos permita no dejar pasar desapercibida cierta

información importante para la investigación.

171

*La realización de las observaciones y la aplicación de las entrevistas se conjuntan

con la bibliografía de aquellos que hacen investigación educativa para poder

realizar lo que se llama técnica de la triangulación; a fin de contrastar lo que nos

dicen los actores que se encuentran en estudio, lo que nosotros observamos y lo

que los expertos nos mencionan. Así se obtienen los datos de investigación más

cercanos a la realidad y no se presta simplemente a la interpretación subjetiva de

una sola persona.

*No basta con elaborar los guiones de entrevista, hay que realizar un arduo trabajo

de aplicación con los diversos actores de la comunidad escolar, teniendo en

cuenta que hay que presentarse en un principio con las personas para que se

pueda crear un marco de confianza y accedan a proporcionar la información de

manera segura y conscientes de que esta no va a afectarlos. Posteriormente se

necesita realizar la interpretación de toda la información recopilada para integrarla

en un reporte. El reporte tiene la función de presentar los datos obtenidos por el

investigador, es además un sustento de la información, donde cualquier duda o

aclaración que se tenga puede resolverse a través de las evidencias que se

presentan.

*Uno de los conceptos más importantes a tomar en cuenta es el de gestión

escolar, que tiene que ver con el conjunto de acciones que realiza el centro

educativo encaminadas a la mejora de la práctica escolar. Es uno de los procesos

más complejos que se llevan a cabo en la escuela, ya que en esta intervienen

múltiples factores y están involucrados todos los actores del sistema educativo. Es

una de las vías más importante para contribuir a la mejora. Además de que la

gestión permea no sólo lo administrativo sino también lo pedagógico.

*Como ya se dijo la gestión es un proceso complejo, es por ello que también para

su estudio se hace la división en dimensiones de la gestión, con el fin de

reconocer las características de la misma y la manera en que se desarrolla en el

centro. Es por ello que también para conocer la gestión es importante realizar

guías de observación y entrevista que permitan analizar este ámbito.

172

*Con la información anterior se pueden registrar, sistematizar y documentar las

prácticas y escenarios de gestión; esto nos da las pautas para realizar un estudio

más riguroso que en lo que a la gestión se refiere.

*Además como estudiante poseo una parte de la experiencia e identifico diversas

fuentes bibliográficas las cuales pueden servir identificar con precisión las

dimensiones y características de la gestión en la escuela, la experiencia es una de

las características más importantes que tiene un docente que incorporar para

analizar su práctica.

*Para introducirnos dentro del estudio en el salón de clases es importante pensar

en la manera en que se realiza la práctica docente, y lo que caracteriza a la

misma; de lo contrario podríamos caer en una incomprensión de la misma.

*Existen diversas concepciones de lo que es la práctica docente, hay tantas

concepciones como maestros en servicio hay. Es importante tomar en cuenta que

concepción de la práctica docente tienen los maestros que serán observados, ya

que esto es también importante para tomar en cuenta durante el estudio.

*Dentro del aula confluyen diversos factores que hacen el día a día en las clases,

los factores son los siguientes: interacciones en el aula, estrategias de enseñanza,

uso de tiempo y recursos así como formas de evaluación. Todos esto factores

forman la práctica pedagógica y no se pueden pasar desapercibidos. Su estudio

es importante para encontrar factores de incidencia que necesitan mejorarse.

*Finalmente es importante que toda la información que se recopile se escriba en

un informe para dar a conocer la experiencia vivida, así como las problemáticas

detectadas en la observación a fin de que sirvan de información importante para

que cualquier estudiante de licenciatura en educación primaria pueda tener acceso

a las mismas.

173

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Narcea, pp. 22-42. Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la

concepción sobre los procesos de aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo

enseña. Barcelona: Graó, pp. 25-35.

ANEXOS

1. COMUNIDAD

176

Ubicación de la Escuela Primaria Urbana Federal “22 de Septiembre”.

177

Fachada de la Escuela Primaria Urbana Federal “22 de Septiembre”.

178

Llegada de los alumnos a la escuela junto con los padres de familia.

179

Padre de familia despidiéndose de su hija a través de un beso

180

Calle solitaria de la colonia se observan los baches, no hay sujetos en interacción.

181

Reglamento de puntualidad de la escuela.

1.1 Dimensión social

Propósitos Rasgos a observarAnalizar el entorno geográfico y económico de la comunidad.

1. Lugar donde se encuentra la escuela, entorno.La escuela está ubicada, en la calle Alonso de la Rea en el fraccionamiento Lázaro Cárdenas, llegamos aproximadamente a las 7:25 a.m.; en ese lapso de tiempo entre las 7:25 a.m.-7:45 a.m. no llegaron muchos niños, en la calle en general no hubo mucho movimiento, es una calle muy solitaria. La calle está ubicada a unas diez cuadras del Periférico Paseo de la Revolución, hacia el este, es una colonia de clase media, por las casas que ahí se encuentran, empezando porque la calle principal tiene un camellón con jardinera, las casas en su mayoría tienen cochera y su tamaño es considerable, los terrenos que se aprecian son de aproximadamente 7m de frente por 20 m de largo. Hay sin embargo algunos lotes baldíos, descuidados con pasto muy grande, y todos ellos están cercados con malla ciclónica. Aunque no se ven por la mañana muchos sujetos en interacción, sí hay varios comercios, entre los que destacan, una papelería y una tienda frente a la escuela, así como dos negocios de cerveza, a unas dos o tres cuadras de la escuela, también hay una carpintería más tiendas, y una pescadería. Exactamente al lado de la escuela se puede observar una casa hogar de niñas, hay niñas de la casa hogar que asisten a la escuela. Por la esquina de la calle donde se ubica la escuela pasa una ruta de combi que es la gris 3, que viene del río pasa por libramiento y cerca del fraccionamiento tiene la base. Aunque la calle está pavimentada, hay muchos baches.En cuanto al ámbito económico podemos decir también que gran parte de los niños de la escuela asisten en carro y un pequeño grupo en motocicleta acompañado de sus padres, otro porcentaje llega caminando.

Relaciones sociales.

En cuanto al entorno de la escuela, no me fue posible encontrar muchos sujetos en interacción, durante la jornada en que estuve observando a la escuela, lo único que se pudo observar es que salieron algunos vecinos de la calle, pero no se saludaron. Una persona que estuvo dispuesta a darme información, fue la señora de la papelería quien es amable, al presentarme, no mostró desconfianza, me proporcionó información me dijo quien es el encargado del orden, atendiéndome siempre con una sonrisa, al igual que sus clientes de la papelería, varios vecinos fueron a visitarla, y parecen tener buenas relaciones, se piden favores, y se tratan en un marco de amabilidad y respeto. Así trata también la

182

señora a los niños que asisten a su papelería, de hecho observé cuando un niño le pidió una libreta, ella le mostró varías opciones, además de que le preguntó si gustaba ver más modelos de libreta para poder elegir. Además ella fue un gran informante calve para esta investigación, debido a que conoce la historia de la escuela desde que fue fundada y ha tenido buenas relaciones con los maestros de esta escuela.Lo que pude observar también es que los maestros tienen buena relación entre ellos y con el director, parecen ser un grupo de amigos que trabajan con un mismo propósito, se ven contentos, sonríen y saludan a los niños.

1.2 Dimensión axiológica

Propósitos Rasgos a observarObservar algunos de los rasgos perceptibles acerca del valor que le dan los vecinos a la escuela y al entorno.

De la calle y en general de la colonia se pudo observar que los vecinos le dan un valor muy importante a su privacidad, pues no se les pude ver interactuando entre ellos, por mucho tiempo, sólo salen y se van.En cuanto a los sujetos que interactúan en la escuela, se puede observar que la mayoría de los padres de familia le asignan un valor importante a la puntualidad, la mayoría de los niños, llegó a la escuela antes de las 8:00 a.m.Otro aspecto de importancia es que afuera de la escuela hay un puesto pequeño de tortas donde muchos padres de familia les compran el desayuno a sus hijos.La escuela le asigna un valor muy importante a la puntualidad, tanto que en la entrada hay un letrero que tiene aspectos importantes, por los que hay que ser puntuales. Y están ahí para que todos puedan verlos. Otro valor importante es el esfuerzo académico, tienen en la entrada, el cuadro de honor de los alumnos más destacados por grupo.

1.3 Dimensión cultural

Propósitos Rasgos a observarObservar algunos de los rasgos perceptibles acerca de la cultura, como tradiciones, costumbres, rituales, etc.

En la comunidad por parte de la cultura no se observar rituales perceptibles, en el horario en que fue realizada la observación. Pero un aspecto importante de esta cultura es que en la comunidad, cerca de la escuela hay dos negocios de cerveza, que abrieron a partir de las 11:00 a.m. Una costumbre que tal vez es fácil de observar es que desde antes de las 7:30 a.m., ya está abierta la papelería de la escuela, esto lo saben los padres de familia y los alumnos quienes asisten a hacer sus últimas compras. También está la señora de las tortas a quien también le compran por la mañana. También observamos que los

183

padres que llevan a sus hijos en carro por la mañana, pasan con esté por enfrente de la puerta de la escuela, pero cerca de las ocho de la mañana, empiezan a acumularse los carros y los niños se bajan desde una cuadra antes de la escuela, para entrar corriendo a la escuelaLos padres de mostraron muy amables para acceder a las entrevistas, aquéllos que supongo no llevan prisa, aunque creí que sería difícil obtener estas entrevistas, las señoras se acercaron y de inmediato comenzaron a responder las preguntas, también los padres. Al conocer las preguntas era cuando más accedían a responder. Además de que otro de los rituales de varios padres de familia es esperar a que cierren la puerta de entrada o que sean las 8:00 a.m. y se cumpla el tiempo de tolerancia, ahí es cuando comienzan a retirarse y la escuela comienza a quedar sola de nuevo.Por otra parte en cuanto al vocabulario tanto de los alumnos como de los padres de familia se pueden escuchar varias palabras altisonantes por parte de los dos. Es así como los niños usan en su mayoría la palabra “wey” y al estar cerca de una conversación de padres de familia si diálogo fue:-¿Qué te dijo el c/**¡)!?-Me dijo que era un h×Ç9 de ÷- cjisd-Tú le hubieras dijo que, que p470Entre otras, por parte de las personas encargadas del los comercios no se nota que hagan uso de estas malas palabras. Ni los maestros. Un ritual muy importante a la hora de la salida es que cuando se llegan las 12:30 p.m. sale el maestro de educación física a poner unos conos que bloquen el paso de carros por la calle en ambos sentidos, además de que los padres también bloquen la calle para evitar el paso y tener la seguridad de sus hijos.Padres de familia, platican entre sí ya sea a la entrada o la salida de la escuela, comparten la escuela y seguramente sus hijos están en el mismo grupo, sus pláticas son de la tarea de sus hijos.La mayoría de los niños van acompañados de sus padres, y cuando se despiden lo hacen con un beso en la mejilla, y un “que te vaya bien”.Físicamente del medio en el que está la escuela, se observa que no hay contaminación, en la esquina había unas bolsas de basura del negocio que está ahí mismo, están esperando a que pase la basura. Es una calle limpia, en su mayoría.Aunque existe una caseta de seguridad en la entrada del fraccionamiento, ésta está vacía, abandonada. No existe otro tipo de seguridad.Al lado de la primaria esta la “Casa hogar para niñas”, pertenece al gobierno del estado, de ahí salen niñas que

184

asisten a la primaria pero muy pocas.

ENTREVISTAS

ENTREVISTA A DIRECTOR

Nombre: J. Matías Valleño Calderón.

¿Cuánto tiempo lleva trabajando usted aquí y que cambios ha tenido la escuela?

Yo llegué hace 3 años, pues los cambios realmente han sido muchos, antes había

anarquía en la cuestión de maestros los que estuvieron al frente tenían otros

intereses y eso fue consecuencia que hubiera problemas del personal directivo

con el docente, dio que expulsaran al el director y conflictos con padres de familia,

mal manejo de todo tipo de recursos. A mí me mandó llamar la Secretaria de

Educación para controlar el problema de la institución, la entrada no estaba casi

todo estaba en mal estado, tenía colores feos y obscuros a mi llegada con lo que

empezamos fue arreglar, poner piso a salones que no tenían, arreglar baños,

pintar la escuela, acabamos de reinaugurar la biblioteca con una inversión de

20000 pesos para mejor aspectos lectores en los niños, trabajamos apegados al

programa de estudios vigente y todo se ha venido mejorando.

¿Qué relación existe entre escuela, padres de familia y docentes?

Hemos tratado de entablar esa relación porque antes definitivamente no existía

ahorita ya hay más respaldo de los padres, la escuela ha sido transparente en

todos los aspectos, por ejemplo los dineros que se cooperan la dirección no lo

maneja lo maneja la asociación de padres de familia, sólo la dirección pide recurso

para algunas necesidades y efectuamos que se gasta para lo que se está

destinando, y constantemente hay reuniones para la información de la escuela , el

avance de grupo, se hacen reuniones a nivel de escuela y también cada docente

de grupo con los padres de familia para mantenerlos informados.

¿Qué necesidades y problemas conoce usted de la colonia?

185

Son muchas, desde las condiciones en las que viven los niños, la falta de

recursos, tienen muchas carencias y con relación a la escuela los padres no se

interesan por sus hijos; considero que si se pudiera resolver el problema general

de padres de familia, arreglar el de los niños será más fácil necesitamos gente que

se ocupe no que simplemente se preocupe de la educación de los niños yo creo

avanzaríamos más, aquí entra la parte gubernamental que no sea de palabra sólo

prometen ayudar tanto a la comunidad como la escuela y nada más no, es un área

muy problemática no hay trabajo solo muchas carencias la gente se dedica a robar

a mal vivir, si se cambia la forma de pensar de los padres que se interesen más en

sus hijos todo tendría una mejor solución ahorita tengo considerados a 329 padres

de familia que están registrados y solo son 89 los que realmente apoyan y vienen.

¿Los niños que asisten a esta escuela son sólo de la colonia o vienen de lugares lejanos y por qué medio llegan?

Son de aquí mismo de cerca, es decir colonias cercanas como la Ejidal, no de

otras áreas no vienen, aquí tenemos niños con carencias regularmente llegan

caminando son pocos los que viene en transporte con carros o motocicletas.

¿Qué conoce u opina del contexto con el que se relacionan los alumnos?

Es malo, muy malo la mayoría con madres solteras, los padres los abandonan y

los que no son perdidos borrachos, delincuentes, ahorita se está moderando peor

antes teníamos muchos niños principalmente de 5° y 6° grado con problemas de

violencia intrafamiliar o con una mala educación tanto en conductas como

vocabulario, y ellos llegan hacer aquí lo que ven en su casa y alrededor.

¿Conoce de las actividades culturales que se realizan en su comunidad y cuáles son?

Realmente no, es un lugar muy solo en cuestión de relaciones entre las personas,

existen muchos problemas de delincuencia principalmente hace unos momentos le

robaron una llanta al carro de un maestro de aquí mismo, no existe mucha

convivencia y si se les invita a la comunidad que ellos vengan a participar con

nosotros pero no lo hacen son muy pocos, y no conozco sobre sus festividades.

186

¿Qué festividades realiza la escuela y como se involucra la comunidad?

Son varias el 10 de mayo, fin de curso, 20 de noviembre, 21 de marzo y muchos

más, hacemos programas para que proyecte la buena vibra a la comunidad y lo

importante es que hay orden, cuando yo llegue todo era un desorden ahorita ya no

es así, los actos son bien organizados, los ensayos de bailables hacemos lo mejor

posible para que los padres vengan disfrutan de ver a sus hijos; la escuela permea

para cambiar la forma de ser de la comunidad, el día 18 vamos a tener un

recorrido en la colonia por lo de la reina de la primavera es despertar a la gente

para que colabore con la escuela que se introduzca después concurso de coro

interno, el aniversario del natalicio de Benito Juárez y se hacen actividades para

que el padre ya no coopere para el día de niño, y muchas más festividades se

hace todo lo posible por trabajar colaborativamente así los padres se introducen a

ayudar, son pocos pero se interesan me preguntan en qué ayudan, la escuela está

penetrando no como yo quisiera pero es un trabajo poco a poco yo creo que en

unos 4 años más estará en todo su apogeo tanto académico como social,

desafortunadamente yo ya me retiro, no creo poder hacer más, es una tarea que

se queda para los que van a seguir la idea es que la escuela logre lo que se

propone.

¿Cómo es la organización y relaciones entre docentes?

Estamos muy bien coordinados tengo toda la información de los maestros que

laboran aquí, se dialoga con maestros para impulsar el cambio de conducta de

niños, la comunidad es problemática y tenemos que trabajar con este tipo de

gente. Hacemos conferencias con los padres para involucrarlos el proceso

educativo, debe ser con padres maestros en conjunto para sacar adelante este

proceso, los horarios están bien establecidos a las 8 en punto la entrada y salir a

las 12.30 todo puntualmente para los alumnos, los docentes salen a las 13 horas

su trabajo no se aísla a 4 paredes es trabajar interior y exteriormente y para un

director no tiene hora de entrada ni salida no hay días festivos no hay sábado ni

domingo es día completo, aquí hay experiencia y juventud esto mezclado hace un

buen trabajo. Se ha cambiado horarios registros de avance programático

187

asistencias trabajos lo llevamos controlado con tableros, yo tengo agenda

personal para llevar a cabo las reuniones de consejo técnico a nivel de zona y

escuela todo lo tenemos organizado, un archivo de todo lo que hacen lo maestros,

el cual se muestra a las visitas de revisión de educación pública de supervisión.

¿Cómo se fomentan los valores en la escuela?

Aquí hay niños de 6° con problemas de conducta yo les digo que hago, hablo

contigo o tus papás y me contestan que mejor llegar acuerdos con ellos porque

sus papás no los apoyan ni los toman en cuenta yo dialogo, lo invito, le introduzco

valores, lo corrijo y el día de mañana esos niños son los que vienen me ayudan,

me preguntan que necesito, muchos despiertan ya la cuestión sexual pero se

deben de orientar no regañar, en casa no los escuchan aquí si se debe

escucharlos y aconsejarlos, esto genera confianza, la escuela debe abrirse no

cerrarse para que entre la comunidad y al entrar empiezan los cambios, por qué

debemos ser mejores, conscientes de inculcar valores para que crezcan siendo

ciudadanos responsables. Yo trato de hablar todo tengo aspectos considerados

para la próxima reunión el problema no es qué hacer con los niños, si no que

hacer con los padres que no vienen, utilizan la escuela como una guardería nada

más, sólo dicen que es compromiso de los maestros, tenemos que dejarles o

dinero o una buena educación, hay padres que no soportan a sus hijos y se los

mandan a los maestros, un 50% no tiene compromiso con sus hijos, los

abandonan tenemos que estar haciendo partícipe al DIF con problemas que

tenemos, una maestra tenía un problema fuerte con una niña por las malas

relaciones que existen en su casa separación de padres acoso de la otra pareja de

la madre, después también el mismo padre la acosa, la madre no la apoya y dice

que la niña necesita un psicólogo, y el psicólogo lo necesita la señora, deben

tratarlos con prioridades porque son sus hijos, la escuela es un caldo de cultivos

para muchos problemas, por eso cuando uno sale de las normales sale con

muchas situaciones pero te das cuenta que necesitas trabajar más, preocuparte

realmente por la educación de los alumnos. Hoy sólo quieren la paga y ni trabajan

188

como se debe, el compromiso es que el niño salga adelante, hablamos de

izquierda pero votamos por el PRI hay muchos problemas por enfrentar.

¿Cómo se les sugiere a los maestros trabajar los valores?

A mí me gusta proyectar películas en las juntas con docentes y me preguntar el

por qué, que si no se trataba de una reunión no de una película y les digo que esa

es la reunión del día de hoy terminando la película les comento que piensan,

socializamos les señalo en que se parece su práctica a lo que acaban de ver qué

diferencias existen, con esto conllevo a que reflexionen sobre su trabajo y no

aventarme un rollo solo perder tiempo, los meto a situaciones de reflexión ahorita

ya tengo seleccionadas otras películas de Lázaro Cárdenas de Adolfo López

Mateos para las siguientes juntas, se trata de que observen como era la práctica

docente y como es hoy así hacer ajustes, porque que en aula al niño una palabra

los hace mejor personas.

¿Qué programas gubernamentales ayudan a la escuela?

Hay programas federales pero son sexenales nos ayudan de acuerdo al

presidente que está y a veces ayudan arreglar algunas cosas, pero lo demás es

por apoyo de los maestros y padres trabajando colaborativamente. La venida del

Secretario de Educación y el diputado Olivio se comprometieron y nos donó 10

toneladas de cemento que tenemos depositadas para los trabajos, se competió a

una cantidad de recurso pero ya no se logró, y si somos lo que somos también

gracias al Ayuntamiento pero andamos tocando puertas, hay escuelas equipadas

pero es en base a la capacidad del director es mucha labor social a la comunidad,

meterte con autoridades, cuando llegue había 300 alumnos hoy tenemos 431

alumnos y el año venidero lo más es 480 no tengo espacio suficiente para

atenderlos ya se hizo la gestión para que se arreglen los espacios, quiero construir

un aula de medios bien equipada para el mejor desarrollo de los niños, poco a

poco hemos logrado mejorar tanto en el aspecto académico, administrativo, social

conjuntamos todo y hacemos equipos de trabajos con maestros y padres; en

puerta está el arreglo de 2 patios necesitamos más espacios para educación física

189

que los niños se puedan mover no tienen donde jugar, no hay espacios

suficientes.

ENTREVISTA A VECINA DE LA ESCUELA (SRA. DE LA PAPELERÍA)

¿Usted cree que los niños tengan valores?

No, la verdad aquí hay muchos niños que no tienen valores, que son groseros, si

las mamás son como son, por eso los niños están como están.

¿En cuanto a vocabulario?

Si principalmente en vocabulario, yo no les podría decir que es bueno, es

malísimo, muchas maldiciones.

¿Aquí en la actividad que actividades culturales se hacen?

No aquí en el fraccionamiento no se hace ninguna, nada de eso.

¿Cómo es la relación entre vecinos?

Buena, nos cuidamos, por ejemplo en esta calle nos cuidamos entre todos, si ella

sale avisa, si yo salgo aviso, y buenos días, buenas tardes, ósea todos, y bueno al

menos yo me llevo bien con todos, que yo creo no le caigo bien a todos, pero

aparentan que les caigo bien, pero nos llevamos muy bien, definitivamente si

tienen otra cultura, otra forma de ver las cosas, mas valores, aquí la mayoría de

niños que vienen aquí no son del fraccionamiento, del fraccionamiento estarán

como 3 o 4, aquí vienen de las colonias ejidales, ni los míos fueron aquí por lo

mismo que no es buena la conducta de los niños.

¿Cómo es la relación con los maestros de la escuela?

Buena, La gente con los maestros se ve que es buena se ve que se llevan muy

bien como si fueran una familia, ellos se ven contentos.

¿Los vecinos que percepción tienen de la escuela?

Pues no muy buena tampoco mala, hay buena y mala de las dos.

¿Usted sabe en qué tiempo se creó esta escuela?

190

Si, fue a ver si yo tengo aquí 20 años y la escuela tenía 2, hay en que año fue,

hasta la maestra Lety tiene la historia de la escuela pera aquí tengo lo de la

escuela, bueno aquí dice 1987 comenzó en el fraccionamiento Buenavista y

después buscaron un terreno propio era una escuela de palitos con lámina.

Ahí estuvieron lo maestro que fueron los primeros y ahorita están la segunda

generación de maestros pero ahorita hay mucha burocracia, lo sacaron porque

decían que vendía mucho en la cooperativa y ahorita es lo mismo, hay mucha

burocracia, es como de yo quiero tu puesto yo quiero el tuyo, pero aún así hay

buena relación entre los maestros, ahorita ya sólo hay como dos maestros de los

inicios ya todos son jóvenes hay un choque entre lo tradicional y lo moderno, pero

se llevan bonito mira a muchos se les nota que llegan felices y antes no.

¿Cuándo empezó si había demanda, había muchos alumnos?

Si, si había demanda, aunque era de palitos, muchos asistían.

¿Cómo ha percibido usted a la escuela?

Yo he tenido buena relación con los maestros anteriores y directores, a mí mira yo

para mi todos son bienvenidos, yo a veces si les digo maestro sabe que le falta

ética profesional, ni la tuvieron ustedes ni la tuvieron los anteriores, sabe que, no

tienen que involucrar a alumnos ni a padres de familia en problemas de maestros,

hay que saber aplicar lo que uno sabe, porque si usted sabe mucho y no sabe

aplicar no sabe nada.

Claro y la educación va desde casa, la escuela es un apoyo, que el maestro te

diga que un niño se robó algo, pues porque lo hiciste o porque esto, pero ahora les

vale, fíjate que antes nuestros papás no sabían leer ni escribir no nos ayudaban

en nuestras tareas y aún así salimos adelante y yo lo digo por mí, salíamos

adelante, y los maestros en la escuela en donde iban mis hijos en la “Simón

Bolívar” tiene unos valores tan grandes, yo entré para una reunión y un niño dijo

“chales” y los maestros se riegan en el patio como vigilando y uno de ellos le dijo

“a ver ven, búscame esa palabra en el diccionario eso no se dice”, y otro en

laguna ocasión dijo “préstame un varo” y la maestra le dijo “a ver ven describe esa

191

palabra dime que significa”, el niño dijo “pues que me preste un peso”, se dice

préstame una moneda de a peso, esa palabra es de los barrios vulgares, tu eres

un niño bonito y guapo.

Pienso que todo está desde que uno trae a los hijos en la panza de cómo les

hablas y como los vas formando.

¿Cómo esta lo económico en la comunidad?

En un nivel medio por que la mayoría vienen con unos carrazos mejor que el mío

la verdad, yo creo que son muy poquitos los que son de bajos recursos, y ya has

visto como llegan aquí a la escuela.

ENTREVISTA A ENCARGADO DEL ORDEN

¿Qué actividades se hace para la mejora de la colonia?

Actividades…. cero, no ninguna, no hay apoyo del ayuntamiento, si se han hecho

algunas cosas pero no lo que nosotros quisiéramos.

¿Se le da uso a los parques deportivos?

No hay parques deportivos aquí.

¿Por aquí había uno cerca no?

No ese pertenece a la otra colonia, solo el que está en la PREFECO, no tenemos

parques ni jardines.

¿Cuándo hacen reuniones de vecinos utilizan la escuela?

No.

¿Hay normas de colonia, tienen ustedes un reglamento?

No.

¿Cómo es la organización de la colonia respecto a la seguridad?

No hay seguridad los vecinos no quieren pagar.

¿Qué tipos de actividades culturales realizan las colonias?

192

No tenemos espacios, no hay espacios para realizar actividades culturales.

¿Sabe cómo fue fundada la escuela?

Cuando yo tome cargo ya estaba la fundada.

¿Qué necesidades se ven en la comunidad?

Pavimentos drenajes, con eso sería suficiente, haber dime que más.

¿La escuela involucra a la colonia en sus actividades?

Tampoco ni la PREFECO ni acá.

¿Usted considera que la gente aquí tiene valores?

Si tiene valores pero propios son muy individualistas.

¿Usted sabe si los niños de los hijos de los vecinos asisten a la escuela 22 de septiembre?

Algunos y otros van a la que esta acá abajo y otros vienen de más allá.

¿Cómo es su relación con los vecinos?

Yo quisiera que fuera mejor pero los vecinos son muy apáticos.

¿Cómo lo eligieron para que fuera encargado del orden?

Pues una pequeña reunión.

¿Votaron y ya?

Si sólo votaron y ya.

¿Tiene mucho tiempo en su cargo?

Tengo cuatro años, y ya.

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.

193

Si es habitante de una colonia cercana, ¿cómo se ha percibido a la escuela a lo largo del tiempo?

Tengo 13 años viviendo aquí, y si ha habido muchos cambios, arreglando la

escuela, ya que ahora desde que entró el director ya hay más participación en

actividades y casi no suspenden las clases.

¿Qué cambios ha percibido en el entorno escolar desde que su hijo (a) ingresó a la escuela?

Los únicos cambios que ha habido es la construcción y mejora de la escuela, ya

ahorita están haciendo una cancha más y la volvieron a pintar hace poco.

¿Considera que las actividades que se realizan dentro de su escuela están acordes con sus necesidades actuales?

Algunas sí, pero la mayoría no, porque pues no les importa a muchos padres esas

cosas que hace o pide la escuela y no apoyan, porque creen que no lo necesitan.

¿Participa usted en actividades que realiza la comunidad?

Cuando se puede sí, porque a veces me toca trabajar y no puedo asistir.

¿Cómo se relaciona el docente con los padres de familia?

Hay mucha comunicación, y hacen distintas reuniones para llegar a acuerdos

todos juntos, en verdad piden mucho nuestra participación lástima que la mayoría

de los padres no asisten.

¿Con que servicios cuenta en su hogar?

Pues con los básicos, agua, luz, drenaje y teléfono.

¿Puede satisfacer el material que le solicitan a su hijo en la escuela? ¿Por qué?

Sí, porque es muy importante poder darles ese material porque lo ocupan para

realizar muchas actividades que a mis hijos les sirve para su mejor desarrollo.

¿Para usted qué es la escuela?

194

La escuela es un apoyo para nosotros y nuestros niños, para poder formarlos de

buena manera,

¿Qué espera de la escuela para su hijo?

Que realmente con nuestro apoyo formemos y guiemos a nuestros hijos a un buen

camino.

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA.

¿Cómo cree usted que promueven la cultura en la escuela?

Con las actividades que se realiza y con las pláticas que tienen con los niños.

¿Qué eventos culturales se realizan en su comunidad?

Casi no hay eventos culturales, los que realiza eso es la escuela.

¿Las festividades de la comunidad, son en períodos de clase? ¿Por qué?

Cuando hay algo que festejar siempre hay clases, al menos que el calendario

oficial este marcado la suspensión.

¿De qué manera influyen las festividades de su comunidad en la escuela?

Influyen mucho, porque nos piden apoyo a nosotros como padres de familia, a

eventos como los bailables y poesía.

¿La comunidad escolar participa en las festividades?

Pues la escuela nos pide apoyo y voy, ya sea a apoyar en algunas kermes o

simplemente a motivar a mis hijos.

2. ESCUELA

195

196

Croquis de la escuela

197

Reglamento de puntualidad de la escuela.

198

Cuadro de honor de la escuela primaria.

Patio de la institución se aprecia la infraestructura.

199

Área de la institución destinada a poner la basura generada.

Área trasera de la institución.

200

Área de la institución denominada “de alto riesgo”.

Área próxima a derribarse.

201

Escales de alto riesgo para los alumnos.

Área en proceso de remodelación.

202

Baños para el uso de los alumnos.

Cuadro de honor elaborado por los maestros cada periodo.

203

Alumnos en sus actividades durante la jornada escolar.

Zona de alto riesgo para los alumnos.

204

Periódico mural mensual.

Área verde de la institución.

TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: DIRECTORFecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015

Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”

Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.

Transcripción Apunte del entrevistador

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

1.- ¿Respecto a las planeaciones cuales

realizan, cómo es su estructura y quienes

la realizan?

Eso es política, antes era llamado

semanario, tiene muchos nombres,

después del semanario era un diario,

El director comentaba que si realizan

la planeación, pero con nuestras

observaciones logramos identificar

que no es así, ya que la mayoría de

maestros no llevan a cabo tal, y

tampoco tienen planeación anual.

Además él ve muy bien el hecho de

205

Área que se destinará para cancha de fútbol.

ahora es planeación, registro de avance

programático y es para verlo en una

semana, hay maestros que no les gusta

planear y que improvisan y está bien

porque conocen plan y programas de

estudio hace clases maravillosas sin

tener que plasmarlo en una planeación, lo

malo es que hay maestros que

improvisan sin tener conocimiento de los

programas y eso es lo negativo así que

por estas razones aquí si se utiliza la

evaluación de los docentes la cual revisó.

que existan maestros que no les

guste planear e improvisen comenta

que resultan ser clases maravillosas,

lo cual no es factible.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

2.- ¿En cuanto la organización de

recursos como se administra?

Yo intervengo en todo pero la institución

tiene una norma esta norma se establece

que al inicio del curso se hace una

reunión de consejo en la cual se

establecen todas las comisiones, se

reparten grupos y comisiones se busca lo

viable, no a cualquiera se le da un cargo

sino que analizó los perfiles de los

maestros para manejar cada comisión.

El director comentó en su entrevista

que él interfiere en la asignación de

cargos de las comisiones y él está al

pendiente de que el maestro elegido

tenga un perfil apropiado. También

nos comentó que dentro de la

escuela se hacen actividades para

obtener recursos económicos como

vender en la hora de recreo.

Al momento de estar observando en

receso efectivamente hay alumnos y

padres de familia vendiendo cosas y

206

Los eventos realizados arrojan recursos

los cuales llegan a las comisiones pero

es todo administrado y así después

tomarlo para la misma escuela o para el

día del niño, de la madre, se trata de no

pedir dinero a los padres de ahí mismo se

toma el recurso, también organizó a los

docentes por ciclos, el primero, segundo

y tercero, a quien le toca tercero elabora

la batería de evaluación para escoger al

niño que va a competir en las olimpiadas

que por cierto obtuvimos el primer lugar.

También es importante siempre ver el

perfil de los maestros para saber a qué

ciclo mandarlos porque muchos dan

resultados en el primer ciclo pero no en

un segundo ni un tercero y todo eso es lo

que se tiene que estar visualizando, en

estas reuniones que comento queda

establecido todo lo que se va a llevar a

cabo en el ciclo escolar desde quien va

dirigir los eventos por realizar, y

abarcamos todo.

al terminar el receso se reúne cada

maestro encargado del puesto y le

entregan el dinero a una maestra

aparentemente “legal”.

Al estar dentro del salón la maestra

del grupo me pidió que le ayudará a

contar un dinero que tenía en su

locker al momento de contarlo era

$4550, le pregunté que cómo había

obtenido ese dinero y me dijo que era

de los “mercaditos” del ciclo y el

dinero se lo dará al director para

clausura de este año.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA El director recalca que resuelve todo

tipo de problemas ya que respondió

207

3.- ¿Tipos de proyectos para los

alumnos y resultados de las

evaluaciones?

El movimiento democrático ya no permitió

la prueba enlace, aquí llegó la ruta que es

mejorar haciendo la prueba de

diagnóstico no para evaluar si no que

debo de hacer yo para mejorar aspectos

deficientes del niño, en las juntas del

consejo analizamos todos estos

procesos, yo siempre les planteo que no

vamos a avanzar si no hay un

compromiso, lo malo es que entra un

presidente con su plan y programas

diferentes y no hay alguien que te diga

vamos a capacitar a maestros con

respecto a estos libros, porque sacan hoy

un libro y mañana otro, es importante que

se participe se exija que sean los libros

adecuados, y las evaluaciones aquí en

México nunca serán buenas ya que si

comparamos no existe ese apoyo por

parte del gobierno, no muestran

importancia sobre la educación, dejando

eso de lado sabemos bien la

realizar juntas de consejo en las

cuales trata estos puntos, pero no

algunos maestros afirman que no se

tiene mucha comunicación y no se

realizan dichas juntas.

También aclara que las evaluaciones

en nuestro país nunca serán buenas

por el hecho de no recibir apoyos por

parte del gobierno, lo cual se logró

observar en la institución con sus

múltiples deficiencias.

208

problemáticas de bajos recursos, aquí

llegan niños sin comer así como se

pretende que aprendan y muchas veces

los maestros ayudan a esos niños con su

propio recurso.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

4.-¿Cuál es la misión y visión de la

escuela y cómo percibe esto la

comunidad?

El propósito de la escuela es tratar de

cambiar el paisaje, hay comunidades con

complicaciones y en este caso, existe

mucha violencia, desintegración de las

familias, y tratamos de no aplicar normas,

sino llegar a cambiar de una manera

diferente conversando, la misión y visión

de la escuela es transformar que incide

para que la gente empieza a cambiar,

hubo padres que me querían sacar me

imponían sus órdenes que se iba a hacer

lo que ellos decían y yo les hable bien les

dije que entonces para qué querían

director, así que el maestro tiene que

buscar la manera, el lado de poder hacer

El director en su entrevista nos

comentó que el propósito de la

escuela es cambiar las comunidades,

es decir cambiar lo que los niños

están viviendo en sus casas,

violencia y desintegración familiar. Lo

observado dentro del grupo

efectivamente cuando un alumno se

comporta mal la maestra le dice al

director del comportamiento del

alumno y el director le dice que

hablara con su madre en la hora de

la salida.

209

reflexionar a la comunidad y así poco a

poco ganarse la confianza de la gente, de

hecho el día de mañana tengo una

reunión con 20 padres de familia para

platicar sobre el comportamiento de sus

hijos que son con los que tenemos más

problemas de comportamiento,

pretendemos que la escuela sea un factor

de unidad donde la gente quiera estar,

debe propiciar ambientes favorables para

bueno resultados y yo creo que lo

estamos logrando con este gran equipo

de trabajo, vemos muchas mejoras y esto

nos da alegría significa que si estamos

haciendo las cosas bien hemos

avanzado, si falta mucho pero se requiere

trabajo más fuerte.

DIMENSIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA

5.- ¿Qué tipo de materiales se realizan en

la escuela, los alumnos contribuyen a

ello?

La idea es que los niños elabore la

El director hace hincapié que los

alumnos tienen que realizar los

materiales no que todo lo haga y

proporcione el maestro, ya que

considera muy importante y bueno

para el desarrollo de los niños

interactuar, realizar cosas nuevas

210

mayoría de materiales, no que el maestro

lo haga solo que oriente al niño ellos son

los que participan y hacen la mayoría de

actividades y materiales, participan y esa

es la idea.

que de alguna manera están

aprendiendo y sirven a la misma

institución, pero en nuestra

observación esto no fue tan evidente,

al contrario no integran mucho el

material.

Conceptos/ autores

1.-Práctica profesional: “El carácter singular de los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuación profesional específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida mecanicista, instrumentalista de las teorías y de los principios” (Santo, 2006: 106)

1.-Planificación y gestión: “La planificación tiende a ser directiva y deducida en teorías y modelos. Hasta hoy ha sido un instrumento de orientación gubernamental en el caso que esta existe” (Namo de Mello: 1998: 22).

1.-Liderazgo: “Uno de los temores del profesorado es la falta de autonomía, de autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posición de autoridad convenciendo y tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el claustro, y buscando su apoyo y colaboración” (Morata,1995:23).

2.-Trabajo en equipo: “Si los profesores trabajan en equipo, si dialogan, proyectan, trabajan en comunidad y si están abiertos al aprendizaje, disfrutarán de su profesión y se verán más motivados para perfeccionarla” (Santos, 2006:77).

2.-Gestión: “La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de mejora”(Romero,2008:9).

2.-Eficacia: “Las escuelas eficaces, utilizan el premio y el apoyo, en lugar del castigo” (Romero,2008:18)

2.-Gestión educativa: “La gestión educativa fue concebida como un conjunto de mecanismos de control que aseguran y garantizan que aquello que se fijaba en

211

los niveles centrales se transmite al aula”.(Aguerrondo, 2001:97).

3.-Cambios para la mejora: “Para mejorar, es tan necesario innovar como conservar; la sabiduría consiste en saber definir qué vamos a cambiar y qué vamos a conservar, porque la mejora no opera por demolición sino mediante procesos de reconstrucción de lo existente”. (Romero, 2004:15).

3.-Buena escuela:“La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede”(Fanfani,2005:21)“La escuela es comunidad” (Romero,2008: 19)

3.-Enfoque: “Un enfoque para el cambio educativo que mejora los resultados de los estudiantes, además de fortalecer la capacidad de la escuela para gestionar el cambio” (Hopkins y West,1994:20)

3.-Evaluación: “La evaluación del proceso de cambio es imprescindible” (Romero,2008:21)

4.-Trabajo conjuntamente: “Trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente de aprendizaje” (Hargreaves,1998:27)

4.-Comunidad democrática: “Se trata de comprender que una comunidad democrática auténtica es aquella en la que tiene vigencia el concepto de justicia

como equidad y la lucha contra la marginación y la exclusión.”(Romero, 2008:28)

4.-Organización: “Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. tiempos, espcio, organización posibilistas“ (Santos, 2006:109)

4.-Problemáticas: “La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo que se asienta en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum… afectan no solo a las relaciones sino a las actividades y a los

212

resultados de las mismas.” (Santos, 2006:105)

TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: PADRES DE FAMILIA

Fecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015

Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”

Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.

CUADRO DE TRIANGULACIÓN. (Segunda visita)

Entrevistas a padres de familia Observaciones

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

¿Cómo es el comportamiento de los docentes con usted?

Muy amable, y atentos a lo que les platicamos de nuestros hijos.

¿Cómo cree que está organizada la escuela? ¿Qué función realiza cada uno?

Bien organizada, cada quien cumple la función que se le asigna.

1. ¿Cómo cree que está organizada la escuela? ¿Qué función realiza cada uno?

Pues hay maestro para cada salón, tiene director, el que apoya, la maestra de la biblioteca y ya.

¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?

Observe que los docentes casi no tenían contacto con los padres de familia sólo hablaba con algunos (muy pocos).

Se pudo observar que la maestra de la biblioteca daba también a un grupo, y los dejaba encargados para realizar sus funciones en la escuela.

Los padres de familia conoce de manera superficial la organización de la escuela, solamente una fracción que se involucra dentro de las actividades escolares lo saben, otros se limitan a dejar a sus hijos y no involucrarse más.

Observe que la escuela cuenta con todos esos servicios, también cuenta con internet para que los alumnos

213

Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.

¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?

Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.

Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?

Platicando con el director y los maestros.

puedan realizar mejor sus tareas.

A parte de los ya mencionados anteriormente cuenta con computadoras, pero el equipo con el que cuentan nos es suficiente para todos los alumnos.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

¿Ustedes les plantean algunas sugerencias a los docentes o al director para tratarlo en el consejo?

No sé qué es el consejo

¿Ha apoyado en la gestión algún tipo de recursos?

Sí, porque el apoyo del gobierno no llega y a falta de esos recursos tenemos que apoyar, con dinero por ejemplo.

¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?

Pues supongo que el director.

¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?

Sí porque los mismos padres los

Los maestros de esta escuela no realizan ninguna actividad como consejo lo que provoca intriga a los padres de familia y

Se pudo observar que los padres de familia efectivamente cooperan para las distintas actividades o recursos que ocupa la escuela.

214

eligieron.

¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?

El director lo guarda.

DIMENSIÓN SOCIAL DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

¿Cómo participan ustedes como comunidad en la escuela?

Cada que toman una decisión o la hacen saber tenemos que tratar de solucionarlo o apoyarlo.

¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela en vínculo con la comunidad? Buena, para hacer festivales, aniversarios etc.

1. ¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela en vínculo con la comunidad?

Mucho, porque apoyamos ambos para mejorarla.

¿Cómo participan ustedes como comunidad en la escuela?

Si apoyando en las actividades que nos solicitan.

¿Qué actividades realizan en conjunto (escuela- comunidad) para el bien institucional?

Pues venimos a las juntas de la escuela y también apoyamos cuando no lo piden

¿Qué opinión tiene respecto a la importancia que le toma la escuela

Se pudo observar que efectivamente la comunidad sabe sobre la importancia de la relación con la institución educativa, pero en las visitas no se tuvo la oportunidad de verificarlo en acción.

La comunidad aledaña en su totalidad no participa en cuanto a apoyo para la escuela, más sin embargo pudimos observar que la calle y los vecinos colaboran en conjunto para mantener una mejor seguridad como estación de cámaras, vigilantes etc.

215

en vínculo con la comunidad?

Pues no hay mucha

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de la escuela?

Más o menos, los maestros no informan respecto a la situación académica en la escuela.

¿Qué opinión tiene acerca del personal docente?

Buena, con fallas, maestros se salen de clase y no ponen atención a los de 1°.

¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de la escuela?

No todos están en el mismo nivel

¿Cómo cree o le ha mencionado su hijo (a) la relación entre él y el (la) maestro(a)?

Que hay una buena relación ya que el maestro los motiva, les da reconocimientos, hacen viajes.

¿Qué opinión tiene acerca del personal docente?

La verdad no conozco a todo los maestros, pero la maestra de mi niña es muy responsable, apoya a los niños; los maestros se ve que son muy responsables, ven la puntualidad, limpieza, le dan clases,

Se observó que si había buena relación, ya que el maestro se interesa en las clases, los motiva, de acuerdo a las necesidades. Los maestros toman en cuenta la puntualidad, apoyan a los niños en cualquier duda, que es importante para ellos darles clase.

Un gran porcentaje de alumnos tiene rezago educativo, algunos por falta de apoyo en sus hogares, otros por cuestiones de desinterés por parte del maestro, solo por mencionar algunas razones.

Cada maestro es diferente, cada uno tiene su propio estilo de docencia, interés, virtudes y responsabilidades nos encontramos a algunos que quieren recuperar el nivel académico del grupo y se quedan tiempo extra clase para superar dificultades, también nos encontramos con los que llevan un proceso parejo para niños sobresalientes y niños con dificultades.

216

lo que más pueden, le enseñan.

¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?

Los apoyan ayudándolos en lo que pueden, les ayudan a prepararse más, que aprendan.

¿Cómo cree que se debe de enseñar?

De una manera que los niños entiendan.

¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?

Debe de estar preparado.

¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?

Si

CONCEPTOS/AUTORES

Conocer su contexto

“justificar la necesidad del alumno como persona, interés, motivaciones y preocupaciones” (Huguet, 2006:285).

Profesión docente.

“La profesión docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de trabajo, sometidos a la disciplina de las organizaciones y teniendo en cuenta que la educación es obligatoria” (Morata,1995:62)

“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más

217

definido traducido en el dominio de contenidos de habilidades y de capacidades sociales.” (UNESCO, 1992:28)

Buena escuela.

“Una buena escuela es una escuela donde todos los chicos puedan aprender, donde todos los chicos quieran estar y donde los maestros aprendan y puedan ser ellos mismos para que los alumnos aprendan y sean ellos mismos” (Romero, 2008:25).

“La escuela sola no puede, pero sin la escuela no se puede” (Fanfani, 2005:21).

Objetivos de gestión.

“Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25).

Organización.

“Para que haya intercambio no solo se necesita voluntad y actitud abierta. Son necesarias también las estructuras de la participación que hagan posible aquello que desea. Tiempos, espacio, organización posibilistas“(Santos, 2006:109).

“En la organización escolar nos encontrarnos con personas con trayectoria personal y profesional, emociones, expectativas, creencias, temores, etc.” (Santos, 2006:110).Participación social.

“Los padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y el resultado final del proceso educativo” (Morata,1995:29)

Clima institucional.

“El clima que se genera en la convivencia de los profesionales y en la relación de éstos con los alumnos y con los padres y las madres constituye un marco de referencia para la formación, tanto de los profesionales como de los alumnos.” (Santos, 2006:110).

218

“Al hablar de efectividad no nos referimos únicamente al cuadro profesor-maestro-alumno-medios didácticos, al hablar de enseñanza, también tenemos que hablar de los grupos colectivos lo que nos permite actuar de la práctica escolar.”(UNESCO, 1992: 43).

“Los profesores deben tener capacidad de gestión, dominio de contenidos, del conocimiento de los procesos de aprendizaje y de la organización de los procesos de enseñanza”.(UNESCO, 1992: 48).

Gestión

“La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:11)

Educación

“Las modificaciones en los paradigmas de la educación reflejan cambios en la concepción del propio proceso de desarrollo” (UNESCO, 1992:23).

Calidad

“La calidad debe pasar a ser el factor ordenador de las condiciones estratégicas” (UNESCO, 1992:53).

Gestión pedagógica

“Las escuelas efectivas muestran un perfil del estudiante y del maestro más

TRIANGULACIONES DE LA INFORMACIÓN: MAESTROS

Fecha: 23 de abril y 25 de mayo del 2015

Escuela: Escuela Primaria Federal “22 de Septiembre”

Objetivo/Propósito: Conocer la Gestión escolar como cultura y clima institucional.

Entrevistas. Observación

DIMENSIÓN DE LA PARTICPACIÓN COMUNITARIA

1. ¿Su personal colabora en las gestiones política administrativa y

El maestro responde que hay personas que colaboran más que otros de acuerdo con la bibliografías para una

219

pedagógica?R: Sí, hay algunos que colaboran más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA¿Considera que la infraestructura es adecuada para las necesidades del alumnado?R: No, a los alumnos le hace falta espacio para jugar, como una cancha de futbol, ya tenemos una pero es ahí donde se hacen actos y también cuando tenemos que ensayan un bailable o una obra es el espacio que utilizamos entonces al maestro de educación física lo molestamos y deja de darles clases por esa situación, entonces necesitamos otra cancha.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso

DIMESIÓN ORGANIZATIVA

gestión efectiva de la escuela, se necesita la participación de todos los actores del proceso educativo de igual manera. SIn embargo también reconocemos que la naturaleza humana es muy variada y siempre en todas las unidades humanas hay quién participa más que otros.

Tuvimos la oportunidad de poder observar que efectivamente lo que la maestra responde a esta pregunta es correcto, que el único espacio que los niños tienen para jugar es utilizado como cancha para educación física, como patio cívico para los honores a la bandera, como lugar donde los alumnos ensayan para preparar algun numero de un evento.

Se puede observar que tal vez la escuela cuente con infraestructura para atender a niños con alguna discapacidad motriz que implique el tener rampas, o baños especiales para ellos, pero no están en las condiciones adecuadas para su uso. Además de que no tienen alumnos que los necesiten en este momento.

Los maestros realizan kermés con los

220

¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de

alumnos para la mejora en la vida

diaria, es además una institución que

fomenta la cultura de los alumnos y una

institución de relevancia social.

alumnos para obtener los recursos que se necesitan para organizar y llevar a cabo un evento cultural.En la organización de la escuela el dinero que se obtuvo de las inscripciones lo manejan un comité de padres de familia y ellos son los encargados de administrar ese dinero para lo que hace falta en la escuela.

De acuerdo a que dicen las bibliografías, las características de una escuela efectiva son más y están muy especificadas en el documento de la federación

Bibliografía consultada:“Para transformar la capacidad de la escuela de transmitir una cultura significativa, ésta debe contribuir a mejorar las capacidades para la eficiencia económica y transformación política a través de transformar sus dinámicas de gestión.” (UNESCO, 1992: 22)“La gestión pedagógica de los planteles escolares es una enclave fundamental del proceso de transformación” (UNESCO, 1992:17)“La gestión escolar es agente y, al mismo tiempo factor de mejora”(Romero,2008:9).

“Un modelo de gestión que tenga como prioridad la superación de la barrera del fracaso escolar deberá concentrar sus esfuerzos en la definición de objetivos de aprendizaje que tomen en cuenta las condiciones peculiares de las regiones y escuelas” (Namo de Mello: 1998: 33)

“Los objetivos de gestión debe basarse en el conocimiento de la realidad educacional de los países y de la región como un todo” (Namo de Mello: 1998: 25)

221

ENTREVISTAS REALIZADAS POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA (segunda visita)

Dimensión personalPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Una escuela efectiva es donde se dé una buena educación para los alumnos.

Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?

Tener buenos maestros que ejecuten de buena manera su clase.

¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?

Sí, porque el director trata de solucionar los problemas que tiene la escuela y los maestros se comunican para ver los problemas que hay.

Dimensión organizativa¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?

Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.

¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?

Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.

Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?

Platicando con el director y los maestros.

¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?

No.

Dimensión pedagógica¿Cómo cree que se debe de enseñar?

De una manera que los niños entiendan.

¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?

Debe de estar preparado.

¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?

Si

222

Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?

No.

¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?

Solo cuando están en juntas.

¿Al momento de realizar sus planeaciones contempla el nuevo enfoque?

No sé.

¿Adecua el tiempo y el espacio en el aula para realizar actividades?

Yo creo que sí.

¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?

No sé.

¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?

Bueno

¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?

Integrándolos en todo trabajo.

   ¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de esta escuela?

Es bueno ganaron los primeros lugares.

Dimensión administrativa¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?

Pues supongo que el director.

¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?

Sí porque los mismos padres los eligieron.

¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?

El director lo guarda.

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

Nosotros los padres de familia los apoyamos cuando son las kermeses y cuando son las inscripciones pagamos una cantidad para lo que se haga en la escuela.

¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

223

Yo creo que tiene casi todo, butacas, computadoras, biblioteca, pero falta componer computadoras porque no sirven muchas.

¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?

Pues bien para la mejora de la escuela

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

Participamos en actividades en la escuela y con las cooperaciones que nos piden los maestros

¿Con que mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

Pues tiene pizarrones butacas silla mesas

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA (Tercera visita) N°2DIMENSIÓN PERSONALPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Es una escuela que cumple las necesidades de nosotros

Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?Que tengan clases, que apoye a la comunidad.

¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?Pues no por completo, porque a veces no se organizan

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?

Si, como baños, computadoras y aulas completas.

¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?

Luz, baño, agua.

Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?

Realizan junta de padres de familia, maestros y el director.

¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?

No, no conozco.

224

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿Cómo cree que se debe de enseñar?

Pues con ejemplos y materiales.

¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?

Debe de tener control, liderazgo, ser paciente.

Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?

Entre los alumnos a veces hay problemas, pues mis hijos me dicen que a veces el maestro les da más preferencia

¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?

No, casi no.

¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?

No, mi hijo no me ha mencionado nada.

¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?

Pues se encuentra en regular.

¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?

Con los de dificultad buscan ayuda o les dedican más tiempo.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?

No sé.

¿Existe un comité de padres de familia? ¿Por qué?

Sí, sí existe según para que nos compartan la información que se habla con los maestros y directivos.

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

Apoyamos en los mercaditos que organiza la escuela.

¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

Con aulas, sillas, mesas, computadoras, cañones y pues creo que tiene lo necesario no le hace falta nada.

ENTREVISTA A MAESTROGestiones administrativa y política

225

¿Hacen eventos sociales en la escuela?   Si, como el día de la madre, las posadas navideñas, el día del niño, esos como tipo de kermes y eso, el día de la Reyna de la primavera

¿Cuál es la relación que maneja usted con sus compañeros de trabajo?Es una buena relación, todos trabajamos en equipo, aunque a veces estamos en desacuerdo, cuando algún maestro no está de acuerdo en algo y pues no quiere trabajar, pero la mayoría de las veces trabajamos en equipo. En conjunto

¿Su personal colabora en las gestiones?Sí, hay algunos que colaboras más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones

¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero

¿Cómo trabajan colaborativamente para lograr una escuela efectiva?A pues como te digo trabajando en equipo para organizar las actividades, eventos sociales, cívicos, concursos y todo eso.

¿Cómo influye la cultura en el rendimiento escolar de los alumnos?A pues manejando todas las fechas, manejamos el periódico mural, intentamos que los niños lo hagan y cada vez que se festeja un acto se hace año como poesías cantos, acrósticos o el maestro busca otras actividades.

¿Se ha limitado alguna clase por falta de recursos?Este, no aquí en la escuela se trata de sacar recursos, si no se tienen se sacan en la dirección, se sacan con los papás, pero si hay recursos

¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso

¿Existe buena comunicación entre padres de familia, docentes y alumnos?Si la mayoría de las veces, pero hay papás aquí en el medio que trabajan papá y mamá entonces hay mama que si no pueden venir y que no pueden estar acudiendo constantemente

Gestión política¿Cómo es la relación entre sus compañeros docentes dentro de la institución?

226

Es buena, la mayoría nos llevamos muy bien platicamos y resolvemos las actividades que se nos presentan.

¿Cómo considera usted una comunidad democrática de aprendizaje?Es una comunidad en donde todos tienen las mismas oportunidades de aprender.

¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social.

¿De qué manera se delegan las responsabilidades y los derechos en la escuela tanto de docentes, estudiantes, directivos?El director es quien dirige a todo el personal, los maestros son los que imparten las clases, los estudiantes reciben clases de las maestros.

Gestión pedagógica¿Cómo es el nivel académico y aprovechamiento de los alumnos de esta escuela en un parámetro promedio?Yo le daría como un 8, nos faltan muchos aspectos por cumplir

¿Para usted qué significa aprender?Es algo en que los niños se están basando para tener nuevos conocimientos, o también es el conocimiento que adquieren en un determinado tiempo

¿Cómo caracteriza su estilo de enseñanza?Me baso en los libros, el entorno de los niños, problemas familiares, métodos y estrategias de motivación

¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje?Hay algunas, Enciclomedia

227

3. AULA

228

Alumnos de quinto grado de primaria, grupo observado.

Alumnos de quinto grado durante la clase.

Triangulaciones

Ejes de reflexión

Escuela visitada Citas bibliográficas

Relaciones maestro-alumno.

En la escuela visita las relaciones

alumno maestro de dan se dan de

manera cercana poco cercana, en el salón de clases

visitado, la maestra se involucra poco con los alumnos y sus necesidades, además de que la

maestra encargada del grupo, se

acaba de integrar al mismo, por lo tanto aún no los conoce del todo

bien.

“Nuestro trabajo, nuestras

ocupaciones, los papeles que

desempeñamos en la vida se unen con

estos proyectos, actividades e

intereses de forma particular, de modo

que nuestros sentidos del tiempo

varían según los tipos de trabajo que

efectuamos.”Hargreaves, 2005:125)

“Los profesores, en su inmensa

mayoría, siguen enseñando solos, tras las puertas cerradas, en el

ambiente insular y asilado de sus propias aulas”(Hargreaves,

2005:195)

“En cualquier relación

pedagógica, el transmisor ha de

aprender a serlo y el adquiriente también”

(Bernstein, 1997: 74)

Distribución del tiempo

En la escuela primaria la jornada

“El tiempo complica el problema de

229

escolar inicia a las 8:00 a.m. a las

12:00 p.m.; durante la jornada los

alumnos tienen un horario para sus asignaturas, pero si una asignatura les lleva todo el

día, no importa, se llevan todo el día.

innovación” (Hargreaves,

2005:120)

“El tiempo es un recurso que puede

aumentarse disminuirse, gestionarse,

administrarse, manipularse, organizarse o reorganizarse” (Hargreaves,

2005:120)

“Es una solución supondría reconocer

lo que significa el tiempo para el

profesor, habría razones más que suficientes para conceder más

tiempo”(Hargreaves,

2005:141)Utilización de

materiales didácticos y

de apoyo

La utilización de materiales

didácticos se caracteriza por

imprimibles que la maestra elabora ya

sean de información o de

alguna imagen que esquematice lo aprendido, por ejemplo una

imagen del oído interno.

Uso de libros de texto

Los libros de texto son muy utilizados

en esta escuela primaria, todos los días se hace uso

230

de los mismos, las actividades de

aprendizaje parten siempre de la

utilización del libro de texto,

posteriormente se recurre a

materiales como los imprimibles.

Los saberes docentes

La maestra tiene muy poco tiempo con el grupo a su cargo, es posible

que en este momento nos conozca las

familias de las cuales vienen los alumnos, cuando se realizó la visita estaba a punto de tener su primera

reunión.

“En el sistema escolar no hay

cultura de prevención de problemas de aprendizaje, ni

tampoco la prevención como

detección temprana de dificultades, pues no hay tiempo para

ello, no existen condiciones

materiales” (Belgich, 2005: 28)

Los estilos de trabajo

El estilo de trabajo de la maestra es

un estilo basado en el trabajo repetitivo

por parte de los alumnos, en copiar

las cosas que realizan los demás

compañeros. Aunque se

propone que los alumnos realicen

trabajo colaborativo,

también llevan a cabo este tipo de trabajo en donde

no se invita mucho a la reflexión.

“La intensificación conduce a la

reducción de la calidad del servicio

cuando se producen recortes

para ahorrar tiempo.”

(Hargreaves, 2005:145)

“Se confunde en la escuela calidad educativa con

cantidad”. (Belgich, 2005:22)

Los procesos En la escuela “Los profesores, en

231

de enseñanza y aprendizaje

primaria, los procesos de enseñanza

aprendizaje, se dan a través de

ambientes en los que predomina la repetición de los contenidos por

parte de la maestra, y en

donde los alumnos copian, además de

que como el mobiliario del salón de clases hace que

los alumnos trabajen binas,

gran parte de los compañeros de

clase se ayudan en parejas para poder realizar todas las tareas que se les

piden.

su inmensa mayoría, siguen

enseñando solos, tras las puertas cerradas, en el

ambiente insular y asilado de sus propias aulas”(Hargreaves,

2005:145)

Rutinas que se construyen

en el aula

Las rutinas que se construyen en la escuela. La más

general es que los alumnos llegan a la

escuela primaria entre las 7: 40 a.m y las 8:00 a.m. Los alumnos que llegan

más temprano y antes de la entrada los niños se ponen a jugar en el patio

y a platicar, después se les

pide a los alumnos que se formen por grupos, se les dan algunos avisos y

recomendaciones, se integran a sus

salones de clase y

“Porque una diferencia puede

enriquecer, pero me parece que muchas veces se multiplica

la pequeña diferencia para rivalizar…con frecuencia el

conflicto se produce también con el

personal no docente, con los

padres y la escuela, con los directivos.”(Belgich, 2005: 23)

232

a las 10:00 a.m. salen al receso de las clases el cual

dura media hora. A las 12:30 p.m. los

alumnos van saliendo de su salón de clases puesto que la

jornada escolar se ha terminado. En el

aula los alumnos llegan y se sientan en el mismo lugar

todos los días, pero rutinas

establecidas aún no se tienen la

maestra no lleva como tal un horario ni una planeación. Pueden trabajar la materia que sea en cualquiera de los días de clases.

1. Interacciones

de en la organización

de la y gestión de la

práctica docente en el

aula.

En la escuela visitada por

parte del director los

maestros gozan de libertades para llevar a

cabo su práctica docente no se les limita en lo absoluto y si se

puede y necesitan

recursos para lleva a cabo una actividad y está en manos de la

dirección su apoyo el

director no duda en prestarles de

su apoyo.

“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de ella, a

menudo los profesores toman

técnicas y comportamientos de

sus propios compañeros”. (Hargreaves,

2005:190)

“la colegialidad y la colaboración del

profesorado no sólo son importantes

para la elevación de la moral y la

satisfacción del profesor … sino que

233

son absolutamente necesarias si

queremos que la enseñanza se sitúe

en el orden más elevado…”

(Hargreaves, 2005:210)

a. Ideas iniciales sobre el

concepto de práctica docente

En la escuela primaria la idea del docente es

una idea de quien merece respeto y de

quien cuidada la disciplina que

haya en el salón, la

maestra impone disciplina y respeto y

aunque de pronto hace llamados de

atención fuerte los alumnos le hacen mucho

caso y permaneces

callados durante la clase, la

mayoría de ellos trata de poner

atención.

“Lo que sucede dentro del aula no puede divorciarse de lo que ocurre fuera de ella, a

menudo los profesores toman

técnicas y comportamientos de

sus propios compañeros”. (Hargreaves,

2005:190)

b. Las acciones en

el aula: organización, actividades

de aprendizaje y

de enseñanza,

uso del

En la escuela visitada por

parte del director los

maestros gozan de libertades para llevar a

cabo su práctica docente no se les limita en lo

“No existen formas de colaboración y

de colegialidad auténticas ni

verdaderas. Sólo existen diferentes

formas de colaboración y de colegialidad, que

tienen

234

espacio y tiempo, los recursos

didácticos entre otros.

absoluto y si se puede y

necesitan recursos para

lleva a cabo una actividad y está en manos de la

dirección su apoyo el

director no duda en prestarles de su apoyo. En la

escuela primaria, los procesos de enseñanza

aprendizaje, se dan a través de ambientes en

los que predomina la

repetición de los contenidos por

parte de la maestra, y en

donde los alumnos copian, además de que

como el mobiliario del

salón de clases hace que los

alumnos trabajen binas, gran parte de

los compañeros de clase se ayudan en

parejas para poder realizar

todas las tareas que se les

piden. En la escuela primaria

la jornada escolar inicia a las 8:00 a.m. a

consecuencias distintas y se

proponen objetivos diversos”.

(Hargreaves, 2005:212)

“A principios de los años 90 la

integración era algo muy difícil. Y hoy

continúa siendo muy difícil.”(Belgich,

2005, 29)

235

las 12:00 p.m.; durante la jornada los

alumnos tienen un horario para sus asignaturas,

pero si una asignatura les

lleva todo el día, no importa, se llevan todo el

día. La utilización de

materiales didácticos se

caracteriza por imprimibles que

la maestra elabora ya sean de información

o de alguna imagen que

esquematice lo aprendido, por ejemplo una

imagen del oído interno.

c. Procesos de interacción a partir de la

práctica docente.

En la escuela primaria la idea del docente es

una idea de quien merece respeto y de

quien cuidada la disciplina que

haya en el salón, la

maestra impone disciplina y respeto y

aunque de pronto hace llamados de

atención fuerte los alumnos le hacen mucho

caso y

“Lo que se encuentra en

muchas escuelas es que hay dificultades

para hacer. Dificultades para

articular la idea con la práctica, el

proyecto de acción.”(Belgich, 2005: 20)

236

permaneces callados durante

la clase, la mayoría de ellos trata de poner

atenciónLos saberes

de los alumnos y el

maestro.

La maestra tiene muy poco tiempo con el

grupo a su cargo, es

posible que en este momento

nos conozca las familias de las cuales vienen los alumnos, cuando se

realizó la visita estaba a punto

de tener su primera reunión.

“las culturas de la enseñanza

comprenden valores, hábitos y

formas de hacer las cosas asumidas por las comunidades de

profesores” (Hargreaves,

2005:189)

Las implicaciones

del rol del maestro y de los alumnos

El rol del maestro es el

rol de la persona que siempre dice

que es lo que se va a hacer en

salón de clases, los alumnos de

la clase son quienes realizan las actividades que les asigna el maestro y mantienen la

disciplina. Fuera del aula los

maestros tienen otros roles,

entre los que están por

ejemplo las comisiones de

higiene,

“El desarrollo de un sentido de misión

construye la lealtad, el compromiso y la confianza en una

comunidad escolar. Constituye un

poderoso impulso para el

perfeccionamiento… pero cuanto más

estricta y ferviente es la misión, mayo

es y más se extiende la herejía”

(Hargreaves, 2005:167)

237

puntualidad, etc. Que luego les pueden tocar.

Además de que cada semana

los maestros se encargan de la

cooperativa escolar y les toca vender

algún alimento.La

comunicación como

mediación entre las

interacciones

En la escuela si se dan mucho

las interacciones de

comunicación tanto entre maestros y

alumnos, como entre maestros y maestros o

maestro y director.

Constantemente se les ve

platicando en el patio de la institución

compartiendo entre ellos el desayuno.

Además de que durante la

jornada escolar, los maestros

van a buscarse unos a otros para resolver

diversos asuntos.

“En el sistema escolar no hay

cultura de prevención de problemas de aprendizaje, ni

tampoco la prevención como

detección temprana de dificultades, pues no hay tiempo para

ello, no existen condiciones

materiales” (Belgich, 2005:28)

Actitudes y aptitudes

Es difícil caracterizar las aptitudes en tan

poco tiempo pero acerca de las actitudes si

“El tiempo de preparación no es la

panacea. No garantiza nada. Sólo

ofrece oportunidades”

238

puedo decir que los alumnos demuestran

actitudes positivas hacia el aprendizaje

desde el momento en el que mantienen

disciplina durante la clase.

La maestra también muestra

actitudes de responsabilidad

y de mantenimiento de la disciplina dentro del aula

de clases.

(Hargreaves, 2005:163)

Ambientes de trabajo en el

aula.

En la escuela primaria, los procesos de enseñanza

aprendizaje, se dan a través de ambientes en

los que predomina la

repetición de los contenidos por

parte de la maestra, y en

donde los alumnos copian, además de que

como el mobiliario del

salón de clases hace que los

alumnos trabajen binas, gran parte de

los compañeros de clase se ayudan en

“Para una serie de maestros las

ventajas del tiempo de preparación no se referían tanto al tiempo dedicado a

las actividades extracurriculares como a la mayor

cantidad de tiempo que podían dedicar a las cuestiones de instrucción en sus

propias clases.(Hargreaves,

2005:160)

239

parejas para poder realizar

todas las tareas que se les piden

Diversidad e inclusión educativa

En la escuela no se aprecia

un ambiente de inclusión, ya

que no se tiene preocupación

por las diferentes

problemáticas que presentan los alumnos, se

observa que hay en el salón alumnos con problemas

como dificultad del habla y dislexia y al

igual que en la película que se analizó a estos alumnos no se

les tiene paciencia a la

hora de la realización de

actividades mucho menos

se hacen planes para ayudarles

a mejorar.

“El concepto de “inclusión”, se

trata de una temática compleja y sumamente difícil,

sin embargo es una imposición por parte del curriculum que

se integre este concepto en las

escuelas”. (Hargreaves,

2005:150)“Estas diferencias se transformarían en diversidad si

hubiera respuestas a esas necesidades,

porque los niños necesitan de ellas,

habría entonces atención a la

diversidad” (Belgich, 2005: 27).

a. Tipos de interacciones

en el aula.

En la escuela visita las

relaciones alumno maestro de dan se dan

de manera cercana poco cercana, en el

salón de clases visitado, la

“Estas diferencias se transformarían en diversidad si

hubiera respuestas a esas necesidades,

porque los niños necesitan de ellas,

habría entonces atención a la

diversidad” (Belgich,

240

maestra se involucra poco

con los alumnos y sus

necesidades, además de que

la maestra encargada del

grupo, se acaba de integrar al mismo, por lo

tanto aún no los conoce del todo

bien.

2005: 27).

b. Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber.

En la escuela primaria, los procesos de enseñanza

aprendizaje, se dan a través de ambientes en

los que predomina la

repetición de los contenidos por

parte de la maestra, y en

donde los alumnos copian, además de que

como el mobiliario del

salón de clases hace que los

alumnos trabajen binas, gran parte de

los compañeros de clase se ayudan en

parejas para poder realizar

todas las tareas que se les

piden.c. La La mirada hacia

241

significación de la práctica docente una

mirada subjetiva e

intersubjetiva.

el maestro es una persona a

la cual se le debe respeto, pues es quien se encarga de

la disciplina y si no se obedece

se puede adquirir una

sanción por eso.

ENTREVISTAS REALIZADAS POR EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

ENTREVISTA PADRES DE FAMILIA (segunda visita)

Dimensión personalPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Una escuela efectiva es donde se dé una buena educación para los alumnos.

Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?

Tener buenos maestros que ejecuten de buena manera su clase.

¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?

Sí, porque el director trata de solucionar los problemas que tiene la escuela y los maestros se comunican para ver los problemas que hay.

Dimensión organizativa¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?

Sí ya que cuenta con agua potable, baños, luz.

¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?

Pues como ya te lo mencione agua, luz, baños.

Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?

Platicando con el director y los maestros.

¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?

No.

242

Dimensión pedagógica¿Cómo cree que se debe de enseñar?

De una manera que los niños entiendan.

¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?

Debe de estar preparado.

¿Toman en cuenta a los alumnos en la integración de aprendizaje?

Si

Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?

No.

¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?

Solo cuando están en juntas.

¿Al momento de realizar sus planeaciones contempla el nuevo enfoque?

No sé.

¿Adecua el tiempo y el espacio en el aula para realizar actividades?

Yo creo que sí.

¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?

No sé.

¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?

Bueno

¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?

Integrándolos en todo trabajo.

   ¿Actualmente cuál cree que es el desempeño académico de los alumnos de esta escuela?

Es bueno ganaron los primeros lugares.

Dimensión administrativa¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?

Pues supongo que el director.

¿Existe un comité de padres de familia? ¿Porque?

243

Sí porque los mismos padres los eligieron.

¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?

El director lo guarda.

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

Nosotros los padres de familia los apoyamos cuando son las kermeses y cuando son las inscripciones pagamos una cantidad para lo que se haga en la escuela.

¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

Yo creo que tiene casi todo, butacas, computadoras, biblioteca, pero falta componer computadoras porque no sirven muchas.

¿Cómo es la administración de recursos? ¿Por qué?

Pues bien para la mejora de la escuela

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

Participamos en actividades en la escuela y con las cooperaciones que nos piden los maestros

¿Con que mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

Pues tiene pizarrones butacas silla mesas

ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA (Tercera visita) N°2DIMENSIÓN PERSONALPara usted, ¿Qué es una escuela efectiva?Es una escuela que cumple las necesidades de nosotros

Para usted, ¿Cuáles son las características de las escuelas efectivas?Que tengan clases, que apoye a la comunidad.

¿Cree usted que esta primaria sea una escuela efectiva? ¿Por qué?Pues no por completo, porque a veces no se organizan

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿La escuela cuenta con todos los servicios necesarios?

Si, como baños, computadoras y aulas completas.

¿Cuáles son los recursos con los que cuenta la escuela?

244

Luz, baño, agua.

Cuando existe algún problema dentro de la escuela, ¿Cómo lo solucionan?

Realizan junta de padres de familia, maestros y el director.

¿Conoce algunas propuestas de innovación que tiene la escuela para atender los problemas?

No, no conozco.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA¿Cómo cree que se debe de enseñar?

Pues con ejemplos y materiales.

¿Qué características debe tener un maestro para poder impartir conocimientos dentro del aula?

Debe de tener control, liderazgo, ser paciente.

Usted, ¿Ha percibido alguna competitividad entre los mismos alumnos o maestros?

Entre los alumnos a veces hay problemas, pues mis hijos me dicen que a veces el maestro les da más preferencia

¿Ha visto a los maestros y directivos trabajar en equipo?

No, casi no.

¿Los maestros cuentan con material didáctico para las actividades?

No, mi hijo no me ha mencionado nada.

¿Cuál es el desempeño académico de esta escuela?

Pues se encuentra en regular.

¿Cómo apoyan los maestros y directivos a los niños con talentos o con dificultad?

Con los de dificultad buscan ayuda o les dedican más tiempo.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA¿Quién lleva la administración de los recursos de esta escuela?

No sé.

¿Existe un comité de padres de familia? ¿Por qué?

Sí, sí existe según para que nos compartan la información que se habla con los maestros y directivos.

¿Cómo se integra la comunidad en la obtención de recursos?

245

Apoyamos en los mercaditos que organiza la escuela.

¿Con qué mobiliario cuenta la escuela? y ¿cuál le falta?

Con aulas, sillas, mesas, computadoras, cañones y pues creo que tiene lo necesario no le hace falta nada.

ENTREVISTA A MAESTROGestiones administrativa y política¿Hacen eventos sociales en la escuela?   Si, como el día de la madre, las posadas navideñas, el día del niño, esos como tipo de kermes y eso, el día de la Reyna de la primavera

¿Cuál es la relación que maneja usted con sus compañeros de trabajo?Es una buena relación, todos trabajamos en equipo, aunque a veces estamos en desacuerdo, cuando algún maestro no está de acuerdo en algo y pues no quiere trabajar, pero la mayoría de las veces trabajamos en equipo. En conjunto

¿Su personal colabora en las gestiones?Sí, hay algunos que colaboras más que otros, esos a los que se les da mayor facilidad para esto y son los que se encargan de las gestiones

¿La escuela de donde obtiene sus recursos?De las cooperaciones de padres de familia, como la inscripción, o la kermes y de ahí sacamos dinero

¿Cómo trabajan colaborativamente para lograr una escuela efectiva?A pues como te digo trabajando en equipo para organizar las actividades, eventos sociales, cívicos, concursos y todo eso.

¿Cómo influye la cultura en el rendimiento escolar de los alumnos?A pues manejando todas las fechas, manejamos el periódico mural, intentamos que los niños lo hagan y cada vez que se festeja un acto se hace año como poesías cantos, acrósticos o el maestro busca otras actividades.

¿Se ha limitado alguna clase por falta de recursos?Este, no aquí en la escuela se trata de sacar recursos, si no se tienen se sacan en la dirección, se sacan con los papás, pero si hay recursos

¿La escuela cuenta con el personal capacitado así como la infraestructura adecuada para atender a los niños con alguna discapacidad tanto física como intelectual?No la escuela no tiene, bueno hace un año tuvimos una niña en silla de ruedas y estuvo trabajando bien con la maestra tenía su rampa, y los maestros estamos capacitados para trabajar con ellos, no es que los aislemos pero que se les de educación especial no y no hay alguien especial para eso

246

¿Existe buena comunicación entre padres de familia, docentes y alumnos?Si la mayoría de las veces, pero hay papás aquí en el medio que trabajan papá y mamá entonces hay mama que si no pueden venir y que no pueden estar acudiendo constantemente

Gestión política¿Cómo es la relación entre sus compañeros docentes dentro de la institución?Es buena, la mayoría nos llevamos muy bien platicamos y resolvemos las actividades que se nos presentan.

¿Cómo considera usted una comunidad democrática de aprendizaje?Es una comunidad en donde todos tienen las mismas oportunidades de aprender.

¿Qué características tiene esta escuela, de una escuela efectiva?Contribuye a los aprendizajes de alumnos para la mejora en la vida diaria, es además una institución que fomenta la cultura de los alumnos y una institución de relevancia social.

¿De qué manera se delegan las responsabilidades y los derechos en la escuela tanto de docentes, estudiantes, directivos?El director es quien dirige a todo el personal, los maestros son los que imparten las clases, los estudiantes reciben clases de las maestros.

Gestión pedagógica¿Cómo es el nivel académico y aprovechamiento de los alumnos de esta escuela en un parámetro promedio?Yo le daría como un 8, nos faltan muchos aspectos por cumplir

¿Para usted qué significa aprender?Es algo en que los niños se están basando para tener nuevos conocimientos, o también es el conocimiento que adquieren en un determinado tiempo

¿Cómo caracteriza su estilo de enseñanza?Me baso en los libros, el entorno de los niños, problemas familiares, métodos y estrategias de motivación

¿Qué decisiones y acciones habría que emprender para aprovechar y optimizar el uso de estos recursos favorecedores de experiencias de aprendizaje?Hay algunas, Enciclomedia

)

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