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INNOVACCIÓN EDUCATIVA MAESTRIA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA
DOCENTE
2
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE, 2015
4
5
P R E S E N T A C I Ó N
El presenta trabajo podrán observar los logros, esfuerzos e ideas que
cada contenido de la asignatura me aporto, las nuevas
conceptualizaciones que a través de la lectura y la elaboración de los
controles de lectura fueron marcando en mi persona nuevos aportes
dentro de la práctica docente y sobre todo el análisis que se realiza de
la importancia del trabajo colaborativo, la función que tiene el CTE y
sobre todo la delimitación de los actores, todo es importante para que
la innovación educativa se logre y pueda rendir frutos.
Por consiguiente es necesario remarcar que la elaboración de este
trabajo nos permite analizar los avances que la educación ha tenido y
como la intervención de los diferentes actores es de gran relevancia.
Aunado a lo anterior en el apartado de anexos podrás encontrar fotos
de algunas sesiones de clases donde se retomaban los aportes
esenciales de las lecturas, los cuales nos dejaron aprendizajes muy
significativos, pues cada uno fue marcado con experiencias muy
diferentes.
Sin duda alguna efectuar estos trabajos nos dan una mira así donde
queremos llegar en nuestra formación y sobre todo lo que nos hace
falta alcanzar, pues siempre hay nuevas cosas que aprender.
6
Í N D I C E
Presentación
CONTROLES DE LECTURA
Unidad I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa
CONTROL DE LECTURA N° 1
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica (Ettore Gelpi,
traducción Mauricio Martino)............................................................................................................9
CONTROL DE LECTURA N° 2
Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del
Conocimiento (Oscar Picardo Joao)………………………………………………………………….19
CONTROL DE LECTURA N° 3
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias (Rivas Navarro, Manuel)….31
CONTROL DE LECTURA N°4
Cómo innovar en los centros educativos (De la Torre Saturnino)………………………46
CONTROL DE LECTURA N° 5
Innovación educativa. ANUIES (ANUIES)……………………………………………………….61
Unidad II. Innovación en la organización escolar
CONTROL DE LECTURA N° 6
La innovación y la organización escolar en La gestión educativa ante la
innovación y el cambio (Escudero, J. M.)…………………………………………………………………..72
CONTROL DE LECTURA N° 7
Calidad e innovación educativa en los centros (Marqués Graelis, Peré )………..….84
CONTROL DE LECTURA N° 8
Antología Innovación educativa (Rosas, Fortoul y Martínez, Compiladora: María
Refugio López Toribio)……………………………………………………………………………………95
CONTROL DE LECTURA N° 9
De la organización que enseña a la organización que aprende (Gairín Sallán,
Joaquín)……………………………………………………………………………………………………..104
7
Unidad III. Innovación en la formación de maestros
CONTROL DE LECTURA N° 10
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de
formación de profesores (Pasillas Valdez, Miguel Ángel)……………………………………127
CONTROL DE LECTURA N° 11
Cómo innovar en los centros educativos (De la Torre Saturnino)……………………..140
CONTROL DE LECTURA N° 12
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la
innovación en la educación superior.
(ANUIES)……………………………………………………………………………………………………127
CONTROL DE LECTURA N° 13
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? (Ramírez, M. S.)………150
CONTROL DE LECTURA N° 14
Los profesores ante las innovaciones curriculares (Díaz Barriga Arceo, Frida)…163
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………..174
A N E X O
Escrito……………………...…………………………………………………………176
Fotos de sesiones de clase…………………………………………………….…178
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9
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA I
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 13 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
10
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Tema de estudio: Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 1
“El dualismo que se da en el mercado laboral y en la educación repercute en la calidad del trabajo: "La calidad del trabajo no depende solamente de la satisfacción personal sino también de cuestiones de fondo como la cantidad del trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y remuneraciones y el ritmo de trabajo."
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 2
“Hay que prever nuevos tipos de investigadores, formadores y políticos educacionales. En efecto, la relación educación y trabajo no requiere moralismos ni slogans, sino personas que conozcan la evolución de la realidad productiva. De allí surge la necesidad de que las estructuras productivas pongan a disposición del sistema educativo a sus ejecutivos, obreros y técnicos más capacitados.”
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 2
“[La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber fracasado reiteradamente en la escuela y el trabajo.] Con frecuencia estos fracasos se deben a la falta de actividades creativas y de verdadera investigación al interior de las estructuras educacionales y productivas.”
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FICHA No. 004 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 3
“Los actores sociales se ven enfrentados a un sistema educacional y laboral en que las posibilidades de intervención son cada vez más reducidas. Los obreros, el personal administrativo y los docentes participan, en las actividades productivas y educacionales, pero sienten que no cuentan con los elementos necesarios para poder modificar esas actividades en función de las exigencias específicas de cada localidad.”
FICHA No. 005
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 3
“Desgraciadamente, las instituciones educacionales carecen, por un lado, de investigaciones científicas y tecnológicas y, por otro lado, de contenidos culturales; estos últimos tienen que ver sobre todo con una cultura vital y de ruptura. Por el contrario, la experiencia educacional debería concentrarse en el desarrollo científico y cultural, lo que le permitiría participar en los procesos de transformación que afectan a nuestras sociedades.”
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 4
“En nuestras sociedades, las transferencias de educación se efectúan en estrecha relación con las transferencias científicas y tecnológicas y con los modelos económicos dominantes, si bien se ven a menudo retrasadas en el tiempo por las estructuras educativas formales. La adaptabilidad del sistema educacional al cambio se ve generalmente obstaculizada por un sector de las clases sociales dominantes y de la burocracia, quienes controlan el acceso al poder económico y administrativo.”
FICHA No. 007
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 4
“En lo que concierne al avance tecnológico en la educación, el gran riesgo que se corre con la introducción de la informática pedagógica -y en el futuro, con la introducción de la robótica pedagógica- es que se acentúe el dualismo existente en la educación entre los distintos grupos sociales y entre los países.”
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FICHA No. 008 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 5
“Frecuentemente la innovación refleja la buena salud de las estructuras productivas y de la sociedad. En efecto, la apertura a la innovación, y su traducción en nuevas formas de producción y organización de la sociedad, es signo de un contexto social vivo, en movimiento, curioso y capaz de someter sus formas de operar a discusión.”
FICHA No. 009
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 6
“La innovación científica es un asunto que concierne al conjunto de la población que tenga una participación activa en la vida productiva y social, pero esto no significa, desgraciadamente, que el conjunto de la población pueda beneficiarse de dicha innovación.”
FICHA No. 010
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 7
“La resistencia a la innovación tecnológica es sobre todo una resistencia a la reestructuración y la experimentan aquellos sujetos afectados que se sienten totalmente perjudicados por el aspecto innovador.”
FICHA No. 011
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 8
“La innovación más urgente en la actualidad es tal vez la educativa, de modo que pueda limitarse o superarse la decadencia que afecta a las estructuras escolares, universitarias y de formación continua.”
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FICHA No. 012 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 PP. 8
“Desarrollar una formación basada en la innovación significa poner en discusión los procesos formativos que se proponen hoy en día, especialmente los profesionales; se deben renovar los contenidos y los métodos, centrándolos en el saber-hacer y en el saber-ser, estimulando la amplitud de espíritu y, desde el comienzo, toda forma de autoformación.”
G L O S A R I O
Adaptación: Cualidad de acomodarse a una situación determinada.
Alienación: Proceso mediante el cual el individuo o una colectividad
transforman su conciencia hasta hacerla contradictoria con lo que debía
esperarse de su condición.
Decadencia: Declinación, menoscabo, principio de debilidad o de ruina.
Dualismo: Doctrina filosófica que explica el origen y naturaleza del universo
por la acción de dos esencias o principios diversos y contrarios.
Empírica: Perteneciente o relativo a la experiencia.
Estática: Parte de la mecánica que estudia las leyes del equilibrio.
Polivalente: Que vale para muchas cosas.
Producción: consiste en la creación de productos o servicios y al mismo
tiempo la creación de valor, más específicamente es la capacidad de un
factor productivo para crear determinados bienes en un periodo de tiempo
determinado.
Tecnicismo: Voz característica de una ciencia, una profesión o un arte.
Transferencia: el latín transferens, es un término vinculado al verbo
transferir (trasladar o enviar una cosa desde un sitio hacia otro, conceder
un dominio o un derecho).
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://definicion.mx/adaptacion/#ixzz3Cy67S2A1
http://lema.rae.es/drae/?val=alienaci%C3%B3n
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
http://es.wikipedia.org/wiki/Producci%C3%B3n_(econom%C3%ADa)
http://www.wordreference.com/definicion/tecnicismo
http://definicion.de/transferencia/#ixzz3CyBDE3mn
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REPRESENTACIÓN MENTAL
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
TRANSTORNOS EN EL
MUNDO DEL TRABAJO
Ruptura de
relaciones sociales y
productivas
ALIENACIÓN
Desarrollar actividades
creativas
DUALISMO
Mercado laboral Educación
DECADENCIA DE LA
EDUCACIÓN
DEPENDENCIA
educativa-
productiva
A la decadencia
industrial
LA INSTITUCIÓN
FRACASO:
Falta de actividades
creativas/investigación
Apatía y resignación
de los jóvenes Carece de investigación
científica-tecnológica-
cultural
TRANSFORMACIONES
Transferencias de
educación
Científicos y
tecnológicos
DUALISMO…
PRIVILIGIAR A UN
GRUPO
RETRASADA Y
OBSTACULIZADA
Clase social
dominante
INNOVACIONES
TECNOLÓGICAS
La población activa
en la vida productiva
y social
Abarca todos los niveles
de la estructura
productiva
EDUCATIVA
Autoformación y
cambios formativos
EDUCACIÓN, PRODUCCIÓN,
DESARROLLO E INNOVACIÓN
TECNOLOGICA
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APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con los aportes de esta lectura me permite reflexionar que en el mundo laboral se
ve desfavorecido en muchos aspectos por las personas que salen de la educación
sin gran preparación (competentes), los cual ocasiona desventajas al momento de
ser contratados, que dentro del mundo laboral como fuera de él es necesaria la
creatividad, pero que en las empresas la calidad de trabajo pocas veces es
tomada en cuenta, esto también lo podemos observar en los bajos salarios con los
que se cuenta.
Esto provoca la baja motivación de los trabajadores de salir adelante tomando una
actitud de apatía que vienen arrastrando desde tiempo atrás al no sentir que están
haciendo nuevas cosas.
Consideró que es importante que desde nuestra vida personal transformemos
aspectos que consideramos que ya no estén funcionan como pensábamos, que
utilicemos nuestra creatividad e innovemos esto nos ayudara ir mejorando también
en el ámbito laboral pues el miedo a las transformaciones no serán tan evidentes.
Pero sin duda alguna para poder renovar o transforma algo, necesito sentirme
parte de ese espacio, porque eso me permitirá que mi creatividad fluya y sean
favorables.
También es preciso mencionar que dentro la profesión se presentan obstáculos
con los cuales se tienen que trabajar pues son cuestiones circunstanciales que a
veces no permiten hacer uso de la tecnología también debemos de considerar el
contexto, pues se podrá contar con la tecnología en las escuelas pero no con los
servicios básicos como la luz que puede ser un impedimento para su uso.
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APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta
lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la
lectura.
Considerando la lectura, es de gran relevancia para mi formación como docente,
ella se presentan aspectos como la gran necesidad que se tienen de innovar en el
ámbito educativo y tomar también la ciencia y tecnología, lo cual dentro del aula se
puede ver reflejado, al desarrollar un proyecto o estudio de caso dentro de la
asignatura, se buscan alternativas para dar solución a un problema que afecta la
comunidad, desde el momento que el joven va avanzando con el trabajo él va
desarrollando su creatividad.
Por consiguiente dentro de mi práctica docente siempre trato de variar la
implementación de recursos que me brinden mejores resultados, el utilizar la
tecnología dentro del aula me permite que el alumno vaya desarrollando y
reconstruyendo sus ideas.
Sin embargo es preciso de decir en el ámbito educativo nos falta mucho por hacer
pues se van presentando un completo desequilibro entre la educación y la
producción, lo cual refleja una decadencia de la investigación dentro sistema
educativo.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Con los aportes de esta lectura, primero que nada me servirá, para revisar mi
práctica docente rescatar aspectos que considero que me están funcionando y
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analizar cuales no lograron su objetivo plateado para partir de estos buscando
alternativas para mejorarlas o realizar otro tipo de intervención.
Por consiguiente dentro de la realización trabajo de la tesis considero lo
fundamental es innovar, que me permite a través de este trabajo ir transformando
mi práctica docente en beneficio de los educando.
con el trabajo a realizar tendré la oportunidad de observar si la implementación de
la estrategia consiguió el propósito o es necesario adecuarlo.
ESCRITO
El mundo laboral y la educación
Hoy en día se puede observar el aislamiento que se presenta entre los egresados
y lo que la parte laboral requiere, pues las grandes empresas consideran que al
concluir la vida escolar los jóvenes no salen con las competencias necesarias para
el trabajo. Lo cual provoca que ese abismo existente entre la formación y el mundo
laboral busque alternativas para capacitar al personal, pero desgraciadamente los
salarios también es muy bajo.
Por consiguiente la apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una
falta de confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber
fracasado reiteradamente en la escuela y el trabajo. Con frecuencia estos fracasos
se deben a la falta de actividades creativas y de verdadera investigación al interior
de las estructuras educacionales y productivas
Pero desgraciadamente, las instituciones educacionales carecen, por un lado, de
investigaciones científicas y tecnológicas debido a estrategias que no han sido
llevadas a cabo como debe ser, los continuos fracasos en programas que solo han
generado gastos y que por sus alto costo no sean podido mantener en las
escuelas, ha provocado en parte la decadencia del servicio educativo.
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Así mismo la resistencia a la innovación tecnológica es sobre todo una resistencia
a la reestructuración y la experimentan aquellos sujetos afectados que se sienten
totalmente perjudicados por el aspecto innovador, es miedo al cambio a no saber
qué hacer sin sus prácticas antiguas,
Sin duda alguna la innovación más urgente en la actualidad es la educativa, de
modo que pueda limitarse o superarse la decadencia que afecta a las estructuras
escolares, universitarias y de formación continua, para poder transformar tenemos
que formarte parte de ello.
BIBLIOGRAFÍA
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina
Rodríguez. UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa. Recopilado en la
Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Educación, Producción,
Desarrollo E Innovación Tecnológica.
Año 2010
SITIIOS WEB:
http://definicion.mx/adaptacion/#ixzz3Cy67S2A1
http://lema.rae.es/drae/?val=alienaci%C3%B3n
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae
http://es.wikipedia.org/wiki/Producci%C3%B3n_(econom%C3%ADa)
http://www.wordreference.com/definicion/tecnicismo
http://definicion.de/transferencia/#ixzz3CyBDE3mn
19
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA II
Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la
Sociedad del Conocimiento.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 20 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
20
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina”
CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Tema de estudio: Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001 Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet; algunos le llaman Educación Telemática, otros Educación Virtual o Digital. Lo cierto es que internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras espaciales y temporales."
FICHA No. 001
Ficha de comentario
Como nos menciona el autor hoy en día el internet se ha vuelto una pieza clave en el desarrollo de la educación, pues nos ha facilitado obtener diferentes tipos de información que nos permiten actualizarnos.
FICHA No. 002
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“La primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagogía y didáctica fue sobre el “lugar” de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje; algunos teóricos pensaron que era un “contenido” fundamental del curriculum, mientras que otros plantearon la visión “instrumental”, es decir, como recurso de apoyo educativo. En el fondo, la discusión era si la telemática era “medio” o “fin”. Para no hacer larga la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión de las nuevas tecnologías (internet, correo electrónico, multimedia, video, etc.) como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes.”
FICHA No. 002
Ficha de comentario
La gran fuerza que ha tomado la telemática hace que jueguen un papel muy importante dentro de la educación, a lo cual considero y estoy de acuerdo en que las nuevas tecnologías son una herramienta para facilitar en el aprendizaje, pues no solo estas pueden ser utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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FICHA No. 003
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“La información es el hecho que comunica, y es a su vez proceso y resultado y por ende, genera una modificación mental, podemos decir que tiene mucho que ver con lo educativo. El proceso de enseñanza aprendizaje, desde la perspectiva docente, implica facilitar el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de información y desde el estudiante, implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y con otros medios.”
FICHA No. 003
Ficha de comentario
La información es indudable fundamental para el proceso de enseñanza aprendizaje tanto para el docente como para el alumno, porque permite ir modificando las estructuras mentales e ir construyendo nuevos andamiajes.
FICHA No. 004
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“El problema crucial de nuestra realidad educativa puede tener dos vertientes o: por un lado, el “desconocimiento” de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, yendo mucho más de los tradicionales libros de texto, e incorporando otras fuentes de información más “seculares” o menos tradicionales; y por otro lado, la falta de “conocimiento” sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, concretamente uso de internet y correo electrónico.”
FICHA No. 004
Ficha de comentario
Considero que estas dos vertientes que menciona el autor están presentes en la educación y mucho también se debe al temor del docente de innovar su práctica, la costumbre de llevar el mismo ritmo de trabajo sin pensar en el cambio. Pero es necesario tener presente que las nuevas tecnologías no siempre están al alcance de todos y su uso va depender del contexto donde se lleve a cabo la práctica docente.
FICHA No. 005
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y apueste al aprendizaje de por vida, lo que implica entablar una nueva hipótesis educativa: enseñar a aprender, y sobre todo utilizar adecuadamente la información en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se plantea una nueva
FICHA No. 005
Ficha de comentario
La pedagogía informacional nos muestra nuevas alternativas viables para la educación y en ella podemos contar con un nuevo rol del docente y alumno, pero considero que este cambio de escenario de la educación todavía está en proceso y que no será nada fácil de introducir.
22
hipótesis, un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado “Pedagogía informacional”, ante el cual, los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol de “mediaciones” entre la experiencia humana y la información existente, y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de partida y de llegada en el proceso de enseñanza aprendizaje.”
FICHA No. 006
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Señala Carlos Frade –citando a Castells- la sociedad informacional es “una forma específica de organización social en la que la generación, el procesamiento y transmisión de la información se convierten en fuentes fundamentales de productividad y poder”; de ser así, los centros educativos, y en ellos las aulas, y por ende sus docentes y estudiantes deberán asumir que la información es lo crucial y el punto neurálgico para articular los sectores educativos y productivos; es decir, el sistema educativo debe preparar ciudadanos para estas nuevas formas de producción y de poder.”
FICHA No. 006
Ficha de comentario
Es necesario que las nuevas generaciones estén mejor preparadas en proceso de adquisición de la información que le permita modificar sus esquemas mentales y esto brindar las herramientas necesarias para salir con las capacidades necesarias en el hábito de la producción.
FICHA No. 007
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Curriculum: Los enfoques educativos, desde el punto de vista estructural, se inclinan hacia los siguientes supuestos: a) los nuevos enfoques sobre los aprendizajes (aprender a aprender, aprender toda la vida y aprender a conocer, ser, hacer y convivir); b) el advenimiento y uso de las NTIC; c) trabajo en redes y clusters; d) complejidad e incertidumbre; e) los nuevos analfabetismos funcionales (literacy skills); y f) la información y lo informacional.”
FICHA No. 007
Ficha de comentario
Tomando en cuenta los nuevos enfoques del curriculum planteado por el autor, nuestro país se encuentra en un proceso en el cual podemos coincidir en aspectos propuestos en la lectura sobre todo haciendo mucho hincapié en aprender a convivir que es una de las prioridades del sistema básico de mejora.
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FICHA No. 008 Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Escuela: “comunidad de aprendizaje” organizada en equipos de trabajo, que permitan administrar y mediar la sobrecarga de información existente…debe transformarse en un “centro de acopio informacional”, y debe destinar un espacio central -¿la biblioteca?- como depósito y fuente de información, que se articule con el docente, con los estudiantes y con el aula. El liderazgo de la dirección para orientar el curso informacional y para exigir o evaluar la producción de información local es de vital importancia.”
FICHA No. 008
Ficha de comentario
Tomando en cuenta los aportes de Oscar Picardo, considero que en las escuelas todavía les falta llegar integran un centro de acopio informacional, pues en la mayoría de las escuelas se carece de material.
FICHA No. 009
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Si no hay producción de información, la escuela se transforma en un ente mimético que reduplica o repite un saber ante el cual se desconoce su origen, y esto es sinónimo de pobreza, subdesarrollo y exclusión.”
FICHA No. 009
Ficha de comentario
Es necesario que en la escuela se renueven y que la base principal sea la producción de información, para lograr mejores resultados.
FICHA No. 010
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Docente y el estudiante: El docente, debe transformar en un “pedagogo investigador”, quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: 1) la experiencia de los estudiantes; 2) la información existente; y 3) la producción colectiva de nueva información… los estudiantes deberán dejar la pasividad tradicional y transformarse en un agente activo en la búsqueda de información; además deberán trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder a la información pertinente, administrar e interpretar la información, y sobre todo “crear” información.”
FICHA No. 010
Ficha de comentario
Como docentes somos investigadores que vamos adquiriendo nuevos aprendizajes día a día que nos brinda la oportunidad de modificar nuestra práctica docente, pero que en ocasiones considero que aquellos aprendizajes se nos olvida aterrizarlos en el aula.
24
FICHA No. 011 Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“Evaluación: los procesos evaluativos se debaten entre una búsqueda obsesiva de confiabilidad y validez con metodologías que ostentan cierto cientificismo centradas en el instrumento (medición), pero dejando de lado factores fundamentales en torno al objeto de evaluación… tres vertientes: obtención de información (medición) + juicios de valor (contra un baremo) + toma de decisiones (asignar un código hermenéutico de nota).”
FICHA No. 012
Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“En la formación virtual el acto educativo debe estar asociado a un principio fundamental: nadie enseña, alguien puede aprender; y es que ciertamente, si el centro del modelo o protagonista debe ser el estudiante, más aun en la formación virtual, en donde casi todas las responsabilidades están delegadas al discente.”
FICHA No. 013 Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología, sociedad e innovación Número 3 /mayo-agosto 2002 Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento.
http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm Oscar Picardo Joao Año 2002
“El acto educativo como voluntad conciente de educación de profesores y de estudiantes, sí encuentra en la red una arquitectura de espacios muy amplios para enarbolar una educación de calidad, ya que la red misma, bajo la acepción que se ha presentado, es el lugar fontanal de la informacionalidad, y a su vez, herramienta, vehículo y subtensión de posibilidades para la educación del futuro.”
25
G L O S A R I O
Advenimiento: Venida o llegada de un tiempo determinado o de un
acontecimiento importante.
Afabilidad: es aquella cualidad que consiste en ser de un acceso fácil para
sus inferiores y en escucharlos con benevolencia.
Aristas: Dificultades o problemas que presenta algo.
Desmitificación: Disminución o pérdida del carácter mítico con que se
idealizan algunos aspectos de la realidad.
Telemática: como parte de una Ciencia, buscando brindar el desarrollo de
las tecnologías que buscan el constante desarrollo en conjunto tanto de las
Telecomunicaciones como de la Informática, brindando metodologías,
procesos, técnicas y hasta servicios que pueden resultar útiles para ambas
o su aplicación en conjunto.
Ente: el latín ens, ente es un concepto filosófico que remite a lo que es,
existe o puede existir.
Pulular: Moverse de un lado para otro, bullir en algún lugar personas,
animales o cosas.
Tópico: Se aplica a la opinión, idea o expresión que se usa y repite con
mucha frecuencia, y no resulta original.
Versátil: La capacidad de algo o alguien de adaptarse con rapidez y
facilidad a distintas funciones.
Vorágine: Aglomeración confusa de sucesos, de gentes o de cosas en
movimiento.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://www.wordreference.com/definicion/advenimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Afabilidad
http://es.thefreedictionary.com/arista
http://www.wordreference.com/definicion/desmitificaci%C3%B3n
http://www.mastermagazine.info/termino/6849.php#ixzz3D8EGPTl5
http://definicion.de/ente/#ixzz3D8AjzcN9
http://www.wordreference.com/definicion/pulular
http://es.thefreedictionary.com/t%C3%B3pico
http://definicion.de/versatil/#ixzz3D8CT2Ump
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=vor%E1gine
26
REPRESENTACIÓN MENTAL
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
27
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ
QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
El uso de las nuevas tecnologías han entrado a nuestras vidas de forma
revolucionaria, pues han cambiado nuestros hábitos y nos han permitido estar
informados de lo que acontece en otras partes del mundo en ese mismo momento,
nos han hecho llegar a una sociedad globalizada, lo cual ha hecho que las TIC se
han parte indispensable en nuestras actividades.
Con ellas podemos asesar a diversa información relevante, pero también es
necesario discernir entre la información que nos proporciona, por lo tanto es
necesario que la NTIC las utilicemos como la herramienta que son, un apoyo más
dentro de varios con los que contamos.
Por lo cual las nuevas tecnologías en la vida diaria son de gran apoyo, nos brinda
la oportunidad de informarnos e ir modificando nuestros conocimientos
reestructurándolos con aquella información que se actualiza y es relevante para
nosotros.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta
lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la
lectura.
Considerando lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión las nuevas
tecnologías me han permitido hacer algunos contenidos más ameno, pues brinda
material que gran relevancia que llama la atención de los jóvenes, pero también a
provocado que el alumnos se vuelva un experto en copiar-pegar, pues cuando se
28
la envía a investigar y recurre a esta herramienta solo busca la información que en
algunos casos no tiene relación con lo que se les pidió y la trae sin saber de qué
trata, por lo cual se ha tomado la medida de pedir que realicen un resumen de la
que se investigó.
Las TIC son importantes dentro de la materia pues una herramienta en es de gran
utilidad es el Google Earth, donde se puede apreciar aspectos del espacio
geográfico, las cuales nos brinda información de gran relevancia.
Por lo cual el hablar de una pedagogía informacional que se hacer uso de la
información en todos los ámbitos y denotar que está íntimamente relacionada con
las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación), me permite analizar que
con los avances que se van dando como docente es de gran relevancia hacer
usos de estos a la medida de lo posible, pues no todos tiene acceso a ella.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura
consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una
tesis relacionada con tu práctica.
Con los aportes de esta lectura, retomaría el aspecto de la pedagogía
informacional, pues considera las nuevas vertientes del quehacer educativo,
donde me permite centrar que la información es la base del proceso de
enseñanza-aprendizaje, donde lo más relevante es que los alumnos vayan
haciendo reestructuración mental partiendo de lo que saben e ir integrando los
nuevos aportes.
Por lo tanto considero que dentro de mi trabajo de tesis el implementar las NTIC
sería necesario, pues se usarían los equipos de HDT con los que cuenta la
escuela.
29
ESCRITO
Sin duda alguna las TIC son hoy en día uno de los pilares básicos de la sociedad y
por lo tanto es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que
cuenta esta realidad.
Oscar Picardo Joao (2002) “Comienzan a emerger un considerable y preocupante
cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet; algunos le llaman
Educación Telemática, otros Educación Virtual o Digital. Lo cierto es que internet,
como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información,
documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación”
educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras espaciales y temporales”
Como nos menciona el autor hoy en día el internet se ha vuelto una pieza clave en
el desarrollo de la educación, pues nos ha facilitado obtener diferentes tipos de
información que nos permiten actualizarnos y sobre todo seguir superándonos sin
la necesidad de ir a tomar un curso presencial.
Por lo tanto dentro de la educación las TIC se deben usar para aprender y
enseñar, pues son un impacto significativo en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la
vida y el trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento las
cuales según:
Oscar Picardo Joao (2002) “sustentadas en la vorágine de las nuevas tecnologías de
la información; y ante estos retos, es necesario re-plantear el quehacer pedagógico –
como base educativa- para formar al ciudadano de estas posibles ciudades.”
Replanteamos que estamos viviendo en una sociedad que está inmersa en
el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) han cambiado nuestra forma de vida,
impactando en muchas áreas del conocimiento. Dando por ello un nuevo
resultado del quehacer educativo llamado “pedagogía informacional”, donde
tanto docente como estudiantes adquieren un rol de “mediación”, la cual está
íntimamente relacionado con la TIC, por que el impacto de las nuevas
30
tecnologías en el área de la información y la comunicación nos lleva a
reflexionar los procesos que involucran y el potencial que ofrece internet
para la educación es enorme, pues con estos dos en conjunto los
conocimientos se van reestructurando con mayor enriquecimiento.
Para concluir la UNESCO, presenta entre los principios sobre las TIC que,
éstas pueden incrementar las oportunidades de educación al permitir
superar las barreras geográficas; apoyando sobre todo la educación a
distancia, reformando el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando
en la población habilidades tecnológicas para permitir el aprendizaje a lo
largo de la vida, todo esto, a través de un uso equilibrado de medios y de
una formación docente fortalecida.
BIBLIOGRAFÍA
Oscar Picardo Joao (2002) Revista Iberoamericana de ciencia, tecnología,
sociedad e innovación. Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la
Sociedad del Conocimiento. Número 3 /mayo-agosto 2002
http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm
SITIIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/advenimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/Afabilidad
http://es.thefreedictionary.com/arista
http://www.wordreference.com/definicion/desmitificaci%C3%B3n
http://www.mastermagazine.info/termino/6849.php#ixzz3D8EGPTl5
http://definicion.de/ente/#ixzz3D8AjzcN9
http://www.wordreference.com/definicion/pulular
http://es.thefreedictionary.com/t%C3%B3pico
http://definicion.de/versatil/#ixzz3D8CT2Ump
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=vor%E1gine
31
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA III
Concepto Innovación
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
32
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Tema de estudio: Concepto Innovación Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Los cambios, las innovaciones, se manifiestan en todo tiempo y en todas las dimensiones de la vida…Dos factores: el desarrollo del conocimiento científico y su difusión, la mayor participación, aspiraciones y demandas sociales…En la sociedad de los comienzos del siglo XXI, caracterizada como sociedad del conocimiento, la institución escolar no puede permanecer ajena a los ritmos de cambio actual, por lo que la innovación constituye una de sus tareas… requieren la incorporación de innovaciones en su organización y funcionamiento educativo, para responder a las aspiraciones de los ciudadanos.”
FICHA No. 001
Ficha de comentario
Hoy en día la sociedad no puede quedar fuera de los cambios e innovación que el mundo globalizado nos presenta, estamos inversos en ellos. Por lo tanto como sociedad exigimos más y sobre todo en el ámbito educativo el cual no puede quedar ajena los ritmos de cambio actual, como lo expresa el autor, sin duda algunas de las innovaciones incorporadas a la función educativa han sido el usos de salas multimedia y aulas HDT, que conforman parte esencial de estos avances de la innovación en las escuelas, con la finalidad de formar jóvenes con habilidades que le permitan desarrollarse más adelante en la vida laboral.
FICHA No. 002
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Se requiere que las instituciones escolares sean más eficientes en el cumplimiento de la misión educativa para lo que han sido creadas y son mantenidas mediante fuertes inversiones y gastos directos. Se les demanda una educación cualitativamente mejor, que lo sea para todos. Por consiguiente, las metas o metas-objetivos son calidad y equidad.”
33
FICHA No. 002
Ficha de comentario
Considero que para lograr lo expresado por el autor de instituciones eficientes es necesario que todos los involucrados en la educación pongamos las base del cambio, sin temor a fracasar y miedo a salir de lo monótono sino que nos atrevamos a innovar a intercalar con cosas nuevas y llamativas queden mejores resultados de los ya vistos dentro del aula.
FICHA No. 003
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Las necesidades de cambio de las instituciones escolares y la innovaciones en los modos de enseñanza en el aula provienen del entorno y del interior de las escuelas mismas. Las institución escolar necesita acomodarse a una doble presión: desde el exterior se exige más a las escuelas, el tiempo que su interior se hace más problemático y conflictivo.”
FICHA No. 003
Ficha de comentario
Indudablemente el mismo contexto de la escuela y lo que surge en el interior de ella, hace que la principal prioridad dentro de ella sea la innovación para la mejora del aprendizaje, pues lo que ocurre alrededor de ella influye y obliga a tomar medidas para solucionar problemas que surgen sin poder tomar soluciones pasadas.
FICHA No. 004
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Existen matices y connotaciones en función del contexto cultural, científico, técnico o profesional en que se utiliza. En el campo estricto de la tecnología, el terminó innovación, en principio, suele asociarse a la producción de un nuevo objeto o artificio, aunque no se reduzca a ello. En el ámbito de la cultura, la actividad humana y las ciencias sociales, incluida la educación, se vinculan predominantemente a la idea de una modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, modo de hacer y curso de la acción, a veces con la utilización de ciertos instrumentos.”
FICHA No. 005
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Para designar la realidad o realización de la innovación, se utilizan palabras como renovación y reforma, de amplio significado. En otras ocasiones se emplean términos tales como difusión o adopción. Estos últimos tienen un significado más restringido, puestos que sus referentes son aspectos parciales o momentos específicos del proceso de innovación. Cambio es el vocablo utilizado con más frecuencia como sinónimo de innovación, con sucesivas especificaciones como alteraciones, modificación, mutación, transformación.”
34
FICHA No. 006 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación.
Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Innovación externamente inducidas: resulta de la adopción e introducción en la escuela de algo ya existente fuera de ella: objeto, procedimiento, contenido. Innovaciones internamente generadas: puede generarse o elaborarse en el interior de la institución escolar, en la solución de un problema o la satisfacción de una necesidad interna, se trata de la innovación centrada en la escuela: diagnóstico y resolución de problemas, desarrollo organizativo, autorrevisión escolar.”
FICHA No. 004
Ficha de comentario
Las innovaciones externamente inducidas con son dice el autor son las que provienen del exterior de la escuela y hoy podemos decir que a pesar de ser un programa sin presupuesto, las aulas HDT y el equipamiento de mini laptop para los jóvenes son parte de esta característica expresada por el autor y por consiguiente la innovación surgida internamente en mi opinión se encuentra en la ruta de mejora.
FICHA No. 007
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Reforma educativa se utilizan criterios de territorialidad y decisión política, en el marco del sistema educativo. Mientras que la innovación suele vincularse a una institución escolar singular, el concepto de reforma educativa se asocia al impulso centralizado, nacional, concerniente al sistema educativo, como un conjunto de innovación enlazada.”
FICHA No. 008
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis.
Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Difusión de la innovación es otro término de uso frecuente. Los frutos de la investigación educativa, los resultados del desarrollo didáctico y los productos de las experiencias escolares no tendrían posibilidades de convertirse en innovaciones educativas operantes si no fuesen difundidas entre los profesionales de la educación… La innovación educativa no es un fenómeno natural que se difunda espontáneamente, se trata de una construcción social que requiere actuaciones intencionales. La difusión es la expresión de la innovación desde un punto de creación o experimentación, que no tiene que ser necesariamente central en el orden territorial o administrativo.”
35
FICHA No. 005
Ficha de comentario
Para que en verdad la innovación pueda ser llevado a cabo se tiene que difundir hacia los centros escolares si esta proviene de afuera, pues a través de una trasmisión eficaz se puede desarrollo para que nos empiece a rendir los frutos deseados, por lo tanto si este ya se encuentra dentro del centro escolar dependerá del personal implementarlo en la medida que lo considere.
FICHA No. 009
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“El proceso innovador alcanza su término o remate en la real adopción o incorporación por el individuo, el grupo o la institución docente. Es decir, sólo cuando la novedad ha sido incorporada e integrada por la unidad adoptante. Su implementación es el resultado de un proceso, más o menos largo y complejo, según el tipo y contenido de la innovación que se trate.”
FICHA No. 010
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Mediante el sufijo deverbal –ción, el sustantivo innovación significa la acción de innovar y también el resultado de tal acción… La palabra innovación se designa la actividad innovadora, por la que se conduce el proceso para la incorporación de algo nuevo en la institución escolar… También se utiliza la palabra innovación para designar la “novedad” misma, instrumento, contenido o procedimiento, que se incorpora a la realidad escolar existente para alterarla, innovarla y mejorarla.”
FICHA No. 011
Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación.
Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes llevan a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución escolar, con la intención de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso y prolongado. En esta actividad innovadora cabe distinguir, por una parte, las acciones que realizan quienes difunden la innovación y promueven su adopción. Suelen denominarse agentes de innovación.”
36
FICHA No. 012 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación.
Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Las operaciones que realizan los docentes son acciones innovadoras directas, propiamente dichas, que implican modificaciones en su comportamiento docente, resultado directamente afectados por la innovación. Son actores de la innovación el conjunto de los miembros de un centro educativo, un equipo docente o un profesor en su propia aula. Se trata de quienes llevan a acabo propiamente la real y directa actividad innovadora.”
FICHA No. 006
Ficha de comentario
Con lo que nos menciona el autor referente a las acciones innovadores, es sin duda la esencia de la innovación educativa, pues los docentes dentro de su aula son los encargados de llevar a cabo este proceso, donde primero que nada él debe de ir modificando aspectos de su comportamiento docente, pero también lograr que sus alumnos aprendan, a la vez de irse emergiendo constantemente en la innovación en su práctica de manera autodidacta.
FICHA No. 013 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“La innovación no es un acto, sino un proceso. Toda innovación constituye un proceso interno, que desemboca en unos resultados también de índole interna. Se trata del proceso consistente en el “hacerse” de la innovación en su propio contexto, se denomina innovación-actividad o simplemente innovación… El resultado de la innovación aparece por el hecho de la innovación-actividad es productora de un efecto: la modificación, alteración o cambio de algo.”
FICHA No. 014 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Es la innovación ya incorporada al sistema, integrada en el comportamiento docente, que resulta modificado o cambiando en algún aspecto, se denomina innovación-resultado o simplemente innovación.”
FICHA No. 015 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“La palabra innovación se emplea además para designar la idea, modelo, contenido, práctica docente, instrumento o proyecto susceptible de ser incorporado, como “algo nuevo”, a las estructuras escolares y los quehaceres docentes. Se denomina innovación-contenido o simplemente innovación.”
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FICHA No. 016 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Toda innvación educativa comporta la configración de un proceso, en el que se distinguen las operaciones siguientes:
1. Una entrada o aportación que se incorpora al sistema educativo. 2. Una serie de momentos o secuencias, constitutivas d un proceso de integración, en el
sistema, con un ajuste o adaptación mutua. 3. Una transformación en el sistema, que comporta mejora, resolución de problemas u
optimación de sus estructuras y procesos. 4. Las consecuencias derivadas o efectos esperados de la referida transformación, en
relación con el logro de los objetivos específicos del sistema.”
FICHA No. 017 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Innovación es una, acción que implica el proceso de incorporación de algo nuevo en una realidad existente, modificando su ser y su operar, de modo que sus efectos resulten mejorados… La innovación educativa es la acción consistente en el proceso de incorporación de algo nuevo en el sistema de la institución escolar, cuyo resultado es la modificación de su estructura y operaciones, de tal modo que mejoren sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos.”
FICHA No. 018 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel. https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Se produce la innovación cuando se ha incorporado algo que anteriormente no formaba parte de la entidad innovada… No implica necesariamente que haya de tratarse de un descubrimiento personal, ni un invento original de quienes actúan como agentes o actores en la actividad innovadora. Se produce una innovación en un centro educativo que incorpora algo que ya vienen operando en otro centro educativo. También puede ocurrir que lo incorporado constituya una elaboración propia, como innovación internamente generada, en el proceso de resolución de problemas o la autorrenovación de la escuela. La condición es que incorpore algo que, con anterioridad, no formaba parte de la unidad de referencia… La novedad es relativa en relación con el sistema que la incorpora.”
FICHA No. 019 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel. https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“El ingrediente de novedad que entrañe la innovación lo es, de un modo relativo, con referente al sistema, institución, estructura o proceso educativo a que se incorpora. Es decir, nuevo con respecto al sistema preexistente, no necesariamente nuevo e sí.”
38
FICHA No. 020 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Havelock y Huberman (1980), las innovaciones son “nuevas u originales en el lugar en que se las incorporan”, y añaden después: “El papel de las innovaciones, en un campo tan condicionado por la sociedad, como es la educación, no es el de inventar, sino más bien el de adaptar soluciones conocidas a situaciones a situaciones concretas. “
FICHA No. 021 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel. https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Frente al cambio natural, espontáneo o al azar, la innovación es intencionalmente específica, delimitada y desarrollada, con el propósito de mejorar alguno de los subsistemas, unidades o componentes de la institución escolar… La acción innovadora, como tal, responder a intenciones y se halla guiada por fines específicos. La innovación puede entenderse como una especie o tipo de cambio, que se específica o diferencia por desarrollarse en virtud de las operaciones intencionales del actor del cambio.”
FICHA No. 022 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel. https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“La innovación educativa es intencionalmente decidida y conducida con el propósito de qque lo nuevo, que se incorpora, comporte una mejora en el ámbito de la institución escolar, en sus estructuras y procesos, para el mejor logro de sus fines… La innovación implica el fenómeno del cambio; pues si nada se altera, si nadie cambia, no hay innovación... Cambio deliberado, intencional, voluntario.”
FICHA No. 023 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel. https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Dalin (1978) –La innovación es un cambio; pero poseyendo una cualificación específica, a saber, se lleva a cabo deliberadamente con el fin de mejorar la praxis existente, en la perspectiva de ciertos objetivos determinados.”
39
FICHA No. 024 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
Bonami (1998)- Innovación pedagógica entendemos el proceso de introducir voluntaria y duradera de una nueva práctica en el seno de la institución escolar, con la intención de responder con más eficacia y equidad a un problema percibido del entorno o en la búsqueda de una utilización más eficiente de los recursos disponibles-… En función a lo expuesto, puede definirse la innovación educativa como la acción deliberada para la incorporación de algo nuevo en la institución escolar, cuyo resultado es un cambio eficiente en sus estructuras u operaciones, que mejora los efectos en orden al logro de los objetivos educativos.”
FICHA No. 025 Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Concepto de Innovación. Rivas Navarro, Manuel.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
“Scheerens (1992) enuncia tres principios: determinación o compromiso de conseguir mejores resultados, desarrollar una enseñanza bien estructurada y maximizar el tiempo neto de aprendizaje… Considera que un factor decisivo para la mejora de la escuela es lo que denomina el “potencial evaluativo de la escuela”, según en ciclo de autoevaluación, información de retorno o retroacción y refuerzo correlativo.”
40
G L O S A R I O
Adopción: latín adoptio, adopción es la acción de adoptar.
Aviene: Estar en armonía o conformidad una cosa con otra.
Efímera: Origen griego (donde "ephémeros" significa "sólo por un día") que
se utiliza para describir una situación que dura muy poco tiempo. Es el
antónimo de duradero y permanente.
Génesis: Origen o principio de algo.
Nominal: Al nombre, o todo lo que a al nombre se refiere.
Polisemia: Pluralidad de significados de una palabra.
Precepto: Mandato que el superior hace observar al inferior.
Semántica: Del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a
los aspectos del significado, sentido o interpretación de signos lingüísticos
como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.
Somero: Ligero, superficial.
Utópica: quimérico relacionado con los planes y proyectos que son
irrealizables en el momento de su concepción.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/precepto
http://definicion.de/adopcion/#ixzz3ECshzXns
http://es.thefreedictionary.com/aviene
http://www.significados.com/efimero/
http://definicion.de/genesis/
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/nominal#ixzz3ECvHhimU
http://www.wordreference.com/definicion/polisemia
http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica
http://www.wordreference.com/definicion/somero
http://es.thefreedictionary.com/ut%C3%B3pico
41
REPRESENTACIÓN MENTAL
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
Mayor
participación
aspiración y
demandas
sociales
CONCEPTOS
RENOVACIÓN
REFORMA
DIFUSIÓN
ADOPCIÓN
NOVEDAD
REFORMA
EDUCATIVA
INNOVACIÓN
EDUCATIVA
SISTEMA
ESCOLAR
INSTITUCIÓN
ESCOLAR
ACTIVIDAD, EL
RESULTADO Y
LOS EFECTOS
INNOVACIÓN
DESIGNA LA
ACTIVIDAD
INNOVADORA
CONDUCE EL PROCESO
PARA INCORPORAR
ALGO NUEVO A LA
INSTITUCIÓN
ACTORES
AGENTES
INNOVACIÓN-ACTIVIDAD
INNOVACIÓN-RESULTADO
INNOVACIÓN-CONTENIDO
NOVEDAD RELATIVA
DE LA INNOVACIÓN
EDUCATIVA
RASGO SUSTANCIAL
NUEVO O NOVEDAD
PRÁCTICA
HABITUAL
PIERDE
SUSTANCIAL
CARÁCTER DE
NOVEDAD
CENTRO
EDUCATIVO
INCORPORAR
ALGO QUE ESTA
OPERANDO EN
OTRO CENTRO
EDUCATIVO
ELABORACIÓN
PROPIA
INTERNAMENTE
GENERADA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS
AUTORRENOVA-
CIÓN DE LA
ESCUELA
INTENCIONALMENTE
DECIDIDA Y
CONDUCIDA
42
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
El escuchar la palabra Innovación, nuestra mente empieza a realizar
construcciones respecto a esta y lo relacionamos más con crear algo; pero con la
lectura de Rivas Navarro, me puedo percatar que este concepto involucra varios
aspectos que van relacionados uno con otro para conformar algo concreto.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su
puesto inverso en este, pues como sociedad también somos participes de los
cambios que se van dando tanto en lo cultural, como en lo técnico.
También es preciso decir que algo palpable de lo cual estamos interactuando
continuamente es la tecnología que ha modificado nuestra forma de vida, que nos
ha brindado muchas facilidades y por lo tanto entre más aspectos se incorporan,
tenemos nuevos recursos que añadir, por lo tanto estamos en una continua
innovación.
Es por ello, tenemos que aprovechar la innovación para un buen beneficio que
nos permita crecer como personas dentro de diferentes ámbitos.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Con lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión es fundamental conocer
cómo surge la innovación educativa y su principal objetivo, pues considero que a
partir de esto, tendré más expectativas de la innovación educativa, sobre la
función de los agentes y los actores.
43
Es preciso tener en claro que no necesariamente la innovación viene de otro
centro escolar, sino también el docente dentro de su aula puede crear algo
novedoso que le permita modificar su práctica docente.
Lo cual me puedo percatar que sin duda alguna formo parte de la innovación
educativa al incorporar diferentes estrategias y dinámicas que me brindan las
facilidades de ir construyendo una mejor práctica.
Sin lugar a duda es de suma importancia que dentro de nuestro centro escolar la
innovación sea fundamental, pues nos ayudara para rendir mejores resultados con
los educandos y la sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte indispensable dentro
del trabajo, pues considero que las actividades que se presentan dentro de la
realización del trabajo son esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos.
La innovación es de gran relevancia dentro del trabajo de tesis, pues ya con los
referentes que tenemos respecto a esta me percato que como docentes somos
parte esencial y a través de la tesis también contribuimos a que los demás
docentes puedan hacer uso del trabajo efectuado considerando que pueden
mejorar su práctica.
44
ESCRITO
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Hoy en día la sociedad no puede quedar fuera de los cambios e innovación que el
mundo globalizado nos presenta, estamos inversos en ellos. Por lo tanto como
sociedad exigimos más y sobre todo en el ámbito educativo el cual no puede
quedar ajena a estos, sin duda alguna las innovaciones incorporadas a la función
educativa han sido el usos de salas multimedia y aulas HDT, que conforman parte
esencial de estos avances de la innovación en las escuelas, con la finalidad de
formar jóvenes con habilidades que le permitan desarrollarse más adelante en la
vida laboral.
Son dos factores que nos permiten hablar de la innovación que son: el desarrollo
del conocimiento científico y su difusión, la mayor participación, aspiraciones y
demandas sociales.
(Rivas Navarro)“En la sociedad de los comienzos del siglo XXI, caracterizada como
sociedad del conocimiento, la institución escolar no puede permanecer ajena a los ritmos
de cambio actual, por lo que la innovación constituye una de sus tareas, requieren la
incorporación de innovaciones en su organización y funcionamiento educativo, para
responder a las aspiraciones de los ciudadanos."
Como menciona Rivas Navarro nos encontramos en una sociedad que está
inmersa la innovación, lo cual induce a los centros escolares a no quedar fuera de
estos sino debe surgir nuevos cambios dentro de estos de acuerdo a las
demandas que se tienen hoy en día.
Cabe mencionar que la innovación en el ámbito de la cultura, la actividad humana
y las ciencias sociales, incluida la educación, se vinculan predominantemente a la
idea de una modificación de actitudes, comportamientos, procedimientos, modo de
hacer y curso de la acción, a veces con la utilización de ciertos instrumentos.
(Rivas Navarro)"La innovación es una, acción que implica el proceso de incorporación
de algo nuevo en una realidad existente, modificando su ser y su operar, de modo que
sus efectos resulten mejorados y la innovación educativa es la acción consistente en el
proceso de incorporación de algo nuevo en el sistema de la institución escolar, cuyo
45
resultado es la modificación de su estructura y operaciones, de tal modo que mejoren
sus efectos en orden al logro de los objetivos educativos.”
Por lo cual entendemos que al introducir la innovación al centro escolar se
pretende que tanga resultados positivos, que modifique aspectos en los que
existan debilidades y encuentren mejores resultados en su sistema, la innovación
dentro de la escuela se base en adoptar soluciones a situaciones concretas. Pero
esto no será posible si el personal involucrado no pone de su parte y se incluye
dentro de los cambios. Docentes es de suma importancia su intervención en el
proceso de la innovación no pierdan de vista su objetivo y no tengan miedo al
cambio al situaciones diferentes en su aula, recuerden que nos encontramos en
una época de modificaciones y grandes cambios que no pueden quedarse atrás
ante la innovación.
BIBLIOGRAFÍA
Rivas Navarro, Manuel. Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias.
Editorial Síntesis. Capitulo I. Concepto de Innovación.
https://mahara.org/artefact/file/download.php?file=76055&view=17602
SITIIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/precepto
http://definicion.de/adopcion/#ixzz3ECshzXns
http://es.thefreedictionary.com/aviene
http://www.significados.com/efimero/
http://definicion.de/genesis/
http://deconceptos.com/ciencias-sociales/nominal#ixzz3ECvHhimU
http://www.wordreference.com/definicion/polisemia
http://es.wikipedia.org/wiki/Sem%C3%A1ntica
http://www.wordreference.com/definicion/somero
http://es.thefreedictionary.com/ut%C3%B3pico
46
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA IV
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al
Día. España (De la Torre Saturnino, 2002)
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 04 DE OCTUBRE DEL 2014
47
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Tema de estudio: Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España (De la Torre Saturnino, 2002) Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 17
“La innovación encuentra, pues, en la concepción sistemática su explicación, como ajuste de equilibración y desequilibración para que sea posible el avance sin la destrucción del sistema… La innovación constituye un cambio intencional y controlado que mejora algún aspecto concreto del sistema. Pero también es un proceso de construcción social.”
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 18
“Los cambios se producen con tanta rapidez que lo aprendido por una generación no sirve para ser enseñada a la siguiente. El hecho de que el cambio se instale como consecuencias educativas y sociales, tales como: -Hemos de acostumbrarnos a convivir con la inestabilidad y la indeterminación -La estabilidad en el empleo dejará de ser un hecho generalizado -La formación inicial requiere ser actualizada de forma continuada -Los nuevos instrumentos y técnicas desplazan a las antiguas con rapidez -Se asume la relatividad del saber y la utilidad del error -La realidad educativa y social está sometida a la interpretación.”
48
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 18
“No hay cambio sociales, económicos o educativos de forma aislada, sino que existe entre ellos una interrelación dinámica, es una influencia mutua… La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos, que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con propósito de difundirse o consolidarse. Se trata, por tanto, de un nuevo lenguaje sobre la realidad y sus modificaciones.”
FICHA No. 004 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 18
“La innovación es un nuevo constructo educativo que nos permite replantear temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación educativa aparece donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a cabo proyectos de cambio.”
FICHA No. 005
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 19
“La innovación es un proceso que permite actualizar el funcionamiento de la institución o del currículo sin alterar su estructura y sus finalidades, es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas, prácticas o instrumentos, hasta su consolidación.”
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 19
“Una fuerte corriente de pensamiento está contribuyendo a invertir el modelo teoría-práctica por el de práctica-teoría. Esto es, partir de la experiencia concreta, de la práctica habitual, de situaciones conocidas para construir el conocimiento teórico. El conocimiento pedagógico no es fruto de inflexión académica, sino de la reflexión en y sobre la práctica.”
49
FICHA No. 007 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 20
“El modelo formativo Observar, Reflexionar, Aplicar (ORA), esto es: 1) partir de hechos, de los problemas o de la realidad próxima; 2) elaborar los conceptos e interpretar la realidad mediante la realización y la reflexión; 3) contrastar dichos conceptos en la práctica, aplicar lo aprendido, el modelo ORA, inspirado en el proceso de primeros aprendizajes, parte de la realidad observada, de algo que resulte familiar, de hechos, elementos o informaciones que sean relevantes para el sujeto; es parte de la realidad (práctica), se relaciona con los conocimientos anteriores (reflexión) y se retorna a la realidad mediante la aplicación (práctica).”
FICHA No. 008
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 21
“Para que algo cambie es preciso que se dé un desajuste en el sistema, que se genere fisión diferencial entre lo que se tiene y lo que desea, entre la tensión que genera el problema y su deseo de solucionarlo. La conciencia de una situación problemática proporciona un motivo frecuente para iniciar cambios.”
FICHA No. 009 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 21
“Para que un problema se convierta en principio de innovación y cambio es preciso de personas con iniciativa, con propuestas concretas, con cierto reconocimiento de los profesores. Cuando una organización funciona y un proyecto de innovación va adelante es que hay personas con una dedicación y entrega superior al corriente…El primer paso para cambiar algo en educación es tomar conciencia de que hay algo que mejorar o problemas que resolver. Al menos es una de las estrategías más frecuentes en innovación. Por eso afirmamos que el problema es un motivo de cambio; más aún, el motor del cambio. También lo es del proceso creativo.”
FICHA No. 010
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 22
“S. de la Torre (1993) define la innovación curricular como proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas del currículo) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e instrumental. La innovación educativa, es un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento personal, institucional y mejora social, por lo que quiere estrategias de participación colaborativa.”
50
FICHA No. 011
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 23
“Un proceso que tiene lugar en un grupo humano y busca cambiar algún aspecto de las acciones o funcionamiento. Como afirma Escudero, es un proceso de definición, construcción y participación social. El proceso innovador no concluye hasta que no se consolida el cambio.” “La innovación educativa no es un proceso mecánico ni tecnológico, sino social y humano, porque afecta sobre todo a las personas, sus creencias, valores, habilidades y comportamientos. Ello significa que en él convergen factores ideológicos y axiológicos, sociales y políticos, personales, contextuales y, por supuesto, estratégicos y procedimentales. No se trata de introducir un nuevo invento o mecanismo al estilo empresarial, ni de desarrollar un plan trazado semejante a las programaciones curriculares, sino de alterar hábitos, roles y actitudes de personas que trabajan como profesionales de la educación.”
FICHA No. 012
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 25-28
“Cuatro niveles en la conceptualización del cambio innovador: epistemológico, estructural, procesual y operativo, se establecen gradientes: cambio colectivo, personal y formal.” “Las dimensiones subyacentes de toda innovación, tienen la función de fijar la innovación a la realidad educativa, de mantener su identidad dentro de la diversidad de propuestas, de aumentar el proceso y posibilitar su desarrollo, la dimensión contextual, constitutiva, personal, procesual y evaluativa. La eliminación de cualquiera de ellas representaría un grave perjuicio al crecimiento de la innovación.” “El primer nivel de cambio teórico-epistemológico, es la primera manifestación de las potencialidades de la semilla. El cambio es un concepto que nos permite justificar los diferentes tipos de conocimiento científico. El cambio innovador comporta elementos personales, institucionales y sociales. El segundo nivel de cambio, que denominamos estructural o de sistemas, esto es, de elementos interrelacionados con entidad propia, pero conectados con otros elementos externos. Destacamos tres modalidades o variantes de cambio estructural:
a) El cambio institucional o grupal b) El cambio personal c) El cambio formal y de materiales
El tercer nivel, en el destacamos el carácter procesual y evolutivo de la innovación, establece el gradiente o fase de cambio generado en las personas, la institución y los materiales utilizados con motivo de la puesta en marcha de un proyecto innovador. El nivel de cambio operativo, en el que se manifiestan cambios más específicos como: el clima, la imagen del centro, las relaciones entre profesores y alumnos, la adaptación, el impacto, los grupos de trabajo, etc.”
51
FICHA No. 013 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 28-31
“Gradiente de desarrollo de una organización, consideremos el colectivo de personas que forman una organización como un sistema social orientado hacia una meta, dependiendo su evolución y desarrollo del grado de cohesión de sus miembros:
Organización relacional o débilmente articulada: La principal peculiaridad de este nivel es que la relación que agrupa a los elementos resulta mayor desde fuera que desde dentro. Se trata de una organización percibida más que construida. Los componentes cobran conciencia de grupo cuando actuaciones externas dañan al grupo u organización.
Organización conectiva: Al aumentar contactos y vínculos entre los miembros cambia la naturaleza meramente racional a otra más comprometida, adquiriendo la organización una nueva realidad. Las conexiones pueden ser más fuertes o débiles, unidireccionales o bidireccionales, con lo cual introducimos dos nuevas características: la intencionalidad y direccionalidad de conexión. Este nivel de organización no resulta idónea para promover la innovación, ya que, si surge, raramente llega a internalizarse. Los promotores terminan por quemarse debido a la falta de apoyo e implicación de los demás.
Organización cohesiva: Desarrolla atributos propios y la conciencia de que comparten intenciones. Se caracteriza, por la conciencia de pertenencia a un colectivo con características propias, aspirar a propósitos comunes, por la diversificación de funciones de sus miembros ha alcanzado un grado de desarrollo aceptable por cuanto encontramos mayor interdependencia entre sus miembros, de tal manera que la exclusión de uno repercute en las relaciones del conjunto.
Organización conectivo-dinámica. Cuando los miembros de una organización comienza a ser interdependiente y a influenciar recíprocamente, ejecutando tareas comunes, podemos hablar de conexión dinámica. Se habla de conexión dinámica por que el sistema ha llegado a cierto grado de autonomía para funcionar, sin perder el contacto con el exterior, es apta para resolver problemas de índole interdisciplinar o interinstitucional.
Organización cohesivo-dinámica: Puede llegar una organización, caracterizándose por la implicación y compromiso los miembros con la totalidad del sistema. Las personas cohesionadas tienen conciencia de ser miembros de un todo. los éxitos y deficiencias de un miembro repercuten en los semas de forma inmediata.”
52
FICHA No. 014 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 32-33
“Gradiente de desarrollo de la cultura institucional, se llama cultura institucional o de institución social, que para P. Municio, es el conjunto de valores, creencias y principios que guían su actividad. Las instituciones sociales tienen su propia cultura y de acuerdo con ella establecen su dinámica interna e interactúan con los demás y su entorno.
Cultura estructural o política, basada en el poder. Es la cultura establecida por la política, promovida desde el poder de quienes dirigen o están al frente de la institución o escuela. Las relaciones están planteadas en términos de poder y de adhesiones o rechazos. Con frecuencia aflora la insatisfacción, la ansiedad e incluso el inmovilismo, no siendo la cultura más propia para promover la innovación. Apenas existe conexión de los miembros con la institución y ésta carece de valores propios.
Cultura funcional. Afirma J. M. Ruiz, se identifica por una carencia de valores comunes y una baja intervención en la organización. Sus miembros luchan por sus propios intereses, emergiendo con fuerza el individualismo, la pasividad, la indiferencia ante aquello que no comporte algún beneficio personal o profesional. Las personas funcionan porque hay organización y coordinación de grupo. Las responsabilidades son compartidas así como la toma de decisiones importantes. Se cree en la gente y se piensa que las personas son la clave del éxito. Los problemas no suelen provenir de los aspectos organizativos, sino de las personas.”
FICHA No. 015 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 34
“La innovación no radica en el proyecto inicial, sino en la aplicación que se haga del mismo, el uso que se está haciendo de ella nos proporcionará información útil para mejorar el proceso.”
53
G L O S A R I O
AXIOLÓGICA: Relativo a los valores.
CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín
cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.
DIVERSIFICAR: Hacer múltiple y diverso lo que era único y uniforme.
ECLOSIÓN: Aparición o manifestación súbita de un movimiento social, histórico, político, cultural, etc.
INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas, consideradas
totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.
PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica
que se enfoca en lograr algún resultado específico.
PROFUSIÓN: Gran abundancia o cantidad de algo.
SOCIOCULTURA: Del estudio cultural de una sociedad o grupo social o
relativo a él.
SUSTRATO: Sustancia, ser de las cosas.
YUXTAPONER: Poner una cosa junto a otra o inmediata a ella.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/axiol%C3%B3gica
http://www.wordreference.com/definicion/sustrato
http://definicion.de/cambio/
http://www.wordreference.com/definicion/diversificar
http://www.wordreference.com/definicion/eclosi%C3%B3n
http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/profusi%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/sociocultural
http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer
54
REPRESENTACIÓN MENTAL
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
55
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
El escuchar la palabra Innovación, nuestra mente empieza a realizar
construcciones respecto a esta y lo relacionamos más con crear algo; pero con
esta lectura, me puedo percatar que este concepto involucra varios aspectos,
niveles, grandientes, dimensiones, etc., que van relacionados uno con otro para
conformar las partes esenciales de todo tipo de innovación, donde como personas
somos una pieza clave.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su
puesto inverso en este, pues como sociedad también somos participes de los
cambios que se van dando tanto en lo cultural, como en lo técnico.
También es preciso decir que algo palpable de lo cual estamos interactuando
continuamente es la tecnología que ha modificado nuestra forma de vida, que nos
ha brindado muchas facilidades y por lo tanto entre más aspectos se incorporan,
tenemos nuevos recursos que añadir, por lo tanto estamos en una continua
innovación.
Es por ello, tenemos que aprovechar la innovación para un buen beneficio que
nos permita crecer como personas dentro de diferentes ámbitos.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Con lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión es fundamental conocer
cómo surge la innovación educativa y su principal objetivo, asi como persibir en
que nivel de la innovación nos encontramos, pues considero que a partir de esto,
56
tendré más expectativas de la innovación educativa, sobre la función de los
agentes y los actores que son miembros fundamentales para el cambio.
Es preciso tener en claro que no necesariamente la innovación viene de otro
centro escolar, sino también el docente dentro de su aula puede crear algo
novedoso que le permita modificar su práctica docente, no solo de manera externa
se puede observar sino también de manera interna.
Lo cual me puedo percatar que sin duda alguna formo parte de la innovación
educativa al incorporar diferentes estrategias y dinámicas que me brindan las
facilidades de ir construyendo una mejor práctica.
Sin lugar a duda es de suma importancia que dentro de nuestro centro escolar la
innovación sea fundamental, pues nos ayudara para rendir mejores resultados con
los educandos y la sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte indispensable dentro
del trabajo, pues considero que las actividades que se presentan dentro de la
realización del trabajo son esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de los
alumnos.
La innovación es de gran relevancia dentro del trabajo de tesis, pues ya con los
referentes que tenemos respecto a esta me percato que como docentes somos
parte esencial y a través de la tesis también contribuimos a que los demás
docentes puedan hacer uso del trabajo efectuado considerando que pueden
mejorar su práctica.
57
ESCRITO
Innovar es generar propuestas de cambio en la institución educativa y en el aula
de clase. Para ello se develan las diferentes racionalidades que sustentan el
cambio, se construye una memoria paso a paso, que confronta permanentemente
el hacer educativo con el proyecto a construir, y se da cuenta de la ruta de
transformación recorrida desde el punto de vista conceptual, práctico y
metodológico.
Ambas, la investigación y la innovación son diversas: comprometen a toda la
institución o a partes suyas, o son un proyecto de experimentación en sectores o
áreas reducidos de ella o del aula de clase, o se proponen incorporar el ambiente
extra escolar a la escuela y al aula, afectando directamente los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y son realizaciones de uno o más maestros, con uno o
más grupos de alumnos.
En ellas se concibe al docente desempeñando un papel de protagonista. Su papel
como actor y mediador de los aprendizajes en los estudiantes, lo coloca en un
lugar de privilegio en la labor educativa. En esa misma medida, el docente
investigador e innovador, en el aula y en la escuela, es un actor social que
construye una mejor alternativa para el aprendizaje de niños y jóvenes.
Por lo tanto La innovación encuentra, en la concepción sistemática su explicación,
como ajuste de equilibración y desequilibración para que sea posible el avance sin
la destrucción del sistema, constituye un cambio intencional y controlado que
mejora algún aspecto concreto del sistema. Pero también es un proceso de
construcción social.
Como menciona De la Torre (2002), Los cambios se producen con tanta rapidez
que lo aprendido por una generación no sirve para ser enseñada a la siguiente. El
hecho de que el cambio se instale como consecuencias educativas y sociales,
tales como:
58
-Hemos de acostumbrarnos a convivir con la inestabilidad y la indeterminación
-La estabilidad en el empleo dejará de ser un hecho generalizado
-La formación inicial requiere ser actualizada de forma continuada
-Los nuevos instrumentos y técnicas desplazan a las antiguas con rapidez
-Se asume la relatividad del saber y la utilidad del error
-La realidad educativa y social está sometida a la interpretación
Por ende no hay cambios sociales, económicos o educativos de forma aislada,
sino que existe entre ellos una interrelación dinámica, es una influencia mutua. Por
lo tanto es la conceptualización de una serie de cambios específicos, que pueden
tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con propósito de
difundirse o consolidarse. Se trata, de un nuevo lenguaje sobre la realidad y sus
modificaciones.
Sin duda alguna la innovación es un nuevo constructo educativo que nos permite
replantear temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado,
desarrollo institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación
educativa aparece donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a cabo
proyectos de cambio.
El mejoramiento de la calidad y el proceso de transformación escolar no pueden
llevarse a cabo sin su voluntad y compromiso. Las experiencias realizadas abren
esta perspectiva, lo que no implica que los docentes logren una inserción en toda
la institución y que no encuentren dificultades de reconocimiento, apoyo,
aceptación e institucionalización en algunas ocasiones. Lo constituye la capacidad
técnica, material y administrativa para desarrollar con fluidez la experiencia: el
tiempo, los recursos, el clima escolar, las condiciones institucionales, entre otras,
son variables claves del proceso de cambio, que también amenazan su
realización, lo que nos menciona:
59
De la Torre Saturnino (2002), “Para que un problema se convierta en principio de
innovación y cambio es preciso de personas con iniciativa, con propuestas
concretas, con cierto reconocimiento de los profesores. Cuando una organización
funciona y un proyecto de innovación va adelante es que hay personas con una
dedicación y entrega superior al corriente…El primer paso para cambiar algo en
educación es tomar conciencia de que hay algo que mejorar o problemas que
resolver. Al menos es una de las estrategias más frecuentes en innovación. Por
eso afirmamos que el problema es un motivo de cambio; más aún, el motor del
cambio. También lo es del proceso creativo.”
Para concluir, la innovación educativa no es un proceso mecánico ni tecnológico,
sino social y humano, porque afecta sobre todo a las personas, sus creencias,
valores, habilidades y comportamientos. Ello significa que en él convergen
factores ideológicos y axiológicos, sociales y políticos, personales, contextuales y,
por supuesto, estratégicos y procedimentales. No se trata de introducir un nuevo
invento o mecanismo al estilo empresarial, ni de desarrollar un plan trazado
semejante a las programaciones curriculares, sino de alterar hábitos, roles y
actitudes de personas que trabajan como profesionales de la educación, el cambio
empieza en nosotros, en nuestra forma de pensar que se vea reflejando en
nuestra actuar.
60
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Cómo innovar en los centros educativos.
Educación al Día. España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y
Práctica Docente. Año 2010
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http://www.wordreference.com/definicion/profusi%C3%B3n
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http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer
http://anselmaster.es.tl/INNOVACI%D3N-Y-CAMBIO-ESCOLAR_SISTEMATIZACI%D3N.htm
61
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA V
Innovación educativa. ANUIES
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 11 DE OCTUBRE DEL 2014
62
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Tema de estudio: Innovación educativa. ANUIES Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Innovación educativa. ANUIES
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 37
“Introducción de algo nuevo que produce mejora (Moreno, 1995)… Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio.” “La innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente más espontáneo.”
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Innovación educativa. ANUIES Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 38
“Richland “la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que dan como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados.” “Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin más, de un sistema a otro.”
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Innovación educativa. ANUIES Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 38
“El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:
El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido.”
63
FICHA No. 004 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Innovación educativa. ANUIES Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 39
“Tres modelos de procesp ( Huberman, 1973 y Havelock 1980): Modelo de investigación y desarrollo. El proceso como una secuencia racional de fases, la cual
una investigación se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. Un conjunto de datos y teorías que son luego transformadas en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo, presenta un enfoque lógico y racional de la innovación; como tal está sustentado en diversos supuestos.
Modelo de interacción social. La unidad de análisis es el receptor individual, se centra la atención en la percepción por parte del receptor del conocimiento exterior, y en su respuesta al mismo. El medio más eficaz para difusión de una innovación es la interacción entre miembros del grupo adoptante. En particular realizan un estudio de los efectos de la estructura social y de las relaciones sociales, sobre las innovaciones y su desarrollo. Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayorías de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación:
La toma de conciencia: se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella.
El interés: el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad.
Evaluación: el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no.
El ensayo: Si su examen mental resulto favorable, aplica la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad.
La adopción: los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con determinación, servirán para determinr si finalmente se toma la decisión de adoptar o rechazar la innovación.
Modelo de resolución de problemas. Tiene como centro al usuario de la innovación, el proceso va desde el problema al diagnóstico, luego a una prueba y finalmente a la adopción. Con frecuencia es necesaria la intervención de un agente esterno de cambio que aconseje a los individuos sobre posibles soluciones y sobre estrategias de puesta en vigor, con un enfoque participativo.”
FICHA No. 005 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Innovación educativa. ANUIES Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 43
“La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2003), precisa cinco ámbitos de innovación: 1) planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnología de información y comunicación, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno, dirección y gestión.
Planes y programas de estudio. En esta dimensión tiene como objetivo central la formación integral del estudiante, formación que involucra todas las dimensiones, no sólo la intelectual: conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Proceso educativo. Se concreta en los siguientes rubros: el proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, formación docente y recursos y materiales de aprendizaje.
Uso de tecnologías de información y comunicación. Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, implica un modelo con las siguientes características:
64
Un currículo flexible y con materias optativas.
Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera.
La diversificación de ambientes de aprendizaje.
La adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos.
Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje.
Gobierno, dirección y gestión. La gestión institucional debe descansar sobre cuatro ejes: Estudio de experiencias con propósitos de aprendizaje y lecciones.
Capacitación del personal.
Trayectoria de actores y sus formas de actuación.
Flexibilización de legislación universitaria.”
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa Innovación educativa. ANUIES Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 45
“La formación docente y la innovación educativa puede ser articulados abajo dos líneas de discusión: la relación teoría-práctica y la innovación curricular…esta interrelación entre teoría-práctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a la vez constituye el objeto de cambio de la innovación.” “Considera que la relación entre innovación y formación se articula bajo el concepto de innovación curricular que se concreta en dos ámbitos de intervención:
Las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas.
La experimentación curricular, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades intereses y contexto especifico de los alumnos.
G L O S A R I O
AUTOGESTIVO: implica hacer por uno mismo lo que se propone
partiendo de su propio potencial.
CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.
DELIBERADO: intencionado, irreflexivo que es voluntario e intencionado.
ETIMOLOGÍA: Origen de las palabras, de su forma y de su significado.
INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas,
consideradas totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.
65
MEJORA: Cambio o progreso de una cosa que está en condición
precaria hacia un estado mejor.
OPTATIVA: Que puede ser elegido voluntariamente o no es obligatorio.
PERSPECTIVA: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.
PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de
lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico.
SISTEMATICO: Que sigue o se ajusta a un sistema.
F U E N T E S D E C O N S U L T A http://apetlancaray.blogspot.mx/
http://definicion.de/cambio/ http://es.thefreedictionary.com/deliberado http://www.wordreference.com/definicion/etimo
log%C3%ADa http://www.definicionabc.com/general/innovaci
on.php https://www.google.com.mx/#q=+%09MEJOR
A+significado https://www.google.com.mx/#q=optativa+signifi
cado http://es.thefreedictionary.com/perspectiva http://definicion.mx/proceso/ http://www.wordreference.com/definicion/siste
m%C3%A1tico
66
REPRESENTACIÓN MENTAL
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
67
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con la presente lectura realizada respecto a la Innovación, nos presenta definiciones y elementos
de la innovación, por lo tanto con lo anteriormente visto en lecturas anteriores, me permite realizar
e ir incorporando a mi esquema mental una reconstrucciones respecto a esta, pues voy aclarando
dudas a diferenciando entre innovación y reforma, así como la incorporación de palabras quedan
realce al concepto de innovación; pero con esta lectura, me puedo percatar que este concepto
involucra varios aspectos, las dimensiones que tiene la innovación, la existencia de modelos,
ámbitos y la importancia de esta en la formación docente, sin lugar a duda van relacionados uno
con otro para conformar las partes esenciales de todo tipo de innovación, donde como docentes
somos una pieza clave.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su puesto inverso en
este, pues como sociedad también somos participes de los cambios que se van dando tanto en lo
cultural, como en lo tecnológico.
Es preciso decir que estamos interactuando continuamente es la tecnología que ha modificado
nuestra forma de vida, que nos ha brindado muchas facilidades y por lo tanto entre más aspectos
se incorporan, tenemos nuevos recursos que añadir en nuestro quehacer diario. Es por ello,
tenemos que aprovechar la innovación para un buen beneficio que nos permita crecer como
personas dentro de diferentes ámbitos dentro del modelo de interacción social.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Con lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión es fundamental conocer cómo surge la
innovación educativa dentro de mi formación docente, así como percibir en que modelo de la
innovación nos encontramos, pues considero que a partir de esto, tendré más expectativas de la
innovación educativa, sobre los ámbitos de esta, la cual considero relevante el proceso educativo
y el uso de las TIC´S.
68
Es preciso tener en claro que la innovación educativa el docente juega un papel importante,
dentro de su aula puede crear algo novedoso que le permita modificar su práctica docente, no
solo de manera externa se puede observar sino también de manera interna.
Lo cual me puedo percatar que sin duda alguna formo parte de la innovación educativa al
incorporar diferentes estrategias y dinámicas que me brindan las facilidades de ir construyendo
una mejor práctica.
Sin lugar a duda es de suma importancia que dentro de nuestro centro escolar la innovación sea
fundamental, pues nos ayudara para rendir mejores resultados con los educandos y la sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte indispensable dentro del trabajo,
pues considero que las actividades que se presentan dentro de la realización del trabajo son
esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
La innovación es de gran relevancia dentro del trabajo de tesis, pues ya con los referentes que
tenemos respecto a esta me percato que como docentes somos parte esencial y a través de la
tesis también contribuimos a que los demás docentes puedan hacer uso del trabajo efectuado
considerando que pueden mejorar su práctica.
69
ESCRITO
¿Qué es Innovación Educativa?
TRANSFORMANDO NUESTRO QUEHACER
Sin duda alguna, varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa. Entre
ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación
educativa como:
“conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se
trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es
una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la
cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando,
según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada
al cambio y tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo.
Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así
como a las relaciones teoríapráctica inherentes al acto educativo.”
Cabe mencionar que el concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres
condiciones:
El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de
una voluntad decidida y deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da
dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido.
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la
práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la
educación”.
Es preciso saber que, la formación docente y la innovación educativa puede ser articulados abajo
dos líneas de discusión: la relación teoría-práctica y la innovación curricular…esta interrelación
entre teoría-práctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a la vez constituye el
objeto de cambio de la innovación.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:
“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y
usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por
lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación
de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del
pasado. (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema
educativo que, desde la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a
70
indagar, descubrir, reflexionar, criticar…
cambiar.”
Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos
socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección
social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de
criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
A lo cual puedo concluir que sea como nos lo quieres transmitir los diferentes autores la
innovación educativa en nuestro quehacer como docente es hoy por hoy un hecho que no puede
pasar sin que nos mueva y nos interese, como docentes somos la base del cambio desde nuestra
aula, desde aquel lugar donde día a día se modifican esquemas mentales que pueden ser más
creativos con nuevas experiencias al transformar nuestra práctica.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN Recopilación en
Antología Innovación Educativa. Innovación educativa, ANUIES . Recopilado en la Antología de la “Maestría
en Pedagogía y Práctica Docente. Año 2010
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http://es.thefreedictionary.com/perspectiva
http://definicion.mx/proceso/
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
71
72
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA VI
La innovación y la organización escolar en La gestión educativa ante
la innovación y el cambio. Morata, Madrid.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 18 DE OCTUBRE DEL 2014
73
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: II. Innovación en la organización escolar Tema de estudio: La innovación y la organización escolar en La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Morata, Madrid. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 94
“La investigación sobre innovación ha venido destacando, de un lado, la importancia decisiva que tienen diversas variables organizativas en la potenciación y desarrollo del cambio; de otro, la existencia de barreras, también organizativas, que dificultan seriamente la efectividad realización de procesos y resultados innovadores.”
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 95
“La innovación como categoría social, compromete en un proceso de deliberación social, de concertación y de planificación, dirigiendo a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histórico dado, a la luz de las coordenadas ideológicas, sociales, económicas y culturales del sistema social.” “El cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y sus líneas de fuerza hacia el futuro. El proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las decisiones coyunturales de la clase política o la clase de los expertos y especialistas… Innovar en educación requiere una fundamentación reflexiva, critica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección, cómo hacerlo y con qué política de recursos.”
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 95
“Innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…cambiar.” “La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a otro, bien distinto, de implantación de nuevos programas,
74
nuevas tecnologías, o inculcación de nuevas términos y concepciones.”
FICHA No. 004 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 96
“Innovar en educación requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios… Un ámbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en práctica, el de su desarrollo en centros y aulas, y el de su transformación en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados; profesores, alumnos, expertos, etc…. Una adecuada concertación y definición de roles complementarios entre los distintos agentes innovadores vienen proponiéndose como plataforma bastante realista para facilitar la innovación, el rol del profesor y su preparación profesional es decisiva en la realización del cambio, pero también goza de su propia entidad el papel del grupo de profesores, la función de los directores escolares, las funciones de apoyo de servicios externos y su organización a nivel regional o provincial.”
FICHA No. 005 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 97
“Criterios para analizar el cambio: Para terminar este punto deseo referir tres tipo de criterios desde los cuales parece conveniente analizar el cambio, reflexionar, debatir, criticar sobre el mismo, y, en algún sentido, establecer sus orientaciones. Carr y Kemmis (1986), hablan extensamente sobre el tema en una excelente obra donde analizan las implicaciones de tres grandes orientaciones epistemológicas y prácticas en educación: la orientación técnica, la práctica y la crítica:
1. En primer lugar, un criterio de eficacia y funcionalidad. 2. En segundo lugar, un criterio centrado en la práctica educativa de los centros, profesores y
alumnos. 3. En tercer lugar no podríamos dejar de analizar, revisar y valorar los planes y acciones a cambio
a la luz de criterios sociales e ideológicos”. “Hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada; he señalado que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.”
75
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 97
“La naturaleza de la organización escolar: la escuela constituye el nicho ecológico natural y más influyente en el devenir de buen número de proyectos de cambio educativo. Es por ello por lo que en la actualidad se formula con nitidez una propuesta desde la que aboga por la escuela como la “unidad básica del cambio educativo.” “Esto es así porque realidad la escuela como organización representa la institución educativa foral encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas. Es la escuela la unidad educativa formal por excelencia, no el aula ni el profesor aislado y particular.”
FICHA No. 007
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 99
“Las estrategias de innovación a nivel escolar han de tener a que el centro como organización desarrolle capacidades para:
1. Diagnosticar su propia situación y desarrollo 2. Movilizar planes de acción conjuntos 3. Controlar y autoevaluar su implementación y resultados.”
“Proyecto internacional para la mejora de la escuela. Particularmente el CERI aglutina, a un total de catorce países en cada uno de los cuales están realizándose programas de innovación centrados en la escuela. El marco teórico y metodológico de inspiración de dicho proyecto viene dado por los presupuestos y metodologías generales bajo la expresión más específica de Revisión Basada en la Escuela (RBE). La RBE procura satisfacer las siguientes características:
1. El foco básico de atención es la escuela 2. La RBE es un proceso sistemático y reflexivo, orientado a desarrollar la capacidad de la escuela para
resolver problemas 3. Es una estrategia para y de los profesores, quienes asumen la responsabilidad conjunta del cambio.”
FICHA No. 008 UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa La innovación y la organización escolar Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez Año 2010 pp. 103
“Todo proceso de cambio exige cuidadosos procesos de planificación, una política de diseminación de las ideas y metodologías que postula, una atención crítica a la fase de implementación, y procesos sistemáticos de evaluación e institucionalización.” “No existen sistemas de incentivos para los centros, grupos de profesores; no se aprecian estrategias de acción con centros, que son concebidos como adoptadores y ejecutores de proyectos. De los centros se reclama la aprobación formal y democrática de ciertos cambios, pero en ello suelen quedar agotadas las tareas de las escuelas. Se desconoce, prácticamente, la figura del director como líder pedagógico e innovador. El director es “representante político” del centro, no su animador, coordinador o facilitador de cambio.”
76
G L O S A R I O
ABOGAR: Defender en juicio a una de las partes. Interceder, hablar en favor de alguien.
COMPLEJO: Que se compone de múltiple elementos iguales o distintos. Complicado de difícil
entendimiento o resolución.
CONTEXTO: Es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello
que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento.
CÚMULO: Conjunto de muchas cosas superpuestas. Multitud de cosas aunque no sean materiales.
DICOTOMÍA: División en dos partes de una cosa.
ÉTEREO: No concreto, poco determinado, vago.
ETHOS: Conjunto de normas y costumbres que regulan las relaciones humanas de un colectivo.
IDÓNEO: Que tiene buena disposición o aptitud para algo. Adecuado, conveniente.
INERTE: Falto de vida o movilidad, inútil.
PERPETUACIÓN: Conservación o mantenimiento de una cosa durante largo tiempo.
SESGO: Proviene de sesgar, un verbo que hace referencia a torcer o atravesar algo hacia uno de sus lados. SISTEMÁTICA: Método de ordenación, organización o clasificación de elementos.
UTÓPICO: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se concibe o se plantea.
VARIOPINTA: Multiforme, mezclado o diverso.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://www.wordreference.com/definicion/abog
ar
http://www.wordreference.com/definicion/comp
lejo
http://definicion.de/contexto/
http://www.wordreference.com/definicion/coyu
ntura
http://www.wordreference.com/definicion/c%C
3%BAmulo
http://www.wordreference.com/definicion/dicot
om%C3%ADa
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3%A9reo
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http://www.wordreference.com/definicion/id%C
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http://www.wordreference.com/definicion/perpe
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http://definicion.de/sesgo/#ixzz3GRKbCn35
http://www.wordreference.com/definicion/siste
m%C3%A1tico
http://www.wordreference.com/definicion/utop
%c3%ada
http://www.wordreference.com/definicion/vario
pinta
77
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
78
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con la lectura realizada respecto a la Innovación educativa y la organización de las escuela, nos
presenta el verdadero significado de la innovación educativa como un proyecto de cambio, así
como elementos y criterios que se toman en cuenta en la innovación, por lo tanto con lo
anteriormente visto en lecturas anteriores, me permite analizar, que como parte de una sociedad y
persona también tenemos proyectos, los cuales nos planteamos ya sea a largo, mediano o corto
plazo, pero que nos permiten hacer mejoras a nuestro vida, que es el propósito principal, pero por
razones muchas veces no salen como lo tenemos planeado, pero sin duda alguna nos sirven
como experiencia y aprendizaje en busca de una mejora.
Por consiguiente también tenemos ámbitos decisivos dentro de nuestra vida que nos dan la pauta
para seguir adelante, como también dentro de nuestro trabajo, la importancia de esta en la
formación docente, sin lugar a duda el formar parte de una organización nos permite poner en
práctica nuestros proyectos tanto para nuestro beneficio como para las personas que nos rodean,
pero para que esto funcione cabalmente debemos tener presente que somos pieza clave si en
verdad queremos lograr algo.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su puesto inverso en
este, pues como sociedad también somos participes de los cambios que se van dando tanto en lo
cultural, como en lo tecnológico, pero para que estos tengan éxito como actores necesitamos
intervenir y lograr sacar para nuestro beneficio toda su potencialidad.
Es preciso decir que estamos interactuando continuamente es la tecnología que ha modificado
nuestra forma de vida, que nos ha brindado muchas facilidades y por lo tanto entre más aspectos
se incorporan, tenemos nuevos recursos que añadir en nuestro quehacer diario. Es por ello,
tenemos que aprovechar la innovación para un buen beneficio que nos permita crecer como
personas dentro de diferentes ámbitos que nos ayuden a crecer como seres humanos.
79
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Con lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión es fundamental conocer se logra la
innovación educativa dentro de mi formación docente, me permiten tomar como parte fundamental
dentro de mi quehacer el innovar, ya que va más allá de solo dar clases, me refiero a buscar e
implementar estrategias que me brinden la oportunidad de ser más eficiente como docente a no
conformarme con lo efímero, por la simple pericia de no indagar; para ello puedo retomar algunos
procesos que en esta temática el autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud
hacia un cambio, hacia un proyecto de cambio desde el centro escolar, pues no estamos aislados,
sino somos un conjunto de personas capacitadas que podemos lograrlo, claro está que ese
fundamental contar con el liderazgo del director, también menciona que solo si nos
comprometemos lograremos lo que se requiere para brindar una mejor calidad de la educación
que conlleva poner en práctica la implementación eficiente sin temor a fracasos.
Es preciso tener en claro que la innovación educativa el docente juega un papel importante,
dentro de su aula puede crear algo novedoso que le permita modificar su práctica docente, no
solo de manera externa se puede observar sino también de manera interna.
Lo cual me puedo percatar que sin duda alguna formo parte de la innovación educativa al
incorporar diferentes estrategias y dinámicas que me brindan las facilidades de ir construyendo
una mejor práctica.
Sin lugar a duda es de suma importancia que dentro de nuestro centro escolar la innovación sea
fundamental, pues nos ayudara para rendir mejores resultados con los educandos y la sociedad.
80
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte indispensable dentro del trabajo,
pues considero que las actividades que se presentan dentro de la realización del trabajo son
esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
La innovación educativa es de gran relevancia dentro del trabajo de tesis, pues ya con los
referentes que tenemos respecto a esta me percato que como docentes somos parte esencial y a
través de la tesis también contribuimos a que los demás docentes puedan hacer uso del trabajo
efectuado considerando que pueden mejorar su práctica.
ESCRITO
La innovación educativa y la organización escolar
“Una reforma de arriba-abajo, sin una innovación de abajo hacia arriba,
no creará, las escuelas que necesitamos para el mundo del mañana.....”
(Hargreaves, 1999:55)
Sin duda es necesario partir desde abajo, esto quiere decir desde el centro escolar, para que en
verdad funcione y se obtengan resultados que se puedan analizar y retomar nuevas estrategias
que nos permitan reanudar nuestros propósitos, entendiendo que todos somos parte esencial de
los cambios que queremos lograr, es desde nuestro centro educativo donde nuestros ethos deben
tener transformaciones que nos permitan como sociedad ser más eficientes.
Es por ello que pretendo partir desde la parte esencial del entendimiento de la innovación que
dentro de un centro escolar se presenta como un proyecto de cambio, por lo cual, la innovación
se ha empleado en educación para dar cuenta de la capacidad de cambio y adaptación al medio
que poseen los diferentes agentes educativos y las propias escuelas, casi siempre aludiendo a
una acción planificada con propósitos de transformación y mejoramiento de la calidad educativa.
Es importante mencionar que el contexto disciplinario en el que surge la innovación, vinculada al
cambio y la reforma educativa, es el de la administración, cuyo marco de referencia sistémico
centra esfuerzos en la innovación y transformación de las organizaciones. De acuerdo la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, (OCDE):
81
“Por innovación o mejoramiento se entiende un plan deliberado para mejorar la escuela que
tenga un claro inicio y un conjunto identificable de cambios que muevan la escuela hacia una
organización de aprendizaje. Los cambios pueden ser innovaciones o no y pueden haber sido
aplicados gradualmente a través del tiempo o concentrados en un lapso corto…Las
innovaciones deberán conducir o tener el potencial para inducir mejorías significativas en la
calidad de la educación, en sus costos o en la equidad de acceso.” (OCDE, 2000).
Esto implica un mejoramiento de la escuela, por lo tanto remite a una transformación que puede
responder o no a un planteamiento institucional incluido o no, en una reforma. Por lo tanto la
escuela como organización, con su cultura y clima determinados, se constituye en un contexto
facilitador para cualquier innovación educativa, siendo en este sentido el nicho ecológico natural y
más influyente en los proyectos de cambio educativo. Entendiendo, que cualquier proyecto de
cambio educativo necesita encontrar, o generar si se quiere, un clima organizativo como condición
indispensable para el acondicionamiento efectivo y significativo de aquél en las prácticas y
procesos educativos que pretende mejorar.
Por lo tanto el mejoramiento de las escuelas como un concepto íntimamente vinculado a la
innovación, en donde son tan relevantes las diversas referencias que aportan los mismos
responsables del proceso (directivos, maestros, estudiantes y padres) así como los aspectos de
infraestructura y organización de la escuela.
Sin embargo existe, la necesidad de desarrollar políticas de innovación que den concreción a las
reformas educativas y conduzcan el cambio, es decir, desarrollar estrategias para crear las
oportunidades de transformación y apoyar con los recursos disponibles y acompañar a las
escuelas en las acciones y procesos para que tengan, por ellas mismas, la capacidad de crear su
propio conocimiento como respuesta a los retos que enfrenta.
Como menciona el profesor Escudero Muñoz (1989: 324-325), asumen los siguientes principios: • La escuela como unidad debe constituir el foco y el contexto más adecuado para el desarrollo del cambio educativo, no produciéndose éste sin contemplar las variables escolares y el contexto en el que la escuela funciona. • Tanto la escuela como el profesorado han de tener la oportunidad de apropiarse de la innovación, de decidir sobre la misma, de controlar sus contenidos y su desarrollo, debiéndose implementar un clima de colaboración y una estructura organizativa que la apoye y facilite. • Las estrategias de innovación a nivel escolar han de tender a que el centro desarrolle capacidades para diagnosticar su propia situación y desarrollo, movilizar planes de actuación conjunta y controlar y autoevaluar su puesta en práctica y resultados.
82
• La formación de los profesores ha de ocurrir en el contexto de programas de innovación y debe estar localizada, preferentemente, en la misma escuela, que deberá abordar la solución de problemas prácticos como procedimiento para la innovación y el desarrollo profesional de sus profesores.
Entre aquellos movimientos que intentan focalizar la formación permanente del profesor en la
escuela, y que asumen los principios citados con anterioridad, cabría referirse, entre otros, a:
a) Los trabajos llevados a cabo por Fullan (1985-1986) , que sugieren una estrategia de
innovación basada en proyectos de cambio en la escuela y cuya operacionalización habría de
respetar los pasos siguientes: 1) planificación específica para cada innovación, 2) clarificación de
los apoyos externos, 3) definición del rol a desempeñar por los directores escolares, 4) formación
de los profesores en el contexto del propio plan innovador, 5) recabar información acerca del
estado de desarrollo del cambio en las aulas, los factores que lo dificultan y los resultados que se
vayan obteniendo, 6) planificar, asimismo, la continuidad de la innovación y su ampliación, y 7)
revisar su capacidad para los cambios sucesivos.
b) El Proyecto Internacional para la Mejora de la Escuela (PIME) , que viene desarrollándose en
el seno de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE-CERI, 1985) y que
centra su atención en la escuela o un subsistema de la misma, a través de un proceso sistemático
y reflexivo orientado a potenciar la capacidad de los centros educativos para la resolución de sus
problemas, y donde los profesores aceptan la responsabilidad del cambio. Son realizaciones en
este sentido las llevadas a cabo por Bollen, R. y Hopkins, D. en 1987, y que vienen estructuradas
en las fases de preparación, revisión inicial, revisión específica, desarrollo e institucionalización,
todas ellas en armonía con los presupuestos metodológicos generados desde el movimiento
denominado "Revisión basada en la escuela" (RBE).
Se puede concluir que la escuela, ha de ser un espacio de reflexión que facilite, desde una
auténtica vocación de cambio, la construcción de conocimiento sobre los alumnos y potencie de
esta manera las relaciones con ellos. Los profesores deben asumir esta reflexión y aceptarla
desde una dimensión operativa, lo que les implica en una visión del grupo-clase como un colectivo
heterogéneo donde cada individuo, con su singularidad y problemática específica, nos exige a los
profesionales un tratamiento educativo personalizado. El camino por recorrer al cambio es largo
con un relieve impredecible, pero sin dudarlo con mucho ímpetu para trazar nuestro recorrido y
83
lograr que la innovación educativa se impregne en los centros escolares y se convierta la fuente
indispensable de la formación docente.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN Recopilación en
Antología Innovación Educativa. La innovación y la organización escolar en La gestión educativa ante la
innovación y el cambio. Morata, Madrid. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y
Práctica Docente. Año 2010
SITIIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/abogar
http://www.wordreference.com/definicion/complejo
http://definicion.de/contexto/
http://www.wordreference.com/definicion/coyuntura
http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%BAmulo
http://www.wordreference.com/definicion/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/et%C3%A9reo
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A9thos
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/perpetuaci%C3%B3n
http://definicion.de/sesgo/#ixzz3GRKbCn35
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
http://www.wordreference.com/definicion/utop%c3%ada
http://www.wordreference.com/definicion/variopinta
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n3.htm
http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/In_yMGGM.pdf
84
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA VII
Calidad e innovación educativa en los centros. Marqués Graelis, Peré,
2002. Facultad de Educación, UAB. España.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 25 DE OCTUBRE DEL 2014
85
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: II. Innovación en la organización escolar Tema de estudio: Calidad e innovación educativa en los centros. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 120
“La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que, asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararlas
para la vida adulta.”
“No es lo mismo preparar para la vida adulta en un entorno rural, relativamente sencillo y estable, que
en el entorno complejo y cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más
el modelo actual de sociedad que considerando la posible construcción de un mundo mejor para
todos.”
“La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de
logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su
medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.” (J. Mortimore)
FICHA No. 001
La calidad se ha buscado desde diferentes ámbitos, pero en educación es un aspecto de mucha
relevancia, pues implica la obtención de buenos resultados para los jóvenes, necesaria para su vida
en la sociedad en donde tendrá que demostrar sus capacidades adquiridas durante su formación,
es por ello que la educación impartida debe ser de calidad, para poder entregar nuevas
generaciones mejor preparadas.
(COMENTARIO)
86
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 121
“Según Climent Giné, desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza
por su capacidad para:
Ser accesible a todos los ciudadanos Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas Promover la participación activa del alumnado Lograr la participación de las familia e insertarse en la comunidad Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado.”
FICHA No. 002
Climent Giné, nos hace mención de las características que debe tener un sistema educativo de
calidad, donde lo verdaderamente importante es que pertenece a todos los ciudadanos y no solo a
unos pocos, donde participan de manera activa tanto alumnos, como docente y sin duda alguna la
importancia de la participación e integración de la familia. Cabe mencionar que estos aspectos
mencionados son los que hoy en día se está buscando en la educación con en lo establecido en el
acuerdo 717 de los consejos de participación social, los padres de familia forman pieza clave de la
educación.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 121
“Factores que determinan la calidad en los centros de enseñanza:
Los recursos materiales Los recursos humanos La dirección y gestión administrativa y académica del centro Aspectos pedagógicos.”
“Factores básicos de la calidad en la enseñanza universitaria:
Actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado Competencia del profesorado Plan de estudios Infraestructuras y los materiales Organización de la enseñanza Evaluación de la calidad Transparencia informativa Participación de todos los implicados.”
87
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 123
“Características de los centros docentes eficaces:
Compromiso con normas y metas compartidas y claras Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios Liderazgo profesional de la dirección Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal Curriculum bien planeado y estructurado Clima de aprendizaje Profesionalidad de la docencia Expectativas elevadas sobre los alumnos.”
FICHA No. 005
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 132
“Desde un paradigma más contextual y crítico, la consideración de cada uno de los contextos
particulares (alumnado, recursos, cultura de centro, PEC, intereses y desarrollo profesional de los
docentes) en los que se requiere desarrollar la innovación, y especialmente la consideración del
profesor (con sus creencias, experiencias, conocimientos, habilidades) como un mediador e
investigador en el aula que reflexiona sobre sus prácticas, abre nuevas perspectivas para lograr una
innovación educativa en la que participen y se impliquen todos los integrantes de cada centro.”
FICHA No. 003
Es de suma importancia que todos los integrantes del centro educativo participen de manera activa
para el logro del cambio de calidad, analizando sus perspectivas y retomándolas para mejorar,
como docentes fungir como mediadores y reflexionar sobre nuestra práctica es la clave para
nosotros, en la obtención de mejores resultados.
(COMENTARIO)
“Factores que pueden incidir negativamente en la calidad:
La libertad de cátedra mal entendida La absoluta falta de control La indefinición del perfil de profesor.”
88
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad e innovación educativa en los centros.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 133
“Los sistemas educativos son estructuras integradas por elementos interrelacionados. Para lograr
cualquier cambio hay que considerar todas estas interrelaciones pues al alterar alguno de sus
elementos se producen cambios en cadena que pueden modificar el comportamiento de casi todos os
elementos del sistema.”
G L O S A R I O
CAPACIDAD: Los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institución, para desempeñar una determinada tarea o cometido.
COMPETITIVA: La capacidad de generar la mayor satisfacción de los consumidores fijado un
precio o la capacidad de poder ofrecer un menor precio fijado una cierta calidad.
COMPLEJO: Que se compone de múltiple elementos iguales o distintos. Complicado de difícil
entendimiento o resolución.
CONTEXTO: Es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento.
DESTREZA: Habilidad que se tiene para realizar correctamente algo.
EFICAZ: Que logra hacer efectivo un intento o propósito.
EXPECTATIVA: Esperanza o posibilidad de conseguir una cosa.
GAMA: Serie de cosas de la misma clase pero distintas en alguno de sus elementos constitutivos.
PERSPECTIVA: Punto de vista, forma de considerar algo.
SISTEMÁTICA: Método de ordenación, organización o clasificación de elementos.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://definicion.de/contexto/
http://definicion.mx/destreza/#ixzz3H7IR67TI
http://es.thefreedictionary.com/gama
http://es.wikipedia.org/wiki/Capacidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Competitividad
http://www.wordreference.com/definicion/complejo
http://www.wordreference.com/definicion/eficaz
http://www.wordreference.com/definicion/expectativa
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/perspectiva
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
http://www.wordreference.com/definicion/variopinta
89
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
OCDE “La educación de calidad como
aquella que asegura a todos los jóvenes la
adquisición de los conocimientos,
capacidades, destrezas y actitudes
necesarias para equipararles para la vida
adulta”
Ser accesible a todos los ciudadanos
Facilitar los recursos personales,
organizativos y materiales
Promover cambio e innovación en la
institución escolar y en las aulas
Promover la participación activa del alumnado
Lograr la participación de las familia e
insertarse en la comunidad
Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar
del profesorado
Los recursos materiales
Los recursos humanos
La dirección y gestión
administrativa y
académica del centro
Aspectos pedagógicos
La libertad de cátedra mal
entendida
La absoluta falta de control
La indefinición del perfil de
profesor.”
Compromiso con normas y metas
compartidas y claras
Búsqueda y reconocimiento de
unos valores propios
Liderazgo profesional de la
dirección
Estabilidad laboral y estrategias
para el desarrollo del personal
Curriculum bien planeado y
estructurado
Clima de aprendizaje
Profesionalidad de la docencia
Expectativas elevadas sobre los
alumnos
Detección de problemas y deficiencias.
La gestión de la calidad, en el desarrollo continuo de planes integrales
Toma de decisiones
La calidad depende de las personas
90
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con la lectura realizada respecto a la Innovación educativa y la organización de las escuela, nos
presenta el verdadero significado de la innovación educativa como un proyecto de cambio, así
como elementos y criterios que se toman en cuenta en la innovación, por lo tanto con lo
anteriormente visto en lecturas anteriores, me permite analizar, que como parte de una sociedad y
persona también tenemos proyectos, los cuales nos planteamos ya sea a largo, mediano o corto
plazo, pero que nos permiten hacer mejoras a nuestro vida, que es el propósito principal, pero por
razones muchas veces no salen como lo tenemos planeado, pero sin duda alguna nos sirven
como experiencia y aprendizaje en busca de una mejora.
Por consiguiente también tenemos ámbitos decisivos dentro de nuestra vida que nos dan la pauta
para seguir adelante, como también dentro de nuestro trabajo, la importancia de esta en la
formación docente, sin lugar a duda el formar parte de una organización nos permite poner en
práctica nuestros proyectos tanto para nuestro beneficio como para las personas que nos rodean,
pero para que esto funcione cabalmente debemos tener presente que somos pieza clave si en
verdad queremos lograr algo.
Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su puesto inverso en
este, pues como sociedad también somos participes de los cambios que se van dando tanto en lo
cultural, como en lo tecnológico, pero para que estos tengan éxito como actores necesitamos
intervenir y lograr sacar para nuestro beneficio toda su potencialidad.
Es preciso decir que estamos interactuando continuamente es la tecnología que ha modificado
nuestra forma de vida, que nos ha brindado muchas facilidades y por lo tanto entre más aspectos
se incorporan, tenemos nuevos recursos que añadir en nuestro quehacer diario. Es por ello,
tenemos que aprovechar la innovación para un buen beneficio que nos permita crecer como
personas dentro de diferentes ámbitos que nos ayuden a crecer como seres humanos.
91
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Con lo abordado en la lectura, dentro de mi profesión es fundamental conocer se logra la
innovación educativa dentro de mi formación docente, me permiten tomar como parte fundamental
dentro de mi quehacer el innovar, ya que va más allá de solo dar clases, me refiero a buscar e
implementar estrategias que me brinden la oportunidad de ser más eficiente como docente a no
conformarme con lo efímero, por la simple pericia de no indagar; para ello puedo retomar algunos
procesos que en esta temática el autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud
hacia un cambio, hacia un proyecto de cambio desde el centro escolar, pues no estamos aislados,
sino somos un conjunto de personas capacitadas que podemos lograrlo, claro está que ese
fundamental contar con el liderazgo del director, también menciona que solo si nos
comprometemos lograremos lo que se requiere para brindar una mejor calidad de la educación
que conlleva poner en práctica la implementación eficiente sin temor a fracasos.
Es preciso tener en claro que la innovación educativa el docente juega un papel importante,
dentro de su aula puede crear algo novedoso que le permita modificar su práctica docente, no
solo de manera externa se puede observar sino también de manera interna.
Lo cual me puedo percatar que sin duda alguna formo parte de la innovación educativa al
incorporar diferentes estrategias y dinámicas que me brindan las facilidades de ir construyendo
una mejor práctica.
Sin lugar a duda es de suma importancia que dentro de nuestro centro escolar la innovación sea
fundamental, pues nos ayudara para rendir mejores resultados con los educandos y la sociedad.
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APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica. Con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte indispensable dentro del trabajo,
pues considero que las actividades que se presentan dentro de la realización del trabajo son
esenciales para el mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
La innovación educativa es de gran relevancia dentro del trabajo de tesis, pues ya con los
referentes que tenemos respecto a esta me percato que como docentes somos parte esencial y a
través de la tesis también contribuimos a que los demás docentes puedan hacer uso del trabajo
efectuado considerando que pueden mejorar su práctica.
ESCRITO
CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA
“Se dice de la calidad que es fácil de reconocer pero difícil de definir”. (Marcelo, 1997) Considero que tanto la educación como la calidad son objetos culturales. Por ello, no se posee hoy una definición universalmente aceptada del concepto de calidad.
Caro (2012) dice que “el concepto “calidad de la educación” es subjetivo, socialmente construido, dependiente del contexto y está integrado por valores. De esta manera, distintos actores de la sociedad, tales como docentes, padres de familia, estudiantes y empresarios, manejan conceptos distintos”. A pesar de esta dificultad inicial, para conocer y evaluar si un sistema educativo está cumpliendo con sus objetivos de calidad, es necesario basarse previamente en alguna definición de calidad educativa.
Pues bien, como afirma Braslavsky (2006), “nadie se opondría abiertamente a una formulación que afirme que la educación tiene que servir a las personas y a los grupos para operar en el mundo y para sentirse bien operando en ese mundo: conociéndolo, interpretándolo, transformándolo en una relación fértil y creativa entre sí y con el entorno. Esto implica un cierto conocimiento del mundo, tal como es hoy y como será en el futuro. Esto implica también una cierta reflexión respecto de cómo se sienten las personas en este mundo y en este siglo y de cuál es la capacidad que se atribuyen de cambiarlo y de hacerse un lugar en él.”
93
Según Aguerrondo (1993), “la aparición del concepto “calidad de la educación” se produjo históricamente dentro de un contexto específico. Viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, que nos pone en guardia, sobre todo, del hecho que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyos objetivos, actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto final.”
En el caso de la educación, se habla de calidad total como la calidad de cada objeto que está involucrado en ella. Según Bostingl (1992), “ésta es una concepción en la que el estudiante es el cliente principal de la institución educativa y es también un trabajador, cuyo producto es esencialmente su propio desarrollo y crecimiento continuo.”
En este contexto se está desarrollando una cultura de la evaluación o control de calidad, o meritocracia que no debe confundirse con una fiscalización coercitiva y entenderse más bien como una estrategia de retroalimentación de los procesos que se siguen para llevar cabo los propósitos educativos.
Para Mortimore (1992) "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados."
Para lograr la innovación educativa, en esta "sociedad de la información" y con el concurso de las nuevas tecnologías (tic), estamos en condiciones de poder organizar la mejor educación que nunca hemos tenido, realizando los cambios oportunos en todos los elementos que inciden en el currículo y por sobre todo con una gestión de calidad que nos permita ubicar un producto de calidad en el mercado laboral, de acuerdo a la demanda laboral.
Por lo tanto, la eficacia, según Marqués (2002) “no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos.”
Podríamos concluir diciendo que la calidad de la educación es la pertinencia de los sistemas educativos para responder a las demandas socioculturales y por ende para mejorar la vida de todos los ciudadanos, para garantizar la máxima participación en la toma de decisiones políticas en sociedades cada vez más abiertas y para demostrar que tiene capacidad para compensar las desigualdades sociales y culturales de la población.
94
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa. Marqués Graelis, Peré, 2002 (Última revisión 27/08/05). Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB. España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente. Año 2010
SITIIOS WEB:
http://definicion.de/contexto/
http://definicion.mx/destreza/#ixzz3H7IR67TI
http://es.thefreedictionary.com/gama
http://es.wikipedia.org/wiki/Capacidad
http://es.wikipedia.org/wiki/Competitividad
http://www.wordreference.com/definicion/complejo
http://www.wordreference.com/definicion/eficaz
http://www.wordreference.com/definicion/expectativa
http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo
http://www.wordreference.com/definicion/perspectiva
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&sqi=2&ved=0CDoQFjF&url=http
%3A%2F%2Fjorgecapellariera.com%2Fwp%2Fwp-content%2Fuploads%2F2013%2F02%2FBlog-2-
Calidad-de-la-educaci%25C3%25B3n.-Factores-y-
manifestaciones.doc&ei=twxLVNqxK4mdyQT2sYDgDw&usg=AFQjCNG0l9POi0j6R8lWjse0ihkKfnuWlQ
95
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA VIII
Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Compiladora: María Refugio López
Toribio. La escuela: punto de llegada de la capacitación y la
actualización docente.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 15 DE NOVIEMBRE DEL 2014
96
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: II. Innovación en la organización escolar Tema de estudio: La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 135
“La actualización y capacitación del magisterio se conciba como acciones permanentes y de
trascendental importancia para el desarrollo educativo del país. De aquí que los maestros están
siempre en el primer plano del discurso de las reformas educativas. Sin embargo, la realidad ha
demostrado que tener el puente entre el discurso y los hechos no es algo sencillo.”
“Conforme se ha ido avanzando en el conocimiento del ámbito de la docencia en la escuela de
educación básica, se ha ido descubriendo que el aula y la escuela, son los espacios idóneos tanto de
partida como llegada para la capacitación de los maestros.”
FICHA No. 001
En concordancia con el autor la actualización docente es importante para cada uno de nosotros
como maestros y sin duda para el desarrollo del país, pues en nuestras manos esta que niños y
jóvenes sean competentes para la vida en sociedad y claro está que se debe partir desde el aula y
el contexto donde surge el problema de cada uno de nuestros compañeros.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 136
“Se analizó la posibilidad de que el Consejo Técnico Escolar se convierta en un espacio formativo
para los maestros. La razón por la que se pensó en el Consejo Técnico es porque constituye el
espacio legalmente reconocido para que la planta docente pueda reflexionar y actuar sobre el ámbito
pedagógico; sin embargo, en la realidad se constató que dista mucho de serlo y que es un espacio
que tiene que construirse, lo que implica revertir un conjunto de costumbres y de rutinas y lograr el
aprendizaje, por parte de directivos y de maestros de lo que significa la creación y conducción de un
proyecto común de mejoramiento de la educación que imparten.”
97
FICHA No. 002
Hoy en día los consejos técnicos escolares forman parte esencial dentro del vida de una
escuela en estos podemos como colectivo docente reflexionar sobre acciones
implementadas y sus avances estos enfocados en la mejorar del aprendizaje del alumno
fundamentalmente.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 138
“La necesidad de diseñar una nueva estrategia de formación de maestros en servicio, que sea lo
suficientemente flexible para que sea pertinente a diferentes momentos y contextos de trabajo docente y que
incida en el mejoramiento de la educación en las condiciones en las que actualmente se trabaja en las
escuelas de México”
“Algunos de los elementos que nos parecen básicos en esa estrategia, son los siguientes:
a) La puesta en marcha de una campaña que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en sí mismos.
b) Es necesario también incentivar a los profesores, con medios similares. c) Simultáneamente a estas invitaciones a los profesores a involucrarse personal y
colectivamente en procesos de innovación y cambio… equipos multidisciplinarios para la formación que acompañen a los maestros que voluntariamente soliciten asesoría para mejorar su escuela y su práctica docente.
d) A la par de la creación de los equipos anteriores….convendría crear centros de comunicación regionales que ofrecieran referencias sobre actualización y capacitación
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 137
“Surge así la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más que los
conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El maestro no es solamente el “técnico
pedagógico” que aplica mecánicamente programas elaborados por otros y que actúa de acuerdo a una
normatividad institucional sin tener nada personal que aportar al proceso… en su trabajo, el maestro
es precisamente quien tiene la función de conjugar la normatividad institucional con el arte de
transformar la ciencia en materia accesible para el aprendizaje de alumnos que proceden de un
contexto social y cultural concreto al que hay que responder y es su responsabilidad que ese proceso
se realice de la mejor manera posible.”
“Hasta ahora la capacitación y la actualización de los maestros se ha diseñado considerando al
maestro solamente como “el técnico que hace”, encerrándolo en el aula; es necesario, en cambio,
situarse en la perspectiva del “sujeto que actúa” en el espacio multidimensionado, situado en una
escuela concreta, trabajando con niños que proceden de un contexto sociocultural también concreto y
en un momento histórico determinado.”
98
docentes. e) Integrar un paquete bibliográfico básico, destinado a los profesores y/o a los Consejos
Técnicos Escolares, sobre la misma temática. f) Independientemente de la discusión acerca del valor promocional que los logros de
formación anteriores puedan tener en la carrera magisterial de los involucrados, se les solicitaría a los profesores y planteles que presentaran cambios exitosos en su práctica docente, que se constituyeran en difusores de la experiencia y en “centros modelo” a los que otros profesores pudieran acudir empaparse de la misma.”
FICHA No. 003
El implementar estrategias donde el docente pueda fungir como el principal actor del
cambio, son necesaria, considero que vamos avanzando y que no solo depende del
sistema, sino del mismo docente para que las problemáticas de su entorno y del aula
puedan tener buenos resultados.
(COMENTARIO)
G L O S A R I O
Actualización: Renovación, modernización
Auspiciar: Ayudar o proteger a una persona o promover un proyecto o idea.
Capacitación: disposición y aptitud que alguien observará en orden a la consecución
de un objetivo determinado.
Dista: Diferenciarse mucho una cosa de otra.
Flexible: procede del latín flexibĭlis que es la capacidad de doblarse con facilidad
Formación: proceso y el efecto de formar o formarse, procede del latín formatio.
Necesidad: Hecho de que sea necesaria una cosa o haga falta de manera obligatoria
para un fin.
Paradoja: del latín paradoxus, es una figura retórica que consiste en la utilización de
expresiones que envuelven una contradicción.
Patología: conjunto de los síntomas que se asocian a una cierta dolencia.
Perspectiva: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://www.wordreference.com/definicion/actualizaci%C3%B3n http://es.thefreedictionary.com/auspicia
http://www.definicionabc.com/general/capacitacion.php#ixzz3IsPNrILP
http://www.buscapalabra.com/definiciones.html?palabra=dista
http://www.significados.com/flexible/
http://www.significados.com/formacion/
http://es.thefreedictionary.com/necesidad
http://definicion.de/paradoja/#ixzz3IsTYSvua
http://definicion.de/patologico/#ixzz3IsUKHD3d
http://es.thefreedictionary.com/perspectiva
99
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
CAPACITACIÓN Y LA
ACTUALIZACIÓN
DOCENTE
Cuando la autoridad educativa auspicia la
preparación que los maestros necesitan.
ES
Permanente y
trascendental, para el
desarrollo educativo del
país
DEBE SER
El aula y la escuela son los espacios
idóneos tanto de partida como de
llegada de la capacitación docente.
Es donde cobra significado
su función y es la fuente
directa de su problemática.
Consejo Técnico Escolar, es un
espacio formativo para los
maestros.
Creación y conducción de un
proyecto común de mejoramiento de
la educación de la educación que
imparte.
Se debe de ver al maestro
como “técnico pedagógico”
Un “sujeto que actúa”
Diseñar estrategias de formación, que sea
flexible.
NO SOLO
SINO COMO
A TRAVÉS
DEBE OCURRIR
PORQUE POR LO TANTO
SURGE
I N V O L U C A R S E P E R S O N A L Y
C O L E C T I V A M E N T E
E N P R O C E S O S D E I N N O V A C I Ó N Y
C A M B I O
100
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
En muchas ocasiones dentro de la vida se van realizando actividades que aprendemos al
observar en un programa, porque nos platicaron, etc., las cuales son consideradas de gran
importancia cuando las implementamos y nos brindan buenos resultados, tanto que muchas
veces nos es difícil dejar de hacerlas a pesar de que ya no rinden los mismos resultados.
Por lo tanto también en la vida en común nos capacitamos y vamos actualizando cuando
consideramos que es necesario, siempre y cuando estamos conscientes de ello.
Con la lectura me permite entender que no siempre es llevar al cabo las mismas cosas, sino que
es de suma importancia dar un cambio, pero que surja desde mis necesidades y no tanto de
otros.
Sin duda alguna con estos aportes de la lectura me permite tomar en cuenta que hoy es necesario
estar actualizado, para poder responder a las nuevas necesidades que hoy día se presentan con
rapidez en un mundo de constante cambio.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
La formación docente un amplio camino por recorrer donde día a día aprendes nuevas cosas,
desde y fuera de aula, una lectura muy acertada con respecto a la actualización o capacitación del
magisterio, algo que sea enmarcado desde siempre y con programas como carrera magisterial
donde la mayoría de las veces todo aquel conocimiento adquirido durante esta capacitación se
queda en eso, pues no se ven cambios en la práctica docente.
Considero que es de suma importancia que la actualización docente no solo sea vista desde
afuera, sino que como nos menciona esta lectura es necesario que la capacitación surja de los
problemas presentados en el aula de clases, desde el contexto que labora cada docente, pues es
101
de verdadera relevancia considerar que como docentes el autoaprendizaje es importante, pero
también el aprendizaje colectivo nos permite mirar desde diferentes perspectivas la problemática y
buscar soluciones viables.
Sin duda alguna el leer sobre CTE, me remite a tener presente la función que esta tiene dentro de
la escuela y sobre todo dentro de mi como docente perteneciente a un centro escolar que busca
mejorar, es preciso decir que no todo puede ser color de rosas dentro de los Consejos Técnicos
Escolares que desde el año pasado regresaron pero con gran impulso, pero si retomo los
aprendizajes que estos me han permitido adquirir para ir mejorando. No es fácil la formación de
docentes en servicio, pero tampoco imposible, porque el querer es poder y si ponemos de nuestro
empeño y esfuerzo, la verdadera actualización docente llegara hasta donde debe llegar, que es al
salón de clase, porque si no, podrán venir una y demás reformas pero no veremos cambio alguno
sino como maestros no nos involucramos y cambiamos e innovamos
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis forma parte esencial en
la cual me hace ver que es necesario que los trabajos implementados sean acordes a las
necesidades presentadas del grupo y que a través de las reflexiones dentro del Consejo Técnico
Escolar, me permita retomar los avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la implantación de la
estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden realizar.
102
ESCRITO
La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente
Sin duda alguna la actualización y capacitación del magisterio se conciba como acciones
permanentes y de trascendental importancia para el desarrollo educativo del país. De aquí que los
maestros están siempre en el primer plano del discurso de las reformas educativas. Sin embargo,
la realidad ha demostrado que tener el puente entre el discurso y los hechos no es algo sencillo.
Cabe mencionar que conforme se ha ido avanzando en el conocimiento del ámbito de la docencia
en la escuela de educación básica, se ha ido descubriendo que el aula y la escuela, son los
espacios idóneos tanto de partida como llegada para la capacitación de los maestros.
Por lo tanto sea analizada la posibilidad de que el Consejo Técnico Escolar se convierta en un
espacio formativo para los maestros. La razón por la que se pensó en el Consejo Técnico es
porque constituye el espacio legalmente reconocido para que la planta docente pueda reflexionar
y actuar sobre el ámbito pedagógico; sin embargo, en la realidad este era algo muy distinto, pero
hoy en día es un espacio que se va construyendo, lo que implica revertir un conjunto de
costumbres y de rutinas y lograr el aprendizaje, por parte de directivos y de maestros de lo que
significa la creación y conducción de un proyecto común de mejoramiento de la educación que
imparten.
Surge así la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más
que los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El maestro no es solamente el
“técnico pedagógico” que aplica mecánicamente programas elaborados por otros y que actúa de
acuerdo a una normatividad institucional sin tener nada personal que aportar al proceso, en su
trabajo, el maestro es precisamente quien tiene la función de conjugar la normatividad institucional
con el arte de transformar la ciencia en materia accesible para el aprendizaje de alumnos que
proceden de un contexto social y cultural concreto al que hay que responder y es su
responsabilidad que ese proceso se realice de la mejor manera posible.
Es necesario, situarse en la perspectiva del “sujeto que actúa” en el espacio multidimensionado,
situado en una escuela concreta, trabajando con niños que proceden de un contexto sociocultural
también concreto y en un momento histórico determinado. Por lo tanto la necesidad de diseñar
una nueva estrategia de formación de maestros en servicio, que sea lo suficientemente flexible
para que sea pertinente a diferentes momentos y contextos de trabajo docente y que incida en el
103
mejoramiento de la educación en las condiciones en las que actualmente se trabaja en las
escuelas de México.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN Recopilación en
Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Compiladora: María Refugio López
Toribio. La escuela: punto de llegada de la capacitación y la actualización docente. Recopilado en la
Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente. Año 2010
SITIIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/actualizaci%C3%B3n
http://es.thefreedictionary.com/auspicia
http://www.definicionabc.com/general/capacitacion.php#ixzz3IsPNrILP
http://www.buscapalabra.com/definiciones.html?palabra=dista
http://www.significados.com/flexible/
http://www.significados.com/formacion/
http://es.thefreedictionary.com/necesidad
http://definicion.de/paradoja/#ixzz3IsTYSvua
http://definicion.de/patologico/#ixzz3IsUKHD3d
http://es.thefreedictionary.com/perspectiva
104
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA IX
Gairín Sallán, Joaquín, 1999. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cáp. IX.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 22 DE NOVIEMBRE DEL 2014
105
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: II. Innovación en la organización escolar Tema de estudio: De la organización que enseña a la organización que aprende. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 6
“La atención a los diferentes ámbitos de calidad presentados nos permite asegurar que la escuela
cumpla adecuadamente su misión como institución; esto es, que proporcione la formación más
completa a los usuarios. No obstante, cada vez se plantea con más intensidad la necesidad de que los
organismos atiendan también a los que en ellas trabajan, logrando su satisfacción y potenciando su
integración en una cultura común. Pero, además, creemos que en determinadas circunstancias la
institución también es capaz de aprender y avanzar como organización.”
“Las perspectivas tiene sus considerandos respecto a la función que la estructura organizativa y las
personas deben realizar, de tal forma que pueden considerarse como niveles o estadios de desarrollo
que se integran progresivamente. El primer nivel (marco educativo) supone un mero uso instrumental
de las organizaciones… a la que añade la preocupación por el desarrollo personal de los técnicos. Por
último, la organización que aprende incluye, además del desarrollo de todas las personas técnicos y
usuarios), la mejora de la propia organización.”
FICHA No. 001
De acuerdo a las aportaciones del autor, nos hace pensar que como organización las escuelas
cumplen con su principal función que es el de formación, pero no como tal no solo es solo ese su
papel que en ellas es necesario que los docentes se sientan atendidos y reconocidos sin menos
precisar su función, sino que es necesario que como escuela también se aprenda de cada uno de
los integrantes a través del dialogo y la reflexión.
(COMENTARIO)
106
FICHA No. 002
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 6
“Bravo (1992), supone compartir los aspectos que la han definido como institución de calidad. Se trata
de recuperar la “Identidad de la Escuela”, que la diferencia de otro tipo de organizaciones y que hace
referencia a su especialización como lugar para el aprendizaje sistemático. Pensar en el centro
educativo como lugar de educación también supone considerar el curriculum que se ha de desarrollar
y el conjunto de condiciones en las que se ha de implementar.”
FICHA No. 002
Considero importante recuperar la identidad de la escuela, la cual es la base para conocer nuestros fortalezas
y debilidades, pues como organización recae mucha responsabilidad social y es totalmente diferente a otras
organizaciones, en esta organización es fundamental lograr avanzar en conjunto y no solo unos cuantos.
Depende de cada uno de los miembros que esta funcione correctamente.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 7
“Miguel Ángel Santos, los pilares en los que se apoya una organización que educa son:
a) La racionalidad, en referencia a la disposición lógica de los elementos y la dinámica organizativa de acuerdo
a los logros que se pretenden conseguir…exige revisar los objetivos, estructura, sistema de relaciones,
dirección, etc., para averiguar en estos elementos y en su interrelación el nivel de coherencia existente.
Supone estar también atentos a las relaciones existentes entre la organización formal e informal.
La racionalidad ha de someterse también al principio de justicia, lo que exige plantearse, paralelamente a la
coherencia, la ética de las prácticas que se desarrollan y que muchas veces se olvida al convertir la
organización más en un fin que en un medio.
b) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y, además, a los
cambios que se producen en la sociedad. La flexibilidad, frente a la rigidez y el no cambio que producen
ineficacia cuando nos movernos en contextos dinámicos, dada la inadecuación que se produce entre la
organización y las exigencias cambiantes del entorno.
c) La permeabilidad o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar mecanismos
bidireccionales por los que la escuela rompe su clausura proyectándose en el entorno y abriéndose a sus
influencias. La apertura a la influencia externa puede adoptar diferentes formas e implicar a diferentes
personas. La presencia de asesores, la realización de evaluaciones externas, la apertura del centro a los
padres y al barrio, etc. pueden ser iniciativas que faciliten la reflexión y análisis de lo que la institución realiza.
d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. Se
atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de los horarios, de los profesores, de
las decisiones, etc. sin establecer mecanismos de interrelación.”
107
FICHA No. 003
Sin duda alguna los pilares de la organización que educa según Santos nos da un panorama de como las
escuelas deben estar regidas a través de la racionalidad, flexibilidad, permiabilidad y colegiabilidad, en los
cuales hoy en día las escuelas se encuentran trabajando y que no es nada fácil lograr cada uno de estos
pilares, pues todavía impera en algunas escuelas el tradicionalismo renuente al cambio.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 8
“La organización no sólo puede considerarse como un marco o agente educativo, también puede pensarse
como el resultado de un proceso de mejora o como un objeto sobre el que se interviene. Hablamos de la
organización que aprende (learning organization) cuando referenciamos un tipo de organización capaz de
aprender de sus errores y de configurarse de manera distinta a como es en un momento determinado; esto
es, una “organización inteligente” que tiene la capacidad de transformarse permanentemente.”
“La perspectiva del aprendizaje institucional, por el contrario, reconoce y corrige el error como desvío de los
objetivos pero también flexibiliza la organización facilitando el aprendizaje de nuevos procedimientos y de
nuevas respuestas frente a los nuevos desafíos.”
“Si consideramos a la organización que aprende como aquella que facilita el aprendizaje de todos sus
miembros y continuamente se transforma a sí misma, estamos resaltando el valor del aprendizaje como la
base fundamental de la organización. El desarrollo de la organización se basa en el desarrollo de las
personas y en su capacidad para incorporar nuevas formas de hacer a la institución en la que trabajan.”
FICHA No. 004
Considero que este cambio de organización que aprende, se va realizando en los consejos técnicos
escolares, en la cual los docentes analizan sobre las acciones llevadas a cabo y sus avances, donde retoman
el camino de la ruta de mejora y se toman decisiones para obtención de mejores resultados. Aquí como
colectivo docente aprendemos y redirigimos nuestra práctica docente.
(COMENTARIO)
108
FICHA No. 005
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 11
“El aprendizaje se realiza dentro de la organización de muchas maneras. Puede existir un programa
formalizado, incluso ordenado según una propuesta de innovación, pero no cabe desdeñar el proceso de
aprendizaje informal y las aportaciones que da la propia experiencia. La organización que aprende integra las
diferentes vías de aprendizaje y fomenta procesos mentales identificados con ellas. El proceso de aprendizaje
es continuo, no segmentado, centrado en los problemas, vinculado al contexto y afectando a todos los
miembros de la organización. Lo esencial no será el aprendizaje individual, sino el aprendizaje de la
organización.”
“Los procesos de innovación y cambio fomentan la transformación de la organización y generan respuestas
creativas a los factores cambiantes del entorno. La apertura a nuevas aportaciones y la forma en que se
producen contribuyen a cambiar estrategias y modos de trabajo, fomentando una nueva cultura.”
FICHA No. 006
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf
Fecha de Consulta, 18 de Noviembre del 2014
De la organización que enseña a la organización que aprende
Gairín Sallán, Joaquín
1999
pp. 13
“Los resultados del proceso de reflexión y análisis deben llevar a cambios que sean estables y efectivos.
considerar que junto a la formación ha de darse:
a) La revisión: El aprendizaje de la organización se realiza por/a partir del análisis organizacional, se
fundamenta en situaciones problemáticas y en disfunciones insatisfactorias y busca mejorar su propio
funcionamiento. Se analiza, consecuentemente, la práctica y sobre ella incide el cambio.
b) La difusión: El cambio adoptado debe ser difundido en la organización. Exige la realización de tareas de
información, explicación y debate, con el fin de dar los elementos que acompañan al cambio de una manera
total, con sus ventajas e inconvenientes.
c) La integración: Las nuevas modalidades organizativas son comprendidas y asimiladas por todos los
miembros de la organización, pasando a ser elementos de la nueva cultura. El aprendizaje realizado pasa así
a ser el nuevo elemento de análisis sobre el que se ha de fundamentar la reflexión.”
109
FICHA No. 005
Indudablemente podemos considerar que la experiencia forma parte esencial de nuestro aprendizaje, el cual
no podemos omitir, para mejorar de nuestro quehacer docente y como parte de una institución la cual tiene
sus propias problemáticas que podemos tratar como colectivo en busca de soluciones, ya que no son los
mismos problemas los que imperan en las escuelas, hay que tomar muy en cuenta el contexto donde
desarrollamos nuestra práctica y adecuarnos a las necesidades que ella se presentan, el trabajo para el
cambio de nuestro práctica en busca de mejores resultados es siempre tomando en cuenta el contexto y
adecuarla a este.
(COMENTARIO)
G L O S A R I O
Analítica: Análisis.- Separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y
elementos.
Autonomía: Capacidad de una persona de tomar decisiones sin intervención ajena.
Bidireccional: Es capaz de reaccionar o funcionar en dos direcciones, usualmente opuestas.
Colegialidad: Es una forma de relacionarse en la que los académicos miembros de un cuerpo
colegiado son vistos como competentes en sus respectivos campos de trabajo.
Fluctuar: Oscilar, cambiar alternativamente.
Holístico: Indica que algo es relativo o pertenece al holismo. Se forma a partir del término griego
ὅλος (hólos, que en español significa 'total', 'todo', 'entero'). En términos generales, holístico indica
que un sistema y sus propiedades se analizan como un todo, de una manera global e integrada.
Organización: Palabra de origen griego "organon", que significa instrumento, utensilio, órgano o
aquello con lo que se trabaja. En general, es la forma como se dispone un sistema para lograr los
resultados deseados.
Permeabilidad: Latín permeabĭlis, penetrable. Cualidad de permeable (Que puede ser penetrado o
traspasado por el agua u otro fluido).
Racionalidad: Es la capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar de acuerdo a ciertos
principios de optimidad y consistencia, para satisfacer algún objetivo o finalidad.
Sistemático: Que sigue o se ajusta a un sistema.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/an%c3%a1lisis http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa http://www.definicion.org/bidireccional
http://red-academica.net/observatorio-academico/2011/10/31/sobre-el-concepto-de-colegialidad/ http://www.wordreference.com/definicion/fluctuar http://www.significados.com/holistico/
http://www.significados.com/organizacion/ http://www.boletinagrario.com/ap-6,permeabilidad,500.html http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalidad
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
110
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
111
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Como parte de una sociedad diversificada, la cual no enseña las reglas y normas por las que se
rige y en muchas ocasiones es muy exigente, nos cuesta trabajo encargar en ella, debido a que
nuestra forma de ver las cosas son totalmente diferentes y no aceptamos ciertas cuestiones que
ella imperan; pero por que no tratar de convertirla en una organización que también aprende y no
solo enseña, hay que considerar que cada ser humano es único y que para poder lograr una
convivencia sana y pacífica, se deben tomar en cuenta como parte esencial los valores que sean
quedo fuera, los cuales nos deben de regir, pues a través de ellos podemos lograr cambios
favorables en nuestro entorno.
Sin duda alguna la primera organización de enseñanza es la familia, donde aprendemos y nos
vamos formando, es la base fundamental, pero considero que también esta organización debe ser
una organización que aprende a través de sus conflictos y soluciones, tomando en cuenta a cada
miembro.
Considero que como organización de aprendizaje nos falta, pues muchas veces solo aceptamos
ser parte de la enseñanza, pero se nos olvide que aprender es algo inevitable para seguir
creciendo como personas.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de vital importancia considerar a la escuela no solo como una organización que enseña, sino
también, como una organización que aprende, en ella vemos mezclados estas dos funciones,
pues el principal lugar en el cual lo vemos reflejado es desde la praxis que surge en el salón de
clases, así mismo se toma como de gran relevancia los Consejos Técnicos Escolares (CTE), en
los cuales el colectivo docente analiza y retoma acciones necesarias para la institución. Sin duda
a través de ellos se va aprendiendo y se toma como fuente fundamental los resultados que se van
obteniendo, con los que se trabajan para la mejora del aprendizaje, pero no solo de los
112
educandos, sino también de los docentes, pues se reflexiona sobre la práctica llevada a cabo y si
esta está rindiendo lo esperando o es necesario dar algún cambio.
Es de gran importancia tomar en cuenta los aportes de esta lectura y poder relacionarla con la
práctica y el entorno donde la llevamos a cabo, pues es necesario ser honestos y tener con
claridad que como organización que enseña a la organización que aprende, nos falta todavía
seguir avanzando rasgos de los pilares que nos menciona Miguel Ángel Santos.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis forma parte esencial en
la cual me hace ver que es necesario que los trabajos implementados sean acordes a las
necesidades presentadas del grupo y que a través de las reflexiones dentro del Consejo Técnico
Escolar, me permita retomar los avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la implantación de la
estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden realizar.
ESCRITO
De la Organización que Enseña a la Organización que Aprende
La escuela proporciona la formación más completa a los educandos, fundamentado en el artículo
tercero de la constitución política de los estados unidos mexicanos, en la cual nos menciona una
educación de calidad, no obstante, cada vez se plantea con más intensidad la necesidad de que
también atiendan a los que en ellas trabajan, logrando su satisfacción y potenciando su
integración en una cultura común. Así mismo se considera que la institución es capaz de aprender
y avanzar como organización.
Bravo (1992), supone compartir los aspectos que la han definido como institución de calidad. Se
trata de recuperar la “Identidad de la Escuela”, que la diferencia de otro tipo de organizaciones y
113
que hace referencia a su especialización como lugar para el aprendizaje sistemático. Pensar en el
centro educativo como lugar de educación también supone considerar el curriculum que se ha de
desarrollar y el conjunto de condiciones en las que se ha de implementar.
Es a través de la recuperación de la identidad de la escuela, como organización, donde se podrá
concentrar y analizar los procesos que en ella suceden, con los cuales se podrán trabajar y
reconstruir para un mejor funcionamiento, aprendiendo de errores cometidos y así como de los
avanzas obtenidos para seguir adelante.
Miguel Ángel Santos, nos habla de los pilares en los que se apoya una organización que educa:
a) La racionalidad, en referencia a la disposición lógica de los elementos y la dinámica
organizativa de acuerdo a los logros que se pretenden conseguir, exige revisar los objetivos,
estructura, sistema de relaciones, dirección, etc., para averiguar en estos elementos y en su
interrelación el nivel de coherencia existente. Supone estar también atentos a las relaciones
existentes entre la organización formal e informal.
La racionalidad ha de someterse también al principio de justicia, lo que exige plantearse,
paralelamente a la coherencia, la ética de las prácticas que se desarrollan y que muchas veces se
olvida al convertir la organización más en un fin que en un medio.
b) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y,
además, a los cambios que se producen en la sociedad. La flexibilidad, frente a la rigidez y el no
cambio que producen ineficacia cuando nos movernos en contextos dinámicos, dada la
inadecuación que se produce entre la organización y las exigencias cambiantes del entorno.
c) La permeabilidad o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar
mecanismos bidireccionales por los que la escuela rompe su clausura proyectándose en el
entorno y abriéndose a sus influencias. La apertura a la influencia externa puede adoptar
diferentes formas e implicar a diferentes personas. La presencia de asesores, la realización de
evaluaciones externas, la apertura del centro a los padres y al barrio, etc. pueden ser iniciativas
que faciliten la reflexión y análisis de lo que la institución realiza.
d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de
funcionamiento. Se atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de
los horarios, de los profesores, de las decisiones, etc. sin establecer mecanismos de interrelación.
114
Hay que considerar que las instituciones escolares, como organización que aprende están
tratando de llevarla a cabo a través de la implementación de los Consejos Técnicos Escolares,
donde la autonomía en las escuelas es punto de partida para reconocer lo que le hace falta y
como puede mejorar, solo a través de sus propia autoevaluación lograr aprender.
BIBLIOGRAFÍA
Gairín Sallán, Joaquín, 1999. De la organización que enseña a la organización que aprende.
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf, consultado el 18 de Noviembre
del 2014.
SITIIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/an%c3%a1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa
http://www.definicion.org/bidireccional
http://red-academica.net/observatorio-academico/2011/10/31/sobre-el-concepto-de-colegialidad/
http://www.wordreference.com/definicion/fluctuar
http://www.significados.com/holistico/
http://www.significados.com/organizacion/
http://www.boletinagrario.com/ap-6,permeabilidad,500.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Racionalidad
http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico
115
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA X
Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores.
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 29 DE NOVIEMBRE DEL 2014
116
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 144.145
“La noción de tres momentos de la institución:
1. Universalidad de la institución: Se refiere a lo que está establecido oficialmente, a lo que está
definido formalmente; se trata de una visión oficial, positiva, que se concentra en lo establecido…se
está refiriendo a la organización formal, a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales,
formales, estatuidas.
2. Particularidad de la institución: es el momento que se refiere al movimiento, al cambio. Lo que está
establecido siempre genera un movimiento de oposición que podemos denominar como
[extraoficial]… es decir, la [particularidad] se refiere entonces a la presencia y al movimiento de lo no
reconocido oficialmente, pero es fundamental reconocer que también forma parte de la institución…
es un momento instituyente, de creación, de renovación.
3. Singularidad: Se refiere a una síntesis entre lo establecido y lo que se le opone, entre lo definido
previamente y lo nuevo… es la aceptación formal de la creación, en el sentido de reconocer lo que se
ha creado a partir, o en contra de lo establecido oficialmente.”
FICHA No. 001
Estos tres momentos de la institución que nos menciona el autor, son claramente
previsibles dentro de los centros escolares, pues en cada una tenemos el momento de la
universalidad que será lineal de acuerdo al nivel educativo, pero cada nivel educativo tiene
su propia particularidad que son de acuerdo a sus necesidades que se presentan y al
contexto que se dan los cambios y es tan importante como lo que ya establecido. Sin duda
la singularidad de las escuelas nos marca la diferencia cuando surge un cambio y se nota
esa diferencia.
Los aportes del autor respecto a los momentos de la institución son permite tener presente
que cada parte de la escuela se encuentra y es necesaria, sin minimizar ninguna de ellas,
pues en conjunto nos permiten reconocerla como tal “institución”.
(COMENTARIO)
117
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 146
“Los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de tipificación reciprocas y
posteriormente se consolidan por medio de una trayectoria que va de las acciones completamente
espontáneas a una repetición de lo que resultó más o menos bien o satisfactoriamente, al
establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una institucionalización en el sentido
de hacer oficial y formal determinada práctica o procedimiento. El proceso de institucionalización, al
mismo tiempo, demanda que los participantes realicen las prácticas tipificadas, o los roles que
conforman la tradición que está en juego… lo que conocemos como la [institución] fueron inicialmente
prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y ocasionalmente, obedeciendo a una razón no
siempre identificada, a motivos que no necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas
fueron repitiéndose constantemente, generando un proceso de [decantación], de fijación, de
consolidación, hasta ser la entidad que reconocemos como [lo instituido], lo fundado.”
FICHA No. 002
La tipificación que nos menciona el autor de la institucionalización es algo que ya está
enmarcado en las escuelas, las prácticas de los maestros son cuenta de algo que esta
instituido y muy difícilmente se puede dar ese cambio, pues no con mucha facilidad se
lograr que los profesores de años de servicios transformen su práctica. Por consiguiente es
preciso decir que como nos hace mención el autor las acciones que se van realizado de
manera espontánea y se va realizando frecuentemente están llegan a fijarse hasta logar
reconocerlas como algo instituido.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 149
“Hacer abstracción de la estructura de la institución, en el momento de proponer cambios, es incurrir
en un idealismo o en un voluntarismo, por el hecho de pasar por alto los aspectos reales y/o materiales
que tienen diversas formas de determinación sobre un estado de cosas y sobre los modos de realizar
una actividad… Mi tesis es que los sistemas de ideas de toda índole deben su estabilidad y su validez
perdurables, a las instituciones en que están incorporados, una conexión de pensamientos como tal,
un conjunto de ideas, puede propagarse, gracias a su autoevidencia, siempre que responda a las
necesidades de una época y de una cultura, pero no puede mantenerse por sus propios medios.”
118
FICHA No. 003
De acuerdo con el autor es necesario tomar en cuenta a estructura y las necesidades que
presenta la institución para realizar propuestas de cambio, pues considero que si estas no
son tomadas en cuenta los cambios no surgirán o no darán ningún efecto favorable, pues
se tiene que tomar como relevancia el contexto donde se va a dar la innovación.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 150
“La innovación es una de las preocupaciones típicas de aquellas concepciones del cambio, que lo buscan por
la vía de la planificación; de aquellas concepciones que están convencidas que lo que conduce, lo que
gobierna, lo que mejora a una institución es la planificación.”
“Algunas tradiciones o vertientes de formación de profesores para destacar las consecuencias que tiene cada
una con respectos a la problemática de los cambios que nos ocupa:
Académica o tradición academicista: Centrada en la [disciplina]; ésta se expresa en los planes de estudio de la carrera, en las materias escolares y tiene la [estrategia] de que para formar a un maestro, se necesita un buen estudiante… a partir de allí se entiende que su formación como maestro se realiza en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje como alumno, donde asimila, internaliza, sistematiza, el modo de enseñar de sus maestros… La innovación desde esta perspectiva se puede concebir como las modificaciones que se derivan, que están dictadas por los cambios en la disciplina en cuestión.
Humanista: Centrada en los elementos que tienen que ver con el respeto al alumno como persona, a impulsar el desarrollo del estudiante y a fortalecer sus capacidades expresivas…se concentra en el desarrollo del individuo, del alumno como persona, del profesionista en tanto ser humano, etc… busca los métodos para lograr que las personas desarrollen habilidades, gustos, formas de expresión, etc. La innovación para esta perspectiva consistiría en establecer las condiciones y los momentos de motivación y que le maestro proponga constantemente actividades educativas y ambientes en los que el alumno se interese y participe con agrado.
Tecnicista: Ésta se interesa fundamentalmente en aplicar conocimientos científicos y técnicos para organizar y conducir la educación. Como en la ciencia y la técnica se experimentan constantemente cambios, de allí resulta la centralidad de la idea de innovación. Las bases de estas concepciones tecnicistas de formación son las ciencias y técnicas orientadas a diseñar, planificar, organizar, evaluar. Aquí un maestro innovador se concibe fundamentalmente como el que es capaz de planificar, controlar, evaluar, diseñar objetivos, metas, proyectos particulares.
Profesionalidad: Se centra en el impulso, en el interés por impulsar la condición profesional del maestro como práctica específica: busca que a las personas que se dedican por completo a la educación se les reconozca como profesionales de la docencia. La formación de profesores, desde esta perspectiva, es concebida como una preparación en sentido amplio que incluye elementos psicológicos, sociológicos, de didáctica, de teoría educativa, de análisis del impacto social de la educación y de las instituciones escolares, etc. El maestro innovador, es aquel que hace desde investigaciones educativas, evaluaciones dentro de la institución, hasta diseño del curriculum.”
119
FICHA No. 004
No solo es un cambio en la planificación donde la innovación puede lograr ver el cambio,
tiene su importancia, pero esta no se solidifica si el docente no lograr desarrollarla, mucho
de esto va a depender del tipo de vertiente profesional sobre sale en él, pues nos marcara
la perspectiva de innovación que esperamos, sin duda nos vemos mezclados en cada una
de estas vertientes unas más sobresalientes que otras, pero todos tiene su relevancia para
dar un cambio dentro de la escuela.
(COMENTARIO)
G L O S A R I O
Abordaje: Acción de abordar un tema o asunto.
Boceto: Derivado del término italiano bozzetto, el concepto de boceto refiere al esquema o
el proyecto que sirve de bosquejo para cualquier obra. Se trata de una guía que permite
volcar y exhibir sobre un papel una idea general antes de arribar al trabajo que arrojará un
resultado final.
Decantación: Inclinación a favor de una opción.
Instaurar: Establecer, fundar, instituir.
Institución: una cosa establecida o fundada. Se trata de un organismo que cumple con una
función de interés público.
Polemizar: .Mantener o entablar una polémica.
Proclive: Propenso o inclinado hacia lo que se considera negativo.
Pugnar: Insistir con esfuerzo para lograr una cosa.
Tipificar: Clasificar u organizar en tipos o clases una realidad o un conjunto de cosas.
Vertiente: Cada aspecto o punto de vista desde los que se puede analizar algo.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/abordaje http://definicion.de/boceto/#ixzz3K9BxTXGF http://www.wordreference.com/definicion/decantaci%C3%B3n http://www.wordreference.com/definicion/instaurar http://definicion.de/institucion/#ixzz3K9E5ThbV http://www.wordreference.com/definicion/polemizar http://www.wordreference.com/definicion/proclive http://es.thefreedictionary.com/pugnar http://es.thefreedictionary.com/tipificado
120
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
Pretender hacer innovaciones en las escuelas sin reconocer, lo que la
institución requiere INNOVAR, sin reconocer qué es lo que permite o sin
valorar efectivamente que es lo que impulsa la institución, es hacer un
voluntarismo, idealismo, una abstracción de las condiciones reales de
determinación de las prácticas. NO ES CUESTIÓN DE CARÁCTER
EXCLUSIVAMENTE DIDÁCTICO.
La innovación en Educación
121
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con los aportes de esta lectura, me permite reflexionar que dentro de la vida diaria hay acciones
de las cuales al principio las realizábamos de manera espontánea o por que la observamos de
alguien más y nos fuimos apropiando de ella, lo cual al notar su impacto con gran beneficio se va
haciendo parte de nosotros y que es esta parte ya está fundado “instituido”, en nosotros.
Es importante poder percibir que dentro de nuestro vida la variedad de acciones que realizamos y
muchas veces no las dejamos de hacer provienen desde el núcleo de la familia donde las
captamos y que al ir forjándonos en la sociedad estas se van modificando en algunos casos,
cambios los cuales notamos nuestro crecimiento como personas y nos hacer ver aspectos de
manera diferente a como creíamos que era.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de gran importancia que como docentes consideremos como base de cualquier cambio que se
quiera realizar a la escuela donde se llevara a cabo, como nos menciona Pasillas Valdez, no es
buscar lo abstracto de la estructura de la institución, sino tomar la estructura de la institución como
parte esencial para los cambios. Sin duda dentro de la escuela podemos observar con claridad
cada momento de la institución desde la universalidad en la cual recae todo lo oficial, la
particularidad que es la parte no oficial pero necesaria en la escuela con gran relevancia como la
oficial y la singularidad que es aquel conjunto de lo identificado con antelación y lo nuevo. El
poder captar los momentos de la institución, me permite tener presente que siempre es de vital
importancia que la mejora de la escuela se toman dentro del CTE (Consejo Técnico Escolar),
donde en conjunto con los demás docentes se acuerdan las acciones necesarias para lograr que
los alumnos sobresalgan.
122
Para ello es también de gran relevancia que como docente identifique el tipo de vertiente en el
cual me identifico como es en mi caso el humanista, pero no dejando de lado a los demás, pues
de acuerdo el autor considero que existe una mezcla de cada una de estas vertientes dentro de
mi formación. Por lo tanto como docente puedo percibir que la innovación que realizó se enfoca
mucho en el lado de la vertiente humanista a través de dinámicas, buscando el desarrollo del
individuo.
Pero considero que lo relevante es poder desde nuestras diferentes vertientes realizar cambios
que nos permitan crecer dentro de nuestra práctica y como institución.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis forma parte esencial en
la cual me hace ver que es necesario que los trabajos implementados sean acordes a las
necesidades presentadas del grupo y a la escuela tomando en cuenta las necesidades que esta
presenta, y que a través de las reflexiones dentro del Consejo Técnico Escolar, me permita
retomar los avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la implantación de la
estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden realizar.
123
ESCRITO
Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de
formación de profesores
Innovación es señal de cambio dentro de las escuelas, que en muchas ocasiones no son bien
vistas por todos los integrantes de estas, pero por que consideran un problema en la institución, si
lo que en verdad persigue es lograr una mejora en ella. Esto puede deberse a que estos cambios
que se quieren dar bien de arriba y no desde la institución.
Sin duda hablar de la institución nos remota a los tres momentos en la que podemos identificarla
como un todo.
Según PasillasValdez Miguel Ángel la noción de los tres momentos son: “1. Universalidad de la institución: Se refiere a lo que está establecido oficialmente, a lo que está definido
formalmente; se trata de una visión oficial, positiva, que se concentra en lo establecido…se está refiriendo a la organización formal, a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales, formales, estatuidas. 2. Particularidad de la institución: es el momento que se refiere al movimiento, al cambio. Lo que está establecido
siempre genera un movimiento de oposición que podemos denominar como [extraoficial]… es decir, la [particularidad]
se refiere entonces a la presencia y al movimiento de lo no reconocido oficialmente, pero es fundamental reconocer
que también forma parte de la institución… es un momento instituyente, de creación, de renovación.
3. Singularidad: Se refiere a una síntesis entre lo establecido y lo que se le opone, entre lo definido previamente y lo
nuevo… es la aceptación formal de la creación, en el sentido de reconocer lo que se ha creado a partir, o en contra
de lo establecido oficialmente.”
Estos tres momentos de la institución que nos menciona el autor, son claramente previsibles
dentro de los centros escolares, pues en cada una tenemos el momento de la universalidad que
será lineal de acuerdo al nivel educativo, pero cada nivel educativo tiene su propia particularidad
que son de acuerdo a sus necesidades que se presentan y al contexto que se dan los cambios y
es tan importante como lo que ya establecido. Sin duda la singularidad de las escuelas nos
marca la diferencia cuando surge un cambio y se nota esa diferencia.
Los aportes del autor respecto a los momentos de la institución son permite tener presente que
cada parte de la escuela se encuentra y es necesaria, sin minimizar ninguna de ellas, pues en
conjunto nos permiten reconocerla como tal “institución”.
Por lo tanto, los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de tipificación
reciprocas y posteriormente se consolidan por medio de una trayectoria que va de las acciones
completamente espontáneas a una repetición de lo que resultó más o menos bien o
satisfactoriamente, al establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una
institucionalización en el sentido de hacer oficial y formal determinada práctica o procedimiento. El
124
proceso de institucionalización, al mismo tiempo, demanda que los participantes realicen las
prácticas tipificadas, o los roles que conforman la tradición que está en juego, lo que conocemos
como la [institución] fueron inicialmente prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y
ocasionalmente, obedeciendo a una razón no siempre identificada, a motivos que no
necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas fueron repitiéndose constantemente,
generando un proceso de [decantación], de fijación, de consolidación, hasta ser la entidad que
reconocemos como [lo instituido], lo fundado.
Sin duda alguna hacer abstracción de la estructura de la institución, en el momento de proponer
cambios, es incurrir en un idealismo o en un voluntarismo, por el hecho de pasar por alto los
aspectos reales y/o materiales que tienen diversas formas de determinación sobre un estado de
cosas y sobre los modos de realizar una actividad. Los sistemas de ideas de toda índole deben su
estabilidad y su validez perdurable, a las instituciones en que están incorporados, una conexión
de pensamientos como tal, un conjunto de ideas, puede propagarse, gracias a su autoevidencia,
siempre que responda a las necesidades de una época y de una cultura, pero no puede
mantenerse por sus propios medios.
Por lo tanto es preciso tener presente que el tipo de innovación dentro del centro escolar tendrá
una gran relación con el tipo de vertiente de formación del docente.
Algunas tradiciones o vertientes de formación de profesores para destacar las consecuencias que
tiene cada una con respectos a la problemática de los cambios que nos ocupa:
Académica o tradición academicista: Centrada en la [disciplina]; ésta se expresa en los planes de estudio
de la carrera, en las materias escolares y tiene la [estrategia] de que para formar a un maestro, se necesita
un buen estudiante… a partir de allí se entiende que su formación como maestro se realiza en el mismo
proceso de enseñanza aprendizaje como alumno, donde asimila, internaliza, sistematiza, el modo de
enseñar de sus maestros… La innovación desde esta perspectiva se puede concebir como las
modificaciones que se derivan, que están dictadas por los cambios en la disciplina en cuestión.
Humanista: Centrada en los elementos que tienen que ver con el respeto al alumno como persona, a
impulsar el desarrollo del estudiante y a fortalecer sus capacidades expresivas…se concentra en el
desarrollo del individuo, del alumno como persona, del profesionista en tanto ser humano, etc… busca los
métodos para lograr que las personas desarrollen habilidades, gustos, formas de expresión, etc. La
innovación para esta perspectiva consistiría en establecer las condiciones y los momentos de motivación y
que le maestro proponga constantemente actividades educativas y ambientes en los que el alumno se
interese y participe con agrado.
Tecnicista: Ésta se interesa fundamentalmente en aplicar conocimientos científicos y técnicos para
organizar y conducir la educación. Como en la ciencia y la técnica se experimentan constantemente
cambios, de allí resulta la centralidad de la idea de innovación. Las bases de estas concepciones tecnicistas
de formación son las ciencias y técnicas orientadas a diseñar, planificar, organizar, evaluar. Aquí un maestro
innovador se concibe fundamentalmente como el que es capaz de planificar, controlar, evaluar, diseñar
objetivos, metas, proyectos particulares.
125
Profesionalidad: Se centra en el impulso, en el interés por impulsar la condición profesional del maestro
como práctica específica: busca que a las personas que se dedican por completo a la educación se les
reconozca como profesionales de la docencia. La formación de profesores, desde esta perspectiva, es
concebida como una preparación en sentido amplio que incluye elementos psicológicos, sociológicos, de
didáctica, de teoría educativa, de análisis del impacto social de la educación y de las instituciones escolares,
etc. El maestro innovador, es aquel que hace desde investigaciones educativas, evaluaciones dentro de la
institución, hasta diseño del curriculum.
El problema recae principalmente que los cambios dentro de nuestra escuela suelen venir desde
otras áreas y no tomando en cuenta sus dificultades que esta presenta, si nos podemos como
colectivo docente a estudiar la estructura de nuestros centros escolares y contextualizar las
dificultades, sería más fácil que los cambios se den, por lo tanto como docentes desde nuestras
diferentes vertientes podemos contribuir a una mejora de la institución que se verá reflejada en los
alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN Recopilación en
Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Compiladora: María Refugio López
Toribio. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente. Año 2010.
SITIIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/abordaje
http://definicion.de/boceto/#ixzz3K9BxTXGF
http://www.wordreference.com/definicion/decantaci%C3%B3n
http://www.wordreference.com/definicion/instaurar
http://definicion.de/institucion/#ixzz3K9E5ThbV
http://www.wordreference.com/definicion/polemizar
http://www.wordreference.com/definicion/proclive
http://es.thefreedictionary.com/pugnar
http://es.thefreedictionary.com/tipificado
126
127
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA XI
De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 29 DE NOVIEMBRE DEL 2014
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UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 158
“Actualmente estamos en un periodo de cambio y por tanto de acomodación o reajuste a las
demandas sociales en todos ámbitos (tecnológicos, económicos, sociales, culturales). La educación
no puede ni ha de quedarse al margen. Son los procesos educativos lo que, a largo plazo, permitirán el
desarrollo social y todo lo que esto implica y como respuesta se plantea la reforma educativa.”
FICHA No. 001
Los cambios que se están dando en diferentes ámbitos y en el educativo son de gran
importancia, pues son hacen tener presente que el mundo hoy por hoy necesita
constantemente de ellos, con la perspectiva de mejorar como sociedad y donde mayor
recae esta responsabilidad es en la educación, en la cual las esperanzas es lograr una
educación de calidad para todos, tomando en cuenta el contexto que entraña a cada
escuela.
(COMENTARIO)
129
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 159
Marcelo, 1994 “entiende que formación del profesorado es el campo de conocimiento, investigación y
propuestas teóricas y prácticas que, dentro de la Didáctica y Organización Escolar, estudia los
procesos mediante los cuales los profesores –en formación o en ejercicio- se implica individualmente
o equipo, en experiencias de aprendizaje a través de las cuales se adquieren o mejoran sus
conocimientos, destrezas y disposiciones, y que les permite intervenir profesionalmente en el
desarrollo de su enseñanza, del currículum y de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación que reciben los alumnos.”
“La formación del profesorado ha de tener en cuenta:
La combinación de formación científica con formación pedagógica. La combinación de la formación teórica con la formación práctica. Una formación emancipatoria del docente que le capacite para analizar, reflexionar y actuar en
procesos educativos. El trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos educativos comunes que permitan innovar
y mejorar la acción educativa. Las escuelas como instituciones donde interactúan un colectivo de profesores y un colectivo
de alumnos relacionados a través del currículum. La formación del profesorado constituye un campo de conocimientos y de investigación que
estudia los procesos que generan los profesores para mejorar la educación de los alumnos.”
FICHA No. 002
Aquí el autor nos menciona que la formación del profesorado se presenta dentro de un proceso en
el cual busca su continuo mejoramiento desde el estudio del análisis de su práctica en el firma
hecho de mejorar la calidad de la educación, por lo cual nos pone puntos clave que debe tener la
formación docente, en la cual hago énfasis en la combinación de la formación teorica-práctica, en
esta se hace un anclaje muy difícil de romper pues es esencial que todo el brebaje adquirido sea
transmitido.
(COMENTARIO)
130
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 161-162
“Los principios que sustentan la concepción de formación del profesorado y que Marcelo recoge:
Primer principio: La formación del profesorado es un proceso continuo. Segundo principio: Se ha de integrar la formación del profesorado con los procesos de cambio,
innovación y desarrollo curricular, porque con la conjunción de todos ellos se hará posible ir hacia la mejora de la educación, si uno de estos procesos no avanza los otros quedan bloqueados.
Tercer principio: Se tratar de conectar los procesos de formación del profesorado con el desarrollo organizativo de la escuela, ya que cuando el entorno próximo –como es el centro- es el referente y a la vez promotor de formación, cambio, innovación y desarrollo curricular, hay más posibilidades para que la transformación educativa se alcance.
Cuarto principio: Hace referencia a la integración entre la formación del profesorado respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios y a la formación pedagógica de los profesores.
Quinto principio: Señala la integración teoría-práctica, según la cual, la práctica no puede quedar relegada a una asignatura más del curriculum, sino que ha de conseguir ser fuente de conocimiento.
Sexto principio: La necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el profesor y el tipo de educación que posteriormente se le pedirá que lleve a cabo.
Séptimo principio: Destaca el principio de la individualización como un elemento que ha de integrar todo programa de formación del profesorado… para que escoja las expectativas y necesidades personales y profesionales de los docentes, pero por otro lado se ha de entender la individualización no personal, sino grupal, como puede ser los equipos de profesores o el centro como unidad.”
131
FICHA No. 003
Los siete principios que nos menciona el autor, referente a la formación del profesorado, nos hace
hincapié en la relevancia que tiene la continua actualización como docentes, donde se pueda
integrar los nuevos conocimientos con los procesos de cambio, innovación presentes dentro del
actuar que vayan siendo acordes a a las necesidades presentes y las cuales debe también ir
cubriendo las expectativas y necesidades personales y profesionales , el cual toma en cuenta las
aportaciones del colectivo para mejorar.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 162-166
“Fases:
Formación Inicial: La p reparación formal en una institución específica de formación del profesorado , en la que el futuro profesor alcanza unos conocimiento pedagógicos y de disciplinas académicas, así como realiza una práctica de enseñanza.
Formación de noveles: Este periodo regido por las dudas, tensiones y por el establecimiento de la propia identidad personal y profesional, y que se ha denominado como “shock de la realidad”, se caracteriza muchas veces por aprendizajes de ensayo-error. [Marcel,1994] se hace patente que los profesores noveles están preocupados por mejorar como docentes y son conscientes de que su formación está inacabada… La figura del mentor se convierte en el iniciador del novel. Es un profesor con experiencia que va introduciendo, asistiendo al nuevo profesor en la compresión de la cultura de la escuela y a desarrollar en ella y con ella.
Formación permanente: Se hace referencia a la formación que los profesores tienen cuando están ejerciendo, una vez superado el periodo de novel. A partir de aquí las experiencias del docente girarán alrededor de su profesionalidad… son las finalidades que según la OCDE ha de pretender la formación permanente del profesorado: 1.- Mejorar las competencias en la ocupación del conjunto del personal de un centro.
2.- Mejorar las competencias profesionales de un profesor considerado individualmente.
3.- Ampliar la experiencia de un profesor en el marco de las perspectivas profesionales.
4.- Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un profesor.
5.- Ampliar la educación personal o general de un profesor.”
132
FICHA No. 004
Sin duda cada una de estas fases expuestas por el autor, nos permiten visualizar que hoy en día
es lo que busca el sistema educativo, respecto a la formación del novel, el cual al ingresar contara
con un tutor que lo acompañara en sus inicio al ingresar al sistema, aquí el autor nos menciona un
Mentor. Cada fases nos hace tener presente los avances que sean tenido como docentes y la
formación del profesorado es algo permanente, con la finalidad de ir mejorando las competencias
profesionales, por lo cual de pende de cada docente estar en constante actualización.
(COMENTARIO)
FICHA No. 005
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Cómo innovar en los centros educativos. Educación al día España
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 167- 171
“Modalidades de formación:
Desarrollo profesional autónomo: Los profesores deciden aprender por sí mismos aquello que consideran necesario para su desarrollo profesional o personal… generalmente esta modalidad es escogida por profesores que entienden que las ofertas actuales no responden a sus necesidades…la autonomía viene dada por la responsabilidad, compromiso y toma de decisiones.
Desarrollo profesional basado en la reflexión, apoyo profesional y supervisión: La reflexión es un aspecto que debe darse en cualquier tipo de formación… Marcelo, 1990 [el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende] y comenta que de ello se deriva la necesidad de formar a los profesores para que lleguen a ser reflexivos de su propia práctica, en la idea de que la reflexión será un instrumento de desarrollo del pensamiento y la acción… El APOYO PROFESIONAL mutuo se entiende como una actividad cuyo fin consiste en proporcionar apoyo personal y asistencia técnica a los profesores en su lugar de trabajo…La SUPERVISIÓN tiene su objetivo en la mejora instrumental a través de un proceso de observación colegiada y de retroacción focalizada, y se puede entender como un camino, una estrategia mediante la cual los profesores pueden trabajar conjuntamente, en colaboración con otros compañeros a fin de mejorar su enseñanza mediante ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo análisis intelectual sobre el perfeccionamiento de la enseñanza actual mediante modificaciones racionales.
Desarrollo profesional a través del desarrollo innovación curricular y la formación en centros: Incluye actividades en las que los profesores desarrollan o adaptan un currículum, diseñan un programa o se implica en proceso de mejora de la escuela.
Formación basada en cursos: Consiste en la presencia de un profesor-formador que se convierte en un experto de un tipo de conocimiento, ya sea disciplinar, psico-didáctico u organizativo.
Desarrollo profesional a través de la investigación: Se basa principalmente en la investigación-acción. Es decir el objeto de investigación es la propia actividad diaria y las repercusiones de la investigación recaerán sobre esta misma actividad.”
133
G L O S A R I O
Coaching: Anglicismo que procede del verbo inglés to coach, «entrenar») es
un método que consiste en acompañar, instruir y entrenar a una persona o
a un grupo de ellas, con el objetivo de conseguir alguna meta o de
desarrollar habilidades específicas.
Enfoque: Dirección o procedimiento que se adopta ante un proyecto,
problema u otra cosa, que implica una manera particular de valorarla o
considerarla.
Formación: Proviene de la palabra latina formatio. Se trata de un término
asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a
partir de la integración de sus partes).
Indagación: Investigación que se hace para averiguar algo que se
desconoce.
Ineludible: Se aplica a la obligación, dificultad o problema que no puede ser
evitado o rehuido.
Isomorfismo: Del griego iso-morfos: Igual forma) pretende captar la idea de
tener la misma estructura.
Mentor: A quien actúa como guía o consejero de otra persona.
Novel: Principiante en alguna actividad, inexperto.
Sinergia: Procede de un vocablo griego que significa “cooperación”. El
concepto es utilizado para nombrar a la acción de dos o más causas que
generan un efecto superior al que se conseguiría con la suma de los
efectos individuales.
Univocidad: Cualidad o propiedad de ser unívoco, de poseer un sólo
significado o ser utilizado siempre con un sólo y único significado.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.wikipedia.org/wiki/Coaching http://es.thefreedictionary.com/enfoque
http://definicion.de/formacion/#ixzz3K9uakAad http://www.wordreference.com/definicion/indagaci%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo
http://definicion.de/mentor/#ixzz3K9vvPAsP http://www.wordreference.com/definicion/novel http://definicion.de/sinergia/#ixzz3K9wtp0vq http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?action=view&id=354&from=action
=search%7Cby=U
134
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
135
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con esta lectura me permite reflexionar que durante la educación podemos
encontrar una variedad de maestros, de los cuales vamos aprendiendo y tomando
de ellos aspectos que consideramos de gran relevancia en nuestra vida, los que
han dejado alguna huella en nosotros gratificante, que nos ha servido para
solucionar algún problema y aplicamos el mismo método que nos enseñó para
ayudar a alguien.
Sin duda también como seres humanos pasamos por fases la cuales vamos
superando con el devenir de los años, cuantos veces no aprendimos por ensayo y
error, lo verdaderamente relevante, es tomar de aquellas experiencias algún
aprendizaje que nos permita seguir creciendo como personas.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de gran importancia poder encontrar en esta lectura aspectos en los cuales
podemos identificarnos, desde el ámbito de la formación de profesorado,
encuentro que es un proceso arduo donde el ir adquiriendo experiencia, nos
brinda la posibilidad de seguir creciendo profesionalmente, esto al ser consistentes
de nuestras dificultades, donde necesitamos profundizar para mejorar, que se
logra a través del desarrollo profesional en sus diferentes formas.
Sin duda el desarrollo profesional autónomo nos identifica como docentes, nos
permite salir de dudas cuando existen y por lo tanto buscas salir por tus propios
medios, pues hoy la información está al alcance de todos.
136
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis es
necesario que los trabajos implementados sean acordes a las necesidades
presentadas del grupo y que a través de las reflexiones de nuestra formación
encontremos las bases necesarias para un mejor trabajo, me permita retomar los
avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la
implantación de la estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden
realizar.
ESCRITO
Cómo innovar en los centros educativos
Los cambios que se están dando en diferentes ámbitos y en el educativo son de
gran importancia, pues son hacen tener presente que el mundo hoy por hoy
necesita constantemente de ellos, con la perspectiva de mejorar como sociedad y
donde mayor recae esta responsabilidad es en la educación, en la cual las
esperanzas es lograr una educación de calidad para todos, tomando en cuenta el
contexto que entraña a cada escuela.
De la Torre Santutnino, 2002, “Actualmente estamos en un periodo de cambio y por tanto de
acomodación o reajuste a las demandas sociales en todos ámbitos (tecnológicos,
económicos, sociales, culturales). La educación no puede ni ha de quedarse al margen. Son
los procesos educativos lo que, a largo plazo, permitirán el desarrollo social y todo lo que esto
implica y como respuesta se plantea la reforma educativa.”
Por lo tanto es necesario tener en cuenta que dentro de la educación de calidad
es preciso que la formación docente este en constante actualización, como nos
menciona Marcelo la formación del profesorado es un proceso mediante el cual los
diferentes docentes van adquiriendo experiencias de aprendizaje.
Marcelo, 1994 “entiende que formación del profesorado es el campo de conocimiento,
investigación y propuestas teóricas y prácticas que, dentro de la Didáctica y Organización
Escolar, estudia los procesos mediante los cuales los profesores –en formación o en ejercicio-
se implica individualmente o equipo, en experiencias de aprendizaje a través de las cuales se
adquieren o mejoran sus conocimientos, destrezas y disposiciones, y que les permite
137
intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseñanza, del currículum y de la escuela,
con el objetivo de mejorar la calidad de la educación que reciben los alumnos.”
Es preciso menciona que la formación del profesorado debe cumplir ciertos
rasgos como son:
La combinación de formación científica con formación pedagógica.
La combinación de la formación teórica con la formación práctica.
Una formación emancipatoria del docente que le capacite para analizar, reflexionar y actuar
en procesos educativos.
El trabajo en equipo para el desarrollo de proyectos educativos comunes que permitan
innovar y mejorar la acción educativa.
Así como también como profesorado se cuenta con principios indispensables
como son:
Primer principio: La formación del profesorado es un proceso continuo.
Segundo principio: Se ha de integrar la formación del profesorado con los procesos de
cambio, innovación y desarrollo curricular, porque con la conjunción de todos ellos se hará
posible ir hacia la mejora de la educación, si uno de estos procesos no avanza los otros
quedan bloqueados.
Tercer principio: Se tratar de conectar los procesos de formación del profesorado con el
desarrollo organizativo de la escuela, ya que cuando el entorno próximo –como es el
centro- es el referente y a la vez promotor de formación, cambio, innovación y desarrollo
curricular, hay más posibilidades para que la transformación educativa se alcance.
Cuarto principio: Hace referencia a la integración entre la formación del profesorado
respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios y a la formación
pedagógica de los profesores.
Quinto principio: Señala la integración teoría-práctica, según la cual, la práctica no puede
quedar relegada a una asignatura más del curriculum, sino que ha de conseguir ser fuente
de conocimiento.
Sexto principio: La necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el
profesor y el tipo de educación que posteriormente se le pedirá que lleve a cabo.
Séptimo principio: Destaca el principio de la individualización como un elemento que ha de
integrar todo programa de formación del profesorado… para que escoja las expectativas y
necesidades personales y profesionales de los docentes, pero por otro lado se ha de
entender la individualización no personal, sino grupal, como puede ser los equipos de
profesores o el centro como unidad.
Los principios, son referente a la formación del profesorado, nos hace hincapié en
la relevancia que tiene la continua actualización como docentes, donde se pueda
integrar los nuevos conocimientos con los procesos de cambio, innovación
presentes dentro del actuar que vayan siendo acordes a a las necesidades
presentes y las cuales debe también ir cubriendo las expectativas y necesidades
personales y profesionales, el cual toma en cuenta las aportaciones del colectivo
para mejorar. Así también las fases de la formación del profesorado nos permiten
analizar como a través de cada una de ellas la formación va siendo una
responsabilidad como docente.
138
Formación Inicial: La p reparación formal en una institución específica de formación del
profesorado, en la que el futuro profesor alcanza unos conocimiento pedagógicos y de
disciplinas académicas, así como realiza una práctica de enseñanza.
Formación de noveles: Este periodo regido por las dudas, tensiones y por el
establecimiento de la propia identidad personal y profesional, y que se ha denominado
como “shock de la realidad”, se caracteriza muchas veces por aprendizajes de ensayo-
error. [Marcel,1994] se hace patente que los profesores noveles están preocupados por
mejorar como docentes y son conscientes de que su formación está inacabada… La figura
del mentor se convierte en el iniciador del novel. Es un profesor con experiencia que va
introduciendo, asistiendo al nuevo profesor en la compresión de la cultura de la escuela y a
desarrollar en ella y con ella.
Formación permanente: Se hace referencia a la formación que los profesores tienen
cuando están ejerciendo, una vez superado el periodo de novel. A partir de aquí las
experiencias del docente girarán alrededor de su profesionalidad… son las finalidades que
según la OCDE ha de pretender la formación permanente del profesorado:
1.- Mejorar las competencias en la ocupación del conjunto del personal de un centro.
2.- Mejorar las competencias profesionales de un profesor considerado individualmente.
3.- Ampliar la experiencia de un profesor en el marco de las perspectivas profesionales.
4.- Desarrollar los conocimientos y el enfoque profesional de un profesor.
5.- Ampliar la educación personal o general de un profesor.
Sin duda la formación de los docentes es de gran relevancia en los centros
escolares, pues se tienen en cuenta el los tipos de profesores con los que se
cuenta, como también como van forjando su formación en el ámbito de la
innovación., conocer las modalidades de formación de los docentes nos permite
tener una visión general de la forma como van realizando continuamente su
desarrollo profesional.
D
esarrollo profesional autónomo: Los profesores deciden aprender por sí mismos aquello
que consideran necesario para su desarrollo profesional o personal… generalmente esta
modalidad es escogida por profesores que entienden que las oferta actuales no responden
a sus necesidades…la autonomía viene dada por la responsabilidad, compromiso y toma
de decisiones.
D
esarrollo profesional basado en la reflexión, apoyo profesional y supervisión: La reflexión
es un aspecto que debe darse en cualquier tipo de formación… Marcelo, 1990 [el examen
activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz
de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende] y comenta que de
ello se deriva la necesidad de formar a los profesores para que lleguen a ser reflexivos de
su propia práctica, en la idea de que la reflexión será un instrumento de desarrollo del
pensamiento y la acción… El APOYO PROFESIONAL mutuo se entiende como una
actividad cuyo fin consiste en proporcionar apoyo personal y asistencia técnica a los
profesores en su lugar de trabajo…La SUPERVISIÓN tiene su objetivo en la mejora
instrumental a través de un proceso de observación colegiada y de retroacción focalizada,
y se puede entender como un camino, una estrategia mediante la cual los profesores
pueden trabajar conjuntamente, en colaboración con otros compañeros a fin de mejorar su
enseñanza mediante ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo
análisis intelectual sobre el perfeccionamiento de la enseñanza actual mediante
modificaciones racionales.
139
D
esarrollo profesional a través del desarrollo innovación curricular y la formación en centros:
Incluye actividades en las que los profesores desarrollan o adaptan un currículum, diseñan
un programa o se implica en proceso de mejora de la escuela.
F
ormación basada en cursos: Consiste en la presencia de un profesor-formador que se
convierte en un experto de un tipo de conocimiento, ya sea disciplinar, psico-didáctico u
organizativo.
D
esarrollo profesional a través de la investigación: Se basa principalmente en la
investigación-acción. Es decir el objeto de investigación es la propia actividad diaria y las
repercusiones de la investigación recaerán sobre esta misma actividad.
Por lo tanto podemos innovar en los centros educativos a través del conocimiento
de los tipos de docentes con los que se cuenta, la formación del profesorado es de
vital relevancia, pues esta puede iniciar en cualquier fase y en cualquier modalidad
de desarrollo, la clave está en nuestros formadores, que en busca de una mejor
educación renuevan su práctica docente.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. Cómo innovar en los centros educativos.
Educación al día España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y
Práctica Docente. Año 2010
SITIIOS WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Coaching
http://es.thefreedictionary.com/enfoque
http://definicion.de/formacion/#ixzz3K9uakAad
http://www.wordreference.com/definicion/indagaci%C3%B3n
http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo
http://definicion.de/mentor/#ixzz3K9vvPAsP
http://www.wordreference.com/definicion/novel
http://definicion.de/sinergia/#ixzz3K9wtp0vq
http://www.webdianoia.com/glosario/display.php?action=view&id=354&from=action
=search%7Cby=U
140
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA XII
ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 13 DE DICIEMBRE DEL 2014
141
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 191
“La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de estado,
modo de hacer y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo son algunas de las dificultades
que deben enfrentar el proceso durante su implementación, más aún cuando implica cambios
complejos.”
“El cambio debe concebirse como un concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo,
pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo.”
FICHA No. 001
Los cambios que se están dando en diferentes ámbitos y en el educativo son de gran
importancia, pero nos enfrentamos en muchas ocasiones a la perdida de intereses de
llevarlos a cabo por circunstancias presentadas que nos hacen perder el rumbo de lo que
busca durante el proceso, como nos menciona el autor es necesario enfrentarlos y claro
está que no sea fácil, pero nos permitirá poner todo en una balance y revalorar la
necesidad de la innovación en nuestros centros escolares.
(COMENTARIO)
142
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 192
“Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso, rechazo para llevar a
cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante conocer los de carácter personal que
repercuten en la actitud del docente frente a la innovación, entre los cuales, García Aretio precisa los
siguientes:
Que la innovación que pretende introducirse sea compatible, cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
Que se perciba o no con claridad una mejora futura. Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden
cambiar y sobre los procesos. Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.”
FICHA No. 002
Sin duda alguna la actitud del docente frente a la innovación es clave importante para que esta
surja de manera correcta o simplemente se abandone, pues como nos menciona el autor existen
factores, pero considero el más relevante el de resistencia al cambio, esto debido que docentes
con años de servicio no están dispuesto al cambio, desde su práctica hasta los que surgen a su
alrededor, considerando has estos como fallas y pérdida de tiempo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 193
“Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del conocimiento, los
avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de organización del trabajo, la
conformación de mercados regionales, la creación de redes y de comunidades de aprendizaje, las
transformaciones sociales, entre otros, son factores que inciden directamente en los procesos
formativos… manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas formas de vinculación
universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades de pensamiento y competencias, esto
es, se requiere nuevos profesionistas, nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.”
143
FICHA No. 003
.
Es preciso que como docentes no solo tengamos el domino de nuestra asignatura que
impartimos, un gran bagaje en el área, sino que estemos al día con los avances científicos
y tecnológicos, como también las nuevas estrategias pedagógicas que nos permitan
mejorar nuestra práctica docente, que nos permiten entre lazar las TIC´s con trabajos que
permitan tener un panorama más amplio. El docente de hoy tiene que contar con una
mente abierta dispuesta al cambio a seguir aprendiendo dentro y fuera del aula en una
mirada así sus alumnos como sujetos que aprenden y enseñan.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior.
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 193
“La UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes los principales protagonistas de la educación
superior… se debería establecer directrices claras sobre los docentes de la educación superior, que debería
ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y que debería ocuparse sobre todo,
hoy en día, de enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de
ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de actualización y
mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados de formación del personal, que
estimulen la innovación permanente en los planes de estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y
que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de gantizar la
excelencia de la investigación y la enseñanza.”
144
G L O S A R I O
Riguroso: Austero, rígido.
Inmovilidad: Falta de movilidad o de capacidad para moverse.
Inercia: Falta de energía, desidia.
Unidimensional: Que tiene una sola dimensión.
Agente: Causa activa, lo que tiene poder para producir un efecto. Persona
o cosa que obra y tiene facultad o poder para producir o causar algún
efecto.
Constructor: Que se dedica a la construcción de edificios.
Consumidor: Se aplica a la persona que consume bienes y servicios.
Obsolescencia: algo que ha pasado a dejar de usarse.
Directrices: es una norma o una instrucción que se tiene en cuenta para
realizar una cosa. También se trata de aquello que fija cómo se producirá
algo.
Factor: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras cosas, a
producir un resultado.
FICHA No. 004
Como docente tenemos nuevos estos que enfrentar, pero el principal es lograr que
nuestros alumnos logren aprender a aprender y tener iniciativa que sus conocimientos
adquiridos logren aplicarlos en su vida diaria que no solo sean aglomerados de
conocimientos. La investigación es parte fundamental nos solo los alumnos, sino que esta
parte desde el docente como parte de mejora de su práctica, que le permitirá una mejor
enseñanza, para ello es importante aceptar nuestras dificultades y trabajar en ellas.
(COMENTARIO)
145
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://www.wordreference.com/definicion/riguroso http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad http://www.wordreference.com/definicion/inercia http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional http://es.thefreedictionary.com/agente http://www.wordreference.com/definicion/constructor http://es.thefreedictionary.com/consumidor http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 http://es.thefreedictionary.com/factor
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
146
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con esta lectura me permite reflexionar que no solo en educación nos resistimos
en ocasiones a los cambios sino también dentro de la vida personal existen
factores los cuales nos impiden aceptar los cambios que se presentan o no los
vemos de la mejor manera, pero considero que si como personas los aceptamos y
nos abrimos a estos de manera positiva podremos obtener buenos resultados de
los cuales en un determinado momento tendremos beneficios.
Sin duda también como seres humanos pasamos por fases la cuales vamos
superando con el devenir de los años, cuantos veces no aprendimos por ensayo y
error, lo verdaderamente relevante, es tomar de aquellas experiencias algún
aprendizaje que nos permita seguir creciendo como personas.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de gran importancia poder encontrar en esta lectura aspectos en los cuales
podemos identificarnos, como docentes dentro de nuestra práctica, sin duda
alguna en ocasiones nos hemos topado con colegas que se resisten a los cambios
dentro de las escuelas argumentado que no cuentan con la preparación para
atender ciertas circunstancias dentro de la escuela, pero muchas ocasiones esto
se hace para evadir la responsabilidad que como docentes tenemos.
Es por ello que considero esta lectura de gran importancia dentro la formación
docente, el vernos como agentes activos de la innovación y la pieza clave para
que este cambio surja dentro de los centros escolares, nuestra pertenencia a la
escuela forma parte esencial, para poder desarrollar el proceso de la innovación.
Como docentes en la actualidad exige mucha responsabilidad y tener una menta
abierta al cambio, necesaria para que no solo docentes implementen nuevas
147
estrategias pedagógicas, sino también alumnos estén a la vanguardia de acuerdo
a sus necesidades, formando una comunidad de aprendizaje necesaria hoy en
día.
El trabajo no solo es de unos cuantos sino de todos en conjunto, la iniciativa parte
de cada uno de nuestra ética profesional, para dar lo mejor como seres humanos,
profesionistas formadores de la sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis es
necesario que los trabajos implementados sean acordes a las necesidades
presentadas del grupo y que a través de las reflexiones de nuestra formación
encontremos las bases necesarias para un mejor trabajo, me permita retomar los
avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la
implantación de la estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden
realizar.
ESCRITO
El docente y su papel en la innovación
La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de
estado, modo de hacer y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo son
algunas de las dificultades que deben enfrentar el proceso durante su implementación,
más aún cuando implica cambios complejos. Donde el cambio debe concebirse como un
concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo, pues es muy común que al
hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo.
Esto es que los cambios se están dando en diferentes ámbitos y en el educativo son de
gran importancia, pero nos enfrentamos en muchas ocasiones a la perdida de intereses
de llevarlos a cabo por circunstancias presentadas que nos hacen perder el rumbo de lo
que busca durante el proceso, es necesario enfrentarlos y claro está que no sea fácil,
148
pero nos permitirá poner todo en una balance y revalorar la necesidad de la innovación
en nuestros centros escolares.
Cabe mencionar que son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia
o, incluso, rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante
conocer los de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la
innovación, entre los cuales, García Aretio precisa los siguientes:
Que la innovación que pretende introducirse sea compatible, cercana o distante de
los principios y valores de quienes han de ejecutarla.
Que se perciba o no con claridad una mejora futura.
Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que
pretenden cambiar y sobre los procesos.
Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.
Sin duda alguna la actitud del docente frente a la innovación es clave importante para que
esta surja de manera correcta o simplemente se abandone, pues como nos menciona el
autor existen factores, pero considero el más relevante el de resistencia al cambio, esto
debido que docentes con años de servicio no están dispuesto al cambio, desde su
práctica hasta los que surgen a su alrededor, considerando has estos como fallas y
pérdida de tiempo.
Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del
conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de organización
del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación de redes y de
comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros, son factores que
inciden directamente en los procesos formativos… manejo de al menos dos idiomas y
lenguajes, nuevas formas de vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas
habilidades de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,
nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.
Es preciso que como docentes no solo tengamos el domino de nuestra asignatura que
impartimos, un gran bagaje en el área, sino que estemos al día con los avances científicos
y tecnológicos, como también las nuevas estrategias pedagógicas que nos permitan
mejorar nuestra práctica docente, que nos permiten entre lazar las TIC´s con trabajos que
permitan tener un panorama más amplio. El docente de hoy tiene que contar con una
mente abierta dispuesta al cambio a seguir aprendiendo dentro y fuera del aula en una
mirada así sus alumnos como sujetos que aprenden y enseñan.
La UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes los principales
protagonistas de la educación superior, se debería establecer directrices claras sobre los
docentes de la educación superior, que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de
enseñar a sus alumnos a aprender y que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de
enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de
ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de
actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados
de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de
estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones
149
profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de gantizar la excelencia de la
investigación y la enseñanza.
Como docente tenemos nuevos estos que enfrentar, pero el principal es lograr que
nuestros alumnos logren aprender a aprender y tener iniciativa que sus conocimientos
adquiridos logren aplicarlos en su vida diaria que no solo sean aglomerados de
conocimientos. La investigación es parte fundamental nos solo los alumnos, sino que esta
parte desde el docente como parte de mejora de su práctica, que le permitirá una mejor
enseñanza, para ello es importante aceptar nuestras dificultades y trabajar en ellas.
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. El docente y su papel en la innovación en
Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición,
ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica
Docente. Año 2010.
SITIIOS WEB:
http://www.wordreference.com/definicion/riguroso
http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad
http://www.wordreference.com/definicion/inercia
http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional
http://es.thefreedictionary.com/agente
http://www.wordreference.com/definicion/constructor
http://es.thefreedictionary.com/consumidor
http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto
http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7
http://es.thefreedictionary.com/factor
150
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA XIII
Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente
¿utopía o posibilidad?
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
151
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 10 DE ENER0 DEL 2015
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 197
“Calidad se asocia a valor, a excelencia, a aquello que es digno de reconocimiento, a la obra bien
terminada. La palabra [calidad] pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad a
la que se aplica… un deseo de perfección, un objetivo al cual aproximarse pero que nunca se
consigue del todo…El esfuerzo por conseguir una educación satisfactoria para los alumnos con
problemas de aprendizaje tiene como objetivo una enseñanza de calidad.”
FICHA No. 001
La calidad en el ámbito de la educación, es difícil de lograr, ya que involucra a un conjunto
de personas que en ciertos momentos no cumplen con su función o se olvidan y derogan
responsabilidades. Es por ello de suma importancia lograr que cada miembro de este ciclo
de la educación cumpla y sobre todo se comprometa para que la calidad, que tanto se
desea se pueda tener. Sin duda el logro depende de todos los involucrados de un
continuo aprendizaje que nos lleva a la reflexión y mejora de nuestras dificultades.
(COMENTARIO)
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 197
“Aspin, Chapman y Wilkinson (1994), elabora su teoría sobre la calidad, abordan las diferentes metas que
persigue el sistema educativo y que deben ser consideradas en este proceso. Señalan tres formas de
conjunto que han de contemplase de forma interrelacionada.
Comunicación de la civilización. Desde esta perspectiva, una educación de calidad debería ser capaz de transmitir a los estudiantes el conocimiento y el aprecio de un amplio número de valores culturales.
152
Respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos. Todos los alumnos dispondrán de las experiencias y oportunidades que les permitirían alcanzar niveles suficientes de satisfacción personal en sus vidas.
Preparación para responder a las necesidades de la sociedad. Serían capaces de actuar en la sociedad no sólo adaptándose a sus requerimientos, sino también interviniendo de forma activa en la configuración de esa misma sociedad de la que forman parte.”
FICHA No. 002
Estos autores nos dan un panorama de las metas que persigue el sistema educativo, la cual si
fueran aplicadas y se reflexionara en cuanto a resultados, la calidad que tanto se busca sería un
paso a los cambios de las instituciones.
Sin duda la fusión de estos tres puntos, nos permite formar alumnos en valores, con experiencias
que les permitan intervenir en la sociedad como parte de ella, su logro depende de nosotros como
docentes, en atender y fortalecer los conocimientos, así como de los padres de familia, fomentar
valores y estar en constante comunicación con sus pupilos; esto nos permitirá que la calidad vaya
formando parte de nosotros.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 198
“La calidad de la enseñanza ha de tener en cuenta las finalidades generales de la educación
expresadas por la UNESCO en los cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a convivir juntos; se debe también considerar el contexto en el que se produce,
tanto global como local, lo que viene a dar el sentido global de la educación.”
“Un concepto amplio de calidad debe incorporar la atención preferente a los grupos de alumnos
con mayor riesgo de bajo rendimiento o de abandono escolar, a aquella que se encuentran en
situaciones de desventaja por tener algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, o por
estar en situaciones marginales, calidad debe incluir la equidad como uno de sus rasgos
característicos.”
153
FICHA No. 004
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 198
“Un centro educativo de calidad es aquél que fomenta los procesos de enseñanza encaminados al desarrollo
del individuo en todas sus esferas: cognitivas, sociales, destrezas y valores; contribuye a la participación y a la
satisfacción de la comunidad educativa; promueve el desarrollo profesional de los docentes, e influye, con su
oferta educativa, en su entorno social.”
“Mingorance (2000) menciona que “aún existe una falta de cultura de calidad en educación, que afecta hoy a
todo el sistema educativo. La cultura de calidad supone ideas, actitudes, sentimientos, que se traduce en la
búsqueda de lo mejor como algo deseable, como algo que forma parte del individuo, y de los grupos arraigado
en su necesidad de seguridad.”
FICHA No. 004
El autor nos hace mención de las características que un centro educativo de calidad fomenta, en la
cual es de suma importancia que el colectivo docente trabaje en una comunidad educativa, donde
se desarrolla el trabajo colaborativo, por lo tanto como docentes esto es observable hoy en día en
los Consejos Técnicos, pero sin duda todavía nos faltan aspectos como comunidad que vamos
aprendiendo continuamente, a través de la reflexión y aceptando nuestros errores.
(COMENTARIO)
FICHA No. 003
Sin duda alguna es de suma importancia tener presente las finalidades de la UNESCO, estos
cuatro pilares se convierten para los docentes en parte fundamental de las competencias de la
educación básica, como nos menciona es de suma importancia tener en cuenta el contexto donde
desarrolla la educación entre lazando lo que sucede de manera global.
Por consiguiente es necesario atender con mayor prioridad a los alumnos con riesgo a deserción y
bajo rendimiento, como también aquellos alumnos que presentan alguna discapacidad, ya que, su
atención nos lleva al camino de logro de la calidad al incorporar y rescatar en la educación a todos
ellos, el desarrollar diferentes estrategias y metodologías, nos permiten mejorar el rendimiento del
aprendizaje de los educandos.
(COMENTARIO)
154
FICHA No. 005
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 199
“Las organizaciones que aprenden se definen como aquellas que facilitan el aprendizaje de todos
sus miembros, que se transforman continuamente para satisfacer las exigencias del medio. La
clave es entender el aprendizaje como inseparable del trabajo cotidiano donde se crean espacios
para abordar los problemas, aclarar diferencias, crear sentido de pertenencia y apropiación de
metas y objetivos institucionales.”
FICHA No. 005
Sin duda el desarrollo de las organizaciones que aprenden facilitan que los miembros aprendan
continuamente y sobretodo llevan a la práctica nuevas ideas que permitan crecer no solo a ellos
sino también a los educandos, por lo tanto como menciona el autor el aprendizaje es algo
inseparable del trabajo, ya que es en nuestra práctica donde surgen los problemas que vamos
analizar para aprender de nuestras dificultades.
(COMENTARIO)
FICHA No. 006
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 199-200
“Un estudio realizado en 1993 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
(OCDE) a través del Centro para la Investigación y la Innovación Educativa. Los datos obtenidos
fueron aportados por diez países que seleccionaron y describieron ejemplos positivos de una
buena práctica de la enseñanza:
El compromiso: la fuerza motriz. El afecto hacia los alumnos. El conocimiento de la didáctica específica. El dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. La reflexión. El intercambio de ideas y el trabajo en equipo.
155
FICHA No. 007
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 200
“El trabajo en equipo abre la posibilidad de una reflexión compartida sobre los problemas de la
escuela y contribuye a reforzar la cohesión entre los compañeros. Los buenos profesores, se
manifiestan con más claridad en aquellas escuelas donde se tienen las condiciones adecuadas
para apoyar el esfuerzo de cada profesor y crear un ambiente de trabajo.”
“El objetivo de las Comunidades de Práctica es desarrollar las capacidades y la creación e
intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de un entorno colaborativo y de trabajo
en equipo.”
“El término y el concepto de comunidad de práctica fue propuesto a principios de los años noventa
a partir de las observaciones realizadas en varias empresas que habían ensayado formas nuevas
de organización y de estructuración del trabajo. Wenger (2001), definió las comunidades de
prácticas como grupos de personas que comparten su pericia y su pasión sobre unos asuntos e
interactúan para seguir aprendiendo sobre esta materia, los miembros resuelven problemas,
hablan con perspicacia y comparten información.”
FICHA No. 006
Como docentes es necesario tener presente que para desarrollar una buena práctica, los alumnos
son la base para su desarrollo, para ello es necesario tener en cuenta los puntos que nos
mencionan el autor referente al estudio realizado en diferente países, donde lo esencia es lograr un
equilibrio en el desarrollo de la práctica, siempre centrándonos en nuestro principal objetivo, que es
entregar a la sociedad ciudadanos capaces de desarrollarse y relacionarse como nuevos
miembros.
Por lo tanto es necesario que los docentes trabajen en equipo, lo cual permitirá que aprendan a
intercambiar experiencias de su práctica, que les permitan reflexionar y mejorar continuamente.
(COMENTARIO)
FICHA No. 008
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 202
“Ingvarson (1998), propone algunas claves para las reformas relativas al desarrollo profesional…
En cuanto a las condiciones de desarrollo de la propia tarea profesional, son importantes algunos
componentes:
El componente de toma de decisiones por parte de la política educativa. El componente de conocimiento. El componente de incentivos. Proporcionar oportunidades para el desarrollo profesional.
156
FICHA No. 007
El desarrollo profesional es de suma importancia para lograr metas dentro de la educación, que
permitan seguir creciendo en la tarea profesional , por lo tanto los componentes que nos menciona
Ingyarson son claves dentro de una reforma, es neceario tener presente dentro del sistema
educativo.
(COMENTARIO)
FICHA No. 009
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 203
“Keating (1998), en este sentido, identifica una serie de principios básicos para orientar la
formación de los profesores, desde la perspectiva de la sociedad del aprendizaje, para hacer
posible la transformación de la situación educativa actual:
El aprendizaje a lo largo de la vida es esencial en una sociedad del aprendizaje. Las escuelas no pueden estar solas. Desarrollo de competencias desde el principio, desde múltiples trayectorias dentro y entre
los individuos. La diversidad se presenta ligada a diferentes historias de desarrollo. Las escuelas necesitan llegar a ser organizaciones de aprendizaje para asegurar la mejora
de las prácticas educativas y la enseñanza de los estudiantes, como su función más importante.
Un modelo educativo para la educación y el aprendizaje. Se necesita integrar a la escuela en una comunidad más abierta. Para mantener la adaptabilidad del sistema educativo.
FICHA No. 010
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad?
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 206
“El desarrollo profesional para el cambio educativo y la mejora de la calidad en los procesos
educativos, deben producirse en un ambiente de aprendizaje, donde se construya y se aprendan
nuevos conocimientos, se reflexione sobre las experiencias de los profesores que se desarrollan
dentro del contexto de la escuela, como lugar de trabajo y de aprendizaje; un aprendizaje social y
colaborativo dentro del centro y en relación con otros centros y profesores que les permitan la
creación de redes de profesionales para la mejora de la enseñanza.”
FICHA No. 008
Los principios presentados por Keating para orientar la formación de los profesores son de vital
importancia para transformar desde la formación las nuevas prácticas docentes y estas deben ser
desde un ambiente de aprendizaje donde cada uno construya y aprenda nuevos conocimientos y lo
esencial es reflexionar sobre la experiencia de todos los miembros ´para generar un ambiente de
aprendizaje colaborativo.
(COMENTARIO)
157
G L O S A R I O
Ávida: Que siente un deseo fuerte e intenso de tener, hacer o conseguir
una cosa.
Calidad: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un objeto que
le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
Capilar: Muy angosto, comparable al cabello.
Cohesión: Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que
están formadas.
Comunidad: Grupo de personas vinculadas por intereses comunes.
Discrepancia: Diferencia, desigualdad.
Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras
la realización de una acción.
Empatía: Sentimiento de participación afectiva de una persona en la
realidad que afecta a otra.
Perpetua: Que dura y permanece para siempre.
Utopía: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se
concibe o se plantea.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
158
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
1. Comunicación de
la civilización.
2. Respuesta a las
necesidades
3. Preparación para
responder a la
necesidad de la
sociedad.
Busca la
socialización de
las personas y su
compromiso con la
comunidad.
Aprender a aprender
Aprender a ser
Aprender a hacer Aprender a
convivir juntos
Mayor atención a los alumnos de
bajo rendimiento o abandono
escolar.
Tiene presente las características de los alumnos y medio social, promueve el desarrollo profesional docente.
Organizaciones que aprenden, facilitan el aprendizaje de todos
sus miembros.
Las personas aprenden
en sociedad, el
aprendizaje es una
construcción
colaborativa.
*Compromiso: la fuerza motriz. *Afecto hacia los alumnos. *Conocimiento de la didáctica especifica. *Dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. *Reflexión *Intercambio de ideas y trabajo en equipo.
159
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con esta lectura me permite reflexionar sobre el logro de metas planteadas dentro
de la vida, las cuales a través de esfuerzos se van logrando, para ello cada uno
busca la mejor manera de lograr la excelencia, disfrutando de las actividades y
aprendiendo de las personas que se encuentran a nuestro alrededor.
Sin duda la calidad es las cosas que realizan es importante, no hace valorar más,
las actividades que hacemos, el realizar las cosas solo por realizar (cumplir), nos
lleva a nosotros mismos a no valorar nuestros esfuerzos.
Por lo tanto considero que desde lo más sencillo que realizamos es de gran
importancia dar lo mejor y sobre todo aprender día a día de nuestros errores, así
como de nuestro contexto.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de gran importancia poder encontrar en esta lectura aspectos en los cuales
podemos identificar la situación del sistema educativo, donde con la reforma del
artículo tercero encontramos, una educación de calidad, ¿será utopía o posible?
Considero que la calidad de la educación no se ha logrado del todo, esta depende
de cada uno de los miembros por los que está compuesta la educación;
principalmente depende de cambio de actitud y aceptar que somos seres
humanos imperfectos, por lo tanto necesitamos aprender de los demás, compartir
experiencias y encontrar soluciones viables para sobresalir, bien dicen, dos
cabezas piensan mejor que una, y en educación el trabajo colaborativo es de
suma importancia.
160
La lectura me permite hacer pausas de práctica docente y comparar si los
aspectos que menciona la lectura por ejemplo de la buena práctica de enseñanza
de acuerdo a la OCDE, cumplo con ellos, considero que sí, pero también afirmo
que día a día aprendo cosas nuevas con los alumnos, así como también con mis
compañeros, el trabajo colaborativo no se logra al 100%, pero se trabaje en ello.
Por lo tanto, hay que tener presente, que el trabajo no solo es de unos cuantos,
sino de todos en conjunto, la iniciativa parte de cada uno, de nuestra ética
profesional, para dar lo mejor como seres humanos y profesionistas formadores de
la sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis es
necesario que los trabajos implementados sean acordes a las necesidades
presentadas del grupo y que a través de las reflexiones de nuestra formación
encontremos las bases necesarias para un mejor trabajo, me permita retomar los
avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la
implantación de la estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden
realizar.
ESCRITO
¿UTOPÍA O POSIBILIDAD? CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE
El esfuerzo por conseguir una educación satisfactoria para los alumnos con problemas de aprendizaje tiene como objetivo una enseñanza de calidad, pero en el ámbito de la educación, es difícil de lograr, ya que involucra a un conjunto de personas que en ciertos momentos no cumplen con su función o se olvidan y derogan responsabilidades. Es por ello de suma importancia lograr que cada miembro de este ciclo de la educación cumpla y sobre todo se comprometa para que la calidad, que tanto se desea se pueda tener. Sin duda el logro depende de todos los involucrados de un continuo aprendizaje que nos lleva a la reflexión y mejora de nuestras dificultades.
161
Aspin, Chapman y Wilkinson (1994),” elabora su teoría sobre la calidad, abordan las
diferentes metas que persigue el sistema educativo y que deben ser consideradas en este
proceso. Señalan tres formas de conjunto que han de contemplase de forma interrelacionada.
Comunicación de la civilización. Desde esta perspectiva, una educación de calidad debería
ser capaz de transmitir a los estudiantes el conocimiento y el aprecio de un amplio número de
valores culturales.
Respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos. Todos los alumnos dispondrán
de las experiencias y oportunidades que les permitirían alcanzar niveles suficientes de
satisfacción personal en sus vidas.
Preparación para responder a las necesidades de la sociedad. Serían capaces de actuar
en la sociedad no sólo adaptándose a sus requerimientos, sino también interviniendo de
forma activa en la configuración de esa misma sociedad de la que forman parte.”
Sin duda la fusión de estos tres puntos, nos permite formar alumnos en valores, con experiencias que les permitan intervenir en la sociedad como parte de ella, su logro depende de nosotros como docentes, en atender y fortalecer los conocimientos, así como de los padres de familia, fomentar valores y estar en constante comunicación con sus pupilos; esto nos permitirá que la calidad vaya formando parte de nosotros.
La calidad de la enseñanza ha de tener en cuenta las finalidades generales de la educación expresadas por la UNESCO en los cuatro pilares: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir juntos; se debe también considerar el contexto en el que se produce, tanto global como local, lo que viene a dar el sentido global de la educación.
Po lo tanto un concepto amplio de calidad debe incorporar la atención preferente a los grupos de alumnos con mayor riesgo de bajo rendimiento o de abandono escolar, a aquella que se encuentran en situaciones de desventaja por tener algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial, o por estar en situaciones marginales, calidad debe incluir la equidad como uno de sus rasgos característicos
Sin duda alguna el trabajo en equipo abre la posibilidad de una reflexión compartida sobre los problemas de la escuela y contribuye a reforzar la cohesión entre los compañeros. Los buenos profesores, se manifiestan con más claridad en aquellas escuelas donde se tienen las condiciones adecuadas para apoyar el esfuerzo de cada profesor y crear un ambiente de trabajo. El objetivo de las Comunidades de Práctica es desarrollar las capacidades y la creación e intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de un entorno colaborativo y de trabajo en equipo
Para lograr que la calidad de la formación docente deje de ser una utopía en gran dimensión, es necesario que, el trabajo no solo sea de unos cuantos, sino de todos en conjunto, la iniciativa parte de cada uno, de nuestra ética profesional, para dar lo mejor como seres humanos y profesionistas formadores de la sociedad.
162
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. Calidad de la formación docente ¿utopía o
posibilidad? Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente.
Año 2010.
SITIIOS WEB:
http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida
http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad
http://es.thefreedictionary.com/capilar
http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n
http://definicion.de/comunidad/
http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia
http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f
http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/perpetua
http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa
163
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
UNIDAD UPN 041 “María Lavalle Urbina”
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE
TERCER SEMESTRE
MODULO:
INNOVACIÓN EDUCATIVA
ASESOR (A):
MTRA. MARIA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ
CONTROL DE LECTURA IVX
Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las
innovaciones curriculares
NAYELI AIDE CHAPARRO CÓRDOVA
SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 17 DE ENER0 DEL 2015
164
UNIDAD UPN 041
“María Lavalle Urbina” CONTROL DE LECTURA
Nombre de la maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la materia: Innovación Educativa Unidad de atención: III. Innovación en la formación de maestros Tema de estudio: Los profesores ante las innovaciones curriculares Nombre (alumn@): Nayeli Aide Chaparro Córdova Titular de la materia: María del Socorro Espina Rodríguez
FICHA No. 001
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 212
“La noción de innovación curricular se tomaba como sinónimo de incorporación de las novedades educativas
del momento, sin una reflexión profunda sobre sus implicaciones ni una previsión clara de su incorporación a
las estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando por alto la cultura y prácticas educativas
prevalecientes en una comunidad educativa dada.”
“Schwab (1970) ya había planteado que era indispensable la participación de determinados personajes en la
deliberación y toma de decisiones respecto al currículo participativo. Dichos referentes son profesores, los
especialistas en las materias o disciplinas, los estudiantes, los expertos curriculares y aquellos que
representan a la sociedad o comunidad. Si ocurre una excesiva o escasa, o una relación de subordinación
entre estos referentes, se producirá un “punto ciego” que terminará por socavar el proyecto curriular.”
FICHA No. 001
La innovación del currículo va más allá de incorporar novedades educativas del momento
a la educación, sin duda implica un profundo análisis de las necesidades que se
presentan dentro del contexto que se implementan, es necesario tener presente
principalmente a los alumnos que son atendidos.
Por lo tanto la participación de los diferentes actores es indispensable para que la
innovación del currículo sea desarrollada.
(COMENTARIO)
165
FICHA No. 002
UPN Recopilación en Antología Innovación Educativa
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 213-214
“El discurso de la innovación en la escuela se argumenta en torno a la realidad social del mundo cambiante,
incierto y complejo en que vivimos, y por ello se afirma con contundencia que el conocimiento y, por ende, los
modelos educativos caducan constantemente, de ahí la necesidad de una reinvención constante, que cada
vez parece iniciar con un conjunto vacío.”
“Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión de conocimientos de
acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual relativo a los aspectos psicopedagógicos,
comunicativo, socio-afectivo, metacognitivo y axiológico de la labor docente. Si no existe una formación y
criterios sólidos relativos a los aspectos antes mencionados, al profesor le resultará difícil discernir entre
propuestas educativas serias y fundamentales, en comparación con modas efímeras apoyadas por
estrategias de mercado.”
FICHA No. 002
Es preciso no empezar con la innovación sino tenemos conocimiento de lo que pretendemos
implementar, por lo tanto es necesario conocer la realidad del mundo sus principales avances y
necesidades que se presentan día a día.
Es por ello de suma importancia que los docentes cuenten con los conocimientos y experiencias de
su labor que le permita identificar las necesidades en su práctica para mejor.
(COMENTARIO)
166
FICHA No. 003
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 214
“Una invención, para convertirse en innovación, debe responder a una demanda sensible en la sociedad y
encontrar personas que la valoricen e impulsen. Así, una invención puede desembocar en una innovación
para una sociedad o contexto pero no en otros.”
“Una cuestión más que complica la posibilidad de innovar el currículo y la práctica, reside en la forma en
que se difunde las reformas curriculares. Las reformas se difunden y llegan a los profesores básicamente
por medio de documentos impresos, que además carecen de prescripciones claras para el trabajo en el
aula… para decir que sea logrado innovar, se requiere una transformación a fondo de las concepciones y
prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y alumnos, así como
replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan
impactados por la innovación en cuestión.”
FICHA No. 003
Claro está que la innovación no debe de implementarse sin tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y esta debe contar con personas que impulsen y den seguimiento reajustando si así lo requiere. Existen diversas dificultades que nos impiden realizar innovaciones, como nos mencionan es necesario que transformemos nuestra práctica para aterrizar las reformas que llegan, analizando y a través del trabajo colaborativo rescatar lo relevante para su implementación.
(COMENTARIO)
FICHA No. 004
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 216
“La innovación de las prácticas educativas y del currículo, en lo que atañe a la participación de los profesores,
sólo será posible en la medida en que el docente se desenvuelva en una cultura profesional basada en el
pensamiento estratégico y participe en una comunidad de discurso crítico orientada a la transformación de la
docencia. Es decir, lo que se necesita es construir una cultura de la innovación que descanse en el desarrollo
de comunidades de aprendizaje profesional entre el profesorado. Es decir, hay que crear comunidades
profesionales de docentes que trabajen conjuntamente en proyectos educativos concretos y pertinentes a su
contexto, lo que exige condiciones organizativas y laborales que refuercen el criterio propio, la toma de
decisiones de los docentes y las oportunidades para aprender unos de otros.”
167
FICHA No. 005
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 223
“El problema central que están enfrentando los profesores es lograr el tránsito de una perspectiva
centrada en retener y usar la información a otra visión en la que el centro es construir el sentido de
la información por su capacidad de ser empleada en situaciones relevantes del entorno del
estudiante y su comunidad.
“Los ambientes centrados en el conocimiento, sólo aportan algo a los docentes si en ellos se
presentan y discuten experiencias significativas, de otra manera, nos dice Pablo Latapí, se quedan
en un conocimiento libresco. Su mayor riesgo consiste en que los conocimientos pedagógicos
obtenidos resulten demasiado abstractos, desconectados de la situación que enfrenta el docente
en su aula, por lo que será imposible que consiga aterrizarlos.”
“Un ambiente centrado en la evaluación formativa del docente, donde, hay un trabajo de tutoría o
algún mentor que apoya a un profesor principiante, un grupo de colegas a un programa del tipo
micro-enseñanza, donde se analizan y asesoran las prácticas educativas docentes…participar en
un ambiente centrado en la comunidad educativa a la que se adscribe el docente, existe un grupo
de profesores que se reúnen en torno a un proyecto o interés común, enfocado a las situaciones-
problemas que se enfrentan en el aula. Son componentes importantes la reflexión y discusión, que
conducen a propuestas innovadoras argumentadas y pertinentes al contexto de referencia.”
FICHA No. 004
Es preciso que el docente se involucre en una comunidad de discurso crítico, que le brinde la
oportunidad de transformar su práctica, para ello es necesario tenr una mente abierta al cambio
continuo, aceptando y reflexionando de errores que en dado momento se presenten sin dejarse
vencer y temer por seguir innovando.
(COMENTARIO)
FICHA No. 006
Los profesores ante las innovaciones curriculares
Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”.
Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez
Año 2010
pp. 225
“Se ha propuesto un conjunto de cinco atributos clave para llevar a buen término una innovación
educativa y las estrategias de liderazgo que se asocian a estos atributos:
VENTAJA RELATIVA.- Trata de demostrar que el aprendizaje enriquecido por medio de las TIC es más efectivo que los enfoques tradicionales.
GRADO DE COMPATIBILIDAD.-Trata de demostrar que el uso de las TIC no se opone a los puntos de vista, los valores o los enfoques educativos de actualidad.
COMPLEJIDAD.- Trata de demostrar que las TIC son relativamente sencillas de
168
G L O S A R I O
Boicot: Consiste en negarse a comprar, vender, o practicar alguna otra
forma de relación comercial o de otro tipo con un individuo o una empresa.
Currículo: Se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?
y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
Dicotomía: División de una cosa o una materia en dos partes o grupos,
generalmente opuestos entre sí.
Dilucidar: Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro.
Efímera: Que dura poco tiempo.
Expectativa: Es lo que se considera lo más probable que suceda.
Impele: Presionar o influir sobre una persona para que haga cierta cosa
Ínsula: Cualquier lugar pequeño o de poca importancia.
Orbe: Esfera celeste o terrestre.
Socavar: Ir destruyendo o debilitando a una persona o cosa.
F U E N T E S D E C O N S U L T A
http://es.wikipedia.org/wiki/Boicot
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://es.thefreedictionary.com/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://es.thefreedictionary.com/ef%C3%ADmeras
http://es.wikipedia.org/wiki/Expectativa
http://es.thefreedictionary.com/impele
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%ADnsula
http://www.wordreference.com/definicion/orbe
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
implementar en la enseñanza. POSIBILIDAD DE SER PROBADO EMPÍRICAMENTE.- Dar a los educadores la
oportunidad de probar las TIC en entornos no amenazantes. OBSERVABILIDAD.- Dar a los educadores la oportunidad de observar el uso de las TIC
aplicadas con éxito en la enseñanza.
169
Elaborado por: Nayeli Aide Chaparro Córdova
REPRESENTACIÓN MENTAL
170
APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:
¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?
Con esta lectura me permite reflexionar sobre el logro de metas planteadas dentro
de la vida, las cuales a través de esfuerzos se van logrando, para ello cada uno
busca la mejor manera de lograr la excelencia, disfrutando de las actividades y
aprendiendo de las personas que se encuentran a nuestro alrededor.
Por lo tanto considero que desde lo más sencillo que realizamos es de gran
importancia dar lo mejor y sobre todo aprender día a día de nuestros errores, así
como de nuestro contexto, de nuestros compañeros y amigos.
APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:
Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes hacer con lo que aprendes de la lectura.
Es de gran importancia poder encontrar en esta lectura aspectos en los cuales
podemos identificar la situación del sistema educativo, donde con la reforma del
artículo tercero encontramos, una educación de calidad, ¿será utopía o posible?
Considero que la innovación tanto e la práctico docente como en el currícul no se
ha logrado del todo, esta depende de cada uno de los miembros por los que está
compuesta la educación; principalmente depende de cambio de actitud y aceptar
que somos seres humanos imperfectos, por lo tanto necesitamos aprender de los
demás, compartir experiencias y encontrar soluciones viables para sobresalir, bien
dicen, dos cabezas piensan mejor que una, y en educación el trabajo colaborativo
es de suma importancia.
La lectura me permite hacer pausas de práctica docente y comparar si los
atributos que nos menciona los aplico, pues hoy en día las TIC son de gran
relevancia y su implementación nos brinda ventajas para seguir creciendo.
171
Es preciso tener presente, que el trabajo no solo es de unos cuantos, sino de
todos en conjunto, la iniciativa parte de cada uno, de nuestra ética profesional,
para dar lo mejor como seres humanos y profesionistas formadores de la
sociedad.
APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS
Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una tesis relacionada con tu práctica.
Considero de gran relevancia que esta lectura dentro del trabajo de tesis es
necesario que los trabajos implementados sean acordes a las necesidades
presentadas del grupo y que a través de las reflexiones de nuestra formación
encontremos las bases necesarias para un mejor trabajo, me permita retomar los
avances del grupo desde otra perspectiva.
Esto me permitirá tener bases fundamentales y saber si ha funcionado la
implantación de la estrategia o no, o los cambios necesarios que se pueden
realizar.
ESCRITO
Los Profesores ante las Innovaciones Curriculares
Los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas,
ven a los profesores como responsables últimos de concretar los modelos
educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el
docente frente a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la
comprensión de cómo es que aprenden los profesores, qué los impele a cambiar o
no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando se enfrentan a la tarea
de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se
consolide.
172
Pero es preciso antes que nada respondernos, ¿Qué es la innovación curricular?,
esta se refiere al resultado de la incorporación de las novedades educativas del
momento, con la intención de atender a las demandas de una sociedad
globalizada o sociedad del conocimiento, dando respuesta a políticas emanadas
de organismos nacionales e internacionales.
Sin duda los problemas de la innovación curricular ven al docente como único
responsable de implementar los cambios en el aula. Sin tener presente la falta de
entendimiento acerca de cómo aprenden los profesores, como interpretan los
cambios, las prácticas educativas y que condiciones requieren para innovar y
como se llevaba la innovación a las aulas de clases, el reto de las condiciones del
contexto educativo, entre otras dificultades.
El sentido de la innovación como necesidad sentida de cambio profundo de los
paradigmas y prácticas sociales, con transformación de fondo de las concepciones
y prácticas educativas de los actores, docentes y alumnos. La innovación como
proceso creativo, que implica riesgos y errores, sin que se conozcan resultados a
priori.
Cabe mencionar que a través de la capacitación se busca que el docente se
apropie de los modelos innovadores y así los pueda implementar en el aula. Por lo
tanto se requiere que el docente a través de la didáctica incorpore las nuevas
estrategias innovadoras y así favorecer las condiciones del aprendizaje. Es
preciso decir que algunos docentes se oponen al cambio porque innovación se
presenta a veces de forma apresurada y sin sustento.
Es preciso que surja un planteamiento de propuestas de formación docente para
la innovación, donde se requiere que reconstruya su forma de enseñar, para que
adquiera competencias que le permitan incorporar los nuevos modelos
innovadores al aula de clase. El docente debe realizar una reflexión ética y política
respecto a los modelos educativos innovadores para educar desde la nueva
perspectiva que requiere la sociedad.
173
BIBLIOGRAFÍA
Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. UPN
Recopilación en Antología Innovación Educativa. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009.
Compiladora: María Refugio López Toribio. Los profesores ante las innovaciones
curriculares. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente.
Año 2010.
SITIIOS WEB:
http://es.wikipedia.org/wiki/Boicot
http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)
http://es.thefreedictionary.com/dicotom%C3%ADa
http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar
http://es.thefreedictionary.com/ef%C3%ADmeras
http://es.wikipedia.org/wiki/Expectativa
http://es.thefreedictionary.com/impele
http://www.wordreference.com/definicion/%C3%ADnsula
http://www.wordreference.com/definicion/orbe
http://www.wordreference.com/definicion/socavar
174
C o n c l u s i ó n
Innovar, es realizar algún cambio, introducir algo nuevo, que nos
permita mejorar algún aspecto que consideramos que no está
funcionando o ya no queda, es complejo y simple.
Por lo tanto innovación educativa, es introducir algo nuevo que
provoque algún cambio en los procesos educativos, donde intervienen
los diferentes actores, no solo depende del trabajo del aula del
docente, sino también, de un trabajo colaborativo entre colegas, para
que surja un intercambio de ideas y experiencias.
Es de suma importancia que el cambio sede desde la base, es decir,
desde el interior de las escuelas, pues quienes la aplicaran deben
conocer y tener en claro, los propósitos de su implementación
adecuadas al contexto.
Cabe mencionar que la creación del portafolio de evidencias, es una
recopilación de trabajos, donde se pueden realizar consultas, para
conocer aspectos de la innovación, innovación educativa y la
innovación en formación docente.
Para concluir puede mencionar que la innovación es cuestión de
actitud, de cada uno de los actores, el temor de que no funcione no
cabe en la innovación, pues como colectivo podemos analizar y
reflexionar aspecto que lo involucra.
175
A N E X O S
176
San Francisco de Campeche, Camp., a 13 de Septiembre del 2015
ESCRITO
A través de los años el hombre se ha dedicado a modificar su entorno con el
propósito de satisfacer sus necesidades básicas. El modificar o ir mejorando
aspectos de su vida que considera que son un beneficio para él, es algo que como
seres humanos hemos realizado a lo largo de la historia, con la finalidad de contar
con mejores recursos que podamos aprovechar en actividades cotidianas, aunque
en ciertas ocasiones estos en las primeras instancias no funcionen como lo tenían
previsto y sea más adelante que surjan adecuaciones que permitan llevar a
concluir con la verdadera función.
Por lo tanto el ser humano en busca de mejorar sus necesidades básicas se las ha
ingeniado y buscado las alternativas para innovar y transformar su entorno,
utilizado su creatividad y sus medios para lograrlo.
Sin duda alguna, hoy en día las nuevas propuestas de innovación, nos han llevado
a entrar en un mundo globalizado, pues las nuevas innovaciones se han ido
apegado a las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación), que se
encuentran alcance de la mayoría de la población.
Por ende dentro de la educación estas nuevas propuestas no podrían estar fuera,
sino que cada vez están presentes con la finalidad que las futuras generaciones
salgan mejor preparados al mundo laboral, pero también es preciso decir que
existe cierta resistencia a los cambios al uso e implementación de estas.
Pero como docentes y ante los presentes cambios debemos mirar y de tenernos a
analizar la gran necesidad que se presenta en nuestra aula para mejorar y brindar
mejores resultados.
Por lo tanto es preciso decir que la innovación educativa es un proceso que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la
dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado, con
el propósito de modificar las concepciones, actitudes y alterar métodos e
intervenciones, e ir transformando los procesos de enseñanza-aprendizaje.
177
Por lo cual dentro de mi práctica docente en el transcurso de cada ciclo escolar,
voy modificado las estrategias implementadas tomando en cuenta si funcionaron o
como mejorarlas. Se implementan recursos didácticos los cuales pueden llamar la
atención de los jóvenes y a la vez me brinde la oportunidad de tomarlas como
punto de partida para abordar el contenido. Así mismo se hace uso de las TIC
como una herramienta donde el alumno tiene la oportunidad de ir adquiriendo
práctica y funciona como parte motivadora al realizar sus actividades y algo que
ha funcionado y he implementado este ciclo escolar es la asignación de estrellas
por semana a los alumnos que cumplen los requisitos para adquirirla, esta
asignación está a cargo de dos compañeros.
por consiguiente los proyectos de intervención tienen una estrecha relación con la
innovación, pues con la implementación de estos se busca que la propuesta que
se plantea en estos proyectos mejoren y renueven la práctica docente que se lleva
a cabo con la finalidad de obtener resultados positivos tanto en la enseñanza, así
también sean un eje central del aprendizaje.
Pues sin duda lo que se persigue al desarrollar un proyecto de intervención es ir
obteniendo mejores resultados en el aula, para ello es preciso que como docentes
observemos cuidadosamente nuestro quehacer docente, porque partir de esta
observación podemos detectar las necesidades que se presentan y tomarlas para
que sean punto de partida en la elaboración de un proyecto que nos brinde la
oportunidad de renovar e ir transformando nuestra práctica docente.
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