Portafolio evidencias Jenni Ocaña Moguel

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

“María Lavalle Urbina”

UNIDAD UPN 041

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE

TERCER SEMESTRE

MODULO

INNOVACIÓN EDUCATIVA

ASESOR (A):

MTRA. MARÍA DEL SOCORRO ESPINA RODRÍGUEZ

JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL

SAN FRANCISCO DE CAMPECHE, CAMPECHE; SÁBADO 24 DE ENERO DEL 2015

“El sabio no se sienta para lamentarse, sino que se pone alegremente a su tarea de reparar el

daño hecho.”

William Shakespeare

En el presente trabajo se puede observar que al realizar día con día los controles de lectura, pude

percibir que enriquecen mi vida, cada lectura me ayuda a reflexionar y a poner en práctica los

conocimientos que voy aprendiendo, tenía nociones de algunos temas y durante el desarrollo de las

temáticas pude comprenderlas mejor, así como también todas fueron de gran interés; porque me pude

dar cuenta del papel tan importante que tenemos como docentes y que no es tan fácil llevar a cabo

ciertos procesos pero con una buena actitud y disposición de querer cambiar lograremos tener buenos

resultados.

Por consiguiente es necesario remarcar que la elaboración de este trabajo el cual me permite analizar

los avances que la educación ha tenido a lo largo de los años y como la intervención de los diferentes

autores, sus aportaciones positivas para llevar un buen proceso para la formación docente son una guía

y son de gran motivación en nuestros días.

Además con lo que se vive hoy, actualmente con la reforma que apunta esencialmente a los maestros

para mejorar la calidad del sistema educativo, se ve la necesidad de realizar una propuesta la cual busca

que sea posible construir el conocimiento desde la cotidianidad, por los mismos sujetos que la viven, así

como también se sostiene que la escuela es el espacio formador de maestros en la práctica y es la

experiencia diaria la que le va dando estructura a la práctica docente, mediante el conjunto de

relaciones que se generan en ella.

Debido a que existe la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más

que los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas, el maestro no debe solamente aplicar

mecánicamente programas elaborados por otros y actuar de acuerdo a una normalidad institucional, sin

tener nada que aportar al proceso.

Por ello se hace una reflexión sobre la necesidad de concebir la capacitación y la actualización como

profesores como un problema de formación, que propicie el trabajo colegiado, centrado en nuestra

práctica docente y ubicado en el ámbito escolar, de tal forma que estemos dispuestos a incorporar

procesos de mejoramiento de la educación que sea necesario en todos los momentos y etapas.

También en el apartado de anexos se encuentra un escrito sobre los conceptos básicos muy importantes

como son la innovación, innovación educativa, intervención y Cambio, al igual que fotos de algunas

sesiones de clase donde se ven a los compañeros con sus exposiciones innovadoras de cada temática,

buena participación del trabajo en equipo y las convivencias, los cuales me dejan aprendizajes muy

significativos así como bonitas experiencias.

Sin duda alguna, efectuar estos trabajos me dan una mira hacia donde quiero llegar en mi formación

docente y sobre todo lo que me hace falta por alcanzar, pues siempre hay nuevas cosas que aprender y

otras que mejorar.

…………………………………………………………………………….4

CONTROL NO.1

Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica. (Ettore Gelpi. Traducción

Mauricio Martino)……………………………………… …………..….....................................8

CONTROL NO.2

Pedagogía informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento.

(Oscar Picardo Joao) .Investigador educativo, Director Académico de la UFG El Salvador. Número 3/ Mayo- Agosto 2002. Artículos.

http://www.oei.es/revistactsi/numero3/art04.htm........................................................................18

CONTROL NOL.3

Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. (Rivas Navarro, Manuel). Editorial

Síntesis. Capítulo 1. Concepto de innovación………………………………………………….29

CONTROL NO.4

Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España.

(De la Torre Saturnino, 2002)…………………………………………………………………..38

CONTROL NO.5

Innovación educativa. ANUIES, México. (Pág. 37 de la antología digital). ANUIES,

2003…………………………………………………………………………………………….49

Unidad II. Innovación en la organización escolar.

CONTROL NO.6

La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el

cambio. Morata, Madrid.(Escudero, J.M. 1988)………………………………………………..60

CONTROL NO.7 Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB. España.

(Marqués Graelis, Peré, 2002). Última revisión 27/08/05……………………………...............71

CONTROL NO.8

Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Antología innovación educativa. Compiladora: María Refugio

López Toribio. UPN042. Campeche…………………………………………………………....82

CONTROL NO.9

De la organización que enseña a la organización que aprende. (Gairín Sallán, 1999. Joaquín. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999

Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996.

…………………………………………………………………………………………………92

Unidad III. Innovación en la formación de maestros.

CONTROL NO.10

Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. (Pasillas Valdez, Miguel Ángel). IV Congreso de Foro de innovación docente.

Villahermosa, Tabasco………………………………………………………...........................104

CONTROL NO.11

Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día España. Formación del

profesorado y cambio. (De la Torres Saturnino ,2002)……………………………................118

CONTROL NO.12

El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en

la educación superior. Segunda edición, ANUIES- UPN México….......................................131

CONTROL NO.13

Calidad de la información docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S.

2006 (coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México………………………………………………………………………………...141

CONTROL NO.14

Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de

Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm.1, pp.37-57.

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35 …………………………………………………………………………………………............152

Escrito sobre los conceptos básicos: Innovación, Innovación educativa, Intervención y

Cambio………………………………………………………………………………...164

Fotos………………………………………………………………………………… 166

Conclusión………………………………………………………………………….....171

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35

Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Ettore Gelpi. Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.01

“La preocupación por el orden externo es una actitud característica de la persona desordenada, incapaz de asumir el desorden, y que se ha hecho dependiente de la comunicación escrita (poniendo énfasis en el uso de la escritura, de la copia y del computador) para causar una impresión de orden”. “Si consideramos la condición de la mujer frente al trabajo, por ejemplo, podemos constatar que los empleos femeninos son principalmente de tipo terciario, de mejor calificación, y se caracterizan por la inestabilidad de los contratos y las condiciones particulares de trabajo que éstos imponen”.

FICHA No. 001

En la actualidad todos los países se ven afectados por conflictos al interior del campo laboral, sin embargo existen problemas que afectan a la educación aunque son menos evidentes, pero existen y en gran cantidad. También hay una gran discriminación hacia las mujeres en el campo laboral y hacen distinción dándole un menor valor que al de los varones, creen que ellas no pueden con ciertos trabajos y les niegan la oportunidad de llevarlos a cabo. Algo muy importante en el mercado laboral y en la educación y que repercute en la calidad de trabajo es que también depende de ello no sólo la satisfacción personal sino también de la cantidad de trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y remuneraciones y el ritmo de trabajo.

(COMENTARIO)

FICHA No. 002


“La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber fracasado reiteradamente en la escuela y el trabajo” “Con frecuencia estos fracasos se deben a la falta de actividades creativas y de verdadera investigación al interior de la estructuras educacionales y productivas. Los jóvenes desean ver resultados concretos después del largo proceso formativo por el que han tenido que pasar, o después de períodos más o menos estables en la estructura productiva.”

FICHA No. 002

Con lo anterior me puedo dar cuenta de la falta de actividades creativas, son de gran importancia

para que los jóvenes sientan un entusiasmo y confianza en que pueden hacer muchas cosas tanto

durante su formación como en el ámbito laboral.

También al plantear el problema de la decadencia educativa se estará contribuyendo a la

renovación de las estructuras educacionales públicas, así como también a la búsqueda de

profesores expertos y desde programas de televisión a tecnologías educacionales para un mayor

progreso educativo.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003


“Si no se conocen las fuerzas que inducen a la introducción de nuevas tecnologías y si no se comprende, en particular, su interacción con la evolución de la división internacional del trabajo, resulta difícil lograr un control social real sobre la selección de tecnologías y asegurar que las máquinas se adapten a las necesidades de la población y no a la inversa” “En nuestras sociedades, las transferencias de educación se efectúan en estrecha relación con las transferencias científicas y tecnológicas y con los modelos económicos dominantes, si bien se ven a menudo retrasadas en el tiempo por las estructuras educativas formales. La adaptabilidad del sistema educacional al cambio se ve generalmente obstaculizada por un sector de las clases sociales dominantes y de la burocracia, quienes controlan el acceso al poder económico y administrativo. Estas resistencias se hacen más vulnerables con la internacionalización de la economía, ya que la competencia internacional contribuye, en cierta medida, a poner en crisis a las estructuras productivas y, con menos frecuencia, a las estructuras administrativas poco eficaces”

FICHA No. 004


“La crisis de la producción y de la educación será tanto más grande cuanto más se alejen estas actividades de la aventura cultural y de la investigación científica. Corresponde efectuar una evaluación a este respecto. El tecnicismo y la imaginación presentes en la actividad cultural en todas sus manifestaciones y, por otro lado, el rigor del método científico, constituyen sendas contribuciones a la metodología y contenido del proceso formativo de jóvenes y adultos y a la creatividad en la actividad productiva”. “La cultura en la escuela: Investigación científica en el estudio y la producción: ¿Cómo podemos traducir esta evidencia dentro de las práctica educativas y productivas? A lo que tienen que apostar la educación moderna, y también la actividad productiva, es tal vez, a producir encuentros científicos, poetas, músicos y pintores con estudiantes y trabajadores”.

Esto quiere decir que la producción y la educación van de la mano, ya que tanto en el ámbito laboral como en la educación, lo que se busca es obtener buenos resultados y con la ayuda de las nuevas tecnologías y la investigación científica se pretende crear personas que sean innovadoras y creativas, que tengan conocimientos de diferentes áreas en las que ellos puedan explotar sus conocimientos y así tener confianza en sí mismos y puedan lograr muchas cosas.

(COMENTARIO)

FICHA No. 005


“La resistencia a la innovación tecnológica es sobre todo una resistencia a la reestructuración y la experimentan aquellos sujetos afectados que se sienten totalmente perjudicados por el aspecto innovador. No es contradictorio, entonces, el hecho que los mismos individuos que se muestran abiertos a la innovación tecnológica en el campo de las actividades domésticas, sociales o de tiempo libre, se opongan a la innovación en sus lugares de trabajo. Resulta demasiado fácil pensar que la actitud y disponibilidad hacia la innovación tecnológica es generalizada, y no dependiente de la situación concreta en que se desarrolla esa innovación”.

Todas las personas cuando llevan a cabo alguna actividad por años, tienden a resistirse a cambiar cuando existe alguna innovación tecnológica, por diversas razones, miedo a perder su empleo, miedo a que no puedan llevarlo a cabo y mejor deciden no intentarlo, se sienten afectados pues creen que utilizar nueva tecnología será más complicado que como ellos lo hacían, pero esto es algo contradictorio pues estas innovaciones son para mejorar el trabajo, ser más eficiente y conocer nuevas cosas que nos hace mejores personas. Además algunos creen que también se favorece sólo a algunas personas y a otros los hacen menos, por ello entran en una resistencia a la innovación y a la creatividad.

(COMENTARIO)

GLOSARIO

Alienación: Se trata de un estado mental que se caracteriza por una pérdida del sentimiento de la propia identidad, esto es, de la autoconciencia o autorreferencialidad pues la identidad o ego sería la facultad de considerarse uno ajeno del mundo o de la realidad en sentido absoluto.

Dualismo: Existencia de dos caracteres o aspectos distintos en una misma persona o cosa.

Estática: Es la parte de la mecánica que se ocupa del estudio y como llegar al

equilibrio de las fuerzas en oportunidad de un cuerpo en reposo.

Inercia: Es la propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado

de reposo o movimiento mientras la fuerza sea igual a cero, o la resistencia que opone la materia a modificar su estado de reposo o movimiento.

Innovación: Es un cambio que supone una novedad.

Incertidumbre: Refiere la duda o perplejidad que sobre un asunto o cuestión

se tienen.

Marginalidad: Empezó a usarse principalmente con referencia a características ecológicas urbanas que degradan las condiciones ambientales e inciden en la calidad de vida de los sectores de población segregados.

Producción: Cualquier tipo de actividad destinada a la fabricación, elaboración u obtención de bienes y servicios.

Polivalente: Que posee varios valores, o que tiene varias aplicaciones, usos,

etc.

Trastorno: Es un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural.

FUENTES DE CONSULTA ANEXA EN BIBLIOGRAFÍA.

http://es.wikipedia.org/wiki/Alienaci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/dualismo

http://www.definicionabc.com/general/estatica.php

http://www.significados.com/innovacion/

http://es.wikipedia.org/wiki/Inercia

http://www.definicionabc.com/general/incertidumbre.php

http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/Margin.htm

http://definicion.mx/produccion/

http://www.wordreference.com/definicion/polivalente

http://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno








MAPA CONCEPTUAL


Elaborado por Jenni Karina Ocaña Moguel 09-SEP-2014

APORTES DE ESTA LECTURA A TU VIDA PERSONAL:

¿ESTA LECTURA ENRIQUECE TU VIDA, DE QUÉ TE DAS CUENTA, QUÉ

QUIERES HACER CON ESO QUE ESTUDIASTE?

Enriquece mi vida, porque son lecturas que me ayudan a poder poner en

práctica los conocimientos que voy aprendiendo, a veces sólo tenemos

nociones de algún tema, pero no lo analizamos, conforme voy avanzando en el

semestre siento que más debo esforzarme para aprender y lo que voy

aprendiendo sea significativo y lo aplique en mi vida diaria, así como también

que los temas son de lo que hoy se nos exige en nuestro campo laboral que es

la educación, la innovación es uno de los puntos importantes que tenemos que

retomar como docentes.

APORTE DE ESTA LECTURA A TU FORMACIÓN PROFESIONAL:

Da razones o fundamenta, desde la teoría, de qué manera articulas el

aprendizaje de esta lectura con tu vida profesional actual, que más puedes

hacer con lo que aprendes de la lectura.

Me ayuda a buscar nuevas estrategias y fomentar la creatividad y la innovación

así como darme cuenta de cuáles son los factores que hacen que las personas

se resistan a ciertos cambios, y entender que esto no es para hacernos un mal

sino al contrario nos ayudará a estar mejor preparados y también buscar

nuevas formas de dar soluciones a cualquier problemática que se nos presente

en la vida.

APORTES DE ESTA LECTURA A TU INVESTIGACIÓN DE TESIS

Declara explícitamente y de manera clara, qué aspectos de esta lectura

consideras podrías incorporar a una investigación que te permita plantear una

tesis relacionada con tu práctica.

Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis tengo que ser analítica,

comprender cada uno de los apartados que lo comprenden e investigar, lo que

me facilitan los controles que elaboro en cada tema, me permiten comprender,

analizar y tomar los puntos más importantes, además conocer conceptos que

son nuevos para mí o que no entiendo y ello me ayuda a entender mejor los

temas y también buscar información de otras fuentes amplia mis

conocimientos.

Toda esta información me ayudará a ponerla en práctica a la hora de elaborar

mi tesis, ya que todo se basa en ser investigativo y es lo principal para crecer

como una persona que explora , busca saberes y así ser más competente.

ESCRITO

EDUCACIÓN, PRODUCCIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN

TECNOLÓGICA.

En la actualidad, todos los países se ven afectados por conflictos al interior del

campo laboral. Los problemas que afectan a la educación son menos

evidentes, pero existen, y en gran cantidad.

La preocupación por el orden externo es una actitud característica de la

persona desordenada, incapaz de asumir el desorden, y que se ha hecho

dependiente de la comunicación escrita (poniendo énfasis en el uso de la

escritura, de la copia y del computador) para causar una impresión de orden.

Se trata de desórdenes provocados por las evoluciones y rupturas ocurridas a

nivel de las relaciones sociales y productivas; esta tarea requiere de un

formación, a nivel individual y colectivo, con contenidos culturales muy ricos y

que esté orientada principalmente hacia la investigación teórica y empírica.

El dualismo que se da en el mercado laboral y en la educación repercute en la

calidad del trabajo. La calidad del trabajo no depende solamente de la

satisfacción personal sino también de cuestiones de fondo como la cantidad del

trabajo, la calificación y formación, la evolución de la asignación de tareas y

remuneraciones y el ritmo de trabajo.

La apatía y resignación en los jóvenes refleja generalmente una falta de

confianza en sí mismos, lo que tiene su origen en el hecho de haber fracasado

reiteradamente en la escuela y el trabajo.

Con frecuencia estos fracasos se deben a la falta de actividades creativas y de

verdadera investigación al interior de las estructuras educacionales y

productivas. Los jóvenes desena ver resultados concretos después de largo

proceso formativo por el que han tenido que pasar, o después de períodos más

o menos estables en la estructura productiva.

Desgraciadamente, las instituciones educacionales carecen, por un lado, de

investigaciones científicas y tecnológicas y, por otro lado, de contenidos

culturales; estos últimos tienen que ver sobre todo con una cultura vital y de

ruptura. Por el contrario, la experiencia educacional debería centrarse en el

desarrollo científico y cultural, lo que le permitiría participar en los procesos de

transformación que afectan a nuestras sociedades.

BIBLIOGRAFÍA

Mtra. María del Socorro Espina Rodríguez, Mtra. María del Carmen Cubillas López; UPN Recopilado en Antología Innovación Educativa, Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Año 2010

SITIOS WEB:




http://www.significados.com/innovacion/




http://definicion.mx/produccion/


http://deconceptos.com/ciencias-naturales/trastorno








Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Oscar Picardo Joao. Investigador educativo, Director Académico de la UFG (El Salvador). Pedagogía informacional: Enseñar a aprender en la Sociedad del Conocimiento. Número 3/ Mayo – Agosto 2002. Artículos. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001


“En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través de internet, algunos le llaman Educación Telemática, otros Educación Virtual o Digital. Lo cierto es que internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que permiten establecer una “relación” educativa entre tutores y alumnos, más allá de las barreras espaciales y temporales”. “Efectivamente, internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad tanto o más que la presencial, siempre y cuando la seriedad de los programas esté respaldada por ciertos criterios institucionales, empezando por el prestigio de la institución, y siguiendo por la calidad de los tutores; pero sobre todo, en educación Telemática lo más importante es el “Modelo Pedagógico”. Es decir, la configuración de una “plataforma” Web, que no solo integre los espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, sino que además, cuente con diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el “naufragio” en la navegación, y que dichas guías estén sustentadas en una concepción psicopedagógica coherente y en un manejo versátil, a través de tutores especializados”.

FICHA No. 001

Es de gran beneficio para todas las personas que exista este tipo de educación informal, ya que muchas veces no se tiene la posibilidad de asistir personalmente a una institución, pero algo muy importante de este tipo de educación que se dan por plataformas, es que sean de alta calidad, y que cuenten como se mencionó anteriormente con buenos diseños de guías didácticas y tutores especializados para que de esta manera valga la pena ese tipo de aprendizaje, así como también tendrán un prestigio y muchos querrán acceder a este tipo de educación.

(COMENTARIO)

FICHA No. 002


“La Educación Telemática o a Distancia por internet, bajo el rigor de un programa serio y honesto es tan exigente como la educación presencial; generalmente, la evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros debates por correo electrónico, lo que supone el dedicar tiempo suficiente a las lecturas del curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios puntos de vista; por otra parte, la variada participación de personas y distantes, enriquece la experiencia del aprendizaje, siendo sustancialmente dialógica, constructiva y aprovechando los entornos”.

FICHA No. 002

Puedo darme cuenta que se exige tanto en una educación presencial como en una no presencial o

informal, ya que siempre se busca dedicar tiempo a que retomemos las lecturas, las analicemos,

reflexionemos y seamos críticos, todo ello también en conjunto de enriquecerla con nuestras

experiencias con los demás compañeros, todo ello con motivo de obtener un mejor aprendizaje, esto

debe ser a la par para cualquier tipo de educación ya se presencial o no, las dos requieren de la

misma importancia y valor para lograr un mayor aprendizaje y de calidad.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003


“La efectividad pedagógica de las nuevas tecnologías demanda la desmitificación de al menos tres aspectos: a) que la computadora va a ahorrar trabajo; b) que la computadora va a sustituir al profesor: c) que el internet y la cultura digital va hacer desaparecer a los libros; todo esto es falso, a) elaborar materiales didácticos en multimedia da mucho trabajo; b) la afabilidad humana es insustituible; y c) los libros estarán ahí, necesitan ser subrayados, diagramados y palpados. En este contexto y desde esta perspectiva, internet es efectivo pedagógicamente para: hacer que aparezcan nuevas formas de trabajo grupal y asincrónicas, posibilitan nuevos vehículos de información más veloces y simultáneos que superan los obstáculos de tiempo y espacio y permite utilizar más y mejores recursos: base de datos , museos, software, bibliotecas digitales, redes especializadas, multimedia, fotos digitales, revistas electrónicas, buscadores, tutoriales, FTP, Clip- art, Shareware,etc”.

FICHA No. 03

En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una educación mediocre, ya que las fuentes de información, cada vez más nos acorralan e inundan, nuestro problema no es la falta de información, sino que la mayoría de los docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea. Hoy tenemos muchos medios de comunicación a través de internet, el problema crucial de nuestra realidad educativa puede tener dos vertientes por un lado el desconocimiento, de cómo utilizar la información en el proceso de enseñanza- aprendizaje, yendo mucho más de los tradicionales libros de texto, e incorporando otras fuentes de información menos tradicionales, y por otro lado la falta de conocimiento sobre el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, como uso de internet y correo electrónico”.

(COMENTARIO)

FICHA No. 004


“La pedagogía informacional, por su propio conceptualización está íntimamente relacionada a las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC); en efecto, tal como lo señala Berta Sola Valdés “el impacto de las nuevas tecnologías en el área de la información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los métodos y procesos educativos… el potencial que ofrece internet para la educación es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo más importante es la información y el conocimiento”.

Las TIC, son de gran apoyo para facilitar los aprendizajes y están ahí siempre presentes, pero somos nosotros los docentes que debemos utilizarlas adecuadamente y buscar estrategias, reflexionar que materiales didácticos podemos emplear para beneficiarnos dentro de las cuales podemos utilizar como son el internet, multimedia, bibliotecas virtuales, etc. No debemos ver la tecnología de forma negativa sino al contrario nos permiten ahorrar tiempo, además investigando nos nutre de información ampliando nuestros conocimientos y obtener un aprendizaje permanente.

(COMENTARIO)

FICHA No. 005


“Freire, (1969), Una vez más los hombres, desafiados por la dramaticidad de la hora actual, se proponen así mismos como problema. Descubren qué poco saben de sí, de su puesto en el cosmos, y se preocupan por saber más. Por lo demás, en el reconocimiento de su propio saber de sí radica una de las razones de esa búsqueda. Instalándose en el trágico descubrimiento de su poco saber de sí, hacen de sí mismos un problema. Indagan. Responden y sus respuestas los conducen a nuevas preguntas. El problema de su humanización, a pesar de haber sido siempre, desde un punto de vista axiológico, su problema central, asume hoy el carácter de preocupación ineludible”.

Creo que la mayoría de las personas no tienen confianza en sí mismos, y siempre buscan pretextos para pensar que no pueden lograr algo, a veces preguntan cuando ellos mismos tienen las respuestas, por ello siento que uno debe valorarse y pensar siempre que contamos con un potencial muy grande y que podemos crear muchas cosas, y somos capaces de solucionar nuestros propios problemas que algunas veces nosotros mismo los hacemos grandes cuando son pequeños y tienen solución, debemos creer en que si podemos hacer mucho y el estar dispuestos a intentarlo vale la pena.

(COMENTARIO)

GLOSARIO

ADVENIMIENTO: Venida o llegada de un tiempo determinado o de un acontecimiento importante.

ASINCRÓNICA: No simultáneo o no coincidente.

AXIOLÓGICO: Se designa con el término de Axiología a aquella rama de la

Filosofía que se ocupa y centra en el estudio de la naturaleza de los valores y los juicios valorativos.

DESMITIFICACIÓN: Disminución o pérdida del carácter mítico con que se

idealizan algunos aspectos de la realidad.

INELUDIBLE: Que no puede eludirse, esquivarse de una dificultad.

TELEMÁTICA: La telemática es una disciplina científica y tecnológica,

originada por la convergencia entre las tecnologías de las telecomunicaciones y de la informática.

TÓPICO: Procede de un vocablo griego y hace referencia a una expresión o

idea muy empleada, trivial o vulgar. Se trata de una idea estereotipada o de un lugar común que, de tan utilizado, pierde su valor.

VERSÁTIL: De genio o de carácter voluble e inconstante.

VERTIGINOSO: Que se hace con mucha rapidez o intensidad.

VORÁGINE: Remolino impetuoso que hacen en algunos parajes las aguas del mar, de los ríos o de los lagos.

http://www.wordreference.com/definicion/advenimiento

http://www.wordreference.com/definicion/asincr%C3%B3nico

http://www.definicionabc.com/general/axiologia.php

http://www.wordreference.com/definicion/desmitificaci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/eludirse

http://es.wikipedia.org/wiki/Telem%C3%A1tica

http://definicion.de/topico/

http://www.wordreference.com/definicion/vers%C3%A1til

http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/vertiginoso

http://www.wordreference.com/definicion/vor%C3%A1gine










FUENTE:

INTERNET

http://elkinunillanos.blogspot.mx/2013/10/mapa-conceptual-pedagogia-informacional.html




Enriquece mi vida, porque no debemos dejar de seguir aprendiendo y en estas

lecturas me brinda información fresca que me hace reflexionar en algunos

puntos que desconocía, además me gusta que conforme voy leyendo más

quiero aprender y me voy empapando de más conocimiento que a su vez me

da la pauta para poderme desenvolver y a expresar mis puntos de vista acerca

de los temas que más me interesan y son de beneficio para mí.





Me ayuda a descubrir nuevas formas de implementar nuevas estrategias,

herramientas de trabajo muy buenas que me pueden ayudar y apoyar en mi

práctica docente, porque lo que se busca en esta maestría es ser docentes

innovadores, creativos, capaces de enfrentar cualquier problemática que se

nos presente, y por ello conforme voy aprendiendo me voy capacitando para

estar a la vanguardia con el mundo que nos rodea y poner en práctica lo que

voy aprendiendo me ayudará a mejorar mis estrategias y así mejorar mi

práctica docente.











conocimientos. Toda esta información me ayudará a ponerla en práctica a la

hora de elaborar mi tesis, ya que todo se basa en ser investigativo y es lo

principal para crecer como una persona que explora , busca saberes y así ser

más competente.

ESCRITO

PEDAGOGÍA INFORMACIONAL: ENSEÑAR A APRENDER EN LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (OSCAR PICARDO JOAO).

Este artículo hace mucho énfasis en también de optar por una educación

informal o a distancia, pero esta debe al igual que el llevar una presencial debe

contar con guías didácticas bien estructuradas y contar con maestros

especializados, para que tenga un prestigio y se obtengan los aprendizajes

esperados y que sean de calidad.

Por otra parte se nos menciona que el uso de la tecnología no viene a quitar

empleos o para hacer daño, al contrario nos ayuda a minimizar los tiempos y

facilitar nuestros trabajos, el miedo que se tiene debe quedar aplastado, ya que

la tecnología nos abre nuevos caminos en el mundo de la información, sólo hay

que abrirse a conocer y probar nuevas cosas, de esta manera vamos

aprendiendo y cuando menos lo esperemos conoceremos muchas cosas de la

tecnología que son de gran provecho y ayudará a desarrollar mejor nuestra

práctica docente.

Las TIC, son buenas si se usan adecuadamente, porque mucha veces se

vician y no se llega al fin para el que fueron creados, por ello debemos buscarle

el lado positivo ya que de esta manera pasaremos de ser un docente

tradicional a uno creativo e innovador, a la vez mostraremos a otros este

conocimiento y que mejor satisfacción dar algo de beneficio a los demás.

Por ello puedo concluir que ante la vertiginosa velocidad de los cambios

educativos, y ante el avance de las NTIC, cada vez más se debe desarrollar el

pensamiento educativo, es decir, definir las artistas de la pedagogía y de la

didáctica en toda su comprensión, re-pensar la pedagogía y la didáctica para la

educación telemática e intentar crear una pedagogía informacional.

BIBLIOGRAFÍA


SITIOS WEB:










http://www.wordreference.com/definicion/vor%C3%A1gine










Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa Rivas Navarro, Manuel. Innovación Educativa. Teoría, procesos y estrategias. Editorial Síntesis. Capítulo 1. Concepto de Innovación. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001


“La innovación resulta de la adopción e introducción en la escuela de algo ya existente fuera de ella: objeto, procedimiento, contenido. También la innovación puede generarse o elaborarse en el interior de la institución escolar, en la solución de un problema o la satisfacción de una necesidad interna. Es la modalidad de innovación internamente generada. Esta segunda modalidad es especialmente destacada en los más recientes planteamientos y estrategias de innovación educativa”.

FICHA No. 002


“La innovación centrada en la escuela: diagnóstico y resolución de problemas, desarrollo organizativo, autorrevisión escolar, desarrollo profesional docente en la escuela, o bien la acción – investigación docente (activo research) en el ejercicio de la enseñanza, observando, reflexionando, extrayendo conclusiones y aplicándolas

a ciclos sucesivos”.

FICHA No. 003


“Ese algo nuevo o considerado como tal idea, contenido, objeto, tipo de actividad o procedimiento es incorporado a algo existente: sistema, institución, persona, estructura o proceso. Implica la precedente existencia de dos realidades: una es la realidad de “lo nuevo”; otra es la realidad de “lo previo”, en cuyo interior aquello se incorpora. Por virtud de la incorporación, introducción o emergencia de algo nuevo, la realidad existente resultará innovada, alterada, modificada, cambiada. La realidad innovada es la realidad educativa preexistente. Por lo tanto, la referencia a

la interioridad es una de las notas definitorias de la innovación educativa”.

FICHA No. 004


“A modo de definición inicial, de base nominal, puede decirse que innovación es la

incorporación de algo nuevo dentro de una realidad existente, en cuya virtud ésta

resulta modificada. Contiene una modificación respecto de la formulada por el autor

con anterioridad (Rivas, 1983). También deberían modificarla quienes de allí la

tomaron. De lo contrario, queda fuera la modalidad, actualmente pujante, que aquí

se denomina innovación internamente generada. En su conjunto, el análisis

precedente también contiene ciertas modificaciones, precisiones y aclaraciones

significativas, respecto del realizado en la fecha mencionada”.

FICHA No. 005

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20, 21

“Es preciso aclarar los significados de las palabras renovación y reforma, pertenecientes al mismo campo semántico. Es frecuente la utilización, en el ámbito educativo, de las expresiones “reforma educativa” y “renovación pedagógica”. En la construcción de uno y otro término se halla en el mismo morfema lexicogenésico. Se trata del prefijo re, con valor iterativo, de reiteración, como ocurre con reconstruir; que ya añade un sentido de movimiento de retroceso y avance, como en refluir, ya tiene un valor de intensificación, como acontece con el verbo recargar”.

FICHA No. 06


“Renovación, del latín renovatio, pertenece al mismo campo léxico que innovación. Ambos vocablos innovación y renovación, contienen el lexema base- nov- que denota algo nuevo, indica novedad. Su valor semántico diferencial viene dado por el distinto morfema lexicogenésico inicial: el prefijo in- en el caso de innovación y el prefijo re- en el caso de renovación. Como ya se indicó, el primero de ellos incorpora el valor de interioridad, sea como surgimiento interno, sea como penetración, localizada y específica, de algo nuevo que se instala dentro de algo ya existente. El segundo vocablo, renovación, con los valores anteriormente consignados del prefijo constituyente re, denota el paso a un estado nuevo, con abandono del que ya se considera viejo, así como confiere una nueva energía a algo, según el valor de intensificación mencionado”.

GLOSARIO

ADOPCIÓN: Aceptación o adquisición de algo.

DIFUSIÓN: Es la acción y efecto de difundir (propagar, divulgar o esparcir).

LÉXICO: De los lexemas o relativo al vocabulario de una lengua, región,

comunidad.

LEXEMA: Es el elemento que contiene la significación de la palabra. Tradicionalmente se le ha llamado raíz.

MORFEMA: Son las letras que van propuestas al lexema. Indican los

accidentes del vocablo. Estos accidentes son: género, número, tiempo y persona.

PREFIJO: Son los elementos que preceden a las palabras, y que les añaden

significación.

REFORMA: Cambio de algo para su innovación o mejora.

RENOVACIÓN: Restauración, modernización. Cambio de una cosa vieja o sin

validez por otra nueva.

SINONIMIA: Coincidencia de significados entre dos o más vocablos.

VOCABLO: Cada palabra de una lengua.

http://www.wordreference.com/definicion/adopci%C3%B3n

http://definicion.de/difusion/

http://www.wordreference.com/definicion/l%C3%A9xico

http://www.joseramal.com/blogs/lengua/formaciondepalabras.pdf

http://www.wordreference.com/definicion/reforma

http://www.wordreference.com/definicion/renovaci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/sinonimia

http://www.wordreference.com/definicion/vocablo








FUENTE:

INTERNET

http://usorecursostic.blogspot.mx/2011/06/mapa-conceptual-innovacion-educativa.html

http://usorecursostic.blogspot.mx/2011/06/mapa-conceptual-innovacion-educativa.html




Enriquece mi vida, porque me voy familiarizando con temas que no conocía y

también no debemos dejar de seguir aprendiendo, estas lecturas me brindan

información interesante que me hace reflexionar en algunos puntos en los

cuales necesito mejorar, también me gusta que conforme voy leyendo, más

quiero aprender y me voy empapando de más conocimiento que a su vez me

da la pauta para poderme desenvolver y expresar mis puntos de vista acerca

de los temas que más me interesan.





Me ayuda a descubrir nuevas formas de implementar nuevas estrategias,

herramientas de trabajo muy buenas que me pueden ayudar y apoyar en mi

práctica docente, porque lo que se busca en esta maestría es ser docentes

innovadores, creativos, capaces de enfrentar cualquier problemática que se

nos presente, y por ello conforme voy aprendiendo me voy capacitando para

estar a la vanguardia con el mundo que nos rodea y poner en práctica lo que

voy aprendiendo me ayudará a mejorar mis estrategias y así mejorar mi

práctica docente.








analizar y tomar los puntos más importantes, además al hacer el glosario me

ayuda a saber el significado de algunas palabras que desconocía lo cual me

ayuda a entender y comprender mejor los temas y también buscar información

de otras fuentes para ampliar mis conocimientos. Toda esta información me

ayudará a ponerla en práctica a la hora de elaborar mi tesis, ya que todo se

basa en investigar.

ESCRITO

INNOVACIÓN EDUCATIVA. TEORÍA, PROCESOS Y ESTRATEGIAS.

La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes

llevan a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución escolar,

con la intención de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso y

prolongado.

En esta actividad innovadora cabe distinguir, por una parte, las acciones que

realizan quienes difunden la innovación y promueven su adopción. Suelen

denominarse agentes de innovación, por ejemplo, un servicio técnico, un

experto en la innovación de que se trata, el director o el jefe de un

departamento didáctico. Estos agentes llevan a cabo una actividad

indirectamente innovadora. El resultado de sus acciones transita hacia otros,

que son los auténticos actores de la innovación y el cambio. Las de aquéllos no

son acciones innovadores directas, sino indirectas. Se concretan en informar,

estimular, prestar asesoramiento o apoyo a los actores de la innovación, que

son los profesores.

Las operaciones que realizan los docentes son acciones innovadoras directas

propiamente dichas, que implican modificaciones en su comportamiento

docente, resultando directamente afectados por la innovación. Son actores de

la innovación el conjunto de los miembros de un centro educativo, un equipo

docente o un profesor de su propia aula. Se trata de quienes llevan a cabo

propiamente la real y directa actividad innovadora.

BIBLIOGRAFÍA


SITIOS WEB:








http://www.wordreference.com/definicion/vocablo








Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001


“Innovación y cambio, dos términos que reflejan las transformaciones que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad humana; relaciones sociales y laborales, ciencia y técnica, cultura y educación, por no hablar de las nuevas tecnologías de la información. La realidad social, e incluso la física, han dejado de ser única y objetiva. La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos, que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con propósito de difundirse o consolidarse. Se trata, por tanto, de un nuevo lenguaje sobre la realidad y sus modificaciones”.

FICHA No. 001

Tanto la innovación y el cambio son dos cosas que se deben llevar a cabo, ya que sin un cambio no habría progreso, y en cualquier ámbito lo que se busca es crecer por ello el que adquiere mayor conocimiento y crecimiento es porque está dispuesto a buscar nuevos procesos para lograr cambiar o transformar algo y de ésta manera exista un mejoramiento en lo que se desea realizar. (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.18, 19.

“La innovación es un nuevo constructo educativo que nos permite replantear temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación educativa aparece allí donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a cabo proyectos de cambio. En el ámbito educativo, la innovación es un proceso que permite actualizar el funcionamiento de la institución o de currículo sin alterar su estructura y sus finalidades. En lenguaje más preciso, diremos que una innovación es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas, prácticas o instrumentos, hasta su consolidación. Bajo esta sencilla expresión, a modo de valla de palabras, estamos circunscribiendo un solo campo semántico rico en ideas. Aquí nos referimos únicamente a aquellas que puedan estar conectadas con los términos proceso de gestión de cambios. La innovación, en parte, heredera del lenguaje tecnológico del que nace, a decir de D. Layton”.

FICHA No. 002

En el ámbito de la educación es de mucha importancia la innovación, porque con la

nueva reforma se busca que se dé una educación de calidad, y para ello se

requiere una buena actitud por parte de los profesores para que sean creativos,

innovadores, analíticos, investigadores, etc., todo ello para proporcionar un mejor

aprendizaje a los alumnos. De esta manera al poner en prácticas estos procesos se

logrará un cambio radical tato en el aprendizaje como en la solución de cualquier

problemática que se presente, buscando las técnicas y estrategias adecuadas para

darles una mejor solución.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.19, 20.

“El modelo formativo que estamos investigando (S. Torre y otros, 1995) se basa en observar, reflexionar, aplicar (ORA). Esto es: 1) partir de los hechos, de los problemas o de la realidad próxima; 2) elaborar los conceptos e interpretar la realidad mediante la relación y la reflexión; 3) contrastar dichos conceptos en la práctica, aplicar lo aprendido. El modelo inspirado en el proceso de primeros aprendizajes, parte de la realidad observada, de algo que resulte familiar, de hechos elementos o informaciones que sean relevantes para el sujeto. Es decir, se parte de la realidad vivida, simulada, observada o descrita, porque el conocimiento, establecido los primeros esquemas, se inicia por los sentidos antes de ser incorporado conceptualmente. En otras palabras, se parte de la realidad (práctica), se relaciona con los conocimientos anteriores (reflexión) y se retorna a la realidad mediante la aplicación (práctica)”.

FICHA No. 003

Debido a que a veces no se han producido cambios cognitivos, afectivos o actitudinales en el sujeto, algo está fallando en los modelos de formación al si hablamos mucho y cambiamos poco. Por ello que se nos proporcionan teorías con la esperanza de que la propia reflexión nos haga descender a la práctica, pasar de las ideas generales a los contextos concretos. Esto es, partir de la experiencia concreta, de la práctica habitual, de situaciones conocidas para construir el conocimiento teórico. El conocimiento pedagógico no es fruto de inflexión académica, sino de la reflexión en y sobre la práctica.

(COMENTARIO)

FICHA No. 004

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.20 “Pasando por alto los elementos epistemológicos, antropológicos y sociológicos de modelo, enuncio aquellos fundamentos psicopedagógicos que me parecen más relevantes. (S. Torre y otros, 1997). -Partir de la realidad más próxima -Simular la realidad cuando ésta no sea accesible. -Desarrollar la observación y el análisis. -El aprendizaje como proceso sociocognitivo. -La reflexión como motor de cambio. -Ampliación de significados e intereses. -Relación práctica- teoría. -La interacción práctica-teoría favorece la transferencia”.

FICHA No. 005


“S. de la Torre (1993) define la innovación curricular como proceso de gestión de cambios específicos (en ideas, materiales o prácticas de currículo) hasta su consolidación, con miras al crecimiento personal e institucional. Con un lenguaje más llano y descriptivo entenderemos el proyecto como propuesta del plan y la innovación como el proceso para cambiar y mejorar algún aspecto concreto del currículo hasta su internalización. Puede referirse tanto a los contenidos, metodología, recursos, evaluación, como al ámbito organizativo, relacional y comunicativo, tutorial, de formación del profesorado, de mejora de los aprendizajes, etc”.

FICHA No. 006


“La innovación educativa, tal como nosotros la entendemos, es un proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo, inserto en una realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento personal, institucional y mejora social, por lo que requiere estrategias de participación colaborativa. La innovación no es un suceso, un proceso que tiene lugar en un grupo humano y busca cambiar algún aspecto de las acciones o funcionamiento. Como afirma Escudero, es un proceso de definición, construcción y participación social”.

GLOSARIO

CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.

DIVERSIFICAR: Hacer múltiple y diverso lo que era único y uniforme.

ECLOSIÓN: Aparición o manifestación súbita de un movimiento social, histórico, político, cultural, etc.

GESTIÓN: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.

INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas, consideradas totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.

LENGUAJE: Conjunto de sonidos articulados con que las personas

manifiestan lo que piensan o sienten.

PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica

que se enfoca en lograr algún resultado específico.

PROFUSIÓN: Gran abundancia o cantidad de algo.

SOCIOCULTURA: Del estudio cultural de una sociedad o grupo social o

relativo a él.

YUXTAPONER: Poner una cosa junto a otra o inmediata a ella.

http://definicion.de/cambio/

http://www.wordreference.com/definicion/diversificar

http://www.wordreference.com/definicion/eclosi%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/gesti%C3%B3n

http://www.definicionabc.com/general/innovacion.php

http://www.wordreference.com/definicion/lenguaje

http://definicion.mx/proceso/

http://www.wordreference.com/definicion/profusi%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/sociocultural

http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer






CONCEPTO

CAMBIO

MEJORA

INNOVACIÓN

"INTRODUCCIÓ

N DE ALGO

NUEVO QUE

PRODUCE

MEJORA"

(MORENO

1995)

REFORMA

INNOVACIÓN

LA

INNOVACIÓN

SE VINCULA A

LA PRÁCTICA

PROFESIONAL /

LA REFORMA

IMPLICA UN

CAMBIO DEL

SISTEMA EN SU

CONJUNTO.

MODELOS DE LA

INNOVACIÓN

PERSPECTIVA

PROCESUAL

• INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO

• INTERACCIÓN SOCIAL

• RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ÁMBITOS DE LA

INNOVACIÓN

EDUCATIVA

• (ANUIES, 2003): 1)

PLANES Y

PROGRAMAS DE

ESTUDIO

• 2)PROCESO

EDUCATIVO

• 3)USO DE

TECNOLOGÍA DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

• 4) MODALIDADES ALTERNATIVAS

PARA EL

APRENDIZAJE

• 5 ) GOBIERNO,

DIRECCIÓN Y

GESTIÓN.

ELABORADO POR: JENNI KARINA

OCAÑA MOGUEL

07/OCTUBRE/2014

"LA INNOVACCIÓN

ES LA SELECCIÓN,

ORGANIZACIÓN Y

UTILIZACIÓN

CREATIVAS DE

RECURSOS

HUMANOS Y

MATERIALES DE

MANERAS NUEVAS Y

PROPIAS QUE DEN

COMO RESULTADO

LA CONQUISTA DE

UN NIVEL MÁS ALTO

CON RESPECTO A

LAS METAS Y

OBJETIVOS

PREVIAMENTE

MARCADOS"

(RICHLAND, 1995

ÁMBITOS DE LA

INNOVACIÓN

EDUCATIVA

• ESTAN

ARTICULADOS

BAJO DOS LÍNEAS

DE DISCUSIÓN: LA

RELACIÓN TEORÍA-

PRÁCTICA Y LA INNOVACIÓN

CURRICULAR.

GRADIENTES DE CAMBIO GENERADOS POR LA INNOVACIÓN:

1.DE UNA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.

2.DE LA CULTURA DEL CENTRO.

3.DE UNA INNOVACIÓN.

GRADIENTE DE DESARROLLO DE UNA ORGANIZACIÓN.

1. ORGANIZACIÓN RELACIONAL

2.ORGANIZACIÓN CONECTIVA.

3.ORGANIZACIÓN COHESIVA.

4.ORGANIZACIÓN CONECTIVO DINÁMICA.

5.ORGANIZACIÓN COHESIVO DINÁMICA..

GRADIENTE DE DESARROLLO DE LA CULTURA INSTITUCIONAL:

1.ESTRUCTURAL, BASADO EN EL PODER.

2.FUNCIONAL, BASADO EN FUNCIONES.

3.ESTRATÉGICO, ORIENTADO A LOS RESULTADOS.

4.INTEGRADOR, ORIENTADO A LA INTEGRACIÓN SOCIAL.

NIVELES DE USO DE UNA INNOVACIÓN

1.ORIENTACIÓN

2.PREPARACIÓN.

3.USO MECÁNICO.

4.RUTINA.

5.DEPURACIÓN.

6.INTEGRACIÓN.

7.REVISIÓN.


OCAÑA MOGUEL

01/OCTUBRE/2014




Enriquece mi vida, porque conforme voy aprendiendo se amplían mas mis

conocimientos, me costaba trabajo expresarme en público, pero con la ayuda

de las lecturas y las exposición me doy cuenta que son de gran provecho para

mi desarrollo personal y profesional.





Me ayuda a poner en práctica los conocimientos que tengo pero también para

reflexionar en algo en que yo no esté haciendo bien y mejorar, he aprendido las

diferentes técnicas y estrategias que son de gran utilidad para mi práctica

docente, en este tema con referencia al cambio, innovación y los diferente

modelos que se nos proporcionan me doy cuenta que todo ello va de la mano,

además todo es para lograr los objetivos del sistema educativo que se dé una

educación de calidad y para ello se necesita que todos los profesores

tengamos una buena actitud y deseo de transformar para una mejor educación.





Me ayudarán porque cada día se nos exige más, además las importancia de la

reflexión, cuando voy a realizar mi control de lectura primero tengo que leer,

comprender y analizarla, también me baso de la tecnología para buscar más

información sobre el tema, manejo la bibliografía y conforme voy haciendo mis

controles ya se me hace costumbre poner la dirección o el libro de donde

obtengo la información, todo ello me va a servir para cuando realice mi tesis

porque cada paso que debo seguir debo investigar y con esta práctica se me

hará más fácil.

ESCRITO

EL CAMBIO, UN NUEVO LENGUAJE DE LA REALIDAD SOCIAL.

DE LA TORRE SATURNINO (2002). CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

EDUCACIÓN AL DÍA, ESPAÑA.

La actividad innovadora es el conjunto de operaciones que realizan quienes

llevan a cabo la tarea de incorporación de algo nuevo a la institución escolar,

con la intención de mejorarla, lo cual implica un proceso más o menos intenso y

prolongado.

La innovación es la conceptualización de una serie de cambios específicos,

que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la actividad humana, con

propósito de difundirse o consolidarse. Se trata, por tanto, de un nuevo

lenguaje sobre la realidad y sus modificaciones.

La innovación es un nuevo constructo, educativo que nos permite replantear

temas como la calidad de la enseñanza, formación del profesorado, desarrollo

institucional, cultura de centro, evaluación formativa, etc. La innovación

educativa aparece allí donde haya un grupo de profesores dispuestos a llevar a

cabo proyectos de cambio.

Como puedo concluir que la innovación es todo cambio con el propósito de

mejorar algo.

Debido a que a veces los profesores sólo cuentas con los conocimientos pero

les cuesta ponerlos en práctica adecuadamente por ello el mostrar un modelo

el ORA, el cual va desde observar, reflexionar y aplicar. Esto es que a partir de

los hechos, de los problemas o de la realidad próxima, elaborar los conceptos e

interpretar la realidad mediante la relación y reflexión y contrastar dichos

conceptos en la práctica, aplicar lo aprendido.

BIBLIOGRAFÍA


SITIOS WEB:


http://www.wordreference.com/definicion/diversificar

http://www.wordreference.com/definicion/eclosi%C3%B3n



http://www.wordreference.com/definicion/lenguaje









Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: I. Innovación, Intervención y Teoría Educativa ANUIES, 2003. Innovación educativa. ANUIES, México (Pág. 37 de la antología digital). Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001


“Richland “la innovación es la selección, organización y utilización creativas de

recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que dan como

resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos

previamente marcados.”

“Las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son

transferibles, sin más, de un sistema a otro.”

FICHA No. 002


“El concepto de innovación implica el cambio, pero inmediato por tres condiciones: - El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el

resultado de una voluntad decidida y deliberada. - El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos

variables. - El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el

cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido”.

FICHA No. 003


“Dimensiones de la innovación educativa: - Introducción de nuevas áreas o contenidos curriculares. - La utilización de nuevos materiales y tecnologías curriculares. - La aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - El cambio de las creencias y presupuestos pedagógicos de los diferentes actores educativos. Dimensiones de la reforma educativa:

-El gobierno y la administración del sistema escolar en su conjunto o de las escuelas. -La organización y la estructuración en niveles, etapas o ciclos del sistema escolar. -La financiación del sistema escolar. -El currículum decisiones sobre el contenido y como evaluar el desarrollo del currículum”.

FICHA No. 004


“Los investigadores de este modelo han identificado con precisión la forma en que la mayoría de los individuos pasa por un proceso de adopción de la innovación: ☼ La toma de conciencia, en la que el individuo se ve expuesto a la innovación, pero carece de información completa sobre ella. ☼ El interés, fase en la que el individuo busca información sobre la innovación, pero todavía no ha juzgado su utilidad con respecto a su propia situación. ☼ La evaluación, en la que el individuo hace un examen mental de lo que supondrá en su momento y en el futuro la aplicación de la innovación y decide si la va a experimentar o no. ☼ El ensayo, en el que el individuo, si su examen mental resultó favorable, aplica

la innovación a escala limitada para descubrir si, en su situación, tiene una utilidad real. ☼ La adopción, en esta fase, los resultados del ensayo de la innovación, o incluso alguna modificación de la misma, analizados con detenimiento”.

FICHA No. 005


“Las características básicas del enfoque o métodos de resolución de problemas puede sintetizarse en los cinco puntos siguientes:

1. El usuario constituye el punto de partida. 2. El diagnóstico precede a la identificación de soluciones. 3. La ayuda del exterior no asume un papel de dirección, sino de asesoría y

orientación. 4. Se reconoce la importancia de los recursos internos para la solución de los

problemas. 5. Se asume que el cambio más sólido es el que inicia e interioriza el propio

usuario”.

FICHA No. 006


“Los principios explicativos que definirían la Teoría de la innovación y que se tomarán como base para la presente investigación son los siguientes:

- Las innovaciones son definidas como procesos de resolución de problemas. - Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros

componentes del proceso educativo o pedagógico con los cuales necesariamente interactúa y se complementa para lograr frentes más amplios de mejoramiento de la calidad, de la cobertura, y la eficiencia.

- La diferencia central entre la innovación y cambio radica en que la primera se planifica, situación que aumenta las probabilidades de lograr el cambio deseado.

- Cuando más ambiciosos son los cambios, menos posibilidad de lograrlos o más exposición al fracaso.

- Entre los factores estratégicos más importantes para que la innovación se realice, se destacan la resolución de problemas con participación local y la receptividad en materia de aportaciones”.

ÁMBITO: Espacio comprendido dentro de unos límites determinados.

CAMBIO: La acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín

cambium). En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.

DELIBERADO: intencionado, irreflexivo que es voluntario e

intencionado.

INNOVACIÓN: La innovación supone una serie de prácticas, consideradas

totalmente nuevas, de forma particular para un individuo o de manera social, de acuerdo al sistema que las adopte.

MEJORA: Cambio o progreso de una cosa que está en condición

precaria hacia un estado mejor.

OPTATIVA: Que puede ser elegido voluntariamente o no es obligatorio.

PERSPECTIVA: Punto de vista o modo de ver y considerar las cosas.

PROCESO: Es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica

que se enfoca en lograr algún resultado específico.

SISTEMATICO: Que sigue o se ajusta a un sistema.

YUXTAPONER: Poner una cosa junto a otra o inmediata a ella.

http://www.wordreference.com/definicion/%C3%A1mbito




http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer http://apetlancaray.blogspot.mx/

http://es.thefreedictionary.com/deliberado https://www.google.com.mx/#q=+%09MEJORA+significado https://www.google.com.mx/#q=optativa+significado http://es.thefreedictionary.com/perspectiva http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico




http://apetlancaray.blogspot.mx/

http://es.thefreedictionary.com/deliberado

https://www.google.com.mx/#q=optativa+significado


CONCEPTO

CAMBIO

MEJORA

INNOVACIÓN

"INTRODUCCIÓ

N DE ALGO

NUEVO QUE

PRODUCE

MEJORA"

(MORENO

1995)

REFORMA

INNOVACIÓN

LA

INNOVACIÓN

SE VINCULA A

LA PRÁCTICA

PROFESIONAL /

LA REFORMA

IMPLICA UN

CAMBIO DEL

SISTEMA EN SU

CONJUNTO.

MODELOS DE LA

INNOVACIÓN

PERSPECTIVA

PROCESUAL

• INVESTIGACIÓN Y

DESARROLLO

• INTERACCIÓN SOCIAL

• RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

ÁMBITOS DE LA

INNOVACIÓN

EDUCATIVA

• (ANUIES, 2003): 1)

PLANES Y

PROGRAMAS DE

ESTUDIO

• 2)PROCESO

EDUCATIVO

• 3)USO DE

TECNOLOGÍA DE

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

• 4) MODALIDADES ALTERNATIVAS

PARA EL

APRENDIZAJE

• 5 ) GOBIERNO,

DIRECCIÓN Y

GESTIÓN.


OCAÑA MOGUEL

07/OCTUBRE/2014

"LA INNOVACCIÓN

ES LA SELECCIÓN,

ORGANIZACIÓN Y

UTILIZACIÓN

CREATIVAS DE

RECURSOS

HUMANOS Y

MATERIALES DE

MANERAS NUEVAS Y

PROPIAS QUE DEN

COMO RESULTADO

LA CONQUISTA DE

UN NIVEL MÁS ALTO

CON RESPECTO A

LAS METAS Y

OBJETIVOS

PREVIAMENTE

MARCADOS"

(RICHLAND, 1995

ÁMBITOS DE LA

INNOVACIÓN

EDUCATIVA

• ESTAN

ARTICULADOS

BAJO DOS LÍNEAS

DE DISCUSIÓN: LA

RELACIÓN TEORÍA-

PRÁCTICA Y LA INNOVACIÓN

CURRICULAR.




Enriquece mi vida, porque conforme voy aprendiendo se amplían más mis

conocimientos, me costaba trabajo expresarme en público, pero con la ayuda

de las lecturas y las exposición me doy cuenta que son de gran provecho para

mi desarrollo personal y profesional.

Sin duda en nuestra vida nos encontramos en un contexto innovador y por su

puesto inmerso en este, y como sociedad también somos participes de los

cambios que se van dando tanto en lo cultural, como en lo tecnológico.





Me ayuda a poner en práctica los conocimientos que tengo pero también para

reflexionar en algo en que yo no esté haciendo bien y mejorar, he aprendido las

diferentes técnicas y estrategias que son de gran utilidad para mi práctica

docente, en este tema con referencia al cambio, innovación y los diferente

modelos que se nos proporcionan me doy cuenta que todo ello va de la mano,

además todo es para lograr los objetivos del sistema educativo que se dé una

educación de calidad y para ello se necesita que todos los profesores

tengamos una buena actitud y deseo de transformar para una mejor educación.

Es preciso tener en claro que en la innovación educativa, el docente juega un

papel importante, dentro de su aula puede crear algo novedoso que le permita

modificar su práctica docente, no solo de manera externa se puede observar

sino también de manera interna.





Me ayudarán porque cada día se nos exige más, además las importancia de la

reflexión, cuando voy a realizar mi control de lectura primero tengo que leer,

comprender y analizarla, también me baso de la tecnología para buscar más

información sobre el tema, manejo la bibliografía y conforme voy haciendo mis

controles ya se me hace costumbre poner la dirección o el libro de donde

obtengo la información, todo ello me va a servir para cuando realice mi tesis

porque cada paso que debo seguir debo investigar y con esta práctica se me

hará más fácil.

Además con los aportes de esta lectura, se pueden tomar como parte

indispensable dentro del trabajo, pues considero que las actividades que se

presentan dentro de la realización del trabajo son esenciales para el

mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.

ESCRITO

ANUIES, 2003. Innovación educativa. ANUIES, México.

Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa. Entre

ellos está Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la

innovación educativa como:

“conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados,

mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas

educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un

proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las

aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y

la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad

vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos

e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos

de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y

tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo.

Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su

individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto

educativo.”

Cabe mencionar que el concepto de innovación implica el cambio, pero

mediado por tres condiciones:

●El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.

●El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.

●El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status establecido.

Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:

“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas

ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la

solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un

cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

Es preciso saber que, la formación docente y la innovación educativa puede ser

articulados abajo dos líneas de discusión: la relación teoría-práctica y la

innovación curricular…esta interrelación entre teoría-práctica es lo que se

conoce como la praxis educativa, que a la vez constituye el objeto de cambio

de la innovación.

De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que:

“Innovación educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo

mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia.

Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable,

por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Reclama, en

suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema que, como el

educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del

pasado. (…) innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en

todo el sistema educativo que, desde la Administración a los profesores y

alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar…

cambiar.”

Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa

referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y

prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y

que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia,

funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

BIBLIOGRAFÍA


SITIOS WEB:





http://www.wordreference.com/definicion/yuxtaponer http://apetlancaray.blogspot.mx/

http://es.thefreedictionary.com/deliberado https://www.google.com.mx/#q=+%09MEJORA+significado https://www.google.com.mx/#q=optativa+significado http://es.thefreedictionary.com/perspectiva http://www.wordreference.com/definicion/sistem%C3%A1tico





http://apetlancaray.blogspot.mx/

http://es.thefreedictionary.com/deliberado

https://www.google.com.mx/#q=optativa+significado

Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Escudero, J. M. 1988. La innovación y la organización escolar en la gestión educativa ante la innovación y el cambio. Morata, Madrid. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001


“La innovación educativa es uno de los temas de más reciente actualidad y desarrollo en la teoría e investigación pedagógica. Fullan (1986), una de las autoridades mundiales más reconocida en este campo, afirmaba hace poco que sólo a partir de 1970 ha empezado a surgir una investigación sistemática sobre la naturaleza y procesos de innovación educativa, sobre condiciones, factores y variables que inciden más significativamente en el desarrollo exitoso o fracaso de proyectos innovadores. Desde esta fecha, ha ido profundizándose en la elaboración de una teoría del cambio educativo, y se ofrecen

diversas sugerencias y recomendaciones para la planificación y desarrollo del mismo”

FICHA No. 001

En la actualidad se le da mucha importancia a la innovación educativa, con la nueva reforma se busca una mejor calidad en el sistema educativo y para ello se necesita que no se siga con una educación tradicional sino que ésta valla más allá de crear, innovar, analizar, para que se puedan lograr estos objetivos planteados así como también tener una buena actitud principalmente los docentes quienes son los principales actores en proporcionar de una manera didáctica e innovadora los aprendizajes hacia los alumnos y estos a su vez no sean a corto plazo sino que sean significativos y a largo plazo. (COMENTARIO)

FICHA No. 002


“El carácter complejo de la innovación en educación: El cambio en educación, sea el nivel que sea, y referido a no importa qué contenidos del proceso educativo, constituye una empresa, una serie de procesos y una pluralidad de relaciones de alto nivel de complejidad, siempre costosa y difícil de desarrollar con acierto. Cuando se habla de cambio o innovación educativa, es en algo más que en la mera realización de experiencias o proyectos pedagógicos ocasionales, fragmentarios o puntuales por parte de agentes educativos aislados. Afirmar que la innovación es algo más que un cúmulo de experiencias aisladas y que la mera ordenación administrativa del cambio, significa abogar por una visión de la innovación suficientemente compleja y rica para no ser reductible a ninguna de las dos modalidades anteriores. Y esto, pese a que, como apuntaré, una dinámica seria de innovación resulta impensable sin apelar a experiencias concretas y compromisos

personales y aun marco administrativa idóneo facilitador”.

FICHA No. 002

Puedo deducir que la innovación educativa a pesar que es compleja no es imposible de

llevarla a cabo, ya que cuando se quieren hacer las cosas se hacen, además que es de

vital importancia la innovación en la educación para que pueda existir una mejora, porque

sin cambio no hay transformación de algo y por su parte el crecimiento de ello, por ende se

necesitan llevar a cabo ciertos procesos y algunas veces no son fáciles de cumplir, pero si

nos comprometemos sería más fácil de lograrlo.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003


“La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social: Con esta idea se intenta llamar la atención sobre el hecho de que la innovación en educación ha de ser pensada bajo categorías sociales, políticas, ideológicas, culturales. Una definición de la innovación bajo estas categorías debiera obviar “aficiones”, muy frecuentes a innovar por innovar, a la precipitación de reformas y falta de solidez, fundamentación y legitimación de las mismas, así como a la recurrencia, también frecuente, a planes innovadores como “imágenes de marca” para partidos en el poder, centros, grupos de profesores. La innovación como categoría social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberación social, de concertación y de planificación, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histórico dado, a la luz de las coordenadas ideológicas, sociales, económicas y

culturales del sistema social”.

FICHA No. 003

Esto es que innovar en educación requiere una fundamentación reflexiva, crítica y deliberada sobre qué cambiar, en qué dirección, cómo hacerlo y con qué política de recursos. La innovación en educación es parecida a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones. (COMENTARIO)

FICHA No. 004


“La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos: Innovación educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente. Dicho en términos más próximos a la realidad, innovación equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir, reflexionar, criticar, cambiar”

En un sentido amplio la innovación educativa abarca muchas vertientes pero lo más importante es que una innovación ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores y en los alumnos. Innovar en educación requiere seguir paso a paso una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios. (COMENTARIO)

FICHA No. 005

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.96, 97. “Criterios para analizar el cambio: Para terminar este punto deseo referir tres tipo de criterios desde los cuales parece conveniente analizar el cambio, reflexionar, debatir, criticar sobre el mismo, y, en algún sentido, establecer sus orientaciones. Carr y Kemmis (1986), hablan extensamente sobre el tema en una excelente obra donde analizan las implicaciones de tres grandes orientaciones epistemológicas y prácticas en educación: la orientación técnica, la práctica y la crítica”. “Sólo como referencia a tres criterios generales que pueden servir para analizar y valorar nuestras prácticas innovadoras:

1. En primer lugar, un criterio de eficacia y funcionalidad. 2. En segundo lugar, un criterio centrado en la práctica educativa de los centros,

profesores y alumnos. 3. En tercer lugar no podríamos dejar de analizar, revisar y valorar los planes y

acciones a cambio a la luz de criterios sociales e ideológicos”.

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Educación, Producción, Desarrollo E Innovación Tecnológica Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.97, 98. “La naturaleza de la organización escolar: En realidad la escuela como organización representa la institución educativa formal encargada de posibilitar al individuo procesos y experiencias educativas estables, permanentes y continuas. Es la escuela la unidad educativa formal por excelencia, no el aula ni el profesor aislado y particular. Ha llegado a afirmarse en esta dirección que “a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el foco del cambio social, la adopción de programas y reformas difícilmente ocurrirán” (Pratzner, 1983). Cuban (1984) ha insistido en la importancia del liderazgo escolar para el desarrollo efectivo del cambio; Little (1985), insistiendo en la misma dirección, asigna a la escuela el carácter de entorno más adecuado para aprender a enseñar y habla de la conveniente reorganización del centro en orden a promover su propia mejora y el desarrollo del conocimiento profesional y práctico de los profesores”.

ABOGAR: Defender en juicio a una de las partes. Interceder, hablar en favor de alguien.

COMPLEJO: Que se compone de múltiple elementos iguales o distintos. Complicado de difícil entendimiento o resolución.

CONTEXTO: Es un término que deriva del vocablo latino contextus y que se

refiere a todo aquello que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un acontecimiento.

COYUNTURA: Conjunto de circunstancias que intervienen en la resolución de

un asunto importante. Oportunidad de hacer alguna cosa.

CÚMULO: Conjunto de muchas cosas superpuestas. Multitud de cosas aunque no sean materiales.

DICOTOMÍA: División en dos partes de una cosa.

ÉTEREO: No concreto, poco determinado, vago.

IDÓNEO: Que tiene buena disposición o aptitud para algo. Adecuado,

conveniente.

INERTE: Falto de vida o movilidad, inútil.

UTÓPICO: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se

concibe o se plantea.

http://www.wordreference.com/definicion/abogar

http://www.wordreference.com/definicion/complejo

http://definicion.de/contexto/

http://www.wordreference.com/definicion/coyuntura

http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%BAmulo

http://www.wordreference.com/definicion/dicotom%C3%ADa

http://www.wordreference.com/definicion/et%C3%A9reo

http://www.wordreference.com/definicion/id%C3%B3neo

http://www.wordreference.com/definicion/inerte

http://www.wordreference.com/definicion/utop%c3%ada

ELABORADO POR:

JENNI KARINA OCAÑA MOGUEL 15/10/14









LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN:

FULLAN (1986), AFIRMABA QUE HACE POCO QUE SÓLO A PARTIR DE 1970 HA EMPEZADO A SURGIR UNA INVESTIGACIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA NATURALEZA Y PROCESOS E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

PARA UNA ADECUADA SINTONÍA ENTRE INNOVACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR ES NECESARIO ALGUN TIPO DE PRECISIONES INICIALES SOBRE CADA UNO DE ESTOS FENÓMENOS:

☼EL CARÁCTER COMPLEJO DE LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN.

☼LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO DE DEFINICIÓN, CONSTRUCCIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.

☼LA INNOVACIÓN EDUCATIVA MERECE SER PENSADA COMO UNA TENSIÓN UTÓPICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO, EN LAS ESCUELAS, EN LOS AGENTES EDUCATIVOS.

CRITERIOS PARA ANALIZAR EL CAMBIO: CARR Y KEMMIS (1986)

-REFLEXIONAR -ORIENTACIÓN TÉCNICA

-DEBATIR -LA PRÁCTICA

-CRITICAR. -LA CRÍTICA.

LA NATURALEZA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

"Ha llegado a afirmarse en esta dirección que "a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el foco del cambio social,m la adopción de programas y reformas difícilmente ocurrirán" (PRATZNER,1983).

ALGUNAS ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN BASADAS EN LA ESCUELA

1.DIAGNÓSTICAR SU PROPIA SITUACIÓN Y DESARROLLO.

2.MOVILIZAR PLANES DE ACCIÓN CONJUNTOS.

3.CONTROLAR Y AUTOEVALUAR SU IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS.

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE NUESTRA POLÍTICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA.

PROCESOS DE CAMBIO.

POLÍTICA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

EL PAPEL DE LOS CENTROS.

SISTEMA DE APOYO A LA INNOVACIÓN.










la educación, la innovación es uno de los temas importantes que tenemos que

retomar como docentes para lograr alcanzar los objetivos planteados.





Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar calases, sino

buscar y aplicar una serie de estrategias que me ayuden a mejorar mi práctica

docente, para ello puedo retomar algunos procesos que en esta temática el

autor nos proporciona, todo ello teniendo una buena actitud hacia un cambio,

ya que se mencionó que solo si nos comprometemos lograremos lo que se

requiere para brindar una mejor calidad de la educación que conlleva poner en

práctica la implementación de la reforma educativa.











conocimientos, así como también el comprender estas temáticas me ha

ayudado a mi desenvolvimiento en lo que deseo expresar y a preocuparme por

mejorar mi práctica docente.

LA INNOVACIÓN Y LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

En este tema se nos habla acerca de la innovación pero va enfocada más a la

organización escolar ya que es el lugar donde se necesitan hacer cambios para

la mejora del mismo, como pude ver que con la nueva reforma se busca una

calidad en el sistema educativo y éste sólo se puede lograr si se realizan

cambios en dichos componentes del centro educativo como son los profesores,

alumnos, administrativos, y todos los que tienen una relación en la institución o

centro escolar.

También pude comprender que la innovación educativa es un proceso y es

muy complejo porque se requiere del compromiso de ciertas personalidades, lo

cual dependiendo de la actitud personal se puede truncar este proceso, pero

aun así se busca lograr en todo sistema educativo desde profesores, que se

propicie la disposición de indagar, descubrir, reflexionar, criticar, y lo más

importante cambiar.

Algo que me llamo la atención es lo que comenta Pratzner, que en esta

dirección que “a no ser que la escuela como sistema social se convierta en el

foco del cambio social, la adopción de programas y reformas difícilmente

ocurrirán”, entiendo que se estableció una reforma exclusivamente viendo la

necesidad en el sistema educativo y de ahí tomaron la decisión de buscar

soluciones a una mejor educación y para ello la creación de programas y

procesos idóneos para lograr dar un paso a la búsqueda de nuevas

expectativas hacia lo que se desea obtener y transformar la educación.

Se nos muestran también estrategias que podemos poner en práctica para

poder innovar en nuestra escuela, estos son necesarios para orientarnos en

nuestra práctica para mejorar como docentes.

En resumen se habló de la complejidad de los procesos de innovación y de la

necesaria concurrencia de múltiples factores para que la innovación llegue a

transformar, realmente, concepciones y prácticas educativas, así como también

una serie de ideas sobre la importancia de las escuelas en la facilitación y

desarrollo de innovaciones.

BIBLIOGRAFÍA


SITIOS WEB:





http://www.wordreference.com/definicion/c%C3%BAmulo





http://www.wordreference.com/definicion/utop%c3%ada









Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Marqués Graelis, Peré, 2002(Última revisión 27/08/2005). Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB. España. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.120

“La OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella que “asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta”. Otra definición sería: “La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de la escuelas para alcanzar esos

resultados.” (J. Mortimore).

FICHA No. 001

La calidad en educación es una de las expresiones más utilizada en el ámbito educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluación o cambio. Esta palabra se refiere a la calidad del producto final, en este caso que se obtengan buenos resultados, entiendo que se necesita enfatizar en la calidad de los procesos escolares, promover logros intelectuales, sociales, morales y emocionales pero para ello se requiere de un sistema escolar eficaz ya que es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.120, 121

“Según CLIMENT GINÉ (a partir del artículo de CLIMENT GINÉ: “Des de l`esfera dels valors”. Publicado en el número 7 de la Revista de Blanquerna, URL-2002), desde la esfera de los valores, un sistema educativo de calidad se caracteriza por su capacidad para: -Ser accesible a todos los ciudadanos. -Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las necesidades de cada alumno para que TODOS puedan tener las oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal. -Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas (lo que se conseguirá, entre otros medios, posibilitando la reflexión compartida sobre la propia práctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado). -Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como en la vida de la institución, en un marco de valores donde TODOS se sientan respetados y valorados como personas. -Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad. -Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás profesionales del centro”.

FICHA No. 002

CLIMENT GINÉ nos menciona algunas de las características de cómo debería ser un

sistema educativo de calidad, en cual todos en conjunto todos participan colaborativamente

desde profesores, alumnos y familiares, así como también reflexionar para poner en

práctica las mejores maneras para obtener un mejor trabajo.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.121, 122

“FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA: - Los recursos materiales. - Los recursos humanos. - La dirección y gestión administrativa y académica del centro. - Aspectos pedagógicos.

FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:

- Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado. - La competencia del profesorado. - El plan de estudios. - Las infraestructuras y los materiales. - La organización de la enseñanza. - La evaluación de la calidad. - La transparencia informativa.

- La participación de todos los implicados”.

FICHA No. 004

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.122 “FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA CALIDAD:

- La libertad de cátedra mal entendida. - La absoluta falta de control. - La indefinición del perfil de profesor.

VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO: - El contenido de los estudios. - Las actitudes del profesorado hacia los estudiantes. - El conocimiento del profesorado. - La capacidad para transmitir este conocimiento. - Es sistema de seguimiento y evaluación”.

FICHA No. 005

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.123, 124 “CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES:

- Compromiso con normas y metas compartidas y claras. - Búsqueda y reconocimiento de unos valores propios. - Liderazgo profesional de la dirección. - Estabilidad laboral y estrategias para el desarrollo del personal. - Currículum de aprendizaje. - Profesionalidad de la docencia. - Expectativas elevadas sobre los alumnos. - Atención a los derechos y responsabilidades de los estudiantes. - Elevado nivel de implicación y apoyo de los padres. - Apoyo activo y sustancial de la administración educativa”.

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 124,125 “PRINCIPIOS DE LA CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN:

- Lo más importante es la satisfacción del cliente. - El proceso de calidad total se inicia con la detección de problemas y deficiencias y

la propuesta de determinadas soluciones. - La gestión de la calidad se fundamenta en el desarrollo continuo de planes

integrales, no en la ejecución de simples acciones aisladas o puntuales. - La toma de decisiones se debe realizar como consecuencia de datos y evidencias,

no a partir de suposiciones y opiniones. - La calidad depende básicamente de las personas, por ello resulta fundamental

atender aspectos como: … La participación ... El Compromiso … La implicación voluntaria … La colaboración … El trabajo en equipo …La formación de las personas, etc.”

FICHA No. 007

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.127 “LA CALIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL: En la LOGSE (Ley orgánica de Ordenación General del SE, 1990) para favorecer la calidad y la mejora d enseñanza se destacan los siguientes factores:

- La cualificación formación del profesorado. - La programación docente. - Los recursos educativos y la función directiva. - La innovación y la investigación educativa. - La orientación educativa y profesional. - La inspección educativa. - La evaluación del sistema educativo”.

FICHA No. 008

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa Calidad e innovación educativa en los centros. Facultad de Educación, UAB .España. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.131 “MODELOS DE ESCOLARIZACIÓN: A partir de la triple clasificación de los paradigmas de análisis que hiciera Habermas, Manuel Lorenzo propone el siguiente esquema:

- Desde una visión eficientista, que concibe las escuelas como organizaciones que deben dar resultados tangibles:

- Escuelas de excelencia, cuyas raíces están en los movimientos de Gestión de Calidad Escuelas eficaces.

- Centros o aulas inteligentes, con una fuerte orientación hacia las TIC.

- Escuelas aceleradas, con un uso generalizado de las TIC y orientadas hacia modelos integradores y colaborativos.

- Escuelas chárter, propiciadas por grupos de familias que buscan un tipo específico de centro.

- Desde una visión fenomenológica, interpretativa o simbólica.

- Desde una visión crítica”.


AUTOEVALUACIÓN: Método que consiste en valorar uno mismo su propia

capacidad, así como la calidad del trabajo realizado, en especial en el campo pedagógico.

CALIDAD: Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una persona o cosa que permiten apreciarla con respecto a las restantes de su especie.

EXPLÍCITO: Que expresa con claridad una cosa.

GESTIÓN: Conjunto de trámites que se llevan a cabo para resolver un asunto.

INDICADOR: Se refiere a significar o mostrar algo con señales o indicios.

IMPACTAR: Impresionar, causar desconcierto por un acontecimiento o noticia.

INSPECCIÓN: Reconocimiento exhaustivo. Profesión o cargo de inspector.

PLANES: Proyecto, programa de las cosas que se van a hacer y de cómo hacerlas.

PROGRAMAS: Plan, proyecto o declaración de lo que se piensa realizar.


http://www.wordreference.com/definicion/autoevaluaci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/calidad

http://www.wordreference.com/definicion/expl%C3%ADcito


http://definicion.de/indicador/

http://www.wordreference.com/definicion/impactarR

http://www.wordreference.com/definicion/inspecci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/planes

http://www.wordreference.com/definicion/programa










CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS

LA OCDE (1995) Define a la educación de calidad como aquella que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equipararles par ala vida adulta".

J.Mortimore. "La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales , morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo".

CLIMENT GINÉ

Caracteriza al sistema educativo de calidad por su capacidad para:

- Ser accesible a todos los ciudadanos.

- Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales.

-Promover cambios e innovación en la institución escolar y en las aulas.

-Promover la participación activa del alumnado.

-Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

FACTORES QUE DETERMINAN LA CALIDAD EN LOS CENTROS DE

ENSEÑANZA

Los recursos materiales.

Los recursos humanos.

La dirección y gestión administrativa y académica del centro.

Aspectos pedagógicos.

FACTORES BÁSICOS DE LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

Las actitudes, concepción de la enseñanza y la actuación del profesorado.

La competencia del profesorado.

El plan de estudios.

La infraestructuras y los materiales.

La organización de la enseñanza.

La evaluacion de la calidad.

La transparencia informativa.

La participación de todos.

FACTORES QUE PUEDEN INCIDIR NEGATIVAMENTE EN LA

CALIDAD.

VARIABLES QUE INCIDEN EN LA CALIDAD DE UN CURSO.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CENTROS DOCENTES EFICACES.

ELABORADO POR:











la educación, la innovación es uno de los temas importantes que tenemos que

retomar como docentes para lograr alcanzar los objetivos planteados.





Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar calases, sino






práctica la implementación de la reforma educativa.

CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LOS CENTROS.

Los retos que nos hemos marcado de universalizar la escolarización inicial y de

afrontar la formación permanente que la sociedad de la información demanda,

solamente resultarán eficaces y tendrán sentido si se llevan a cabo desde una

perspectiva de calidad.

Hay que tener en cuenta que no es lo mismo preparar para la vida adulta en un

entorno rural, relativamente sencillo y estable, que en el entorno complejo y

cambiante de una enorme ciudad; ni es lo mismo educar aceptando sin más el

modelo actual de la sociedad que considerando la posible construcción de un

mundo mejor para todos.

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas nuevas

condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todos los alumnos a partir de

sus circunstancias personales. En este sentido conviene enfatizar en la calidad

de los procesos escolares, y evitar dar un valor absoluto a los productos

obtenidos.

Según CLIMENT GINÉ, desde la esfera de los valores, un sistema educativo

de calidad se caracteriza por su capacidad para:

. Ser accesible a todos los ciudadanos.

.Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales.

.Promover cambio e innovación en la institución escolar y en las aulas.

.Promover la participación activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como

en la vida de la institución.

.Lograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

.Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los demás

profesionales del centro.

Todos estos factores nos ayudan a lograr la calidad en los centros de

enseñanza.


SITIOS WEB:










http://www.wordreference.com/definicion/programa










Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. Antología Innovación Educativa. Compiladora: María Refugio López Toribio. UPN042. Campeche. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.135

“La formación de los maestros de educación básica en servicio, es uno de los campos más complejos del sistema educativo nacional. Esta complejidad se debe no solamente a las características propias de la función docente y a la multiplicidad de los factores con los que se relaciona sino también a la magnitud de la tarea” “La actualización o capacitación del magisterio, nombres con los que tradicionalmente se designa a esta tarea, constituyen el mecanismo mediante el cual la autoridad educativa auspicia la preparación que los maestros necesitan para que se realicen los proyectos

educativos nacionales”.

FICHA No. 001

Esto es de mucha importancia porque tanto la capacitación y actualización del magisterio debe concebirse como acciones permanentes y de trascendental importancia para el desarrollo educativo del país. Así como también tomar en cuenta que los maestros están siempre en primer plano del discurso de la reforma educativa.

(COMENTARIO)

FICHA No. 002


“Los hallazgos de la investigación educativa sobre la formación y la escuela: Conforme se ha ido avanzando en el conocimiento del ámbito de la docencia en la escuela de educación básica, se ha ido descubriendo que el aula y la escuela, son espacios idóneos tanto de partida como de llegada para la capacitación de los maestros” “Uno de los estudios, por ejemplo, relata una experiencia en la que se analizó la posibilidad de que el Consejo Técnico Escolar se convierta en un espacio formativo para los maestros. La razón por la que se pensó en el Consejo Técnico es porque constituye el espacio legalmente reconocido para que la planta docente pueda reflexionar y actuar sobre el ámbito pedagógico, sin embargo, en la realidad se constató que dista mucho de serlo y que es un espacio que tiene que construirse, lo que implica revertir un conjunto de costumbres y de rutinas y lograr el aprendizaje, por parte de directivos y de maestros de lo que significa la creación y conducción de un proyecto común de mejoramiento de la educación

que imparten. (Fierro: 1994)”.

FICHA No. 002

La vida escolar parece convertirse en una rutina en la que el maestro no tiene posibilidad

de crecer. Sin embargo la escuela aparece como el lugar idóneo para iniciar los cambios

en la educación con la participación de los maestros. Así como contar como algo primordial

para lograrlo como es la actitud y ver estos cambios de manera positiva.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.136, 137 José Gimeno Sacristán, (1992).”Reconoce que en la práctica de los maestros influye un conjunto de factores a distintos niveles: político, social e institucional y que en la escuela en la que se estructura la función docente, a base de un conjunto de relaciones interpersonales, normas y reglas explícitas que viven en ella y que le imprimen un carácter de cultura colectiva, aunque los maestros actúen en forma individualizada; pero precisamente por eso, plantea que es a partir de esas condiciones y con la participación colegiada de los maestros que se debe intentar el cambio educativo, entendido “no sólo como un problema de conversiones individuales, sino de transformaciones sociales de las condiciones de trabajo, empezando por las definidas en los equipos docentes y en los centros”.

FICHA No. 004


“Surge así la necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de algo más de los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El maestro no es solamente el “técnico pedagógico” que aplica mecánicamente programas elaborados por otros y que actúa de acuerdo a una normalidad institucional sin tener nada personal que aportar al proceso. Tampoco se trata de alguien que pueda actuar de manera totalmente independiente enseñando a su libre albedrío; en su trabajo, el maestro es precisamente quien tienen la función de conjugar la normatividad institucional con el arte de transformar la ciencia en materia accesible para el aprendizaje de alumnos que proceden de un contexto social y cultural concreto al que hay que responder y es su responsabilidad que

ese proceso se realice de la mejor manera posible”.

FICHA No. 005


“La capacitación y la actualización de los maestros se ha diseñado considerando al maestro solamente como el “técnico que hace”, encerrándolo en el aula; es necesario, en cambio, situarse en la perspectiva del “sujeto que actúa” en el espacio multimensionado, situado en una escuela concreta, trabajando con niños que proceden de un contexto sociocultural también concreto y en un momento histórico determinado”.

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.137, 138 “Desde el año de 1994, Gordon Laurence, hacía entre otras, las siguientes consideraciones acerca de la capacitación de los maestros en servicio:

- Los programas de capacitación realizados en la escuela tienen más posibilidades de incidir en el comportamiento y en las actitudes de los maestros que los que se realizan fuera de ella.

- Los programas de capacitación realizados en la escuela, en las que los maestros participan en la planeación de las actividades y se apoyan unos a otros, tienen más éxitos que los que se realizan por personal ajeno a la escuela.

- Los maestros se benéfica más de programas que están ligados a un esfuerzo general de la escuela, que de talleres aislados que no son parte de un programa de desarrollo general de todo el personal de la escuela.


AUSPICIA: Patrocinar, favorecer. Adivinar, predecir, presagiar.

COLEGIADO: Persona que pertenece a una corporación que forma colegio

profesional.

CONCEPCIÓN: Conjunto de ideas que se tienen sobre alguna cosa, opinión.

CREDENCIALISMO: La teoría credencialista propuesta por el señor Randall

Collins propone lo siguiente: los individuas se educan solo para aprender los culturemas del estrato dominante de la sociedad y no para desarrollar sus capacidades en la materias como matemática, bilogía o historia (entiéndase culturemas como. Forma de vestir, modo de expresarse etc.

FORMACIÓN: Enseñanza reglada dirigida a capacitar a alguien para un oficio.

IDÓNEO: Que tiene buena disposición o aptitud para algo.

PARADOJA: Idea extraña o irracional que se opone al sentido común y a la

opinión general.

PATOLÓGICO: Que constituye una enfermedad o es síntoma de ella.

PROPUESTA: Exposición de una idea o proyecto con un propósito

determinado.


http://www.goodrae.es/definicion.php?palabra=auspicia

http://www.wordreference.com/definicion/colegiado

http://www.wordreference.com/definicion/concepci%C3%B3n

http://betezer.blogspot.es/1278638640/credencialismo/

http://www.wordreference.com/definicion/formaci%C3%B3n


http://www.wordreference.com/definicion/paradoja

http://www.wordreference.com/definicion/patol%C3%B3gico

http://www.wordreference.com/definicion/propuesto










INTRODUCCIÓN

La formación de los maestros de educaión basica en servicio, es

uno de los campos más complejos del sistema educativo.

ACTUALIZACIÓN

CAPACITACIÓN

MAGISTERIO

AULA

ESCUELA

Espacios idóneos tanto de partida como de llegada para la capacitación de

maestros.

ÁMBITOS DE LA DOCENCIA ESCUELA

DE EDUCACIÓN BÁSICA

HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA SOBRE LA FORMACIÓN Y

LA ESCUELA

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

Espacio formativo para los maestros

CONSTITUYE EL ESPACIO LEGALMENTE RECONOCIDO

PARA QUE LA PLANTA DOCENTE PUEDA

REFLEXONAR Y ACTUAR SOBRE EL ÁMBITO

PEDAGÓGICO.

Implica revertir un conjunto de costumbres y de rutinas y

lograr el aprendizaje .

(FIERRO, 1994)

RECONOCE QUE EN LA PRÁCTICA DE LOS MAESTROS

INFLUYEN LOS FACTORES: POLÍTICO, SOCIAL E

INSTITUCIONAL.

JOSÉ GIMENO SACRISTÁN (1992)

ELABORADO POR:





Enriquece mi vida, porque esta parte de la pedagogía no tenía ni idea de que

se trataba, pero ahora conforme voy aprendiendo y leyendo me ha parecido

muy interesante, además que también aprendo en cada sesión de mi asesor y

también de mis compañeros, aclaro las dudas que tengo y voy enriqueciendo

mis conocimientos, y me esfuerzo por retomar lo bueno y aplicarlo en mi vida

diaria.





Me permite hacer conciencia ya que tenemos un papel tan importante del que

formamos nosotros como docentes en el ámbito educativo, y el cual es muy

complejo pero con una actitud positiva puedo lograr cambiar mi práctica

docente si es que en algo no estoy bien, además me permite reflexionar que es

de vital importancia tanto la capacitación como la actualización porque es parte

de nosotros y es lo que hoy en día como mínimo se no pide en nuestro

quehacer docente.





Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis voy corrigiendo los

errores que voy teniendo en cada control, y esto me permite investigar, analizar

e interpretar bien los temas, además cuando busco las palabras que

desconozco me motivan a siempre subrayar las palabras raras o desconocidas

para mí y así enriquecer mi vocabulario, también se me hace costumbre el

anotar las fichas bibliográficas, así como también grabar en mi mente los

diferente autores y sus aportaciones, esta práctica de cada control me ayuda a

poder expresar lo que pienso, además de hacerlo cada vez más fácil.

INNOVACIÓN: LA ESCUELA PUNTO DE LLEGADA DE LA

CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE.

Debido a lo que se vive hoy, actualmente con la reforma que apunta

esencialmente a los maestros para mejorar la calidad del sistema educativo,

se ve la necesidad de realizar una propuesta la cual busca que sea posible

construir el conocimiento desde la cotidianidad, por los mismo sujetos que la

viven, así como también se sostiene que la escuela es el espacio formador de

maestros en la práctica y es la experiencia diaria la que le va dando estructura

a la práctica docente, mediante el conjunto de relaciones que se generan en

ella.

La necesidad de comprender que la práctica de los docentes está hecha de

algo más que los conocimientos de las asignaturas y las técnicas didácticas. El

maestro no es solamente el técnico pedagógico, que aplica mecánicamente

programas elaborados por otros y que actúa de acuerdo a una normalidad

institucional, sin tener nada que aportar al proceso.

Por ello la capacitación y la actualización de los maestros se ha diseñado

considerando al maestro como el técnico que hace, encerrándolo en el aula, es

necesario en cambio, situarse en la perspectiva del sujeto que actúa en el

espacio multidimensionado, situado en una escuela concreta, trabajando con

niños que procedan de un contexto sociocultural también concreto y en un

momento histórico determinado.

Con lo anterior se hace una reflexión sobre la necesidad de concebir la

capacitación y la actualización de los profesores como un problema de

formación, que propicie el trabajo colegiado, centrado en su práctica docente y

ubicado en el ámbito escolar, de tal forma que estos maestros están en

posición de incorporarse a los procesos de mejoramiento de la educación que

sea necesario en todos los momentos o etapas de los mismos.

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Innovación: La escuela punto de llegada de la capacitación y actualización docente. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Compiladora: María Refugio López Toribio. Rosas, Fortoul y Martínez, 2009. UPN042, Campeche. PP.135-140

SITIOS WEB:










http://www.wordreference.com/definicion/propuesto










Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: II. Innovación en la organización escolar. Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial la Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP.6

“La organización como marco y agente educativo: Conseguir que la escuela sea un marco adecuado, o una escuela educadora según la expresión de Bravo (1992), supone compartir los aspectos que la han definido como institución de calidad. Se trata de recuperar la “identidad de la Escuela”, que la diferencia de otro tipo de organizaciones y que hace referencia a su especialización como lugar para el aprendizaje sistemático. Pensar en el centro educativo como lugar de educación también supone considerar el curriculum que se ha de desarrollar y el conjunto de condiciones en las que se ha de implementar. Aspectos internos, como la colaboración entre los profesores, el liderazgo pedagógico, la formación del profesorado y la revisión de actuaciones, y externos, como las posibilidades que oferta el sistema educativo y el apoyo de la comunidad, configurarán en último extremo la

naturaleza de esas condiciones”.

FICHA No. 001

Es cierto que con el paso de los años la Escuela ha ido perdiendo mucha importancia, ya no la ven como algo necesario, algo que se nos decía para ser alguien en la vida, ahora las condiciones son otras en este mundo han influido diversos factores y han provocado el perder ese interés de estudiar, por ello se crean programas, y ahora con la implementación de la nueva reforma, se intenta rescatar lo que por mucho tiempo se ha estado perdiendo lograr tener una educación de calidad y lograr mantener en alto la identidad de lo que es una Escuela y darle el valor que se merece.

(COMENTARIO)

FICHA No. 002

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP.6, 7

“Miguel Ángel Santos (1995), se ha referido bajo este nombre a la institución que, no sólo sirva de marco sino que se constituya ella misma en una agente educativo” “Lo que hacen las personas en las organizaciones responde a lo que pretenden y a lo que son, pero no es menos cierto que esas pretensiones y esa forma de ser están mediatizadas por el contexto organizativo. Por eso resulta importante hacer fácil, coherente y dinámica la acción educativa de la institución y en la institución. Los espacios, las estructuras, el funcionamiento, las normas, los ritos, etc. nos forman o nos deforman aunque no exista en el entramado organizativo una intencionalidad explícita. Las organizaciones se convierten en aulas gigantescas en las que todo habla, en las que

todo enseña”.

FICHA No. 002

Pienso que en las instituciones son los espacios en donde se pretende ahí mismo lograr la

capacitación del personal ya que ahí realizan su quehacer docente, y es donde se lleva

de lo teórico a la práctica, ya todos los que están implícitos ahí deben lograr formarse

tomando en cuenta sus experiencias, así como también lograr ser colaborativos todo lo que

se realice va de la mano con lo que se lleva a cabo dentro del sistema educativo, en donde

enseñamos pero de ésta manera se busca que también aprendamos.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 7,8 “Los pilares en los que se apoya una organización que educan son, para el autor Miguel Ángel Santos (1995):

a) La racionalidad, en referencia a la disposición lógica de los elementos y la dinámica organizativa de acuerdo a los logros que se pretenden conseguir.

b) La flexibilidad, entendida como la capacidad de adecuarse a las exigencias de la práctica y, además, a los cambios que se producen en la sociedad.

c) La permeabilidad o apertura al entorno próximo y mediato. Exige establecer y desarrollar mecanismos bidireccionales por los que la escuela rompe la clausura proyectándose en el entorno y abriéndose a sus influencias.

d) La colegialidad, frente al individualismo en el uso de estructuras y en los procesos de funcionamiento. Se atenta a este pilar cuando se potencia la fragmentación de los espacios, de los horarios, de los profesores, de las decisiones, etc. sin establecer mecanismo de interrelación:

“La coordinación vertical y horizontal, los criterios colegiados de actuación, la investigación compartida, la evaluación institucional del grupo completo ceden la preponderancia a la acción individual con gran detrimento del valor educativo de la organización”. (Santos, 1995)

FICHA No. 004

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 8 “La organización que aprende: La organización no sólo puede considerarse como un marco o agente educativo, también puede pensarse como el resultado de un proceso de mejora o como un objeto sobre el que se interviene. Hablamos de la organización que aprende (learning organization) cuando referenciamos un tipo de organización capaz de aprender de sus errores y de configurarse de manera distinta a como es en un momento determinado; esto es un “organización inteligente” que tiene la capacidad de transformarse permanentemente. La perspectiva tradicional aplicada a la gestión y a la organización sólo piensa en el control como un instrumento de regulación que permite estandarizar y prevenir o corregir el error de acuerdo a los objetivos preestablecidos. La perspectiva del aprendizaje institucional, por el contario, reconoce y corrige el error como desvío de los objetivos pero también flexibiliza la organización facilitando el aprendizaje de nuevos procedimientos y nuevas respuestas frente a los nuevos desafíos”.

FICHA No. 005

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 8,9

“En suma, frente a la organización rígida y endodirigida, que desconoce los cambios y turbulencias externas, una organización flexible y heterodirigida, que no sólo acepta el desafío del entorno sino que es capaz de aprovecharse de él como motor de la transformación institucional”. (Aguerrondo, 1993) “Un centro escolar no es fuerte tanto por los éxitos que ha alcanzado sino por la capacidad que pueda tener de lograr nuevos logros cuando sea necesario. Por todo ello, conseguir una organización que aprende es un propósito cada vez más valioso en los períodos de grandes cambios en el entorno escolar como los que estamos viviendo en los últimos años”. (Antúnez, 1994) “Las incapacidades para el aprendizaje son trágicas para los niños pero fatales para las organizaciones. Por causa de ellas, pocas empresas alcanzan la mitad de la esperanza de vida de una persona y, en su mayoría, perecen antes de cumplir los cuarenta”. (Senge, 1992)

FICHA No. 006

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 11 La naturaleza del aprendizaje perseguido: La realización de este aprendizaje, que pasa por la implicación de las personas, supone la atención a cinco aspectos que actúan conjuntamente: “Lo que distinguirá fundamentalmente las organizaciones inteligentes de las tradicionales y autoritarias organizaciones de control será el dominio de ciertas disciplinas. Por eso son vitales las disciplinas de la organización inteligente”. (Senge, 1990)

1. Pensamiento sistémico 2. Dominio personal 3. Modelos mentales 4. Construcción de una visión compartida, como base para el análisis y la intervención

sobre la organización. 5. Aprendizaje en equipo.

La condiciones en que ha de darse: a) La revisión b) La difusión c) La integración”.

DIFUSIÓN: Propagación de algo, especialmente de un conocimiento o de una noticia.

DIRIGIDO: Llevar una cosa hacia un término o lugar señalado.

ESTRUCTURA: Distribución y orden de las partes importantes que componen

un todo.

HOLÍSTICO: Indica que un sistema y sus propiedades se analizan como un

todo, de una manera global e integrada, ya que desde este punto de vista su funcionamiento sólo se puede comprender de esta manera y no sólo como la simple suma de sus partes.

INSERCIÓN: Introducción o inclusión de una cosa en otra.

INTEGRACIÓN: Constitución de un todo.

RACIONALIDAD: Existencia o posesión de la razón.

REVISIÓN: Sometimiento de una cosa a un nuevo examen para corregirla,

repararla o comprobar su funcionamiento y validez.

RÍGIDO: Que no se puede doblar o torcer.

PERMEABILIDAD: Calidad del cuerpo que deja pasar el agua u otro líquido a

través de él.

http://www.wordreference.com/definicion/difusi%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20[+%20infinitivo]

http://www.wordreference.com/definicion/estructura

http://www.significados.com/holistico/

http://www.wordreference.com/definicion/inserci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/integraci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/racionalidad

http://www.wordreference.com/definicion/revisi%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/r%C3%ADgido

http://www.wordreference.com/definicion/permeabilidad


http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20%5b+%20infinitivo








ELABORADO POR:


DE LA ORGANIZACIÓN QUE ENSEÑA

A LA ORGANIZACIÓN QUE APRENDE

NIVELES DE DESARROLLO EN LAS ORGANIZACIONES

Marco educativo

ORGANIZACIÓN

Agente educativo Sujeto que aprende

PILARES EN LOS QUE SE APOYA A UNA

ORGANIZACIÓN QUE EDUCA:

(Miguel Ángel Santos, 1995)

A) LA RACIONALIDAD B) LA FLEXIBILIDAD C) LA PERMEABILIDAD D) LA COLEGIALIDAD

LA ORGANIZACIÓN

QUE APRENDE:

“EN SUMA, FRENTE A LA

ORGANIZACIÓN RÍGIDA Y

ENDODIRIGIDA, QUE

DESCONOCE LOS CAMBIOS Y

TURBULENCIAS EXTERNAS,

UNA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE

Y HETERODIRIGIDA, QUE NO

SÓLO ACEPTA EL DESARÍO DEL

ENTORNO SINO QUE ES

CAPAZ DE APROVECHARSE DE

ÉL COMO MOTOR DE LA

TRANSFORMACIÓN

INSTITUCIONAL”

(Aguerrondo, 1993)

“UN CENTRO ESCOLAR NO ES

FUERTE TANTO POR LOS

ÉXITOS QUE HA ALCANZADO

SINO POR LA CAPACIDAD QUE

PUEDA TENER DE LOGRAR

NUEVOS LOGROS CUANDO

SEA NECESARIO”

(Antúnez, 1994)

“LAS INCAPACIDADES PARA EL

APRENDIZAJE SON TRÁGICAS

PARA LOS NIÑOS PERO

FATALES PARA LAS

ORGANIZACIONES”

(Senge, 1992)

LAS DISCIPLINAS

MENCIONADAS POR

SENGE, 1990.

1. PENSAMIENTO SISTÉMICO.

2. DOMINIO DEL PERSONAL.

3. MODELOS MENTALES.

4. CONSTRUCCIÓN DE UNA VISIÓN COMPARTIDA.

5. APRENDIZAJE EN EQUIPO.

LO QUE DEBE

CONSIDERARSE

JUNTO A LA

FORMACIÓN:

A) LA REVISIÓN. B) LA DIFUSIÓN. C) LA INTEGRACIÓN.

OTROS:

- LA ESTRUCTURA. - EL SISTEMA

RELACIONAL. - LA DIRECCIÓN. - LAS FUNCIONES

ORGANIZATIVAS.




Enriquece mi vida, porque me ayuda a ampliar mis conocimientos, además me

abre paso a nuevos horizontes en cuestión de habilidades para realizar ciertas

actividades que no tenía en cuenta, lo que voy aprendiendo le da un giro a mi

vida porque forma parte de mi profesionalidad y como persona me voy

desenvolviendo cada día mejor.





Me ayuda a conocer diferentes puntos de vista de cómo se veía antes a la

Institución o Escuela y en la actualidad ha perdido identidad, es decir el valor

que antes se le daba a la escuela y que ahora la ven como algo normal, por

ello es indispensable que cada uno de los que formamos parte de las Escuelas

tomemos conciencia en desempeñar bien nuestro papel con calidad en la

educación, así como ser partícipes de los espacios que se han creado para

nuestra actualización y mejora de nuestra práctica, para que de esta manera se

logre nuevamente recuperar el valor tan importante en el ámbito educativo.





Me ayudarán porque cuando vaya a elaborar mi tesis voy corrigiendo los

errores que voy teniendo en cada control, y esto me permite investigar, analizar

e interpretar bien los temas, además cuando busco las palabras que

desconozco me motivan a siempre subrayar las palabras raras o desconocidas

para mí y así enriquecer mi vocabulario, también se me hace costumbre el

anotar las fichas bibliográficas, así como también grabar en mi mente los

diferente autores y sus aportaciones, esta práctica de cada control me ayuda a

poder expresar lo que pienso, además de hacerlo cada vez más fácil.

DE LA ORGANIZACIÓN QUE ENSEÑA A LA ORGANIZACIÓN QUE

APRENDE

La atención a los diferentes ámbitos de la calidad presentados nos permite

asegurar que la escuela cumpla adecuadamente su misión como institución;

esto es que proporcione la formación más completa a los usuarios. No

obstante, cada vez se plantea con más intensidad la necesidad de que los

organismos atiendan también a los que en ellas trabajan, logrando su

satisfacción y potenciando su integración en una cultura común. Pero, además,

creemos que en determinadas circunstancias la institución también es capaz de

aprender y avanzar como organización.

Los centros educativos son marcos en los que se realiza un proceso educativo

intencional, pero también pueden ser agentes educativos y sujetos que

aprenden. Sería deseable que estas tres dimensiones se integraran en una

perspectiva común que permitiera tanto el crecimiento de las personas como el

desarrollo de la organización.

Pensar en el centro educativo como lugar de educación también supone

considerar el curriculum que se ha de desarrollar y el conjunto de condiciones

en las que se ha de implementar. Aspectos internos, como la colaboración

entre los profesores, el liderazgo pedagógico, la formación del profesorado y la

revisión de actuaciones y externos, como las posibilidades que oferta el

sistema educativo y el apoyo de la comunidad, configurarán el último extremo

la naturaleza de esas condiciones.

El desarrollo de los pilares de la racionalidad, la flexibilidad, la permeabilidad y

la colegialidad, en la configuración de organizaciones educativas no es un

proceso sencillo, pero puede conseguirse a través de acciones que posibilitan

un cmabio progresivo. Desarrollar una mayor autonomía organizativa, favorecer

el intercambio de experiencias y proporcionar facilitadores externos son

actuaciones sugeridas por Santos (1995), que pueden posibilitar un cambio del

discurso y de la práctica y ayudan a promover la reflexión y la colegialidad en

los centros. Los diferentes integrantes de la escuela toman así consciencia del

compromiso de su misión y crean espacios adecuados tanto para el desarrollo

personal como para el aprendizaje del saber.

En definitiva, la organización educa ya que desarrolla la capacidad de los

diferentes miembros de la organización en el proceso colectivo de toma de

decisiones.

SITIOS WEB:

Recopilado en Internet: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/17/17GSTN_Gairin_2_Unidad_2.pdf Gairín Sallán, 1999. Joaquín. De la organización que enseña a la organización que aprende. Cap. IX. Editorial La Muralla Colección Aula Abierta. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Constancia, 33-28002 Madrid. Primera edición, 1996. PP. 6-14


http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20[+%20infinitivo]








http://www.wordreference.com/definicion/permeabilidad


http://www.wordreference.com/definicion/dirigido%20a%20%5b+%20infinitivo








Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. IV Congreso de Foro de innovación docente. Villahermosa Tabasco. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144

“En el habla cotidiana, cuando decimos “la institución” es frecuente referirnos a los directivos, a la organización misma, o a lo que la representa, como el escudo, el emblema, el logotipo. Frente a esto, hay una vertiente de estudios que establece que, para dar cuenta del problema de la institución se requiere concebir la noción de tres momentos de la institución. Autores como Hegel, Loureau2, etc., proponen el concepto “momentos de análisis de la institución”, para dar cuenta de la historicidad, de los movimientos, de los

cambios de la misma”

FICHA No. 001

Con respecto a lo que menciona el autor, me puedo dar cuenta que es verdad cuando nos referimos a una institución, se nos viene a la mente la estructura, dejando a un lado los que la conforman, además esto es algo más complejo de lo que usualmente conocemos como institución en términos comunes, por ello es indispensable hacer un análisis acerca de todo y todos los que están implicados en ella y en este apartado se divide en tres momentos y se explicaran posteriormente. (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144

“El primer momento es el de la universalidad de la institución. Éste se refiere a lo que está

establecido oficialmente, a lo que está definido formalmente; se trata de una visión oficial, positiva, que se concentra en lo establecido. Cuando uno menciona este momento de la institución en sentido universal, se está refiriendo a la organización formal, a los directivos, a su estructura, a sus tareas oficiales, formales, estatuidas. Entonces, institución en el momento universal del análisis se enfoca a lo oficial, a lo establecido formalmente por las autoridades que la fundaron”.

FICHA No. 002

En este primer momento que es la universalidad de la institución, se refiere para lo cual fue

creada una institución para que se brinde educación, así como también lo que oficialmente

lo que el estado quiere distribuir en la sociedad, y que responde a lo que interesa y

contribuyen en términos de ordenamiento social.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144 “Un segundo momento que da cuenta de otras cosas que no son las oficiales; es el momento particular. Dicen estos autores que la particularidad de la institución es el momento que se refiere al movimiento, al cambio. Lo que está establecido siempre genera un movimiento de oposición que podemos denominar como “extraoficial”. Por ejemplo, aunque hay formalmente determinada tarea que cumple una institución escolar, extraoficialmente también realiza otras actividades y cubre otras funciones, pero lo hace de tal manera que no se reconoce positiva y oficialmente. No se reconocen como actividades desarrolladas formalmente, aunque ocupen parte considerable de los tiempos, los recursos y esfuerzos de los involucrados. También es frecuente encontrar que determinada organización es la formal, la reconocida, la estructura de gobierno oficial, pero que también existan grupos informales en la instituciones que, por ejemplo tienen cuotas de poder, de participación en la decisiones, etc. Es decir, la “particularidad” se refiere entonces a la presencia al movimiento de lo no reconocido oficialmente, pero es fundamental reconocer que también forma parte de la institución y, es importante señalar, que no se trata de una parte subsidiario o de un subproducto, sino de una parte constitutiva que la configura fuertemente”.

FICHA No. 003

Es como el currículum extraoficial, es decir, lo que uno enseña que no está dentro del oficial pero que el profesor piensa que se requiere que los alumnos aprendan y que es importante, pero como éste no es oficial no se reconoce, por ello este momento es como ya se mencionó, cuando se realizan actividades dentro de la institución que formalmente u oficialmente no están establecidos más sin embargo, son importantes también para su crecimiento, a pesar de que la mayoría de las veces no son reconocidas pero siempre tendrán un valor significativo para la persona.

(COMENTARIO)

FICHA No. 004

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.145 “El tercer momento es el de la singularidad. Se refiere a una síntesis entre lo establecido y lo que se le opone, entre lo definido previamente y lo nuevo; es un momento que incorpora, que reconoce lo nuevo en una institución. Es la aceptación formal de la creación, en el sentido de reconocer lo que se ha creado a partir, o en contra de lo establecido oficialmente. Por ejemplo, los planes de estudio, el currículum de una carrera, normalmente tiene establecidos y explicitados determinados fines y formas de actuación que coexisten con prácticas que se oponen, que crean y que recrean a los primeros; se trata de situaciones de lucha, de enfrentamiento entre lo oficial y lo que se enfrenta, hasta que finalmente llega el momento en que, múltiples motivos, hay una adecuación entre ambos, un reconocimiento, la conciencia de que se trabaja formalmente en ambos tipos de fines y procedimientos curriculares”.

FICHA No. 004

En este tercer momento entiendo que existe un programa oficial pero que a veces es necesario utilizar estrategias innovando y creando, no es que uno se oponga a lo ya establecido sino reforzar lo que ya está oficialmente solo agregando algo para mejorar. Además para dar cuenta de un problema al interior de la institución tendríamos que analizar cada uno de estos tres momentos antes mencionados sin considerar que uno de ellos es el verdadero, el oficial o el formal, ya que todos ellos y sus relaciones conforman a la institución. (COMENTARIO)

FICHA No. 005

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.146 “Los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de tipificación reciprocas y posteriormente se consolidan por medio de una trayectoria que va de las acciones completamente espontáneas a una repetición de lo que resultó más o menos bien o satisfactoriamente, al establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una institucionalización en el sentido de hacer oficial y formal determinada práctica o procedimiento. El proceso de institucionalización, al mismo tiempo, demanda que los participantes realicen las prácticas tipificadas, o los roles que conforman la tradición que está en juego… lo que conocemos como la “institución” fueron inicialmente prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y ocasionalmente, obedeciendo a una razón no siempre identificada, a motivos que no necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas fueron repitiéndose constantemente, generando un proceso de decantación, de fijación, de consolidación, hasta ser la entidad que reconocemos como lo instituido, lo

fundado.”

FICHA No. 005

Lo que el autor menciona sobre la tipificación, quiere decir sobre las prácticas que ya están

establecidas que se han venido llevando durante muchos años atrás, son costumbres, roles que se

arraigan tanto a la forma de ser de una persona que es difícil cuando quieren hacer un cambio, pero

por ello es de mucha importancia que se tenga una buena actitud para que todos tanto directivos,

profesores y todos los que conforman la institución estén preparados para actualizarse con nuevos

procesos que vayan surgiendo y que nos ayuden a mejorar nuestra práctica docente, tratando de

modificar ciertas cosas que venimos haciendo mal y corregirlas.

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.146 “Innovación: Ahora vamos a tratar de acercar esto al problema de innovación. A partir de lo anterior, se puede ver claramente que aparecen varios problemas cuando tratamos el asunto de la institución en relación con las innovaciones:

a) Lo más evidente es que se trata de hacer cambios en un ámbito en donde hay algo que está establecido, fijado para permanecer. Ése es el mayor problema y es particularmente acusado en las instituciones educativas donde hay muchas cosas que apuntan precisamente a fijarse, a establecerse, a la conservación, a crear costumbres, tradiciones. Entonces, en primer lugar, la innovación choca o se pone de frente con el carácter de instituido que tiene las prácticas, los procedimientos, las formas de relación, los rituales en la institución.

b) La tradiciones se apuntalan en instancias reales, en unidades organizativas específicas”.

FICHA No. 006

En este párrafo se habla de los problemas o dificultades para la innovación en las instituciones, ya

que es cierto que hay situaciones que por ende ya están establecidas, como por ejemplo en el inicio

de clases siempre se dicen las mismas palabras ya saben los alumnos que les van a decir, el

maestro se va a presentar, va a hablar de sus ideas de educación, de disciplina, de cómo vamos a

trabajar, cómo vamos a entregar trabajos, cómo va a evaluar, podemos decir que está instituido, lo

que se opone a lo que tiende a innovar, al cambio, a la modificación, a la transformación.

(COMENTARIO)

FICHA No. 007

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.144 “Salta a la vista que comunicar a los grupos e individuos de una escuela que : “vamos a modificar tales o cuales prácticas o formas de trabajo educativo, para lograrlo solamente se requiere voluntad y actitudes favorables al cambio”, es una propuesta que siempre se encuentra de frente con los intereses y estructuras materiales que se oponen a las modificaciones. Este problema, recurrente en las instituciones escolares, es doble ya que, por un lado, frecuentemente se intentan hacer “innovaciones” sin analizar e identificar los elementos o instancias objetivos de las instituciones que tienen poder de fijación y se opone a los cambios y, por el otro, se responsabiliza a los maestros de que no se logren tales modificaciones, “argumentando” que ellos no tienen voluntad, mentalidad o interés,

por lo que son los responsables de la rutina, de la falta de actualización”.

FICHA No. 007

Es cierto que para que exista el cambio lo más importante es la actitud para querer hacer nuevas las

cosas, puede haber el material, procesos y procedimientos, pero el responsable de que se quiera

cambiar es uno mismo, y que se tenga el interés de hacerlo ya que sin ello no es posible lograr

mejorar algo más sin embargo seguirán con sus mismas mentalidades, y con la misma rutina de

siempre.

(COMENTARIO)

FICHA No. 008

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Pasillas Valdez, Miguel Ángel. Problemas de innovación en las instituciones escolares y vertientes de formación de profesores. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.154 “La innovación dentro de esta perspectiva se abre y dispara a una gama amplia de rubros. Por un lado, hacia otras formas de la práctica profesional realizadas por los humanistas y los involucrados en el área de ciencias sociales, tales como haces investigaciones que lo ubiquen como productor de conocimientos sociales. El maestro innovador, entonces, es aquel que hace desde investigaciones educativas, evaluaciones dentro de la institución, hasta diseño del currículum. Las actividades propuestas rebasan la acción de la enseñanza circunscrita al grupo de clase y, al ubicar al maestro como profesional, se le concibe como alguien preparado para diseñar y participar en la construcción de distintos proyectos de la escuela, por lo que sería alguien habilitado para hacer estudios, proyectos, programas dentro de la institución escolar”.

FICHA No. 008

Lo que se innova o se transforma va cambiando según la perspectiva de formación de profesores en

que nos situemos. Lo que se busca con esto son que los maestros sean innovadores, por ello los

propósitos de formación de docente suponen que solamente con información, entrenamiento o

capacitación de maestros se van a lograr las innovaciones pretendidas.

(COMENTARIO)

BANAL: Que es intrascendente, vulgar o de poca importancia.

COMPLEJIDAD: Dificultad, calidad de difícil o complicado.

CONCEBIR: Crear una idea, pensar o imaginar una cosa.

ESTÁTICA: Que permanece en un mismo estado sin cambios.

ESTUIDAS: Establecer o determinar, especialmente una ley, lo que se debe hacer.

OFICIAL: Que procede del Estado o de un organismo público.

PAULATINO: Que procede o actúa despacio y de forma gradual.

PRESCINDIBLE: Accesorio, innecesario, sustituible.

TIPIFICAR: Ajustar varias cosas semejantes a un tipo o norma común.

VERTIENTE: Puede hacer mención a un punto de vista o aspecto.

http://www.wordreference.com/definicion/banal

http://www.wordreference.com/definicion/complejidad

http://www.wordreference.com/definicion/concebir

http://es.thefreedictionary.com/estatuida

http://www.wordreference.com/definicion/est%C3%A1tica

http://www.wordreference.com/definicion/oficial

http://www.wordreference.com/definicion/paulatino

http://www.wordreference.com/sinonimos/prescindible

http://www.wordreference.com/definicion/tipificar

http://definicion.de/vertiente/







PROBLEMAS DE INNOVACIÓN

VERTIENTES DE FORMACIÓN DE

PROFESORES

ACADÉMICA: Centrada en la disciplina.

HUMANISTA: Se concentra en el desarrollo del

individuo.

TECNICISTA: Se interesa en aplicar

conocimientos científicos y técnicos, para

organizar y conducir la educación.

PROFESIONALIDAD: Busca que las personas

que se dedican a la educación se les reconozca

como profesionales de la docencia.

MECANISMOS DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN

Procesos de Tipificaciones reciprocas y completamente espontáneas, que se fueron

generando un proceso de "decantación"

PROBLEMA DE LAINNOVACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

A) LO MÁS EVIDENTE ES QUE SE TRATA DE HACER CAMBIOS EN UN ÁMBITO EN DONDE HAY ALGO QUE

ESTÁ ESTABLECIDO, FIJADO PARA PERMANCER.

B) LAS TRADICIONES SE APUNTAN EN INSTANCIAS REALES, EN UNIDADES ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS.

TRES MOMENTOS:

UNIVERSALIDAD: Lo establecido oficialmente.

->PARTICULARIDAD: Refiere al movimiento, al cambio (lo no reconocido oficialmente).

->SINGULARIDAD: Refiere a lo definido previamente y lo nuevo.

INSTITUCIONES ESCOLARES

ELABORADO POR:





Enriquece mi vida, porque día con día aprendo algo nuevo, me voy interesando

en leer, ya no se me complica como al inicio a realizar mis controles y me doy

cuenta que si me propongo a hacer las cosas si las puedo lograr, además

comprendo las lecturas y me agradan porque van acorde a lo que hoy en día

como docentes se nos exige, pero uno como persona tiene en sus manos

querer cambiar para mejorar como persona y ayudar a otros también.





Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar clases, sino






práctica la implementación de la reforma educativa. Además de darle un valor

de importancia a la institución que va más allá de solo un logotipo, sino que

darle un valor poniendo nuestro granito de arena ya que nosotros como

docentes y formamos parte de ella.

PROBLEMAS DE INNOVACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES Y

VERTIENTES DE FORMACIÓN DE PROFESORES.

Estos tres momentos de la institución que nos menciona el autor, son

claramente previsibles dentro de los centros escolares, pues en cada una

tenemos el momento de la universalidad que será lineal de acuerdo al nivel

educativo, pero cada nivel educativo tiene su propia particularidad que son de

acuerdo a sus necesidades que se presentan y al contexto que se dan los

cambios y es tan importante como lo que ya establecido. Sin duda la

singularidad de las escuelas nos marca la diferencia cuando surge un cambio y

se nota esa diferencia.

Los aportes del autor respecto a los momentos de la institución nos permite

tener presente cada parte de la escuela y es necesaria, sin minimizar ninguna

de ellas, pues en conjunto nos permiten reconocerla como tal “institución”.

Por lo tanto, los mecanismos de institucionalización empiezan un proceso de

tipificación reciprocas y posteriormente se consolidan por medio de una

trayectoria que va de las acciones completamente espontáneas a una

repetición de lo que resultó más o menos bien o satisfactoriamente, al

establecimiento de un uso, una costumbre fuerte, hasta llegar a una

institucionalización en el sentido de hacer oficial y formal determinada práctica

o procedimiento.

El proceso de institucionalización, al mismo tiempo, demanda que los

participantes realicen las prácticas tipificadas, o los roles que conforman la

tradición que está en juego, lo que conocemos como la [institución] fueron

inicialmente prácticas que probablemente se iniciaron espontánea y

ocasionalmente, obedeciendo a una razón no siempre identificada, a motivos

que no necesariamente se pueden reconstruir, pero dichas prácticas fueron

repitiéndose constantemente, generando un proceso de decantación, de

fijación, de consolidación, hasta ser la entidad que reconocemos como lo

instituido, lo fundado.

Como podemos ver, lo que se innova o se transforma va cambiando según la

perspectiva de formación de profesores en que nos situemos. Además, lo

hemos señalado, no se trata de pensar que estas tradiciones existen de

manera aislada, pura, sino que es necesario reconocer que conviven varias de

ellas, lo que hace que en la práctica ocurran mezclas de perspectivas respecto

a las características y conocimientos que desea reúna un profesor.


SITIOS WEB:


http://www.wordreference.com/definicion/complejidad


http://es.thefreedictionary.com/estatuida

http://www.wordreference.com/definicion/est%C3%A1tica





http://definicion.de/vertiente/







Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.158

“La consciencia de la importancia de las responsabilidades sociales y económicas del cuerpo docente emerge cada vez con más fuerza en los países europeos. En la mayoría de países se pide actualmente a los enseñantes (de forma explícita o no) ser agentes de transformación de los sistemas y no contentarse con aplicar unas directrices o unos programas (Blackburn y Moisan,s/f)” “Está claro que cualquier reforma del sistema educativo cifra su éxito en la actuación de los profesionales que la llevan a cabo. La reforma mejor diseñada, la que se articula sobre principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos más rigurosos, está condenada al fracaso si los profesionales no quieren, no saben o no pueden ponerla en marcha. (Santos, 1992)”.

FICHA No. 001

La formación del profesor es de gran importancia, ya que de ellos depende el éxito de que lleve a cabo lo que la reforma quiere lograr una educación de calidad, se pone de ejemplo como países de tercer mundo exigen a los docente transformación para que ellos transformen a los alumnos y no sólo vean su labor como la aplicación de seguimiento del programa establecido sino quiere ver a profesores que innoven, creen, investiguen y que sean competentes en cualquier momento. Además algo que hará que cambien es una buena actitud de querer hacer las cosas y emprender acciones necesarias para lograrlo. (COMENTARIO) (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.159

“La formación del profesorado diferentes autores, opiniones extraídas de una síntesis que hace Marcelo (1994). Ferry entiende la formación como un proceso de desarrollo individual con una tendencia a adquirir o perfeccionar capacidades. Desde la perspectiva de este autor, la formación del profesorado se diferencia de otras actividades de formación en tres dimensiones: En primer lugar, se trata de una doble formación, en la cual se ha de combinar la formación académica (científica, artística, literaria, etc.) con una formación pedagógica. En segundo lugar, la formación del profesorado es un tipo de formación profesional, es decir, forma a profesionales, aspecto que, como acabamos de mencionar, no siempre es asumido como característica de la docencia. En tercer lugar, la formación del profesorado es una formación de formadores, lo que influye en el necesario isomorfismo que ha de existir entre la formación de profesores y su práctica profesional”.

FICHA No. 002

Con respecto a lo que considera Ferry acerca de la formación, es cierto que se lleva a cabo

un proceso donde el profesor se va desarrollando, tienen mucho que ver sus

conocimientos y relacionarlo con su formación pedagógica, también conforme se va

formando va adquiriendo más experiencia tanto de otros profesores como de los propios

alumnos con sus vivencias, y además lo más importante es que esta formación va

creciendo cada día con la práctica profesional que uno desempeña y más cuando uno va

innovando y corrigiendo los errores que se tengan para mejorar.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.159 “Medina y Domínguez especifican más al establecer que la formación del profesorado la consideramos como la preparación y emancipación profesional del docente para elaborar crítica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseñanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos y logre un pensamiento acción- innovador, trabajando en el equipo con los colegas para desarrollar un proyecto educativo común”. “Flonden y Buchman afirman que para dar sentido a la formación del profesorado no se puede derivar su cuerpo conceptual del concepto de enseñanza en sí misma. Enseñar, que es algo que cualquiera hace en cualquier momento, no es lo mismo que ser profesor. Existen otras preocupaciones conceptuales más amplias que contribuyen a configurar al profesor: ser profesor suponer tratar con otras personas (profesores), que trabajan en organizaciones (escuelas) con otras personas (alumnos) para conseguir que estas personas aprendan (se eduquen)”.

FICHA No. 003

La formación del profesorado son los procesos donde se implican individualmente o en equipo los profesores, en experiencias de aprendizaje a través de las cuales adquieren o mejoran sus conocimientos, destrezas y disposiciones, que les permite intervenir profesionalmente en el desarrollo de su enseñanza de la escuela, con el objetivo de mejorar la calidad de la educación que reciben los alumnos. (COMENTARIO)

FICHA No. 004

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.161 “Principios:

1. Que la formación del profesorado es un proceso continuo: En el cual se pueden apuntar unas fases que veremos más adelante, pero que ha de mantener los mismos principios éticos, didácticos y pedagógicos.

2. Que se ha de integrar la formación del profesorado con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular.

3. Se trata de conectar los procesos de formación del profesorado con el desarrollo organizativo de la escuela.

4. Integración entre la formación del profesorado respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios y a la formación pedagógica de los profesores.

5. Integración teoría – práctica. 6. La necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el profesor y el tipo

de educación que posteriormente se le pedirá que lleve a cabo. 7. Destaca el principio de la individualización.

FICHA No. 004

Se nos muestran siete principios de la formación del profesorado que son de vital importancia para el proceso de cambio en la vida profesional del docente, de esta manera los profesores pueden dejar el rol de consumidores de conocimiento para pasar a ser generadores de conocimiento y actuar como agentes de cambio. (COMENTARIO)

FICHA No. 005

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.162 “FASES: Formación inicial: Entendemos como formación inicial la preparación formal en una institución específica de formación del profesorado, en la que el futuro profesor alcanza unos conocimientos pedagógicos y de disciplinas académicas, así como realiza unas prácticas de enseñanza (Marcelo, 1989). Para Joyce y Clift (1984) el propósito de la formación inicial es preparar a los candidatos para a) el estudio del mundo, de sí mismo, y del conocimiento académico a lo largo de su carrera; b)el estudio continuado de la enseñanza; c)participar en esfuerzos de renovación de la escuela, incluyendo la creación e implantación de innovaciones, y d) enfrentar a los problemas genéricos de sus lugar de trabajo (la escuela y la clase)… La aptitud de aprender y el deseo de ejercer este conocimiento es el producto más importante de la formación del profesorado (Marcelo, 1994)”.

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.163 “Formación de noveles: Los profesores cuando llegan al centro, si son de Primaria, además de los conocimientos pedagógicos propios de su plan de estudios, han tenido un pequeño contacto con las aulas cuando realizaban las prácticas; si son de Secundaria, nada, prácticamente el único conocimiento que tienen del funcionamiento de un centro y de la dinámica de un aula es la que han vivido como estudiantes. Naturalmente aquí es donde aparece el primer choque; el cambio de rol que han de sostener en un mismo contexto como es el aula, antes como alumno, ahora como profesor. De ahí este periodo esté regido por las dudas, tensiones y por el establecimiento de la propia identidad personal y profesional, y que se ha denominado con shock de la realidad, que se caracteriza muchas veces por aprendizajes de ensayo –error. Según algunas investigaciones realizadas sobre este tema (Marcelo 1994) se hace patente que los profesores noveles están preocupados por mejorar como docentes y son conscientes de que su formación está inacabada”.

FICHA No. 007

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.165 “Formación permanente: Cuando hablamos de formación permanente se hace referencia a la formación que los profesores tienen cuando están ejerciendo, una vez superado el periodo de novel. A partir de aquí las expectativas del docente girarán alrededor de su profesionalidad” “Educación en servicio de los profesores (o desarrollo del profesorado, educación continua, desarrollo profesional) se define como cualquier actividad de desarrollo profesional que un profesor lleva a cabo aisladamente o con otros profesores después de haber recibido el certificado inicial de profesor y después de empezar su práctica profesional (Landsheere)”. “Podemos definir la formación en servicio como un conjunto de mecanismos destinados a mejorar y ampliar las capacidades personales y profesionales de los profesores, entendiendo por tales el conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que

los profesores necesitan para desarrollar la profesión de la enseñanza (Montero)”.

FICHA No. 008

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. De la Torre Saturnino, 2002. Cómo innovar en los centros educativos. Educación al Día. España. Formación del profesorado y cambio. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.171 “Kemmis establece que la investigación- acción es una forma de indagación autoreflexiva llevada a cabo por los participante en situaciones sociales (incluyendo las educativas) en orden a mejorar la racionalidad y justicia de: a)las propias prácticas sociales o educativas; b) la comprensión de estas prácticas y c) las situaciones en las cuales se lleva a cabo esta práctica. Si echamos una breve mirada a la realidad educativa actual, por muy superficialmente que miremos nos daremos cuenta del papel tan importante que tienen los docentes y las responsabilidades que se les han ido transfiriendo en la formación de los alumnos como futuros ciudadanos. De ahí que se hace totalmente necesario que, para el nuevo rol que se les ha asignado se tenga en cuenta una nueva concepción de la formación y de la incidencia de ésta en la actuación cotidiana”.

EMANCIPAR: Liberar de la patria potestad, de la tutela, de la servidumbre, o de cualquier sujeción en la que se estaba.

ENFOQUE: Manera de considerar un asunto o un problema.

FORMACIÓN: Crear una idea, pensar o imaginar una cosa.

INDAGAR: Investigar, averiguar algo.

INELUDIBLE: Se aplica a la obligación, dificultad o problema que no puede ser

evitado o rehuido.

ISOMORFISMO: El concepto matemático de isomorfismo (del griego isomorfos: igual forma) pretende captar la idea de tener la misma estructura.

MENTOR: Persona que aconseja o guía a otro.

NOVEL: Principiante en alguna actividad, inexperto.

SINERGIA: Participación activa y concertada de varios órganos para realizar

una función.

UNIVOCIDAD: Cualidad de unívoco, de un solo significado.

http://www.wordreference.com/definicion/emancipar

http://www.wordreference.com/definicion/enfoque

http://www.wordreference.com/definicion/indagar

http://es.thefreedictionary.com/ineludible

http://es.wikipedia.org/wiki/Isomorfismo

http://www.wordreference.com/definicion/mentor

http://www.wordreference.com/definicion/novel

http://www.wordreference.com/definicion/sinergia

http://www.wordreference.com/definicion/unívoco









CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y CAMBIO.

APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

La conciencia de la importancia de las resposabilidades sociales y económicas del cuerpo docente emerge cada vez con más fuerza en los países europeos. En la mayoría de países se pide actualmente a los enseñantes (de forma explícita o no ) ser agentes de transformación de los sistemas y no contentarse con aplicar directrices o unos programas. (BLACKBURN Y MOISAN)

PRINCIPIOS:

1. Poceso continuo.

2. Integrar la formación del profesorado con los procesos de cambio, innovación y

desarrollo curricular.

3. Conectar los procesos de formación del profesorado con el desarrollo

organizativo de la escuela.

4. Integración entre la formación del profesorado respecto a los contenidos

propiamente académicos y disciplinarios y a la formación pedagógica de los

profesores.

5. Integración teoría- práctica.

6. Necesodad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el

profesor y el tipo de educación que posteriormente se le pedirá que se lleve a

cabo.

7. Destaca el principio de la individualización .

FASES:

●Formación inicial.

●Formación de noveles.

●Formación permanente.

MODALIDADES DE FORMACIÓN

- Desarrollar un programa de innovación.

-Enviar un profesor seleccionado a un curso.

-Ponerse en contacto con otras escuelas con similares necesidades.

(Marcelo 1994)

MODALIDADES DE FORMACIÓN:

◊Desarrollo profesional autónomo.

◊DP basado en la reflexión.

◊DP a través de la innovación y formación en centros.

◊Formación basada en cursos.

◊Desarrollo profesional a través de la investigación.

ELABORADO POR:





Enriquece mi vida, porque día con día aprendo algo nuevo, me voy interesando

en leer, ya no se me complica como al inicio a realizar mis controles y me doy

cuenta que si me propongo a hacer las cosas si las puedo lograr, además

comprendo las lecturas y me agradan porque van acorde a lo que hoy en día

como docentes se nos exige, pero uno como persona tiene en sus manos

querer cambiar para mejorar como persona y ayudar a otros también.





Me permiten tomar en serio que innovar va más allá de solo dar clases, sino






práctica la implementación de la reforma educativa. Además de darle un valor

de importancia a la institución que va más allá de solo un logotipo, sino que

darle un valor poniendo nuestro granito de arena ya que nosotros como

docentes y formamos parte de ella.

CÓMO INNOVAR EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La formación del profesor es un aspecto ineludible cuando queremos

profundizar en los procesos educativos que se llevan a cabo en las

instituciones escolares; procesos que se viven durante muchos años por todos

los ciudadanos de un país, de ahí que la influencia que estos procesos tienen

en el desarrollo social de una comunidad sea tan importante.

Actualmente estamos en un período de cambio y por tanto de acomodación o

reajuste a las demandas sociales en todos los ámbitos (tecnológicos,

económicos, sociales, culturales). La educación no puede ni ha de quedarse al

margen. Son los procesos educativos los que, a largo plazo, permitirán el

desarrollo social y todo lo que esto implica, y como respuesta se plantea la

reforma educativa.

Ferry, entiende por formación como un proceso de desarrollo individual con una

tendencia a adquirir o perfeccionar capacidades. Desde la perspectiva de este

autor, la formación del profesorado se diferencia de otras actividades de

formación en tres dimensiones. En primer lugar, se trata de una doble

formación, en la cual se ha de combinar la formación académica (científica,

artística, literaria, etc.) con una formación pedagógica. En segundo lugar la

formación del profesorado es un tipo de formación profesional, es decir, forma

a profesionales, aspecto que, como acabamos de mencionar, no siempre es

asumido como característica de la docencia. En tercer lugar, la formación del

profesorado es una formación de formadores, lo que influye en el necesario

isomorfismo que ha de existir entre la formación de profesores y su práctica

profesional.

También se nos habla de siete principios y fases en la formación del

profesorado, procesos de cambio en la vida profesional docente, en primer

lugar entendemos como primer principio que la formación del profesorado es

un proceso continuo, en el cual se pueden apuntar unas fases, que han de

mantener los mismo principios éticos, didácticos y pedagógicos.

Como segundo principio asumimos que se ha de integrar la formación del

profesorado con los procesos de cambio, innovación y desarrollo curricular, el

tercer principio va muy unido al anterior, se trata de conectar los procesos de

formación del profesorado con el desarrollo organizativo de la escuela, el

cuarto principio hace referencia a la integración entre la formación del

profesorado respecto a los contenidos propiamente académicos y disciplinarios

y a la formación pedagógica de los profesores.

El quinto principio señala la integración teoría – práctica, el sexto es la

necesidad de buscar el isomorfismo entre la formación recibida por el profesor

y el tipo de educación que posteriormente se pedirá que lleve a cabo.

Y el séptimo principio destaca el principio de la individualización como un

elemento que ha de integrar todo programa de formación del profesorado. Por

un lado, individualización para que recoja las expectativas y necesidades

personales y profesionales de los docentes, pero por otro lado se ha de

entender la individualización no personal, sino grupal, como pueden ser los

equipos de profesores o el centro como unidad.

Por último se nos muestran las fases como la formación inicial, noveles y

permanente por la cual pasa un profesor, así como también las modalidades

de formación: Desarrollo profesional autónomo, basado en la reflexión, a través

de la innovación y formación de centros, formación de cursos y desarrollo

profesional a través de la investigación, todo ello para la mejora de la formación

del profesorado y cambio del mismo.


SITIOS WEB:









http://www.wordreference.com/definicion/unívoco









Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México.

Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.191

“La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y permanencia de

estado, modo de hacer y de ser. Los temores, inercias, resistencias y el tiempo son

algunas de las dificultades que deben enfrentar el proceso durante su implementación, más

aún cuando implica cambios complejos.”

“El cambio debe concebirse como un concepto unidimensional, asociado únicamente con el tiempo, pues es muy común que al hablar de cambio se piense en algo ocurrido en un determinado periodo.”

FICHA No. 001

Cuando hablamos de innovación se refiere a algo que debe ser modificado para su mejora, ya que si no lo tuviera no sería un cambio por ello se menciona que sería algo inmóvil, sin sentido, siempre igual, lo cual no tendría ningún beneficio para nadie, por lo tanto si queremos que algo funcione debe existir un cambio, y para ello se requiere tener una buena actitud y verlo de manera positiva para que de esta manera se logren buenos resultados. (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.192 “Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso, rechazo para llevar a

cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante conocer los de carácter personal que

repercuten en la actitud del docente frente a la innovación, entre los cuales, García Aretio precisa

los siguientes:

☼Que la innovación que pretende introducirse sea compatible, cercana o distante de los principios y valores de quienes han de ejecutarla.

☼Que se perciba o no con claridad una mejora futura. ☼Que quienes han de innovar posean o no suficiente dominio sobre aquello que pretenden

cambiar y sobre los procesos. ☼Que los beneficios que se perciban superen o no a los costes.”

FICHA No. 002

Entiendo por estos factores que son de vital importancia que influyen en la aceptación para

que las innovaciones se lleven a cabo, lo que mencione anteriormente con respecto a la

actitud del docente frente a esta innovación, además situar estas innovaciones tomando en

consideración también los principios y valores que cada uno posee de lo contrario existirá

una resistencia, así como también lograr tener suficiente dominio sobre aquello que se

desea cambiar y como llevarlo a cabo porque de esta manera se verá como algo bueno y

no algo que pretenda perjudicarnos, ya que muchos desconocen situaciones donde se

busca cambiar algo y por ello se rehúsan a aceptarlo.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.193

“Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del

conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de organización

del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación de redes y de

comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales, entre otros, son factores que

inciden directamente en los procesos formativos… manejo de al menos dos idiomas y

lenguajes, nuevas formas de vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas

habilidades de pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,

nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.”

FICHA No. 003

Esto quiere decir que no basta con que los docentes tengamos todo el conocimiento del mundo, la cuestión es la forma en como lo aplicamos en nuestra práctica docente, se pretende con ello cambiar ciertos paradigmas que con anterioridad se han venido dando para obtener una educación de calidad y formar alumnos capaces de ser críticos, innovadores, analíticos, etc. y todo ello con una buen manera de enseñar y al mismo tiempo aprender y construir conocimiento. (COMENTARIO)

FICHA No. 004

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. ANUIES, UPN 2004. El docente y su papel en la innovación en Documentos estratégicos para la innovación en la educación superior. Segunda edición, ANUIES-UPN México.


““La UNESCO plantea que, siendo los docentes y los estudiantes los principales

protagonistas de la educación superior… se debería establecer directrices claras sobre los

docentes de la educación superior, que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de

enseñar a sus alumnos a aprender y que debería ocuparse sobre todo, hoy en día, de

enseñar a sus alumnos a aprender y a tomar iniciativas, y no a ser, únicamente, pozos de

ciencia. Deberían tomarse medidas adecuadas en materia de investigación, así como de

actualización y mejora de sus competencias pedagógicas mediante programas adecuados

de formación del personal, que estimulen la innovación permanente en los planes de

estudio y los métodos de enseñanza y aprendizaje, y que aseguren condiciones

profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia de la

investigación y la enseñanza.”

FICHA No. 004

Los docentes formamos un papel muy importante en el ámbito de la educación por ello se nos exige que nuestra labor se ocupe de hacer lo que nos corresponde hacer, ocuparnos en lo que se nos pide a enseñar, pero poniendo todo el empeño y dedicación para que formemos profesionales no solo abastecerlos de información sino aplicarla y buscar soluciones posibles a problemas que se nos presenten en la vida, además buscar la excelencia y lo que son muy fundamentales para ello son la investigación y la enseñanza. (COMENTARIO)

▓ RIGUROSO: Austero, rígido.

▓ INMOVILIDAD: Falta de movilidad o de capacidad para moverse.

▓ INERCIA: Falta de energía, desidia.

▓ UNIDIMENSIONAL: Que tiene una sola dimensión.

▓ AGENTE: Causa activa, lo que tiene poder para producir un efecto.

Persona o cosa que obra y tiene facultad o poder para producir o causar

algún efecto.

▓ CONSTRUCTOR: Que se dedica a la construcción de edificios.

▓ CONSUMIDOR: Se aplica a la persona que consume bienes y servicios.

▓ OBSOLESCENCIA: algo que ha pasado a dejar de usarse.

▓ DIRECTRICES: es una norma o una instrucción que se tiene en cuenta

para realizar una cosa. También se trata de aquello que fija cómo se

producirá algo.

▓ FACTOR: Elemento o circunstancia que contribuye, junto con otras

cosas, a producir un resultado.

http://www.wordreference.com/definicion/riguroso http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad

http://www.wordreference.com/definicion/inercia http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional http://es.thefreedictionary.com/agente http://www.wordreference.com/definicion/constructor http://es.thefreedictionary.com/consumidor http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 http://es.thefreedictionary.com/factor

http://definicion.de/norma/

http://definicion.de/instruccion/

http://www.wordreference.com/definicion/riguroso

http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad

http://www.wordreference.com/definicion/inercia

http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional

http://www.wordreference.com/definicion/constructor

http://es.thefreedictionary.com/consumidor

http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto

http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7

El DOCENTE Y SU PAPEL EN LA INNOVACIÓN

EL DOCENTE ES FACTOR CLAVE PARA

LA INNOVACIÓN

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA ES

CONSTRUIDA POR EL MAESTRO

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ACEPTACIÓN, RESISTENCIA O

RECHAZO DE UNA INNOVACIÓN POR PARTE DEL MAESTRO:

-QUE LA INNOVACIÓN QUE PRETENDE INTRODUCIRSE SEA

COMPATIBLE, CERCANA O DISTANTE DE LOS PRINCIPIOS Y VALORES DE QUIENES HAN DE

EJECUTARLA.

-QUE SE PERCIBA O NO CON CLARIDAD DE UNA MEJORA

FUTURA.

-QUE QUIENES HAN DE INNOVAR POSEAN O NO

SUFICIENTE DOMINIO SOBRE AQUELLO QUE PRETENDEN

CAMBIAR Y SOBRE LOS PROCESOS.

-QUE LOS BENIFICIOS QUE SE PERCIBAN SUPEREN O NO A LOS

COSTES.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA LLEVA A

REDEFINIR LOS ROLES DE ALUMNOS Y

MAESTROS.

EL DOCENTE INNOVADOR DEBE SER CAPAZ DE:

.ANTICIPAR LA PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJES.

.GESTIONAR Y FACILITAR APRENDIZAJES.

.EVALUAR COMPETENCIAS.

.CREAR AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE.

ELABORADO POR:





Enriquece mi vida, todo lo que voy aprendiendo me ayuda mucho en mi vida

porque antes no comprendía que importante es seguir actualizándome, a veces

uno cree que con lo que sabe es suficiente, pero me doy cuenta que caemos

en un gran error, porque siempre hay cosas nuevas y buenas que aprender y

que nos ayudarán a salir adelante en la vida diaria.





Me doy cuenta que papel importante tenemos como docentes, aunque es triste

a veces que otros no lo vean de esta manera, con lo que voy aprendiendo me

da curiosidad y cuando veo a algún profesor que no tiene control de sus grupo

le pregunto que si lo que estudió le gusta, y que decepción que su respuesta

sea que tiene que sacar el trabajo aunque no le guste, por lo que veo la

importancia de estas temáticas que ame sirven de mucho porque siento que

me ayudarán a tomar en serio mi papel y comprometerme con lo que hago y

algunos otros que solo terminan la licenciatura y ya no se dan cuenta que lo

que podemos obtener si seguimos actualizándonos, porque miro desde otra

perspectiva que ellos no ven, y tengo otra mentalidad que ellos no tienen, y

pienso que ellos necesitan este valioso conocimiento también.

EL DOCENTE Y SU PAPEL EN LA INNOVACIÓN

La innovación es un proceso contrario a la inmovilidad, reproducción y

permanencia de estado, modo de hacer y de ser. Los temores, inercias,

resistencias y el tiempo son algunas de la dificultades que deben enfrentar el

proceso durante su implantación, más aún cuando implican cambios complejos,

pues debe considerarse, como lo apunta el profesor de la Torre que: Los

conocimientos de pueden adquirir mediante una explicación, las habilidades en

varias sesiones, el cambio de actitudes requiere de cuidadas y persistentes

actuaciones. Pues bien cambiar el comportamiento y los hábitos de un

colectivo como el profesorado, o cualquier otro, precisa de cuando menos una

generación.

Son diversos los factores que influyen en la aceptación, resistencia o, incluso,

rechazo para llevar a cabo las innovaciones; en consecuencia, es importante

conocer los de carácter personal que repercuten en la actitud del docente

frente a la innovación.

Las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos otros factores

deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice

por su disposición al cambio, la flexibilidad, a reflexionar sobre su práctica y a

concebirse como un elemento más del proceso que debe vincularse con otros

agentes educativos.

Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares. La rápida obsolescencia del

conocimiento, los avances científicos y tecnológicos, las diversas formas de

organización del trabajo, la conformación de mercados regionales, la creación

de redes y de comunidades de aprendizaje, las transformaciones sociales,

entre otros, son factores que inciden directamente en los procesos formativos,

pues, hoy más que nunca, se requiere una educación permanente y a 10 largo

de la vida, manejo de al menos dos idiomas y lenguajes, nuevas formas de

vinculación universidad sociedad y desarrollo de diversas habilidades de

pensamiento y competencias, esto es, se requiere nuevos profesionistas,

nuevos alumnos y, por ende, nuevos docentes.


SITIOS WEB:

http://www.wordreference.com/definicion/riguroso http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad

http://www.wordreference.com/definicion/inercia http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional http://es.thefreedictionary.com/agente http://www.wordreference.com/definicion/constructor http://es.thefreedictionary.com/consumidor http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7 http://es.thefreedictionary.com/factor

http://www.wordreference.com/definicion/riguroso

http://es.thefreedictionary.com/inmovilidad

http://www.wordreference.com/definicion/inercia

http://www.wordreference.com/definicion/unidimensional

http://www.wordreference.com/definicion/constructor

http://es.thefreedictionary.com/consumidor

http://definicion.de/obsolescencia/#ixzz3Lds91dto

http://definicion.de/directrices/#ixzz3LdsSLIT7

Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México.


“En todos los ámbitos de la vida, la palabra “calidad” está presente para garantizar

el atractivo de lo que se presenta o a lo que se aspira. Calidad se asocia a valor, a

excelencia, a aquello que es digno de reconocimiento, a la obra bien terminada. La

palabra calidad pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad

a la que se aplica. Calidad es, también, un anhelo, un deseo de perfección, un

objetivo al cual aproximarse pero que nunca se consigue del todo. En todas las

utopías contemporáneas está presente, de una u otra forma, el objetivo de la

calidad”

FICHA No. 001

Se menciona la palabra calidad ya que es lo que se busca encontrar en la enseñanza, la educativa y en los centros educativos, pero para lograrlo tiene que asumirse en conjunto, además es lo que le da un reconocimiento cuando se hacen las cosas bien y en menor tiempo. (COMENTARIO)

FICHA No. 002


Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.197 “Aspin, Chapman y Wilkinson (1994), elabora su teoría sobre la calidad, abordan las diferentes

metas que persigue el sistema educativo y que deben ser consideradas en este proceso. Señalan

tres formas de conjunto que han de contemplase de forma interrelacionada.

Comunicación de la civilización. Desde esta perspectiva, una educación de calidad debería ser capaz de transmitir a los estudiantes el conocimiento y el aprecio de un amplio número de valores culturales.

Respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos. Todos los alumnos dispondrán de las experiencias y oportunidades que les permitirían alcanzar niveles suficientes de satisfacción personal en sus vidas.

Preparación para responder a las necesidades de la sociedad. Serían capaces de actuar en la

sociedad no sólo adaptándose a sus requerimientos, sino también interviniendo de forma activa en

la configuración de esa misma sociedad de la que forman parte.”

FICHA No. 002

La calidad de la educación, desde este enfoque que pone la importancia en la

socialización de las personas y en su compromiso con la comunidad, no puede sólo

enfocarse al logro de determinados niveles de rendimiento académico de los

alumnos. Debe incluir también, el conjunto de aprendizajes relacionados con el

desarrollo personal, afectivo, social y comprometido de los alumnos.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003



“Un centro educativo de calidad es aquel que potencia el desarrollo de las

capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y morales de los alumnos,

contribuye a la participación y a la satisfacción de la calidad educativa, promueve el

desarrollo profesional de los docentes e influye en su oferta educativa en el

desarrollo social. Un centro educativo de calidad tiene en cuenta las características

de sus alumnos y de su medio social. Un sistema educativo de calidad, favorece el

funcionamiento de este tipo de centros y apoya especialmente a aquellos que

escolarizan a alumnos con necesidades educativas especiales o están situados en

zonas social o culturalmente desfavorecidas”

FICHA No. 004



“Carriego (2005), menciona que vale la pena descubrir y potenciar el espacio escolar como un espacio de aprendizaje, no sólo para los alumnos sino también para docentes y directivos. Si la organización sabe recoger estos conocimientos individuales y proyectarlos, primero en grupo, y después al resto de la estructura, el conocimiento se extenderá a través de procesos capilares contribuyendo al

aprendizaje organizativo”.

FICHA No. 005



“Las organizaciones que aprenden se definen como aquellas que facilitan el

aprendizaje de todos sus miembros, que se transforman continuamente para

satisfacer las exigencias del medio. La clave es entender el aprendizaje como

inseparable del trabajo cotidiano donde se crean espacios para abordar los

problemas, aclarar diferencias, crear sentido de pertenencia y apropiación de metas

y objetivos institucionales.”

FICHA No. 006

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.199, 200. “Un estudio realizado en 1993 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través del Centro para la Investigación y la Innovación Educativa. Los datos obtenidos fueron aportados por diez países que seleccionaron y describieron ejemplos positivos de una buena práctica de la enseñanza:

El compromiso: la fuerza motriz. El afecto hacia los alumnos. El conocimiento de la didáctica específica. El dominio de múltiples modelos de enseñanza y aprendizaje. La reflexión. El intercambio de ideas y el trabajo en equipo”.

FICHA No. 007


Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 202 “Ingvarson (1998), propone algunas claves para las reformas relativas al desarrollo profesional… En

cuanto a las condiciones de desarrollo de la propia tarea profesional, son importantes algunos

componentes:

El componente de toma de decisiones por parte de la política educativa. El componente de conocimiento. El componente de incentivos. Proporcionar oportunidades para el desarrollo profesional”.

FICHA No. 008

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Ramírez, M. S. 2007. Calidad de la formación docente ¿utopía o posibilidad? En Murphy, M. y Ramírez, M. S. 2006 (Coordinadores). Educación e investigación: Retos y oportunidades en el Nuevo Milenio. Trillas, México. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.203 “Keating (1998), en este sentido, identifica una serie de principios básicos para orientar la formación

de los profesores, desde la perspectiva de la sociedad del aprendizaje, para hacer posible la

transformación de la situación educativa actual:

El aprendizaje a lo largo de la vida es esencial en una sociedad del aprendizaje. Las escuelas no pueden estar solas. Desarrollo de competencias desde el principio, desde múltiples trayectorias dentro y entre

los individuos. La diversidad se presenta ligada a diferentes historias de desarrollo. Las escuelas necesitan llegar a ser organizaciones de aprendizaje para asegurar la mejora

de las prácticas educativas y la enseñanza de los estudiantes, como su función más importante.

Un modelo educativo para la educación y el aprendizaje. Se necesita integrar a la escuela en una comunidad más abierta”.

Ávida: Que siente un deseo fuerte e intenso de tener, hacer o conseguir

una cosa.

Calidad: Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un objeto

que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o

explícitas.

Capilar: Muy angosto, comparable al cabello.

Cohesión: Adhesión de las cosas entre sí o entre las materias de que

están formadas.

Comunidad: Grupo de personas vinculadas por intereses comunes.

Discrepancia: Diferencia, desigualdad.

Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea

tras la realización de una acción.

Empatía: Sentimiento de participación afectiva de una persona en la

realidad que afecta a otra.

Perpetua: Que dura y permanece para siempre.

Utopía: Proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que se

concibe o se plantea.

http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad

http://es.thefreedictionary.com/capilar

http://www.wordreference.com/definicion/cohesi%C3%B3n

http://definicion.de/comunidad/

http://www.wordreference.com/definicion/discrepancia

http://definicion.de/eficacia/#ixzz3ONDxsK3f

http://www.wordreference.com/definicion/empat%C3%ADa

http://www.wordreference.com/definicion/perpetua

http://www.wordreference.com/definicion/utop%C3%ADa

http://definicion.de/efecto/

http://definicion.de/accion








CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE ¿UTOPÍA O POSIBILIDAD?

CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE

¿Utopía o Posibilidad?

ASPIN CHAPMAN WILKINSON

UNESCO

4 pilares

CENTROS EDUCATIVOS DE

CALIDAD

CARRIESGO

El espacio escolar como espacio de

aprendizaje

OCDE

Buena práctica de la enseñanza

Calidad: Asociado a valor, aexcelencia, a aquelloo que es dignode reconocimiento.

ELABORADO POR:


1. COMUNICACIÓN DE

LA CIVILIZACIÓN.

2 .RESPUESTA A LAS

NECESIDADES

INMEDIATAS DE LAS

ALUMNOS.

3. PREPARACIÓN PARA

RESPONDER A LAS

NECESIDADES DE LA

SOCIEDAD.

-APRENDER A

APRENDER.

-APRENDER A SER.

-APRENDER A

HACER.

-APRENDER A

CONVIVIR

JUNTOS.

Tiene presente las características

de los alumnos y medio social, promueve el

desarrollo profesional docente.

Organizaciones que aprenden, facilitan el

aprendizaje de todos sus miembros.

-EL COMPROMISO: LA

FUERZA MOTRIZ.

-EL AFECTO HACIA LOS

ALUIMNOS.

-EL CONOCIMIENTO DE LA

DIDÁCTICA ESPECÍFICA DE

LA MATERIA ENSEÑADA:

EL OFICIO DEL PROFESOR.

-EL DOMINIO DE

MÚLTIPLES MODELOS DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

-LA REFLEXIÓN.

-El INTERCAMBIO DE

IDEAS Y TRABAJO EN

EQUIPO.




Enriquece mi vida, porque todo lo que voy aprendiendo lo veo en la vida diaria,

y me da gusto que lo que me enseñan en la maestría va de acuerdo al perfil

docente y hay experiencias que me ayudan a enfrentar algún problema y tengo

las herramientas necesarias para resolverlo, así como también mantengo mi

mente ocupada en cosas positivas y mirando siempre en aprender más y

ponerlo en práctica y si en algo fallo mejorar.





Me ayuda en mi formación porque todos los artículos que he leído algunos

puntos se me quedan y hacen que tome conciencia del papel que como

docentes tenemos, nuestro quehacer docente tomarlo en serio y con

responsabilidad. También me muestran los factores que pueden hacer que a

veces nos rehusemos al cambio, pero con una buena actitud podemos

cambiarlo, además me permite entender que se exige de mí y que puedo dar

más allá de conocimientos.

CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE ¿UTOPÍA O POSIBILIDAD?

Se puede concretar que el desarrollo profesional para el cambio educativo y la

mejora de la calidad en los procesos educativos, deben producirse en un

ambiente de aprendizaje, donde se construya y se aprendan nuevos

conocimientos, se reflexione sobre las experiencias de los profesores que se

desarrollan dentro del contexto de la escuela, como lugar de trabajo y de

aprendizaje; un aprendizaje social y colaborativo dentro del centro y en relación

con otros centros y profesores que les permitan la creación de redes de

profesionales para la mejora de la enseñanza.

A través de este tema se invitó al análisis de las experiencias de aprendizaje de

las prácticas institucionales buscando que los docentes coordinemos nuestros

conocimientos, esfuerzos y energías a fin de percibir y comprender

experiencias, acciones, emociones, motivaciones, etc., en una construcción

crítica y cooperativa para efectuar la indagación, y así poder e causar las

acciones hacia la obtención de un fin u objetivo común: la construcción de

nuevo conocimiento que mejore la calidad de nuestros procesos en el aula,

logrando también el aprendizaje de una metodología de comunicación y acción

compartida.

Las personas aprendemos realmente cuando compartimos nuestras

experiencias de trabajo con otras personas que se encuentran en situaciones

similares. De esta manera el aprendizaje es, primero, un proceso interpersonal

que luego se transforma en intrapersonal. El objetivo de las comunidades de

práctica es desarrollar capacidades y la creación e intercambio de

conocimiento entre sus miembros a través de un entorno colaborativo y de

trabajo en equipo. La investigación como un procedimiento y un medio de

desarrollo y aplicación del conocimiento, se ha configurado como una forma de

trabajo valiosa y comprometida con el avance de dicho conocimiento.


SITIOS WEB:

http://es.thefreedictionary.com/%C3%A1vida

http://es.wikipedia.org/wiki/Calidad

http://es.thefreedictionary.com/capilar















Nombre de la Maestría: Pedagogía y Práctica Docente Nombre de la Materia: Innovación Educativa Unidad de Atención: III. Innovación en la formación de maestros. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57. Nombre del Alumno (a): Jenni Karina Ocaña Moguel Titular de la Materia: María del Socorro Espina Rodríguez

FICHA No. 001

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57.


“Desde un inicio, especialistas y educadores manifestaron una preocupación por el sentido, sustento

y dirección de las innovaciones. En un estudio sobre el tema del desarrollo del currículo y los

modelos innovadores en la década de los noventa en México (F. Díaz Barriga y Lugo, 2003), se

encuentra que la innovación se podía interpretar de muy distintas maneras, pero la mayoría de las

veces era el resultado de la incorporación de las novedades educativas del momento. Por lo

general, en los documentos base de las reformas, modelos educativos institucionales y propuestas

curriculares, se expresaba como intención manifiesta la necesidad de atender a las demandas de

una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del conocimiento, así como dar

respuesta a diversas políticas emanadas de organismos nacionales e internacionales”.

FICHA No. 001

Se habla de lo que hoy se espera tener, una educación de calidad, con innovaciones en todos los aspectos, se busca una buena formación tanto de profesores como de alumnos por ello ahora existe y se ve con mayor realce las competencias, tutorías, prácticas, todo para llevar a cabo lo que se desea obtener una excelente educación en todos los sistemas educativos. (COMENTARIO)

FICHA No. 002

UPN Recopilado en Antología innovación Educativa. Díaz Barriga Arceo, Frida, 2010. Los profesores ante las innovaciones curriculares en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, ILSUE-UNAM/Universidad, vol.1, núm. 1, pp.37-57. Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP.212 “En trabajos antecedentes (Díaz Barriga y Lugo, 2003; Díaz Barriga, 2005) se identificaron una

diversidad de modelos que buscaban innovar las estructuras curriculares y las prácticas educativas.

Entre ellos destacan: el currículo flexible o flexibilidad curricular; la formación o aprendizaje por

competencias; el currículo centrado en el aprendizaje del alumno sustentado en los principios

constructivistas y las teorías cognitivas del aprendizaje; la tutoría académica; el aprendizaje situado

en contextos reales y por medio de la formación en la práctica o el servicio en la comunidad; los

enfoques experienciales de aprendizaje por proyectos, problemas y casos; la incorporación de

tecnologías de la información y comunicación (TIC); los ejes o temas transversales. Por ello, puede

decirse que forman parte de una perspectiva relativamente global que acompaña a las reformas

curriculares de los últimos 20 años”.

FICHA No. 002

Es importante que se dé mayor auge al aprendizaje por competencias, el currículo

centrado en el aprendizaje, las TIC´S, todo ello forma parte de una buena

preparación como docente y por ello una buena educación que es lo que se quiere

lograr con la nueva reforma.

(COMENTARIO)

FICHA No. 003



“Martínez, Toledo y Román (2009) consideran que si bien en aras de la innovación

se reclama una modificación de las estructuras curriculares y de la forma en que las

universidades realizan la formación profesional, en el fondo del problema se

encuentra un interés económico, más que educativo. Dado que “la innovación en la

historia se reconoce vinculada a la investigación para el desarrollo tecnológico,

condicionada en gran medida al desarrollo de la economía”, el discurso de la

innovación surge de la presión por traducir los postulados de la nueva economía de

mercado a estrategias de formación en las instituciones educativas, sobre todo en

el nivel superior”.

FICHA No. 003

Hay estructuras curriculares que no van de acuerdo con lo que se pretende enseñar, por lo

tanto lo que consideran estos autores, de realizar una modificación en dichas estructuras

es muy conveniente para que se puedan lograr mejoras en la formación en las instituciones

educativas.

(COMENTARIO)

FICHA No. 004



“Perrenoud (2004) plantea que la profesionalización del docente implica la posesión

de conocimientos de acción y de experiencia, pero también el dominio conceptual

relativo a los aspectos psicopedagógico, comunicativo, socio- afectivo,

metacognitivo y axiológico de la labor docente. De hecho, las diez familias de

competencias docentes que este autor ha definido, descansan en la interrelación

de tales aspectos. S i no existe una formación y criterios sólidos relativos a los

aspectos antes mencionados, al profesor le resultará difícil discernir entre

propuestas educativas serias y fundamentadas”.

FICHA No. 004

Cuando se dio origen a las elaboraciones de las estructuras curriculares, tenían cierto

beneficio en su momento, pero hoy con una nueva innovación educativa ya quedan

obsoletas ya que antes sólo tenías los conocimientos y lo aplicaban, pero la

profesionalización no es sólo eso, implica la posesión de conocimientos de acción y de

experiencia además que propicia a una reflexión profunda.

(COMENTARIO)

FICHA No. 005


Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 215 “Ziegler (2003), encuentra que se otorga a los docente el papel de lectores de estos textos, es decir,

fungen como receptores del saber de los especialistas. Según esta autora, las reformas operan

ciertas tecnologías para la regulación de los actores y por ende, textos como los mencionados (los

documentos base) pretenden servir como herramientas de normalización de las prácticas docentes,

pero no logran incidir, por lo menos de la manera esperada, en el quehacer escolar cotidiano. En

todo caso, permiten un cierto nivel de interpretación y apropiación de la reforma, pero sólo en el

nivel discursivo y como forma de legitimación profesional”.

FICHA No. 006


Recopilado en la Antología de la “Maestría en Pedagogía y Práctica Docente”. Recopiladores: Mtra. María del Carmen Cubillas López y María del Socorro Espina Rodríguez. Año 2010 PP. 215 “Solo en algunos proyectos curriculares se logra concebir a la innovación como la necesidad sentida

de un cambio profundo en paradigmas y prácticas sociales y educativas en una comunidad

concreta, producto de la reflexión y apropiación de las personas involucradas en el proceso. En

particular, para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformación a fondo de las

concepciones y prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y

alumnos, así como replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios

educativos que resultan impactados por la innovación en cuestión. Por ello, la innovación no puede

lograrse mediante la elaboración y conducción de acciones o proyectos aislados, al margen de los

procesos, estructuras o prácticas más significativas de las instituciones educativas”.

CONCRECIÓN: Reducción a lo esencial o a lo preciso de un asunto o

materia.

CONDUCENTE: Que conduce o lleva hacia algún sitio.

CONTUNDENTE: Evidente o tan convincente que no admite discusión.

DETRIMENTO: Daño moral o material.

DILUCIDAR: Aclarar y explicar un asunto, ponerlo en claro.

IMPERANTE: Que impera o domina.

IMPELER: Dar empuje, impulsar, dar fuerza a algo para moverlo.

INÉDITO: Desconocido, nuevo.

SOCAVAR: Destruyendo o debilitando a una persona o cosa.

VOLITIVO: Acto o fenómeno de la voluntad.

http://www.wordreference.com/definicion/concreci%C3%B3n

http://www.wordreference.com/definicion/conducente

http://www.wordreference.com/definicion/contundente

http://www.wordreference.com/definicion/detrimento

http://www.wordreference.com/definicion/dilucidar

http://www.wordreference.com/definicion/imperante

http://www.wordreference.com/definicion/impeler

http://www.wordreference.com/definicion/in%C3%A9dito

http://www.wordreference.com/definicion/socavar

http://www.wordreference.com/definicion/volitivo










LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES

INTERNET:

http://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1LWJM8M8K-DR5MCP-

1861/mapa%20conceptual%20cefetec.cmap




Enriquece mi vida, todo lo que voy aprendiendo me ayuda mucho en mi vida

porque antes no comprendía que importante es seguir actualizándome, a veces

uno cree que con lo que sabe es suficiente, pero me doy cuenta que caemos

en un gran error, porque siempre hay cosas nuevas y buenas que aprender y

que nos ayudarán a salir adelante en la vida diaria, además no sólo quedarme

con este conocimiento sino ser activa y ponerlo en práctica y lograr mejorar en

lo que me haga falta tanto en mi persona como en mi labor docente.





Me ayuda a conocer los procesos y cómo puedo mejorar mi práctica docente,

en este tema me puede dar cuenta que cuando se diseñaron las estructuras

curriculares cada docente la aplicaba a como le parecía a él, conforme van

pasando los años se ha notado una necesidad de que éstas se vayan

innovando pero al mismo tiempo también tenemos que innovarnos nosotros los

docentes y los alumnos, todos de la mano para lograr lo que hoy se exige tener

un aprendizaje de calidad en todos los sistemas educativos, para ello tengo

que tener buena actitud y aprender, capacitarme, actualizarme, tener las

competencias, para poder dar lo mejor de mí en el aula.





Me ayudarán porque cada que voy a realizar mi control de lectura me tengo

que concentrar y seguir ciertos pasos, que también se requieren cuando se

elabora una tesis, también tengo que centrarme en un tema, leerlo, analizarlo,

sacar mis aportaciones, conforme voy leyendo hay palabras que desconozco y

las busco en el diccionario y esto hace que vaya entrelazando las ideas,

también me hace ser práctica y buscar diferentes alternativas para expresarme

y comprender lo que cada autor aporta, y sacar mis conclusiones.

LOS PROFESORES ANTE LAS INNOVACIONES CURRICULARES

Las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de

concepciones y prácticas que va mucho más allá de un simple aprendizaje por

acumulación de información o centrado en la adquisición y traslado al aula de

nuevas técnicas didácticas. Si lo que subyace en los modelos innovadores que

se han mencionado antes representa un cambio en el paradigma educativo,

con la expectativa de que el docente abandone la enseñanza transmisivo-

receptiva y migre hacia los enfoques centrados en el alumno, la construcción

del conocimiento y la colaboración, el cambio solicitado es mayúsculo.

El currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos

educativos en las escuelas e instituciones educativas, el terreno donde se

definen y debaten fines, contenidos y procesos, ante todo, es el espacio donde

grupos y actores se disputan el poder en las instituciones.

Vaillant (2004) plantea que no será posible lograr la profesionalización de los

docentes latinoamericanos y por ende la innovación hasta que las políticas

educativas de la región se encaminen a promover el desempeño autónomo y la

toma de responsabilidad sobre la tarea que se desempeña. Para ello, se

requiere la confluencia de tres elementos: la existencia de condiciones

laborales adecuadas, una formación de calidad y una gestión y evaluación que

fortalezca la capacidad de los docentes en su práctica laboral.

Es evidente que cuando los profesores se enfrentan con la tarea de innovar,

entran en juego una diversidad de factores. En el plano personal, sus

concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus capacidades de

autorregulación, sus experiencias previas, así como complejos procesos

motivacionales y volitivos. También se demuestra, como antes se ha

mencionado, que para cristalizar la innovación, se requieren cambios en

creencias y actitudes, transformación de prácticas sociales y educativas, pues

no basta sólo con la adquisición de habilidades o técnicas didácticas.


SITIOS WEB:

http://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1LWJM8M8K-DR5MCP-

1861/mapa%20conceptual%20cefetec.cmap










http://www.wordreference.com/definicion/volitivo

http://cmapsconverted.ihmc.us/rid=1LWJM8M8K-DR5MCP-1861/mapa%20conceptual%20cefetec.cmap

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ESCRITO SOBRE LOS CONCEPTOS BÁSICOS: INNOVACIÓN, INNOVACIÓN

EDUCATIVA, INTERVENCIÓN Y CAMBIO.

En el concepto de Innovación, esta palabra proviene del latín “innovare”. Asimismo, en

el uso coloquial y general, el concepto se utiliza de manera específica en el sentido de

nuevas propuestas, inventos y su implementación económica. En el sentido estricto, en

cambio, se dice que de las ideas solo pueden resultar innovaciones luego de que ellas se

implementan como nuevos productos, servicios o procedimientos, que realmente

encuentran una aplicación exitosa, imponiéndose en el mercado a través de la difusión.

La innovación es la clave para crecer, por ello es de vital importancia que uno sea

innovador porque de esta manera se van abriendo nuevos caminos, nuevos

conocimientos y obtendríamos un potencial máximo, así como muchos científicos de la

historia por curiosidad inventaron algo y mediante su lluvia de ideas se hicieron

grandes inventores que hasta hoy día son reconocidos, por ello así de igual manera

nosotros podemos buscar nuevas soluciones para estar a la vanguardia hoy día y ser

competentes.

La innovación Educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,

propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de

situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos

y en la práctica institucional de la educación.

Por lo tanto la innovación educativa son un conjunto de ideas, procesos y estrategias,

más o menos sistematizadas, mediante los cuales se trata de introducir y provocar

cambios en las prácticas educativas vigentes.

Cambio es la acción y efecto de cambiar se conoce como cambio (del latín cambium).

En muchos casos, se utiliza como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución. El

verbo cambiar, por su parte, hace referencia a dejar una cosa o situación para tomar otra.

En este caso el cambio es dejar una cosa o situación para tomar otra, en la mayoría de

los casos siempre el cambio es para algo benéfico, como ejemplo dice el presidente

Peña Nieto que México necesitaba un cambio en la Educación, es decir, que antes no

pasaba nada los maestros solo daban sus clases sin tomar en cuenta el nivel de

aprendizaje del alumno y muchos sesgos que se fueron dando conforme pasaban los

años, con la nueva reforma surge el cambio para una mejor calidad en la educación y

conforme van pasando los días hay cuestiones que antes se hacían y que hoy tenemos

que cambiar para una mejoría en el País, por ellos es muy importante no ser indiferente

a los cambios porque de esta forma se busca la superación y mejoría de una mejor

sociedad.

Intervención con origen en el vocablo latino “interventio”, intervención es la acción y

efecto de intervenir. Este verbo hace referencia a diversas cuestiones. Intervenir puede

tratarse del hecho de dirigir los asuntos que corresponden a otra persona o entidad.

En este caso se puede intervenir o tomar parte en un asunto en diferentes cuestiones de

acuerdo a cual sea el caso, en cuanto a la intervención educativa es la acción intencional

para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del

educando.

http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/innovacion_educativa_octubre.pdf

http://definicion.de/cambio/ http://definicion.de/intervencion/

www.uv.mx

Jaime Carbonell Canal de León 2002


http://definicion.de/intervencion/

http://www.uv.mx/

Por último puedo concluir que estamos en un periodo de cambio y por tanto tenemos

que estar al día con los cambios tecnológicos, sociales, económicos y culturales. La

educación no puede ni ha de quedarse al margen. Son los procesos educativos los que, a

largo plazo permitirán el desarrollo social y todo lo que esto implica, y como respuesta

se plantea la reforma educativa.

La innovación es un proceso de gestión de cambios específicos, en ideas, prácticas o

instrumentos hasta su consolidación, por lo tanto en el ámbito de la educación es de

mucha importancia la innovación, porque con la nueva reforma se busca que se dé una

educación de calidad, y para ello se requiere que tenga una buena actitud como docente,

se busca que seamos creativos, innovadores, analíticos, investigadores, etc., todo ello

para proporcionar un mejor aprendizaje a los alumnos. De esta manera si pongo en

práctica estos procesos lograré un cambio radical tanto en el aprendizaje como en la

solución de cualquier problemática que se me presente, buscando las técnicas y

estrategias adecuadas para darles una mejor solución.

También a pesar que existen varios factores que influyen en la resistencia o incluso el

rechazo para llevar a cabo las innovaciones, en consecuencia, es importante conocer los

de carácter personal que repercuten en la actitud del docente frente a la innovación.

Me queda claro que las acciones que se lleven a cabo para hacer frente a estos factores

deben encaminarse hacia la formación de un nuevo docente que se caracterice por su

disposición al cambio, la flexibilidad, a reflexionar sobre mi práctica y a concebirla

como un elemento más del proceso educativo.

Hoy no basta con dominar las áreas disciplinares sino la cuestión está en la forma en

cómo aplico estos conocimientos en mi práctica docente, se pretende con ello cambiar

paradigmas que con anterioridad se han venido dando para que se pueda dar una

educación de calidad y formar alumnos capaces de ser críticos, innovadores, analíticos,

etc., y todo ello con una buena manera de enseñar y al mismo tiempo aprender y

construir conocimiento.

Por ello como docente formamos un papel muy importante en el ámbito de la educación

por ello se nos exige que nuestra labor se ocupe de hacer lo que nos corresponde hacer,

ocuparnos en lo que se nos pide enseñar, pero poniendo todo el empeño y dedicación

para que formemos profesionales no solo abastecerlos de información sino aplicarla y

buscar soluciones posibles que se nos presenten en la vida, además buscar la excelencia

y algo fundamental para ello son la investigación y la enseñanza.

Portafolio evidencias Jenni Ocaña Moguel

Education

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