Portafolio grupo43

Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2012 -2014

Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

SENSIBILIDAD

ECOAMBIENTAL

1. ÁREAS BÁSICASCiencias Naturales y Educación ambiental

1.1. Ciencias Sociales

2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

AUTORES: Cristina Eugenia Cano CifuentesJorge Humberto Flórez VascoClara Rubí LoaizaPaula Andrea Márquez Restrepo

TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:Cristina Eugenia Cano Cifuentes: 3206141982Jorge Humberto Flórez Vasco: 3216216469Clara Ruby Loaiza 3113526576Paula Andrea Márquez Restrepo: 3104066342

CORREOS ELECTRÓNICOS:[email protected]@[email protected]@hotmail.com

DEPARTAMENTO: CaldasMUNICIPIO(s): ManizalesSEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales sede principal y Sagrado CorazonRADICADOS:

2.1. Datos de ubicación

mailto:[email protected]



2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Lista de Estudiantes

JUAN ESTEBAN ACOSTA

SERGIO DAVID LÓPEZ

KAROL DAHIANA TORRES

SARA GALLEGO

LAURA VALENTINA CASTRO

NATALIA MARIN

JUAN MANUEL MARIN

CAMILO GONZÁLEZ

SANTIAGO ROMAN

PAULA ANDREA TABORDA

ALVARO HERNAN HENAO

SANDRA LILIANA VARGAS

ESTEFANIA CASTAÑO

KELLI RIOS

LAURA MARIELA GALEANO

YAN CARLOS GUTIERREZ

ALEJANDRA CUERVO

LUISA FERNANDA RAMIRZ

HAROLD RAMOS

YURI MARCELA ARANGO

ERIKA VALENTINA ROJAS

MICHEL STEVEN PEREZ

ANDRRES FELIPE MARTINEZ

LAURA VANESSA VARGAS

BRIAN ANDRES MURILLO

ANDRÉS FELIPE FLÓREZ

JOHAN ANDRÉS CONDE

ANA MARÍA VALENCIA

DAMARIS RIVERA

LAURA CRISTINA HENAO

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente en la Institución educativa Instituto Manizales, se evidencia un problema decontaminación ambiental en los diferentes espacios institucionales, debido al manejo inadecuado deresiduos sólidos, dado que la comunidad educativa no se ha concientizado efectivamente sobre lasconsecuencias que este problema genera en el contexto institucional, afectando a las personas y almedio ambiente en general.El Instituto Manizales, es una Institución educativa ubicada en la comuna San José de Manizales, y cuyapoblación es caracterizada dentro de los estratos 1 y 3, en situación de vulnerabilidad frente alcubrimiento de las necesidades básicas. En Un contexto de pobreza, miseria y hambre, el estudiante noconsidera importante, convivir en medio de un ambiente limpio, estético y en orden, motivo por elcual, su compromiso por el cuidado de la institución es casi nulo, cuando comen, arrojan las basuras encualquier lugar, haciendo del aula de clases un lugar en permanente desaseo, al igual que el patiocuando terminan su descanso, se convierte en un espacio tan sucio, que diariamente, un grupo deestudiante de la institución, debe encargarse, durante 20 minutos de la cuarta hora, del aseo de estelugar que queda en condiciones de total desorden. Es importante mencionar que su indolencia, su pocasensibilidad ante el problema de las basuras aumenta cada día, no le dan importancia a sus actosporque saben que otros tienen que limpiar. Es por esta problemática que se propone un proyectollamado sensibilidad ECO ambiental, para que por medio de un grupo semilla (PRAE) se genere unasensibilidad frente al tema de las basuras y este trabajo pueda replicarse a los otros estudiantes de lainstitución generándose un impacto ambiental al interior del colegio.

3.1. Justificación

3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

Manejo inadecuado de los residuos sólidos en la Institución educativa

Instituto Manizales.

3.2. Problema del Proyecto

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.1. Competencias Generales

• Crear conciencia en los estudiantes frente al manejo inadecuado de las basuras al interior de la Institución.

• Diseñar una estrategia para mejorar el manejo de las basuras en la Institución.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2. Estándar de competencia por área

• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.

5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO

5.1. Contenidos digitales que involucra

• Caricatura Pixtoon

• Video youtube

• Juego interactivo

• Presentación power Point

• Videoslide


5.2. Referente teórico

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología para el mejoramiento de la calidad educativaque tiene sus inicios en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los EstadosUnidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's; buscando con esto reformarla forma en que los estudiantes adquirían sus conocimientos, pasando de un aprendizaje basado ensesiones exponenciales, cargadas de información para memorizar, a un aprendizaje basado enproblemas de la vida real, que generan reflexiones y razonamientos más centrados y motivadores para elestudiantado. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo).

La metodología PBP se usa ampliamente en la actualidad y busca desarrollar competencias yconocimientos específicos, partir de la generación o planteamiento de un problema. Es una propuesta deaprendizaje activo, dado que son los estudiantes los protagonistas en el proceso de aprendizaje, losgestores de su propio conocimiento, mientras que el Profesor es un facilitador, es un apoyo que seencarga de proponer el problema y orientar los procesos de análisis y recolección de la información;enrutando a los estudiantes hacia la consolidación del conocimiento. (Marta Fernández Martínez, 2006)Es así como de esta nueva forma se genera un aprendizaje significativo basado en problemas cotidianos yen la resolución de los mismos; tal vez podríamos decir sin afirmar que nos acercamos a un aprender –aprender.



Es importante tener en cuenta como referente que el aporte del Aprendizaje Basado en Problemas se ajusta a loplanteado por el Instituto Manizales que asume como modelo pedagógico institucional EL COGNITIVO - CONSTRUCTIVISTA- con unenfoque HUMANISTA-.

MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTAEn este modelo es de mucha relevancia la función que debe cumplir el maestro (educador) para que se dé una relación eficaz y

eficiente entre enseñanza- aprendizaje, y esto solo es posible cuando el educador:Procura que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento tomado como punto de partida su

conocimiento “ natural” del mundo, o sea del lenguaje “ blando- cotidiano-” del mundo de la vida, al lenguaje “ duro- técnico,estructurado-” de las ciencias y la tecnología.”Bernstein habló de los dos códigos que coexisten en una misma sociedad: el “código elaborado” de las clases medias y altas y el

“código restringido” de las clases bajas. En una sociedad informatizada que exige a las personas un mayor pensamiento abstracto ymayor versatilidad para el cambio. Para acceder a las tecnologías de la palabra es preciso desarrollar los procesos mentalessuperiores.

Favorece el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienensu verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos- el desarrollo del pensamiento en niños yniñas avanza poco a poco hacia formas más complejas, modificando en su avance algunas concepciones-

Desarrolla la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer acada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los conocimientos básicos de laciencia sino para seguir cultivándose el resto de la vida, y poder desarrollar todo su potencial permitiéndole ingresar a unauniversidad, y no quedarse en mitad del camino educativo con la excusa que la escuela o el colegio no le brindaron lasherramientas conceptuales suficientes, para continuar con su proceso de formación a un nivel universitario.



¿EL POR QUÉ UN ENFOQUE HUMANISTA?

Es este enfoque donde el maestro debe asumir el rol de educador y permitir que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.

De acuerdo con esta perspectiva los estudiantes son entes individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valoresparticulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.

El propósito final del docente humanista, es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.

Se hace necesario tener en cuenta a (Carl Rogers, 2000) en esta propuesta en la cual afirma que el estudiante promoverá supropio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, además, el aprendizaje tiene lugar en forma experimental. En este sentido, reviste gran importancia que el estudiante considere el tema a tratar como algo relevante para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas, a través de las cuales el estudiantetome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.



TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN. En la actualidad, la humanidad posee un número sofisticado y variado de aplicaciones tecnológicas para representar y transmitir

información. En la última década, la aplicación de las capacidades técnicas para digitalizar la información (escrita, oral, gráfica y de imagen) y el desarrollo de aplicaciones tecnológicas que posibilitan la comunicación, ha permitido la utilización de estos avances tecnológicos en el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Estos tienen como principal característica la articulación estructurada de un conjunto de herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo de actividades educativas diferentes a las habituales que utilizan normalmente docentes y estudiantes en el quehacer diario.Resulta un hecho indiscutible que la incorporación de la tecnología a la educación ha producido cambios en las prácticas

educativas, aunque se hace necesario explicar que mecanismos permitan a los estudiantes aprendizajes mediante su participación en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, desde la identificación de los mecanismos de influenciaeducativa que intervienen para ayudar al estudiante en la construcción del conocimiento y la explicación del funcionamiento de estos mecanismos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que incorporan las tic.

Es así como se hace importante “la interactividad tecnológica potencial: Esta dimensión remite a las formas de la organización de la actividad conjunta, condicionadas por las características y herramientas tecnológicas en el que se apoya el entorno de enseñanza y aprendizaje previsto”. (Pereira, 2013, págs. 27-29)El maestro debe estar a la vanguardia de las tecnologías para apoyar a sus estudiantes y ser parte activo de su proceso de aprendizaje y a la vez retroalimentarse de las experiencias y conocimientos previos de los mismos.

Como se plantea en el documento Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) “Hablar de procesos intrapsicológicas mediados por TIC, significa que el maestro antes de iniciar su proceso de acompañamiento deberá partir del estado de una serie de saberes requeridos para las nuevas comprensiones. Los saberes previos son aquellas construcciones cognitivas que están definidas en la persona por su historia y sus maneras de aprender”. (Pereira, 2013)



5.3. Bibliografía

Bibliografía• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, V. A. (s.f.). Aprendizaje

Basado en problemas como tecnica didactica. Obtenido de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf

• Manizales, I. (10 de Noviembre de 2011). Proyecto Educativo Institucional. Manizales, Caldas, Colombia.

• Marta Fernández Martínez, J.-N. G.-N. (2006). El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educacion .

• Pereira, C. P.-U. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente. En U. T.-C. Educar, Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente (págs. Pag 27-29). Pereira: Publiprint SAS.


6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

6.1. MetodologíaAprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:

En esta primera fase problemica , el docente expone al estudiante un problema, planteado mediante una caricatura elaborada en

pixtoon lamada “Las basuras” donde se ve un joven mostrándole a su maestro las condiciones en las que sus compañeros dejan el

patio de la institución, después de terminar el descanso, y este se ve desordenado y sucio.

se invita al estudiante a responder unas preguntas segun la caricatura:

¿Qué relación tiene esta imagen con nuestra Realidad?

¿Existe en nuestro Colegio un manejo adecuado de las basuras?

Posteriormente el docente , muestra un video con fotografías de los estudiantes de la institución educativa, durante las horas del

descanso. Invitandoles a reflexionar frente al comportamiento que tienen en torno a las basuras a la hora del descanso.

Después de observar estos dos recursos digitales, los estudiantes elaboran un escrito con las reflexiones sobre lo que observaron.

Posteriormente, participan en un foro en el aula donde una estudiante moderadora, elabora una síntesis con las conclusiones y se

realiza una lluvia de ideas de como mejorar este tipo de situaciones.

El Docente Retroalimenta la temática.

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

En esta fase, el estudiante se le muestra un video donde aprende el significado y aplicación de las 3R (Reducir, Reciclar y Rutilizar),

posteriormente, se evalúa lo aprendido mediante unas preguntas de comprensión y consulta.

· ¿Cuánta basura produce Colombia al año y cuanto se recicla? (Consultar)

· ¿Cuáles son las soluciones que se plantean ante el problema de las basuras?

· ¿Qué medidas podemos tomar para reducir, reciclar y reutilizar?

Ingresa a una página con un juego en el que tiene que limpiar un parque muy sucio, depositando las basuras en los lugares

correspondientes por color, una vez termine, debe imprimir un pantallazo y enviarlo al correo de la docente Cristina Cano.

Posteriormente, los estudiantes deben reúneirse por grupos y realizan una consulta sobre las formas de reutilizar y reciclar los

diferentes materiales, a cada grupo se le asigna un subtema, y apartir de esyo elabora la consulta, consolidando el material

consultado en una presentación en power Point, para socializarla con sus compañeros de forma Oral, de esta forma se realizan unas

exposiciones, y las presentaciones ppt son enviadas al correo electrónico de la Docente Cristina Cano.

6.2. Cronograma

6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS

7. PRODUCTOS Y EVALUACIÓN

Narracion

Tuvimos un acercamiento con el grupo ambiental conformado por estudiantes de los grados 6º a 11º que pertenecen al

Proyecto Ambiental Escolar PRAE; donde generó un primer encuentro en la sala de sistemas de la Sede Corazón de

Jesùs, en el que se realizó una ambientación acerca de la temática para ser abordada en el Proyecto Sensibilidad ECO

Ambiental desarrollado a través delDiplomado: El aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en los proyectos de Aula con

Ayudas Hipermediales Dinámicas; en el cual se motivó a los estudiantes para iniciar con ellos las actividadesdel paso a

paso, diseño tecnopedagógico de la Guía Didáctica que se aplica en el aula a través de la ayuda hiperdinámica AHD;

planteada para el desarrollo del Proyecto en sus 4 Fases del ABP.

En este primer día se inició con la fase 1 Problémica en la cual se presentó una caricatura de pixtoon y un video y se

generaron una serie de preguntas para ser resueltas por los participantes y posteriormente se continua con un foro

temático con el que se pretende llevar a los jovenes a la reflexión y la autocrítica; donde se plantea el problema a resolver.

En el dia dos, el estudiante se le muestra un video donde aprende el significado y aplicación de las 3R (Reducir, Reciclar

y Rutilizar), posteriormente, se evalúa lo aprendido mediante unas preguntas de comprensión y consulta.

Ingresa a una página con un juego en el que tiene que limpiar un parque muy sucio, depositando las basuras en los

lugares correspondientes por color, y posteriormente, los estudiantes deben reúneirse por grupos y realizan una consulta

sobre las formas de reutilizar y reciclar los diferentes materiales, a cada grupo se le asigna un subtema, se realiza una

consulta y se hace una presentación en power Point, para socializarla con sus compañeros.

En la tercera sesión, se inicia Con una retroalimentación de las actividades y temas tratados en la sesión anterior, y

posteriormente el docente muestra a los estudiantes un Collage, con imágenes que muestran unas calles en extrema

suciedad, con basuras por todas partes, se le pide al estudiante, que por grupos, imaginen que son los alcaldes de esa

ciudad, donde están tiradas todas esas basuras, por lo tanto, deben plantear alternativas de solución para desarrollar en

este lugar.

7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital

• Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica

• Esta fase, inicia Con una retroalimentación de las actividades y temas tratados en la

sesión anterior, y posteriormente el docente muestra a los estudiantes un Collage, con

imágenes que muestran unas calles en extrema suciedad, con basuras por todas partes,

se le pide al estudiante, que por grupos, imaginen que son los alcaldes de esa ciudad,

donde están tiradas todas esas basuras, por lo tanto, deben plantear alternativas de

solución para desarrollar en este lugar.

• Estas serán plasmadas en un documento Word y enviadas al correo electrónico de la

profesora Paula Andrea

Marquez

• Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

• En esta Fase, una vez el estudiante tiene idea de las estrategias para el manejo de las

basuras, debe proponer las alternativas de solución ante la problemática de las basuras en

su institución y elaborar una presentación en ppt donde exprese las posibles soluciones.

Esta presentación es socializada a sus compañeros y enviada al correo electrónico del

profesor Jorge Humberto Florez.

• Estas serán plasmadas en un documento Word y enviadas al correo electrónico de la

profesora Paula Andrea

Márquez

• Para finalizar, una vez el estudiante tiene idea de las estrategias para el manejo de las

basuras, debe proponer las alternativas de solución ante la problemática de las basuras en

su institución y elaborar una presentación en ppt donde exprese las posibles soluciones.

Esta presentación es socializada a sus compañeros y enviada al correo electrónico del

profesor Jorge Humberto Florez.

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