PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO … · desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular...

Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica Interministerial 2010

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE

LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL


FUNDAMENTADO EN LA

TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND

INSTRUMENTO I.- MATERNAL

INSTRUMENTO II.- PREESCOLAR

INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y SECUNDARIA

INSTRUMENTOS TÉCNICOS PARA EL ORDENAMIENTO DE LA

DATA E INTERPRETACIÓN DE LA MISMA POR EL ORIENTADOR

DR. GABRIEL VILLA ECHEVERRY


1.- EL PORTAFOLIO VOCACIONAL

1.1.-- Introducción:

El Sistema Educativo Venezolano se ha caracterizado a lo largo del

siglo XX e inicio del Siglo XXI por un especial dinamismo, motivado por el

interés del Ejecutivo Nacional de dar respuesta a los requerimientos de la

sociedad, dentro del marco constitucional y de las normas que reglamentan

su desarrollo.

Desde la década de los años treinta se encuentra presente la

Orientación Vocacional en el hecho educativo y es en el artículo 184 del

Estatuto Docente de 1949 mediante el cual se crea en la Sala Técnica del

Ministerio de Educación, el Departamento de Psico-pedagogía con tareas y

funciones, que en el Tiempo corresponden hoy a la División de Protección y

desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular para la Educación y

la Oficina de admisión y desempeño estudiantil del Ministerio del Poder

Popular para la Educación Universitaria.

El desarrollo de las políticas, planes y programas originadas desde

estas unidades operativas de la gerencia educativa nacional, regional y local

consolidaron el Currículo Integral en el modelo del sistema educativo en

Venezuela, lo cual es establecido con rango constitucional en el artículo 81

de la Constitución de 1961 y en el 102 de la Constitución de 1999. En

consecuencia la teleología del hecho educativo en el País propende al

desarrollo integral de los alumnos y alumnas en todos sus niveles y

modalidades. Esto queda establecido en los Artículos 6 y 15 de la Ley

Orgánica de Educación

Por lo tanto, la institución educativa no puede limitarse al desarrollo


de actividades de enseñanza-aprendizaje de las distintas asignaturas del

pénsum de estudios según el nivel grado y modalidad. Es necesario la

planificación, ejecución y supervisión de actividades y servicios que

garanticen el desarrollo Psicosocial del alumno y alumna y su participación

en los procesos de desarrollo de la familia y la comunidad del entorno social

de la comunidad escolar de la cual es parte conforme lo establece el literal f

del numeral 1 del artículo 6 de la LOE, el numeral 3 de este mismo artículo y

el artículo 15 de la LOE Para el legislador esta integralidad es tan importante

que establece falta para los directores de los planteles privados el no

mantener la calidad requerida en la enseñanza y los servicios de orientación.

Literal d, numeral 3 de la Primera disposición Transitoria de la LOE

1.- 2.- Situación actual:

La situación en el momento actual es crítica, cuando solo tres mil

planteles de veintiséis adscritos al Ministerio del Poder Popular para la

Educación cuentan con servicios de Orientación. Y en los procesos de

ingreso al subsistema de Educación Universitaria se observa que 10 de las

215 carreras diferentes que se ofertan en la educación Universitaria,

concentran el 44% de la demanda nacional en primera opción al momento

del Registro Nacional del estudiante, (Fuente: Estadística OPSU Proceso

2008-2009)

Al mismo tiempo, de los 759 programas de Formación Profesional

Universitaria, ordenadas de menor a mayor demanda se establece que

tienen oferta institucional de cupos superior a la demanda en primera opción

por parte de los aspirantes en 90 de las primeras 100, 151 en 200, 202 en

300, 233 en 400, 258 en las primeras 500 Por lo que la concentración de la

demanda en primera opción desborda a la oferta en 250 de los primeros 259

programas. En algunos casos en miles. (Fuente: Estadística OPSU Proceso


2008-2009)

Por todo esto, se evidencia la necesidad de una urgente intervención

mediante el Sistema Nacional de Orientación para dar respuesta a los

requerimientos que de esta situación se plantea.

De otra parte es importante señalar que la Orientación Vocacional

Ocupacional es entendida como un proceso de asistencia y acompañamiento

a lo largo del desarrollo del Ciclo vital para potenciar el desarrollo del

proyecto existencial de vida. En este sentido se hace necesario el diseño de

instrumentos de observación y registro de los indicadores vocacionales en el

alumno y alumna desde el maternal hasta el egreso de la Educación Formal

para su vinculación exitosa al mercado ocupacional, y de así respuesta a las

necesidades de la Comunidad y facilite a los egresados la realización de su

proyecto existencial de vida.

Por las limitaciones que se desprenden de la falta de talento humano

calificado para atender toda la población escolar de manera personalizada,

se hace necesario como parte del Sub-sistema Nacional de Orientación,

crear un portafolio vocacional del alumno, en donde el docente de aula

observe y registre los indicadores vocacionales del alumno mediante un

instrumento de fácil manejo y luego un equipo de orientadores pueda

organizar la data e interpretarlas para un informe final que alimenta el archivo

personal y así cada año se enriquece el portafolio vocacional de cada

alumno. En caso de cambio de plantel, el alumno deberá presentar junto con

el informe de desempeño académico, el portafolio vocacional como parte de

los recaudos requeridos para su inscripción.


El instrumento para recopilar la información vocacional debe ser

uniforme a nivel nacional y debe ajustarse a las características diversas del

estudiante a nivel del Maternal en la etapa inicial, luego a nivel de Pre-

escolar y posteriormente en Primaria y en Bachillerato. En consecuencia son

tres instrumentos diferentes, los cuales deben ser aplicados por el docente

es decir los formatos elaborados para la observación y registro debe ser

llenado por el docente en base a su experiencia de convivencia con el

alumno. En bachillerato podrá consultar con el alumno las respuestas a fin

de ser más objetivo a la hora de llenarlo.

Cada instrumento debe tener un instrumento paralelo para su

evaluación y ordenamiento de la data, la cual debe ser llenado por el

Orientador con formación para su interpretación y al mismo tiempo elabora el

informe final que debe alimentar el portafolio.

Estos instrumentos deben tener un soporte teórico de recocida

aceptación académica en la Orientación como disciplina y una sólida

aceptación en la Praxis social de su aplicación en los servicios vocacionales

de Orientación a nivel personal y grupal como lo son Holland y Super.

2.- TEORÍA TIPOLÓGICA DE LAS CARRERAS DE HOLLAND

La teoría de Holland (1981) acerca de la selección vocacional

representa una síntesis entre dos corrientes de pensamiento de la psicología

vocacional. La concepción popular que Holland emplea en su teoría es una

elaboración de la hipótesis que afirma que la elección de una carrera

representa una extensión de la personalidad y un intento por implementar

ampliamente el estilo de comportamiento personal en el contexto de nuestra


vida laboral. El nuevo rasgo que Holland introduce es la noción de que la

gente proyecta sobre títulos ocupacionales sus puntos de vista acerca de ella

misma y del mundo laboral que prefiere. Por medio del simple procedimiento

de dejar que los individuos expresen sus preferencias, o desarrollen sus

sentimientos, hacia una lista particular de títulos ocupacionales, Holland

asigna a las personas estilos personales que tienen implicaciones teóricas

para la personalidad y la elección vocacional.

La concepción de Holland acerca del desarrollo vocacional tuvo su

origen a partir de sus experiencias con las personas implicadas en la toma

de decisiones relativas a las carreras. Dicho investigador observó que la

mayoría de las personas veían el mundo ocupacional en términos de

estereotipos ocupacionales. En vez de concluir que tales estereotipos

confunden a las personas y le causan al orientador vocacional dificultades

adicionales, Holland invirtió el proceso de los estereotipos a su favor y

supuso que éste se basa en las experiencias individuales con el trabajo; así

pues, los estereotipos se fundamentan en la realidad y poseen un alto grado

de utilidad y precisión.

Holland formuló la hipótesis de que cuando el individuo posee pocos

conocimientos acerca de una vocación particular, el estereotipo que sostiene

revela información sobre él, y esto sucede de manera más parecida a cómo

una prueba proyectiva revela la dinámica de la personalidad. En

consecuencia, Holland construye una lista de títulos ocupacionales que

serían útiles como mecanismo sobre el cual una persona podría proyectar su

estilo de vida preferida o lo que en 2009 podríamos denominar proyecto

existencial de vida.


Se considera a la teoría de Holland una síntesis de dos concepciones:

1) la elección de carrera que refleja una extensión de la personalidad y, 2) lo

que la gente proyecta sobre sus títulos ocupacionales, los propios puntos de

vista acerca de ella misma y del mundo laboral preferido. Según Holland, el

mundo ocupacional es visto por la mayoría de los individuos como

estereotipos ocupacionales que se fundamentan en las experiencias con el

trabajo; de ahí se deduce que se apoyan en la realidad y son útiles y

precisos.

Por ello, cuando un individuo posee escasos conocimientos acerca de

una inclinación particular, el estereotipo externo le entrega datos informativos,

de tal manera que se van construyendo inventarios de ambientes

ocupacionales con los cuales se auxiliará posteriormente al delinear un estilo

de vida, en apariencia preferido. Holland distingue los siguientes ambientes

ocupacionales:

a. Motrices (agricultores, conductores) – Realistas (R)

b. Intelectuales (químicos, biólogos) – Investigadores (I)

c. De apoyo (trabajadores sociales, maestros) – Sociales (S)

d. De conformidad (contadores, cajeros) – Convencionales (C)

e. De persuasión (vendedores, políticos) – Emprendedores (E)

f. Estéticos (músicos, artistas) – Artísticos (A)

Estos ambientes ocupacionales son ubicados en una orientación, y se

distinguen según Holland de la siguiente manera:

a. Orientación realista (R) (motriz): actividades que requieren


coordinación motriz, habilidades y fuerza física, evitan habilidades verbales e

interpersonales.

b. Orientación intelectual = Investigador (I) (intelectual): sujetos con

características de pensar, organizar, comprender.

c. Orientación social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales

íntimas, evitan los problemas intelectuales y las habilidades físicas.

d. Orientación convencional (C) (de conformidad): interés por las

normas, reglas. Se identifican con el poder y lo establecido, el orden y la

organización.

e. Orientación emprendedora (E) (de persuasión): Muy buena

habilidad verbal, manipuladores, dominantes, poder y estatus.

f. Orientación artística (A) (estética): Auto-expresivos, tareas que

enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales.

Debemos hacer notar un aspecto relevante en la teoría de Holland.

Para él, el papel de las interacciones persona-ambiente es decisivo:

Por lo general, las interacciones congruentes persona-ambiente (es

decir, las interacciones de personas y ambientes que pertenecen al mismo

tipo o modelo), en contraste con las interacciones incongruentes, producen

las siguientes actuaciones personales: a) elección vocacional más estable; b)

mayor logro vocacional; c) mayor logro académico; d) mejor mantenimiento

de la estabilidad personal, y e) mayor satisfacción. Es de suponer que las

interacciones congruentes producen esos resultados porque implican, por

definición, situaciones en las que las tareas y problemas presentados por el

ambiente se adaptan perfectamente a las habilidades de enfrentamiento de

la persona.


Descripción de los Tipos

La descripción de cada tipo consiste en un resumen empírico y una

formulación teórica. El modo como se llegó a ellas fue mediante un proceso

subjetivo de auto conocimiento y auto-valoración y recoge el esfuerzo

investigativo de diez años de trabajo

Realista: (R) El prototipo es físicamente fuerte, poco sociable,

agresivo: tiene buena coordinación motora y es hábil; carece de capacidad

verbal e interpersonal; prefiere los problemas concretos a los abstractos; se

ve a si mismo como agresivo, con valores políticos y económicos

convencionales. Quienes elijan o prefieran las siguientes ocupaciones se

parecen a este tipo: mecánico de aviación, inspector de construcciones,

electricista, empleado de gasolinera, especialista en piscicultura y animales

salvajes, ingeniero ferrocarrilero, plomero, fotograbador, manejador de

escavadora, operador de una planta eléctrica, radio-operador, topógrafo,

silvicultor, diseñador de herramientas, entre otras.

Intelectual = Investigador (I) El prototipo se concentra en su trabajo,

es introvertido y poco sociable; prefiere meditar los problemas a resolverlos

activamente; necesita comprender las cosas; le gustan las tareas ambiguas,

posee valores y actitudes poco convencionales. Sus preferencias

vocacionales incluyen el diseño aeronáutico, la antropología, la astronomía,

la biología, la botánica, la química, la edición de revistas científicas, la

geología, la investigación científica independiente, la meteorología, la física,

la redacción de artículos científicos o técnicos, la zoología, entre otras.

Social: (S) El prototipo es sociable, responsable, sensible, humanista,


religioso; necesita llamar la atención: posee capacidad verbal e interpersonal;

evita resolver problemas intelectuales, la actividad física y las demasiado

ordenadas; prefiere resolver los problemas mediante los sentimientos y la

mediación personal de los demás; es oralmente dependiente. Sus

preferencias vocacionales incluyen: Inspector escolar, psicólogo clínico,

director de organizaciones de bienestar social, misionero religioso, maestro

de escuelas superiores, experto en delincuencia juvenil, consejero

matrimonial o personal, profesor de educación física, director de centros de

entrenamiento psiquiátrico, profesor de ciencias sociales, ortólogo, consejero

vocacional, entre otras.

Convencional: (C) El prototipo prefiere actividades organizadas

verbales, nominativas, y puestos subordinados; es adaptable (extrovertido);

evita las situaciones ambiguas y los problemas que implican relaciones

interpersonales y capacidad física; es eficiente en tareas bien organizadas;

se identifica con el poder; valora los bienes materiales y la posición social.

Sus preferencias vocacionales incluyen: Inspector o cajero bancario, tenedor

de libros, revisor de presupuestos, estimador de costos, mecanógrafo en

tribunales de justicia, analista de finanzas, operador de equipo IBM, contralor

de inventarios, pagador, experto en control de calidad, experto en estadística,

experto en impuestos, policía de tránsito, entre otras.

Emprendedor: (E) El prototipo tiene capacidad verbal para vender,

dominar y acaudillar; se ve así mismo como un líder fuerte y dominante; evita

el lenguaje concreto y las situaciones laborales que exijan largo períodos de

esfuerzo intelectual; es extrovertido; se diferencia del tipo convencional por

preferir las tareas sociales ambiguas y en mostrar mayor preocupación por el

poder, la posición social y el liderazgo; es agresivo. Sus preferencias


vocacionales incluyen ser director de un negocio, comprador, administrador

de hotel, consejero de relaciones industriales, representante gremial,

maestro de ceremonias, organizador de campañas políticas, vendedor de

bienes raíces, empleo de restaurante, accionista, promotor deportivo,

vendedor de acciones, productor de televisión, agente viajero, entre otras.

Artístico: (A) El prototipo es insociable; evita los problemas

sumamente complicados o que exigen gran capacidad física; se parece al

tipo intelectual por ser introvertido y poco sociable, pero se diferencia de él

por su necesidad de expresión individual, por ser menos egocéntrico y más

sensible, y por sufrir con mayor frecuencia de perturbaciones emocionales;

prefiere enfrentarse a problemas ambientales mediante la auto-expresión

artística. Sus preferencias vocacionales incluyen dirigir una galería, escribir,

ser caricaturista o dibujante comercial, cantar, dirigir teatro, hacer arreglos

musicales, ser músico o compositor, ser dramaturgo, poeta, o director de

orquesta.

Medición de Instrumentos

Holland diseñó y revisó dos instrumentos ampliamente difundidos

entre los servicios de orientación vocacional:

1. El instrumento clave en la investigación de Holland es el Inventario

de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI),

el cual está constituido por 300 títulos ocupacionales, a los cuales el sujeto

debe expresar su interés o desinterés. Holland ha utilizado este instrumento

en varios estudios, con el fin de asignar a sus sujetos orientaciones

personales que sirvieran como variables independientes. Después de


calificar el IPV (VPI) sobre las seis escalas pertinentes a las orientaciones

personales, Holland tomó la escala en la cual se había logrado la puntuación

más alta y asignó al sujeto al grupo apropiado.

2. La Investigación Autodirigida: Fue diseñada en 1971 para ser

respondida, corregida e interpretada por el propio sujeto. El resultado final

provee de un código de tres letras que representan los tres tipos de

personalidad con mayor puntaje. Se compone de seis secciones: fantasías

ocupacionales, que no lleva puntuación; actividades, con 11 ítems para

cada tipo; habilidades, con 11 ítems para cada tipo; ocupaciones con 14

ítems para cada tipo; y dos secciones de auto-estimación, con dos escalas

de 7 puntos para cada tipo. Viene acompañada de una guía de

ocupaciones que ayuda al sujeto a encontrar las ocupaciones que

corresponden a su código.

Holland utilizó otros métodos para asignar a los sujetos un tipo

personal. En uno de esos estudios, asignó los sujetos a las categorías de

orientación personal, empleando sus puntuaciones sobre las seis escalas

seleccionadas del Registro de Intereses Vocacionales de Strong (Strong

Vocational Interest Blank), cada una de las cuales discriminó a puntuaciones

del IPV (VPI) más eficientemente para una de las seis orientaciones

personales.

Modelo longitudinal

La observación a lo largo de distintas edades, permite descubrir un

patrón de personalidad dominante y valorarlo por sus preferencias

vocacionales a distintas edades (niño – adolescente – adulto). Se supone

que su familia, grupo social, escuela, universidad y vocaciones son

ambientes, y también se les valora mediante las preferencias vocacionales.


Este modelo permite ver la estabilidad en los patrones o lo cambiante

dentro o fuera de los mismos. Para determinar un cambio intra-clase e inter-

clase, se clasifican las preferencias, campos de estudio y ocupaciones de la

persona de acuerdo al esquema de clasificación amplia de elecciones

vocacionales y ocupacionales.

Fuente: Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL

(Tipos de personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta

reimpresión, Mexico.

Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas,

Séptima reimpresión, México

3.- TEORÍA DEL DESARROLLO VOCACIONAL DE DONALD SUPER

Esta teoría está influenciada por varios autores como Carl Rogers

(1949) con la teoría del concepto de sí mismo y Carter y Bordin (1943)

quienes sostienen que la reflexión del individuo intenta mejorar sus

pensamientos auto descriptivos y auto evaluativos.

También recibió influencias de Charlotte Büehler (1933) que propuso

las etapas de desarrollo humano para lograr predecir las formas adaptativas

del individuo de acuerdo a un período de su vida.

Los aporte de Ginzberg (1951) igualmente fueron puntuales en la

teoría de Super por ser una teoría pionera en el desarrollo vocacional,

concibe la orientación profesional como un proceso que tiene lugar a través

de una serie de etapas que generan unas teorías vocacionales por las que

pasa el sujeto a lo largo de su vida y que se han de estimular a través de una


adecuada orientación.

3.1.- ETAPAS DEL DESARROLLO VOCACIONAL DONALD SUPER

Donal Super plantea cinco etapas, las cuales van a dar forma a la idea

de que el mismo tiene una serie de estadios a través de los cuales se

presenta la conducta vocacional. Super toma las etapas del desarrollo

evolutivo propuestas por Büehler (1933) y en ellas crea una serie de sub-

etapas asociadas a la expresión de los elementos constitutivos de la

conducta vocacional, quedando estructurados de los siguientes períodos del

desarrollo vocacional:

1. ETAPA DE CRECIMIENTO: comienza desde el nacimiento hasta los

14 años. En este momento el niño crece en los ambientes: escuela,

hogar, vecinos. Adquiere a lo largo, ciertas habilidades, intereses y

valores que va configurando su auto concepto, lo cual aprende por los

procesos de modelado e identificación.

SUB ETAPAS

1 FANTASIA: va desde el nacimiento hasta los 11 años de edad, en la

cual existe un dominio de las necesidades y la representación

fantástica de los roles, también predominan características como:

ausencia de objetividad en las interpretaciones, reconocimiento de

que estudiarán o trabajarán cuando sean adultos, atracción por

ocupaciones que generan poder.


2 INTERES: comprende desde los 11 a 12 años de edad. Se caracteriza

básicamente por que el móvil de las elecciones vocacionales va a

estar centrado en el inicio por la aparición de los gustos, los cuales se

van diversificando hasta transformarse en un interés o actitud

compuesta por dimensiones afectivas, cognitivas y conductuales.

3 CAPACIDADES: esta etapa va desde los 13 a 14 años de edad.

Predominan vocacionalmente las aptitudes y habilidades. Es en esta

etapa donde el joven se centra y se pregunta para qué cosas, es él

bueno.

2. ETAPA DE EXPLORACION: está comprendida entre los 15 a los 24

años de edad. En esta etapa básicamente se van a conjugar las

vivencias o experiencias de la etapa anterior, en conjunto a un trabajo

de autoexploración. Se da paso a la preparación para enfrentar la

toma de decisión relacionada de manera directa con el fenómeno de

elección vocacional o al menos una de las elecciones vocacionales de

mayor trascendencia en la vida de todo individuo.

SUB ETAPAS:

1 ELECCIONES TENTATIVAS: Comprende de los 15 a 17 años de

edad. Se toman en cuenta las necesidades, intereses, capacidades y

las oportunidades, para llevar a cabo el proceso de elección

vocacional, con la tendencia a poner a prueba estos elementos y de

alguna forma ir definiendo el área de desarrollo profesional por el cual

perfilarse.


2 TRANSICION: comprende de los 18 a 21 años de edad. En este

momento de la existencia del hombre, la realidad alcanza una mayor

dimensión dentro de sí y en consecuencia, busca la implementación

de su auto-concepto a través de su elección, la cual produce un

cambio cultural o de contexto.

3 ENSAYO: va desde los 22 a 24 años de edad. Esta etapa se

caracteriza por la aceptación con miras a la estabilización, en

consecuencia el individuo busca ser aceptado por el sistema en que

se desenvuelve, además se busca el área dentro del trabajo en la que

se supone se especializará o en la que haya un mayor grado de

congruencia.

3. ETAPA DE ESTABLECIMIENTO: se extiende desde los 25 a los 44

años de edad. En esta oportunidad al igual que en la fase anterior se

enlaza toda la experiencia vivida a la de corte laboral. Se hace un

estudio pormenorizado de las condiciones de trabajo en vías de anclar

la elección y de manera definitiva expresar el sí mismo en las

distintas acciones ejecutada, Super plantea que algunas personas no

logran estabilizarse y prosiguen su vida en exploración.

SUB ETAPAS:

1 ENSAYO: va desde los 25 a 30 años de edad. En continuidad con

la sub etapa anterior, se intentan otras opciones, sólo que no tan

ilimitadas como en el caso anterior buscando encontrar el trabajo

que satisfaga las diferentes expectativas que se tengan con


relación al área laboral.

2 ESTABILIZACION: comprende desde los 31 a 44 años de edad.

Esta sub etapa se levanta como el límite de los ensayos, y se

matiza de madurez y objetividad los comportamientos vocacionales

que van apareciendo. En esta sub etapa se encuentran una serie

de factores que van incidir en el logro de la estabilización en un

área laboral, estando entre ellos: antigüedad laboral y prestigio

social, reconocimiento por parte de la comunidad laboral y social,

el incremento del salario, las responsabilidades familiares, entre

otros.

4. ETAPA DE MANTENIMIENTO: se inicial alrededor de los 45 años de

edad y se extiende aproximadamente a los 64 años de edad.

Básicamente, en esta fase del desarrollo vocacional, se presume que

ya el individuo ha alcanzado una estabilidad en su campo laboral,

posee el status y las condiciones de vida que ha deseado. Ahora las

presiones de trabajo han bajado y empieza un proceso de

desvanecimiento de las fuerzas que genera la vivencia de proceso de

frustración.

5. ETAPA DE DECLINACION: comienza de los 65 años de edad hasta

el momento del retiro del trabajo. En esta fase se demarca la salida de

manera total que representa estar en la nómina de determinado cargo,

en consecuencia, y como producto del desgaste físico, las habilidades

y destrezas corporales y cognitivas empiezan a decaer.

SUB FASES:


1 DECADENCIA: va de los 65 años a 70 años de edad. Esta fase es

verdaderamente corta, y se caracteriza básicamente por ser la entrada

para el proceso de aparición del desgaste de las habilidades

necesarias para un óptimo desempeño laboral. Por lo que surgen

nuevos roles, muchos se jubilan y se dedican a otras cosas y aparece

una vuelta para la familia y el hogar.

2 RETIRO: comprende de los 71 años de edad hasta la muerte. La

característica típica de esta sub etapa es el divorcio definitivo de las

funciones laborales, lo cual hace cambiar las rutinas de la vida y

asumir roles asociados a la generatividad.

3.2.- FACTORES QUE INFLUYEN SIGNIFICATIVAMENTE EN EL

PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

La motivación laboral real del usuario. La iniciativa en la búsqueda de

empleo y de formación: el tipo de acercamientos y frecuencia, la eficacia de

dichas iniciativas; dónde y cómo solicita empleo, el método utilizado y la

constancia, son factores que nos indicarán su ajuste vocacional, el nivel de

motivación para el empleo y su manejo en las técnicas de búsqueda de

empleo.

La percepción de recursos económicos que cubran o solucionen las

necesidades mínimas, restarán impulso y motivación para acceder a un

empleo.

La situación familiar: si la familia no cree “necesario” que su familiar

con discapacidad pase por los riesgos y dificultades de encontrar y mantener


un empleo, tenderá a solicitar un recurso de carácter ocupacional o una

prestación económica para su familiar. El apoyo familiar ofrecido al usuario

(iniciativas de la familia respecto a la rehabilitación del usuario, el

conocimiento de la discapacidad, la relación con terapeutas, la pertenencia a

asociaciones y papel que desempeña, la búsqueda de recursos adecuados,

el nivel de emoción expresada, etc.) y la relación de la familia, y de otros

miembros de su red social, con el trabajo (la opinión de su entorno social

respecto al mundo laboral, así como su propia situación laboral) van a influir

en la motivación del usuario hacia el empleo.

La relación del usuario con el mundo laboral: el nivel de conocimiento

de las condiciones laborales actuales, la presencia de ideas erróneas sobre

el mercado laboral (percepción idílica, hostil, etc.).

La historia formativa / laboral, vivida por el usuario de manera positiva,

es un predictor de éxito en un proceso de rehabilitación laboral.

El último trabajo y curso de formación desempeñado, las funciones

realizadas, el tipo de jornada, el motivo de finalización y el nivel de

desempeño y de satisfacción alcanzado, nos servirán de indicadores sobre

los intereses y preferencias del usuario.

Los motivos de abandonos laborales, formativos, ocupacionales o de

ocio aportarán información sobre su sistema de atribuciones.

Las limitaciones y habilidades laborales expresadas por el usuario y

percibidas por el rehabilitador en un contexto lo más parecido al laboral.

Los deseos y preferencias laborales expresados por el usuario: es

necesario respetar los deseos del usuario, ya que el grado de satisfacción va


a ser determinante en el mantenimiento del empleo.

El tipo de actividades que realiza durante el día: aficiones, gustos,

tareas de casa, lectura, deporte, rehabilitación, etc. (opinión del usuario

sobre su estilo de vida).

Fuente: Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and

Vocational Development Theory. New York: Teachers College, Columbia

University, Bureau of publications.

Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.

Development: Self-Concept Theory. New York: College Entrance

Examination Board.

4.- INSTRUMENTO PARA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

En este nivel, apoyados en la teoría de John Holland, exploramos en los

alumnos en el continuo de su desarrollo integral a lo largo de su formación en

el contexto de la educación formal:

1.- Fantasías, (En el maternal no se explora, solo se registra y en caso de

alguna observación de limitación o habilidad extraordinaria se deja

constancia de ella)

2.- Actividades,

3.- Habilidades,

4.- Ocupaciones y

5.- Auto-estimaciones, (En el maternal y en el preescolar no se explora, solo

se registra en caso de alguna observación extraordinaria)

En el ordenamiento y análisis de la data el Orientador tomará en cuenta la

teoría de John Holland.


En la interpretación de la data registrada por el docente en el aula, el

Orientador, a demás las características de las etapas del desarrollo evolutivo

del ciclo vital del alumno en estudio, tomará en cuenta en particular la teoría

de Donad Super.

4.1.- CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO:

El instrumento varía según se trate de observación a los alumnos de:

1.- Maternal

2.- Preescolar

3.- Primaria

En Sexto grado se aplica un primer instrumento nacional diferente de

autoexploración a todos los alumnos. (En construcción)

4.- Séptimo y octavo Grado (Con la colaboración del Alumno).

En noveno grado se aplicará un segundo instrumento nacional diferente

de autoexploración a todos los alumnos. (En construcción)

5.- Diversificado (Con la colaboración del alumno)

Al inicio del último grado de Diversificado, se aplica el instrumento

Nacional Vocacional de la OPSU.

6.- Universitaria (Se aplica el Test de auto-percepción de J. Holland)

7.- Organización o empresa socio-productiva (Test de J. Holland)

La mayoría de los ítems están formulados para ser respondidos en base a la

observación, por el docente responsable del aula, mediante una escala Likert

Papua (1962) de cinco opciones:

1.- Nunca –

2.- Pocas veces –

3.- más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –

4.- Con frecuencia –

5.- Siempre.


Otros ítems están formulados dejando espacio señalado, para que el docente

escriba la respuesta de manera muy breve. Y solo cuando lo considere

necesario escribirá un poco más alguna observación para que quede

registrada.

Por separado se dan las instrucciones para el ordenamiento de la data y los

lineamientos para su interpretación y uso por parte del orientador en relación

los alumnos en atención personal o grupal, para el trabajo con los docentes,

con los representantes y la comunidad.






FUNDAMENTADO EN LA


INSTRUMENTO I.- MATERNAL


5.- INSTRUMENTO I.- MATERNAL:

Instructivo al docente Instrumento I – Maternal

El instrumento adjunto consta de varias partes de sencilla aplicación,

referente a indicadores vocacionales que describen al alumno o alumna,

según su comportamiento en la institución en base a las observaciones

realizadas por usted durante su permanencia.

1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y

datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la

alumna no se encuentra, el padre o representante la puede suministrar.

2.- La siguiente parte del instrumento es un encuesta sobre las actividades

realizadas por el o ella, las habilidades observadas al realizarlas y sus

ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica

en instrumento marcando una X sobre la alternativa que considera más

adecuada.

3.- Al finalizar las preguntas de respuesta en escala, se presentan preguntas

de respuesta amplia para recoger observaciones particulares de su parte que

en el futuro podrían ser muy importantes para visualizar este momento desde

la perspectiva vocacional, ocupacional.


Gracias por su colaboración

I.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL MATERNAL

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo

Fecha de registro de la observación

Nombre del Docente

Nombre de la Institución

Ubicación de la Institución

Oficio u ocupación del padre: (Profesión, arte u oficio)

Oficio u ocupación de la madre: (Profesión, arte u oficio)

Oficio u ocupación de los adultos significantes pata el niño o niña

Vínculo: __________________ (profesión, arte u oficio) _________________

Vínculo: __________________ (Profesión, arte u oficio)

_________________

Vínculo __________________ (Profesión, arte u oficio)

_________________


1.- ACTIVIDADES:

Encierre en un círculo la alternativa que considera se ajusta en mejor forma a

la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación

respecto a las actividades que se señalan:

1.- Nunca –

2.- Pocas veces –

3.- Más o menos (neutro: ni pocas veces, ni con frecuencia) –


5.- Siempre.

ITEMS

1.1. - (R) El niño o niña con agrado realiza actividades

De uso y manipulación de objetos………………….……. 1 2 3 4 5

1.2.- (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para

Conocer en mejor forma los objetos…………………….. 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados

De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma

Estética……………………………………………………… 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse

Positivamente con otros niños (as) de su edad…………..1 2 3 4 5

1.5.- (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir

En el comportamiento de otros niños (as)……………….. 1 2 3 4 5

1.6.- (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que

Utiliza y colocarlas en determinado lugar……………….. 1 2 3 4 5


1,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que

facilitan o impiden en el niño o a la niña, la realización de algunas actividades

durante el tiempo de su permanencia en la Institución.

2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El niño o niña aprende con facilidad como

Realizar algunas actividades manuales adecuadas

para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5

2.2.- (I) El niño o niña identifica con facilidad las

Cosas y capta las explicaciones sobre las mismas… 1 2 3 4 5

2.3.- (A) El niño o la niña muestran facilidad para

Imitar algunas expresiones culturales………………. 1 2 3 4 5

2.4.- (S) El niño o la niña socializan con facilidad e

Interactúan sin dificultad con las demás personas… 1 2 3 4 5

2.5.- (E) El niño o la niña con facilidad toman la

Iniciativa y tratan de imponer sus deseos…………. 1 2 3 4 5

2.6.- (C) El niño o la niña demuestra facilidad para

Colocar en cierto orden las cosas que utiliza y

Sigue instrucciones con facilidad……………………. 1 2 3 4 5


2.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las habilidades que el

niño o la niña demuestra que facilitan o impiden la realización de algunas

actividades durante el tiempo de su permanencia en la Institución:

3.- OCUPACIONES

3.1.- (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos 1 2 3 4 5

3.2.- (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo explorando y conociendo su entorno……………. 1 2 3 4 5

3.3.- (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades que llaman la atención y le brindan

Oportunidad de reconocimiento o aprobación……………… 1 2 3 4 5

3.4.- (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de interacción social………………… 1 2 3 4 5

3.5.- (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades por su propia iniciativa………………. 1 2 3 4 5

3.6.- (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos…………… 1 2 3 4 5


3.7.- Tiene alguna observación respecto a los intereses o rechazos que el

niño o la niña manifiesta para ocupar el tiempo realizando algunas

actividades en particular, durante su permanencia en la Institución:

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

Adaptación realizada por Dr. Gabriel Villa E. para la Mesa Técnica

Interministerial para el Diseño del SISTEMA NACIONAL DE ORIENTACION

Fuente: Holland John 1992 La elección Vocacional. Editorial Trillas,

Séptima reimpresión. México.

Holland Jhon 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial

Trillas, Cuarta reimpresión. México.

Maracaibo, Marzo 2010






FUNDAMENTADO EN LA


INSTRUMENTO II.- PRESCOLAR


6.- INSTRUMENTO II.- PRESCOLAR:

Instructivo al docente Instrumento II – PRESCOLAR





1.- La primera parte es referida a la identificación del niño o de la niña y

datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la




ocupaciones favoritas dentro de la institución, la respuesta es como se indica


adecuada.





4.- En la última parte se recoge información sobre las fantasías del niño o de

la niña sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y

concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.



II.- INSTRUMENTO PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo


Nombre del Docente








_________________


_________________

1.- ACTIVIDADES:



la frecuencia que presenta el comportamiento del niño o niña en observación

respecto a las actividades que se señala:

1.- Nunca –

2.- Pocas veces –



5.- Siempre.

ITEMS

1.1. - (R) El niño o niña con agrado realiza actividades

De uso y manipulación de objetos………………….……. 1 2 3 4 5

1.2.- (I) El niño o niña le agrada indagar, explorar para

Conocer en mejor forma los objetos…………………….. 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El niño o niña le agrada expresar sus estados

De ánimo, cantando, bailando o con alguna forma

Estética……………………………………………………… 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El niño o niña le agrada socializar y relacionarse

Positivamente con otros niños (as) de su edad………….. 1 2 3 4 5

1.5.- (E) El niño o niña le agrada tomar iniciativa e influir

En el comportamiento de otros niños (as)……………….. 1 2 3 4 5

1.6.- (C) El niño o niña le agrada ordenar las cosas que

Utiliza y colocarlas en determinado lugar……………….. 1 2 3 4 5

1.7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que


durante el tiempo de su permanencia en la Institución:


2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El niño o niña aprende con facilidad como


para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5

2.2.- (I) El niño o niña identifica con facilidad las


2.3.- (A) El niño o la niña muestran facilidad para


2.4.- (S) El niño o la niña socializan con facilidad e


2.5.- (E) El niño o la niña con facilidad toman la


2.6.- (C) El niño o la niña demuestra facilidad para






3.- OCUPACIONES


3.1.- (R) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos… 1 2 3 4 5

3.2.- (I) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del


3.3.- (A) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del



3.4.- (S) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del


3.5.- (E) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del


3.6.- (C) El niño o la niña le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos…………… 1 2 3 4 5




4.- FANTASIAS:

El niño o la niña verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo

por otras.

Ítems.


4.1.- Enumere en orden de mayor a menor preferencia las profesiones,

artes u oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las

actividades de su desempeño escolar que quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________

4.2.- Enumere en orden de mayor a menor rechazo las profesiones, artes u

oficios que el niño o la niña dice a lo largo del desarrollo de las actividades

de su desempeño escolar: que no quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________

4.3.- Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el

niño o la niña manifiesta por su preferencia o rechazo por una profesión, arte

u oficio en particular durante su permanencia en la Institución:









Maracaibo, Marzo de 2010






FUNDAMENTADO EN LA


INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO


7.- INSTRUMENTO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO

Instructivo al docente

Instrumento III – PRIMARIA Y BACHILLERATO





1.- La primera parte es referida a la identificación del alumno o de la alumna

y datos de su entorno familiar para lo cual si en la ficha del alumno o de la




ocupaciones favoritas dentro de la institución la respuesta es como se indica


adecuada.





4.- Luego se recoge información sobre las fantasías del alumno o de la

alumna sobre el desempeño de profesiones, artes u oficios expresados y

concluye como las anteriores con un espacio para observaciones.


5.- El instrumento finaliza con una puesta en lista de jerarquía de

preferencias para lo cual se requiere dialogar con el alumno o alumna para

recoger su auto-percepción.


III.- INSTRUMENTO PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA Y

DE BACHILLARATO.

(Protocolo)

Nombre y apellido

Edad

Sexo

Grado


Nombre del Docente








_________________


_________________


1.- ACTIVIDADES:


la frecuencia que presenta el comportamiento del alumno o alumna en

observación respecto a las actividades que se señala:

1.- Nunca –

2.- Pocas veces –



5.- Siempre.

ITEMS

1.1.- (R) El alumno o alumna con agrado realiza Actividades de uso y manipulación de objetos………. 1 2 3 4 5 1.2.- (I) El alumno o alumna le agrada indagar, explorar

Para conocer en mejor forma los objetos………… . 1 2 3 4 5

1.3.- (A) El alumno o alumna le agrada expresar sus

Estados de ánimo, cantando, bailando o con alguna

forma estética ……………………………… 1 2 3 4 5

1.4.- (S) El alumno o alumna le agrada socializar y

Relacionarse positivamente con otros alumnos(as) de

Su edad………………………………………………………. 1 2 3 4 5

1.5.- (E) El alumno o alumna le agrada tomar iniciativa e

Influir en el comportamiento de otros niños (as)… 1 2 3 4 5

1.6.- (C) El alumno o alumna le agrada ordenar las cosas

Que utiliza y colocarlas en su lugar determinado…… 1 2 3 4 5


1,7.- Tiene alguna observación en particular respecto a las condiciones que


durante el tiempo de su permanencia en la Institución.

2.- HABILIDADES:

2.1.- (R) El alumno (a) aprende con facilidad como


para su edad …………………………………………. 1 2 3 4 5

2.2.- (I) El alumno (a) identifica con facilidad las


2.3.- (A) El alumno (a) muestran facilidad para


2.4.- (S) El alumno (a) socializan con facilidad e


2.5.- (E) El alumno (a) con facilidad toman la


2.6.- (C) El alumno (a) demuestra facilidad para







3.- OCUPACIONES

3.1.- (R) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades de uso y manipulación de objetos… 1 2 3 4 5

3.2.- (I) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del


3.3.- (A) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del



3.4.- (S) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del


3.5.- (E) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del


3.6.- (C) El alumno (a) le gusta ocupar la mayor parte del

Tiempo en actividades sugeridas por los adultos……………1 2 3 4 5





4.- FANTASIAS:

El alumno (a) verbaliza que quiere desempañar roles, tareas o funciones

relacionadas con alguna profesión, arte u oficio. Así mismo expresa rechazo

por otras.

Ítems.

4.1.- Enumere en orden de mayor a menor las preferencias sobre las

profesiones, artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del

desarrollo de las actividades de su desempeño escolar que quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________


4.2.- Enumere en orden de mayor a menor el rechazo sobre las profesiones,

artes u oficios que el alumno o la alumna dice a lo largo del desarrollo de las

actividades de su desempeño escolar, que no quiere ser

1.- _______________________________

2.- _______________________________

3.- _______________________________

4.- _______________________________

5.- _______________________________

4.3.- Tiene alguna observación en particular respecto a los intereses que el

alumno o la alumna manifiesta por su preferencia o rechazo por una

profesión, arte u oficio en particular durante su permanencia en la Institución :

____________________________________________________________________


5.- AUTO-PERCEPCION:

Para el llenado de esta parte del instrumento el docente debe dialogar con el

alumno (a) a objeto de ordenar con el, o con ella, en escala de valoración de

mayor a menor la validación que hace de si mismo en relación con las

habilidades de otros alumnos o alumnas de su misma edad. En otras

palabras: se siente muy bueno para esto o menos bueno para aquello y entre

las seis tipos de actividades cómo se valora. En cual se considera mejor y

en cual menos bueno y las ordena de mayor a menor:

Las actividades de auto-percepción se resumen en:

REALISTAS: (R) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y

es bueno (a) realizando actividades manuales y de habilidad mecánica, en

actividades que requieren coordinación motriz, habilidades y fuerza física,

evitan habilidades verbales e interpersonales.

INVESTIGACION: (i) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es

fácil y es bueno (a) realizando actividades de exploración y búsqueda en el

conocimiento de las cosas, se considera una personas con características de

pensar, organizar y comprender.

ARTISTICAS: (A) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y

es bueno (a) realizando actividades culturales y vinculadas a las artes. Se

considera una persona Auto-expresiva, que le gusta las tareas que


SOCIALES: (S) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es fácil y es

bueno (a) realizando actividades de Interacción social, se preocupa por los

demás. Propicia apoyo en situaciones interpersonales íntimas, evita los

problemas intelectuales y los que requieren habilidades físicas específicas.


EMPRENDEDORES: (E) El alumno o la alumna considera que le gusta, le es

fácil y es bueno (a) realizando actividades de liderazgo y toma de decisión.

Se considera una persona con buena habilidad verbal, a veces

manipuladora, dominante, busca el poder y estatus.

CONVENCIONALES: (c) El alumno o la alumna considera que le gusta, le

es fácil y es bueno (a) realizando actividades de organización, orden y sigue

instrucciones. Se considera una persona con interés por las normas o reglas.

Se identifica con el poder y lo establecido, el orden y la organización.

1,- ________________________________

2.-_____________________________________

3.- _____________________________________

4.- _____________________________________

5.- _____________________________________

6.- _____________________________________

No olvide escribir los seis tipos de actividad en orden de mayor a menor

preferencia para el estudiante.







FUNDAMENTADO EN LA




INSTRUMENTO TÉCNICO I.- MATERNAL

8.- INSTRUMENTO TÉCNICO I.- MATERNAL:


Instructivo para el ORIENTADOR

Instrumento para el ordenamiento de la data obtenida en la

Aplicación del instrumento Vocacional I- maternal

Estimado Colega:

El instrumento I - Maternal de Exploración Vocacional, hace parte del

programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientación, con el objetivo de

recoger el informe del docente que acompañó durante un período escolar al

niño o a la niña en su educación maternal.

El instrumento fue elaborado en base a los aportes de Holland, John. 1981

TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de personalidad y

modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión, México. Y en1992

LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima reimpresión, México.

Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluación

vocacional como instrumento clave en su investigación. En consecuencia, es

una adaptación del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)

(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observación del niño o de la

niña por el docente en el maternal.


El instrumento y la hoja resumen de resultados debe conservarse en el

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO, el cual lo acompañará a lo

largo de sus estudios, siendo enriquecido cada período con la aplicación de

un nuevo instrumento. Esto permitirá visualizar la evolución de los distintos

indicadores vocacionales y junto con la ficha de protocolo, facilitará el estudio

y comprensión de los factores psico-sociales de mayor incidencia en su

desarrollo vocacional, en cada uno de los períodos en los cuales fue

observado a lo largo de sus estudios.

Con este banco de información personal, el Orientador podrá diseñar más

asertivamente su diagnóstico de requerimientos y las estrategias de

intervención a nivel personal, familiar, escolar y comunitario. En caso de

retiro del plantel el portafolio le será requerido para formalizar su inscripción

en otra institución pública o privada y al momento de inscripción en la

universidad deberá presentarlo junto con el título de Bachiller.

El ordenamiento de la data del instrumento para su evaluación se hace en

base a las instrucciones de la hoja resumen de resultados y luego para su

evaluación global es importante referirse a la primera información en la hoja

de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y es importante

analizar las observaciones particulares del docente si las hay.


Así mismo es importante recordar, que en este instrumento sólo se recoge

información sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del

docente relativas a actividades, habilidades y preferencias ocupacionales. No

evalúa fantasías, ni auto-percepciones por razones obvias.


Resumen de resultados


Aplicación del instrumento Vocacional I- maternal

La clasificación de las profesiones u oficios realizada por John Holland

se resume en seis grandes tipos:



interpersonales.

b. Orientación intelectual – Investigación (I) (intelectual -

Investigación): sujetos con características de pensar, organizar, comprender.

c. Orientación artística (A) (estética): Auto-expresivos, tareas que

enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales

d. Orientación social (S) (apoyo): buscan situaciones interpersonales




f. Orientación convencional (C) (de conformidad): interés por las


organización.

.


La observación en escala Lukert, puntualizadas del 1 al 5

realizada por el docente, nos permite identificar una Jerarquía de

preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del niño o de la niña. El

Orientador en base al instrumento, transfiere la información de las

alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili – Ocupa - Total

U oficio dades dades ciones

Realista R………….. = = = =

Intelectual I………… = = = =

Artística A…………… = = = =

Social S……………… = = = =

Emprendedora E.…. = = = =

Convencional C…… = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:

1.=

2.=

3,=


En las observaciones particulares se resalta:

_____________________________________________________________

NOTA: En sexto, noveno grados y al inicio del último de bachillerato se

aplicará una Prueba de Autoexploración Vocacional Nacional

actualmente en construcción.

Para la interpretación de resultados se debe integrar a esta Hoja

Resumen la Primera hoja del Instrumento llamada Protocolo.

EL INSTRUMENTO GRAPADO CON LA HOJA RESUMEN DE

RESULTADOS DEBEN CONSERVARSE EN EL RESPECTIVO

PORTAFOLIO DEL ALUMNO.





Holland John 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial








FUNDAMENTADO EN LA




INSTRUMENTO TÉCNICO II.- PREESCOLAR


9.- INSTRUMENTO TÉCNICO II.- PREESCOLAR



Aplicación del instrumento Vocacional II- Preescolar

Estimado Colega:

El instrumento II – Preescolar de Exploración Vocacional, hace parte del

programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientación, con el objetivo de

recoger el informe del docente que acompañó durante un período escolar al

niño o a la niña en su educación Preescolar.



modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión, México. Y en1992

LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima reimpresión, México.

Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-evaluación

vocacional como instrumento clave en su investigación. En consecuencia, es

una adaptación del Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP)

(Vocational Preference Inventory, VPI): para la observación del niño o de la

niña por el docente en el preescolar.



















de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones

particulares del docente, si las hay.


Es importante recordar que en este instrumento sólo se recoge información

sobre el entorno familiar - escolar y las observaciones del docente relativas a

actividades, habilidades, preferencias ocupacionales y Fantasías

profesionales ocupacionales del niño o de la niña. No evalúa auto-

percepciones por razones obvias.




Aplicación del instrumento Vocacional II- Preescolar





interpersonales.











organización.




preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del niño o de la niña. El

Orientador en base al instrumento, transfiere la información de las

alternativas marcadas con X al siguiente cuadro y suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili – Ocupa - Total

u oficio dades dades ciones

Realista R………….. = = = =

Investigación I…….,,, = = = =

Artística A…………… = = = =

Social S……………… = = = =

Emprendedora E.…. = = = =

Convencional C…… = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales se observa:

1.=

2.=

3.=


Dice que quiere ser:

1.=

2.=

3=

Dice que no quiere ser:

1.=

2=

3.=

En las observaciones particulares se resalta:

_____________________________________________________________














Holland John 1981 Técnica de la elección vocacional. Editorial








FUNDAMENTADO EN LA




INSTRUMENTO TÉCNICO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO


10.- INSTRUMENTO TÉCNICO III.- PRIMARIA Y BACHILLERATO



Aplicación del instrumento Vocacional III- Primaria y Bachillerato

Estimado Colega:

El instrumento III – Primaria y Bachillerato de Exploración Vocacional, hace

parte del programa Vocacional del Sistema Nacional de Orientación, con el

objetivo de recoger el informe del docente que acompañó durante un período

escolar al alumno o alumna en su educación Primaria y de Bachillerato.



modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión, México. Y en

1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima reimpresión,

México. Por lo tanto, en principio sigue la estructura de su TEST de auto-

evaluación vocacional como instrumento clave en su investigación. En

consecuencia, es una adaptación del Inventario de Preferencias

Vocacionales (IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI): para la


observación del alumno o de la alumna por el docente en Primaria o en

Secundaria.



















de protocolo a fin de contextualizar el caso en estudio y a las observaciones

particulares del docente si las hay.

Es importante recordar que en este instrumento sólo se recoge información

sobre el entorno familiar – escolar, las observaciones del docente relativas a

actividades, habilidades, preferencias ocupacionales, las fantasías

profesionales ocupacionales del alumno o alumna y mediante diálogo con el

o ella, sus auto-percepciones.




Aplicación del instrumento Vocacional III-Primaria y Bachillerato





interpersonales.




enfatizan las habilidades físicas y/o las relaciones interpersonales







organización.

.




preferencias, habilidades e intereses ocupacionales del alumno de la alumna.

El Orientador en base al instrumento, transfiere la información de las

alternativas encerradas con círculo al siguiente cuadro y En el cuadro de las

auto-percepciones el Orientador debe asignar seis puntos (6) al primero en la

jerarquización realizada por el alumno o alumna en el diálogo con el docente,

cinco (5) al segundo, cuatro (4) al tercero, tres (3) al cuarto, dos (2) al quinto,

y uno (1) al sexto. Luego suma en forma horizontal

Tipo de Prof. Activi - Habili – Ocupa - Autoper- Total

u oficio dades dades ciones cepciones

Realista R………….. = = = = =

Intelectual I………… = = = = =

Artística A…………… = = = = =

Social S……………… = = = = =

Emprendedora E.…. = = = = =

Convencional C…… = = = = =

En los resultados de mayor puntaje en la columna de totales, se Observan:


(En caso de empates en las puntuaciones se colocan las letras

respectivas separadas por diagonal /)

1.=

2.=

3.=

Dice que quiere ser:

1.=

2.=

3=

Dice que no quiere ser:

1.=

2=

3.=


En las observaciones particulares del docente se resalta:

_____________________________________________________________

















11.- VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION Y REGISTRO DE

LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO

VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA

La validez del instrumento “se refiere al grado en que un instrumento

realmente mide la variable que pretende evaluar” Hernández y otros (2003-

99) En este sentido el instrumento debe tener como condición imprescindible

para su validez, “medir lo que dice medir” Pérez y Serrano (1994-73) En

consecuencia, “el instrumento es válido cuando mide aquello a lo cual está

destinado” Bernal (2000-218)

Esta condición de validez definida así en términos operativos de la utilidad

del instrumento, reconoce en el mismo, la “capacidad que posee para medir

los resultados de los que se pretende con propiedad” Rodríguez Pineda

(2003-101).

Esta validez entendida en estos términos, esta referida a la validez de

contenido del instrumento, la cual ”no se expresa en resultados cuantitativos,

ni a través de un índice o coeficiente,” Finol de Franco y Camacho (2008 -88)

esta validez es cuestión de juicio de expertos Ruiz Bolívar (1998) son ellos

como conocedores de la materia y con experticia en el área los que pueden

emitir juicio de opinión y pueden dar recomendaciones para optimizar el

instrumento, en definitiva son ellos los que pueden avalar su validez..


Por la trascendencia de los instrumentos de los INSTRUMENTOS DE

OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA

EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA, a nivel

nacional, se creo un equipo de expertos integrado por Orientadores con

formación en Orientación de pre y post-grado, con experiencia en

Orientación vocacional en distintos niveles y contextos educativos a fin de

validar los instrumentos de registro y observación por parte del docente y los

instrumentos de ordenamiento de la data para su tabulación e interpretación

por parte del Orientador.

11.1.- INTEGRANTES DEL EQUIPO DE VALIDACIÓN:

Beksy Fereira

Egresada de Orientación de LUZ y estudios de post-grado en Orientación

Grupal de la UCV.

Miembro del Equipo de la División de Protección y Desarrollo Estudiantil de

la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisión en LUZ para la Mesa

Técnica Interministerial

Miembro de la Mesa Técnica Interministerial para la creación del Sistema

Nacional de Orientación.

Presidenta de la Junta Directiva de la Federación de Asociaciones

venezolanas de Orientadores FAVO.


Marlene Villalobos

Egresada de Orientación de LUZ y Magíster en orientación de LUZ.


la Zona Educativa Zulia y nombrada en Comisión en LUZ para la Mesa

Técnica Interministerial

Miembro de la Mesa Técnica Interministerial para la creación del Sistema

Nacional de Orientación.

Maracaibo = Estado Zulia

Rosa Isabel Romero

Egresada de Orientación de LUZ, Magíster en Gerencia Educativa en la

UNERB y Doctora en Ciencias de la Educación en la URBE.

Orientadora de la U. E. Ingeniero Aurelio Beroes

En la Parroquia Juana de Ávila

Maracaibo – Estado Zulia.

Jacqueline C. Paredes

Egresada de Orientación de LUZ y

Especialista en Gerencia Docente del FACES


la Zona Educativa Zulia en apoyo técnico de la Unidad administrativa de

CCPDE y CPDE Maracaibo – 2



Yanet Romero

Egresada de Orientación de LUZ y estudios de post-grado en Orientación en

LUZ.


la Zona Educativa Zulia en apoyo técnico de la Unidad administrativa de

CCPDE y CPDE


Xiomara Núñez

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Orientación para Padres en

CIPPSV.

Coordinadora de Orientación en la Jefatura Escolar Municipio. Jesús Enrique

Losada y E. B. N. Dr. Cristóbal Mendoza.

La Concepción – Estado Zulia.

Yeslaine M. Ávila Cruz

Egresada de Orientación de LUZ, Maestría en Orientación Educativa en LUZ

y Maestría en Estudios Interculturales en la Universidad de Padova Italia.

Orientadora en la U. E. José Antonio Almarza

Santa Cruz – Mara – Estado Zulia


Ronaldi Roxana Rojas Barboza

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Psicología Educacional en

URU

Orientadora en la U. E. N. Luís Urdaneta

Municipio San Francisco – 1 Estado Zulia.

Carmen Fuenmayor

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Gerencia Educativa en la

URBE.

Orientadora en la Escuela Bolivariana Nacional. Alonso Pacheco

Maracaibo – 5 – Estado Zulia.

Zoraima Chourio.

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Orientación Educativa en

LUZ

Orientadora en la escuela Técnica Industrial Anselmo Belloso

En el Municipio San Francisco – Estado Zulia

Deibbi del Carmen Romero M.

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Gerencia Educativa en la

URBE.

Orientadora en la Escuela Técnica Industrial Capitán Anselmo Belloso.

San francisco – Estado Zulia.


Elsa Margarita Castellanos

Egresada de Orientación de LUZ y Maestría en Psicología Educacional de la

URU.

Orientadora del Liceo Bolivariano Manuel Augusto Sánchez.


Deixis Fuenmayor


Educativa de LUZ

Orientadora de la U. E. N. José Antonio Rincón.


Mónica Zulia Núñez Mavárez.


Educativa en LUZ

Orientadora en la U. E. N. José Antonio Almarza

Santa Cruz – Mara – Estado Zulia.

Lusner Martínez


Educativa en LUZ.

Orientadora en la E. B. N. Josefina de Acosta

San francisco – estado Zulia.


11.2.- PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN

11.2.1. – VALIDACION DE CONTENIDO.

Se hizo una primera aplicación piloto a siete casos en forma aleatoria en

cada nivel que sirviera de base para el trabajo del equipo de expertos y una

mejor evaluación de los elementos del los instrumentos.

Luego, el equipo reunido en una Jornada taller para la validación, revisó la

estructura de los instrumentos en base a los aporte de la investigación de

Holland Inventario de Preferencias Vocacionales (IVP) (Vocational

Preference Inventory, VPI), el cual corresponde en primer lugar a criterios de

auto-percepción y no de observación y registro y se aplica a personas

adultas y no a bebes, niños, niñas y adolescentes. En consecuencia los

ajustes explican y justifican la necesidad de tres instrumentos diferentes uno

para niños y niñas del maternal y otro par niños y niñas de pre – escolar en la

Educación Inicial y otro para primaria y bachillerato.

En cada uno se anexa un elemento nuevo: Fantasías en el pre – escolar y la

auto – evaluación en el de primaria y bachillerato y en los tres se mantiene la

observación y registro del protocolo sobre los datos familiares y su contexto

de ubicación socio económico y cultural en los datos de la primera página.

Luego en lo relativo a Actividades – Habilidades y Ocupación, estos en


escala liker del uno al cinco, es similar en los tres instrumentos y Para la auto

– evaluación se utiliza una jerarquización de mayor a menor valor. Hay unas

preguntas abiertas para recoger información valiosa complementaria similar

en todos los instrumentos.

Una vez revisada y aprobada la estructuración se procedió a la revisión de la

redacción de los ítems en lenguaje sencillo para el docente y definitivamente

con claridad inequívoca del contenido de los mismos.

Hechas las recomendaciones y una vez incorporadas a los instrumentos, se

procedido a la constitución de una muestra para la aplicación a cincuenta

casos, con un instrumento adicional para la validación operativa en

concideración al juicio de los docentes aplicadores y al mismo tiempo para

los estudios de confiabilidad

11.2.2. – VALIDACION OPERATIVA DE APLICACION POR PARTE DE

LOS DOCENTES FACILITADORES.

La muestra para esta validación y al mismo tiempo para los estudios de

confiabilidad quedó constituida por once niños de la Educación Inicial y

cinco docentes; 23 alumnos de Primaria y 12 docentes; 23 alumnos de

Bachillerato y 21 docentes, para un total de 57 alumnos y 38 docentes. Se

buscó que los docentes todos con título Profesional Docente unos con


mucha, otros con poca experiencia docente; se tomaran alumnos y alumnas

de manera aleatoria y se tomaron planteles de la ciudad y de la periferia,

públicos y privados, con servicios y sin servicios de Orientación. Lo más

heterogéneo posible.

DOCENTES APLICADORES DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACI Ó N Y

REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL


EDUCACIÓN INICIAL

Margel Isea

Lic. en Educación Preescolar

Sala Maternal

U. E. I. Rafael Vega Sánchez

Urbanización Coromoto


Cinthia Galbán

Lic. en Educación Preescolar.

Preescolar

U. E. Colegio Nuestro Saman


Urbanización el Varillal

Maracaibo – Estado Zulia

Shirley Méndez

Lic. En Educación Preescolar

Preescolar




Ingrid Medina


Preescolar




Carmen Julia Pirela Gutiérrez


Preescolar





EDUCACIÓN PRIMARIA

Primera Etapa

Rosa Martínez

Licenciada en Educación Básica Integral

U. E. Colegio La Epifanía

Sector santa María


Névida C. López



Sector santa María


Claudia Sandoval



Sector santa María



Rosa Arias



Sector santa María


Karina de Martínez



Sector santa María


Lourdes Rodríguez



Sector santa María


Donata Mazzola



Sector santa María



Yamileth García



Sector santa María


EDUCACIÓN PRIMARIA

Segunda etapa:

Nevis Soto


U. E. Colegio Nuestro Samán

Urbanización El varillal

Maracaibo – estado Zulia.

Maritriny Barrera.




Maracaibo – estado Zulia


Natalia Hernández




Maracaibo – estado Zulia

Digna de la Hoz

E. B. N. Josefina de Acosta

Licenciada en educación Básica Integral

Sector Sierra Maestra


EDUCACIUÓN SECUNDARIA

Bachillerato I – III

Delfina Montero

Licenciada en educación

Profesora Guía en el L. B. Luís Urdaneta



Serly Larreal





Municipio San Francisco – 1 Estado Zulia

Portillo Joana





Yunesi Caruci





José Monsalve

Licenciado en educación

Profesor Guía en el L. B. Luís Urdaneta




María Eugenia Porras





Verónica González Tang


Profesor Guía en el L. B. Luís Urdaneta



Marvelyn Hernández


Profesora Guía en L. B. Luís Urdaneta



Rafaela castillo


Profesora Guía en la U. E. Colegio Nuestro Samán




Alexandra Morán





Emily Reyes





Natacha Albarrán





Jessenia Pernía






Emilio Tigrera

Licenciado en educación

Profesor Guía en la U. E. Colegio Nuestro Samán



EDUCACIÓN BACHILLERATO

Bachillerato – Ciclo diversificado y profesional

Isabel Maldonado

Licenciada en Educación

Profesora Guía

U. E. N. Capitán José Antonio Almarza

Santa Cruz de Mara

Mara – Estado Zulia

Joana Almarza


Profesora Guía


Santa Cruz de Mara



Alexandra Peña.


Profesora Guía


Santa Cruz de Mara


Eliara Reverol.


Profesora Guía


Santa Cruz de Mara


Albany Acosta


Profesora Guía


Santa Cruz de Mara



Támesis Fuenmayor


Profesora Guía


Santa Cruz de Mara


Javier F. Acosta

Licenciado en Educación

Profesor Guía


Santa Cruz de Mara

Mara – Estado Zulia.

Realizada la aplicación de los instrumentos de OBSERVACIÓN Y

REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO

VOCACIONAL DEL ALUMNO, los docentes aplicadores, respondieron el

instrumento para la validación de Aplicación . En donde se recogió la

siguiente información:

a.- Los aplicadores del Instrumento I – MATERNAL expresaron:

El Instrumento es de fácil aplicación por cuanto está presentado de manera

clara.


Lo más fácil de responder en el instrumento es la primera hoja en donde se

presentan los datos familiares del niño, porque los datos están en las fichas

del alumno al alcance del docente.

Del instrumento ninguna parte es difícil de responder porque paso todo el

tiempo con los bebes y en consecuencia tengo clara la información que debo

responder en cada uno de los ítems, además las preguntas son muy claras y

sencillas.

b.- Los aplicadores del instrumento II- Preescolar, expresaron:

El Instrumento es de fácil aplicación, por tratarse de ítems directos y

concretos. Porque a través de este registro se puede reconocer más

indicadores que sirven para evaluar a los niños. Los ítems son muy sencillos,

y como docente tengo la información sobre cada uno de los niños..

Para unas docentes lo más fácil de responder es la primera parte sobre los

datos personales, porque esta información se encuentra completa en las

fichas de inscripción de los niños. Para otras es lo relativo a los ítems de la

escala Liker, porque es lo que uno ha observado todo el tiempo en el

comportamiento de los niños y de las niñas. Otras, en cambio señalan que es

lo relativo a las fantasías, porque son los sueños y representaciones a los

que juegan los niños y niñas en los roles. La mayoría señalan que es lo


relativo a llenar las escalas de los ítems de Actividades, Habilidades y

Ocupaciones.

Respecto a lo más difícil, todas señalan que el instrumento no es difícil, no

obstante y expresan que ningún aspecto es difícil por cuanto los docentes

conocen las fortalezas, cualidades y virtudes, así como las limitaciones y

debilidades de sus alumnos. No obstante una señaló que las fantasías

presentan algún grado de dificultad en los niños y niñas más pequeñas por

cuanto su edad resulta una limitación para su expresión, lo que no ocurre con

los más grandecitos y en general a medida que aumenta su experiencia de

vida y su desarrollo psico-social.

Otro docente expresó que en la primera parte en lo relativo a la profesión,

arte u oficio de los adultos significantes del niño o de la niña, por no tener

esta información en específico en la ficha de inscripción del alumno y lo cual

la condujo a tener que entrevistar al representante. Pero afirma no es difícil.

c.- Los aplicadores del Instrumento III - Primaria de 1º a 3º, expresaron:

El instrumento es de fácil aplicación porque las preguntas son en base a las

actividades diarias y son de fácil respuesta.. No obstante, un docente

expresó que el ítem número cinco de auto-percepción, en cuanto no es claro

para el niño. Y se le dificulta poder jerarquizar.


El Equipo de expertos en relación a esta observación expresó que es

importante recordar en las instrucciones al docente aplicador, que el

instrumento esta dirigido al docente y en este ítem número cinco, sólo se le

sugiere al docente, dialogar, conversar, consultar con el alumno o alumna a

los efectos de la jerarquización, pero es el docente y no el alumno o alumna

quien lo responde.

Para todos lo más fácil fue la aplicación de la escala Likert, toda vez que la

amplitud de la misma, permite al docente ser más objetivo y facilita los

ajustes posibles.

d.- Los aplicadores del instrumento III – Primaria de 4º a 6º, expresaron:

El instrumento es de fácil aplicación. Está explicado en detalle, es entendible

y práctico. Está bien estructurado y permite conocer mejor al alumno.

No hay dificultad alguna al responder. Lo más fácil en líneas generales es lo

relativo a la exploración de las fantasías y los ítems de escala Liker. No

obstante, la Jerarquización en el ítem cinco, de las auto-percepciones, se les

dificulta a los alumnos establecer la escala de mayor interés.

e.- Los aplicadores del Instrumento III- Bachillerato de 1º a 3º, expresaron:

El instrumento es de fácil aplicación. Los ítems son simples, sencillos, fáciles

de leer, y expresados en forma clara. La forma de respuesta permite un


ajuste para objetividad al marcar una alternativa en escala Luker. No

obstante varios docentes manifiestan la dificultad de responder con

objetividad, debido a que el contacto con los Alumnos no es como en

primaria o en Educación inicial, en donde el docente comparte todo el

tiempo con el alumno o alumna en una sola sección, mientras que para los

profesores guías el contacto con sus alumnos y alumnas es de unas pocas

horas en algunos días de la semana.

El consecuencia se sugiere que debido a lo que el instrumento requiere del

profesor guía, se le permita un conocimiento previo del mismo, para

familiarizarse son el contenido de los ítems, y poder hacer una observación

más detallada de cada alumno y alumna, luego dialogar con ellos para

llenarlo en su compañía. En consecuencia se tome en cuenta, el tiempo para

poder hacerlo.

f.- Los aplicadores del Instrumento III – Bachillerato – Diversificado y

Profesional, Expresaron:

El Instrumento es de fácil aplicación la única dificultad es la jerarquización en

el ítem cinco, hay que explicarle al alumno varias veces para que pueda

visualizar un escala entre sus propios intereses.

En torno a la información del protocolo, los docentes no tuvieron dificulta en

consultar con los alumnos, según las sugerencias del instructivo.


En consecuencia de todo lo expuesto por los aplicadores, se concluye en

primer lugar con un voto positivo hacia la aplicación de los instrumentos de

OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES VOCACIONALES PARA

EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO.

En segundo, lugar se hace necesario recoger las sugerencias en torno a

ampliar las recomendaciones en el instructivo en orden a recordar que el

instrumento debe respondido por el docente y al hacerlo es recomendable el

diálogo con el alumno o alumna, en el caso de primaria y bachillerato.

En tercer lugar es necesario recordar a los Directivos de los planteles sobre

la importancia en la selección de los profesores Guías por el contacto mayor

posible con los alumnos y alumnas y garantizar el cumplimiento de la hora

guía en el horario de cada sección.


11.2.3.- VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO PARA

TABULACION Y ORDENAMIENTO DE LA DATA PARA SU

INTERPRESTACION POR PARTE DEL ORIENTADOR.

El Equipo de expertos, en la misma jornada en la cual se validaron los

instrumentos de OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES

VOCACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO,

analizó el instrumento diseñado por el autor: INSTRUMENTO PARA



Se analizó su estructura, el contenido del instrumento en relación al

instrumento de Observación y Registro, la pertinencia de cada una de sus

partes, Los contenidos de las instrucciones, su redacción y presentación

final.

Se hicieron recomendaciones a la luz del modelo de tabulación en los aporte

de la investigación de Holland Inventario de Preferencias Vocacionales

(IVP) (Vocational Preference Inventory, VPI), el cual corresponde en primer

lugar a criterios de auto-percepciónn y no de observación y registro y se

aplica a personas adultas y no a bebes, niños, niñas y adolescentes.


En consecuencia los ajustes explican y justifican la necesidad de tres

instrumentos diferentes uno para niños y niñas del maternal y otro par niños

y niñas de pre – escolar en la Educación Inicial y otro para primaria y

bachillerato. Incorporadas las sugerencias, se elaboró la presentación

definitiva para la tabulación de cada uno de ellos.

11.2.4.- VALIDACION OPERATIVA DE APLICACION DEL INSTRUMENTO

DE TABULACIÓN POR PARTE DE LOS ORIENTADORES.

Una vez aplicados los instrumentos de OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE

INDICADORES VOACIONALES PARA EL PORTAFOLIO VOCACIOONAL

DEL ALUMNO, a la población de la muestra constituida, el equipo de

expertos se reunió para tabular y ordenar la data mediante la aplicación del

INSTRUMENTO PARA TABULACION Y ORDENAMIENTO DE LA DATA

PARA SU INTERPRESTACION POR PARTE DEL ORIENTADOR.

Hecha la Tabulación, cada uno de ellos expresó su opinión sobre el

procedimiento. Expresando que la tabulación y ordenamiento de la data es

muy fácil, ya que el instrumento de observación y registro está muy bien

estructurado y existe una correspondencia perfecta con el instrumento de

tabulación, la expresión contenida en los resultados es clara y fácil de

entender. La escala de Liker es realmente clara y rápida y en consecuencia

facilita el proceso de ordenamiento y traslado de la información.


Varios de los Orientadores tabuladores señalaron que es importante advertir

al Orientador sobre la distribución de puntaje en forma correcta en el orden

del item cinco de Jerarquía de intereses y no dejar ninguna de la

observaciones aportadas por el docente en los item de respuesta de

desarrollo.

En consecuencia de todo lo anterior , se concluye afirmando que los tres

instrumentos de OBSERVACION Y REGISTRO DE INDICADORES

VOCACIONALES Y PARA EL PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO

han sido VALIDADOS y así mismo sus respectivos instrumentos PARA




12.- CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE OBSERVACION Y

REGISTRO DE LOS INDICADORES VOCACIONALES PARA EL

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO O ALUMNA

La confiabilidad o fiabilidad “Consiste en la posibilidad de repetir, replicar el

estudio, utilizando los mismos métodos e instrumentos, generando los

mismos resultados.” Finol de franco y Camacho (2008-92) esto implica que

está referida a “Consistencia y Precisión de las definiciones” Morles (2004 –

35) y en consecuencia operacionalmente es un proceso que da cuenta de la

capacidad del instrumento, de registrar los mismos resultados en distintas

ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma selección muestral.

Rodríguez y Pineda (2003 -102)

Para el cálculo de la fiabilidad o confiabilidad de consistencia interna, cuando

el instrumento presenta varias alternativas de respuesta tipo escala Liker, se

utiliza el coeficiente Alfa de Cronbach. Finol de Franco y Camacho (2008-90).

Este coeficiente Alfa de Cronbach, presenta valores que oscilan entre 0 y 1.

Mientras más se acerca a 1, mayor es el grado de confiabilidad del

instrumento. Hurtado (2005-445).

Para la interpretación de resultados generados por el coeficiente de

confiabilidad se ha presentado una escala de correspondencia entre el rango

del coeficiente y la magnitud de interpretación Ruiz Bolívar (1998-55)


RANGO MAGNITUD

0.81 a 1,00 Muy Alta

0,61 a 0,80 Alta

0,41 a 0,60 Moderada

0,21 a 0,40 Baja

0,01 a 0,20 Muy baja

Para el cálculo del Coeficiente de confiabilidad Cronbach se aplica la

siguiente Fórmula:

K: El número de

ítems

Si2 :

Sumatoria de Varianzas de los

Ítems

ST2 :

Varianza de la suma de los

Ítems

Coeficiente de Alfa de Cronbach

Se hicieron los cálculos de varianza obteniendo los siguientes resultados

agrupados en las tablas que a continuación se presentan:

2

2

11

T

i

S

S

K

K


En la primera tabla correspondiente a la población escolar de Educación

Inicial, uniendo los instrumentos de Observación y Registro de Maternal y

Preescolar el Coeficiente de confiabilidad Cronbach es de 0,819 lo cual

representa en la tabla de correspondencia a este rango, que la confiabilidad

es de una magnitud muy alta. Ruiz y Bolívar (1.998 – 55)

Instrumento de Observación y Registro de Indicadores Vocacionales

Casos 1-11 Inicial

Actividades Habilidades Ocupaciones SubTotales Promedios

Realista 0,764 0,218 0,764 1,745 0,582

Investigación 0,291 0,255 1,600 2,145 0,715

Social 0,091 0,455 1,491 2,036 0,679

Convencional 1,564 0,455 0,691 2,709 0,903

Emprendedor 2,164 2,764 1,018 5,945 1,982

Artístico 2,218 0,273 0,218 2,709 0,903

SubTotales 7,091 4,418 5,782 76,267

Promedios 1,182 0,736 0,964 0,819

En la segunda tabla, correspondiente a la población escolar de Educación

Primaria, el coeficiente de confiabilidad Cronbach es de 0,836 lo cual

representa en la tabla de correspondencia a este rango, que la confiabilidad

es de una magnitud muy alta. Ruiz y Bolívar (1998 – 55)



Casos 12-33 Primaria


Realista 0,242 0,444 1,420 2,106 0,702

Investigación 0,338 0,323 0,695 1,355 0,452

Social 0,452 0,444 0,779 1,675 0,558

Convencional 1,143 0,823 0,989 2,955 0,985

Emprendedor 1,188 0,944 0,608 2,740 0,913

Artístico 0,513 0,450 0,989 1,952 0,651

SubTotales 3,877 3,426 5,481 60,874

Promedios 0,646 0,571 0,913 0,836

En la tercera tabla correspondiente a la población escolar de Educación

Bachillerato, el coeficiente de confiabilidad cronbach es de 0,931 lo cual

representa en la tabla de correspondencia este rango, que la confiabilidad es

de una magnitud Muy Alta Ruiz y Bolívar (1998 – 55)


Casos 34-57 Secundaria


Realista 1,833 1,873 1,560 5,267 1,756

Investigación 1,527 1,693 1,573 4,793 1,598

Social 1,827 1,457 1,810 5,093 1,698

Convencional 2,000 2,027 1,640 5,667 1,889

Emprendedor 2,167 2,143 2,510 6,820 2,273

Artístico 2,210 2,000 2,083 6,293 2,098

SubTotales 11,563 11,193 11,177 280,643

Promedios 1,927 1,866 1,863 0,931


El análisis del Coeficiente de confiabilidad Cronbach, permite observar que a

pesar de su magnitud MUY ALTA, a medida que se avanza en la edad y

grado de estudio la confiabilidad del instrumento es mayor y esto coincide

con los estudio de Super (2003) en cuanto se observa un dinamismo en el

desarrollo evolutivo de las personas y en particular en la orientación del

proyecto existencial de vida. Es un comportamiento esperado en lo personal

de los alumnos y alumnas, y en consecuencia en la información recogida

mediante el uso del INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE

LOS INDICADORES VOCACIOONALOES DEL ALUMNO O ALUMNA.

Esto ratifica la importancia del PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO,

en cuanto permitirá al Orientador poder analizar la secuencia de cada uno de

los factores incidentes en el proceso vocacional y los momentos en los

cuales ocurrieron los cambios a lo largo del desarrollo del ciclo vital del

alumno. Lo cual, le permite un asesoramiento mucho más asertivo.

De otra parte, el Coeficiente de confiabilidad de Cronbach de magnitud MUY

ALTA, permite al Orientador confiar en la información registrada cada año

para nutrir el PORTAFOLO VOCACIONAL DEL ALUMNO y le garantiza

objetividad para el estudio comparado de sus resultados en el desarrollo

interanual de cada caso en particular y en general del grupo para la

intervención en Orientación Vocacional. Al mismo tiempo facilita al


Orientador el diseño de intervención de los docentes del plantel, de la familia

en cada caso en particular y en atención grupal.


BIBLIOGRAFIA

Bernal, C. 2000. Metodología de la Investigación: Para administración y

Economía. Editorial Prentice-Hall. Colombia.

Chávez, N. 1999. Introducción a la Investigación Educativa. Taller de

Artes Gráficas, S. A. Maracaibo, Venezuela.

Finol de Franco, M. y Camacho, H. 2008 El proceso de Investigación

Científica. EDILUZ. Maracaibo, Zulia, Venezuela.

Hernández, R. Fernández, C. y Baptista P. 2003. Metodología de la

Investigación. Editorial Mc. Graw Hill. España.

Holland, John. 1981 TECNICAS DE LA ELECCION VOCACIONAL (Tipos de

personalidad y modelos ambientales) Editorial Trillas, Cuarta reimpresión,

Mexico.

Holland, John. 1992 LA ELECCION VOCACIONAL. Editorial Trillas, Séptima

reimpresión, México

Hurtado, J. 2005. Metodología de la Investigación Holística. Mc.Graw Hill.

Colombia.


Morles, V. 2004. Planeamiento y análisis de Investigación. Ediciones El

Dorado. Caracas. Venezuela.

Padrón, J. 2002. La Estructura de los Procesos de Investigación.

Decanato de Postgrado. U. S. R. Caracas, Venezuela.

Pérez y Serrano. 1994. Investigación Cualitativa; I Método. Retos e

Interrogantes. II Técnicas y Análisis de los Datos. Editorial La Muralla. S.

A.

Rodríguez, Y. y Pineda, M. 2003. La experiencia de Investigar. Fondo

Editorial Predios. Venezuela.

Ruiz Bolívar, C. 1998. Instrumentos de Investigación Educativa. Ediciones

CIDEG, C. A. Barquisimeto, Venezuela.

Super, D. E. y P. B. Bachrach. 1957. Scientific Careers and Vocational

Development Theory. Teachers College, Columbia University, Bureau of

publications. New York:


Super, D. E., R, Starishevsky, N. Matln, y J. P. Jordaan. Career, 1963.

Development: Self-Concept Theory: College Entrance Examintion Board.

New York

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela Gaceta Oficial Nº

5.453 Extraordinario 24 de Marzo de 2.000.

Ley Orgánica de Educación Gaceta Oficial Nº 5.929 Extraordinaria de 15

de Agosto de 2009.

PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO … · desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular...

Documents

Transcript of PORTAFOLIO VOCACIONAL DEL ALUMNO … · desarrollo Estudiantil en el Ministerio del Poder Popular...