Portafolios y Rubricas
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Frida Díaz BarrigaUNAM
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LA CULTURA DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Propósito: filtro, control, acreditación, conservación
.
• Instrumentación: pruebas
estáticas, objetivas, de“ ” .
• Focaliza: rocesoscognitivos de recuerdo,reconocimiento, paráfrasis,
.
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Congruente con los postulados:• e cons ruc v smo
sociocultural
• La enseñanza y cognición
situada• El enfoque experiencial y de la
práctica reflexiva
Vínculo indisociable:-
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evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
• (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga yHernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).
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Evaluación centrada en el desempeño y sucua cac n
Habilidadesintelectuales deorden superior,Procesos yroductos
apren za ecomplejo
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ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZA EPARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS ACTIVIDADESDE ANÁLISIS
én sis
én sis
én sis
* comunicación
*Compromiso
Aplicación ygeneración de
conocimiento:
omprens n eintegración de
conceptos**Empeño einiciativa*Coo eración
ra a o e campo*Proyectos*Composición de
“ ”
,síntesis yclasificación*Toma de decisiones
*Solución de casos yproblemas*
*Juicio y evaluación*Creación einvención
dramatizaciones *Pensamiento crítico
e indagación
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¿Qué aprendí hoy?¿Qué hice bien?
En ué ten o todavía
Desarrollo de ca acidades
confusión?¿En qué necesito ayuda?¿Sobre qué quiero saber más?
de reflexión,autorregulación y tomade decisiones res ecto al
trabajo?
propio aprendizaje.
crecimiento, madurez y
profundidad, conducentes al
om n o e es ra eg as yprocesos relativos a situacionesy problemáticas relevantes
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Rúbricas evaluación auténtica
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Rúbricasevalúan
Matrices de Verificación
Aprendizaje Situado
requiere
son
Estrategia de Evaluación Auténtica
evalúan
DesempeñoMaestro-alumno
Alumno-alumno
como
establece
dominio
Evaluar el aprendizaje deconceptos,
Autoevaluación usca
proce m en os,estrategias, actitudes
Novato->ex ertoPuntuaciones
son
situacionesenreales
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Elaboración de rúbricas• Identificar los aprendizajes alograr, los procesos ypro ucc ones espera as.
• Buscar el modelo de un buentrabajo o desempeño.
• Seleccionar los aspectos aevaluar.
• Establecer el número deniveles en la escala declasificación (generalmente de3-5).
• ormu ar a escr pc n e oscriterios de ejecución de cadanivel y aspecto a evaluar.
• ons rucc n y va ac n e
la escala ordinal. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
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RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALESNovato
1 Aprendiz
2Practicante
3Experto
4Puntuació
n
Contenido No está claro cuáles son
las ideas principales que
Hay una gran cantidad
de información que no
Información suficiente
que se relaciona con las
Las ideas principales
están claramentese exponen. Se incluyeinformación que no dasoporte a los temas dela exposición. Noaparece un orden lógico
está claramenteconectada con lasideas principales quese exponen; el flujo dela información y la
ideas principalesexpuesta; algunostemas están biendesarrollados, pero notodos. En general bien
desarrolladas y toda lainformación que sepresenta sustenta lasmismas; los ejemplos sonapropiados y las
.fragmentados.
,necesita mejorar.
.
Creatividad Presentación repetitivacon poca o ninguna
Poca variedad; elmaterial se presenta
Hay algo de originalidaden la presentación;
Presentación de materialmuy original y variada;
variación; empleoinsuficiente de medios ymateriales.
con poca originalidad einterpretación propia.
variedad y combinaciónapropiadas demateriales y medios.
aprovecha lo inesperadopara capturar la atenciónde la audiencia.
Voz inaudible o muy alta; Se habla entre dientes, Articulación clara y Articulación pausada,
expositivasno hay contacto visual; elritmo de la presentaciónes muy lento o muyrápido; el expositorparece poco involucrado
farfullando; pococontacto visual; ritmoirregular; poca oninguna expresividad.Discurso repetitivo,
pausada, volumenapropiado, establececontacto visual etc. perorequiere mejorar y pulirsu estilo. Algunas ideas
clara; volumen apropiado;ritmo constante; buenapostura; contacto visual;entusiasmo; seguridad.Discurso claro, conciso,
y es mon ono. scursopoco comprensible.
a a c ar a yconcisión.
poco c aras o conc sas. co eren e; es o prop o ynaturalidad.
La audiencia no muestra La audiencia se pierde Mantiene la atención de Involucra a la audiencia
de la
audiencia
interés o podría noentender el punto central
de la presentación.
debido a que laexposición se sale del
tema; hay pocaparticipación.
la audiencia la mayorparte del tiempo. La
audiencia participa(preguntas,comentarios)
en la presentación;mantiene todo el tiempo la
atención y participaciónde la audiencia.
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or a o os eprofesor@:Contiene
Portafolios delalumn@: nos
permite ver el
didácticanivel de
aprovechamiento
Selección oPortafolios
electrónico: selleva el registro
colección de trabajosacadémicos realizadosen a
computadora
ciclo o curso escolar
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• No es una colección al azar o de
trabajos sin relación.• Muestra el crecimiento radual
los aprendizajes logrados en
relación con el currículo.• Se centra en la calidad o nivel de
competencia alcanzado.
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¿Qué tipo de trabajos se pueden integrar en unportafolios?
,
de problemas resueltos, trabajos
proyectos, trabajos colectivos,
comentarios a lecturas realizadas,autorreflexiones, reportes delaboratorio, hojas de trabajo, guiones,
.• DEBE RESPONDER A UNA LÓGICA DE
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• Establecer criterios y estándares, así
como construir instrumentos múltiplespara la evaluación del aprendizaje en
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentación, originalidad, capacidade oma e ec s ones y so uc n eproblemas, etc.).
evaluación con el cuantitativo.• Se ueden diseñar rúbricas ara
evaluar los portafolios.
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• Del profesor profesores de ciencias de
secundaria y bachillerato en México)http://www.cneq.unam.mx
• Del alumn@ (estudiantes de bachillerato)• Ejemplo portafolio alumno Jorge Delgado
http://www.missionhs.org/eportfolio_jdelgado/about_me.htm
• Ejemplo portafolio alumna Henrietta Wong
. . _ .
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•Anchorage, contiene portafolios de alumnos de distintosniveles educativos, artículos, recursos para crearpor a o os
http://electronicportfolios.com
´.Educators. Assesment & Rubric Information
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html• Plantillas elaboración de rúbricas en español Rubistar
http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
= cc e cc a e• SITIO WEB SEMINARIO DE POSGRADO DE FRIDA
• http://seminariotic.vox.com/
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• Consultar el módulo de
EDUTEKA destinado al tema deEVALUACIÓN AUTÉNTICA
• p: www.e u e a.org
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Referencias• Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategiasdocentes ara un a rendiza e si nificativo. Unainterpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGrawHill.
• Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategiaspara el aprendizaje significativo. Revista Electrónica deInvestigación Educativa, 5 (2).
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html• az arr ga, . . as r r cas: su po enc a comoestrategias para una enseñanza situada y unaevaluación auténtica del aprendizaje. Rev. Perspectiva
, , , .43, primer semestre, págs 51-62.
• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo. .
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