PORTFOLIO DE ACTIVIDADES · 2020-06-01 · COMBAS Galicia 2013–2014 / A2 3. Las Competencias...

CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE. PONTEVEDRA.

2013-14

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES COMBAS A2.

COMBAS Galicia 2013–2014 / A2

BLOQUE 1. O IMPACTO DAS COMPETENCIAS E PRINCIPIOS REGULADORES.

Recurso 1.1. Cuestionario do impacto das ccbb no currículo

Resumo do total dos integrantes do equipo ComBas

Cuestiones Valoración Describir brevemente el cambio

1 2 3 4

1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de programar.

X

2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la planificación del centro.

X


3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.

X

4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de organizar el aula.

X

5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de obtener información sobre los aprendizajes.

X

6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi forma de utilizar los criterios de evaluación.

X

En xeral no centro non hai un cambio importante con relación as


Competencias Básicas porque:

1.Aínda que hai máis claridade nos conceptos e na idea de traballar por competencias, sobre todo con respecto á utilidade dos aprendizaxes, segue sendo difícil a forma de lévalo a práctica. Se intenta facer máis actividades e tarefas que exercicios mecánicos ou de “libro”, e incorporalas as nosas programacións. Parece complicado integrar todos os elementos do currículo, supoñemos que a base de práctica o faremos de forma máis rápida e eficaz.

Faría falta romper cos medos de “non saber” e cas inseguridades. De ter mais claro o que é realmente importante ensinar. Tamén o manexo do currículo non se ve necesario xa que o libro de texto é o instrumento principal que guía as aprendizaxes.

2. En canto a planificación do centro aínda estamos nun proceso de cambio moi lento, necesitaríamos un Plan de Centro que recollera o traballo por competencias pero cando todas/o estivéramos convencidas de levalo a cabo. Implica un cambio na planificación individual e aínda non se produciu.

É moi necesario un Proxecto de Centro que dera unidade, identidade e sentido a toda nosa práctica.

Unha idea que se ve interesante para comezar é programar tarefas en común que podamos integrar en todos os ciclos.

3. Pouco a pouco tratamos de buscar e introducir máis tarefas sinxelas e realizar menos número de exercicios, programando actividades que impliquen máis autonomía persoal para conseguir cos alumnos/as sexan capaces de continuar aprendendo de maneira máis autónoma e utilizando a información que temos ao noso alcance, transformándoa en coñecemento.

Tratamos de planificar e propoñer ao alumnado máis tarefas que proporcione un aprendizaxe máis significativo e rico en experiencias.

4.Polo de agora non modificou moito a nosa práctica na aula pero si fíxonos

reflexionar sobre actividades que facemos, e tamén darnos conta que facemos tarefas que

traballan moitas competencias aínda que non as programamos como tal.

Estase introducindo en todos os ciclos a Aprendizaxe Cooperativa que é un método de aprendizaxe que organiza tarefas nas que a cooperación é a condición para realizalas, e fomenta moito traballo por competencias, sobre todo algunhas.

5. En xeral non houbo moito cambio na forma de obter información sobre as aprendizaxes, segue o libro de texto como “dinamizador “ das aprendizaxes dos nenos/as, aínda que non é o único medio, si é a fonte principal.


6. A avaliación segue sendo o punto débil de todo o proceso. O sentido de avaliar vai cambiando, ampliando novos criterios que non sexan só un exame, intentando valorar a

relación de contidos máis que os conceptos, e valorar a aplicación do aprendido.

Utilizar uns criterios e indicadores claros aínda non está moi definido na nosa práctica.

Recurso 1.2. Novos principios reguladores do noso pec

Ud: MONTAMOS UN RESTAURANTE

MODIFICACIÓNS QUE CONVIRÍA REALIZAR NA UDI

Principios Unidade Didáctica Integrada (UDI)

Principio de integración Na unidade didáctica “Montamos un Restaurante” cremos que se integran os obxectivos, contidos e criterios de avaliación relacionados co currículo, establecendo relación entre eles. Se traballa en dúas áreas cos obxectivos curriculares, establecendo unha relación de contidos recollidos do currículo.

Se identifican contidos e criterios de avaliación que son imprescindibles e que nos axudan a tomar decisión sobre o proceso e o resultado.

Tamén se fai unha relación de tarefas e actividades que pensamos que facilitan o traballo por


competencias.

Principio de contextualización e participación

Se tratou de crear unha situación educativa auténtica, intentando que sexa unha actividade relevante para a vida ordinaria, (manexo de cartos,diálogos…).Os contidos son traballados para conseguir un produto final, un produto social relevante. A adquisición dos contidos non son a finalidade senón un medio para conseguir un resultado.

Non hai nesta unidade unha integración de varios contextos: familiar, local ou cultural. Está feita nun contexto escolar, podería ampliarse introducindo outros contextos como o local (restaurantes da localidade).

Ampliar as experiencias, non só ao ámbito escolar favorece ou crea estratexias máis eficaces e aprendizaxes máis útiles e ricos.

Principio de pluralismo metodolóxico e

reflexividade.

Xa sabemos que a amplitude e a variedade das tarefas de aprendizaxe implica complementariedade de modelos. Tratouse de levar unha dinámica de grupos de traballo, ensinanza


directa e traballos individuais.

Principio de transparencia na avaliación das aprendizaxes.

Se establecen uns criterios de avaliación cos indicadores. A avaliación se establece na visión do proceso, esta avaliación do proceso permitiunos ver os cambios que faríamos para conseguir outros resultados que consideramos mellores.

NA avaliación dos nenos e nenas faltou máis sistematización, quedou un pouco relegada ao proceso aínda cos instrumentos de avaliación estaban claros.

Nesta primeira práctica estivemos lendo as UDIS que tiñamos para ver cómo se deseñaban, e cal era a súa estrutura. Unha delas trataba no seu produto final a realización dun cómic, polo que para ver unha comparación entre udi e unidade didáctica do libro de texto, buscamos este contido no libro e comparamos nunha chuvia de ideas as diferenzas, chegando a estas conclusións:

UDI LIBRO DE TEXTO

A finalidade:

Hai un produto final ao que hai que chegar (escribir a historia da mascota da biblioteca en forma de cómic).

Hai un contido que hai que aprender, o un/s concepto/s. Qué é un cómic, como se escribe, cales son as súas partes….


O que hai que facer:

Hai tres tarefas diferenciadas para chegar a ese produto, actividades e tamén exercicios que gardan

relacións e unha secuencia para

conseguir ese resultado.

Para aprender ese concepto a

maioría son exercicios que traballan diferentes contidos do tema.

As experiencias e o contexto:

É máis rico en experiencias e en

estratexias que teñen que aportar os nenos/as para aprender.Se traballa en diferentes escenarios e hai colaboración con outros contextos.

Se traballa só nun contexto de aula tratando de resolver os exercicios que hai que realizar para chegar a adquirir os coñecementos.

A metodoloxía:

A metodoloxía é variada. Se fai constancia dos tipos de pensamento que se traballan. Os recursos están para

desenvolver a tarefa.

Á metodoloxía está en función de aprender os contidos. Propoñen recursos para ampliar a información e desenvolver máis contidos.

Criterios de avaliación:

Hai uns criterios de avaliación que están moi claros cos seus indicadores, para avaliar todo o proceso e os resultados.

Os criterios de avaliación están en función de aprender os contidos. (Clasificar, diferenciar…)


Concreción Curricular:

Hai unha concreción curricular onde se relaciona os obxectivos,áreas e competencias.

Os obxectivos didácticos están relacionados co currículo.

Relaciona consecución de

Competencias ca realización das actividades.

Os obxectivos didácticos son máis indicadores de avaliación.


BLOQUE 2. CRITERIOS PARA O DESEÑO DUNHA UDI. DESEÑO DA RÚBRICA.

ANÁLISE DE IDEAS PREVIAS (AVALIACIÓN DO DESEÑO DUNHA UDI

1º TAREFA: Desglose dos criterios para o deseño:

• Aparece o título, nivel, ciclo a quen vai dirixida.

• Describe o contexto no que xurde • Tempo do proceso

• Determina con claridade o produto final que resolve o problema ou a resolución do que se pide. • produto está claramente diferenciados dos contidos. • Permite a participación do alumnado nunha práctica social relevante.

• En canto a tarefa:

Hai na secuencia de actividades ordenada e conduce ao produto final.

É diversa (desenrola diferentes tipos de pensamentos)

Desenrola diferentes tipos de contidos

Desenrola exercicios de diferente nivel

Os exercicios son diversos e permiten a práctica dos coñecementos requeridos.

• A UDI detalla os obxectivos didácticos desglosados dos criterios de avaliación das diferentes áreas. Relaciona os diferentes elementos do currículo.

• Hai diferentes tipos de pensamentos nas actividades.


• As estratexias metodolóxicas ou modelos de ensino favorecen ao desenrolo dos tipos de pensamento. • Se detallan recursos para o desenrolo da actividade

• Se especifican escenarios, se concretan agrupamentos. • Se concretan instrumentos de avaliación para cada un dos indicadores.

• Realizáronse rúbricas dos indicadores axustadas e detalladas • Prográmanse actividades de avaliación e teñen temporalización. • O deseño de avaliación permite a calificación da área e das ccbb.

• Hai actividades de participación cas familias. • O documento é claro, contén todos os elementos da udi e se pode levar a cabo adecuadamente. Outro docente pode realizala sen solicitar

información.

2º TAREFA:

Unha vez resumido os criterios para o deseño consideramos que necesitaríamos un máis conciso e breve para constatar dunha maneira práctica e rápida se a UDI está ben deseñada.

E este foi o resultado:

1.Aspectos sobre a identificación:

Se aparece o Titulo, nivel, ciclo,descrición, contexto no que xurde e o tempo.

2.Aspectos curriculares:

Materias a traballar e xustificación curricular. Relación dos criterios de avaliación, obxectivos, contidos e competencias básicas.

3. Estrutura das tarefas:

Se determina claramente o produto final.

As actividades son completas, diversas e inclusivas.


Os exercicios son de diferente nivel e permiten a práctica dos coñecementos requeridos.

4.Transposición didáctica:

Se especifica que tipo de pensamentos se traballa

Se concreta a metodoloxía.

Se establecen recursos, os escenarios, agrupamentos e tempos para as actividades.

5.Avaliación:

Se concretan instrumentos de avaliación.

Se realizan rúbricas nalgúns aspectos a destacar.

Se programan actividades de avaliación temporalizadas.

O deseño da avaliación da tarefa ten como resultado unha calificación das áreas e das competencias traballadas.

6.Colaboración cas familias:

O deseño especifica actividades onde participen as familias.

7.Documento de Programación:

A UDI ten un orden, é clara.

Inclúe todos os elementos da estrutura UDI.

Detalla información para levala a cabo.

Facilita que outro profesorado poda realizala.


3º TAREFA: ELABORACIÓN DA PLANTILLA

INDICADOR DE AVALIACIÓN SÍ OU NON OBSERVACIÓNS

SÍ NON

IDENTIFICACIÓN

TEN TÍTULO,NIVEL, CICLO

DESCRICIÓN

CONTEXTO NO QUE XURDE

TEMPO PARA REALIZALA.


ESTRUCTURAS DAS TAREFAS

SE DETERMINA CLARAMENTE O PRODUTO FINAL

AS ACTIVIDADES SON COMPLETAS, DIVERSAS E INCLUSIVAS.

OS EXERCICIOS SON DE DIFERENTE NIVEL E PERMITEN A PRÁCTICA DOS COÑECEMENTOS REQUERIDOS.

CONCRECIÓN CURRICULAR

ESPECIFICA AS MATERIAS QUE SE TRABALLAN.


ESTÁN RELACIONADOS OS CRITERIOS DE AVALIACIÓN, OBXECTIVOS, CONTIDOS, INDICADORES E COMPETENCIAS BÁSICAS.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

SE ESPECIFICA O TIPO DE PENSAMENTO/S QUE SE TRABALLAN

SE CONCRETA METODOLOXÍA

SE ESTABLECEN RECURSOS, OS ESCENARIOS E AGRUPAMENTOS.

AVALIACIÓN

SE CONCRETAN INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN


SE REALIZAN RÚBRICAS NALGÚNS INDICADORES OU ASPECTOS A DESTACAR.

SE PROGRAMAN ACTIVIDADES DE AVALIACIÓN.

A AVALIACIÓN DA TAREFA TEN COMO RESULTADO UNA CALIFICACIÓN DAS ÁREAS E DAS COMPETENCIAS TRABALLADAS.

COLABORACIÓN CAS

FAMILIAS

O DESEÑO ESPECIFICA ACTIVIDADES ONDE PARTICIPEN AS FAMILIAS.


ASPECTOS FORMAIS DA UDI

É CLARA, TEN UN ORDEN

INCLUE TODOS OS ELEMENTOS DA UDI

DETALLA INFORMACIÓN PARA LEVALA A PRÁCTICA

FACILITA QUE OUTRO PROFESORADO PODA REALIZALA.


BLOQUE 3. ELABORACIÓN DE UDIS

INDICE DE UDIS REALIZADAS:

UDI 1. SÓ É AUGA. 1º CICLO

UDI 2. FACEMOS A NOSA AXENDA DE DIRECCIÓNS. 1º CICLO

UDI 3. OS LARPEIRIÑOS DE XEVE: O RECETARIO. 2º CICLO.

UDI 4. UNHA VIAXE POR EUROPA: A CARTA FORMAL. 3º CICLO. 6º CURSO

UDI 5. PARTICIPACIÓN NO CONTO VIAXEIRO. E. INFANTIL

UDI 6. A IDADE CONTEMPORÁNEA. 6º CURSO.

UDI 7. FORMAMOS UNHA BANDA MUSICAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 5º CURSO.

UDI 8. PANCAKE RACE. ESPECIALISTAS DE E.FÍSICA E L.ESTRANXEIRA INGLÉS. 4º CURSO.


1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO SÓ É AUGA

ASINATURA/S L.Castellana, lingua galega, Matemáticas, Coñecemento do medio, E.Artística

CENTRO EDUCATIVO CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE NIVEL 1º CICLO

CURSO 1º E 2º

AUTORES

TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO 2º TRIMESTRE

FECHA DE FIN

DESCRIPCIÓN DA UDI Os nenos da clase viron no recreo que outros nenos doutro curso estaban a xogar cas botellas de auga botándose auga uns aos outros. Chega a noticia á clase e créase unha conversa de si isto pódese facer co que provoca unha discusión xa que moitos deles dicían que só era auga. A mestra plantexa que

poderíamos explicarlles a estes nenos da importancia da auga e que non se pode desperdiciar. Que podemos facer?

Crear unha mensaxe con música onde se reflexe a importancia da auga e que non debemos desperdiciala.

Para elo imos traballar tres tarefas :

1º Investigar cómo é a auga, de que está feita, onde a hai.


2º Facer experimentos ca auga para ver como se comporta.

3º Crear a mensaxe final para cantarlla a todos os nenos/as.

XUSTIFICACIÓN DA UDI A importancia dos recursos naturais sobre todo a auga

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

ASIGNATURA : LENGUA CASTELLANA E GALEGA.

OBXECTIVOS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN CCBB INDICADORES

1.Comprender e expresarse oralmente e por escrito.

3.Utilizar a lingua eficazmente para buscar, recoller, seleccionar,contrastar información e para escribir textos.

9.Facer uso dos compoñentes sobre a lingua e das normas de uso lingüístico para escribir e falar.

Bloque 1.Escoitar e falar.

1.4 Comprensión e produción de textos orais para aprender, tanto os producidos con finalidade didáctica como os cotiáns (breves exposicións en clase, conversas, sobre contidos de aprendizaxe e explicación sobre a organización do traballo).

1.5 Comprensión de informacións audovisuais procedentes de diferentes soportes establecendo relacións de identificación, de clasificación e de comparación entre elas.

Bloque 2.Ler e escribir

2.3 Localización de información de textos para aprender, vinculados á experiencia, tantos en textos producidos con finalidade didáctica como nos de uso cotián (explicacións, mapa conceptual).

2.15 Interese pola presentación

Leng.1 Participar en situacións comunicativas de aula.

Leng.2 Comprender e captar a información nas mensaxes dos textos procedentes de diferentes soportes.

Leng.5 Localiza información concreta e realiza inferencias directas na lectura de textos.

Leng.6Produce e reescribe textos diferentes con diversos obxectivos comunicativos.

Leng.7 Ler textos creados na aula ou na casa con entoación axeitada.

CCL,CSC

CCL, CAA,CTID

CCL,CAA,CAP,

CCL,CAP

CCL

Participa nas situacións comunicativas da aula.

Comprende a información que se explica e a relaciona.

Utiliza ben a información para aprender.

Produce textos con coherencia e sentido.

Utiliza o mellor posible as normas de uso lingüístico ao escribir.

Mantén orden e limpeza nos traballos.

Se expresa con correción tanto oral como na escrita.


coidada e polo uso de normas ortográficas en textos escritos.

2.17. Iniciación ao uso dirixido das tecnoloxía da información e da comunicación como instrumento cotiá de búsqueda de información e fonte de recursos textuais diversos.

Bloque 3.Reflexionar sobre a lingua.

3.7 Coñecemento das normas ortográficas mías sinxelas.

ASIGNATURA : COÑECEMENTO DO MEDIO


6.Identificar, suscitar e resolver interrogantes e problemas relacionados ca contorna usando estratexias de busca, selección e tratamento da información, formulación de hipóteses, comprobación delas, exploración de solucións alternativas e reflexión sobre o propio proceso de aprendizaxe.

7.Participar activamente no traballo en grupo planificando e realizando tarefas conxuntas, dialogando e argumentando as propias opinións e contrastándolas coas das outras persoas e adoptando un comportamento responsable.

12.Utilizar de xeito responsable e

Bloque 4: O medio físico: espazo e materiais.

4.4 Observación e exploración dalgún aspecto o contorno próximo a partir dun tema de interese consensuado polo alumnado coa finalidade de realizar unha canción con mensaxe.

4.8 Exploración de materiais e obxectos da contorna para descubrir a súa orixe, a súa utilidade, as súas propiedades.

4.10 Realización de experiencias con algunhas propiedades da auga e comunicación dos resultados.

CM.2Identificar e describir algún recurso fundamental , neste caso a auga, tomando conciencia do seu uso responsable.

CM.2 Observar, describir e explicar este compoñente do medio. Recoñecer a súa importancia para a vida dos seres vivos e sobre todo das persoas.

CM.9 Identificar e observar as diferenzas na composición dos materiais, experimentando e usando instrumentos sinxelos.

CM11.Realizar de maneira guiada experimentos sinxelos relacionados co medio familiar e próximo.

CCIMF

CAA

CL,CCIMF,CAA,CAP

CL,CM,CCIMF,CAA.

Describe a auga como un medio de moita importancia no mundo e para os seres humáns.

E quen de explicar por que é un elemento tan esencial para a vida.

Identifica características da auga .

Participa nas diferentes actividades e resolve con autonomía.

Entendeu o proceso da utilización do power point e o realizou correctamente para realizar o traballo que se propón.


creativo as tics e o material relacionado coa experimentación e co traballo de campo para aprender a aprender, para obter información e para compartir coñecementos.

4.11Recoñecemento da presenza da auga no medio físico. Uso responsable da auga na vida cotiá.

Utiliza as tics como medio de aprendizaxe ?

ASIGNATURA : MATEMÁTICAS


3.Empregar o coñecemento matemático para comprender, valorar e producir información e mensaxes sobre feitos e situacións da vida cotiá.

8.Empregar técnicas elementais de recollida de datos para obter información sobre fenómenos e experimentos.

Bloque 2. Cantidades.

Bloque 2.21Utilización de obxectos e de instrumentos de contexto cotiá de alumnado para medir obxectos.

Bloque 2.25 Utilidade de unidades usuais.

Bloque 3. Tratamiento da información e azar.

Bloque 3.5 Distinción entre seguro, posible e imposible, partindo da experiencia.

Bloque 3.6 Participación e colaboración activa no traballo en equipo e na aprendizaxe organizada a partir da investigación sobre situación reais. Respecto polo traballo e polas estratexias das outras persoas.

Diferenciar situacións da vida cotiá en función de que sexan ou non previsibles os resultados. Manexar termos relacionados co azar como seguro, posible e imposible.

CM

CL

CAA

CAP

CIMF

Participa activamente nos experimentos.

Explica o que observa.

Usa ben a linguaxe matemática.

Comprende as medidas de capacidade.

Propón hipóteses e manexa termos do que é posible ou previsible, posible ou imposible.

Amosa interese pola actividade.


ASIGNATURA : EDUCACIÓN ARTÍSTICA


3.Indagar nas posibilidades do son, do movemento para expresar ideas e

sentimentos.

10.Coñecer e valorar diferentes

manifestacións artísticas.

12.Participar activamente nas

producións artísticas de forma

cooperativa.

Bloque 1.Escoita

Bloque 1.7 Identificación de esquemas rítmicos sinxelos e interese e esforzo na súa repetición utilizando diferentes medios ( o corpo, voz…)

Bloque 1.10 Expresión oral de

emocións e de sentimentos que esperta a creación.

Bloque 2.Interpretación e creación musical.

Bloque 2.2 Interpretación e

memorización da canción con

acompañamentos rítmicos.

Bloque 4. Expresión e creación plástica.

Bloque 4.5 Composición individual de volumes con material de refugallo para crear unha produción cunha

planificación previa guiada.

Reproducir patróns de movemento, esquemas rítmicos e melódicos coa voz e o corpo.

Probar en producións propias as posibilidades que adoptan as formas, texturas e cores.

CCA

CL

CICMF

Ten interese en coñecer outras manifestacións artísticas: o Rap

Participa na elaboración de pareados sonoros

Memoriza a letra da canción.

Segue o ritmo.

Participa e colabora nos ensaios e na posta en escena.

Respecta as quendas e os tempos na corografía.

Realizou a composición plástica.


CRITERIOS DE AVALIACIÓN, INDICADORES E RELACIÓN COAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABALLAN NA UNIDADE

CRITERIOS AVALIACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS BÁSICAS

CCLI CMAT CIMF TICD CCYA CSYC CPAA CAIP

Participa nas situacións comunicativas da aula.

Comprende a información que se explica e a relaciona.

Utiliza ben a información para aprender.

Produce textos con coherencia e sentido.

Utiliza o mellor posible as normas de uso lingüístico ao escribir.

Mantén orden e limpeza nos traballos.

Se expresa con correción tanto oral como na escrita.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Describe a auga como un medio de moita importancia no mundo e para os seres humáns.

E quen de explicar por que é un elemento tan esencial para a vida.

Identifica características da auga .

Participa nas diferentes actividades e resolve con autonomía.

Entendeu o proceso da utilización do power point e o realizou correctamente para realizar o traballo que se propón.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Participa activamente nos experimentos.

Explica o que observa.

Amosa interese pola actividade.

X

X

X

X

X

X


CRITERIOS AVALIACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS BÁSICAS

CCLI CMAT CIMF TICD CCYA CSYC CPAA CAIP

X

X

X

Ten interese en coñecer outras manifestacións artísticas: o Rap

Participa na elaboración de pareados sonoros

Memoriza a letra da canción.

Segue o ritmo.

Participa e colabora nos ensaios e na posta en escena.

Respecta as quendas e os tempos na corografía.

Realizou a composición plástica.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


3. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. ACTIVIDADES E EXERCICIOS. METODOLOXÍA

DESCRICIÓN DA TAREFA

1º TAREFA:

INVESTIGAR SOBRE A AUGA, DE QUE ESTÁ FEITA, ONDE A HAI. SE RECOLLERÁ A INFORMACIÓN NUN MAPA CONCEPTUAL QUE SE VAI ELABORANDO CADA VEZ QUE TRABALLEMOS UNHA PARTE. FARASE POR EQUIPOS, CADA EQUIPO COMPLETARÁ UNHA PARTE.

ACTIVIDADES EXERCICIOS

ACTIVIDADE 1: Comezamos intentando definir que é a auga , e saíu a palabra “líquido”, buscamos outros líquidos.

Exercicio 1.1.

Buscar en revistas ou folletos, recotar os líquidos, pegalos e escribir o nome

Exercicio 1.2.

escribir como son os líquidos dicindo as características deles: pódense beber, serven para….

Exercicio 1.3.

Escribir as cualidades da auga: a auga pode ser:

transparente, potable ….e indicar o seu contrario.

Exercicio 1.4.

Entre todos buscar unha definición sinxela e escribila.

Poñela no mapa conceptual.


PENSAMENTO ANALÍTICO.

ESCENARIO: AULA ORDINARIA

ACTIVIDADE 2: Buscar en internet lugares onde atopamos auga e realizar un power point. Agrupados un neno de 1º con outro de 2º.

Exercicio 2.1

Presentación dun power point, das ferramentas.

Ensinar o proceso para buscar unha foto, copiar e pegar, escribir pequeno texto.

Exercicio 2.2

Buscar por parellas unha foto, as dúas primeiras facémolas todos xuntos.

Exercicio 2.3

Comezamos a buscar fotos en lugares que hai auga e poñemos o texto: río, mar , océano, lago, piscina, cascada…establecendo despois un orden de maior a menor cantidade.

Exercicio 2.4.

Unha vez feitos, se elixe un e se imprime para poñer no mapa conceptual (mural).

o eliximos todos baixo criterios de estar máis completo, as imaxes e o texto.

PENSAMENTO SISTÉMICO

AULA DE INFORMÁTICA.


ACTIVIDADE 3: Realizar unha lista cos usos da auga en equipos a través do folio xiratorio para ampliar o máximo posible ,e ver que entre todos recollemos máis información. Entre todos os equipos se recolle e se fai a lista. Facer unha posta en común entre os dous cursos para ver o que temos todos e si se engade algo máis.

Exercicio 3.1

Escribir a lista por equipos

Exercicio 3.3

Con todos os usos facer a lista final e poñela no mapa

conceptual.

Exercicio 3.2

Levar a lista a casa e con axuda dos pais completala cos usos que hai na casa e que non

puxemos.

Exercicio 3.4

Conversar sobre os usos

adecuados ou non adecuados que facemos e anotamos os non adecuados.

PENSAMENTO PRÁCTICO E REFLEXIVO.

AULA ORDINARIA, CASA.

ACTIVIDADE 4: Ver no Gougle Earth a Terra e observar as partes que son auga e as que son terra, a extensión dos oceános,lemos os seus nomes e os dos continentes.Investigamos que son os océanos con pequenas lecturas.

Exercicio 4.1

Escribir na casa unha pequena redacción sobre os océanos.

Exercicio 4.3

Completar nunha ficha os nomes dos océanos e colorear para diferenciar a terra da

auga.Expresamos de forma matemática as tres cuartas partes son auga (en forma de fracción).


Exercicio 4.2

Ler na clase cada un a súa con entoación e claridade.

Exercicio 4.4

Transformación dunha caixa para representar un mar con peixes e outros elementos: pintar, recortar e colocar para realizar a representación plástica do interior dun océano.

AULA ORDINARIA, CASA PENSAMENTO ANALÍTICO E CREATIVO

ACTIVIDADE 5: Plantexamos a cuestión de que está feita a auga, captar a idea dunha maneira intuitiva os conceptos de átomo e molécula a través dun xogo e chegar a fórmula da auga.

XOGO: “ o xogo das moléculas de auga”:

os nenos e nenas levarán un círculo vermello ou verde. Se xuntarán dous círculos vermellos H (hidróxeno) con un verde (osíxeno) e faremos a molécula de auga. Moitas moléculas de auga fan as gotas.

O xogo consistirá que na aula de E.Física cada neno portará un círculo, o que lle toque , pasearán por todo o ximnasio ca música, ao parar a música teñen que xuntarse para formar a molécula. En un tempo determinado teñen que estar formados en moléculas xuntándose o mais axiña posible.

Exercicio 5.1

Visión do vídeo de Narigota a pinga de auga.

Exercicio 5.2

Explicación sinxela da formación da molécula de auga

Exercicio 5.3

pintar e recortar círculos vermellos e verdes.

Exercicio 5.4

Cubrir unha ficha lendo e completando a información recibida.

PENSAMENTO ANALÓXICO


AULA ORDINARIA, AULA DE E.FÍSICA.

ACTIVIDADE 6: De onde sae a auga?. Como chega a auga as fontes, aos ríos…?

Se lles pregunta aos nenos/as que pensan sobre a pregunta e se recollen as respostas.

Imos ver si o que pensan é certo ou se cumpren as súas hipótesis.

En gran grupo.

Exercicio 6.1

Vemos o vídeo do ciclo da auga de nea.educastor.princast.

Exercicio 6.2

Anotamos ideas principais por equipos.

Exercicio 6.3

Facemos un debuxo sinxelo do ciclo da auga ou cubrimos

nunha ficha xa preparada cos nomes do proceso e os estados da auga.

Exercicio 6.4

Analizamos si o que pensamos ao principio e o que sabemos agora é igual ou diferente.

O poñemos no mapa

conceptual.

PENSAMENTO: REFLEXIVO.

AULA ORDINARIA


AO REMATE DESTA 1º TAREFA TEREMOS UN MAPA CONCEPTUAL ONDE QUEDE ESQUEMATIZADO TODO O APRENDIDO.

QUE É. DE QUE ESTÁ FEITA? Definición e fórmula

CICLO DA AUGA Debuxo do ciclo da auga

AUGA

ONDE A HAI?Power-Point PARA QUE SIRVE? Usos-lista. Usos inadecuados


2º TAREFA

Experimentar ca auga para ver como se comporta e a utilidade nas nosas vidas e de todos os seres vivos. Elaborar hipótesis do que vai pasar e o que despois realmente pasa.

Se traballará en catro obradoiros polos que pasarán os diferentes equipos, tanto de 1º como de 2º curso.

1º obradoiro:”Xogamos a medir auga”. Medidas da auga, o litro, medio litro e cuarto litro. Consistirá en facer comparacións dunhas capacidades con outras.

2º obradoiro: Filtración e Depuración: creamos un filtro de auga reenchendo unha botella de plástica que se cortou, con capas de algodón, area fina, area grosa e grava ou pedriñas.Noutro recipiente pomos restos de folliñas, terra, pedriñas e papeis…

3º obradoiro: Flotación ,permeabilidade e impermeabilidade da auga. Nun recipiente con auga introducimos os seguintes obxectos: madeira,tapa,tea,papel, botella valeira,lapis,arroz,folla árbore,pedra. Imos observar si se afunde, flota, é permeable o impermeable.

4º obradoiro: Disolucións. . En varios recipientes con auga se introduce o produto e ver o que pasa: se desaparece, vai ó fondo, cambia de cor e cando removo mestúrase.Produtos coma aceite,leite, café, sal, azucre, deterxente, arroz,terra,cal

ACTIVIDADE 1

ACTIVIDADE ANTERIOR Á REALIZACIÓN DOS OBRADOIROS: Explicación de cada un dos obradoiros, do que imos facer e vemos un vídeo onde están os experimentos para que vexan cal e o proceso, antes de ver os resultados pensar no que pode suceder.

Exercicio 1.1

visión da http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/experimentos/swf/HagamosExperimentos.swf

Exercicio

Exercicio 1.2

Contestar a preguntas previas


PENSAMENTO:ANALÍTICO E REFLEXIVO

AULA: Aula Ordinaria

TEMPORALIZACIÓN:4 SESIÓNS

ACTIVIDADE 2

ACTIVIDADE DURANTE A REALIZACIÓN DOS OBRADOIROS: Por grupos (catro grupos mezclados de 1º e 2) van pasando por cada obradoiro, cada obradoiro terá un mestre ou un neno maior doutro curso para organizar a actividade e facer a experiencia, observando o que pasa en cada un ,e intervindo nos pasos.

Exercicio 2.1

Exercicio 2..3

Exercicio 2.2

PENSAMENTO: ANALÍTICO

AULA: PATIO DO COLEXIO


ACTIVIDADE 3

ACTIVIDADE POSTERIORA Á REALIZACIÓN DOS OBRADOIROS:

Reflexionar sobre o que tiñamos apuntado antes da realización do obradoiro e o que pasou despois, sacando conclusións.

Exercicio 3.1

Responder e cubrir nunha ficha os datos que sacamos en cada un dos obradoiros previamente elaborada. Qué vimos?que vos acorda? Como facía o azucre na auga?

Serán fichas de control sobre o que experimentamos.

Exercicio 3.3

Exercicio 3.2

PENSAMENTO:LÓXICO



3º TAREFA

Como tarefa final e despois de traballar as anteriores, creamos unha mensaxe para explicarlles aos nenos das outras clases que

a auga é moi necesaria e que hai que coidala. Decídese facer unha canción con música ou ritmo de rap.: “AUGA RAP”.

ACTIVIDADE 1: INVESTIGAR O QUE É O RAP

Exercicio 1.1

Buscar en internet o que é o rap. De onde ven.

Exercicio 1.2

Escoitar música rap.Observar a forma de vestir e os movementos dos cantantes de Rap.

Exercicio 1.3

Seguir un ritmo de rap cas palmas, movementos co corpo.

Exercicio 1.4

PENSAMENTO: ANALÍTICO

AULA DE MÚSICA


ACTIVIDADE 2: Decidir entre todos as ideas que queremos dicir na canción.

Ca axuda da profe de música e ca titora compoñer a canción cas ideas que eles aporten.

Exercicio 1.1

Facer unha chuvia de ideas e escribilas.

Exercicio 1.2

Facer pareados ca axuda das mestras, ir dando un comezo para intentar terminando cun pareado e cantala con ritmo de Rap.

Exercicio 3.2

Memorizar cada equipo a súa parte así coma a estrofa.

Exercicio 3.4

PENSAMENTO:REFLEXIVO, CREATIVO



ACTIVIDADE 3: Facer a corografía

Exercicio 1.1

Ensaios con todos/as para cantala e moverse con ritmo. Facer algún cambios se son necesarios.

Exercicio 1.2

Vestirse ca roupa característtica deste tipo de música.

AULA: Usos Múltiples

ACTIVIDADE 4: Presentala ao todos os nenos/as do cole, gravala e colgala no blog do

colexio para que a vexan e escoiten toda a comunidade educativa.


METODOLOXIAS PREDOMINANTES: Ensinanza directa, investigación por equipos, Experimentación e observación.

4. AVALIACIÓN

ASPECTOS A VALORAR:

1º. Participa activamente e con interese nas actividades

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN: observación directa.

2º. Comprende e aprende conceptos e ideas do tema.

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN: produtos dos traballos realizados e concurso por equipos de preguntas e

respostas.

3º. Mostra interese, participa e colabora na realización da mensaxe-canción.


RÚBRICA DE AVALIACIÓN:

ASPECTOS A

VALORAR

MOI BEN BEN REGULAR MAL

1.Participa activamente e

con interese

nas actividades.

É moi

participativo/a,propón

idas,comentarios,

resolve,e mostra moito

interese nas

actividades.

Participa no grupo,

dando

algunha idea e

proposta, amosa

interese en case todo

o que se lle propón.

Participa só

naquelas actividades

que lle interesa. Non

participa moito no

grupo.

Mostra unha actitude

bastante pasiva en

todas as actividades,

parece non estar

interesado/a por

nada do que se fai. E

non repecta as normas

do grupo.


ASPECTOS A VALORAR MOI BEN REGULAR MAL

2.Comprende e aprende

conceptos e ideas sobre

o tema da auga.

Os produtos son

adecuados e ten ideas

claras e precisas,

comprende o que fai e o

ten claro.

O produto de traballo é

irregular, hai tarefas nas

que non precisa axuda e

noutras non parece

entender o que hai que

facer, e ten ideas que

indica que non

comprendeu.

Cústalle resolver as

tarefas, están

incompletas, non é capaz

de resolver sen axuda da

mestra ou dos

compañeiros. Non soe

contestar con acerto as

cuestións plantexadas.

Non ten boa

comprensión das ideas

que van


xurdindo.

ASPECTOS A VALORAR MOI BEN BEN REGULAR MAL

3.Mostra interese,

participa e colabora

na realización da

mensaxe-canción.

Participa altamente

dando ideas para a

elaboración dos

pareados, as ideas son

de calidade. Está

integrado na actividade

colaborando moi

activamente,

Participa dando

algunhas ideas

colaborando

nalgúns pareados,

memoriza,canta e

segue o ritmo.

Participa con poucas

ideas pero gústalle e

ten interese na

actividade. Cústalle

memorizar a canción

e seguir o ritmo.

Cústalle participar

nesta actividade,

non soe dar ideas

para os pareados,

non ten interese,

cústalle memorizar

a letra, e ten un

comportamento


memoriza e segue o

ritmo, e está atento as

normas de todo o

traballo.

molesto cos

compañeiros

facendo que se

interrompa a

actividade.

UDI 2 FACEMOS UNHA AXENDA CAS NOSAS DIRECCIÓNS.

1. IDENTIFICACIÓN :

TÍTULO Axenda de direccións

ASINATURA/S Linguas, coñecemento do medio e matemáticas

CENTRO EDUCATIVO C.E.I.P Santo André de Xeve NIVEL 1º Ciclo

CURSO 1º e 2º

AUTORES


TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO 1ª semana de novembro

FECHA DE FIN Finais de novembro

DESCRIPCIÓN DA UDI Confeccionar unha axenda escolar coas direccións e aniversarios dos compañeiros da nosa clase.

XUSTIFICACIÓN DA UDI Necesitámola para escribir unha postal de Nadal a un compañeiro que nos toque ao chou.

CONTEXTO Xorde a necesidade porque un neno se vai trasladar de domicilio e os compañeiros non queren perder o contacto con el e queren intercambiar direccións.

3.3.3.3. TTTTRRRRAAAANSNSNSNSPPPPOOOOSICSICSICSICIIIIÓÓÓÓNNNN DIDIDIDIDDDDÁÁÁÁCCCCTITITITICCCCAAAA.... AAAACCCCTITITITIVVVVIIIIDDDDAAAADES EDES EDES EDES E EEEEXERCICXERCICXERCICXERCICIOIOIOIOS.S.S.S. MMMMEEEETOTOTOTODDDDOOOOLLLLOXOXOXOXÍÍÍÍAAAA TAREFA. Escribir e enviar por correo ordinario unha postal de Nadal a un compañeir@.

ACTIVIDADE 1 EXERCICIOS

Elaborar a axenda na que se recolla a dirección, teléfono e data de aniversario dos compañeiros da nosa clase.

Exercicio 1.1.

Escribir, coa axuda da familia, de xeito ordenado a nosa dirección e número de teléfono.

Exercicio 1.2.

Memorizar os nosos datos.

Exercicio 1.3.

Facer un rexistro de lugares de

Exercicio 1.4.

Explicar os espazos de


procedencia dos nen@s da clase. distribución xeográfica: lugar, parroquia, concello e provincia. Cubrir unha ficha.

Exercicio 1.5.

Localizar nun mapa da zona as parroquias de procedencia do alumnado e outras limítrofes.

Exercicio 1.6.

Elaborar a axenda escribindo correcta e ordenadamente os datos de cada compañeiro.


Anotar nun calendario as datas de aniversario de cada nen@.

Exercicio 2.1.

Recoñecer os meses do ano.

Exercicio 2.2.

Facer un rexistro de aniversarios.

Exercicio 2.3.

Ordenar os rapaces e rapazas da clase de maior a menor idade.



Deseñar e escribir unha postal de Nadal.

Exercicio 3.1.

Ler e observar diferentes modelos de postais.

Exercicio 3.2.

Identificar as partes dunha postal.

Exercicio 3.3.

Deseñar e escribir a postal.

Exercicio 3.4.

Escribir as direccións do destinatario e remitente nun sobre.

Metodoloxía: Traballo individual e colectivo.

Pensamentos: reflexivo, analítico, creativo.


4.4.4.4.XUSTIFICACIÓN CURRICULARXUSTIFICACIÓN CURRICULARXUSTIFICACIÓN CURRICULARXUSTIFICACIÓN CURRICULAR

Contidos: Área de Lingua Bloque 2. Ler e Escribir:

• Produción e reescritura de textos relativos a situacións cotiás infantís como invitacións, felicitacións, notas ou avisos, utilizando as características usuais deses xéneros.

• Adquisición progresiva das convencións do código escrito. • Interese pola escritura como instrumento de relación e de aprendizaxe.

Área de Coñecemento do Medio. Bloque 3. A vida en sociedade:

• Identificación dos diferentes ámbitos aos cales se pertence: familia, escola,aldea/vila/barrio e cidade. Bloque 5. O paso do tempo.

• Utilización das nocións básicas de tempo e das unidades de medida(día,semana,mes,ano) en feitos cotiás e propios.

Área de Matemáticas. Bloque 2. Cantidades:

• Reconto, comparación, ordenación e expresión de cantidades en situacións da vida cotiá. • Comparación de números en contextos familiares e expresión de relacións entre eles (maior ca, menor ca,

diferente a, igual ca…) usando a simboloxía adecuada.

Criterios de Avaliación: • Producir e reescribir textos diferentes e diversos con variados obxectivos comunicativos, seguindo modelos e

observando estratexias de planificación,textualización (coidado das normas ortográficas elementais e os aspectos básicos da organización textual) e revisión de escritos.

• Ordenar temporalmente algúns dos feitos relevantes da vida persoal, familiar ou do contorno próximo. • Utilizar obxectos, instrumentos…do contexto habitual do alumnado para medir obxectos, espazos e tempos coa

finalidade de resolver problemas relacionados con tarefas habituais da aula ou con situacións cotiás.


• 4. AVALIACIÓN

ASPECTOS A VALORAR

INDICADORES/ COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

Sabe de memoria a súa dirección, nº de teléfono e aniversario/ COMP. INT. MD FÍSICO

Observación directa.

Fichas.

A postal.

Coñece todos os seus datos persoais: nome, apelidos, dirección, teléfono e aniversario.

Coñece a maioría dos seus datos persoais.

Escribe ás veces nomes propios con maiúscula.

Coñece algún dato persoal. Descoñece os seus datos persoais.

Utiliza a maiúscula a principio dos nomes propios/

COMP. LINGÜÍSTICA

Escribe sempre os nome propios con maiúscula.

Escribe ocasionalmente os nomes propios con maiúscula.

Nunca escribe os nomes propios con maiúscula.

Sabe os meses do ano/

COMP. MATEMÁTICA

Coñece e ordena os meses do ano oralmente e por escrito.

Coñece e ordena pero escribe con erros.

Conta so progresivamente.

Sabe algúns meses do ano e non sabe ordenalos.

Non sabe os meses do ano.

Recoñece a numeración/

COMP. MATEMÁTICA

Conta ata o 30 progresivamente e regresivamente.

Sabe contar pero necesita axuda no cambio de decena.

Non recoñece os números ata o 30.

Distribúe correctamente as partes dunha postal/

COMP. ARTÍSTICA

Escribe unha postal sen erros, con boa caligrafía e ben redactada

Comete erros ou no deseño ou na ortografía básica.

Escribe con mala caligrafía, erros na separación de palabras e no diseño.

Non é quen de escribir unha postal.

Escribe unha postal de nadal correctamente /

COMP. LINGÜÍSTICA

Busca pero comete algún erro de distribución ou ortográfico.

É capaz de buscar información na axenda e plasmala no Busca e copia correctamente as Ten dificultades para buscar e escribir as direccións

Non é capaz de buscar nin escribir as direccións nun


ASPECTOS A VALORAR



4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

sobre/ COMP. TRATAMENTO DA INFORMACIÓN direccións nun sobre correctamente. sobre.

UDI 3. OS LARPEIRIÑOS DE XEVE: RECETARIO

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO Larpeiriños de Xeve

ASINATURA/S L. Castelá – Matemáticas – Coñecemento do Medio- Plástica

CENTRO EDUCATIVO C.E.I.P. Santo André de Xeve NIVEL 2º Ciclo de Primaria

CURSO 3º - 4º

AUTORES Titoras de 3º e 4º

TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO 17/03/14

FECHA DE FIN 11/04/14


DESCRIPCIÓN DA UDI Elaboración dun Recetario de postres caseiros e posta en práctica dun Obradoiro de cociña.

XUSTIFICACIÓN DA UDI Esta unidade didáctica, ao tempo que pode resultar motivadora para os nen@s, abarca varias asignaturas, varios obxectivos didácticos e algunhas actividades que requiren un traballo en equipo.

CONTEXTO O día que Clara (3º de Primaria) celebrou o seu aniversario no Colexio convidou aos seus compañeiros de clase a unhas deliciosas rosquillas caseiras cociñadas polo seu pai ,axudado por ela. Pedimos aos alumn@s do 2º Ciclo que trouxeran á clase receitas de postres caseiros para confeccionar un Recetario. Pensamos que tamén sería interesante seleccionar algunha das receitas para poñela en práctica nun obradoiro de cociña.

XUSTIFICACIÓN CURRICULAR.XUSTIFICACIÓN CURRICULAR.XUSTIFICACIÓN CURRICULAR.XUSTIFICACIÓN CURRICULAR.

Contidos:

Lingua Castelá:

Bloque 2. Ler e Escribir:

• Comprensión de información relevante en textos para aprender e par informarse, tanto os producidos con finalidade didáctica como os de uso cotiáns (folletos, descricións, instrucións e explicacións).

• Composición de textos propios de situacións cotiás de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes, instrucións…receitas) de acordo coas características propias destes xéneros).

• Valoración da escritura como instrumento de relación social, de obtención e de reelaboración da información e dos coñecementos.

• Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos, así como atención ás normas ortográficas.

Bloque 3. Reflexionar sobre a lingua:

• Identificación de estruturas narrativas, instrutivas e explicativas sinxelas para a comprensión e composición de textos.


Matemáticas:

Bloque 2: Cantidades:

• Identificación do papel das matemáticas na vida cotiá e da necesidade de usalas en múltiples contextos escolares e familiares.

• Expresión de particións e de relacións en contextos familiares coa utilización de números fraccionarios comparándoos mediante a ordenación e a sua representación gráfica.

• Interese para a utilización de números e do cálculo numérico na resolución de problemas en situacións reais.

• Comparación, establecemento de equivalencias funcionais e ordenación de unidades e de cantidades dunha mesma magnitude (tanto de lonxitude, de peso, de capacidade e de tempo como das derivadas do sistema monetario).

Coñecemento do Medio:

Bloque 1. Os seres humanos e a saúde.

• Valoración dos hábitos de hixiene persoal, de descanso, de alimentación equilibrada e de exercicio físico adecuado para unha vida saudable. Actitude crítica ante prácticas e mensaxes que non favorecen o correcto desenvolvemento persoal e da saúde.

• Análisis de dietas equilibradas. Clasificación dos alimentos en función dos nutrientes principais e identificación de sistemas de conservación Alimentaria.

Plástica:

Bloque 4. Expresión e creación plástica

• Interese por axustar o proceso de creación, individual o en grupo, ás intencións previstas, planificando, seleccionando apropiadamente os materiais e instrumentos segundo as súas posibilidades plásticas, decidindo a técnica máis adecuada, usando responsablemente instrumentos,

materiais e espazos, asumindo as tarefas, respectando as normas que o grupo estableza e valorando o resultado final.


CRITERIOS DE AVALIACIÓN OU INDICADORES E COMPETENCIAS BÁSICAS.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Lingua Castelá

• Interpretar as ideas contidas nos textos escritos habituais (expositivos, informativos, instrutivos e literarios), tanto en formato impreso como multimedia, integrándoas nos seus propios esquemas de coñecemento.

Matemáticas

• Realizar medicións e estimacións (para resolver problemas relacionados cos contextos próximos e reais) escollendo entre as unidades (lonxitude, capacidade, peso, tempo e as derivadas do sistema monetario) e instrumentos de medida usuais, os que mellor se axusten ao que se vaia medir.

Coñecemento do Medio

• Identificar, valorar e explicar as consecuencias para a saúde e o desenvolvemento persoal de determinados hábitos de alimentación, hixiene, exercicio físico, descanso...

Plástica

• Utilizar instrumentos, técnicas e materiais adecuados ao produto artístico que se pretende para realizar representacións artísticas de forma cooperativa.

INDICADORES E COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüística

• Valora e ten interese na presentación das tarefas.

• Respecta e valora as normas ortográficas na expresión escrita.

• Comprende o vocabulario básico dos textos (receitas).

• Sabe utilizar o dicionario para buscar o significado das palabras que non entende.

Tratamento da información


• Busca información en enciclopedias, libros, revistas (Biblioteca) ou en Internet para ampliar coñecementos.

Autonomía e iniciativa persoal

• Colabora en proxectos individuais e en equipo con creatividade e confianza.

Competencia matemática

• Utiliza os elementos básicos matemáticos para expresar datos.

• Sabe interpretar información numérica.

• Coñece e utiliza as unidades máis usuais de lonxitude, capacidade, masa, tempo e as derivadas do sistema monetario.

• Elixe a unidade de medida máis adecuada para estimar a lonxitude, a capacidade e a masa en obxectos cotiás.

• Resolve problemas da vida cotiá con unidades de lonxitude, capacidade, masa, tempo e diñeiro.

Coñecemento e interacción co mundo físico

• É consciente da importancia da alimentación nos seres vivos.

• Recoñece a nutrición como o resultado do traballo conxunto que levan a cabo os aparellos dixestivo, circulatorio, respiratorio e excretor.

• Pon en práctica hábitos de vida saudables relacionados cos aparellos implicados na función de nutrición.


3.TRANSPOSICIÓNDIDÁCTICA. ACTIVIDADES E EXERCICIOS.METODOLOXÍA

TAREFA.


TAREFA 1: Elaborar un Recetario de postres caseiros.

• Pedir aos alumn@s que busquen receitas de postres caseiros, preguntando ás avoas, aos pais ou consultando libros de receitas, revistas, Internet,...

• Escribir con letra clara e con corrección ortográfica unha receita por alumn@ sobre unha plantilla raiada, poñendo os Ingredientes e a Preparación e ilustrando cada receita.

• Analizar por equipos as receitas que teñen recopilado, respondendo ao seguinte Cuestionario:

1. De que partes consta unha receita? Que se expón en cada unha delas?

2. Facede a lista de todos os ingredientes que hai que mercar para elaborar as vosas receitas.

3. Investigade e anotade cando vaiades ao supermercado os prezos deses ingredientes para calcular canto diñeiro tería que poñer cada un de vós para facer eses postres.

4. Que utensilios de cociña necesitaredes para elaborar cada unha das vosas receitas?

5. Cales serían as normas de hixiene que debedes seguir para o coidado da saúde antes e despois de comer?

• Deseñar por equipos sobre cartolina unha portada para o Recetario, utilizando ceras de cores ou recortes de papel (xornais, revistas, papel charol,...). Elixir entre tod@s a que teña mellor presentación.

• Plastificar as follas do Recetario, a portada e a contraportada, e encadernar .

• Realizar un recetario individual cunha selección das mellores receitas elixidas por eles. Cada un realizará a súa propia portada.

Exercicio 1.1.

Fai unha lista de palabras que non entendas e búscaas no dicionario, explicando o significado de cada unha delas.

Exercicio 1.2.

Que palabras aparecen nas receitas que indican accións?

Exercicio 1.3. Escribe a equivalencia en gramos de:

1kg =

¼ de kg =

½ kg =

¾ de kg =

Escribe a equivalencia en ml de:

1l =

¼ de l =

½ l =

¾ de l =

Exercicio 1.4. Busca as medidas de lonxitude, capacidade e masa que aparecen nas receitas. Fai unha lista das medidas que coñeces, ordenándoas de menor a maior.

Resolver problemas con unidades de medida: lonxitude , capacidade, masa, tempo e diñeiro.


PROBLEMAS :

• O equipo nº 2 vai preparar unha torta. Necesita ½ paquete de azucre, ¾ de paquete de fariña e ¼ de paquete de manteiga. Se o paquete de azucre pesa 500 g, o de fariña 1 kg e o de manteiga 200 g, cantos gramos de cada ingrediente necesita para elaborar a torta?

• O equipo nº 6 quere facer unha macedonia de froitas para toda a clase (18 alumn@s). Se prepara 9 litros de zume de laranxa, cantos centilitros terá que repartir en cada vaso?

• O equipo nº 3 está planeando a preparación dun biscoito de chocolate. O postre deberá estar preparado ás 12:00 h. Calcula a hora á que deberá empezar a cociñar o biscoito, tendo en conta os seguintes datos:

Tempo de preparación: 30 minutos.

Tempo de cocción: 40 minutos.

Tempo de reposo: Media hora.

• O equipo nº 1 obtivo, con 3 kg de froita, 6 tarros de 250 g de marmelada en cada tarro. Se o equipo nº 4 só dispón de 1 kg de froita, cantos tarros de marmelada obterá?

• O equipo nº 5 quere preparar filloas para 8 persoas, pero a receita que teñen seleccionada contén cantidades para 4 persoas. Calcula as cantidades de cada ingrediente que necesitarán.

FILLOAS (Para 4 persoas: 12 filloas.)

150g de fariña

Media cullerada de sal

3 ovos

3 vasos de leite



Tarefa 2: Obradoiro de cociña

• Responder individualmente ao seguinte Cuestionario:Responder individualmente ao seguinte Cuestionario:Responder individualmente ao seguinte Cuestionario:Responder individualmente ao seguinte Cuestionario:

1. Gústache cociñar?Gústache cociñar?Gústache cociñar?Gústache cociñar? 2. Na túa casa, é habitual que axudes na cociña?Na túa casa, é habitual que axudes na cociña?Na túa casa, é habitual que axudes na cociña?Na túa casa, é habitual que axudes na cociña? 3. Se axudas na cociña, que tarefas realizas ti?Se axudas na cociña, que tarefas realizas ti?Se axudas na cociña, que tarefas realizas ti?Se axudas na cociña, que tarefas realizas ti? 4. Que Que Que Que normas de seguridade pensas que hai que seguir á hora de cociñar?normas de seguridade pensas que hai que seguir á hora de cociñar?normas de seguridade pensas que hai que seguir á hora de cociñar?normas de seguridade pensas que hai que seguir á hora de cociñar? 5. Cal é o teu postre favorito?Cal é o teu postre favorito?Cal é o teu postre favorito?Cal é o teu postre favorito? 6. Coñeces algún postre típico de Galicia?Coñeces algún postre típico de Galicia?Coñeces algún postre típico de Galicia?Coñeces algún postre típico de Galicia?

• Asignación de tarefas por equipos:Asignación de tarefas por equipos:Asignación de tarefas por equipos:Asignación de tarefas por equipos: ENCARGADO: Repartir lista de compra e controlar o traballo do equipo.Repartir lista de compra e controlar o traballo do equipo.Repartir lista de compra e controlar o traballo do equipo.Repartir lista de compra e controlar o traballo do equipo. SECRETARIO: Calcular os gastos.Calcular os gastos.Calcular os gastos.Calcular os gastos. AXUDANTE: Preparar utensilios de cociña.Preparar utensilios de cociña.Preparar utensilios de cociña.Preparar utensilios de cociña.

• Ver un vídeo onde se pon en práctica a elaboración dun postre (Ver un vídeo onde se pon en práctica a elaboración dun postre (Ver un vídeo onde se pon en práctica a elaboración dun postre (Ver un vídeo onde se pon en práctica a elaboración dun postre (www.pequerecetas.com).).).). • Ler e reescribir, por equipos, tres PICTOGRAMAS de receitas.Ler e reescribir, por equipos, tres PICTOGRAMAS de receitas.Ler e reescribir, por equipos, tres PICTOGRAMAS de receitas.Ler e reescribir, por equipos, tres PICTOGRAMAS de receitas.

Exercicio 2.1

Cada equipo encargarase de facer o cálculo que lle costará facer a receta, buscando os prezos dos ingredientes.

Exercicio 2.3

Enumerar hábitos saudables que nos axuden a medrar fortes.Informarse dos nutrientes que ten a miña receta: hidratos, vitaminas, grasas….

Exercicio 2.2

Escribir unha lista dos coidados que debemos seguir para o coidado de cada un dos aparellos que interveñen na función de nutrición.

Exercicio 2.4

Adquirir hábitos de consumo responsable na vida cotiá.


4. AVALIACIÓN


INSTRUMENTOS DEAVALIACIÓN

4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

Sabe utilizar o dicionario./ C.L Traballos de escritura realizados polo alumnado.

Sabe utilizar o dicionario, comprende o vocabulario dos textos, respecta as normas ortográficas e presenta as tarefas con orde, claridade e limpeza.

Sabe utilizar o dicionario, comprende o vocabulario dos textos, comete algúns erros ortográficos e presenta as tarefas con orde , claridade e limpeza.

Sabe utilizar o dicionario,comprende o vocabulario básico, comete bastantes erros ortográficos pero pódese entender o que escribe.

Non sabe utilizar o dicionario, non comprende o vocabulario básico, comete moitos erros ortográficos e non se entende o que escribe.

Comprende o vocabulario dos textos. / C.L

Respecta as normas ortográficas. C.L

Presenta as tarefas con orde, claridade e limpeza. C.L

CAA

Busca información en diferentes medios.

CD

Observación directa. Busca información en diferentes medios e colabora activamente nos traballos en equipo.

Busca información en diferentes medios e colabora nos traballos en equipo.

Busca algunha información en diferentes medios e colabora pouco nos traballos en equipo.

Non busca información e non colabora nos traballos en equipo.

Colabora activamente nos traballos en equipo.

CSC, CAA, AIP

Coñece as unidades de medida.

CM

Actividades e exercicios propostos.

Coñece as unidades de medida e sabe aplicalas

Coñece as unidades de medida e sabe aplicalas , cometendo algúns erros

Coñece as unidades de medida pero comete bastantes erros nos

Non coñece as unidades de medida nin sabe resolver



INSTRUMENTOS DEAVALIACIÓN

4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

Sabe aplicalas resolvendo problemas. CM resolvendo problemas. nos cálculos dos

problemas. cálculos dos problemas. problemas.

UDI 4. UNHA VIAXE POR EUROPA: A CARTA FORMAL. 3º CICLO

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO Elaborar un traballo sobre Europa. 1ª Viaxe: A carta formal

ASINATURA/S Lingua castelá , coñecemento do medio.

CENTRO EDUCATIVO CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE NIVEL 3ºCiclo

CURSO 6º

AUTORES

TEMPORALIZACIÓN Un mes


DESCRIPCIÓN DA UDI Aprender a redactar cartas formais (e e-mails) para obter información nunha embaixada coa que poder elaborar o traballo sobre un país de Europa.

XUSTIFICACIÓN DA UDI Aplicación na práctica da carta formal.

CONTEXTO

XUSTIFICACIÓN CURRICULAR

CONTIDOS:

Área de lingua:

Bloque 2. Ler e escribir: • Composición de textos propios de situacións cotiás de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, plans de

traballo, SMS) de acordo coas características propias destes xéneros.

• Uso dirixido das tecnoloxías da información e da comunicación para a localización, selección, interpretación e organización da información. Área de coñecemento:

Bloque 3: a vida en sociedade.

• Uso de diferentes fontes de información para coñecer algunhas características elementais dos países europeos e para aproximarse ao coñecemento da Unión Europea.


Bloque 4: O medio físico: espazo e materiais. • Utilización das TIC e outras fontes para recoller información e comunicar con outros lugares.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN: • Producir textos de diferente tipoloxía que permitan narrar, describir, resumir, explicar e expoñer

Opinións, emocións e informacións relacionadas con situacións cotiás da aula de xeito coherente, usando o máis

adecuadamente posible estratexias de planificación, de textualización e de revisión e empregando soportes

variados, incluídos dixitais. • Elaborar un traballo, utilizando soporto papel e dixital, sobre aspectos ou situacións sinxelas,

recollendo información de diferentes fontes (directas, libros, internet), establecendo un plan de traballo e comunicando a

información e as conclusións finais.



TAREFA. REDACTAR UNHA CARTA FORMAL Á EMBAXADA DUN PAIS DE EUROPA.


Facer cartas formais

Exercicio 1.1.”A que país de Europa queres viaxar e por que” Cada alumno/a despois de buscar na rede escolle un país de Europa para coñecer e da un razonamento de por que ese e non outro.

Exercicio 1.2.Buscar en internet a dirección e o correo eléctrónico das embaixadas ou consulados dos países escollidos. (RECALCAR que hai que copiar ben os datos para que a carta chegue. Esta actividade precisa certa supervisión).

Exercicio 1.3.”Buscamos as diferenzas” Neste exercicio , por grupos, buscarán as diferenzas entre a carta familiar e a carta formal e logo póñense en común as conclusións.

Exercicio 1.4. “Elaboramos as pautas da carta formal” Por equipos danlle forma as que cren son as pautas da carta fornal, despois da posta en comun feita por todos os grupos no exercicio anterior. Para rematar , farase unha posta en común e, entre todos, elaborarase a pauta definitiva.


Exercicio 1.5 “Practicamos” Por equipos redactase unha carta formal a unha embaixada.

Exercicio1.6 Levamos a carta para a casa para ver , se coa axuda dos pais/nais… podemos mellorala.

Exercicio 1.7”Posta en común” Por equipos lemos as cartas traídas da casa.

Exercicio 1.8”Facemos a carta modelo” Coas aportacións dos equipos redactaremos unha carta no encerado que servirá de modelo para que cada un elabore a súa.

Exercicio 1.9 “Repasamos como se cubre un sobre (anverso/reverso)”. ( Facer fincapé na IMPORTANCIA de cubrir BEN os datos). En grupo consensúan o que hai que escribir en cada parte do sobre e logo cubren individualmente unha ficha modelo.

Exercicio 10. “Carta para a embaixada” Individualmente redactarán a carta para a embaixada/consulado do país escollido.

Exercicio 1.11 Correxir erros, pasar a limpo e cubrir o sobre.

Exercicio 1.12 Resumir a nosa carta para mandar a embaixada tamén un e-mail.


4. AVALIACIÓN



4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

Participa no traballo en equipo.

(Competencia de aprender a aprender, de

autonomía e inciativa persoal e lingüística)

- Observación

directa.

–Traballos

entregados/expos

tos polos grupos.

-Participa activamente

no grupo.

Respecta sempre as

opinións dos demais.

É quen de buscar

respostas distintas ás

habituais.

-Participa

activamente no

grupo.

Normalmente

respecta as opinións

dos demais.

-Participa no traballo

en equipo.

Algunhas veces

cústalle respectar as


-Non participa no

traballo en equipo ou

non respecta as


-Participa no traballo

en equipo sen

respectar ás opinións

dos demais.

Busca información na rede.

(Competencia dixital e tecnolóxica, de

autonomía e iniciativa persoal e lingüística)

-Observación

directa.

–Traballos

entregados

É rápido, tamén eficaz

e atopa os datos na

primeira búsqueda.

Copia os datos

correctamente.

É rápido, tamén

eficaz e atopa os

datos na segunda

búsqueda.

Copia os datos

correctamente

O É lento buscando a

información pero

chega a ela..

Copia os datos

correctamente

Non atopa a

información e copia

os datos ben.

Chega a información

pero comete erros.

Aplica no traballo individual o aprendido no Exercicios previos Mellora na casa a Mellora na casa a Entrega a carta á Entrega a carta á




4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente

grupo.



individuais ao

produto final.

Observación

directa.

carta á embaixada.

Participa activamente

propoñendo ideas.

Entrega os traballos

nos tempos

establecidos.

Entrega sen erros as

fichas previas e a carta

definitiva para a súa

corrección.

carta á embaixada.

Participa

propoñendo

algunhas ideas.


nos tempos

establecidos.

Entrega sen erros as

fichas previas e a

carta definitiva para

a súa corrección.

embaixada sen

mellorar.


nos tempos

establecidos.

Entrega con algúns

erros as fichas previas

e a carta definitiva

para a súa corrección.

embaixada sen

mellorar.


nos tempos

establecidos.

Entrega con algúns

erros as fichas previas

e a carta definitiva

para a súa corrección.

Produto final: carta formal.


Presenta , despois da

primeira corrección, a

carta e o sobre ben

Presenta , despois

da segunda

corrección, a carta e

Presenta , con máis

de dúas correccións,

a carta e o sobre ben

Despois de múltiples

correccións segue

presentando a carta e




4

Sobresaínte

3

Notable

2

Suficiente

1

Insuficiente


presentados e sen

erros ortográficos.

o sobre ben

presentados e sen


presentados e sen


o sobre mal

presentados e/ou sen


UDI 5: PARTICIPAMOS NO CONTO VIAXEIRO. E. INFANTIL.

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO CONTO VIAXEIRO

ASINATURA/S

CENTRO EDUCATIVO CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE NIVEL EDUCACIÓN INFANTIL

CURSO 4º, 5º E 6º

AUTORES


TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO MARZO

FECHA DE FIN MARZO

DESCRIPCIÓN DA UDI REALIZACIÓN DE DÚAS PÁXINAS PARA O CONTO VIAXEIRO

XUSTIFICACIÓN DA UDI O CONTO VIAXEIRO E UNHA ACTIVIDADE QUE SE REALIZA ENTRE VARIOS COLEXIOS DA ZONA CO FIN DE FOMENTAR O GALEGO E ORGANÍZASE REALIZANDO CADA COLE UN NÚMERO CONCRETO DE PÁXINAS. ESTE ANO O FÍO CONDUCTOR SON OS INTRUMENTOS TRADICIONAIS GALEGOS PARTINDO DA FRASE “SOA AO LONXE…”

CONTEXTO

XUSTIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA: LINGUAXES: COMUNICACIÓN E REPRESENTACIÓN.

Bloque 1. Linguaxe verbal

• Aproximación á lingua escrita : aproximación á lingua escrita como medio de comunicación, a información e gozo a través das rimas.

• Iniciación no uso da escrita en situacións contextualizadas e reais.

Bloque 2. Linguaxes artísticas: plástica, musical e corporal.

• Exploración das posibilidades plásticas e creativas de distintos materiais, útiles e soportes e das distintas técnicas como recursos e medios de expresión e comunicación de feitos, sentimentos, emocións, vivencias, fantasías, experiencias….


• Planificación do proceso de elaboración dalgunha obra plástica, o seu desenvolvemento e posterior comunicación.

• Exploración das posibilidades sonoras da voz, do propio corpo, de obxectos cotiás e de instrumentos musicais. Utilización dos sons achados para a interpretación e a creación musical.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN:CRITERIOS DE AVALIACIÓN:CRITERIOS DE AVALIACIÓN:CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

• Producir diferentes textos individualmente ou en grupo, neste caso as rimas • Gozar compartindo a escoita e a lectura en voz alta de textos. • Expresarxe e comunicarse utilizando medios, materiais das diferentes linguaxes. • Mostrar interese por explorar as súas posibilidades de expresión e representación, por gozar coas súas

producións e por compartir as experiencias creativas, estéticas e comunicativas.

METODOLOXÍA: METODOLOXÍA: METODOLOXÍA: METODOLOXÍA:

Traballo de experimentación e xogo.



TAREFA. “REALIZACIÓN DE DÚAS PÁXINAS PARA O CONTO VIAXEIRO


1. PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTOS TRADICIONAIS GALEGOS

Exercicio 1.1.

ÍMOS Á PDI E BUSCAMOS ESTE TIPO DE INSTRUMENTOS NA INTERNET

Exercicio 1.2.

ELEXIMOS DOUS INSTRUMENTOS: PANDEIRETA E BOTELLA DE ANÍS.

Exercicio 1.3.

XOGAMOS COS INSTRUMENTOS

Exercicio 1.4.

FACEMOS MÚSICA


2. ELABORACIÓN DE RIMAS

Exercicio 2.1.

LÉMOSLLES DISTINTAS RIMAS

Exercicio 2.2.

INVENTAMOS RIMAS SOBRE OS INSTRUMENTOS

Exercicio 2.3.

ESCRIBIMOS AS RIMAS

Exercicio 2.4.

ACOMPAÑAMOS AS RIMAS TOCANDO OS INSTRUMENTOS



3. ILUSTRACIÓN DA PRIMEIRA PÁXINA DO CONTO

Exercicio 3.1.

DISFRAZÁMONOS CON TRAXES TRADICIONAIS FEITOS CON MATERIAIS DE REFUGALLO

Exercicio 3.2.

CANTAMOS, BAILAMOS E QUITÁMONOS FOTOS

Exercicio 3.3.

ESCOLLEMOS UNHA FOTO



4. ILUSTRACIÓN DA SEGUNDA PÁXINA DO CONTO

Exercicio 4.1.

FACEMOS UNHA BOTELLA DE ANÍS CON MATERIAL DE REFUGALLO

Exercicio 4.2.

DEBUXÁMONOS CORRENDO

Exercicio4.3.

REALIZAMOS A MONTAXE DA PÁXINA


4. AVALIACIÓN



COÑECE DISTINTOS INTRUMENTOS TRADICIONAIS GALEGOS (CCA)

OBSERVACIÓN DIRECTA

REXISTROS

PARTICIPA NA ELECCIÓN DOS INSTRUMENTOS

(CCL, CSC)

XOGA COS INTRUMENTOS DE FORMA ACTIVA

(CSC, CAIP)

GUSTA DA ELABORACIÓN DE RITMOS MUSICAIS

(CCA)

E QUEN DE ESCOITAR ATENTAMENTE AS RIMAS

(CCL)


REXISTROS

PRODUCCIONES DEL ALUMNADO

PARTICIPA NA ELABORACIÓN DE RIMAS

(CCL, CAIP)

REALIZA UN TEXTO ESCRITO

(CCL, CAIP)

DISFRUTA RECITANDO E TOCANDO




(CCL, CCA)

PARTICIPA NA ELABORACIÓN DOS “TRAXES” (

CAIP, CCA)


REXISTROS

PARTICIPA CANTANDO E BAILANDO EN GRUPO

(CSC)

E QUEN DE MANIFESTAR AS SÚAS PREFERENCIAS

(CAIP)



VALORA OS TRABALLOS REALIZADOS CON MATERIAL DE REFUGALLO





(CSC) REGISTROS

PRODUCCIONES DEL ALUMNADO E QUEN DE DEBUXARSE EN MOVEMENTO

(CAIP)

PARTICIPA NA MONTAXE DA PÁXINA

(CSC,

CAIP)

.


UDI 6. IDADE CONTEMPORÁNEA. 3º CICLO. 6º CURSO.

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO IDADE CONTEMPORÁNEA

ASINATURA/S COÑECEMENTO DO MEDIO, LINGUA GALEGA

CENTRO EDUCATIVO NIVEL 3º CICLO

CURSO 6º

AUTORES

TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO 17/02/2014

FECHA DE FIN 11/03/2014

DESCRIPCIÓN DA UDI Tratarase da investigación deste tema a partir dunha presentación de vídeo.

XUSTIFICACIÓN DA UDI TRABALLAR C A INFORMACIÓN RELEVANTE PARA ELABORAR CADA UN O TEMA: A IDADE CONTEMPORÁNEA.

CONTEXTO


CRITERIOS DE AVALIACIÓN OU INDICADORES E COMPETENCIAS BÁSICAS.

OBXETIVO:

IDENTIFICAR AS CARACTERÍSTICAS OU FEITOS SIGNIFICATIVOS DA IDADE CONTEMPORÁNEA.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

CCIMF

CL

CAA

CIP

CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

8. Obter información para identificar características significativas da sociedade nalgunhas épocas pasadas e situar os feitos relevantes utilizando liñas do tempo, cronogramas, utilizando direrentes tipos de fontes.

12. Elaborar un traballo, utilizando soporte papel e dixital sobre aspectos ou situacións sinxelas recollendo información de diferentes fontes (directas, libros, internet) establecendo un plan de traballo e comunicando a información e conclusións finais).


INDICADORES:

1.Identifica as características significativas e máis relevantes da idade contemporánea.

INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN: Esquema Resumo e proba Edmodo.

2. E quen de presentar un traballo de investigación preguntando a persoas maiores sobre un acontecemento do século XX.

INSTRUMENTO DE AVALIACIÓN: Produto do traballo de investigación.



TAREFAS.


Presentación do vídeo:

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/viaje_siglo_XX/index.html

Visualizar a presentación. 1900-1918

1918-1945

1945-1990

1990-1999

Exercicio 1.1.

Escribir de cada período de tempo as características máis salientables recollendo nun esquema.

Exercicio 1.2.

A través do xogo ir respondendo as preguntas que

propón e autoavaliarse.

Exercicio 1.3.

Exercicio 1.4.

Escenario: Aula Abalar.PENSAMENTO ANALÍTICO.



Traballo de investigación na casa: preguntar a persoas maiores sobre calquer acontecemento que sucedera no século XX.

Exercicio 1.1.

Recoller información sobre un acontecemento.

“o meu avó contoume que na

guerra civil….”

Exercicio 1.2.

Elaborar un escrito

redactando a información que

recolleran.

Exercicio 1.3.

Lelo para toda a clase.

Exercicio 1.4.

Facer un debate para falar de aspectos que vaian saíndo das redaccións.

Escenario: a casa



Resolver mediante o Edmodo as diferentes preguntas sobre o tema.

Exercicio 1.1.

Responder no ordenador ao

exame tipo test.

Exercicio 1.2.

Calcular que nota terán segundo a cantidade que resulte. 6/12?

Exercicio 1.3.

Exercicio 1.4.

Escenario: AULA ABALAR.

4. AVALIACIÓN

RÚBRICAS: 1º indicador: Elabora un esquema resumo sobre os acontecementos máis significativos da idade contemporánea. Moi ben: Elabora un esquema completo e ben presentado, claro e sen fallos ortográficos. (ortografía, faltas…). Ben: O esquema non está tan completo, ben presentado, sin fallos ortográficos. Regular: O esquema fáltanlle partes, está desordenado e non ten fallos ortográficos. Mal: O esquema está incompleto, mal presentado e con fallos ortográficos.


2º indicador:Realiza un traballo de información facendo unha redacción sobre un tema do século XX preguntando aos 2º indicador:Realiza un traballo de información facendo unha redacción sobre un tema do século XX preguntando aos 2º indicador:Realiza un traballo de información facendo unha redacción sobre un tema do século XX preguntando aos 2º indicador:Realiza un traballo de información facendo unha redacción sobre un tema do século XX preguntando aos maiores da casa:maiores da casa:maiores da casa:maiores da casa:

Moi ben: Entrega o traballo cun contido claro, coherente e ben presentado.

Ben: Entrega a redacción con algunhas ideas, claro e ben presentado.

Regular:É escaso nos contidos, está ben presentado.

Mal: Pouco contido, mal presentado.

UDI 7. BANDA MUSICAL. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. 3º CICLO.5º.

1. IDENTIFICACIÓN

TÍTULO “Título” BANDA MUSICAL

ASINATURA/S ED. MUSICAL, LINGUA GALEGA

CENTRO EDUCATIVO CEIP SANTO ANDRÉ DE XEVE NIVEL 3º CICLO

CURSO 5º

AUTORES EQUIPO DE ORIENTACIÓN


TEMPORALIZACIÓN FECHA DE INICIO OUTUBRO

FECHA DE FIN DECEMBRO

DESCRIPCIÓN DA UDI

XUSTIFICACIÓN DA UDI A XUSTIFICACIÓN para a elaboración da nosa UDI basaéase sobre todo pola falta de cohesión do grupo e das dificultades para relacionarse no curso de 5º de primaria, por iso decidiuse incidir a nivel de grupo cunha banda musical co fin de conseguir a apendizaxe en equipo. Con isto, pretenderase fomentar ademáisa oralidade en galego debido a que a lingua habitual é o castelán.

CONTEXTO O CONTEXTO onde nos atopamos trátase dunha zona rural e situación socio cultural medio-baixo. A aula a traballar está formada por grupo de 21 alumnos de 10 anos con intereses e motivacións diferentes

XUSTIFICACIÓN CURRICULAR:

OBXECTIVOS:

ÁREA DE LINGUA GALEGA E LITERATURA • Valorar e estimar a lingua galega e usala como medio de transmisión nas situación da súa vida cotiá.

• Respetar os distintos usos da lingua propia.

• Demostrar actitudes de respecto cara á diversidades lingüística e cultural de Galicia.

• Comprender e expresarse oralmente e por escrito de forma axeitada.

• Aplicar a comprensión de textos orais e escritos a novas situación de comunicación.


• Recoñecer o valor das normas da comunicación oral, o emprego da entonación, pronunciación e o ritmo adecuados. • Expresar as súas vivencias e experiencias dun xeito creativo a través de textos narrativos e descritivos.

• Memorizar e interpretar textos orais (poemas, cancións, contos..)

• Empregar a biblioteca escolar e as tecnoloxías da información e da comunicación como medios para buscar, obter, seleccionar e elaborar produción propias.

• Utilizar a linguaxe oral e escrita como instrumento de planificación de actividades de ensinanza-aprendizaxe en todas as áreas.

• Empregar os recursos da lingua adquiridos para o estudo doutras áreas e como instrumento necesario para o desenvolvemento das actividades escolares.

• Recoñecer e interpretar mensaxes nas que aparecen recursos expresivos non lingüísticos.

CONTIDOS:

Bloque 1: Escoitar e Falar

• Participación e cooperación nas situación comunicativas de relación social especialmente as destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposicións curtas, conversas, expresións espontáneas, discusións, asambleas, narracións orais, entrevistas) con valoración e respecto ás opinión e opción lingüísticas das demais persoas, ton de voz, posturas e xestos adecuados.

• Comprensión e produción de textos orais para aprender e para informarse, tanto creados con finalidade didáctica como os de uso cotián, de carácter informal (conversas entre iguais e no equipo de traballo) e dun maior grao de formalización (exposicións da clase, entrevistas ou debates.

• Actitude de cooperación e respecto en situación de aprendizaxe compartida.

• Actitude de escoita adecuada ante situación comunicativas (tolerancia ás opinión, escoita atenta, respecto das opción de quen fala sen interrupcións inadecuadas, contacto visual.



• Participación nas diversas situación de intercambio oral que se producen na aula observando as actitudes adecuadas e autorregulando as estratexias que fan efectiva a comunicación. Amosar interese por expresarse en público coherentemente, sen contradicións, sen repeticións innecesarias e usando nexos adecuados.

• Comprender textos orais diversos interpretando as intencións explícitas así como as intencións, valores e opinión non explícitos. • Expresarse oralmente con corrección, usando diferentes textos segundo a situación comunicativa de quen se trate e empregando os

recursoso lingüísticos e non lingüísticos que cumpran.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

OBXECTIVOS:

• Obter, a través da imitación, una serie de recursos rítmicos e melódicos que lles permitan realizar produción propias de calidade. • indagar nas posibilidades do son e do movemento como elementos de representación e comunicación e utilizándolas para expresar ideas,

sentimentos, emocións e vivencias. • desenvolver una relación de autoconfianza coa produción musical persoal, respectando as producións propias e alleas, sabendo recibir e

expresar críticas e opinión que nos permitan mellorar.

• participar activamente en producións musicais de forma cooperativa, asumindo distintas función e colaborando na resolución de problemas que se presenten para conseguir un produto final o máis satisfactorio posible.

• coñecer e valorar manifestacións musicais do patrimonio cultural galego colaborando na súa conservación e estimando o enriquecemento que supón o intercambio de persoas de diferentes cultura.

• coñecer algunas das posibilidades dos medios audiovisuais e das novas tecnoloxías da información e da comunicación e utilizalas para a observación e a busca de información, xa sexa de forma autónoma ou en combinación con outros medios e materiais.


• formar progresivamente o sentido estético persoal como recurso para apreciar e valorar elementos constitutivos das artes e desenvolver o xuízo crítico.

CONTIDOS:

Bloque 2. Interpretación e creación musical

• Exploración das posibilidades sonoras e expresivas da voz, do corpo, dos obxectos, dos instrumentos, dos medios audiovisuais e tecnolóxicos para comunicar de forma sonora e corporal pensamentos, sensacións e experiencias.

• Interpretación, memorización e improvisación guiada de cancións (da cultura galega e doutras) a una ou varias voces desenvolvendo progresivamente a dicción, emocións, a afinación e a técnica vocal.

• Creación de mensaxes combinando elementos sonoros e corporais diversos para comunicar emocións, experiencias e sentimentos.

• Intereses pola mellora do proceso de interpretación do resultado final, cun nivel progresivo de confianza e seguridade. • Invención de corografías sinxelas para cancións e de pezas musicais de diferentes estilos. • Traballo cooperativo, asumindo as responsabilidades que lle correspondan e respectando as achegas das demais persoas do grupo.


• Axustar a propia acción á das outras persoas do grupo na interpretación de pezas musicais e de danzas.

• Rexistrar a música e os ritmos creados empregando distintos tipos de grafías.


TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA. ACTIVIDADES E EXERCICIOS.

TAREFA: REALIZAR UNHA COREOGRAFÍA MUSICAL

ACTIVIDADE

S

CCBB (*) ESCENARIO EXERCICIOS

1.ACTIVIDAD

ES DE

COHESIÓN

DE GRUPO

CL, CAA,CSC,CAIP • AULA

• USOS MÚLTIPLES

- MUNDO DE CORES

- OVILLO DE LÁ - TERRA AZUL - EQUIPO DE

MANUEL

- INVENTAR POR EQUIPOS A CANCIÓN “SOMOS”

2.CANTAR A

CANCIÓN

“SOMOS”

(rap)

CM,CL,CCIMF,CCA,CAIP,CSC,CT

I

• AULA

• USOS MÚLTIPLES

• AULA MÚSICA

BUSCAR LOGO

INTERNET

- MEMORIZAR LETRA

- PERCUSIÓN CORPORAL(TRABALLAR O RITMO


DA CANCIÓN) - FACER MELODIA

INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

3.BAILAR A

CANCIÓN

“SOMOS”

(rap)

CCA,CSC,CCIMF,CAIP,CM,CL USOS MÚLTIPLES - PASOS DO

ESTRIBILLO - PASOS DAS

ESTROFAS - COORD. DOS

PASOS D BAILE - COORD. BAILE

MAIS LETRA

CRITERIOS DE AVALIACIÓN, INDICADORES E RELACIÓN COAS COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABALLAN NA UNIDADE

COMPETENCIAS BÁSICAS: - COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO (CCIMF)

- COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ (CSC)

- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER (CAA)

- COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA (CCA)

- COMPETENCIA MATEMÁTICA (CM)


- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (CL)

- COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL (CAIP)

INDICADORES DE AVALIACIÓN

Valora e respecta os distintos usos da nosa lingua.

Mostra actitudes de respecto cara a diversidade lingüística e cultural de Galicia.

Comprende e expresarse oralmente e por escrito de forma axeitada.

Comprende textos orais e escritos a novas situación de comunicación.

Recoñece o valor das normas de comunicación oral: entoación, pronunciación e o ritmo axeitado.

Expresa as súas vivencias e experiencias dun xeito creativo.

Memoriza textos orais: como a canción “somos”.

Emprega os medios axeitados para buscar, obter, seleccionar e confeccionar produción propias.

Utiliza a linguaxe oral/ escrita como un instrumento de planificación de actividades de ensinanza- aprendizaxe nas distintas áreas.

Emprega os recursos da lingua adquiridos.

Obtén, a través da imitación, unha serie de recursos rítmicos e melódicos que lles permitan realizar producións propias.

Indaga nas posibilidades do son e do movemento como elementos de representación e comunicación; e usalas para expresar ideas, sentimentos, emocións e vivencias.

Desenvolve unha relación de autoconfianza coa produción musical persoal, respectando as produción propias e alleas. Sabendo recibir e expresar críticas e opinións.

É capaz de participar activamente en producións musicais de maneira cooperativa.

Valorar manifestacións musicais do noso patrimonio cultural galego.


AVALIACIÓN.

ASPECTOS A VALORAR

INDICADORES INSTRUMENTOS

AVALIACIÓN

4

SB

3

NT

2

SF

1

INS

1. TRABALLO PERSOAL DO ALUMNO.

PARTICIPA ACTIVAMENTE NA ACTIVIDADE

OBSERVACÍN DIRECTA

MOSTRA INTERESE POLA ACTIVIDADE


EMPREGA A LINGUA GALEGA AXEITADAMENTE


COORDINACIÓN DOS PASOS COA MÚSICA


MEMORIZA E INTERPRETA


RESPETA AS PRODUCCIÓNS PROPIAS E ALLEAS.


2. TRABALLO EN EQUIPO

RESPETA AO COMPAÑEIROS.



METODOLOXÍA

A metodoloxía empregada nesta UDI será fundamentalmente práctica pola propia natureza da área de artística. Traballando con técnicas de ensaio-erro. Fomentarase o gusto pola valoración das representacións artísticas propias e alleas, así como pola actividade en tódolos campos da creación artística. Potenciarase tamén a cultura do esforzo para lograr un bo acabado das tarefas a realizar en grupo.

TEMPORALIZACIÓN

A temporalización desta UDI abranguerá dende o mes de outubro ata decembro. Será no primeiro trimestre por motivo de fomentar a cohesión do grupo.

1º mes, outubro:

Realizar diferentes propostas de actividades para a cohesión de grupo.

2º mes, novembro:

- Buscar “logo”, por equipos, para a BANDA MUSICAL.

PARTICIPA ACTIVAMENTE NAS PRODUCCIÓNS MUSICAIS DE FORMA COOPERATIVA.


ACEPTACÍÓN DAS NORMAS DO EQUIPO.


COORDINACIÓN DA COREOGRAFÍA EN GRUPO.



- Buscarase pola rede modelos de raps, cancións reivindicativas, co fin de ter modelos para seguir. - Cada grupo, inventará unha estrofa da canción “somos”. - Por en común o estribillo. - Faranse actividades para traballar o ritmo.

3º mes, decembro:

- Deseñarán os pasos da coreografía. - Ensaiarase a coordinación dos pasos en grupos. - Axeitarase a letra da canción aos pasos do baile.

UDI 8: PANCAKE RACE. ESPECIALISTAS DE L.ESTRANXEIRA INGLÉS E E.FÍSICA. 2º CICLO. 4º CURSO

Título PANCAKE RACE

Centro educativo

CEIP Santo André de Xeve.

Áreas

- Lingua estranxeira Inglés. (Profesora Laura Piay)

- Educación Física. (Profesora Paula Pichel).


Nivel: 2º Ciclo Curso: 4º de Educación Primaria.

Temporalización:

Data de comezo: 20-2-14.

Data de remate: 18-3-14. (10 sesións na área de inglés e 2 sesións área de E.Física)

Descripción da UDI:

Xustificación: Pretendemos que o alumnado poida aplicar e contextualizar as súas aprendizaxe na

lingua estranxeira nun elemento motivador como pode ser unha festa popular.


Contexto:

As carreiras populares, “pancake race”, son unha festa típica que se

realiza en distintas zonas de Reino Unido e EEUU onde a vestimenta

dos corredores/as é moi singular: deben levar un mandil, unha tixola e

unha pancake (filloa), dentro da tixola, que será volteada mentres van

realizando a carreira. Decidimos facer esta unidade didáctica

integrando as dúas áreas sinaladas facendo un traballo de

investigación e coñecemento desta festa popular no ámbito

anglofalante (aprendendo diversos aspectos que a arrodean: porque,

onde, cando e como) e a preparación dunha adaptación a dita carreira

con diferentes probas e habilidades motóricas para a posta en marcha


da carreira, ademais do aproveitamento e relación co noso entroido.

Partimos da unidade

“Food” da programación deste nivel. A carreira real celébrase o martes

6 de marzo (Shrove Tuesday), como este día é non lectivo faremos a

nosa na semana seguinte, o 10 e 13 de marzo.

Competencias básicas

• C. Lingüística

• C. Social e Cidadá.

• C.Cultural e Artística.

• C. Aprender a aprender.

• C. Tratamento da información e competencia dixital.


Metodoloxía

Activa, colaborativa, plural e flexible atendendo as deferencias individuais do alumnado e buscando a participación de estratexias nas que se favorezan as aprendizaxes significativas e evitando as aprendizaxes por repetición e mecánica. Traballo en equipo e/ou individual.

ESCENARIOS: Aula de inglés e pavillón de E.Física.

XUSTIFICACIÓN CURRICULAR:

CONTIDOS:

Área de Lingua Estranxeira:

Bloque 1. Escoitar e falar.

• Participación en situacións reais ou simuladas de comunicación dando respostas verbais e non verbais que supoñan unha elección entre un

repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente dirixidos.

• Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación activa en representacións, cancións, recitados, dramatizacións,

interaccións dirixidas..ou ben preparados mediante un traballo previo con axudas e modelos, amosando interese por expresarse oralmente en

actividades individuais e de grupo.

• Valoración positiva das interaccións orais propias e alleas na lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e coñecer outras culturas.

• Utilización de recursos de compensación de insuficiencias no uso da lingua oral: xestos, definicións , debuxos.



• Captar a información máis relevante e identificar información global en mensaxes diversas que inclúan textos orais, sobre temas familiares e de

interese para os nenos e nenas.

• Participar comprensivamente en situacións de comunicación, así como a habilidade para recoñecer e extraer palabras e expresións coñecidas.

• Memorizar e producir textos orais coñecidos previamente e de interese para os nenos e as nenas mediante a participación activa en

representacións, cancións, recitados, dramatizacións e interaccións dirixidas.

• Producir mensaxes escritas significativas en que aparezan enunciados e textos curtos a partir de modelos , cunha finalidade determinada e cun

formato preestablecido.

• Usar formas e estruturas propias da lingua estranxeira en diferentes contextos comunicativos e motivadores de forma significativa.

Actividades e exercicios Área Inglés:

1. Traballo do vocabulario relacionado coas pancakes (ingredientes e utensilios).

a. Escoita e sinala.

b. Odd-one-out.

2. Elaboración da receita das pancakes, unha vez coñecidos os ingredientes.

a. Comentar o parecido e as diferencias coas nosas filloas.

b. Escoitar un diálogo entre dous rapaces cociñando.

c. Role-play: representar o diálogo.

d. Ordenar ilustracións da receita e unilas cos textos correspondentes.


3. Interpretación dunha canción coa receita.

a. Escoita e completa.

b. Cantar con e sen audio.

c. Gravación.

4. Recitado e escenificación dunha rhyme (“Pancake,pancake”).

a. Aprendela de memoria e recitala por equipos.

b. Gravación.

5. Elaboración dun mini-book co texto da rhyme.

a. Pintar as ilustracións.

b. Escoitar e seguir as instrucións para a confección dun libriño.

6. Visionado dun vídeo do conto de Eric Carle “Pancakes, pancakes” para completar un texto coa historia resumida.

a. Resumir oralmente en gran grupo os momentos máis importantes.

b. Ler en voz alta a historia completa.

c. Storytelling: cada equipo vai ler o conto a outros cursos.

7. Visionado de vídeos de diferentes pancakes races.


a. Facer unha ficha con dúas ilustracións dunha carreira e marcar a diferencia.

8. “In the supermarket” (role play): práctica das fórmulas para comprar e vender os ingredientes das pancakes, seguindo a orden que nos vaia

dando o xogo de mesa “pancake board game”.

a. Practicar o xogo por equipos.

b. Traer as embalaxes dos 6 ingredientes.

c. Seguir o xogo e comprar e vender: en equipo, se distribúen os roles; cada equipo representa e os demais observan e identifican os


posibles erros. .

9. TAREFA FINAL: PANCAKE RACE: Terán que traer da casa un delantal (apron) e un pano da cabeza (headscarf) para ambientar a carreira, e varias

tixolas.

a. Coas imaxes da carreira facer un power point final: cada equipo escribe o texto da imaxe que lle corresponda.


Actividades e exercicios Área Educación Física:

1. Traballo de acondicionamento previo para a preparación da carreira.

a. Mobilidade articular e quecemento con distintos tipos de desprazamentos.


2. Realización da carreira variando os desprazamentos con relevos en curtos recorridos empregando o manexo da habilidade de xiro coa tixola e a

suposta “pancake” (freesbee) nun punto determinado da carreira.


3. Traballo de colaboración e oposición en equipos para levar “pancakes” empregando o mandil (“apron”) como obxecto no que tiñan que levar

as “pancakes”, utilizando a carreira lateral e para atrás ademais do manexo do mandil en elevación e descenso dos brazos coordinando o

movemento cos outros membros do equipo para non perder ningunha pancake no percorrido.


4. Uso do material para a creación por equipos de caracterizacións de disfraces.

a. “Desfile”; mostra das creación deses disfraces ao resto dos compañeiros, explicando a súa idea.

b. Emprego dos roles que se lles da a cada un nesta actividade (vogal, axudantes e maniquí).


5. Traballo en parellas:

a. Lanzamento e recepción da pancake.

b. Xiro e volteo da pancake.


6. Carreira final PANCAKE RACE.


AVALIACIÓN.

1. Aspectos a valorar:

a. As participación, intervencións e produción orais e prácticas feitas con interese (sen insistir demasiado nos erros).

b. A implicación, esforzo, atención e comportamento en todo tipo de actividades.

c. A atención e o traballo persoal para tratar de facer produción escritas correctas en inglés.

d. Implicación en traer o material específico para as clases de educación física e de inglés.

2. Instrumentos de avaliación

1- Fichas.

2- Minibook.

3- Actividades de role playing.

4- Escenificación.

5- Canción.

6- Lectura do conto.


7- Test.

8- Observación directa e rexistro nas dúas áreas de: grado de participación, aportacións, traballo en equipo e interese, actitude e

colaboración nas actividades e implicación en traer o material específico proposto e na posta en marcha das distintas

actividades de aprendizaxe.

3. INDICADORES E RÚBRICAS

1- Identifica, nombra e escribe os ingredientes e os utensilios para facer unha pancake.

Insuficiente- Non identifica, non nomea e non escribe.

Suficiente- Identifica e nomea pero escribe con erros.

Ben- Identifica, nomea e escribe con algún erro.

Notable- Identifica, nomea e escribe.

Sobresaínte- Idem e tamén é quen de ampliar pola súa conta.

2- Identifica, emprega e escribe as estruturas traballadas.


Insuficiente- Identifica algunhas pero non as emprega nin as escribe.

Suficiente- Identifica e emprega pero escribe con dificultades.

Ben- Identifica e emprega. Escribe con algún erro.

Notable- Identifica, emprega e escribe.

Sobresaínte- Identifica, emprega e escribe neste contexto ou en calquera outro..

3- Escoita e comprende e atende ao material audio e vídeos.

Insuficiente- Non escoita, nin atende.

Suficiente- Escoita e comprende palabras soltas, sen comprender o sentido global.

Ben- Escoita con atención pero so comprende as palabras traballadas.

Notable- Escoita con atención, comprende o que lle piden máis o sentido global.

Sobresaínte- Escoita con atención, comprende detalles e relaciona co que sabe.

4- Completa fichas.

Insuficiente- Non é quen de escribir sen axuda e/ou modelo.


Suficiente- Escribe a ritmo lento, con dúbidas e ás veces con axuda.

Ben- Escribe a ritmo lento, pero sen axuda aínda que con erros.

Notable- Escribe a bo ritmo, aínda que con algún erro.

Sobresaínte- Escribe con fluidez e sen erros.

5- Memoriza e recita rhymes.

Insuficiente- Non é quen de memorizar.

Suficiente- Memoriza e recita con dificultade.

Ben- Memoriza e recita axeitadamente.

Notable- Memoriza e recita con facilidade.

Sobresaínte- Memoriza e recita con fluidez e entoación.

6- Comprende as instrucións para elaborar o minibook.

Insuficiente- Non é quen de facelo sen axuda. Non valora e presentación.

Suficiente- Comprende as instrucións máis simples e cústalle manipular.


Ben- Comprende as instrucións, pero cústalle manipular.

Notable- Segue as instrucións sen problemas e fai un minibook correcto.

Sobresaínte- Elabora un bo minibook e é quen de axudar a outros.

7- Pronuncia con fluidez e entoación.

Insuficiente- Cústalle a pronuncia dos sons da L.I.

Suficiente- Pronuncia axeitadamente pero con pouca fluidez e sen entonación.

Ben- Pronuncia e entoa con corrección pero con lentitude.

Notable- É fluído e entoa coa linguaxe coñecida e traballada.

Sobresaínte- Pronuncia con fluidez e entoación calquera material axeitado a súa idade.

8- Colabora e se implica no traballo en equipo.

Insuficiente- É alleo a todo o que se faga no equipo e/ou interrompe o traballo.

Suficiente- Escoita e atende con distraccións.Poucas veces aporta ou se implica.

Ben- Escoita ao grupo. Colabora cando llelo piden.


Notable- Colabora, se implica e fomenta que o equipo funcione.

Sobresaínte- Idem ao anterior, máis aporta ideas e propón iniciativas.

9- Atende e escoita o desenvolvemento da clase e as participación dos compañeir@s.

Insuficiente- Non atende, non lle interesa e ás veces molesta.

Suficiente- Pode prestar atención en períodos curtos de tempo e necesita chamadas de atención.

Ben- Presta atención a maior parte do tempo e amosa interese

Notable- Atende sempre con interese e respecto.

Sobresaínte- Idem e é interactiv@.

10- Participa activamente nas actividades propostas para educación física respectando as dificultades que podan presentar outr@s.

Insuficiente- Non participa e interrompe o traballo dos outros.

Suficiente- Participa segundo o seu grado de interese pero con constantes chamadas de atención.

Ben- Participa e implícase nas actividades.

Notable- Participa e implícase nas actividades de xeito activo e colabora cos outros.


Sobresaínte- Participa e implícase nas actividades de xeito activo e colabora cos outros e aporta propostas de mellora e interese.

11- Respecta o material e as normas das actividades atendendo nas explicacións.

Insuficiente- Non atende as normas e fai trampas para conseguir gañar de maneira sucia, trata mal o material de aula e específico da

sesión.

Suficiente- Respecta as normas e coida o material ás veces pero é preciso recordarlle as condutas de comportamento.

Ben- Respecta as normas, coida o material pero non mostra unha especial actitude.

Notable- Coida e respecta normas e material e axuda en mellorar a recollida de material e rapidez en recoller para evitar pérdidas de

tempo.

Sobresaínte- Respecta as normas sempre, axuda no coidado e colabora sempre coa recollida do material cunha actitude dinámica.

12- Trae o material específico solicitado para as sesións de educación física.

Insuficiente- Non trae nada do material requirido.

Suficiente- Trae algo do material a segunda sesión.

Ben- Trae o material pero non completo.


Notable- Trae o material completo e non ten inconvinte en prestar algo se é preciso.

Sobresaínte- Trae, presta e coida o material.

CONCLUSIÓNS FINAIS (Dificultades atopadas e posta en práctica):

� Dificultade en diferenciar entre actividade e exercicio.

� A temporalización; complexidade en levala a cabo nos tempos programados.

� Falta de tempo para a coordinación do traballo entre as mestras que realizaron a UDI.

� Na posta en práctica en educación física certa dificultade de organización do grupo de alumn@s pola novidade no material.

� Complexidade e queixas diversas no uso da tixola por parte de certos alumn@s ocasionado polo tamaño da tixola.

� As pouca competencia dixital da mestra de inglés: problemas para as aportacións ao blog, gravacións, facer un power point con

todo o grupo,…


BLOQUE 4 ANÁLISE DE INFORMACIÓNS DERIVADAS DE FONTES EXTERNAS. PLANS DE MELLORA.

FONTE DE INFORMACIÓN EXTERNA AO CENTRO.

1. Avaliación diagnóstico Indicador que se utiliza: resultados dos cursos 11/12 e 12/13. As probas de avaliación diagnóstico referidas a estes dous cursos dan como resultado: No curso 11/12: na competencia matemática estamos por debaixo da media de Galicia e por debaixo da media do grupo ISEC. En competencia en comunicación lingüística, a diferenza da media non é relevante con respecto á media de Galicia e ao grupo ISEC. En Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico a diferenza non é relevante con respecto á media de Galicia e dos centros do mesmo grupo ISEC. No curso 12/13 na competencia matemática a diferenza con respecto a media de Galicia presenta variacións significativas e tamén é relevante con respecto á media dos centros do mesmo grupo ISEC. Na competencia lingüística a diferenza da media do centro segue sendo non relevante con respecto á media de Galicia e tamén da media dos centros do mesmo grupo ISEC. Na competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico a diferenza da media do centro é relevante con respecto á media de Galicia e con respecto á media dos centros do mesmo grupo ISEC. Aspectos Positivos Detectados: Durante estes dous cursos resaltamos a mellora de dúas competencias, en matemáticas e en coñecemento e na interacción co mundo físico e non conseguimos mellorar na competencia lingüística. Durante estes dous cursos resaltamos a mellora de dúas competencias, en matemáticas e en coñecemento e na interacción co mundo físico e non conseguimos mellorar na competencia lingüística. Está claro que na competencia lingüística os resultados sempre son baixos, sobre todo na comprensión e expresión oral, e na comprensión lectora en xeral, sen embargo na expresión escrita estamos na media. A melloría irá


encamiñada a fomentar actividades, proxectos, tarefas que desenvolvan esta competencia no ámbito da oralidade. Durante xa algúns anos na programación xeral anual propoñemos como obxectivo do plan o traballo da oralidade nas aulas e nas actividades que propón o equipo de Normalización Lingüística e da Biblioteca. A expresión e comprensión oral irán encamiñadas en tarefas que impliquen un traballo máis cooperativo na clase e máis competencial, tratando de traballar a competencia lingüística dunha forma real e consciente,e de que sexa máis práctica e teña sentido para os alumnos/as.

2. Resultados Académicos. Actas de avaliación. Nos resultados obtidos nas dúas avaliación e tamén noutros anos o porcentaxe de suspensos dalgunha materia radica entre os valores de 21% ao 24%, de 112 nenos/as, dentro deste porcentaxe as linguas suspensas están no 95% dos alumnos/as.

Aspectos susceptibles de mellora :

Traballar as asignaturas de lingua desde un punto de vista máis real e concienciar ao alumnado da importancia da lingua como medio de comunicación Realizar máis actividades enfocadas á expresión e comprensión oral, e tamén a súa expresión e comunicación escrita.Mellorar á lectura e crear un hábito de traballo diario.

Cas tarefas estean relacionadas cos intereses do alumnado. Sobre todo traballar a asignatura dende un punto de vista máis práctico e enfocado á vida.

Prioridade de actuación para a mellora:

Realización de grupos de traballo e utilización de recursos informáticos.


Establecer unha rede de apoios do profesorado titor no seu ciclo.

Implantar os Contratos-Programa de apoio e reforzo fóra do horario lectivo.

Utilizar traballos cooperativos e utilizar novos recursos.

Realizar actividades enfocadas á vida real, tendo como resultado un produto social relevante.

PRIORIDADES DE ACTUACIÓN PARA A MELLORA DO CENTRO S EGUNDO

OS RESULTADOS DAS AVALIACIÓNS EXTERNAS.

Na análise dos resultados da avaliación diagnóstico e das sesións da avaliación

Trimestrais, nos comentarios do claustro somos conscientes que hai un problema claro na competencia lingüística do alumnado.

Os resultados do noso centro na avaliación diagnóstico, reflicten que estamos por debaixo da media de Galicia sobre todo na compresión oral e comprensión lectora.

Algunhas das razóns que se formularon no Claustro e na CCP son:

• A falta de motivación, as metodoloxías predominantes: o uso excesivo do libro de texto, cheo de contido e exercicios, e o proceso de avaliación que levan a unha aprendizaxe mecánica e non significativa.

• Gran parte do traballo na aula, realízase a través do libro de texto. O que nos leva a un excesivo traballo de aspectos gramaticais, pouca creatividade, lectura de textos curtos e escribir textos pobres e de corta duración.

• Se traballa pouco a comprensión oral e a aprendizaxe está baseada en contidos, as actividades son pouco globalizadas, non hai unha metodoloxía real baseada en competencias co cal a avaliación tamén está definida en contidos.


PROPOSTA DEFINITIVA:

• Uso de metodoloxías máis motivadoras, nas que o alumnado aprenda a expresarse e comunicarse, utilizando diferentes tipos de textos, expresar a súas ideas, coñecementos e intereses.

• Producir aprendizaxes significativos, baseados no saber facer, aprendizaxes das competencias básicas, traballar para conseguir un produto social relevante, que teña significado para os nenos/as.

• Deseñar tarefas máis globalizadas onde se establezan relacións e as actividades teñan un sentido para os alumnos/as. • Realizar unha selección de contidos da lingua prioritarios e que deberíamos traballar ao longo da primaria , baseada no currículo,e por ciclos.

Realizar un traballo sistemático e constante e propoñer o desenrolo dun programa de actividades de Obradorios da Lingua que tenderan a mellorar as competencias do alumnado.

• Establecer uns criterios de avaliación claros para cada ciclo, reflectidos nuns indicadores concretos, observables e medibles que nos sirvan de base para saber a onde debemos chegar cos nosos nenos/as.

• Mellorar as actividades de apoio que realiza o profesorado. • Establecer unhas liñas de actuación no programa PROA para traballar

competencias e non facer deberes. • Utilizar os recursos Tics como ferramentas que nos axuden a traballar a

lingua. • Fomentar o traballo cooperativo como medio de relación e comunicación

entre o alumnado.


BLOQUE 5. NIVEIS DE DESEMPEÑO.

ANÁLISE DUNHA PROBA DIAGNÓSTICO.

Esta proba pasouse no 2011, trátase de dous textos, un en galego e outro en castelán.

Hai unha proba de comprensión oral e outra de comprensión lectora.

Os textos avalían predominantemente a comprensión oral e lectora do neno/a a través de preguntas con varias respostas onde hai que elixir unha, e tamén de resposta libre. A expresión escrita tamén está contemplada pero moito menos.

Áreas que traballa: Área de lingua galega e lingua castelá

Competencias: competencia lingüística.

Estándares de aprendizaxe:

1. Localiza e recupera información explícita dos textos moi visible. 2. Localiza información concreta e realiza inferencias directas na lectura dos textos. 3. Recoñece o tema principal do textos. 4. Integra varias partes do texto ordenándoas na secuencia na que aparecen. 5. Constrúe un texto curto con claridade, orden e limpeza referente aos textos iniciais coidando as normas gramaticais e ortográficas. 6. É creativo e se expresa con coherencia e claridade nas respostas libres. 7. É capaz de facer un resumo a partir dunhas ideas iniciais. 8. Fai conexión con outros temas relacionados : vocabulario e información relacionada do que nos conta o texto.

NIVEIS DE DESEMPEÑO:

1º Nivel:

• Comprende o texto oral, mostrando unha actitude atenta.


• Recoñece o tema principal dos textos. • Identifica datos explícitos dos textos con respostas literais que se atopan claras no texto.

• Responde a preguntas obvias.

2º Nivel:

• Localiza información concreta e realiza inferencias .

• Identifica a idea principal do texto e comprende relacións entre feitos e sucesos. • Ordena feitos secuenciados que aparecen nos textos.

• Exprésase con claridade e coherencia.

3º Nivel:

• Realiza un resumo utilizando unhas ideas previas, ordenadas e secuencias.

• Fai conexión con outros temas relacionados, ten información alternativa. • Constrúe un texto curto con claridade, orden e limpeza referente aos textos iniciais coidando as normas gramaticais e ortográficas.

4º Nivel:

• Demostra unha comprensión plena e detallada dos textos. • Infire cal é a información relevante para responder.

• Exprésase con claridade e coherencia e é creativo na escrita. • Expresar e fundamentar unha opinión sobre os personaxes ou feitos que se describen no texto.

• Interpretar expresións non familiares. • Comprender o significado de palabras a partir de ideas do texto.

PORTFOLIO DE ACTIVIDADES · 2020-06-01 · COMBAS Galicia 2013–2014 / A2 3. Las Competencias...

Documents

Transcript of PORTFOLIO DE ACTIVIDADES · 2020-06-01 · COMBAS Galicia 2013–2014 / A2 3. Las Competencias...