Power 2016 copia
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Orientaciones y asesoramiento a Directivos de Nivel Secundario
Región 2
Nuevas estrategias para la atención de las trayectorias educativas integrales de los alumnos con discapacidad en el Nivel Secundario desde una plataforma virtual
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Responsables
• Directoras de CIIE Avellaneda, Lic. DONA, WALJ • CIIE Lanús Lic. PLATANO, GRACIELA • CIIE Lomas de Zamora Prof. ACENARRO;
ALEJANDRA ETR TIC: Lic. CASARIEGO, CLAUDIA• ETR Generalista Educación Especial Prof.
GUIASTRENNEC, ELSA
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Ley 26206 de Educación Nacional “Se debe garantizar la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona. “( art. 42.)• La Ley Provincial 13688 El Estado asume por primera vez
la obligatoriedad del Nivel Secundario • Ley 26378 Convención de los Derechos de las personas con
discapacidad Art 24• La Resolución 4635/11• Co responsabilidad de Niveles y Modalidades• Diseñar, coordinar y promover proyectos pedagógicos
individuales ajustados a las necesidades derivadas de una discapacidad, centralizando el aprendizaje y definiendo configuraciones de apoyo
• Rol del director como responsable de conducir procesos de inclusión
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Garantizar la inclusión en la escuela secundaria es parte de los objetivos y lineamientos prioritarios de la política educativa en el marco de la Ley 13688 de Educación Provincial, en consonancia con la Ley 26206 de Educación Nacional
dos dimensiones constitutivas: la asistencia escolar y el acceso al conocimiento. La inclusión será plena cuando no sólo garanticemos el acceso y la permanencia, sino efectivamente la apropiación de aprendizajes escolares socialmente significativos.
Inclusión con aprendizaje
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Inclusión de las personas con discapacidad
• Consiste en transformar los entornos de aprendizaje para responder las diferentes necesidades de los estudiantes
• Aborda la amplia gama de diferencias que presentan los estudiantes
• Supone un Sistema unificado para todos• Integración es una estrategia educativa que posibilita la
inclusión de personas con discapacidad
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Objetivos• Generar un espacio de encuentro, reflexión y construcción de
conocimientos sobre la inclusión educativa de los alumnos con discapacidad
• Orientar a los directivos en el desarrollo de los procesos integradores brindando herramientas, estrategias que faciliten dichos procesos
• -Asesorar cerca de normativas y marcos legales vigentes• -Colaborar en el diseño y atención de las trayectorias educativas
integrales y en la construcción de las configuraciones de apoyo
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Modalidad de trabajo plataforma virtual
los equipos directivos una vez ingresados podrán disponer de• - Bibliografía de consulta (Marcos legales y Normativas
vigentes, Documentos de Apoyo, textos, videos) –• Espacio de Preguntas frecuentes• Espacio de intercambio con colegas y capacitadora . Foro• Acceso a consultas sobre problemáticas relacionadas con la
inclusión de los alumnos con discapacidad
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Asistencia técnico pedagógica en plataforma
Orientaciones acerca de • Normativas vigentes• Elaboración PPI• Diseño y continuidad de trayectorias educativas integrales• Configuraciones de apoyo• Roles y funciones Maestro integrador / profesor • Formulación de acuerdos • Toma de decisiones
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BIBLIOGRAFIA Normativa • Resolución 4635/11• Convención de los Derechos de las personas con discapacidad• Documento de apoyo conjunto Nivel Secundario , Educación Especial• Documento de Apoyo 7 / 2010 Planes pedagógicos individuales DEE• Documento de APOYO 4/10 Trayectorias Educativas integrales DEE• Comunicación conjunta 1 /2015• Resolución 782/13 Incorporación Acompañantes externos al Sistema
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Bibliografía de consulta
• Inclusión Educativa en Nivel Secundario • Construir aulas inclusivas , Borsani
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Resolución 4635/ 11
Establece la organización y diseño de las propuestas de integraciónen relación a
Los aprendizajes curricularesLa conformación de equipos de trabajoLa toma de decisiones continuidad trayectoria Los acuerdos respecto de la evaluación, calificación, acreditación promoción y certificación
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Define un Principio de
Inclusióna partir de…
La Palabra y la Participación del
alumno/a con discapacidad ante la toma de decisiones sobre su trayectoria
educativa Porque… -Constituye un DERECHO -Parte de un RECORRIDO DE VIDA -Construye AUTONOMIA PROGRESIVA Y PARTICIPACION CIUDADANA
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Diseños Curriculares Comunes
• Los fines de la educación son los mismos para todos los alumnos tengan o no discapacidad
• Los aportes curriculares destinados a atender a alumnos con discapacidad constituyen una propuesta de reorganización de contenidos , de tiempo para alcanzarlos y de selección de estrategias de enseñanza que fortalecen el curriculum común a todos adecuándolo a cada necesidad
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Comunicación conjunta
• Los estudiantes con Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad (NEDD), deberán recibir la propuesta pedagógica del nivel de enseñanza correspondiente a su edad, atendiendo al criterio de identificación y remoción de barreras u obstáculos al aprendizaje y a la plena participación ciudadana.
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Características de la inclusión en el Nivel Secundario
• Formar seres autónomos propiciando una formación integral.
• Articular con otros espacios de formación en la comunidad de acuerdo a posibilidades e intereses del joven
• Establecer criterios de acreditación, promoción y certificación.
• Elaborar Acta acuerdo con la familia definiendo qué y quién acredita y certifica.
• Seleccionar materias para los alumnos que lo requieran.
• Ofrecer un trayecto que otorgue terminalidad.
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Rol de los equipos directivos
Establecer acuerdos interinstitucionales Participar en las reuniones de seguimiento Participar en la toma de decisiones respecto de la acreditación,
promoción certificación Supervisar el desarrollo y elaboración del PPI Informar a los docentes la presencia de alumnos con discapacidad Participar en el diseño de trayectorias educativas integrales
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Modos de cursar el Nivel
• Situación 1 Cursa y aprueba todas las materias Existen especificaciones para alumnos sordos y con discapacidad neurolocomotora y visual
• Situación 2 Opcionalidad de materias• Situación 3 Propuesta curricular muy distanciada del
Diseño del Nivel
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Calificación
• Situación 1 Califica y acredita el Nivel todas las materias Existen especificaciones para alumnos sordos y con discapacidad neuro locomotora y visual
• Situación 2 Califica y acredita las materias seleccionadas Se aclara en boletín Resolución 4536/11
• Situación 3 Califica Ecuación Especial y el Nivel . Se aclara en boletín Resol 4365/11
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Certificación• Situación 1 recibe certificado analítico emitido por el
Nivel• Situación 2 recibe certificación de acreditación de saberes
de las materias cursadas no homologable con el Nivel .firmado por ambas direcciones
• Situación 3 recibe certificación según trayectoria ( CFI, Formación Profesional, Escuela de Nivel, otros)
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Trayectorias educativas integrales
• No implican recorridos lineales por el Sistema educativo• No son predecibles • Son personalizadas• Son trazadas para y con cada alumno• Se definen en cada etapa del proceso escolar en función
de las mejores posibilidades y necesidades del alumno
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De las Trayectorias educativas integrales
• Plantear “trayectorias educativas” para sujetos
que construyen sus “trayectorias vitales” en la adolescencia, la juventud o la adultez implica indagar el contexto propio y particular en cada una de esas etapas del ciclo vital, de forma tal que instauren puntos de partida y marcos de análisis que propicien, luego, el orden de lo educativo en términos didácticos y pedagógicos
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Configuraciones de apoyo
Los apoyos tienen una intencionalidad educativa enfocada a producir cambios institucionales y en la comunidad (redes, relaciones ,interacciones entre profesionales , personas, grupos, instituciones )
Se conforman para detectar las barreras y desarrollar estrategias educativas para la participación escolar, social ,laboral
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1
CONFIGURACIONES
ENTRAMADO DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
¿PARA QUÉ?OBJETIVOS DEL APOYO
de
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Educar para la vida independiente
• Ejercer la autonomía y la autodeterminación es actuar como agente causal primario en la propia vida, hacer elecciones y tomar decisiones libre de interferencias o manipulación externa. No tiene tanta relación con cuánto puede hacer por si misma una persona, sino con aceptar responsabilidades y hacer decisiones en un contexto de interrelación social. Ninguno de nosotros es verdaderamente independiente. Todos somos interdependientes
• . Educar “desde” y “para” la autodeterminación es habilitar la inclusión social.
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