METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN Y Y APRENDIZAJE APRENDIZAJE

UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO

Facilitador:Facilitador:

Dr. Luis Rodríguez de los Ríos Dr. Luis Rodríguez de los Ríos

Huancayo -2009Huancayo -2009

“VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL MUNDO QUE CONOCIERON NUESTROS

PADRES YA NO EXISTE. TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ

CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS TENEMOS QUE CAMBIAR,

TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN

MUNDO DISTINTO”

(Chamalú)

RETOS ACTUALES DE LA RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOREDUCACIÓN SUPERIOR

1. Adaptarse a la globalización y a las TIC2. Construir un nuevo Espacio de Educación

Superior3. Cambiar el modelo pedagógico 4. Implementar el aprendizaje distribuido: e-

learning5. Gestionar la vida universitaria de una forma

efectiva

1. Adaptarse a la globalización y a las TIC

Nueva sociedad basada en el conocimiento tecnológico (Sociedad red)

Globalización de la economía Crisis de ideas políticas El conocimiento y las ideas innovadoras serán el activo más valioso América Latina necesita ser competitiva y atractiva a los estudiantes

Oportunidad para la educación y la universidad

2. Construir el nuevo Espacio de Educación Superior

Convergente con las Tendencias Internacionales

Disponer un sistema de titulaciones comprensible y comparable

Que facilite la movilidad Que estimule el aprendizaje a lo largo de

toda la vida Que mejore la competitividad del sistema

latinoamericano frente a otros

2. Construir el nuevo Espacio de Educación Superior

Cambios a realizar

Reconocimiento de calificaciones. Suplemento al título Estructura de titulaciones: Grado/Postgrado/Master -

Doctorado Sistema de créditos Homologable Programa de movilidad Garantía de calidad Aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida

El estudiante es el centro del sistema educativo

3 Cambiar el modelo pedagógico (profesores)

Cambio de la clase presencial basada en el temario Enseñanza bajo el enfoque por competencias Nuevo rol del profesor Formación en habilidades TIC Trabajo en grupo y en red Gestión de tensiones y conflictos psicosociales Derechos de autor en la era digital Necesidad de informáticos, bibliotecarios, creativos

y otro tipo de educadores

¡Los profesores no podrán hacer el cambio solos!

3 Cambiar el modelo pedagógico (estudiantes)

Mas diversidad y movilidad Expectativas exigentes y cambiantes Esperan de la universidad un liderazgo tecnológico -

Científico Quieren trabajar en grupo y en red Quieren aprobar pero también aprender Quieren aprender pero también quieren formarse Importancia al primer año: Éxito o fracaso Servicios: máxima disponibilidad y calidad

¡Lo quieren todo y muy rápido!

4 Implementar el aprendizaje distribuido: e-learning

En todos los niveles y modalidades de formación académico-profesional

Necesidad de estandarización y integración de plataformas

Integración con los sistemas de información de la universidad

¡La comunicación será la clave del éxito!, No los contenidos

Biblioteca Digital o Google/Yahoo que acaparan el 83% de las búsquedas en Internet?

Redefinir y adquirir los materiales docentes digitales: object learning, repositorio de docencia...

La información que se consume será “cuántica”

INDICADORES PARA UNA INDICADORES PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD S. XXIEDUCACIÓN DE CALIDAD S. XXI

Aprender a aprender Aprender a aprender Aprender a Aprender a

emprender emprender Aprender nuevos Aprender nuevos

idiomasidiomas Movilidad en la Movilidad en la

formación formación Pertinencia de Pertinencia de

planes y programas planes y programas de estudiode estudio

Desarrollo de Desarrollo de pensamiento critico pensamiento critico y creativo.y creativo.

Capacidad para trabajar en equipo

Compromiso social

Habilidades de investigación

Valores firmes Capacidad para

utilizar tecnologías de comunicación e información

4 PREFIJOS DINÁMICOS 4 PREFIJOS DINÁMICOS

AUTO _________ AUTO _________ PERSONALIZACIÓNPERSONALIZACIÓN

RE ______________ CAMBIORE ______________ CAMBIO CO ______________ EQUIPOCO ______________ EQUIPO INTER ____________CONEXIÓNINTER ____________CONEXIÓN

AUTO AUTO _________PERSONALIZACIÓN_________PERSONALIZACIÓN

El AU es crecer desde dentro o generar algo.El AU es crecer desde dentro o generar algo. La autonomía, es entendida como capacidad La autonomía, es entendida como capacidad

de autodirigirse y de dar cuenta de sí mismo de autodirigirse y de dar cuenta de sí mismo por sí mismo (responsabilidad).por sí mismo (responsabilidad).

Desde el punto de vista pedagógico, la Desde el punto de vista pedagógico, la formación en y para la “autonomía” implica formación en y para la “autonomía” implica varios aprendizajes: Aprender a pensar por sí varios aprendizajes: Aprender a pensar por sí mismo, aprender a tomar buenas decisiones, mismo, aprender a tomar buenas decisiones, aprender a asumir las consecuencias de las aprender a asumir las consecuencias de las propias acciones y aprender a ponerse en el propias acciones y aprender a ponerse en el lugar de los otros.lugar de los otros.

AUTO AUTO _________PERSONALIZACIÓN_________PERSONALIZACIÓN

PRINCIPIOS VISIONES MISIONES

AUTO

Formar personas autónomas

Formación en:

• Autoestima•Autoaprendizaje•Autodisciplina•Autoevaluación•Autogestión•Libertad responsable•Pensamiento reflexivo•Elegir y decidir•Postergar los deseos•Afrontar y resolver•gestionar

RE _________CAMBIORE _________CAMBIO

Lo importante de la nueva Lo importante de la nueva civilización es sin duda la civilización es sin duda la urgencia del CAMBIO.urgencia del CAMBIO.

Las empresas con nueva Las empresas con nueva conciencia ya no contratan conciencia ya no contratan personas por “curriculum vitae”, personas por “curriculum vitae”, sino por disposición al cambio, es sino por disposición al cambio, es decir, por deseo de aprender.decir, por deseo de aprender.

RE _________CAMBIORE _________CAMBIO

PRINCIPIOS VISIONES MISIONES

RE

Formar personas dispuestas al cambio

Aprendizajes en:

• Crear e innovar• Transformar• Aprendizaje continuo• Asumir riesgos• cambiar de opinión• aceptar críticas• persistir

CO _________EQUIPOCO _________EQUIPO

El prefijo CO canaliza los conceptos de El prefijo CO canaliza los conceptos de cooperación, colaboración, cogestión, cooperación, colaboración, cogestión, cogobierno y corresponsabilidad, etc.cogobierno y corresponsabilidad, etc.

En la nueva civilización sólo sobrevive quien se En la nueva civilización sólo sobrevive quien se una a otros y aprenda a trabajar en equipos.una a otros y aprenda a trabajar en equipos.

La cooperación y la “compartencia” se abren La cooperación y la “compartencia” se abren paso pues cada vez más en la sociedad global, paso pues cada vez más en la sociedad global, en la que existen amplios sectores que en la que existen amplios sectores que trabajan en la construcción de una auténtica trabajan en la construcción de una auténtica

comunidad humana universalcomunidad humana universal..

CO _________EQUIPOCO _________EQUIPO

PRINCIPIOS VISIONES MISIONES

CO

Formar personas capaces de compartir y participar

Aprendizajes :

• Cooperar y colaborar•Liderar• compartir• ser tierno• compadecer• convivir• respetar• asociarse• servir• trabajar en equipo• participar• pertenecer

INTER _________CONEXIÓNINTER _________CONEXIÓN

El principio inter es el nuevo germen de El principio inter es el nuevo germen de construcción de una humanidad compartida construcción de una humanidad compartida y de un humanismo cosmopolita sustentado y de un humanismo cosmopolita sustentado en tres principios éticos universales:en tres principios éticos universales:

1)1) ““Toda mujer y todo hombre es mi hermana y Toda mujer y todo hombre es mi hermana y mi hermano”mi hermano”

2)2) ““Todos los seres humanos somos iguales y Todos los seres humanos somos iguales y somos diferentes”somos diferentes”

3)3) ““Todos tenemos derecho a equivocarnos, Todos tenemos derecho a equivocarnos, pero no a eliminar al que se equivoca”pero no a eliminar al que se equivoca”

INTER _________CONEXIÓNINTER _________CONEXIÓN

PRINCIPIOS VISIONES MISIONES

INTERFormar personas capaces de pensar globalmente y actuar localmente

Aprendizajes :

• Globalizar• Trabajo inter y multidisciplinario• Pensamiento sistémico• Comprender• Intuir• Interactuar

EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL CENTRADO EN EL

ESTUDIANTEESTUDIANTE

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN CONTRASTE CON ELCONTRASTE CON EL

MODELO EDUCATIVO DEL TEC.MODELO EDUCATIVO DEL TEC.

Modelo educativo tradicionalModelo educativo tradicional Modelo educativo del Tec.Modelo educativo del Tec.

Está centrado en el profesor. Está centrado en la enseñanza.

Aplica el aprendizaje individualizado.

Desarrolla habilidades, así como actitudes y valores de una manera lateral.

Utiliza la exposición del profesor como método didáctico predominante.

Emplea de forma adicional la tecnología.

Está centrado en el alumno. Está centrado en el aprendizaje.

Aplica el aprendizaje colaborativo y el individual.

Desarrolla habilidades, actitudes y valores de una manera planeada y programada, y se evalúa su logro.

Utiliza una variedad de técnicas didácticas.

Emplea los recursos tecnológicos para enriquecer y hacer más eficaz el proceso de aprendizaje.

CAMBIOS DE PAPELCAMBIOS DE PAPEL

Un aprendizaje centrado en el estudiante Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta no sólo en la forma como se impacta no sólo en la forma como se organiza el proceso, sino también en las organiza el proceso, sino también en las funciones y forma de relacionarse las funciones y forma de relacionarse las personas implicadas en el mismo, esto es, personas implicadas en el mismo, esto es, profesores y alumnos.profesores y alumnos.

CICLO DE APRENDIZAJE DE UN CICLO DE APRENDIZAJE DE UN MODELO CENTRADO EN EL MODELO CENTRADO EN EL

ESTUDIANTEESTUDIANTE

PAPEL DEL PAPEL DEL ESTUDIANTEESTUDIANTE

En este proceso el alumno participa en diversas En este proceso el alumno participa en diversas actividades haciendo que su papel cambie de actividades haciendo que su papel cambie de forma radical. Algunas de las siguientes están forma radical. Algunas de las siguientes están siempre presentes:siempre presentes:

Analizar situaciones reales, complejas y retadoras Analizar situaciones reales, complejas y retadoras presentadas por el profesor.presentadas por el profesor.

Buscar, estudiar y aplicar información de diversas Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del fuentes (Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus, textos, artículos, consultas a expertos de campus, textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones y empresas) para ofrecer organizaciones y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.soluciones fundamentadas.

Compartir las soluciones con los miembros del Compartir las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, de forma grupo, buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución más viable.colaborativa, la solución más viable.

PAPEL DEL PAPEL DEL ESTUDIANTEESTUDIANTE

Utilizar las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus compañeros.

Consultar al profesor y a otros expertos para pedir orientación cuando lo necesita.

Participar en la organización y administración del proceso compartiendo responsabilidades con sus compañeros.

Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados logrado y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

LA METACOGNICIÓNLA METACOGNICIÓN

QUÉ ES LA QUÉ ES LA METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN

Según Flavell (1975)la Según Flavell (1975)la metacognición implica, metacognición implica, todo conocimiento o todo conocimiento o actividad cognitiva que actividad cognitiva que tenga la finalidad de tenga la finalidad de regular algún aspecto o regular algún aspecto o tarea relacionada con el tarea relacionada con el conocimiento. Por tanto, conocimiento. Por tanto, a la metacognición se le a la metacognición se le denomina “el denomina “el conocimiento sobre el conocimiento sobre el conocimiento”. conocimiento”.

Antecedentes del Antecedentes del conceptoconcepto

Vigotsky Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo plantea la idea central sobre la que gira todo el problema de la cognición humana: a medida que el problema de la cognición humana: a medida que un individuo crece y es instruido(tanto en la un individuo crece y es instruido(tanto en la educación formal, como en la espontánea), sus educación formal, como en la espontánea), sus funciones cognitivas superiores (memoria, funciones cognitivas superiores (memoria, percepción, atención, comprensión) sufren una serie percepción, atención, comprensión) sufren una serie de transformaciones. Dichas transformaciones no de transformaciones. Dichas transformaciones no implican necesariamente un aumento en la implican necesariamente un aumento en la capacidad del procesamiento sino más bien en la capacidad del procesamiento sino más bien en la destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular dicha habilidad. dicha habilidad.

Algunas especificaciones Algunas especificaciones sobre el conceptosobre el concepto

Wertsch (1988)Wertsch (1988) diferencia diferencia las funciones superiores de las funciones superiores de los procesos básicos dentro los procesos básicos dentro de la teoría vigotskyde la teoría vigotskyaana. na. EEstablece que las funciones stablece que las funciones superiores se diferencian de superiores se diferencian de las básicas o elementales las básicas o elementales en el hecho de que ellas en el hecho de que ellas implican un mayor control o implican un mayor control o autorregulación por parte del autorregulación por parte del sujeto. sujeto.

ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓNALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN

FLAVELL (1979): La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevante de la información.

DUEL (1986): La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema.

RIOS (1991): La metacognición es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atención, la memoria y la comprensión.

ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓNALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN

MAYOR, SUENAGAS Y GONZALEZ (1993): La metacognición no solamente involucra conciencia y control sino un tercer componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre si mismo) y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de lo ya existente.

BURON (1996): La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción, atención, memorización, lectura, escritura, comprensión, comunicación: que son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería mejor llamarla conocimiento autorreflexivo.

1. Metacognición y teoría de la mente

Investiga la comprensión que desarrollamos las personas, sobre todos los niños más pequeños, acerca de los estados mentales y de la utilización que hacemos de esa comprensión para interpretar el comportamiento de los demás.

2. Metacognición y aprendizaje auto-regulado

El término de aprendizaje autoregulado se ha utilizado para hacer referencia a las actividades de supervisión y regulación, que generalmente se incluye dentro del componente del control metacognitivo.

3. Metacognición y motivación

El progresivo reconocimiento del papel que desempeñan las variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las tareas cognitivas, ha llevado a incorporar y a integrar en el estudio de los procesos de aprendizaje un conjunto de constructos generados desde diferentes modelos teóricos sobre la motivación

4. Metacognición y cambio conceptual

Desde esta perspectiva la metacognición tiende a concebirse como la tematización o conceptualización explícita y consciente del conocimiento que tiene un sujeto sobre cualquier dominio específico de fenómenos, no sólo sobre los fenómenos de naturaleza cognitiva.

PROCESOS DE LA METACOGNICIÓNPROCESOS DE LA METACOGNICIÓN

El conocimiento metacognitivo, autovaloración o conciencia metacognitiva: se refiere al conocimiento del individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para llevar a cabo un trabajo cognitivo con efectividad.

El control ejecutivo, regulación de la cognición o autoadministración: se trata de la habilidad para manipular, regular o controlar los recursos y estrategias cognitivas con la finalidad de asegurar la terminación exitosa de una tarea de aprendizaje o solución de problemas. Incluye, entre otras, las actividades de planeación, monitoreo, revisión y evaluación.

TrascendenciaTrascendencia de la de la metacogniciónmetacognición

FlavellFlavell::la metacognición la metacognición permite planear de permite planear de antemano y tomar antemano y tomar decisiones fundadas en lo decisiones fundadas en lo que respecta a la vida del que respecta a la vida del hombre en generalhombre en general. Por . Por tanto,tanto, sirve a las esferas del sirve a las esferas del mundo mental íntimo del mundo mental íntimo del individuo, a su conexión con individuo, a su conexión con el mundo social y, el mundo social y, finalmente, a su finalmente, a su supervivencia en un plano supervivencia en un plano más generalmás general..

Otros criteriosOtros criterios

SternbergSternberg, R., R. (1992) (1992) esta esta capacidad de autogobierno capacidad de autogobierno mental debe ser considerada mental debe ser considerada como sinónimo de inteligencia como sinónimo de inteligencia humana. Así, ser más humana. Así, ser más inteligente es sinónimo de ser inteligente es sinónimo de ser más metacognitivo.más metacognitivo.

LOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓNLOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN

METACOGNICIÓN

componentes

control y laregulación

conocimiento

La

comprende dos

ely el

persona estrategiastarea evaluaciónsupervisiónplanificación

Características de los componentes de la Características de los componentes de la metacogniciónmetacognición

Conocimiento de la Cognición

Regulación de la Cognición

Es estable en el tiempo Relativamente estable

Puede ser enunciado por el aprendiz

Rara vez se puede enunciar

Se desarrolla tardíamente

Independientemente de la edad del aprendiz

DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS TRADICIONAL Y ACTUAL DEL CONOCIMIENTO TRADICIONAL Y ACTUAL DEL CONOCIMIENTO

METACOGNITIVOMETACOGNITIVO

Perspectiva tradicional

Perspectiva actual

Relación con el objeto de conocimiento

Reflejo de hechos verdaderos

Construcción

Grado de estructuración

Colección de ideas discretas

Creencias integradas en teorías intuitivas

Grado de accesibilidad

Explícito y verbalizable

Diferentes niveles de explicitación

Naturaleza Cognitiva Cognitivo-motivacional

VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO METACOGNITIVOMETACOGNITIVO

a) Variables personales: cada uno de los individuos se acerca al conocimiento y lo estructura de una determinada manera

b) Variables de la tarea: Cada tarea implica unas formas de hacer, unos procedimientos diferentes y posee diversos grados de dificultad

c) Variables de estrategia: Las estrategias de solución de problemas de aprendizajes son diferentes y exigen por ello diferentes procedimientos en cada individuo.Cada sujeto necesita saber qué sabe y cómo lo sabe. En el aula la metacognición resulta muy valiosa al pensar en voz alta en los pasos dados en la solución de un problema.

MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA ATENDIENDO MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA ATENDIENDO AL GRADO DE AUTONOMÍAAL GRADO DE AUTONOMÍA TRANSFERIDO AL ALUMNO TRANSFERIDO AL ALUMNO

PROPORCION DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD

Toda el profesor Toda el alumnoCompartida por

grupo de alumnos

Compartida porProfesor y alumnos

Instrucciónexplícita

PrácticaIndependiente

PrácticaCooperativa

Prácticaguiada

Cesión gradual del control

MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVAMÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA

1. INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA.- El profesor proporciona a los alumnos de manera explícita información sobre las estrategias que van a ser después practicadas. Esta información explícita puede ofrecerse a través de la explicación directa y mediante el modelado cognitivo.

2. PRÁCTICA GUIADA.- Esta práctica, a diferencia de lo que ocurre en la enseñanza tradicional de las destrezas, no se realiza en solitario sino en colaboración con el profesor quién actúa, no como un manager que se limita a seleccionar los materiales de práctica y a comprobar si los alumnos han alcanzado o no el dominio de la destreza, sino como un guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la auto-regulación.

3. PRÁCTICA COOPERATIVA.- Proporciona una fuente adicional de andamiaje al aprendizaje individual. Las actividades de práctica cooperativa se llevan a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea.

4. PRÁCTICA INDIVIDUAL.- Finalmente, para aumentar la responsabilidad del alumno a la hora de aplicar estrategias se puede proponer un trabajo individual que todavía puede apoyarse externamente mediante guías de auto-interrogación.

OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1). META-ATENCIÓN: Es el conocimiento de los procesos implicados en la acción de atender: a qué hay que atender, qué hay que atender, qué hay que hacer mentalmente para atender, cómo se evitan las distracciones, etc. Este conocimiento es el que nos permite darnos cuenta de las distracciones y poner los remedios (=autorregular o controlar) para controlarlas tomando medidas correctoras.

2). META-MEMORIA: Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria: su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para memorizar y recordar, cómo se controla el olvido, en qué se diferencia la memoria visual de la auditiva y qué hay que hacer para recordar lo que se ve (mirar) o se oye (escuchar), etc.

3). META-LECTURA: Es el conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones mentales implicadas en la misma: para qué se lee, qué hay que hacer para leer, qué impide leer bien, qué diferencias hay entre unos textos y otros, etc.

OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

4). META-ESCRITURA: Es el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la regulación de las operaciones implicadas en la comunicación escrita. Entre esos conocimientos se incluye saber cuál es la finalidad de escribir, regular la expresión de forma que logre una comunicación adecuada, evaluar cómo y hasta qué punto se consigue el objetivo, etc.

5). METACOMPRENSIÓN: Es el conocimiento de la propia comprensión y de los procesos mentales necesarios para conseguirla: qué es comprender, hasta qué punto comprendemos, qué hay que hacer y cómo para comprender, en qué se diferencia comprender de otras actividades (como memorizar, deducir, imaginar, etc), qué finalidad tiene el comprender, etc.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN EN CLASEEN CLASE

1. Reconozca que las estrategias son un aspecto clave en la resolución de problemas. Monitoree el conocimiento de los estudiantes y su conciencia de las estrategias para lograr mejores resultados de aprendizaje. Muchos estudiantes no usan bien las estrategias y no saben que las estrategias pueden ayudarlos a aprender.

2. Modele estrategias efectivas para los estudiantes. Mientras haga esto, dígales los pasos de la estrategia.

3. Brinde a los estudiantes muchas oportunidades para practicar las estrategias. Conforme los estudiantes practiquen las estrategias, guíelos y ayúdelos. Bríndeles retroalimentación hasta que puedan usar las estrategias independientemente. Como parte de su retroalimentación, infórmeles acerca de dónde y cuándo resultan más útiles las estrategias.

4. Motive a los estudiantes para que monitoreen la efectividad de las nuevas estrategias en comparación con las antiguas estrategias. Esto les ayudará a reconocer la utilidad de usar estrategias nuevas.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN EN CLASEEN CLASE

6. Recuerde que se lleva un considerable tiempo aprender a usar las estrategias efectivas de manera independiente. Sea paciente y brinde a los estudiantes apoyo continuo durante el tedioso aprendizaje. Mantenga motivados a los estudiantes para que usen las estrategias una y otra vez hasta que lo hagan en forma automática.

7. Tenga presente que los estudiantes necesitan estar motivados para usar las estrategias. Los estudiantes no siempre van a estar motivados para usar las estrategias. Para la motivación de los alumnos son muy importantes las expectativas de que las estrategias van a guiarlos hacia el éxito en el aprendizaje.

8. Motive a los estudiantes a usar múltiples estrategias. Algunos estudiantes se benefician de experimentar con múltiples estrategias, al tratar de descubrir cuál de ellas funciona bien, cuándo y dónde.