Ppa el club de lectoescritura los imaginadores

FORTALECER EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR A TRAVES DE ESTRAGEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LOS CUENTOS INFANTILES

PARA DESAROLLAR LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO JARDIN DEL LICEO MODERNO AMERICAN SCHOOL

PROYECTO DE AULA

EL CLUB DE LECTOESCRITURA:”LOS IMAGINADORES”

PRESENTADO PORFLOR STELLA BALLESTEROSGLADIS JOHANNA CHAVARIOANA CAROLINA HERNANDEZ

HEVER MAURICIO NUÑEZSANDRA FORERO CLAVIJO

TUTOR

LIC.MONICA TRIANA

UNIVERSIDAD UNIMINUTO LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

DECIMO SEMESTREAGOSTO 2013

Basado en los intereses de los niños del grado Jardín del Liceo Moderno American School en la actividad generadora con ellos se realizará el proyecto de aula “EL CLUB DE LECTOESCRITURA: LOS IMAGINADORES”. Pretende despertar el interés y la motivación de los niños y las niñas hacia los procesos de lectura y escritura de una manera significativa y real involucrando para esto a padres, maestros y comunidad educativa en general para brindarle a los estudiantes la posibilidad de construir, sentir, expresar, crear, valorar e imaginar a través de la dimensión comunicativa, cognitiva, sociafectiva y artística como medio de comunicación y así transformar las percepciones con respecto a sí mismo y a su entorno, desplegando todas las posibilidades de acción y trabajando sus dimensiones de desarrollo

En El Liceo Moderno American School, del municipio de Soacha se pudo observar que las orientaciones para el aprendizaje de la lecto-escritura se evidenciaban en una experiencia en algunos casos agobiante y obligada, reservando la espontaneidad de los niños y las niñas, observable en comportamientos como falta de atención; lo que genera que se distraigan con facilidad, pierden el interés por realizar las actividades del libro guía, poca participación en el desarrollo de la clase, demora en su aprendizaje, pues se presionan a los niños y las niñas de tal forma para aprender que no le encuentran gusto a las actividades que realizan. Coartando de esta manera en los estudiantes la libre expresión de su creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico, que desde su vivencia personal, de interacción con la naturaleza, con la producción textual, se veía reflejada en los escritos porque se les dificultad escribir palabras con las consonantes vistas, esto se manifiesta en los momentos de dictado que es algo tensionan té para los niños, en sus cuadernos los trazos de las letras y vocales no son los adecuados, muestran poco interés en describir situaciones aunque se les induzca hacerlo.

Al mismo tiempo se evidenció, que todavía se sigue trabajando con los métodos de deletreo fónico y silábico, los cuales no muestran resultados satisfactorios en el proceso lector - escritor y esto ha causado un bajo rendimiento escolar y un alto grado de repetición en los niños y niñas en los grados de jardín del nivel de prescolar. Sin duda, las estrategias, los instrumentos o recursos empleados en la adquisición del proceso lectoescritura están descontextualizados de la realidad de los educandos.

En los niños y niñas aparecen situaciones de comunicación que en nada se parecen a los discursos que a diario construyen los estudiantes en la interacción con su grupo social, por la metodología y estrategias utilizadas por la docente las cuales son conductual, tradicionalista y autoritaria lo que hace la clase sea muy monótona ya que los niños no tienen libertad de expresión ni de elección a la hora de trabajar y de jugar, al mismo tiempo el trabajo con módulos o cartillas hace un ambiente con poca motivación para el niñ@ cuando realiza sus escritos.

Teniendo en cuenta que el proyecto de aula es una estrategia pedagógica con un enfoque global y que debe partir de las necesidades e intereses de los niños se propone el proyecto de “El club de lectoescritura: Los imaginadores” como un trabajo que se realizara en conjunto principalmente con los niños, padres y educadores, con el fin de seguir las directrices que propone un proyecto de aula e involucrar a los antes mencionados como parte activa del proceso educativo; relacionándolo con las diferentes dimensiones del desarrollo y centrados especialmente en el objetivo de afianzar procesos de aprendizaje frente al aprendizaje de la lectoescritura en los niños.

Es preciso tener en cuenta que el eje temático surge del interés mostrado por los estudiantes, especialmente hacia los cuentos. Por lo tanto aquí se tratarán temas como: lectura de cuentos e historias fantásticas, construcción de cuentos colectivos, poesías, rimas, canciones para mejorar habilidades de escucha y memoria, juegos, adivinanzas, trabalenguas. Juegos didácticos como el tesoro escondido, utilización de empaques para diferenciar grafemas por colores o figuras, Elaboración de títeres móviles (personajes de cuentos), realización de pequeñas obras de títeres, lectura e interpretación de láminas (medios, transportes, comunicación, la granja, frutas, entre otros), realización de parlamentos o guiones colectivos. Representación de cuentos, Taller de maquillaje artístico, taller de expresión corporal y facial, casting para elegir los actores y actrices para cada cuento buscando así generar la necesidad de investigar para descubrir conceptos y ser autores de la construcción del conocimiento.

Adicionalmente buscamos fomentar el trabajo en equipo y la adquisición de habilidades frente al ser, el conocer y el saber hacer. Así como desarrollar otros aspectos como la curiosidad por la lectura.

En cuanto a la problemática se busca integrar por medio del proyecto, actividades lúdicas para aprender a leer y a escribir en el aula y fuera de ella. Pretende despertar el interés y la motivación de los niños y las niñas hacia los procesos de lectura y escritura de una manera significativa y real involucrando para esto a padres, maestros y comunidad educativa en general.

El trabajo del presente proyecto de aula quiere mostrar cómo a través de actividades lúdicas y pedagógicas estratégicamente planeadas los niños y niñas de jardín pueden mantener el interés y la motivación en el proceso de la lectura y la escritura.

El proceso para enseñar la lectoescritura en el Liceo Moderno American School es conductual sin tomar en cuenta que el sujeto construye el conocimiento a partir de la interacción con las personas, los objetos, la creación de hipótesis y su esfuerzo por comprender el mundo que lo rodea. Por otra parte, la función pedagógica del nivel inicial es más amplia. La función pedagógica incluye, además ,una dimensión socializadora que contribuye con la construcción del ser social del nivel preescolar, una dimensión preventiva que se encarga de evitar los efectos negativos (deficiencias o carencias afectivas, intelectuales, motrices, orgánicas) que sufren los niños y las niñas como consecuencia de la marginación socioeconómica o de otras causas; y la función recuperadora, encargada de detectar alteraciones funcionales u orgánicas que afecten el aprendizaje. Por estas razones se ve la necesidad de este proyecto pedagógico de aula preparando y reforzando las destrezas y habilidades en los niños y niñas, para que adquieran el proceso lector interesándose en el significado de estructura sintética, y semántica integrando los sonidos y las palabras y así, expresen el contenido de un texto, basado en su experiencia significativa.

A través de las actividades de exploración del proyecto se pudo conocer los intereses de los niños. Es por este motivo que se plantea el proyecto EL CLUB DE LECTOESCRITURA: Los imaginadores” con actividades lúdico pedagógicas basadas en los cuentos infantiles apoyando y reforzando las dimensiones del desarrollo, permitiendo al niño su libre expresión.

La expresión es la base de toda comunicación y si un niño es capaz de expresarse libremente, será un ser que tendrá mucha confianza en sí mismo. Creo que en la brusquedad de una formación integral, Para el aprendizaje de la lectura y escritura se deben implementar, por parte del maestro, estrategias que contribuyan a un aprendizaje verdaderamente significativo. La implementación de dichas estrategias es de gran valor, pues como primera medida contribuye en los procesos de formación del niño, es decir, si se tiene en cuenta que al trabajar con hechos, acontecimientos, actividades del medio sociocultural, se está desarrollando en el niño un gran sentido de pertenencia con la sociedad, con su comunidad y hasta con la escuela. Como segunda medida fortalece y contribuye el desarrollo de los procesos lecto-escritores, pues al trabajar con situaciones reales que estén presentes y que hagan parte de la vida del niño se busca generar en el compromiso y sobre todo interés por actividades tan importan como lo son la lectura y la escritura. Para ello entonces hay que crear en el niño la necesidad de dichas actividades no solo en sus procesos educativos, sino también en la vida y para la vida.

Ahora bien para enseñar no solo basta con ser un maestro con la suficiente fundamentación de carácter teórico, se hace necesario0 que lo anterior se complemente con las habilidades o estrategias didácticas que el maestro es capaz de utilizar. Así pues es importante en el planteamiento de esta propuesta poner al servicio de la enseñanza las posibles habilidades del maestro que contribuirán al desarrollo y fortalecimiento de los procesos de lecto-escritura.

La razón esencial de implementar este método de enseñanza para el proceso de aprendizaje de lecto-escritura es darle un cambio significativo a la enseñanza tradicional que se tiene en la mayoría de las instituciones educativas de la primera infancia.

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el proyecto pedagógico de aula “EL CLUB DE LECTOESCRITURA, LOS IMAGINADORES” a través de estrategias lúdicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativos, como leer, escribir, escuchar, ampliar su vocabulario y hablar en los niños y niñas del grado jardín en el Liceo Moderno American School

OBJETIVO ESPECIFICOS

Enriquecer el aprendizaje del lenguaje oral y escrito a través de los, cuentos, fábulas rimas, narraciones, poesías, memorizaciones de secuencias visuales y auditivas.

Desarrollen el placer e interés por la lectura y escritura El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje. Involucrar a la familia en el proceso formador de sus hijos.

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector; el significado a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores que son los que juntos determinan la comprensión. En concordancia con los objetivos de esta investigación se mencionan algunos estudios que sugieren metodologías para la enseñanza de la lectura y la escritura:

Anna Teberosky: plantea que “la naturaleza de la escritura como objeto cultural, el conocimiento comienza en situaciones de la vida real, en actividades y ambientes también reales, desde el punto de vista del niño que aprende a leer y a escribir, como asimila las informaciones y desarrolla los conocimientos sobre los textos, haciendo preguntas, resolviendo problemas, se trata de los conocimientos que el niño desarrolla sobre los principios de organización de lo gráfico, la función de los nombres y el nombre propio en el conocimiento de los escrito, la forma en que la escritura representa el lenguaje, la relación entre escritura y lectura y la conceptualización sobre los valores sonoros, sobre las unidades del lenguaje que están implicadas en la escritura, como el concepto de texto o de palabra. Estos conocimientos se construyen gracias a la interacción con un adulto, en ocasiones de compartir algún texto escrito.

En las actividades que se van a realizar con los niños estamos de acuerdo con Anna Teberosky ya que con la producción de textos e interpretación de imágenes van adquiriendo un lenguaje cotidiano, en los que se distinguen “tres momentos en el proceso: primero la distinción entre los modos icónicos y no icónicos de representación, es decir ,el niño empieza a distinguir entre dibujos y letras, luego descubre formas de diferenciación en la escritura, por ejemplo que las palabras tienen varias letras, unas más grandes que otras, que hay palabras largas y cortas, que son diferentes a los números. Esto le permite hallar relación entre lenguaje y escritura en forma global, para llegar finalmente a la fonetización de la escritura cuando ya el niño puede establecer correspondencia de sonidos con palabras, sílabas o letras. Además, logra desligar las palabras de las características del objeto a que se refiere.

Al realizar el proceso lector en los niños distinguimos que los cuentos con sus imágenes es un proceso lingüístico para los niños como plantea Goodman " que se debe comenzar con un texto, con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construcción de significado, también depende de la cultura social, de los conocimientos previos, del control lingüístico, de las actitudes y de los esquemas conceptuales, los estudiantes tienen unos conocimientos de lectura visual como plantea Goodman "Toda lectura es interpretación

y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura.1

Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta, setenta e incluso ochentas.

Igualmente Goodman, K (1982 y Smith (1983) nos plantean que la lectura está determinada por el pensamiento y el lenguaje y como los significados de un texto se construyen precisamente por la transacción de estas dos funciones. Ahora bien, desde esta perspectiva constructivista y psicolingüística de la lectura y escritura, estas habilidades son, ante todo, actividades simbólicas, en la medida que están determinadas esencialmente por el lenguaje y el pensamiento, no por funciones perceptivo-motrices, como tradicionalmente se consideró. Pues igual que Goodman (1982), Lerner (1985), y Carbonell (1991), consideramos que leer, antes que descodificar, es un proceso constructivo de significados que se van elaborando por aproximaciones sucesivas.

Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar con textos que tengan sentido para los niños.

Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades sociales.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el sistema de escritura y han podido determinar etapas o niveles por las que pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita.

Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de lo que se lee

Fabio Jurado Y Guillermo Bustamante: abordan la escritura como un proceso. La escuela tiene la necesidad de enseñarla desde una perspectiva diferente. Escribir no es sólo codificar. Escribir es

1 Goodman, Kenneth S. "El proceso de la lectura: consideraciones a través de las lenguas y del desarrollo”.FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. 1979.

ante todo construir sentidos. El enfoque de los textos es esencialmente constructivista. El sujeto elabora en su proceso de aprendizaje una serie de hipótesis frente a la escritura. Poco a poco va comprendiendo el sistema utilizado por los adultos.

Clemencia Cuervo y Rita Flórez: la escritura sólo adquiere sentido en la medida en que contribuya al desarrollo humano. Esto quiere decir que la escritura ayuda a construir mejores seres humanos: personas civilizadas, éticas, solidarias e inteligentes", condiciones indispensables en la construcción de una sociedad abierta, democrática y competitiva.

El cuento

El cuento es una narración breve en la que se relatan hechos ficticios. Los cuentos se caracterizan por tener una cantidad pequeña de personajes y argumentos medianamente sencillos. Se pueden diferenciar seis:

Cuentos maravillosos: estos cuentos se caracterizan por la presencia de personajes que no existen en el mundo real y que se perciben como normales a lo largo de toda la historia, por ejemplo:

dragones, hadas, brujas, animales parlanchines, etcétera. Por otro lado, se caracterizan por no identificar el tiempo y lugar en el que se desarrolla la historia. Se habla de lugares lejanos, erase una vez, y otras expresiones imprecisas. Además, en estos cuentos no se hacen descripciones demasiado prolongadas, simplemente se destacan ciertos rasgos característicos de cada personaje y lugar. Por último, en estos cuentos existen ciertas acciones o fórmulas que se repiten en todos los cuentos. Por ejemplo, expresiones como “había una vez” o que los personajes deban atravesar tres pruebas.

Cuentos fantásticos: este tipo de cuentos se caracteriza por la irrupción de un elemento anormal en una historia que venía desarrollándose dentro de un marco real. Esto hace poner en duda al lector sobre si es producto de la imaginación del personaje o una consecuencia sobrenatural. Esta incertidumbre entre si es imaginación o realidad mantienen al lector con el interrogante hasta el desenlace. Un ejemplo de este género es Alicia en el país de las maravillas.

Cuentos de ciencia ficción: estos cuentos se basan en mostrar cómo afectan una comunidad o a un personaje específico, ubicados en el pasado, presente o futuro, los avances tecnológicos y científicos. Se aclara que son de ficción por que contienen elementos que son ficticios, que son los que generan suspenso para atrapar a quien lo lee.

Cuento policial: narra hechos relacionados con la delincuencia, crímenes y justicia. Generalmente, su temática principal tiene que ver con la resolución de algún delito, o bien, con la persecución de algún criminal. Generalmente se habla de dos tipos de narraciones policiales, la blanca y la negra. En la blanca, el policía cumple con su deber y es quien se encarga de atrapar al delincuente. En la negra, el policía se infiltra en el grupo delictivo para hacerse con el criminal.

Cuentos realistas: estos cuentos presentan historias que buscan ser creíbles por medio de acontecimientos que se muestran como reales. A pesar de esto, no persiguen la verosimilitud, puesto que son producto de la imaginación de su autor. En estas narraciones son especificados el tiempo y lugar en los que se desarrolla la historia, se utilizan descripciones con precisión y claridad. Además, los personajes se caracterizan por ser comunes y corrientes, en los que sus defectos y virtudes se descifran con facilidad.

Cuentos de terror: el autor de estas narraciones busca infundir el miedo en sus lectores valiéndose de temas que puedan causar dicho efecto, ya sea la muerte, catástrofes, crímenes, etcétera. Muchas veces, los cuentos buscar causarle temor a sus lectores con objetivos moralizantes. Es decir, causan miedo para evitar que el lector repita una determinada acción. De todas maneras, esto no es inherente a este tipo de relatos.

Los personajes son seres, ya sean humanos, animales o imaginarios, que forman parte de una obra artística. Estos son los que se encargan de llevar adelante la acción, les pasan cosas y pueden evolucionar a lo largo de la narración.

Existen distintos tipos de personajes:

Según su protagonismo:

Personaje principal: son los protagonistas de la historia, por lo que se les presta mayor atención. Es en estos en los que se basa la narración y evolucionan a lo largo de la misma.

Personaje secundario: estos participan en momentos importantes de la narración pero su participación a lo largo de la historia es mucho menor que la del principal y suelen sustentarlos.

Personaje portavoz: la narración de la acción recae sobre estos personajes. Esto puede quedar en manos de personajes secundarios, del protagonista o a un narrador omnisciente e impersonal que no forma parte de las acciones.

Según su transformación:

Personaje estático: estos personajes no presentan ninguna evolución a lo largo de la narración. Presentan las mismas características en el principio y final de la historia.

Personaje dinámico: estos personajes en cambio sí presentan una transformación a lo largo de la narración. Esta, puede ser tanto negativa como positiva y generalmente la sufren los personajes principales.

Según la imagen que transmiten:

Personaje arquetipo: estos personajes personifican alguna virtud o defecto de forma idealizada.

Personaje estereotipo: a estos personajes también se los conoce bajo el nombre se clichés porque son predecibles y representan comportamientos o ideas muy conocidas.

Según su caracterización:

Personajes planos: estos personajes se describen a partir de reducidas características básicas para que el público los identifique. A lo largo de la narración sus cualidades se mantienen intactas.

Personajes redondos: estos personajes son descriptos a lo largo de toda la obra, a partir de las transformaciones que van sufriendo. En estos, las descripciones son mucho más detalladas y profundas que la de los planos.

Teniendo en cuenta que la fase de exploración, es aquella donde se detectan los intereses de los niños con el fin de identificar un eje temático; y partiendo de una serie de actividades realizadas en la institución de práctica se pudo contemplar diferentes intereses e ir unificando al final de estas el tema a desarrollar para el proyecto. Se realizara un saludo de bienvenida, seguidamente se les dirá a los niños que me ayuden a buscar un

tesoro que se ha perdido y se le entregaran algunas pistas las cuales iremos resolviendo paso a paso hasta lograr llegar al lugar donde está el baúl con el tesoro.

Se realizaron actividades como: el tesoro escondido la cual consistía principalmente en encontrar el tesoro y descubrir que había en él, porque al encontrarlo se encontrarían con la sorpresa que nuestro tesoro está vacío. Al siguiente encuentro los niños llevaron varios objetos como muñecos, carros, fichas de armar, loterías y algunos cuentos para guardar como nuestro tesoro. Esto nos permite realizar una serie de preguntas para determinar gustos y recopilar información acerca de los niños. Galería de cuentos, para lo cual se dispuso gran variedad de estos en el aula de clase. Había una vez donde se invitó a los niños para escuchar y ver el cuento de sherk en el computador y luego realizar un dibujo sobre el personaje que más les gusto o llamo la atención. Leo y leo con imágenes En el computador se presentaron unas imágenes de la historia de la película de sherk los niños las observaron, luego se les pidió a los niñ@s que describan las imágenes observadas y narraran la posible historia. Luego se les pedio a los niños que me ayudaran a dibujar el final de la historia pero esta la realizaron en el salón de computación por grupos. Pequeños artistas se invitó a los pequeños a una función de títeres con los personajes de la película sherk, luego con plastilina realizaron la figura del personaje que más les gusto de la función de títeres y se expusieron los trabajos. Con los niños realizamos juegos de expresión corporal a través de la danza con la música de la película sherk para terminar a cada niño se le invito para que se maquillara con pinturitas para representar el personaje que más les gusto. Jugando aprendo Se realizó en el patio un rincón de juegos. El curso se dividió en 5 grupos cada uno de 5 niñ@s,o integrantes y escogieron un nombre y uno de los juegos que se habían preparado y participaron allí por 10 minutos Luego rotaran por los diferentes juegos como: Partido de fútbol, Juego de lotería, Rompecabezas, Fichas y bloques y Juguetes.

Finalmente el museo fantástico para reafirmar el interés detectado.

Estas actividades nos permitieron trabajar con los niños de una manera amena donde ellos participaron activamente y se sintieron contentos; pudiendo así cumplir con el objetivo propuesto en esta primera fase.

Al realizar las actividades partiendo desde la brusquedad del tesoro los niños tiene intereses por los personajes de los cuentos y realizaban preguntas como:

Profe ¿qué es un hada madrina?

¿Quien escribe los cuentos?

¿Qué es un ogro?

Los lobos existen?

¿Qué es una ninfa y donde vive?

¿Quién se inventó los cuentos?

¿Por qué nos leen cuentos la profe?

¿Qué es una princesa?

¿Las brujas existen?

¿Qué es una madrastra?

¿Hay espejos mágicos?

¿Solo hay cuentos para niños y para leer?

Todas estas preguntas me guiaron a proponer el trabajo sobre los cuentos y los personajes que en ellos hay para trabajarlo a través de un proyecto pedagógico de aula y el nombre de este seria seleccionado con los niños solicitando un posible nombre y se escogería a través de votación.

Durante la retroalimentación de todas las actividades que se realizaron se rescató el gusto por los cuentos ,y sobre todo los personajes fantásticos de las historias.

Les pedimos a los niñ@s que construyeran un nombre para el proyecto, cada niño y niña pensó en uno, proponiendo los siguientes:

El mundo de fantasía. Los imaginanadores. La tierra de los cuentos. Las princesas y príncipes El club de lecto escritura

Según la votación se concluye con un empate entre dos posibilidades de nombres, por lo tanto el proyecto queda llamado de la siguiente manera.

• EL CLUB DE LECTOESCRITURA

“LOS IMAGINADORES”

A partir de sus intereses se realizó un mural de personajes fantásticos de acuerdo a sus experiencias cotidianas, en la cual los niñ@s pudieran representar algunos de los personajes favoritos de sus cuentos.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Nuestro gran tesoroGRADO: Jardín B fecha: abril 2 de 2013

OBJETIVO: Realizar una serie de preguntas para determinar gustos e intereses de los niños del grado jardín b del liceo moderno American school. A través de un regalo sorpresa.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Se realizara un saludo de bienvenida, seguidamente se les dirá a los niños que me ayuden a buscar un tesoro que se ha perdido, se llevara a los niños al patio de descanso para hacer una dinámica grupal entre todos deberemos seguir las pistas para llegar a un tesoro escondido, cada pista esta demarcada por un color primario y al de cifrarla deberemos hacer la actividad que allí nos piden

PISTA No 1 Había una vez un lugar muy alegre donde historias de princesas y hadas encontraras, pero al llegar allí deberás buscar cuidadosamente pues los libros y cuentos en orden están. Pero no podrás hablar muy fuerte ni gritar ni los cuentos arruinar.

PISTA No 2 En orden y cantando visita a tu vecino de salón y ellos una sorpresa te dará (Al llegar al salón de jardín a la docente milena les entregará una goma mágica que les permitirá encontrar el tesoro)

PISTA No3 Sentaditos en el salón activaremos nuestra goma mágica para encontrar nuestro tesoro y los niños lo buscaran en el salón.

Al encontrar los niños la caja del tesoro les preguntaré que podremos encontrar allí dentro. y se les pedirá a los niños que realicen un dibujo sobre lo que ellos creen que contiene el tesoro, Al destaparla los niños se llevaran la sorpresa que el tesoro este vacío, tendré en cuenta las reacciones de los niños y niñas para visualizar en ellos posibles intereses y nuevamente les preguntare que pudo haber sucedido.

Para la próxima clase se les pedirá a los niños que traigan de su casa un elemento que ellos pueden considerar que es el tesoro que guardara el baúl porque es lo más importante para ellos o lo que más les gusta.

PRODUCTOS DE LOS NIÑOS DESPUÉS DE LA ACTIVIDAD

Los niños quedaron impactados porque al encontrar el tesoro la mayoría pensó que dentro habría dulces o juguetes ninguno se imaginó que iba a estar desocupado y varios de los niños hasta llego a pensar que al tesoro le habían robado su contenidoLluvia de ideasIncertidumbre por no encontrar nada en el tesoro

INTERESES IDENTIFICADOS EN ESTA ACTIVIDAD

PaisajesMonstruosDinosaurios Princesas, hadas, BrujasBlanca nieves y los 7 enanitos

EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD

REFLEXION

El desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del desarrollo de los afectos y de los sentidos, es así como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en juego capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales.

El integrar cosas del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario aprovechar todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado, donde el niño y la niña aprendan. Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula. Además en estos se trabaja gran parte la creatividad.

La creatividad es la manifestación de la vida, es una condición inherente al ser humano, es una expresión de placer. A través de la creatividad podemos presentar una idea de una u otra forma. En el caso de la infancia, la creatividad no es sólo una manera de expresar los sentimientos, lo que sienten a través de su cuerpo o lo que piensan, sino que además expresan el mundo que los rodea.

Los niños son grandes creadores, su imaginación fluye de manera espontánea y natural. Los adultos tienen más represiones sociales e individuales que les limitan todo su potencial creador. Sin embargo, la creatividad es fundamental en el desarrollo aprendizaje y trascendencia del ser humano, y debe ser estimulada en cada instante de la vida.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Galería de CuentosGRADO: Jardín B FECHA: abril 9 de 2013

OBJETIVO: Realizar un rincón de cuentos para determinar gustos e intereses de los niños del grado jardín b del liceo moderno American school a través de un dibujo libre


Al siguiente encuentro los niños llevaron varios objetos como muñecos, carros, fichas de armar, loterías y algunos cuentos para guardar como nuestro tesoro.

Se realizará en el salón un rincón de cuentos, con los libros llevados por los niños y algunos otros que serán llevados de la biblioteca.

Cada niño escogerá el cuento que más le guste, y a través de las imágenes contará la historia a su compañero de puesto.

Luego se les preguntará a los niños que cuentos escogieron y él porque, se escribirá en el tablero los nombres de los cuentos escogidos por los niños.

Se leerá dos de los cuentos y lo escogeremos a través de una votación.

En una hoja los niños dibujaran lo que más les gusto de la actividad del día.


Exposición de los dibujos


los niños comenzaron a realizar preguntas sobre los cuentos y sus personajes como; estos personajes existen en la vida real?¿dónde viven? ¿qué hacen?¿quien escribe los cuentos?, PrincesasBrujasGato con botasOgroAnimalesjuguetesballenas


REFLEXION

Al siguiente encuentro los niños llevaron varios objetos como muñecos, carros, fichas de armar, loterías y expresaban que eran lo que más les gustaba para jugar. Pero me llamo mucho la atención que 10 de los niños del salón llevaran cuentos para guardar y al preguntarles el porque era su tesoro ellos contestaron que era para que la profe se los leyera a la hora del cuento porque tenía muy poquitos cuentos en el salón.

La mayoría eran cuentos conocidos por todos como cenicienta, el patito feo, los tres cerditos, Blanca Nieves y llamo mucho la atención el cuento de Mariana que era sobre un espanta monstruos que ayudaba a los niños a atrapar monstruos en la habitación.

los niños comenzaron a realizar preguntas sobre los cuentos y sus personajes como estos personajes existen en la vida real, donde viven, que hacen, quien escribe los cuentos, esto me dio la iniciativa de trabajar estos intereses con otras actividades que reforzarían estos gustos, preferencias e inquietudes por los niños

Estimular la imaginación de los niños y niñas es importante si queremos fomentar en ellos la creatividad. Así mismo, el escuchar palabras y frases estructuradas dentro de las historias, les ayudará a conocer y hacer mejor uso del lenguaje a largo plazo. Podemos apoyarnos en imágenes para ilustrar las historias, así comenzarán a asociar palabras con objetos.

Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y educación de los niños. Los profesores debemos leerles historias y cuentos para enseñarles, entretenerlos y acompañarlos en sus rutinas diarias. Sin embargo, en ocasiones, no reflexionamos de la importancia sobre el mensaje que los cuentos les transmiten a nuestros niño@s. Al leerles un cuento, es dar a conocer las ideas y valores que podemos enseñar.

Algunas de las ventajas que nos proporciona la lectura de los cuentos a los niños son:

• Crea un clima que favorece el entretenimiento y la relajación

• Desarrollar el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo

• Favorece el desarrollo afectivo, pues el niño/a, a través del cuento, podrá encontrar significado a los valores humanos y es un elemento catártico de sus angustias y temores

• Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y valores y es un medio de transmisión de creencias y valores

• Es un vehículo de la creatividad. A través de él el niño/a podrá inventar nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.

BIBLIOGRAFIA

http://actividadesinfantil.com/archives/6971

.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: había una vezGRADO: Jardín B FECHA: abril 16 de 2013

OBJETIVO: Escuchar y ver un cuento a través del computador para identificar los principales personajes e de la narración.


Invitación a los niños para escuchar y ver el cuento de sherk en el computador


Visualización del video de sherk

Preguntaré a los niños que sucedió en la historia y cuáles son los personajes que allí salen

Se enseñara laminas con personajes de la historia, los niños los describirán

A través de una lotería de cuentos encontraremos los personajes que estaban en la película observada

Con estas mismas imágenes realizaremos un pequeño mural contando la historia en sus tres momentos, inicio, nudo y desenlace.


mural


PrincesaBurroGato con botasOgroAnimalespinochocastillos¿Quién se inventó los cuentos?¿Por qué nos leen cuentos la profe?¿Qué es una princesa?


REFLEXION

Estimular la imaginación de los niños y niñas es importante si queremos fomentar en ellos la creatividad. Así mismo, el escuchar palabras y frases estructuradas dentro de las historias, les ayudará a conocer y hacer mejor uso del lenguaje a largo plazo. Podemos apoyarnos en imágenes para ilustrar las historias, así comenzarán a asociar palabras con objetos.

Los cuentos infantiles son básicos e indispensables en el crecimiento y educación de los niños. Los profesores debemos leerles historias y cuentos para enseñarles, entretenerlos y acompañarlos en sus rutinas diarias. Sin embargo, en ocasiones, no reflexionamos de la importancia sobre el mensaje que los cuentos les transmiten a nuestros niño@s. Al leerles un cuento, es dar a conocer las ideas y valores que podemos enseñar.

Algunas de las ventajas que nos proporciona la lectura de los cuentos a los niños son:

• Crea un clima que favorece el entretenimiento y la relajación

• Desarrollar el lenguaje no sólo en su aspecto comunicativo, sino estético y creativo

• Favorece el desarrollo afectivo, pues el niño/a, a través del cuento, podrá encontrar significado a los valores humanos y es un elemento catártico de sus angustias y temores

• Favorece el desarrollo social en cuanto que le permite comprender roles y valores y es un medio de transmisión de creencias y valores

• Es un vehículo de la creatividad. A través de él el niño/a podrá inventar nuevos cuentos o imaginar y crear personajes.

BIBLIOGRAFIA



NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: leo y leo con imágenes GRADO: Jardín B FECHA: abril 17 de 2013

OBJETIVO: Reconocer los intereses y las vivencias de los niños en términos de predicciones, supuestos e hipótesis para poder implementar el trabajo por proyectos de aula

Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras situaciones a través de lectura de imágenes.


Saludo y bienvenida a los niños,

En el computador se presentará unas imágenes de la historia de la película de sherk los niños las observaran, luego se les pedirá a los niños que describan las imágenes observadas y narren la posible historia.

Luego pediremos a los niños que me ayuden a dibujar el final de la historia pero esta la realizaran en el salón de computación por grupos.

El grupo que termine podrá jugar en la página de juegos friv

Terminada la actividad se les entregará a cada niño una imagen con un niño en el computador cada uno de los niños lo colorearan libremente para representarse en el trabajo que habían realizado


Dibujos en paint


Castillo donde vive el ogroCasa de Chocolate de la galletaCasa de la brujaLa casa del burro y el gato con botasLa casa del hada madrina¿Qué es un ogro?Los lobos existen?¿Qué es una hada madrina y donde vive?


REFLEXION

En la sala de informática se les trabajo Paint pero esta actividad no les llamo tanto la atención porque no todos los niños podían trabajar en el computador, en cada equipo ubicamos de a tres niños lo que dificulto la actividad. Al terminar el dibujo se les presentaron algunos juegos y los niños escogieron según su preferencia y gustos.

Los niños establecieron normas en el salón de informática y por ultimo realizaron un dibujo.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: pequeños artistasGRADO: Jardín B FECHA: abril 23 de 2013

OBJETIVO Reconocer los intereses y las vivencias de los niños en términos de predicciones, supuestos e hipótesis para poder implementar el trabajo por proyectos de aula


Bienvenida y saludo

Invitación a una función de títeres con los personajes de la película sherk

Cada uno de los personajes les contara a los niños donde vive y que es lo que más les gusta hacer.

Los niños realizaran preguntas a los diferentes personajes de la película. Los títeres se despedirán de los niños.

Se les entregará a los niños plastilina y cartulina para que realicen con ella la figura del personaje que más les gusto de la función de títeres. Al terminar la actividad se realizará una exposición de trabajos,

Con los niños realizamos juegos de expresión corporal a través de la danza con la música de la película sherk para terminar a cada niño se le invito para que se maquillara con pinturitas para representar el personaje que más les gusto.


Exposición de los personajesRepresentación del personaje a través del maquillaje.


PrincesasPríncipe encantadorGato con botasOgroburrohada madrinael rey sapoEl dragón¿dónde viven los ogros?

¿Por qué comen ratas los ogros?¿qué es una pócima?Cómo se llaman los hijos de sherk y Fiona?Qué es una varita mágica?


REFLEXION

Durante la actividad se vio como al estimular la imaginación de los niños y niñas es importante si queremos fomentar en ellos la creatividad. Se evidencio que los niños cada día acentúan el interés por los cuentos y sus personajes se ve disposición al trabajar y al realizar las actividades los niños lo realizan con mayor disposición.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: jugando aprendoGRADO: Jardín B FECHA: abril 30 de 2013

OBJETIVO: Realizar un rincón de juegos para determinar gustos e intereses de los niños del grado jardín b del liceo moderno American school a través de actividades lúdicas


Se realizará en el patio un rincón de juegos

Se dividirá el grupo en 5 grupos cada uno de 5 niñ@s, cuando estén por grupos cada uno escogerá el nombre para su equipo que más les guste. Cuando el grupo de los niños ya tenga su nombre escogerá el juego que más le guste o quiera empezar la actividad y participara allí por 10 minutos Luego rotaran por los diferentes juegos que se han preparado estos son:

Partido de fútbolJuego de loteríaRompecabezasFichas y bloquesJuguetes

En el tablero escribiremos lo que más les gusto de la actividad del día a los niños.


Nombres de los grupos o equipos de los niños

La cenicientaLos lobosLos monstruosLas princesasTinkerbell

La actitud, la participación y colaboración en la actividad por parte de los niños.


Nombres de los equipos y él porque

La cenicienta porque les gusta mucho el cuento y quieren ser cenicienta.Los lobos porque les gusta el lobo de los tres cerditos

Los monstruos porque la profe les había presentado la película de monters incLas princesas porque le gusta las princesasTinkerbel porque la niña tiene el disfraz de campanita


REFLEXION

El juego es un vehículo óptimo para el desarrollo y aprendizaje de la edad temprana. Es necesario para el niño Es la actividad de la inteligencia Pienso que es una actividad recreativa que brinda aprendizaje promoviendo el estímulo y las diferentes reacciones en el niño. Es un canal para el compañerismo y la imaginación. El juego permite practicar las destrezas cognoscitivas, físicas, lingüísticas, emocionales y sociales. Cabe señalar que el niño, por medio del juego, aprende en forma natural y espontánea.


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: el museo fantásticoGRADO: Jardín B FECHA: abril 9 de 2013

OBJETIVO: Realizar un rincón de cuentos para determinar gustos e intereses de los niños del grado jardín b del liceo moderno American school a través de un dibujo libre


Se realizará un museo fantástico

Cada niño llevará un elemento para elaborar el museo fantástico.

Los niños explicaran porque llevaron este elemento y en que cuento que los niños conozcan aparece.

Luego realizaremos un mural para determinar el nombre del proyecto de aula.

Cada niño realizará el dibujo de su personaje o cuento favorito y explicara el porque a sus compañeros, luego cada uno lo pegará en el mural de nuestros cuentos.

Se reunirán por grupos los niños y dirán un nombre para el proyecto

A través de una votación los niños escogerán como se llamará el proyecto


Elaboración del museo fantásticoRealización del mural de personajes fantásticosDiferentes posibles nombres para el proyectovotación


Posibles nombres para el proyecto de aula


Actividades orientadas a padres Actividades orientadas a docentesCircular brindando la información general sobre los proyectos pedagógicos de aula e inicio del mismo en la institución.

Reunión de padres para socializar el nombre del proyecto de aula y dar las respectivas orientaciones con respecto al trabajo que se realizara con los niños.

Taller teórico practico, “como apoyar y orientar a mi hijo por medio de actividades sencillas y prácticas, el aprendizaje de la lectoescritura· destacando la importancia de estimular la lectura y la escritura a través de actividades de juego en los niños, por medio de ejemplos sencillos.

Se espera poder realizar este taller con la ayuda del tallerista del Liceo y Orientadora.

Realización de actividades de profundización en casa, en conjunto con los niños, de acuerdo a temáticas abordadas, que permitan a la vez ir construyendo la materialización del proyecto.

Charlas o entrevistas informales con los padres.Circulares o folletos informativos sobre la motricidad fina.

Creación e implementación del blog sobre lectoescritura para trabajar actividades de juego y permitan apoyar el aprendizaje lectoescritura.

Charla para socializar el proyecto con los docentes y directivos

Realizar taller de sensibilización frente a los nuevos cambios de metodología en el aula de clase.

Involucrar a las docentes en algunas actividades para que sea un trabajo conjunto.

Brindar información pertinente para que realicen actividades lúdicas en el aula de clase. Realización del blog el club de lectoescritura “tips informativos” para mejorar el trabajo del proceso lector y escritor. .Entrega de folletos sobre aspectos importantes de la motricidad fina.

PLANEACION DE ACTIVIDADES FECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLLOBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “Había una vez”

OBJETIVO ESPECIFICO: Escuchar y ver un cuento a través del computador para identificar los principales eventos de una narración.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

RECURSOS DIMENSIONES CRITERIOS DE EVALUACION

MOTIVACION: Invitación a los

niños para escuchar y ver el cuento de cenicienta en el computador

Visualización del video del cuento de cenicienta

DESARROLLO: Preguntaré a los

niños que sucedió en la historia y cuáles son los personajes

Se enseñara laminas con escenas del cuento, los niños deberán ordenarlos según la secuencia de la narración

Atención y escucha

A través de imágenes de los cuentos de la cenicienta” los niños describen y narran lo sucedido teniendo en cuenta la secuencia

Computador Cuento Imágenes en

laminas

CognitivaComunicativasociafectiva

La participación y agrado Por escuchar cuentos. Reconocer personajes del

cuento. Los niños interpretan y

ordenan en forma secuencial los principales eventos de la narración

PLANEACION DE ACTIVIDADES

FECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLLOBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Periodista por un día

OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar una pequeña entrevista al personaje invitado del cuento de cenicienta .




MOTIVACION: Llegará al salón un regalo sorpresa para que los niños descubran que hay dentro del regalo.

DESARROLLO:Se describirán los objetos encontrados en la caja un micrófono, una libreta, una corona una zapatilla. un sobrepor grupos de 3 niños se formaran equipos para trabajar en la misión de realizar una entrevista a cenicienta, la madrastra y el hada madrinacada grupo preparara una

Descripción de objetos Trabajo en equipoRealizar dos preguntas para la entrevista al personaje invitado.

salón de clases caja de regalo personajes recurso humano

(Niños)

comunicativa sociafectiva cognitiva

disposición para el trabajo trabajo en equipo La participación en la

entrevista numero de detalles

encontrados en los objetos

pregunta para los personajes invitadosse adecuará el salón en mesa redonda para la entrevista.Se dialogará con los niños sobre lo que más le gusto de la actividad.

PLANEACION DE ACTIVIDADES FECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLL

OBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: pequeños artistas

OBJETIVO ESPECIFICO: Realizar un dibujo del personaje que más te gusta de tu cuento..




MOTIVACION: Se les preguntara a los niños que cuentos tiene y leen con sus papas en la casa.se escribirán en el tablero el nombre de los cuentos, luego se les preguntara ¿cuál es su cuento favorito y porque?

DESARROLLO:Se les entregara una hoja los niños en donde realizaran un dibujo de su cuento favorito, Los niños utilizaran la técnica que más le guste para darle color a su dibujo a través de pinturas, colores o crayolasPara terminar expondremos todos los dibujos y los niños darán la calificación de

Expresar sus ideas de forma clara y sencilla.

Creatividad en su dibujo realizado

Respeto por la opinión de cada uno de sus compañeros

hojas lápices de colores crayolas vinilos recurso humano

(Niños)

artísticaéticasociafectivacomunicativa

Disposición para el trabajo y seguimiento de indicaciones

creatividad Manejo de vocabulario

adecuado a su edad

cada trabajo.Se dialogará con los niños sobre lo que más le gusto de la actividad.

PLANEACION DE ACTIVIDADES FECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLLOBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los

procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Yo me llamo

OBJETIVO ESPECIFICO: personificar el personaje que más le gusta a los niños de su cuento favorito a través de máscaras o pintucaritas.




MOTIVACION: Se les presentara la película de sherk DESARROLLO:

Se les preguntara a los niños que les gusto de la película y contaran la historia con sus propias palabras

Se les pedirá a los niños que escojan un personaje que más les gusto de la película para representarlo

Realizaremos ejercicos de expresión corporal en el salón de danzas.

Elaboración de las máscaras del personaje que más les gusto a los niños

Desfile de

Expresión corporalMímicaDescripción de personajes

salón de danzas pintucaritas mascaras recurso humano

(Niños)

Corporal Artística Comunicativa sociafectiva

disposición para el trabajo Respeto de normas Atención Descripción de

personajes

personajes

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE EXPLORACIONFECHA: GRADO: JARDIN LUGAR: LICEO MODERNO AMERICAN SCHOLLOBJETIVO GENERAL: Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura a través de estrategias lúdicas con el fin de mejorar los procesos y habilidades comunicativas en los niños y niñas del grado jardín

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Rincón rinconcito

OBJETIVO ESPECIFICO: visitar y participar en cada uno de los rincones realizados para explorar con diferentes actividades gustos y preferencias en los niños.




MOTIVACION: Se dispondrá el salón por rincones de juegos en donde se encontraran juegos de lotería, rompecabezas, títeres, música, juegos de conejo lectorDESARROLLO:Por grupos de 5 se sentaran los niños en cada equipo para trabajar en cada rincón construido.Los niños deberán realizar la actividad por un periodo de 10 minutos por cada rincón cuando suene la campana deberán los niños cambiar de actividad.Terminada la actividad los niños hablaran sobre lo que más les gusto de las actividades

A través de varias actividades y juegos demostraran sus intereses, gustos y preferencias El niño o niña aplicaran la coordinación viso manual hallando detalles en varios objetos

salón de informática computadores juegos recurso humano

(Niños)

Comunicativa Cognitiva Sociafectiva Ética y valor

disposición para el trabajo Respeto de normas Atención Trabajo en equipo

Dimensión cognoscitiva

Esta dimensión tiene como objetivo general mejorar la forma de relacionarse el niño con otros niños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

Esta dimensión tiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:

1. La búsqueda de la independencia del niño.

2. La búsqueda de la consistencia del niño.

3. El desarrollo autónomo de valores.

La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida del niño, por lo que éste debe aprender a:

o Comprender el mundo que lo rodea.o Comprender a la gente y las cosas.o Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo.o Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.o Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.o Hacer lo que está correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad

en general.

Dimensión socio afectiva

El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, de manera de tomar sus propias determinaciones.

Dimensión de percepción y motricidad

Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como con el control voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos básicos son: Áreas o dimensiones curriculares

Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva. olfativa y táctil. Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en la coordinación motriz fina y gruesa, viso-motora y equilibrio. Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto corporal ajuste postural y lateralidad. Estructura espaciotemporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura espacial lateralidad.

Dimensión del lenguaje o comunicativa

Se parte del principio de que la comunicación y la expresión son aspectos fundamentales en el desarrollo del niño. El desarrollo de vocabulario y del uso de lenguaje funcional en la población infantil es determinado, en parte, por el grado en que los padres y otras personas significativas entablan conversaciones sostenidas con ellos, les hacen y les responden preguntas y ponen atención y responden a comentarios de los niños.

Dimensión Estética

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en el campo de las actitudes, la autoexpresión,el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no -obligatoriedad. Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de la Auto-conciencia.

DIMENSIÓN CORPORAL Relacionamiento de su corporalidad con la del otro y lo acepto en sus semejanzas y

diferencias. Control a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza

actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa. Demostración de armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento

y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades del grupo. Orientación en el espacio y ubicación de diferentes objetos relacionándolos entre sí y

consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria. Expresión y representación corporal de emociones, situaciones escolares y experiencias

de su entorno. Participación, integración y cooperación en actividades lúdicas en forma creativa, de

acuerdo con su edad. Práctica de hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal y alimentación. Utilización de posiciones adecuadas corporales. Participación en actividades rítmicas que incluyen freno inhibitorio Desplazamientos ágiles imitando diferentes roles Participación y aporta elementos de superación personal en actividades lúdicas. Ubicación en el espacio de filas e hileras. Utilización adecuada de espacios e implemento deportivo y recreativo

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

Comprensión de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones, narraciones y cuentos breves.

Formulación y respuesta de preguntas según sus necesidades de comunicación. Realización de conjeturas sencillas, previas a la comprensión de textos y de otras

situaciones. Incorporación de nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado. Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra interés por

ellas. Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguaje y medios gestuales, verbales,

gráficos, plásticos. Identificación de algunos medios de comunicación y, en general, producciones

culturales como el cine, la literatura y la pintura.

Participación en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.

Utilización del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los demás. Disfrute con lecturas de cuentas y poesías y apropiación de ellos como herramientas

para la expresión. Utilización del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, renglón y orden. Pronunciación correcta de algunas palabras en ingles. Utilización del computador y otros elementos de uso cotidiano correctamente Reconocimiento de las sonantes en la Lecto-escritura

DIMENSIÓN COGNITIVA:

Identificación de características de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos criterios.

Comparación de pequeñas colecciones de objetos, estableciendo relaciones tales como “Hay más que...” “Hay menos que...” “Hay tantos como...”.

Establecimiento de relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las actividades que desarrollan las personas de su entorno.

Demostración de curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a través de la observación, la exploración, la comparación, la confrontación y la reflexión.

Utilización de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar cambios de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus necesidades.

Interpretación de imágenes carteles, fotografías y distinción del lugar y función de los bloques de texto escrito, aún sin leerlo convencionalmente.

Relacionamiento de conceptos nuevos con otros ya conocidos. Discriminación y clasificación de algunos animales según el medio donde viven y

determinación de las características físicas y funcionales. Observación del proceso de germinación y clasificación de las plantas según su

utilidad y partes. Observación y exploración del entorno físico- social para establecer consecuencias que

se derivan reconociendo las funciones de algunas de ellas: acera...etc. Reconocimiento de los símbolos de la institución. Seguimiento del proceso del amarrado. Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y costumbres.

EN LA DIMENSIÓN ÉTICA, ACTITUDES Y VALORES:

Demostración a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el echo de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión.

Participación, integración y cooperación en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo.

Manifestación en su actividad cotidiana del reconocimiento y la aceptación de diferencias entre las personas.

Disfrute al pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y gozando de aceptación.

Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptación de responsabilidades que llevan al bienestar en el aula.

Participación en la elaboración de normas para la convivencia y se adhesión a ellas. Expresión y vivencia de sentimientos y conflictos de manera libre y espontánea,

exteriorizándolos a través de narraciones de historietas personales, proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.

EN LA DIMENSIÓN ESTÉTICA:

Demostración de sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y su entorno.

Exploración de diferentes lenguajes artísticos para comunicar su visión particular del mundo, utilizando materiales variados.

Demostración de intereses y participación gozosa en las actividades grupales. Manifestación de sensaciones, emociones y sentimientos a través de la construcción de

habilidades estéticas. Ejercitación de la percepción auditiva desarrollando tendencias naturales de

movimiento y ritmo. Demostración progresiva del interés en las actividades lúdicas Valoración y participación de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y

experiencias culturales propias de la comunidad. Aplicación adecuada de las distintas técnicas artísticas: modelado, arrugado, punzado,

coloreado, rasgado, plegado recortado y otras. Utilización adecuada de materiales de trabajo: lápiz, colores, punzón, aguja, tijeras y

otros. Elaboración de prototipos tecnológicos.

COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: “Consiste en hacer explicitas las razones y motivos que dan cuenta del sentido de una situación, de un texto de un contexto especifico. No solo debe ser entendida como aquella acción propia del dialogo personal. Donde el otro puede explicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sino como una acción contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que articulan un texto”. A través de este proyecto se pretende lograr que el niño adquiera los conocimientos sobre el cuento y sus personajes y tenga la capacidad de sustentarlos, y relacionarlos a la vez con su entorno. Que participe, comunique y comparta sus ideas y experiencias, sin temor a ser criticado o rechazado. De acuerdo a lo planteado en las orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas en la educación inicial:

Identificar algunas cualidades de los personajes de los cuentos: colores, texturas, etc.

Se interesa por averiguar cómo funcionan las cosas de su alrededor. E intenta darles alguna explicación aunque sea mágica.

Referirse a una situación que sucedió antes, una que sucede ahora y una que sucede después.

Expresar sus ideas sin temor.

COMPETENCIA PROPOSITIVA: “Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto. Lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producción de un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos de la confrontación, la refutación o las alternativas de solución”.Por lo tanto se pretende desarrollar en el niño la capacidad de descubrir y resolver problemas frente al sentido y lugar que ocupan los insectos en el medio ambiente; así mismo que logre autonomía y sea mucho más capaz de proponer diversas formas de trabajo en el aula según sus gustos y necesidades. Por ejemplo que sea capaz de proponer pequeñas narraciones o creaciones de cuentos a partir de su entorno y eje temático tratado.De acuerdo a lo planteado en las orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas en la educación inicial:

Interés por leer distintos tipos de materiales. Referido a la posibilidad que tiene el niño de anticipar lo que un texto puedo decir.

Capacidad de predecir el contenido de un texto.

Plantea posibles explicaciones de lo que sucede en su entorno físico. Proponer formas de resolver conflictos en situaciones de juego o en otras

situaciones con sus pares.

COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

“Implica comprender el sentido de un texto entendido como un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problemas en el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras, es decir se funda en la construcción local y global de un texto”. Lograr que el niño reconstruya y construya conceptos, brindándole la posibilidad de que confronte los saberes previos con los nuevos aprendizajes. Identificación de algunos materiales portadores de textos, como por ejemplo un periódico un libro o cualquier otro material que circule en su entorno. De acuerdo a lo planteado en las orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas en la educación:

Señala entre dos grupos de objetos de la misma clase en donde hay más, menos, en donde hay la misma cantidad.

Usa cardinal para ordenar secuencias Representa gráficamente colecciones y compara. Establece relaciones de causa efecto aunque no sean correctas-

Aprender a conocer: Desarrolla un pensamiento operacional y global. Identifica colores del semáforo y señales básicas. Ubica lugares donde habitualmente se moviliza. Utiliza representaciones fundamentalmente intuitivas.

Aprender a hacer: Sigue indicaciones para moverse ampliando la visión. Atiende indicaciones de movilidad: derecha, izquierda, adelante, atrás. Acepta confirmaciones visuales o auditivas para desplazarse. Agrupa materiales de señales de tránsito de acuerdo a similitudes.

Aprender a convivir: Participa en juegos comunitarios de movimientos acordados. Comparte reglas de juego sencillas. Disfruta haciendo preguntas significativas y escucha explicaciones. Se identifica con las realidades valoradas socialmente.

Aprender a ser: Expresa sus sentimientos frente a comportamientos. Valora el reconocimiento de sus realizaciones y logros. Maneja una moralidad heterogénea (respeto al adulto o al castigo). Acepta normas establecidas para los juegos

Se realizará a través de la observación, tomando en cuenta las características de cada alumno, los indicadores de logros y capacidades.

La evaluación no sólo se efectuará al final sino a lo largo del proceso. Por tanto debe ser:- FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades de

cada grupo de niños.- CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso

educativo.- DINÁMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los niños.- FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del niño.- INTEGRAL: En el desarrollo del niño la inteligencia no evoluciona aislada del

lenguaje; ni de la creatividad, percepción, socio afectividad, etc. Por tanto la evaluación debe realizarse teniendo en cuenta la relación entre todos los aspectos del desarrollo.

Ausubel, D; Novak, J. Y Hanesian, H. (2000) Psicología Educativa: punto de vista cognoscitivo. Trillas: México

Blumenfeld, P.C. y otros. (1991) Motivating project-based learning. Educational Psychologist, 26 (3&4)

Colegio San Luis Gonzaga de Manizales (1996) Orientaciones Generales para la elaboración de programaciones cortas. Mimeo.

Díaz, L.E. (2004) Aplicaciones didácticas del constructivismo: el caso de los proyectos deaprendizaje. USB, Mimeo: Cali.

Hernández, F. y Ventura, M. (1994) La organización del currículo por proyectos de trabajo.Graó: Barcelona.

Monereo, C. (2001) Estrategias de aprendizaje. Letras de Deusto. Vol. 31 Nº 91

Moreno, M. y Sastre, G. (1988) Descubrimiento y construcción de conocimientos. Gedisa:Barcelona.

Muñoz, M.L. (1999) Proyectos con sentido. Univalle: Cali

Puche, R y otros. (2001) El niño que piensa. Univalle, Cali.

Starico, M. (1999) Los proyectos de Aula. Magisterio del Río de la Plata: Buenos Aires.

Vasco, C.E. y otros. (2000) El saber tiene sentido. Cinep: Bogotá.

Ppa el club de lectoescritura los imaginadores

Education

Transcript of Ppa el club de lectoescritura los imaginadores