Asignatura Datos del alumno Fecha

Educacin Personalizada Apellidos: FARRS LLADS

12/01/2015 Nombre: MIREIA

TEMA 8 Actividades

Trabajo: Elaboracin de un Proyecto Personal de Mejora

El mayor placer en la vida es hacer lo que la gente te dice que no eres capaz de hacer. (Walter Bagehot)

Dirigido a:

Nombre Alumno/a Edad Curso acadmico Clara 11 aos 5 Primaria

La alumna tiene un problema emocional derivado de su bajo rendimiento acadmico. La dicente presta mucha atencin y inters por los estudios y los resultados no se ben reflectados en sus quilificaciones, por lo tanto se puede intuir que Clara tiene un problema y este reside en el aprendizaje. Concretamente en la lectura y la escritura. Es decir, podramos estar delante de un caso de dislexia no diagnosticado. La tutora tendra que saber e informarse si en la etapa de infantil y primeros ciclos de primaria esta alumna le costo aprender a leer, escribir, a saber las tablas de multiplicar, a razonar, a comprender, etc. Diagnstico Para hacer un buen diagnostico la tutora tendra que explicar el caso a la Comisin de atencin a la diversidad del centro y estos derivar el caso de la alumna al psicopedagogo de la escuela para que le pasase un Wisc o un test de inteligencia para tener constancia de su Coeficiente Intelectual. Si el Coeficiente Intelectual de la alumna esta dentro de la normalidad habramos que contemplar cmo a puntuado en los diferentes sub-test de memoria de trabajo, lenguaje verbal, etc. Seguidamente, la CAD con el psicopedagogo deben derivar a la alumna a un logopeda, puede que el centro tenga uno o sino uno privado, para que valorase su nivel de lectura y escritura con pruebas como el Talec (test de anlisis de lectura y escritura) y el Prolec-r (batera de avaluacin de los procesos lectores). A partir de all, se deberan valorar los resultados de comprensin de oraciones, frases y textos; estructura del lenguaje, ortografa natural y arbitraria; lectura de palabras, pseudopalabaras y textos. Si comete ms errores en la lectura de pseudopalabras que en la lectura de palabras, muy probablemente nos encontremos delante de un caso de dislexia porque, la nia, delante de las palabras que no conoce no tiene la experiencia previa como en la lectura de palabras para retroceder y autocorregir la palabra mal leda. Si el resultado en la comprensin es muy bajo, es evidente que la nia padece un trastorno en la lectura y escritura porque al no leer bien, no comprende bien. Por esta razn puede ser que Clara saque malos resultados en las materias, concretamente en las de lenguas y matemticas. Una vez detectado el trastorno, con un informe psicopedaggico, se tendra que elaborar un Plan Individualizado o Proyecto de Mejora Personal para la alumna Clara, que recogiera el conjunto de ayudas, suportes y adaptaciones que la Clara pueda necesitar en los distintos momentos y contextos escolares. En esta elaboracin deben participar la tutora, con la colaboracin del Departamento de Orientacin Educativa y los profesores de las distintas asignaturas. Seguidamente, el plan ser supervisado y aprobado por la CAD y el director/a del centro, y la tutora ara la comunicacin a la familia. La Comisin de Atencin a la Diversidad o rgano equivalente del centro deber promover las mesuras de informacin general, ayuda y asesoramiento a la tutora, coordinador/a del plan y al equipo de profesores para su elaboracin y aplicacin. Finalmente el PMP tendr que tener una valoracin, avaluacin y propuestas de mejora que lo realizaran cooperativamente con la CAD, la tutora y el equipo docente.

Objetivos

Aportar una metodologa adaptada para la dislexia siguiendo una intervencin multisensorial (audicin y visin). Proporcionar un soporte psicolgico para un posible trastorno comrbido a la dislexia como es un problema emocional.

Para concienciarse que tiene un trastorno en la lectura y escritura de origen neurobiolgico que perdura en todas las etapas de la vida de una persona. La alumna tiene que coger estrategias para combatir su problema aunque sepa que es crnico.

Medios Estas pautas ayudaran al profesorado a poder elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor xito, en relacin a los resultados y al nivel de Clara, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de conducta, fobia escolar, ansiedad, etc. Todas ellas necesitan ser explicadas y compartidas con el resto del aula, es imprescindible que se haga entender las dificultades para acceder al aprendizaje de la alumna con dislexia. Aunque los distintos docentes y profesionales implicados en la nia pueden emplear procesos diferentes, en su enfoque tiene que haber un denominador comn. Todos ellos deben creer que su alumna puede aprender. Reconocer sus puntos fuertes y ayudarla a aprender utilizando sus fuerzas de manera multisensorial, interactiva y dinmica.

Asignatura Datos del alumno Fecha

Educacin Personalizada Apellidos: FARRS LLADS

12/01/2015 Nombre: MIREIA

TEMA 8 Actividades

Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los puede utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ella tiene la informacin ms relevante de cada tema para poder estudiarla.(MAPAS MENTALES de Toni Bouzan.)

Adaptaciones multisensoriales de audicin y visin para que la alumna haga una adecuada correspondencia en el grafema y su sonido. Este tipo de aprendizaje no tan solo es realmente efectivo con alumnos con dislexia, sino que la metodologa multisensorial ser beneficiosa para el resto del aula, consiguiendo un mejor nivel, en relacin con otros tipos de aprendizaje.

Programas tecnolgicos de lectura y escritura como el IntegraTek (programa de ordenador que te va leyendo el texto que tienes en la pantalla o el texto que tu vas redactando)

Mecnica lectora y agilidad articulatoria cronometrada para que la alumna tome conciencia de su aumento en la velocidad lectora.

Textos de comprensin adaptados con palabras del sonido que nosotros estamos trabajando con la alumna. Textos de comprensin breve. Facilitar una ficha con palabras clave de cada uno de los algoritmos de matemticas para que la alumna sepa si en un

problema matemtico tenga que sumar, restar, multiplicar o dividir. Por ejemplo si la nia lee en el problema la palabra dar, sabr que la operacin que tiene que efectuar es una resta.

Deletrear palabras imprescindibles y de uso frecuente correspondientes a su edad cronolgica. Las grafas que tengan un sonido distinguido se presentar al nio con un color determinado. Por ejemplo el sonido de la fonemas fricativos /g/ -/j/ de las palabras geranio y jarrn.

Reforzar las reas en las cuales ella se sienta cmoda, y potenciarlas al mximo. Trabajar siempre con una agenda, en la que la alumna pueda tener entre otros datos, las fechas de los exmenes, con una

semana de antelacin. De esta forma podr ir preparando sus esquemas, con tiempo y sin presiones. Si es posible realizar los exmenes de forma oral, ya que de esta forma podremos evaluar con ms rigor, la informacin

adquirida por Clara y debemos intentar que no tenga, ms de un examen por da. Etc.

Motivacin Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un alumno/a con dislexia, es dar a entender el trastorno

al resto de compaeros de aula, ya que sino, el resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y no como un derecho a una necesidad educativa especial. En este caso este tema, se podra trabajar con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigacin al respecto. Por ejemplo, se forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein, Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates). Cada equipo elige un personaje y realiza un trabajo de bsqueda de datos bibliogrficos, estos trabajos se ponen en comn y se les explica, que el motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en distintos campos que todos ellos tenan algo en comn, La Dislexia, este descubrimiento, dar pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de trastorno. Tambin ser muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de gran prestigio, con su misma problemtica.

Es muy necesario encontrar en la alumna, alguna aspecto positivo (todos las tenemos) en la que ella pueda destacar. En algunos casos ser el dibujo, en otros la imaginacin, el deporte, su actitud Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y a la alumna afectada, que todos tenemos ciertas aptitudes, y es muy necesario el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresin, ansiedad, etc. Control del proceso: Es recomendable que la tutora lleve a cabo un diario del Proyecto como registro por escrito o seguimiento de todas las actividades realizadas, con el fin de analizar la evolucin del alumno, as como reflejar las principales conclusiones de las reuniones mantenidas a tal efecto. La implicacin del profesorado va a determinar el desarrollo del Proyecto y, por extensin, el del alumno. Por tanto, no solo debemos evaluar el Proyecto sino la actuacin conjunta de los miembros de la comunidad educativa. Trabajar desde los mltiples focos determinados, consigue cubrir las necesidades de apoyo especficas de la nia. Esto es, por tanto, uno de los mejores ejemplos de una Educacin Personalizada basada en la colaboracin entre los participantes. Un apartado importante en este control lo conforman las propuestas de mejora, redactadas tanto por la tutora del alumno como por los dems profesores. La revisin de este Proyecto, junto con la exposicin de estas propuestas, debe proponerse al menos de formal trimestral. Es necesario, por ejemplo, que todos los profesores valoren y apoyen el trabajo de la tutora, rellenando lo ms inmediatamente posible los Informes de Tutora, tan necesarios para informar a las familias sobre la evolucin y trabajo del alumno en todas y cada una de las asignaturas, con el fin de que no haya ningn tipo de sorpresa en las evaluaciones trimestrales, ni por parte del alumno ni de su familia. Adems, conviene solicitar esta informacin con la suficiente antelacin para una total compenetracin por parte de todos los profesores, con el fin de que conste por escrito en un documento oficial del centro aquellos asuntos que indudablemente tambin se comentan durante breves charlas (sin quitarle importancia a dichas charlas).

Asignatura Datos del alumno Fecha

Educacin Personalizada Apellidos: FARRS LLADS

12/01/2015 Nombre: MIREIA

TEMA 8 Actividades

Finalmente, la flexibilidad de este documento permite realizar los cambios que se estimen oportunos para conseguir los principales objetivos hacia Carla. La periodicidad de las reuniones con Orientadora, tutora, padres o psicloga puede asimismo variar segn las circunstancias que rodeen al alumno, pero la duracin definitiva de este Proyecto ser de un curso completo. Finalmente, es conveniente que se revise la consecucin de los objetivos inicialmente marcados durante el siguiente curso, as como la influencia real que ha tenido en el alumno. Bibliografa

TARNOPOL, Lester "Dificultades para el aprendizaje" La Prensa Mdica Mexicana S.A. 1986. TORRAS DE BE, Eullia "Dislexia en el desarrollo psquico: su psicodinmica" Paids psicologia. 2002.