PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PPSSIICCOOLLOOGGÍÍAA

11ºº BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO

IES Tierra de Ciudad Rodrigo

DDeeppaarrttaammeennttoo ddee OOrriieennttaacciióónn

CCuurrssoo 22001100--22001111

IIEESS TTiieerrrraa ddee CCiiuuddaadd RRooddrriiggoo

DDeeppaarrttaammeennttoo ddee ____________

CCuurrssoo 22000055--22000066

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN: 3

OBJETIVOS: 3

CONTENIDOS: 4

METODOLOGÍA DIDÁCTICA: 7

Principios metodológicos y organizativos ................................................................................. 7

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: .................................................................. 8

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 8

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN. 10

Criterios de calificación: ...................................................................................................... 11

MÍNIMOS EXIGIBLES. 11

Criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener la calificación positiva: 11

Evaluación del aprendizaje del alumnado 12

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 13

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 13

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. 14

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INTRODUCCIÓN:

La elaboración de la presente programación se ha realizado teniendo en cuenta lo

establecido por la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN en la ORDEN EDU/1061/2008, de 19

de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del bachillerato en la Comunidad

de Castilla y León. La Orden fija en su Anexo V la programación de las materias optativas,

entre las que se encuentra la de Psicología.

La materia de Psicología es optativa para los alumnos/as para los alumnos de todas las

modalidades de Bachillerato. Con anterioridad a la promulgación de la Ley Orgánica de

Educación, la Psicología se ofertaba únicamente en la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales. Actualmente, una concepción más amplia de estos temas ha llevado al legislador a

ofertarla también en la modalidad científica del bachillerato. La Orden 1061/2008 refleja que

“uno de los rasgos más característicos de la psicología -en cuanto a ciencia que estudia los

principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con

especial referencia al ser humano- es que puede concebirse al mismo tiempo como una

ciencia social o humana y como una ciencia biológica.”

La experiencia docente demuestra el gran interés que muchos alumnos sienten ante

los contenidos de la Psicología. La curiosidad por conocerse a sí mismos y a los demás; los

propios intereses de la adolescencia, volcados mayoritariamente en conductas efectivas,

socializadoras o de un perpetuo autodescubrimiento como fruto de la maduración personal; y

la frecuente presencia del léxico y los contenidos psicológicos en los medios sociales de

comunicación, son factores que justifican el interés del alumnado.

No obstante, es innegable que el conocimiento de los alumnos sobre Psicología no se

corresponde fielmente con la actividad científica de ésta, ya que el lenguaje coloquial y el de

los medios informativos se caracteriza precisamente por un uso poco riguroso tanto del

vocabulario como de las tesis psicológicas.

Por eso, y entre otras razones, se hace necesaria en el Bachillerato una introducción

seria y profesional sobre las cuestiones que investigan las distintas ramas de la Psicología.

OBJETIVOS:

Objetivos de la asignatura:

1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el

metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.

2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas de

los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se

diferencien más del propio alumno o alumna.

3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación

social y control emocional, que le proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus

consecuencias en los demás.

4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados con

el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus

diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de

ellas.

6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de

analizar los problemas humanos.

7. Conocer las principales áreas de aplicación de la psicología en el mundo profesional,

tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

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8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (biología, filosofía, etc.)

incluidos en el bachillerato.

CONTENIDOS:

En total se imparten 11 temas según los bloques de contenidos regulados en la Orden 1061/2008:

BLOQUES DE

CONTENIDOS

TEMAS

TEMA 1. – La Psicología como ciencia

1. El ser humano como

producto de la evolución

TEMA 2.- El ser humano como producto de la

evolución

TEMA 3.- Bases fisiológicas de la conducta

2. Procesos cognitivos TEMA 4.- El ser humano como procesador de la

información

TEMA 5.- El aprendizaje

TEMA 6.- La inteligencia humana

TEMA 7.- Comunicación y lenguaje

3. Personalidad y vida

afectiva

TEMA 8.- La personalidad y los trastornos de

personalidad

TEMA 9.- Trastornos emocionales y terapias

psicológicas

TEMA 10.- Vida afectiva y sexualidad

4. La influencia de la

sociedad y de la cultura

TEMA 11.- Pensamiento y conducta social

El desarrollo de los temas queda como sigue:

TEMA 1. – La Psicología como ciencia

1.1. Definición de Psicología.

1.2. Historia de la Psicología.

1.3. Las grandes escuelas psicológicas.

1.4. La Psicología como ciencia.

1.5. ¿Qué estudia la Psicología?

1.6. Los métodos de la Psicología.

TEMA 2.- El ser humano como producto de la evolución

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2.1. La hominización.

2.2. La conducta de los animales.

TEMA 3.- Bases fisiológicas de la conducta

3.1. Estructura y funciones del S.N.

3.2. El sistema Nervioso Central.

3.3. El sistema Nervioso Periférico.

3.4. El sistema Endocrino.

3.5. Cerebro de hombre y cerebro de mujer.

3.6. Patologías cerebrales.

TEMA 4.- El ser humano como procesador de la información

4.1. Los sentidos.

4.2. La percepción.

a) Teorías.

b) Factores que influyen.

c) Curiosidades.

d) Factores que influyen en la percepción.

e) Otras percepciones: ilusiones ópticas, percepción subliminal y

percepción del miembro fantasma.

4.3. La atención.

4.4. La memoria.

a) Definición

b) Historia

c) Procesos

d) Estructura

e) El olvido.

f) Cómo mejorar la memoria.

g) Alteraciones de la memoria.

TEMA 5.- El aprendizaje

5.1. Aprendizaje y condicionamiento.

5.2. Conductismo y aprendizaje.

5.3. Aprendizaje por observación.

5.4. Aprendizaje cognitivo.

5.5. Aprendizaje social.

5.6. Estrategias de aprendizaje y TTI

TEMA 6.- La inteligencia humana

6.1. Definición.

6.2. La medida de la inteligencia.

6.3. Inteligencia ¿una capacidad heredada?

6.4. Inteligencia emocional.

TEMA 7.- Comunicación y lenguaje

7.1. La comunicación.

7.2. El lenguaje

7.3. Desarrollo evolutivo del lenguaje.

7.4. Funciones del lenguaje.

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7.5. Trastornos del lenguaje.

TEMA 8.- La personalidad y los trastornos de personalidad

8.1. ¿Qué es la personalidad?

8.2. Temperamento, carácter y personalidad.

8.3. Características de la personalidad.

8.4. Métodos para el estudio de la personalidad.

8.4. Trastornos de la personalidad.

TEMA 9.- Trastornos emocionales y terapias psicológicas

9.1. Psicopatología.

9.2. Clasificación y diagnóstico en psicopatología.

9.3. Terapias psicológicas.

TEMA 10.- Vida afectiva y sexualidad

10.1. La afectividad.

10.2. Perspectivas sobre la sexualidad.

10.3. Breve historia de la sexología

10.4. Dimensiones de la sexualidad.

10.3. Aprender a vivir la sexualidad.

10.4. La respuesta sexual humana.

10.5. Formas de expresión sexual.

TEMA 11.- Pensamiento y conducta social

11.1. La Psicología Social.

11.2. El proceso de socialización.

11.3. El pensamiento social.

11.4. Las actitudes.

11.5. Estereotipos, prejuicios y discriminación.

11.6. Racismo y xenofobia.

11.7. Fanatismo y violencia.

TEMPORALIZACIÓN:

El curso se dividirá en trimestres en los que se tratarán los siguientes contenidos.

Primer trimestre:

BLOQUES 1-2: Temas 1, 2, 3 y 4.

Segundo trimestre:

BLOQUES 2-3: Temas 5, 6, 7 y 8

Tercer trimestre:

BLOQUES 3-4: Temas 9, 10, y 11

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

Principios metodológicos y organizativos

1º El planteamiento metodológico en la materia optativa PSICOLOGÍA es:

a) La metodología educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno.

Favorecemos el trabajo autónomo del alumnado por medio de:

- actividades y tareas que requieren el planteamiento y comprobación de hipótesis mediante

la consulta de distintas fuentes de información,

- tareas que requieren el análisis, síntesis, elaboración o ampliación de los contenidos

como la confección de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, trabajos de

ampliación, etc.

- tareas que requieren el manejo autónomo del libro de consulta, diccionarios,

enciclopedias, etc. como el análisis y comentario de textos, imágenes, etc.

b) La metodología educativa en el Bachillerato ha de estimular las capacidades del alumno

para el trabajo en equipo, entendiendo éste como un proceso de colaboración entre distintos

alumnos para conseguir un objetivo común, más que la simple división de una tarea en sus

partes para afrontarla de manera individual.

Para atender a este principio el trabajo cooperativo en parejas y pequeño grupo será la forma

de agrupamiento preferente y habitual.

Para estimular el trabajo en equipo planteamos actividades de grupo como la elaboración de

informes y trabajos monográficos.

c) La metodología educativa en el Bachillerato debe potenciar las técnicas de indagación e

investigación.

Una materia que tiene la intención de promover una concepción científica de su disciplina ha

de ser coherente en su metodología con este objetivo de forma que los alumnos y alumnas

operen con el método científico como mejor manera de comprobar el carácter científico de la

Psicología. Para ello adoptarán estrategias como la planificación y realización de pequeños

investigaciones, la replicación de experimentos sencillos, la elaboración de informes

científicos, la comprobación de hipótesis, etc.

d) La metodología educativa en el Bachillerato debe potenciar la aplicación y transferencia de

lo aprendido a la vida real.

Por ello en la materia optativa PSICOLOGÍA se plantearán supuestos y situaciones reales a

las que poder aplicar lo aprendido en la comprensión del propio comportamiento y el de los

demás.

2º Para la distribución de los contenidos en unidades didácticas se ha adoptado un enfoque

globalizado, agrupando los contenidos en relación a un eje con significado propio. Este enfoque

se justifica por la necesidad de adoptar distintas perspectivas en el análisis de los fenómenos y

problemas psicológicos (evolutivo, personal, social...) y por el hecho de que para producir un

aprendizaje verdaderamente significativo es necesario partir de una necesidad subjetiva de

comprender un hecho o fenómeno de interés.

3º Buscaremos el abordaje de los contenidos en progresivos niveles de profundidad y dificultad a

partir de un esquema o concepto global de los contenidos a tratar en cada Unidad Didáctica.

4º La temporalización de los contenidos tendrá en cuenta la necesidad de favorecer un proceso de

aprendizaje progresivo, con un ritmo más lento al inicio del curso que irá aumentando a medida

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que los alumnos vayan consolidando los aprendizajes más básicos y ganando motivación y

confianza en sus propias posibilidades.

5º Se concibe el papel del profesor como el de un mediador en el aprendizaje, que guía y orienta a

sus alumnos en un proceso de aprendizaje lo más autónomo posible. La forma de trabajo en el

aula asegurará la posibilidad de mantener una interacción permanente del profesor con sus

alumnos para recoger información sobre cómo se está desarrollando su aprendizaje y para prestar

las ayudas individualizadas pertinentes.

6º Para contribuir a la orientación académica y profesional de los alumnos y alumnas en el

desarrollo de la programación se intentarán reforzar los aspectos prácticos, vinculando los

aprendizajes con el mundo del trabajo. Se buscará el contacto directo con los campos de

aplicación de la psicología.

Secuencia didáctica habitual

1. Planteamiento inicial de preguntas y de respuestas intuitivas o hipótesis para la activación

del conocimiento previo

2. Presentación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la Unidad a los

alumnos

3. Exposición-comunicación de los contenidos

4. Ejercicios y actividades de elaboración y/o aplicación de los contenidos

5. Actividad de investigación práctica y elaboración del informe correspondiente.

6. Estudio de casos, en función del tema correspondiente.

7. Actividades de evaluación final y de recuperación.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

a) Materiales para uso del alumno:

- Apuntes elaborados por el profesor dónde se recogen los objetivos y los contenidos que

han de trabajarse a lo largo del curso.

- Cuaderno o similar para la toma de notas, la respuesta a cuestiones o la realización de

actividades de clase.

- Carpeta-archivador que recoja todas las actividades realizadas en el curso de forma

ordenada y las fotocopias y materiales complementarios entregados por el profesor.

b) Materiales de consulta para el aula:

- Textos tomados de manuales de psicología y obras de divulgación.

- Revistas: Papeles del Psicólogo (Col.Of.de Psicólogos), Muy Interesante, Conocer, Mundo

Científico.

- Materiales audiovisuales.

Libros de consulta del profesor:

Ricarte González, Pilar: PSICOLOGÍA BACHILLERATO, Ed. Donostiarra. 1999

García Gutiérrez, José María: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. Laberinto. 2002

Varios: PSICOLOGÍA BACHILLERATO. Ed. McGrawHill. 1997

Varios: PSICOLOGIA. Ed. Editex. 2003

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Aunque se trate de una materia optativa y de una etapa de formación no obligatoria no por

ello va a dejar de ser necesario poner en marcha estrategias de enseñanza adaptativa para poder

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responder a las necesidades que van a plantear alumnos con intereses, motivaciones y ritmos de

aprendizaje diferentes. Es indispensable, por ello, que la práctica docente diaria contemple la

atención a la diversidad como un aspecto característico y fundamental.

Desde un punto de vista didáctico, atender a la diversidad dentro del aula requiere incorporar

a la programación y a la práctica docente habitual una serie de elementos o medidas que faciliten el

mayor grado posible de individualización de la enseñanza.

La programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo

y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que

asegure un nivel mínimo para todos los alumnos que cursan la materia, dando oportunidades para

recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.

La focalización de la enseñanza sobre los aprendizajes básicos de la materia constituye la

estrategia más apropiada para atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje ya que permite

concentrar la atención y el esfuerzo del alumno sobre aquellos aprendizajes que se encuentran

dentro de su nivel real de posibilidades.

Frente a prácticas uniformadoras, sustentadas sobre la suposición de que todos los alumnos

deben seguir un mismo recorrido en su aprendizaje y que todos ellos están en condiciones de lograr

unos mismos resultados, una concepción adaptativa de la enseñanza entiende que la existencia de

unos objetivos comunes no conlleva la condición de que todos los alumnos hayan de alcanzarlos en

el mismo grado, siguiendo el mismo proceso y recibiendo estrictamente el mismo tipo y cantidad de

ayuda pedagógica.

En consecuencia, dentro de la programación de aula están previstos objetivos educativos que

contemplan distintos tipos y grados de aprendizaje. De esta manera resultará posible realizar

secuencias de aprendizaje en las que se alternará un recorrido común para todos los alumnos del

grupo con otros recorridos variables en función de los intereses y necesidades de cada uno de ellos.

Como estrategias complementarias se plantean también las siguientes:

- Al comienzo de cada unidad se comprobarán los conocimientos previos de los alumnos/as.

Cuando se detecte alguna laguna en los conocimientos de algunos de ellos, se propondrán

actividades destinadas a subsanarlas. En cualquier caso se procurará también que los contenidos

nuevos se conecten con los conocimientos previos de la clase y que sean adecuados a su nivel

cognitivo.

- Se dedicará una mayor cantidad de práctica a aquellos contenidos en cuyo aprendizaje los

alumnos suelen mostrar más dificultad y presentar un nivel menos homogéneo. Los conceptos y

principios básicos serán también objeto de repaso y recuerdo periódico

- Al comienzo de cada unidad y a lo largo de su desarrollo se informará al alumnado sobre los

niveles mínimos exigibles para el aprobado (qué hay que “saber” y “saber hacer” con los

contenidos de la unidad) aclarándoles los criterios de evaluación “mínimos” y “de nivel” así como

los criterios de calificación.

- La metodología didáctica que posibilitará la interacción permanente del profesor con el alumnado

para facilitar la ayuda pedagógica precisa de manera individualizada. Se aprovecharán los

momentos de trabajo autónomo del alumnado dentro del aula para, en unos casos, a dar mayor

cantidad y variedad de ayudas y, en otros, a posibilitar la ampliación y profundización en los

contenidos. Se supervisará directamente el trabajo del alumno dentro del aula sin partir de la

suposición de que este/a preguntará cuando encuentre dificultades.

- La evaluación se utilizará como un recurso al servicio del aprendizaje y no sólo de la calificación,

para ello se llevará a cabo de forma continua, formativo y criterial, recogiendo información de

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manera continua sobre cómo están aprendiendo los alumnos y las dificultades por las que están

atravesando para poder determinar el tipo de ayuda que requieren.

- La evaluación servirá para proporcionar a cada alumno información precisa sobre sus aciertos y

errores para orientarle y ayudarle a regular su propio aprendizaje.

Los alumnos tendrán oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento

antes de emitir la calificación final del trimestre.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN.

Según la ORDEN EDU/1061/2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León los criterios de evaluación son los

siguientes:

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas humanos de

otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las características

teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con las

aportaciones de otras disciplinas.

2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología, comprendiendo

y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen sobre la

naturaleza de la conducta humana.

3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies animales,

comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos psicológicos

que identifican a los seres humanos.

4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales, comprendiendo

su distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para producir

conductas diferentes en distintas personas y en distintas culturas, aceptando y valorando estas

diferencias.

5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican

conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a

que dan lugar.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de algunos

problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto en

situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.

7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la conducta

humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención a través

de las cuales se pueden modificar.

9. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta,

aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en

la sociedad actual.

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10. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica,

comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos métodos al análisis de

situaciones próximas sencillas.

11. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la psicología,

diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican algunas de

las técnicas de intervención más usuales.

Criterios de calificación:

La calificación se obtendrá valorando los aspectos anteriormente mencionados, ponderados

del siguiente modo:

- La realización de trabajos y actividades: 20%

- Los resultados obtenidos en las pruebas escritas: 80%

Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, los cuales se

evaluarán a través de los trabajos, exposiciones en clase, intervenciones en clase, cuaderno y

pruebas escritas. Se exigirá que realicen todas las actividades que se vayan proponiendo y otras

posibles de carácter voluntario.

Para superar la materia los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 puntos.

Recuperación:

Para recuperar las evaluaciones suspensas, se realizarán nuevas pruebas escritas y/o se

propondrá a los alumnos/as realizar trabajos relacionados con los contenidos evaluados, en los

cuales deben hacer uso de los conocimientos y métodos de trabajo que se pide que dominen.

Estos trabajos se realizarán de manera individual, contando siempre que sea preciso con la

ayuda del profesor. Dichas pruebas o trabajos se plantearán a los alumnos a continuación de la

evaluación y en el caso de que tampoco así superen la evaluación, podrán realizar pruebas de

recuperación de cada evaluación al final del curso.

Prueba extraordinaria de septiembre:

Los criterios de evaluación serán los mismos que durante el curso.

Respecto a la calificación, el 100% de la nota se basará en la superación de una prueba escrita

sobre el conjunto de la materia. La nota para superar esta prueba, será de 5 puntos.

MÍNIMOS EXIGIBLES.

Criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener la calificación positiva:

Diferenciar las explicaciones científicas que aporta la psicología de otras formas no científicas

de analizar los problemas humanos.

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Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología actual

(psicoanálisis, conductista, cognitivo, humanista), a pesar de la posible toma de postura

personal.

Reconocer algunas conductas comunes al ser humano y a los animales como, por ejemplo, las

adquiridas por condicionamiento.

Diferenciar las conductas que son comunes al ser humano y a otras especies animales de las

específicamente humanas (lenguaje, comunicación simbólica, etc.).

Comprender que las conductas humanas están determinadas tanto por la base genética del

individuo como por las diferentes condiciones ambientales y culturales a que se ve expuesto.

Comprender las diferencias individuales en la conducta humana como el resultado de la

interacción entre factores de distinto tipo.

Superar interpretaciones simplistas e injustificadas sobre las diferencias humanas que

fomentan la discriminación de origen racial o étnico y aceptar las diferencias sociales como el

producto de las diferencias culturales entre las sociedades y dentro de una misma sociedad.

Explicar los procesos cognitivos de adquisición, elaboración y comunicación de información

(atención, percepción, memoria, aprendizaje, lenguaje y pensamiento)

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo para analizar

problemas comunes como las dificultades en el aprendizaje y la comprensión o la

comunicación con los demás.

Conocer los principales motivos, emociones y afectos que influyen en la conducta humana.

Sistema extraordinario de evaluación para los alumnos que no asistan regularmente a clase

Para poder aplicar los criterios y procedimientos de evaluación previstos será necesaria la

asistencia regular del alumno a clase.

De acuerdo con la normativa sobre Derechos y Deberes de los alumnos, aquellos que acumulen

más de un 20 por ciento de ausencias seguirán un sistema extraordinario de evaluación con las

siguientes características:

Además de las pruebas, exámenes y trabajos ordinarios previstos en cada trimestre, los

alumnos realizarán un trabajo complementario que entregarán al profesor cuatro días antes de

la sesión de evaluación y calificación del trimestre.

Estos alumnos podrán presentarse únicamente a las pruebas ordinarias de evaluación pero no a

las pruebas de recuperación que se realicen dentro del trimestre. Los aprendizajes

correspondientes serán evaluados en una prueba de recuperación específica de final de curso.

Deberán obtener una calificación mínima de 5 puntos en cada una de las unidades didácticas

del curso para poder tener una calificación positiva al finalizar el mismo

Evaluación del aprendizaje del alumnado

TIPO Y MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Evaluación inicial del curso

• Ficha académica del alumno

• Cuestionario de intereses relacionados con la materia

• Entrevista grupal

Evaluación inicial de cada Unidad didáctica

• Entrevista grupal

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Evaluación continua y formativa

(en el desarrollo de cada UD)

• Cuaderno

• Informes de actividades.

• Trabajos monográficos realizados de forma individual o en grupo.

• Resúmenes, esquemas y mapas conceptuales

• Guías de autoevaluación y coevaluación de exposiciones orales, trabajos, informes y otras producciones escritas

• Juegos de simulación y dramatizaciones (en algunas UD)

• Resolución de cuestiones y problemas

• Pruebas específicas: cuestiones cerradas, cuestiones abiertas, interpretación de datos, mapas conceptuales

Evaluación sumativa de cada UD

• Ficha síntesis del seguimiento del alumno

Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

PROCEDIMIENTOS e INSTRUMENTOS

APLICACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Cuestionarios a los alumnos

• Evaluación del profesor

- Aspectos personales y aspectos pedagógicos

Final de curso

Final del primer trimestre

• Evaluación de la materia

Final de curso

Final de 1er trimestre

Entrevista grupal

• Evaluación de la materia

• Evaluación de la Unidad didáctica

Final del curso

Final del primer trimestre

Final de cada Unidad didáctica

Resultados del aprendizaje de los alumnos

- Análisis global de calificaciones

- Análisis consecución de objetivos

• Adecuación de la programación didáctica

Final de cada Unidad didáctica

Final de trimestre

Autoevaluación.

- Cuestionario de autoevaluación

- Observación del clima del aula

Planificación de la materia, comunicación con el alumnado, calidad y variedad de los

recursos didácticos, calidad de la orientación a los alumnos, diseño de la

evaluación, formación permanente, actitudes motivadoras.

Final de curso

Final de 1er trimestre

Autoevaluación.

- Análisis de las producciones de los alumnos

Comunicación con el alumnado, calidad de la orientación al alumnado en la realización

de tareas, adecuación al conocimiento previo

Todo el curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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No hay previstas actividades complementarias y extraescolares.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA

CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Para llevar a cabo un proceso de mejora del hábito y la ejecución lectora, hay que tener en cuenta

las siguientes consideraciones:

Proceso de la lectura

El proceso de la lectura depende de lo ajustadas que estén dos tipos de fuentes de información,

la información visual y la no visual, para que la lectura no sea sólo un acto mecánico, sino una

lectura comprensiva y autónoma. El lector puede ver disminuida y hasta deteriorada la eficiencia de

su acto de leer por ciertas circunstancias escolares, por ejemplo que el material que va a leer trata

sobre algo no conocido y con el que no puede establecer relaciones o conexiones con sus esquemas

mentales. Otra razón es que el lector desconoce muchas de las palabras del texto, ya sea porque son

muy específicas, porque pertenecen a otra lengua que no es la materna y no puede reconstruir el

sentido a través del contexto. Otra razón es que se encuentre o se haya puesto en una condición de

ansiedad por razones que tengan que ver o no con el mismo acto de leer.

Estrategias para mejorar la comprensión de la lectura

Toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de

cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema?

Estas interrogantes deben hacerse explícitas en el inicio de la actividad lectora. Es importante,

además, que los estudiantes verbalicen las contestaciones a estas y que el docente conozca las

hipótesis, predicciones y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento de la

post lectura.

Aporte de ideas:

Consiste en hipotetizar o consignar lo que ya se sabe. El proceso comienza cuando el profesor

pide a los alumnos que digan todo lo que piensan, sienten o saben del tema de estudio o del

contenido textual. Ayuda y estimula al grupo a formular preguntas para abordar al texto, o para que

manifiesten sus expectativas de lectura. Los alumnos hacen un registro individual, a modo de

preevaluación del aprendizaje, de lo que piensan que saben o que dirá el texto.

Categorización:

Exige un pensamiento más reflexivo. El docente pedirá que se busquen formas de categorizar

las ideas vertidas. Los alumnos deben encontrar categorías o grupos de ideas que se relacionen entre

sí. Este proceso es posterior al momento en que se vierten las ideas. Esto permite anticipar las

categorías básicas y las estructuras organizadoras del texto.

Predicción:

Sirve para mejorar la habilidad de lectura de un texto expositivo. En esta estrategia se debe

sugerir a los alumnos que formulen predicciones de las categorías básicas que los autores habrían

tenido en cuenta al hacer su obra. Haciendo predicciones los estudiantes se aproximarán a la lectura

pensando en la organización y los elementos que componen la lectura.

Formulación de preguntas:

El rol del profesor en esta estrategia es encontrar preguntas que puedan guiar la búsqueda del

conocimiento del lector, la cual es de extrema importancia. No se debería iniciar la lectura de un

texto hasta que no hayan surgido, del grupo, algunas preguntas que realmente guíen la lectura.

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Formulación de un propósito para la lectura

Esta, es la que dará relevancia y autenticidad a la actividad de leer. Este propósito debe estar

pensado desde el enfoque de los alumnos y no desde el del profesor.

Objetivos:

Teniendo en cuenta lo anterior los objetivos del plan de lectura serán los siguientes:

Mejora de la capacidad de lectura y escritura :

Para estimular la creatividad.

Para promover el libro, la lectura individual y colectiva.

Para animar al uso sistemático y continuado de las bibliotecas escolares.

Para estimular la capacidad autónoma de trabajo del alumnado y al mismo tiempo ayudarles a

adquirir técnicas de documentación, investigación, acceso a la información, entre otras.

Técnicas y actividades para la motivación de la lectura

Mapas de Conceptos:

Descripción:

o Son medio para representar los conceptos en forma visual

o Se representa la información y las relaciones entre las distintas ideas.

o Refleja la información de manera secuencial.

o La representación gráfica puede seguir un orden lógico y jerárquico, que va de lo general a lo

más específico o puede describir un proceso lógico-lineal.

Beneficios de la técnica:

o Oportunidad de diagnosticar y evaluar, formativamente, los conceptos y destrezas del

estudiante.

o Activa los conocimientos previos.

o Estimula al estudiante a: pensar, metacognizar y autoevaluarse.

o Identifica conceptos erróneos y también los más importantes.

o Estimula la imaginación y la creatividad.

o Propicia que el aprendizaje sea pertinente.

o Ocurre intercambio de ideas y visiones.

o Se logran objetivos en los más altos niveles cognoscitivos.

Diario Reflexivo:

Descripción:

o Instrumento que consiste de un conjunto de preguntas, situaciones y pensamientos.

o Permite al estudiante reflexionar sobre su progreso.

o Es preparado por el estudiante con la colaboración del profesor.

o Que el estudiante se evalúe.

o Que muestre los conocimientos adquiridos.

o Evalúe sus valores

o Que el profesor se autoevalúe.

Al mismo tiempo, desde la asignatura de Psicología se recomendarán diversas lecturas

relacionadas con la materia y se propiciará el préstamo de material bibliográfico de los fondos de la

biblioteca del centro.