Ppt comunicacion chimbote
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RUTAS DELAPRENDIZAJE
Expectativas del taller :
¿Qué espero de este taller?
¿Cuál es tu misión en tu labor como director o docente de tu región?
Objetivos del taller
• Reconocer las características y aspectos que involucra el Enfoque Comunicativo textual.
• Comprender el desarrollo de las competencias y capacidades través de la lectura y producción de un texto.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en
distintos escenarios
Fascículo general:
Objetivos del taller
• Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos.
I. Que entendemos por …II. ¿Qué aprenden nuestros niños, niñas y adolescentes?III. ¿Cómo podemos facilitar los aprendizajes? IV. ¿Cómo podemos desarrollar
situaciones de aprendizaje?V. ¿Cómo podemos saber que
los estudiantes están aprendiendo?
- Los participantes dialogan sobre las características de los adolescentes presentadas en el video.
- El facilitador solicita que los participantes identifiquen las características de los adolescentes de su región. Para ello responden a preguntas por grupo:
Grupo 1: ¿Qué expectativas tienen los adultos con respecto a los
adolescentes?Grupo 2:
¿Qué expectativas tienen los adolescentes con respecto a los adultos?
Grupo 3: ¿Cómo aprenden los adolescentes? Grupo 4: •¿Qué motivaciones presentan los adolescentes?Grupo 5: ¿Qué expectativas tienen los adolescentes para su vida?Grupo 6: •¿Qué y cómo le gustaría aprender al adolescente?
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE FUNDAMENTA
L
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios ¿Cuál es la principal función de la comunicación?
¿Cómo y desde cuándo aprendemos a comunicarnos?
¿Cuál es el aporte de la escuela en la adquisición de esta competencia?
¿Qué significa hablar de comunicación en un contexto de bilingüismo y diversas formas de castellano?
CUÁL ES EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL DE…
“Construir tejido social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia y cohesión social…”
“Construir y representar la realidad, clasificarla, categorizarla”
Dos funciones principales
Medio para aprender
Va más allá de la escuela,
para la convivencia
Nos comunicamos desde el nacimiento
• Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.
“… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.
Aprendemos una lengua y también formas de
expresarnos
El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos.
Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.
Respetar la diversidad
lingüística…
ENFOQUE COMUNICATIV
O Y TEXTUAL
Enfoque
Comunicativo
Prácticas sociales del lenguaje
Se dirige a un destinatario real
presente o ausente
TextualTextos completos,
auténticos y diversos
CUÁL ES EL ENFOQUE DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN
COMUNICATIVO
Se plantea que toda situación de comunicación se da en el marco de un contexto, con propósitos claros y con destinatarios reales.
TEXTUAL
Considera la interacción con textos completos, que respondan las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, según su contexto. La unidad mínima que comunica es el texto.
En esencia es…
En la enseñanza de la comunicación se debe:
La lectura y la escritura
como prácticas
sociales del lenguaje.
Interactuar con textos
auténticos y completos. Concebir a
los estudiantes
como lectores y escritores
plenos.
Leer y escribir con propósitos
definidos.
Articular, en cada situación
la oralidad, lectura y escritura.
Leer y escribir
diversos tipos de textos.
Partir de situaciones comunicativ
as reales.
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
• La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento.
• El texto es la unidad básica de comunicación.• La enseñanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los registros de uso lingüístico.• Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los estudiantes.• El contexto influye en el acto comunicativo.• La lectura y la escritura como prácticas sociales del
lenguaje.• Se enfrenten al desafío de leer textos auténticos y
completos en situaciones comunicativas reales.
• Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y fuera de la institución educativa, porque interactúan con diversos textos en los contextos que se encuentran.
• La lectura y la escritura de diversos textos tienen énfasis en los propósitos de leer para aprender y leer para investigar por ser la demanda de las diversas áreas curriculares y por ser la comunicación una herramienta para otros aprendizajes.
• Implica realizar lecturas y producir textos complejos, diversos y mejor elaborados con el uso de diversas técnicas y estrategias.
• Las estrategias son apoyo al trabajo docente, pero no son el centro de la actividad.
• Se deben generar situaciones comunicativas reales para incentivar el interés de los estudiantes, y se evidencie los procesos de comprensión y producción de textos.
Competencias, capacidades e indicadores
Comprensión y producción de textos
Orales Escritas
Recrearse
Informarse
Argumentar ideas
Interés person
al Deber
Placer
Ampliar sus
conocimientos
Comprende críticamente diversos tipos de textos
en variadas situaciones comunicativas
Según su propósito de lectura
modo y tipo de lectura
Interpretación
y reflexión
mediante procesos de:
Competencia de comprensión de textos
.
elección del tipo de texto a leer
Opinión
Juiciocrítico
• Se apropia del sistema de escritura
• Decisiones estratégicas para la lectura
• Parafraseo• Identificació
n• Reorganizaci
ón• Inferencia
Conflicto
Expresión
Demanda
Gratitud Deber
Placer
Queja
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas
con coherencia y cohesión
utilizando vocabulario pertinente
y las convenciones del lenguaje escrito,
Planificación
Text
ualiz
ació
n
Revisión
mediante procesos de:
Competencia de producción de textos escritos
Determinar las decisiones estratégicas que tomaron para leer el texto según su propósito.
Señalar la información que identificaron en el texto.
Expresar la forma como reorganizaron la información para cumplir con su propósito.
Señalar qué inferencias y reflexiones pudieron realizar a partir de la lectura de los textos.
Propósitos de lectura:grupos: El propósito de lectura del texto informativo es reparar sobre los procesos pedagógicos que se siguen al leer. grupos: El propósito de lectura del texto argumentativo es reparar sobre los procesos pedagógicos que se siguen al leer.
Competencias y capacidades de
comprensión de textos
Complejidad del texto
Criterios
Extensión del texto Estructur
a sintáctica
de las oraciones
Referentes
Diálogos
Sub-temas
Familiaridad con los
temas
Lenguaje emplead
o
Formato del texto
Apoyo y referente gráfico
Está determinada por la estructura y temática del texto
Ver pág. 33
Determinar las condiciones en la que escribirá diversos tipos de textos.( receptor, lenguaje , tema, ideas, propósito de producción).
Plasma la información que desea transmitir (según su propósito comunicativo).
Reflexiona sobre el proceso de su producción para mejorar su practica como escritor considerando su propósito.
Propósitos de escritura:2 grupos: El propósito de mi escribir una verso es darle a conocer a familiar-amiga(o) mis sentimientos. 2 grupos: El propósito de escribir una para contar mis experiencias vividas en el taller de fortalecimiento de capacidades en el taller de Chimbote a los colegas de mi IE.
Competencia de producción de textos escritos
Se plantea que hay cinco criterios de complejidad en los indicadores:
El nivel de autonomía del estudiante, La estructura del texto, La temática, El vocabulario y … Las fuentes de información.
Criterios de gradualidad de los indicadores:
INICIAL 1° 2° 3° 4°- 5° 6° - 1° - 2° 3° - 4°- 5°
Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su
propósito lector (disfrutar,
buscar información,
Escoge el texto que le interesa explorar o que
quiere que le lean según su
propósito lector (disfrutar, buscar
información, aprender, seguir
indicaciones, revisar su texto,
etcétera).
Selecciona con ayuda el modo
de lectura según su propósito
lector.
Selecciona con ayuda el modo de
lectura según su propósito
lector
Selecciona con ayuda el tipo de lectura
según su propósito
lector
Selecciona el modo o
tipo de lectura
según su propósito de lectura
Selecciona el modo o
tipo de lectura
pertinente a los
diferentes tipo de
texto y a su
propósito lector
Competencia: Comprensión de textos escritos…Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….
Competencia: Comprensión de textos escritos…Capacidad: Toma de decisiones estratégicas….
2° 3° Y 4°
5° Y 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector.
Utiliza estrategias otécnicas de acuerdocon las pautasofrecidas, según eltexto y su propósitolector.
Utiliza estrategias otécnicas aprendidas deacuerdo al texto y supropósito lector.
Utilizaestrategias otécnicas delectura deacuerdo conel textoy supropósitolector(subrayado,anotacionesal margen,sumillasesquemas,tablas yresumen).
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, glosas, sumillas, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resumen).
Utiliza estrategias o técnicas de lectura, de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas semánticos, redes semánticas y resúmenes).
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y a su propósito lector (cuadros comparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas y fichas).
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y su propósito lector (mapas conceptuales, redes semánticas, mapas semánticos, resúmenes, espina de pescado, árbol de problemas, cruz categorial y fichas).