CARLOTA GASPAR ROQUIZ 1 A PRIMARIA

Prctica docenteLa prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social, histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultneas como parte de su prctica profesional y que tenga que brindar soluciones espontneas ante problemas impredecibles.En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin pedaggica (ensear) y en la apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos, etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la escuela, la ciudad, el pas).La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico, la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el maestro, que adems provocarn diversos resultados.Prctica docente: A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo, gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo terico, surgi una estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la docencia, podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:* Tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por la tcnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se formen a nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo la supervisin de un experto. En otras palabras, considera que existe una sola manera de llevar a cabo el trabajo de un maestro, que no debe verse afectada por su instinto o por decisiones espontneas;* constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes deben poder actuar segn su propio criterio, utilizando sus conocimientos para tomar las decisiones ms beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de variables en un ejercicio cuya solucin ya ha sido hallada por un supervisor. Este enfoque incorpora la racionalidad prctica para abrir las puertas a una visin ms abierta y flexible de la realidad;* constructivista-crtico: desde finales del siglo XX, una serie de investigaciones en el campo de la enseanza se centraron en la importancia de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo. Un pedagogo britnico llamado Lawrence Stenhouse asegur que los docentes deben convertirse en autnticos investigadores dentro del aula, para construir y moldear a cada paso su propio conocimiento.

PRCTICA DOCENTE

Es donde los docentes puedan trasmitir sus conocimientos a un grupo de alumnos, es necesario que el docente haya adquirido un profundo conocimiento sobre la materia que se les enseara a los nios. Pero sobre todo el maestro para empezar con su clase debe de saber que conocimientos previos tienen cada uno de sus alumnos sobre el tema que se enseara talvez para que el maestro sepa que tanto saben del tema y despus realizar las actividades de acuerdo a su plan de estudio. El momento de la transmisin o comunicacin de una materia se realizar cuando el profesor se encuentre en un aula. En esta situacin hablamos propiamente de la prctica docente.

Como cualquier otra profesin, ejercer la prctica docente requiere de ciertas cualidades, tanto personales como profesionales. En primer lugar, es necesario conocer profundamente la materia que se va a impartir. Este requisito es indispensable, pero sin lugar a dudas no es el nico. En segundo lugar, es muy conveniente tener destreza a la hora de la comunicacin; sobre todo si se tiene en cuenta que el alumno puede no tener una inclinacin especial con respecto a ciertas asignaturas. Es lo que sucede con frecuencia con las matemticas, una materia que resulta poco atractiva si el profesor no es capaz de explicarla de manera sencilla y adaptada a las circunstancias del alumno. Este segundo aspecto de la prctica docente es lo que se denomina didctica, es decir, el conjunto de tcnicas que suscitan el inters del alumnado. La didctica es una parte de la pedagoga y es un instrumento muy til para lograr una correcta comunicacin entre el profesor y el alumno. En el lenguaje corriente se dice que un profesor sabe ensear cuando, adems de tener un buen conocimiento, sabe trasmitirlos adecuadamente.

Para que la prctica docente sea efectiva y de calidad es deseable que el profesor tenga una slida vocacin, que le guste ensear al alumno porque considera que est realizando un bien a la sociedad.

La prctica docente es una actividad de un claro valor social. El educador tiene un papel importante en la trayectoria formativa del alumno. Un buen profesor es alguien recordado, una persona que ha dejado huella entre sus alumnos.