PRÁCTICA 4 Análisis del Currículum prescrito y obligatorio (LOMCE)

DISEÑO, DESARROLLO E INNOVACIÓN DEL CURRÍCULUM

Carolina Amador Quesada

Irene Cobo González

Alicia Fernández Gil

Andrea Fernández Díaz

Paula Gómez García

Laura Robles Morales

2ºB Pedagogía 2016/2017

El congreso de Diputados aprobó en Noviembre de 2013 la Ley Orgánica 8/2013 para

la mejora de la calidad educativa (LOMCE). Esta nueva ley no sustituye a la anterior,

sino que la modifica. Fue promovida por José Ignacio Wert, Ministro de educación,

cultura y deporte durante el gobierno del Partido popular, a pesar de tener a

profesionales de la educación, alumnado y partidos de oposición en contra.

Con este trabajo analizaremos dicha ley (LOMCE). Estudiaremos por un lado el Decreto

y por otro la Orden del primer curso de Bachillerato. En el apartado de la Orden

examinaremos la asignatura que hemos seleccionado: Lengua Castellana y Literatura.

DECRETO DE BACHILLERATO

METODOLOGÍA

La metodología que persigue dicha ley, sería el proceso de enseñanza- aprendizaje de manera

transversal con un carácter general, abordando todas las materias de conocimiento. Según el

centro y las programaciones didácticas, el profesorado deberá desarrollar una serie de

objetivos para que el alumnado sea capaz de adquirir las competencias que promueve la

asignatura.

A su vez, los métodos deben ser elegidos por el profesorado para actuar como orientador,

promotor para facilitar el desarrollo de sus alumnos, ajustándose al nivel de competencias,

el trabajo individual y cooperativo, además de la diversidad. Los centros deberán fomentar el

respeto, la convivencia y la confianza.

Se crearan unas actividades acorde con dicha asignatura para estimular el hábito de lectura,

su interés, la expresión escrita y la capacidad de expresarse.

Estos métodos que utilicen tienen que servir para crear conocimientos y aprendizajes entre

el alumnado y así fomentar la participación, experimentación y la motivación de estos. Estos

alumnos deben saber organizar su aprendizaje su trabajo “Aprender a aprender”. Incluso se

utilizara herramientas como la tecnología de la información y comunicación para el desarrollo

del aprendizaje.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La orientación educativa y la acción tutorial toman una especial relevancia en el currículo por

su contribución a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, lo que favorece que el alumnado, en función de sus necesidades, capacidades,

posibilidades e intereses, alcance los objetivos de la etapa. Promoviendo metodologías

adecuadas y coordinando la acción educativa del profesorado que interviene en cada grupo

de alumnos y alumnas, se facilita el trabajo colaborativo no sólo entre los docentes, sino

también con las familias y cuantos sectores sociales e institucionales puedan estar implicados

en la tarea común de la educación.

Los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa con objeto de

elaborar, aprobar y ejecutar su proyecto educativo y de gestión que permita formas de

organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia

a las características del alumnado y a la realidad de cada centro.

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones

sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y capacitará al

alumnado para acceder a la educación superior. Los estudios se orientarán entorno a una

visión integradora, coherente y actualizada de los conocimientos y de la interpretación de la

experiencia social y cultural, a través de la conexión interdisciplinar de los contenidos que le

facilite la adquisición de los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive

y para participar activamente en ella.

NIVELES DE EXIGENCIA

Tras haber leído el decreto del curriculado de Bachillerato hemos podido observar que el

modelo que promueve es el de comprensividad en general, con algunos aspectos de la

diversificación. Por un lado, la comprensividad, utiliza agrupamientos heterogéneos y

fomenta los principios de igualdad, equidad y respeto a la diversidad. Es un currículum

contextualizado, ya que busca los mínimos y potencia la descentralización.

Y por otro, la diversificación recoge aspectos como la flexibilidad como aparece en uno de los

objetivos de la lengua castellana y literatura, la cual nos dice que el alumno mediante las TIC´S

debe afianzar el espíritu emprendedor con aptitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y

confianza en uno mismo. Es un modelo dual ya que promueve dos vías de formación como la

Universidad y la formación profesional (FP).

Este currículum busca unos resultados, satisfacerlos de forma externa a través de una nota

cuantitativa y llegar a unos máximos (límites).

RANKING Y COMPETITIVIDAD

Como hemos hablado, en este nivel que hemos elegido (Bachillerato), lo que promueven es

unos límites para llegar. Por ejemplo, la selectividad. Durante el bachillerato a los alumnos se

les prepara para realizar una prueba escrita acerca de los conocimientos aprendidos durante

su trayectoria en la educación.

De ahí, surge un ranking sobre la capacidad de cada alumno acerca de sus conocimientos. E

incluso este modelo promueve la competitividad entre los alumnos para conseguir un

determinado nivel y así conseguir una plaza y poder seguir formándose.

En definitiva, el Estado al pagar menos crea una competición entre alumnos, defendiendo

mediante rankings, que los centros educativos eleven el nivel de matemáticas, ciencias y

lectura.

GESTIÓN DE LA DEMOCRACIA EN LOS CENTROS

Los centros educativos tienen que contar con una autonomía pedagógica, de organización y

de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propio según la ley.

Establecerán en su proyecto educativo unos criterios generales para la elaboración de las

programaciones didácticas de cada una de las materias que componen la etapa.

Estos criterios deberán organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y

programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Los centros pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización,

normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o

materias. Además incluirá unos compromisos con las familias y con los propios alumnos y

alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a

desarrollar para facilitar el progreso educativo.

Los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso

educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y

promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para

facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y

a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, sin

perjuicio del respeto a Ley Orgánica.

En cuanto a la libertad de centro, es el centro quien elige al alumnado debido a la cantidad

de solicitudes. Y no las familias.

Respecto a la escolarización, requiere un apoyo educativo que se regirá por los principios de

normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso

y permanencia en el sistema educativo. El alumnado con altas capacidades intelectuales

podrá contemplar la flexibilización de la duración de la etapa, con independencia de su edad,

de conformidad con la normativa vigente.

PRUEBAS ESTANDARIZADAS Y EVALUACIÓN

Según el decreto, en esta etapa educativa debe haber una ordenación y organización de la

evaluación de la asignatura para desarrollar el aprendizaje de manera continua y diferente

según las etapas y así profundizar en los procesos de aprendizaje.

El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de logro en las

programaciones didácticas. También decidirá si su alumnado al terminar el curso ha

alcanzado una serie de competencias. Valorara su evolución en las distintas materias y los

objetivos marcados en el Bachillerato. Se podrán medidas adecuadas a las condiciones de

evaluación para satisfacer las necesidades del alumnado.

MODELO DE ESTADO

Como hemos visto en esta ley como es la LOMCE, refleja un modelo de estado

Neoconservador y Neoliberal. En cuanto a las características del modelo neoconservador

sobresalen la jerarquía que establece según las edades y las etapas educativas. Potencia unas

políticas de competitividad, es decir hay que llegar a unos mínimos y si no se cumplen los

alumnos están fuera del sistema. En cuanto al modelo neoliberal destaca la oferta y la

demanda, es decir, los alumnos deben de superar una prueba desde de haber acabado el

bachillerato para poder acceder a la Universidad y seguir tu formación.

ORGANIZACIÓN

En esta etapa la organización y desarrollo, se favorecerá una organización de las enseñanzas

flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su

futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Todo ello, sin prescindir de la

adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al

alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo.

El currículo del Bachillerato ofrece una importancia al proceso de enseñanza y aprendizaje,

el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias. Según

dicha ley se incide en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de

la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su

pleno desarrollo individual, social y profesional y en los nuevos enfoques del aprendizaje y en

la evaluación que, implican cambios en la organización y la cultura escolar con la

incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.

Las competencias de las que estamos hablando, pueden desarrollarse tanto en el contexto

educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e

informales, y a través de la propia organización y funcionamiento de los centros, del conjunto

de actividades desarrolladas en los mismos y de las formas de relación que se establecen

entre quienes integran la comunidad educativa. El enfoque competencial incluye además del

saber, el saber hacer y el saber ser y estar, para formar mediante el sistema educativo a la

ciudadanía que demanda la construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica,

emprendedora, democrática y solidaria.

ACCESO Y ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO

-Acceso:

Podrán acceder a los estudios de Bachillerato los alumnos y alumnas que estén en posesión

del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y hayan superado la evaluación

final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas, el título

de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permitirá el acceso directo a cualquiera de las

modalidades de Bachillerato, el título de Técnico Deportivo permitirá el acceso a cualquiera

de las modalidades de Bachillerato.

-Organización general:

El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrollará en modalidades diferentes, se

organizará de modo flexible y ofrece una preparación especializada a los alumnos acorde con

sus intereses de formación o permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el

mismo. Los alumnos y alumnas podrán cursar el bachillerato durante cuatro años.

El Bachillerato se dividirá en: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes. Los centros

docentes, podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos y las alumnas en su proceso

de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales. En el

Bachillerato las asignaturas se agruparán en tres bloques: asignaturas troncales, específicas

y de libre configuración autonómica.

-Organización del primer curso de Bachillerato:

En la modalidad de Ciencias, los alumnos y alumnas deben cursar como asignaturas

troncales:

Filosofía

Lengua Castellana y Literatura I

Matemáticas I

Primera Lengua Extranjera I

Dos materias más de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas

troncales:

Biología y Geología

Dibujo Técnico I

Física y Química.

En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos y alumnas deben

cursar en cuanto a asignaturas troncales:

Filosofía

Lengua Castellana y Literatura I

Primera Lengua Extranjera I

Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias Sociales,

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

Dos materias más de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas

troncales:

Economía

Griego I

Historia del Mundo Contemporáneo

Literatura Universal.

En la modalidad de Artes, los alumnos y alumnas deben cursar como asignaturas

troncales:

Filosofía

Fundamentos del Arte I

Lengua Castellana y Literatura I

Primera Lengua Extranjera I

Dos materias más de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas

troncales:

Cultura Audiovisual I

Historia del Mundo Contemporáneo

Literatura Universal

Los alumnos y alumnas de todas las modalidades deben cursar las siguientes materias del

bloque de asignaturas específicas:

Educación Física

Segunda Lengua Extranjera I.

Según la oferta educativa que realicen los centros docentes el alumnado cursará las

siguientes materias eligiendo una de estas tres opciones: a) Dos materias específicas de

entre las siguientes:

Análisis Musical I

Anatomía Aplicada

Cultura Científica

Dibujo Artístico I

Lenguaje y Práctica Musical

Tecnología Industrial I

Tecnologías de la Información y la Comunicación I

Volumen

Una materia troncal no cursada por el alumno o la alumna que podrá ser de cualquier

modalidad y será considerada específica. Además, se incorporarán al bloque de

asignaturas de libre configuración autonómica, las materias siguientes con objeto de que

el alumnado elija una: Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Religión.

Para que se vea mejor el horario lectivo del Bachillerato, lo hemos plasmado con una

imagen, a continuación.

EDUCACIÓN COMO UN NEGOCIO

Según el Decreto del Boletín Oficial de la Junta de Andalucía del año 2016, la educación se

reconoce como un medio para instruir al alumnado con la intención de que puedan labrar su

futuro para entrar en el mundo laboral.

La educación es concebida como un negocio en el que las empresas se aprovechan de esta

institución para abastecer sus propios intereses. Un claro ejemplo de ello, serían los

comedores escolares, puesto que la gran mayoría son empresas externas a los centros.

Estas imágenes reflejan la visión de que la educación se considera más un negocio que una

necesidad.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El conjunto de actuaciones educativas estarán dirigidas a la diversidad para dar respuesta a

las capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones

socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar

la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrán,

en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar la titulación

correspondiente.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad en relación a una

organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función

de sus necesidades educativas.

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros

docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias

pendientes.

Al analizar la orden de Bachillerato y como veremos de forma específica en la

asignatura, vemos que es evidente que ante todo se estudie la historia social. Es difícil

hablar de justicia cuando observamos como con este currrículum se creó con los

intereses de las personas más favorecidas. Y un tema clave que se debe potenciar es

la igualdad.

Como cita Connell, el currículum se debe desarrollar para atender a las necesidades,

intereses y perspectivas de los menos favorecidos. Por ello, la justicia social pretende

reconstruir una corriente educativa que satisfaga las exigencias de estas personas. El

concepto de igualdad no significa justicia.

En educación dicha justicia es importante, ya que la función del sistema educativo

tiene que ir más allá de lo que sucede dentro de las escuelas y conseguir un bienestar

social que combata contra las desigualdades y la exclusión.

ORDEN BACHILLERATO

La asignatura que hemos elegido ha sido: Lengua castellana y literatura.

MODELOS DE ESTADO

Tras haber leído la asignatura de Lengua castellana y literatura y como hemos citado en el decreto esta ley presenta un modelo de estado neoliberal.

Podemos observar que pretende una enseñanza colaborativa, es decir, un currículo adaptado al trabajo en grupo del alumnado y así fomentar lo que en un futuro te piden en muchos tipos de trabajos.

Vemos que al desarrollar alumnos de forma individual y racional, lo que quiere decir que razonan por si solos y no se les impone una perspectiva única sino que cada uno de ellos elige hacia donde enfocarse y diferentes visiones de las cosas. Por tanto no presenta una de las características del neoconservador, ya que este modelo no admite cambios y además reacciona ante ellos para que no se produzcan.

En cambio la característica de los valores de este modelo neoconservador si la vemos reflejada ya que les supone un esfuerzo y una constancia superar todos los objetivos que se plantean y deben de superarlos ya que después del Bachillerato se encuentra una prueba que deben superar y a partir de esta acceder a Universidad, módulos superiores...

Este tipo de prueba da lugar a la característica del modelo neoliberal, la oferta y la demanda. Ya que se lucha o se compite por acceder al mejor puesto que nos demanda las diferente Universidades o estudios superiores.

¿EDUCACIÓN COMO NEGOCIO?

Como se habla en el texto de Perrenoud podemos diferenciar dos modelos de enseñar. Por un lado se encuentra el pragmatismo productivo, que se trata de un modelo de educación destinado a satisfacer necesidades de la empresa, es decir, va encaminado hacia la Universidad y la búsqueda de máximos.

Por otro lado se encuentra educar para la vida, este modelo pretende satisfacer procesos y competencias de la vida y prepara para los mínimos a diferencia del anterior modelo, ya que no tiene competitividad entre el alumnado sino que todos lleguen en igualdad a los mismos conocimientos y además esta asignatura es obligatoria por lo que deben superar sus contenidos mínimos.

Hemos observado que el primer modelo se ve más reflejado en el segundo y último curso de bachillerato, ya que nos preparan para superar una prueba y de llegar a un máximo y poder acceder o no a la Universidad o Formación Profesional. Y sin embargo en primero observamos más el modelo de educar para la vida ya que no se centra exclusivamente en enseñar a superar esos máximos, por lo tanto no es educar para un negocio en este curso a diferencia del segundo.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS, ECONÓMICOS Y POLÍTICOS.

“La competencia para aprender a aprender (CAA), los estudiantes deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio trabajo. De ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado (autocorrección o corrección compartida), para así aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo”.

Observamos un principio educativo, que es aprender a aprender en el que se dispone de habilidades para introducirse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

“Con la materia de Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato se contribuirá al desarrollo de las siguientes competencias clave: La capacidad para interactuar adecuadamente en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), que incluye componentes lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal”.

Esta ley llamada LOMCE es promovida por el Partido Popular, lo que quiere lograr en la asignatura de lengua castellana y literatura son las anteriores competencias clave nombradas, poniendo mayor atención en la comunicación lingüística (CCL).

En el ámbito económico destacamos una idea que aparece en el texto de Apple “Comiendo papas fritas”. Nos muestra que la minoría que tiene mayor poder adquisitivo es el que controla todo. En este caso puede ser el gobierno e organizaciones, como la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) que es un Organismo Internacional que ayuda a resolver los problemas que se plantean de la forma más adecuada y útil para prosperar en el sistema educativo.

COMPRENSIVIDAD VS. DIVERSIFICACIÓN.

Dentro de los niveles de exigencias por parte del modelo comprensivo observamos que hay unos agrupamientos heterogéneos ya que se buscan los mínimos en todo el alumnado, por lo que es un currículum contextualizado, y principios de igualdad, equidad y respeto a la diversidad. Además en este modelo también observamos una descentralización, donde el estado interviene de una manera menos relevante que en una centralización. (Neoliberal)

En el modelo diversificado vemos una flexibilidad, ya que en uno de los objetivos de la asignatura de Lengua Castellana nos dice:

“Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo”.

Y el modelo dual que como hemos nombrado anteriormente se plantea para acceder a Universidad o a Formación Profesional.

Esta asignatura es una de las esenciales a la hora de la realización de pruebas ya que es una de las que se examinan para poder superar esos máximos anteriormente nombrados y poder acceder a ese modelo dual.

Se fomenta la competitividad y por lo tanto se realiza un ranking en el que todos los alumnos compiten por tener la mejor nota y acceder a las mejores universidades. Y a través de este ranking se limita a unos aprendizajes u otros y a una profesión u otra debido a la nota que saques.

GESTIÓN DE LA DEMOCRACIA EN LOS CENTROS.

En primer lugar podemos hablar de la libertad de enseñanza como un derecho que todos ciudadanos tienen que tener conocimientos e ideas para así poder crear o dirigir centros docentes. Además tienen libertad ideológica, religiosa y del derecho a expresarse libremente en el ámbito de la enseñanza. Todo esto implica una serie de derechos, por lo que hay un reconocimiento en ellos y a su vez unas limitaciones, como pueden ser los límites dentro de su puesto y función de profesor.

En segundo lugar, tenemos la libertad de cátedra, donde el profesor tiene autonomía frente al Estado y la Iglesia ya que estos pretenden controlar e imponer ciertos contenidos en investigaciones o en la enseñanza.

En tercer lugar, la creación de centros docentes, sometido a un control administrativo que se concede cumpliendo unos requisitos mínimos previstos en las leyes. Éstos centros son centros sostenidos con fondos públicos pero puede estar limitado por agentes externos como pueden ser la familia.

Y por último, la autonomía universitaria, es un derecho fundamental para garantizar la libertad académica centrándose en la dimensión colectiva, ya que la individual se encuentra en la libertad de cátedra.

TIPOS DE CURRICULUM

En esta ley podemos entender el currículum como un currículum basado en contenidos y por objetivos.

Currículum basado en contenidos

Observamos que está estructurado por temas, que el conocimiento es objetivo, está organizado por disciplinas con una lista de contenidos que deben de darse para superar la asignatura y que se dan a grupos homogéneos es decir, los conocimientos son los mismos para todos los alumnos. Además reproduce un saber tradicional en el que vemos valores como la obediencia, la disciplina, el esfuerzo… Al ser tradicional la autoridad la tiene los profesores, es decir, las relaciones e intereses individuales son jerárquicos. Este currículum es decidido por el Estado junto con los libros de texto y hay un control a través de los exámenes.

Currículum por contenidos

Observamos que está estructurado en programaciones, planes, proyectos donde se separa la teoría de la práctica, aparecen las nuevas tecnologías, la enseñanza es organizada por objetivos con grupos homogéneos, los valores que resaltan son los de eficacia y rapidez y no hay autonomía por lo que el profesor es en mayor medida ejecutor pero la enseñanza en sí es técnica por lo que el profesor también adquiere aspectos relacionados con la enseñanza. Este currículum es decidido por los decretos y libros de texto y en este caso la evaluación es mediante test.

Pero aunque se encuentren estos tipos de currículum la gran parte de lo que se aprende no se observa, como lo que se aprende en situaciones cotidianas, a este tipo de currículum lo denominamos currículum oculto, es decir que es un aprendizaje invisible, es ubicuo, es decir, porque se produce en todas partes y es serentípico, porque sucede en cualquier momento, en casa, en la calle, a través de la televisión, en el colegio…

Esto sucede a través de una educación informal y no formal. La educación informal es aquella que se da de manera no intencionada en la vida cotidiana con los amigos, la familia, en el trabajo… La educación no formal es aquella que se realiza fuera del sistema educativo, sin embargo, es intencionada y está estructurada en contenidos, objetivos, etc.

Además hemos ojeado un libro de Lengua castellana y Literatura de 1º de Bachillerato.

Algunas características que presenta este libro son:

- Divide la lengua castellana, es decir, la sintaxis de la literatura.

- Al final de cada tema de la parte de lengua hay una hoja de actividades, y otra

que es un ensayo o práctica enfocada a la prueba de selectividad. Pero esto no

pasa en los temas sobre literatura.

- Hay muchas imágenes y cuadros que ayudan a entender el texto.

- Ofrece una hoja de “norma y uso” para ver los errores que son frecuentes y

corregirlos con actividades de ese mismo estilo.

- Al final del libro en el anexo hay esquemas de las unidades, técnicas de trabajo,

gramática, ortografía, retórica y métrica, una guía de lectura y una cronología

histórica-literaria.

Siguiendo los tipos de currÍculum, se establecen algunos aspectos que son injustos

socialmente y se podrían eliminar. Según Connell, estos currÍculum injustos están al

servicio de los favorecidos y esto produce desigualdad, es decir que algunos tengan

mayor participación que otros para tomar decisiones y no hay esa igualdad, esa

ciudadanía en grupo. Esto ocurre de dos formas (directa e indirecta). La directa, la

educación formal tiene privilegios sociales, por ejemplo que los títulos académicos

están unidos al mercado de trabajo. Y de forma indirecta, la educación puede legalizar

el poder de los grupos sociales favorecidos. Por ejemplo, clases sociales privilegiadas

como son los representantes de las escuelas privadas establecen las líneas generales

del currÍculum, por lo que ya se observan desigualdades.

Para finalizar este análisis de la Orden y el Decreto, podemos concluir que un

currículum tan importante como es el de cualquier ciclo educativo (primaria,

secundaria, bachillerato…) debería de estar completamente ajustado y diseñado según

las necesidades de los alumnos, los intereses y perspectivas.

Debería de construirse atendiendo a unos conocimientos de profesionales en

educación, siguiendo una orientación pedagógica y por supuesto, guiándose por las

familias y alumnos, para que sea socialmente justo.