Prácticas Intermedias de Trabajo Social

Prácticas Intermedias de Trabajo Social

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Planificador anual

Prácticas intermedias de trabajo social

Diario de CampoDescripciónRegistro (Sistematización de experiencia)

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P R Á C T I C A S I N T E R M E D I A S

D E T R A B A J O S O C I A L

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Se pretende que les estudiantes pongan en práctica los principios valores, conocimientos, técnicas y habilidades de trabajo, aprendidas en la metodo-logía de Trabajo Social con familias, grupos humanos, organizaciones y comunidades; de manera de colaborar en los diferentes niveles y áreas en que se desenvuelven les Trabajadores Sociales, apoyando procesos de mejora-mientos en la calidad de vida de las personas, los grupos y actores de la comunidad.

Para llevar a cabo la práctica intermedia I y II se requiere del cumplimiento del Programa Académico que posee cada nivel de práctica.

El Programa Académico contempla que les estudiantes se incorporarán a los Centros de Prácticas considerados por la Escuela de Trabajo Social cuyo proceso será acompañado y/o supervisado por les profesores académicos guías de práctica, con el propósito de formalizar la inserción de cada une de los estudiantes y socializar con las instituciones y profesionales supervisores de terreno, el programa de la asignatura y establecer el sistema de coordi-nación para efectos evaluativos.

Durante el transcurso del proceso de práctica les estudiantes deberán ajustarse a los reglamentos y normativas establecidas dentro de las Instituciones en las

Las Práctica Intermedia I (Trabajo Social con familias) y II (Trabajo Social con grupos, organizaciones y comunidad) de la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Tecnológica Metropolitana, son asignaturas de carácter obligatoria y pertenecen al área de formación profesional.

cuales se inserten. La asistencia a la Institución y los compromisos con les usuarios de la misma se entienden como parte del compromiso “ético” que asume le estudiante. No se rige estrictamente por el calendario académico, por ejemplo, vacaciones de invierno, fiestas patrias y de verano, sino que por los calendarios de cada Institución.

Del mismo modo, las prácticas intermedias de Trabajo Social contemplan la realización de Talleres de Práctica que se caracterizan por ser una instancia académica que cuenta con el acompañamiento de une docente Supervisor Académico, orientado a la acción y reflexión colectiva, donde se favorece la formación entre pares y se realiza un acompañamiento a los procesos de práctica. Asimismo, incorpora la articulación de las prácticas con referentes macros (políticas sociales, enfoques epistémicos, trabajo social). Puede incor-porar actividades propias de la metodología de taller grupal, tutorías indivi-duales y/o grupales y visitas en terreno a las instituciones.

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P R Á C T I C A S I N T E R M E D I A S D E T R A B A J O S O C I A L

D I A R I O D E C A M P O

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DESCRIPCIÓN

El Diario de Campo en Trabajo Social es un instrumento para recoger infor-mación cuantitativa y cualitativa, descriptiva y analítica para la formulación de diagnósticos, pronósticos, evaluaciones sociales y sistematización de experiencias que surgen desde las prácticas. De esta forma, un Diario de Campo adecuado proporciona datos utiles para el ejercicio académico y profesional pues permite Wreflexionar sobre el trabajo y propicia su cualificación (Valverde, 1993; Cifuentes, Pantoja, 2019). En este horizonte “el diario constituye una estrategia de autorreflexión sobre la práctica, desde la cual las y los participantes se pueden asumir e instituir como actores reflexivos que meditan sobre sus acciones, transforman sus ideas y acciones, a la luz de la reflexión” (Cifuentes, Pantoja, p. 103). El uso del Diario de Campo posibilita rastrear la cotidianidad de la práctica, explicitar el conocimiento que desde ella se puede construir, para enriquecer y cualificar la acción. En él se registran día a día acontecimientos relevantes y el conoci-miento que se va construyendo para elaborar conceptos, comprensiones y enriquecer la práctica. Es conveniente escribir el Diario de Campo en el sitio de trabajo para “capturar detalles, coyunturas que luego se olvidan; diferenciar descripción de valora-ción. Puede ayudar describir inicialmente con detalle los acontecimientos (personas, lo que hicieron o dijeron literalmente, el contexto, las reacciones, etc.) y anotar las propias valoraciones, progresivamente ir tematizando la discusión y centrarla en aspectos que resultan relevantes o problemáticos” (op. cit. p. 104). Recoger información empírica y reflexiones, conceptos, apuestas que se van desarrollando. Existen muchas formas de plantear el Diario de Campo. Una de ellas es la estructura propuesta por Cifuentes y Pantoja (2019) para desarrollar este dispositivo en procesos de Sistematización de Experiencias.

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La invitación a les estudiantes de Prácticas Intermedias de Trabajo Social de la Universidad Tecnológica Metropolitana, es a utilizar el Diario de Campo como un instrumento de trabajo diario para recoger información cuantitativa y cuali-tativa, descriptiva y analítica para la formulación de diagnósticos, pronósticos, evaluaciones sociales que les sirva de insumo para realizar sistematizaciones de experiencias desde sus prácticas formativas.

Se pueden registrar opiniones, contrastarlas en diversos momentos, deter-minar estados intermedios del conocimiento, caracterizar el desarrollo de las acciones, la evolución del contexto, la dinámica psico-social, el plano comuni-cacional, de contenidos, procesos, y no comunicacional, social e implícito, su interrelación, la forma como median las relaciones de poder, el currículum oculto en los procesos de aprendizaje.

Fuente: Cifuentes y Pantoja, 2019.

COMPONENTE DESCRIPCIÓN

Encabezamiento Incluye datos que permiten contextualizar la actividad; entre ellos, fecha, tipo de actividad que se desarrollo y se registra; hora de inicia-cion y de finalizacion, lugar, institucion, participantes y Objetivo(s).

Registro general De actividades que se desarrollan. Se pueden especificar intencionali-

dades, contenidos, procesos, tecnicas, instrumentos, procedimientos, participacion de actores, con enfasis descriptivo global. Periodica-mente conviene elaborar inventarios de actividades y registros que permiten agrupar, orde- nar y jerarquizar lo observado, construir insumos para avanzar en la reconstruccion y analisis de la experiencia.

Registro especifico

Detallado y completo de actividades que se consideran importantes: reacciones de las y los participantes, inquietudes, que interesa compartir, reflexionar y proyectar alternativas de solucion.

Analisis Releer periodicamente registros para “descubrir” elementos ineditos, no obvios o aparentes; considerar los supuestos, preguntas, intui-ciones, posicionamientos; ubicar las caracteristicas generales del proceso, su relacion con los objetivos, aspectos que han incidido; disenar sistemas clasificatorios, encontrar regularidades, atipicidades, construir, preguntas, respuestas en la accion; avanzar en categori-zarlos al confrontar la practica con conocimientos historicos, teoricos, metodologicos y tecnicos. El trabajo en equipo, la lectura, sintesis, socializacion, discusion de registros, permite ganar vision de proceso y conjunto, de intersubjetividad sobre la experiencia, el contexto, los protagonistas, las categorias; construir ideas para reflexionar sobre la practica, establecer conexiones entre conocimientos, aportar a la toma fundamentada de decisiones, comprensiones tematicas de la problematica en el contexto. Asi se avanza en superar el relato, discutir en equipo las ideas y delimitar los problemas, disponer de informacion, preguntas, nuevo conocimiento sobre la realidad.

Trabajo en equipo

Compartir y discutir registros con el equipo de trabajo, confrontar visiones para descubrir “obstaculos internos”, favorecer la formula-cion progresiva de estrategias de reflexion conjunta sobre y para la accion; ampliar el horizonte, promover el avance de la comprension sobre visiones en relacion con la autonomia, concepciones sobre las tareas y responsabilidades, opiniones frente a las vivencias, interac-ciones, instituciones, esquemas de conocimiento, principios practicos y rutinas; obstaculos cognitivos, afectivos y metodologicos que bloquean los procesos; problemas, intereses y necesidades; intencio-nalidades y acciones significativas.

Promover la transformacion de la práctica

Cambios en el saber pueden incidir en el saber hacer. Partiendo de problemas concretos detectados en equipo, disenar nuevas practicas desde planteamientos mas globales (Rafael Porlan y Jose Martin, 1993:37-39). El registro, reflexion y analisis permiten crear condi-ciones para asumir riesgos, construir apertura a otros puntos de vista, disenar nuevas intervenciones. Si se asume como potenciador de la transformacion, el diario se convierte progresivamente en eje organizador de reflexion, aporta a conocer como funciona la practica, desencadena otros medios de investigacion, se constituye en lugar de elaboracion y sintesis de informacion. Se vuelve cuaderno de trabajo. Cambiar la forma de pensar no garantiza el cambio en la forma de actuar, pero dificilmente cambiamos nuestra forma de actuar, si a cierto nivel cambiamos nuestra forma de pensar.

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LECTURAS SUGERIDAS

• Marino, G (1991) “El diario de campo en la cruzada de alfabetización de Nicaragua”. Revista Aportes 35. Primera Edicion. Dimension Educativa. Recuperado de: http://www.germanmarino.com/phocadownloadpap/EL%20DIARIO%20DE%20CAMPO%20EN%20LA%

• Ghiso, Alfredo (S/A) “La Sistematización en contextos formativos Universitarios”. Fundacion Universitaria Luis Amigo. Recuperado de: http://www.alforja.or.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam.pdf

• Galeano, E (S/A) “En defensa de la palabra”. Recuperado de: http://contextocontextos.wordpress.com/2008/04/05/defensa-de-la-palabra-eduardo-galeano

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Valverde, Luis (1993). “El diario de campo”. Revista Trabajo Social, 18(39), 308-319.

• Cifuentes, RM, Pantoja, G (2019) “Sistematización de Experiencias para construir saberes y conocimiento desde las prácticas: Sustentos, Orientaciones, Desafíos”. Cordoba: Argentina. Editorial Brujas.

“SOMOS LO QUE HACEMOS PARA

CAMBIAR LO QUE SOMOS”

Galeano.

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