Capítulo 5. PREGUNTAS DE REPASO

1. ¿Cuáles son las dos partes del principio de extinción?Establece que: (a) si, en una situación concreta, una persona emite una respuesta previamente reforzada y ahora no va seguida por una consecuencia reforzante, (b) esa persona es menos proclive a repetir la misma conducta cuando se vuelva a encontrar en una situación similar

2. Si se le pide a alguien que deje de comer caramelos y lo hace, ¿estaríamos ante un ejemplo de extinción? Explique por qué, sobre la base de la definición de extinción.No, porque se le está pidiendo directamente y no se está empleando ningún reforzador

4. Supongamos que inmediatamente después de que ha dicho tacos, el padre y la madre de un niño le retiran parte de la paga semanal y el resultado es que los exabruptos se reducen. ¿Es un ejemplo de extinción? Explique por qué, sobre la base de la definición de la extinción.No es un ejemplo de extinción. La extinción difiere de todas aquellas en que la conducta se debilita como resultado de ser emitida sin ser reforzada.

6. ¿Por qué fracasó el intento de la madre de extinguir la conducta de comer galletas de su hijo? (Figura 5-2). Porque se retiraron los refuerzos que realmente estaban manteniendo el comportamiento inadecuado. Equivocarse al hacer esto, no satisfaría técnicamente la definición de extinción, y la conducta no deseada no desaparecería.

8. ¿Por qué es necesario tener en cuenta el entorno como un factor que influye durante la extinción?Como indicamos anteriormente, una razón para cambiar el entorno en que se lleva a cabo la extinción es minimizar la posibilidad de que otras personas refuercen la conducta que se pretende reducir. Pero existe otra razón, ya que sería desaconsejable, por ejemplo, que una madre iniciara la extinción de las pataletas de su hija en unos grandes almacenes. Es probable que la niña presente su conducta en la tienda, de forma tal que las miradas desagradables de otros compradores y empleados reducirían las posibilidades de que la madre siguiera adelante con el tratamiento de forma efectiva. En otras palabras, es importante considerar el ámbito en que se va a llevar a cabo la extinción para: (a) minimizar la influencia de reforzadores alternativos de la conducta no deseada que se quiere extinguir y (b) maximizar las opciones de que los modificadores de conducta persistan en el programa.

10. ¿Qué es un pico o explosión de la extinción? Describa un ejemplo.

Hay conductas que durante la extinción se incrementan llamativamente antes de empezar a desaparecer. En este caso, las cosas se ponen peor antes de mejorar. Se denomina pico o explosión de la extinción al incremento en la respuesta que a veces se produce durante la extinción, por ejemplo una niña siempre está levantando su brazo en clase y chasqueando los dedos para llamar la atención de la profesora. Si la profesora llevara la cuenta de las veces que la alumna chasquea los dedos, para introducir posteriormente la extinción (esto es, ignorar completamente el chasqueo de dedos), probablemente observaría un incremento en el chasqueo de la alumna durante los primeros minutos de la extinción antes de que la conducta empezara a disminuir gradualmente. ¿Por qué ocurre esto? La mayoría hemos aprendido que si algo no está surtiendo el efecto deseado, un pequeño incremento en la conducta puede hacer que vuelva a funcionar.

11. ¿Qué es la recuperación espontánea? Describa un ejemplo.Es la reaparición de una conducta extinguida tras un descanso. Supongamos que la profesora inició un programa de extinción para el chasqueo de dedos cuando la niña volvió al colegio después del almuerzo. Durante la primera hora hubo diez episodios de chasqueo, que la docente ignoró por completo y presumiblemente los demás escolares también. Supongamos, más aún, que no hubo ningún chasquido durante toda la tarde y que la profesora asumiera que había sido extinguido con éxito. Sin embargo, cuando vuelve a clase al día siguiente, observa cinco chasquidos durante la primera hora de clase. Típicamente, su magnitud es inferior a la que exhibía el comportamiento inadecuado durante la sesión de extinción previa. Tras varias jornadas adicionales de extinción, la recuperación espontánea no suele plantear problemas.

12. En una frase enuncie cada uno de los ocho factores generales que influyen en la efectividad de la extinción.Los ocho factores generales que influyen en la afectividad de la extinción son: El control de los reforzadores de la conducta que se quiere reducir. La extinción de una conducta combinada con el reforzamiento positivo de una conducta alternativa. El ámbito en que se lleva a cabo la extinción. Las instrucciones: el uso de reglas. La extinción puede ser más rápida tras un reforzamiento continuo. Una conducta que se intenta extinguir puede ponerse peor antes de desaparecer. La extinción puede producir agresiones que interfieran con el programa. Una conducta extinguida podría reaparecer tras una demora

Capítulo 6. PREGUNTAS DE REPASO

1. Defina y ponga un ejemplo de los siguientes aspectos: a. refuerzo intermitente, b. programa de refuerzo, c. refuerzo continuo.El término refuerzo intermitente hace referencia al mantenimiento de un comportamiento mediante su refuerzo ocasional (es decir, de manera intermitente), en vez de hacerlo siempre que se produce. El comportamiento académico de Jan no fue reforzado continuamente, sino después de que se hubieran producido unas cuantas respuestas. Mediante este programa de refuerzo, Jan mantuvo un ritmo de trabajo estable. Nota: tasa de respuesta y frecuencia de respuesta son términos sinónimos y aunque hemos empleado este último en los capítulos anteriores, ahora vamos a usar el primero.

Para describir el refuerzo intermitente, tenemos que definir previamente el programa de refuerzo. Un programa de refuerzo es una regla que especifica qué incidencia de un comportamiento concreto será reforzada, si es que se puede reforzar alguna. El programa de refuerzo continuo es uno de los más sencillos y Jan hubiera estado en este tipo de sistema si hubiera sido recompensada por cada problema resuelto. Muchos comportamientos cotidianos se rigen por un programa de refuerzo continuo: cada vez que abrimos el grifo, sale agua que refuerza este comportamiento; cada vez que giramos la llave en la cerradura de la puerta de casa, ésta se abre y así refuerza nuestra conducta.

2. Indique cuatro ventajas que el refuerzo intermitente tiene respecto del refuerzo continuo para el mantenimiento del comportamiento.Los programas de reforzamiento intermitente son preferibles a los continuos para mantener la conducta por varias razones: (a) el refuerzo mantiene su eficacia durante más tiempo porque la saciedad se produce más lentamente; (b) los comportamientos reforzados de manera intermitente suelen tardar más en extinguirse; (c) las personas suelen trabajar de manera más estable en algunos programas intermitentes; y (d) es más probable que el comportamiento reforzado de manera intermitente persista después de transferirlo a los refuerzos del ambiente natural.

3. ¿Qué es un procedimiento de operante libre? Exponga un ejemplo.En el procedimiento de operante libre, la persona tiene «libertad» para emitir la respuesta repetidamente, ya que no hay limitaciones a la producción de respuestas sucesivas. Por ejemplo, en clase de matemáticas, cuando a Jan le daban un folio con varios problemas aritméticos para resolver, ella podía adoptar distintos ritmos de trabajo (solucionar un problema por minuto o tres problemas por minuto).

4. ¿Qué es un procedimiento de ensayos discretos? Exponga un ejemplo.En un procedimiento con ensayos discretos, se presenta un estímulo concreto antes de brindar la oportunidad para que se produzca la respuesta que será seguida del refuerzo. Si la profesora de Jan le hubiera presentado un problema y hubiera esperado a que lo resolviera, después de lo cual le hubiera presentado otro problema y así sucesivamente, habría aplicado un procedimiento de ensayos discretos. Es evidente que en los procedimientos con ensayos discretos, la tasa de respuesta está limitada por la tasa de presentación de los estímulos sucesivos al comienzo de cada ensayo.

5. Enuncie los programas de refuerzo utilizados para desarrollar conductas persistentes, es decir, los que hemos descrito en este capítulo.Los procedimientos de operante libre.

8. ¿En qué consiste la tensión de la razón?Se denomina tensión de razón a este deterioro de la respuesta cuando se intenta avanzar con demasiada rapidez en un programa de razón fija. Por supuesto, el requisito óptimo de respuesta varía en función de las personas y el tipo de tarea.

10. Describa qué es un programa de razón variable. Comente en detalle dos ejemplos cotidianos de programas de razón variable y procure que al menos uno de ellos no haya sido expuesto en el texto. ¿Los ejemplos que ha presentado implican procedimientos de operante libre, o de ensayos discretos?Ejemplos de programas de razón variable: pedir una cita a alguien es una muestra de ello, porque hasta la persona más atractiva tendrá que pedírselo a una cantidad impredecible de personas antes de lograr la aceptación. Las máquinas de los casinos están programadas conforme a sistemas de razón variable para que los jugadores no tengan manera de saber cuánto dinero tendrán que apostar antes de lograr el bote. De igual modo, lanzar el anzuelo para pescar está reforzado mediante un programa de razón variable, en que habrá que repetir el gesto un número impredecible de veces antes de lograr una presa. Los vendedores de agua que pasan por las casas, no tienen forma de saber en qué casas lograrán un pedido. Son de operante libre.

11. Exponga las semejanzas y las diferencias entre los programas de razón variable y los de razón fija en lo que respecta al procedimiento.Semejanzas: Al igual que sucedía con los programas de razón fija, los de razón variable también producen una tasa elevada de respuesta, con la ventaja de que producen poca o ninguna pausa post-refuerzo.Diferencias: los programas de razón variable pueden aumentar el requisito más drásticamente que los programas de razón fija sin que se produzca una tensión de razón; habitualmente, en los programas de razón variable la respuesta se mantiene con valores más altos que en los de razón fija; y los programas de razón variable producen comportamientos más resistentes a la extinción, que programas de razón fija del mismo valor.

14. ¿En qué consiste un programa de intervalo fijo?En un programa de intervalo fijo (IF), se refuerza la primera respuesta que se produce después de que haya transcurrido un periodo de tiempo fijo tras la última aparición del refuerzo (véase Figura 6-1), con lo cual comienza un nuevo intervalo. El único requisito para lograr la recompensa es que la persona emita la conducta cuando, debido al tiempo transcurrido, el refuerzo está ya disponible.

15. ¿Qué dos preguntas debemos hacernos para estimar si un comportamiento está siendo reforzado mediante un programa de intervalo fijo? ¿Qué respuestas a estas preguntas nos indicarían que efectivamente el comportamiento está siendo mantenido mediante un programa de intervalo fijo?

Para establecer si un comportamiento está reforzado por un programa de intervalo fijo, hemos de plantearnos dos cuestiones: (a) ¿Basta con emitir una respuesta transcurrido un intervalo fijo de tiempo para obtener el refuerzo? (b) ¿Tiene algún efecto responder durante el intervalo? Si la respuesta es «Sí» a la primera pregunta y «No» a la segunda, se trata de un intervalo fijo.

17. ¿En qué consiste un programa de intervalo variable?En un programa de refuerzo de intervalo variable (IV), la duración de los intervalos entre refuerzos cambia de forma impredecible. El promedio de duración de los intervalos que han de transcurrir para obtener el refuerzo es el valor que se especifica para su designación. Por ejemplo, si el tiempo medio que ha de transcurrir para que un refuerzo esté disponible son veinticinco minutos, la abreviatura del programa será IV25 minutos. Los programas de intervalo variable generan una tasa de respuesta relativamente estable, sin pausa post-refuerzo o a lo sumo muy breve.

18. Exponga las razones por las que los programas de intervalo simple no suelen utilizarse en los programas de entrenamiento.En realidad, los programas de intervalo simple no suelen emplearse en las intervenciones para la modificación de la conducta por varias razones: (a) el intervalo fijo genera pausas post-refuerzo prolongadas; (b) aunque el intervalo variable no da lugar a pausas post-refuerzo, produce tasas de respuesta inferiores a los programas de razón; y (c) los programas de intervalo simple obligan a un seguimiento continuo del comportamiento al finalizar los intervalos hasta que aparece la respuesta pertinente..