Preguntas frecuentes de Teoría del Conocimiento (TdC) · 2. ¿Cuáles son los requisitos del...

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Preguntas frecuentes de Teoría del Conocimiento (TdC)

1. ¿Cuáles son los componentes de evaluación de TdC? TdC tiene dos componentes de evaluación: un componente externo (el ensayo) y un componente interno (la presentación). El ensayo es corregido por examinadores externos del IB y la presentación por el profesor (internamente). Las puntuaciones del profesor son moderadas después por examinadores del IB, basándose en las pruebas que contiene el documento de planificación de la presentación de TdC.

2. ¿Cuáles son los requisitos del ensayo? El ensayo es una respuesta de un máximo de 1.600 palabras a uno de los seis títulos prescritos publicados por el IB para cada convocatoria de exámenes. No se trata de una tarea de investigación, pero se requieren ejemplos específicos para respaldar las afirmaciones y argumentos. Los títulos prescritos hacen preguntas genéricas sobre el conocimiento y son de naturaleza interdisciplinaria. Pueden contestarse haciendo referencia a cualquier parte o a varias partes del curso de TdC, a disciplinas específicas o a opiniones sobre el conocimiento que el alumno ha formado tanto en la clase como fuera de ella.

3. ¿Qué evalúa el ensayo? El ensayo evalúa la capacidad del alumno de reflexionar sobre preguntas de conocimiento y sus habilidades de pensamiento en lo que atañe a TdC, mediante la discusión sobre uno de los seis títulos prescritos. Los títulos no deberán tratarse en forma puramente abstracta, ni basándose en autoridades externas. En todos los casos, los ensayos deben expresar las conclusiones a las que ha llegado el alumno mediante una consideración prolongada de las preguntas de conocimiento. Deben formularse argumentos y contraargumentos, y las ideas principales deben estar ilustradas con ejemplos eficaces. Los ensayos deben demostrar la capacidad del alumno de vincular las preguntas de conocimiento con las áreas o formas de conocimiento.

4. ¿Pueden los alumnos escribir el ensayo sobre el título que quieran? No. Aunque los alumnos pueden seleccionar un título prescrito de una lista de opciones, el elegido debe ser uno de los seis títulos prescritos publicados por el IB para esa convocatoria de exámenes concreta. Los alumnos deben redactar un ensayo como respuesta a uno de los títulos tal y como están formulados. Los alumnos no deben modificar el título de manera alguna.

5. ¿Qué pasa si un alumno escribe un ensayo sobre un título o tema diferente, o si escribe una respuesta a un título prescrito antiguo? El alumno recibirá automáticamente una puntuación de cero. Es muy importante que los profesores se aseguren de que sus alumnos eligen entre los títulos prescritos correctos y que no han modificado el título elegido de manera alguna. Un título modificado suscitará una respuesta que no conteste a la pregunta o instrucción prevista, lo que significa que "el ensayo no alcanza el estándar descrito en los niveles de 1 a 5 o no constituye una respuesta a uno de los títulos prescritos en la lista de la presente convocatoria", como se describe en el instrumento de evaluación.



6. ¿Qué pasa si el alumno obtiene un cero? Si un alumno obtiene un cero por su ensayo, corre el riesgo de recibir la calificación E en el curso. La obtención de la calificación E en TdC significa que el alumno no podrá recibir el diploma del IB.

7. ¿Qué es la presentación? La presentación de TdC es una tarea individual o grupal en la que los alumnos identifican y exploran una pregunta de conocimiento que surja de una situación de la vida real que les interese. Tal y como se indica en la guía, la situación de la vida real seleccionada podrá provenir de un ámbito local con pertinencia personal, escolar o comunitaria, o de un ámbito más amplio de alcance nacional, internacional o global. Se trata de una definición muy amplia y abierta, que permite a los alumnos seleccionar cualquier situación a la que se hayan enfrentado como alumnos, miembros de la familia o ciudadanos, siempre que sea real (y no hipotética). Cualquiera que sea la situación elegida, debe prestarse naturalmente para la exploración de una pregunta de conocimiento.

8. ¿Qué formularios y documentos deben completar los alumnos y profesores? Los alumnos y los profesores deben completar el formulario de planificación y progreso del ensayo (TK/PPF) y el documento de planificación de la presentación (TK/PPD).

9. ¿Qué es el formulario de planificación y progreso (TK/PPF)? El formulario de planificación y progreso es, como su nombre lo indica, un formulario que ayuda a los alumnos y profesores a guardar un registro de la planificación y desarrollo del ensayo. Profesor y alumno deben tener al menos tres interacciones, en las que comenten los títulos prescritos y, posteriormente, el desarrollo del ensayo. El objetivo de este formulario es asegurarse de que los alumnos reciban el apoyo necesario de sus profesores y garantizar la probidad académica. El alumno completa el formulario, luego el profesor incluye comentarios adicionales y, por último, el coordinador del PD lo envía junto con el ensayo en el momento de la carga.

10. ¿Dónde puedo encontrar el formulario TK/PPF? El formulario TK/PPF está disponible para los coordinadores en la Biblioteca virtual de IBIS y como enlace en el documento Formularios y portadas (2017), en la sección Evaluación de la página de TdC del Centro pedagógico en línea (CPEL).

11. ¿Dónde y cuándo se envía este formulario? El coordinador se encarga de cargar el formulario TK/PPF (una vez el profesor haya incluido sus comentarios) a través del sistema de carga de trabajos en formato electrónico de IBIS, y debe enviarlo antes de la fecha límite de envío del ensayo (15 de marzo/15 de septiembre). Tenga en cuenta que el sistema no permite el envío del ensayo si no se incluye el formulario. Consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma, publicado anualmente, para obtener más información.

12. ¿Qué es el documento de planificación de la presentación (TK/PPD)? Este documento es, como su nombre lo indica, el documento utilizado por los alumnos para planificar la presentación antes de hacerla. Es fundamental completar



correctamente este documento, ya que se utiliza para la moderación de las puntuaciones concedidas por los profesores para la presentación. Este documento no es un mero requisito administrativo, ya que es probable que la planificación satisfactoria de la presentación tenga como resultado una presentación de buena calidad y el TK/PPD desempeña un papel decisivo en la moderación de las puntuaciones concedidas por el profesor. En este documento se debe plasmar un esquema del contenido de la presentación. Debe mostrar pruebas de lo que el alumno planteará en más detalle durante la presentación propiamente dicha. Los profesores deben completar la sección del profesor del documento.

13. ¿Cuál es la diferencia entre el formulario TK/PPF y el documento TK/PPD? El formulario TK/PPF acompaña el proceso de planificación, desarrollo y redacción del ensayo. Se debe enviar junto con el ensayo. El TK/PPD es el documento de planificación de la presentación que utilizan los alumnos para planificar la presentación. El alumno entrega este documento al profesor para la evaluación interna. El profesor envía una muestra de los documentos TK/PPD al IB para que se realice una moderación externa.

14. ¿Dónde pueden encontrar los profesores el TK/PPD para la convocatoria correspondiente? El TK/PPD se encuentra disponible para los coordinadores en la Biblioteca virtual de IBIS y para los profesores en la sección Evaluación de la página de TdC del CPEL. El documento no está disponible de forma independiente en la página del CPEL, sino como enlace en el documento Formularios y portadas (2017). Cuando abra este documento, verá una lista con enlaces a todos los formularios y portadas de todas las asignaturas del Programa del Diploma. Es muy importante que los profesores utilicen el TK/PPD oficial publicado por el IB en el CPEL y en IBIS. Evite utilizar documentos publicados en el foro del CPEL por personal ajeno al IB.

15. ¿Están obligados todos los alumnos a enviar un TK/PPD? Sí, todos los alumnos deben enviar un TK/PPD a su profesor. Cada uno de los alumnos de un mismo grupo debe presentar un TK/PPD idéntico.

16. ¿Qué es la moderación externa? La presentación, el componente de evaluación interna de TdC, es corregido internamente por el profesor con ayuda del instrumento de evaluación publicado en la guía de la asignatura, y esas puntuaciones son moderadas externamente por un examinador el IB. Los profesores envían al IB una muestra de los documentos TK/PPD de los alumnos, que se utiliza para realizar la moderación.

17. ¿En qué consiste la moderación? El propósito de la moderación no es volver a corregir el trabajo de los alumnos, sino que el examinador determine la precisión y coherencia con la que el profesor ha aplicado el instrumento de evaluación. El examinador moderará la corrección del profesor basándose en una muestra inicial de tres documentos TK/PPD. Si el examinador considera que las puntuaciones concedidas por el profesor están justificadas por el contenido de estos tres



documentos TK/PPD iniciales (hay un margen de tolerancia de un punto), se mantendrán todas las puntuaciones concedidas por el profesor a todos los alumnos. No obstante, si las puntuaciones del profesor no están justificadas en al menos uno de esos documentos TK/PPD iniciales, el examinador concederá las puntuaciones basándose en el contenido de los documentos TK/PPD. Si las puntuaciones del examinador presentan más de un punto de diferencia (esto es, las puntuaciones del profesor se sitúan fuera del margen de tolerancia de un punto), el examinador moderará un conjunto adicional de documentos TK/PPD hasta que se pueda calcular un factor de moderación para el colegio. El margen de tolerancia de un punto significa que si el examinador concede un punto más o menos que el profesor, las puntuaciones del profesor se mantienen.

18. ¿Qué es el factor de moderación? Sobre la base de las puntuaciones del profesor y de la moderación del examinador de dichas puntuaciones se calcula una fórmula de regresión lineal que, a continuación, se aplica a todos los alumnos del grupo. El factor de moderación se aplica para obtener las puntuaciones definitivas de la presentación.

19. ¿Cuál es la naturaleza del informe sobre la evaluación interna? Cuando los examinadores no están de acuerdo con las puntuaciones del profesor, se les solicita que proporcionen información al respecto al colegio. Los examinadores deben justificar por qué no están de acuerdo con las puntuaciones y por qué han hecho los cambios pertinentes en las puntuaciones. Es importante que los colegios entiendan que los examinadores deben redactar informes para docenas de colegios y, por tanto, no pueden realizar un informe detallado con un análisis exhaustivo. Deben escribir breves comentarios que ayuden a los profesores a identificar cualquier problema y a mejorar. También se recomienda a los profesores que utilicen el informe general de la asignatura publicado en cada convocatoria de exámenes al preparar sus comentarios, ya que este informe incluye los problemas habituales que se encuentran los examinadores y sugerencias sobre cómo abordarlos.

20. ¿Pueden los colegios solicitar la devolución de sus documentos TK/PPD moderados? Los colegios no pueden solicitar la devolución de sus documentos TK/PPD moderados, porque la puntuación que los examinadores conceden a estos documentos no refleja necesariamente las puntuaciones finales que recibirán esos alumnos. Como la muestra se utiliza únicamente para calcular un factor de moderación y no para asignar una puntuación definitiva, no se puede considerar como una evaluación final y, por tanto, no proporciona información relevante a los colegios. En sus informes, algunos examinadores han recomendado de forma equivocada a los colegios que soliciten la devolución de sus documentos de planificación, pero en realidad esto no es posible.

21. ¿Qué puede hacer un colegio si está totalmente en desacuerdo con los resultados de la presentación? El IB dispone de un servicio de consulta sobre los resultados a través del cual algunos colegios pueden solicitar una revisión de la moderación de su evaluación interna. Los colegios deben cumplir unas condiciones determinadas para solicitar



una revisión de la moderación de categoría 3 de su evaluación interna. Consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma para obtener más información.

22. ¿Qué es el informe general de la asignatura? ¿Qué encontrarán los profesores en él? El informe general de la asignatura es un informe redactado por el evaluador jefe de TdC y el examinador principal de la presentación. El informe proporciona a los colegios información sobre los límites de calificación definidos para la convocatoria de exámenes, describe cómo se han tratado en esa convocatoria los títulos prescritos de TdC y ofrece orientación sobre cómo mejorar los ensayos en el futuro. También incluye una sección sobre la presentación, donde se comentan los problemas habituales identificados por los examinadores y las formas de abordarlos. El informe se basa en los informes resumidos entregados por cada jefe de equipo, quien los basa en los informes de cada uno de los examinadores. Por tanto, el informe general de la asignatura pretende reflejar los hallazgos generales de todos los examinadores en esa convocatoria. Es posible que los profesores noten que parte del material de los informes aparecía ya en los de convocatorias anteriores. Esto se debe a que seguimos encontrando los mismos problemas convocatoria tras convocatoria.

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Comentarios sobre las instrucciones para completar el documento de planificación de la presentación (TK/PPD) Los comentarios siguientes proporcionan recomendaciones para completar las secciones del alumno y el profesor del documento de planificación de la presentación.

Sección del alumno

• El TK/PPD es un documento de planificación o de trabajo: no constituye toda su presentación. Por lo tanto, no debe incluir en la sección del alumno todo lo que dirá en su presentación.

• Lo que debe incluir en el TK/PPD son los conceptos, ideas y conexiones que desarrollará en su presentación.

• No es suficiente que usted entienda lo que tiene previsto hacer. Es importante que también su profesor y el examinador comprendan lo que ha planificado. Lo que escriba debe resultar claro tanto para usted como para ellos. Comentarios sobre cada una de las partes de la sección del alumno:

Describa la situación de la vida real. • La situación de la vida real puede revestir interés a escala local o global. Así pues,

puede surgir de su experiencia personal, escolar o comunitaria, o bien de problemas nacionales o mundiales. Elija una situación de la vida real que se pueda identificar claramente como situación real.

• La situación de la vida real debe ser real, no hipotética. No debe inventarla. • Se le pide una situación de la vida real. No describa más de una. En la sección del

resumen puede incluir otras situaciones de la vida real relacionadas, pero no aquí.

Indique la pregunta central de conocimiento (debe expresarse en forma de pregunta). • Debe indicar una pregunta de conocimiento. Asegúrese de formularla en forma de

pregunta. • Compruebe que la pregunta de conocimiento a) trata sobre el conocimiento, b) es

una pregunta abierta y c) es general. • Para comprobar que a) su pregunta de conocimiento trata sobre el

conocimiento, intente reformularla de forma que en ella aparezca explícitamente la palabra "conocimiento" o una forma del verbo "conocer". Compruebe que el objeto

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de la pregunta es el conocimiento, no una situación de la vida real. Por ejemplo, la pregunta debería tratar sobre la ética y no ser una cuestión ética. "¿Está mal la eutanasia?" se inscribe dentro de la ética, y por tanto se trata de una pregunta de primer orden. "¿Cómo podemos evaluar la utilidad de las consecuencias de una acción?" es una pregunta sobre la ética; en concreto, sobre los métodos del utilitarismo. Esta característica la convierte en una pregunta de segundo orden.

• Para comprobar que b) su pregunta de conocimiento es una pregunta abierta, averigüe si hay más de una respuesta posible. Si es susceptible de tener una respuesta definitiva o correcta, entonces no es una pregunta abierta.

• Para comprobar que c) su pregunta de conocimiento es general, asegúrese de que no se refiere a un ejemplo específico o a su situación de la vida real.

• Recuerde que el análisis que realice en TdC y lo que diga en la presentación dependerán de la pregunta de conocimiento.

• Las preguntas que se inscriben dentro de disciplinas no son preguntas de conocimiento. Esto descarta preguntas como "¿Es ético X?" o "¿Es mejor la terapia en grupo que la terapia individual?".

• Las preguntas sobre cómo se produce o adquiere el conocimiento ético o cómo se produce o adquiere el conocimiento en psicología son buenas preguntas de conocimiento.

• Deberá indicar la pregunta central de conocimiento en singular. Esto significa que deberá indicar una sola pregunta de conocimiento.

Explique el vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento.

• Deberá explicar por qué su pregunta de conocimiento surge de la situación de la

vida real que ha indicado. Así demostrará la relación entre ambas. • Dicho de otra forma, deberá explicar cómo ha pasado de los aspectos concretos de

la situación de la vida real a plantear una pregunta de segundo orden sobre el conocimiento.

Resuma cómo se propone desarrollar su presentación de TdC en el contexto de su situación de la vida real. Incluya análisis de su pregunta de conocimiento principal y de las relacionadas, así como de los argumentos y las perspectivas. Las respuestas pueden redactarse o presentarse en forma de lista. • El resumen debe incluir los puntos principales de los argumentos que presentará

para responder a la pregunta de conocimiento. • Los puntos principales son las ideas y conceptos que está abordando. • Pueden surgir otras situaciones de la vida real relacionadas o que sirvan de apoyo,

así como otras preguntas de conocimiento, al explicar los puntos principales. • No bastará con enumerar o mencionar formas de conocimiento, áreas del

conocimiento ni el marco de conocimiento. Deberá realizar un resumen de sus ideas.


• El resumen deberá incluir contenido real. Limitarse a escribir lo que hará en cada paso no tiene mucha utilidad. Por ejemplo, "Presentaré mi pregunta de conocimiento" o "Explicaré la conexión con la situación de la vida real" no constituyen contenido real. No aportan nada sobre las ideas, conceptos y argumentos que desarrollará en su presentación.

Muestre la importancia de sus conclusiones, sobre todo en relación con su situación de la vida real, e indique cómo serían pertinentes para otras situaciones de la vida real. • Asegúrese de que indica realmente cuáles son sus conclusiones, aunque sea en

forma de listas de puntos. • Asegúrese de que sus conclusiones tratan sobre el conocimiento, y no son

conclusiones que se inscriban dentro de una disciplina ni tratan sobre la situación de la vida real concreta. Por ejemplo, una conclusión en la que se afirme que "experimentar con animales está mal" no es una conclusión sobre el conocimiento y no es una conclusión que se pueda aplicar de forma general a otras situaciones de la vida real.

• Sus conclusiones deberían centrarse en cómo le ha ayudado el análisis de su pregunta de conocimiento a comprender mejor su situación de la vida real y otras relacionadas.

Sección del profesor Proporcione comentarios breves para fundamentar su evaluación de la presentación. En ellos debe incluir observaciones sobre el grado de adecuación de la pregunta de conocimiento formulada y su relación con la situación de la vida real, así como sobre la eficacia de los argumentos y el análisis de TdC. • La función principal del TK/PPD es determinar la fiabilidad de la puntuación del

profesor. Sobre la base de las pruebas que contenga el documento, el examinador debe determinar si el profesor ha aplicado el instrumento de evaluación de forma adecuada y coherente.

• Por lo tanto, deberá aportarse un cierto grado de detalle en esta sección. No obstante, no debería ser una copia del instrumento de evaluación ni de la presentación. Lo que se pide aquí es establecer una conexión entre lo que el profesor vio en la presentación —en concreto, el contenido de TdC— y los descriptores incluidos en el instrumento de evaluación.

• Esta sección debería centrarse estrictamente en la justificación de las puntuaciones en relación con el instrumento de evaluación.

• El TK/PPD no es un requisito administrativo ni una portada, sino un documento de trabajo que se pide a los alumnos que utilicen para preparar y planificar su presentación, con el apoyo específico del profesor (véase la página 56 de la guía:


"El papel del profesor"). Constituye un esquema de la presentación, y por tanto deberá proporcionar indicios de lo que incluirá la presentación.

El TK/PPD es un documento de planificación, por lo que los alumnos deben agregar o eliminar texto y modificarlo o mejorarlo como lo consideren oportuno. Los profesores deben trabajar con los alumnos y aconsejarles en lo que respecta a la planificación de la presentación, para asegurarse de que entienden exactamente lo que se espera en cada sección del documento de planificación.

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TK/PPDPrimera evaluación en 2017

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Código personal del alumno: Convocatoria:

Documento de planificación de la presentación de Teoría del Conocimiento Título de la presentación:

Indique la duración de la presentación: minutos

Indique el número de participantes de la presentación:

SECCIÓN DEL ALUMNO Las respuestas del alumno deben redactarse con procesador de textos en este documento y el límite máximo de palabras de toda la sección correspondiente al alumno (no de cada campo) es de 500 palabras. No está permitido exceder las dos carillas de la sección del alumno.

Describa la situación de la vida real:

Indique la pregunta central de conocimiento (esta debe expresarse en forma de pregunta):

Explique el vínculo entre la situación de la vida real y la pregunta de conocimiento:

Español

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TK/PPDResuma cómo se propone desarrollar su presentación de TdC en el contexto de su situación de la vida real. Incluya análisis de su pregunta de conocimiento principal y de las relacionadas, así como de los argumentos y las perspectivas. Las respuestas pueden redactarse o presentarse en forma de lista:

Muestre la importancia de sus conclusiones, sobre todo en relación con su situación de la vida real, e indique cómo serían pertinentes para otras situaciones de la vida real.

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TK/PPDSECCIÓN DEL PROFESOR

Ingrese su puntuación (0-10) para esta presentación:

Proporcione comentarios breves para fundamentar su evaluación de la presentación. En ellos debe incluir observaciones sobre el grado de adecuación de la pregunta de conocimiento formulada y su relación con la situación de la vida real, así como sobre la eficacia de los argumentos y el análisis de TdC.

COMENTARIOS:

Aquí tenemos una buena situación de la vida real (SVR). Es concreta y real. La descripción es buena pues es breve y clara. Justamente lo que se precisa.

La pregunta de conocimiento (PdC) es clara en su expresión, el alumno no se complica. Es buena por ser sobre conocimiento además de ser general sobre modelos matemáticos y cuestiones cualitativas, y amplia - no tiene una sola respuesta.

El alumno explica claramente el vínculo y es claro cómo se ha extraído la PdC de la SVR. La explicación es breve y puntual.

El alumno analiza la PdC sin olvidar la SVR y lo hace desarrollando sus ideas con otras PdC relacionadas y perspectivas de áreas de conocimiento (AdC).

Demuestra la importancia de las conclusiones en relación al conocimiento - quizás faltó claridad en relación a las otras situaciones de la vida real.

Los comentarios del profesor fundamentan la evaluación. El profesor dice bastante sobre la presentación misma pero no se limita a describir, también explica por qué la evaluación es de nivel 5, que es lo más importante. El contenido del documento tanto en la sección del alumno como en la del profesor sirve para justificar el nivel 5.

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