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PRESENTACIÓN DE LA UNIDADUnidad 4. SISTEMAS DE

TRANSFORMACIÓN EN ENERGÍA ELÉCTRICA Y FACTORES A CONSIDERAR

6° B

ÁSI

CO

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAwww.aprendeconenergia.cl

UNIDAD 4 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerar 6° Básico

PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA POR ETAPAUnidad 4. SISTEMAS DE TRANSFORMACIÓN EN ENERGÍA ELÉCTRICA Y FACTORES A CONSIDERAR

TÍTULO: Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerar

Nivel: 6º básico

Asignatura: Ciencias Naturales; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Lenguaje y Comunicación

Autoría: Alexis Williamson

Ejes: Ciencias Naturales:- Ciencias físicas y químicas - Ciencias de la vida

Matemática:- Datos y probabilidades

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:- Formación Ciudadana

Lenguaje y Comunicación:- Escritura

Objetivo de la unidad: Reconocer algunos de los sistemas de transformación de energía para pro-ducción de electricidad y algunos de los factores a con-siderar para la elección de un sistema.

Indicaciones generales: Es de gran importancia que el profesor(a) de Ciencias Naturales, que es quien lidera las unidades de energía, revise la presentación y la unidad completa junto a los docentes de las otras asignaturas que intervienen en cada unidad. De este modo, podrán ponerse de acuerdo en la comprensión de los ejes articuladores de la misma, los componentes curriculares, la estructura de acuerdo a las etapas del método científico, las diferentes clases y las activida-des y trabajos que se espera de los alumnos(as), las

evaluaciones y productos finales esperados. Esto per-mitirá trabajar de manera coherente y hacer las adap-taciones necesarias de acuerdo a las posibilidades de los alumnos(as) y a las planificaciones y programas de cada establecimiento educacional. Si hay tiempo, se-ría muy provechoso ver el video “Unidad Didáctica de Energía”, que se encuentra en “Metodología”, sección Apoyo Docente del sitio http://aprendeconenergia.edu-carchile.cl.

Para educación básica cada unidad está trabajada en base a los OA definidos en las Bases Curriculares pu-blicadas en 2012 y 2013. Los OA responden a dicho marco curricular y en algunos casos corresponden a una adaptación o creación del equipo de autores (y aparece consignado entre paréntesis) con el objetivo de ajustarlos al propósito de la unidad. Esto es espe-cialmente relevante en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Cien-cias Sociales y Artes Visuales. En relación a los Indi-cadores de logro, esta situación ocurre con mayor fre-cuencia en todas las asignaturas que intervienen en la unidad con el mismo objetivo de ajustarse al propósito de la unidad desde un enfoque interdisciplinario.

Orientaciones al docente: El hilo conductor de esta unidad es el conocimiento de algunos de factores que influyen en la elección de un sistema de producción de electricidad. La unidad se inicia presentando a los es-tudiantes diversas formas de producción de electricidad y las transformaciones de energía que en ellas se produ-cen. Luego se da una visión de la matriz energética de Chile y cómo esta ha cambiado en el tiempo. Con estas informaciones se propicia que los estudiantes se pre-gunten cuáles son los factores que se toman en cuenta al momento de elegir uno y otro sistema de producción de electricidad. En una segunda etapa se pretende que los estudiantes se den cuenta que todo proyecto de pro-ducción de electricidad tiene impactos sobre el medio ambiente y se revisan algunos de los impactos al medio



ambiente natural y social. Posteriormente se analiza la información recopilada y se comunica a través de un or-ganizador gráfico.

En la unidad se aborda el tema articuladamente desde las disciplinas de Ciencias Naturales, Matemática, Histo-ria Geografía y Ciencias Sociales y Lenguaje. Esto pro-mueve que los estudiantes aborden el tema aplicando conocimientos y habilidades de las diferentes disciplinas.

Tiempo de aplicación general: 9 clases.Ciencias Naturales: 5 clasesMatemática: 1 claseHistoria, Geografía y Ciencias Sociales: 2 clasesLenguaje y Comunicación: 1 clase

Descripción breve: En esta unidad los estudian-tes conocerán diversos tipos de transformaciones de energía que se pueden utilizar para la producción de energía eléctrica, la composición de la matriz energé-tica del país e investigarán, tomando como base un ejemplo, cuáles son algunos factores que se hace ne-cesario considerar al momento de decidir un sistema de producción de electricidad.

Habilidades: • Identificar preguntas simples de carácter científico,

que permitan realizar una investigación y formular una predicción de los resultados de ésta, funda-mentándolos.

• Planificar y llevar a cabo investigaciones experi-mentales y no experimentales de manera indepen-diente: › sobre la base de una pregunta formulada por ellos u otros › identificando variables que se mantienen, que cambian y que dan resultado en una investigación experimental › trabajando de for-ma individual o colaborativa › obteniendo informa-ción sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información.

• Comunicar y representar evidencias y conclusio-nes de una investigación, utilizando modelos, pre-sentaciones, TIC e informes, entre otros.

• Extraer información del entorno y representarla matemáticamente en diagramas, tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos.

• Usar representaciones y estrategias para compren-der mejor problemas e información matemática.

• Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.

• Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.

Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) : Dimensión cognitiva:

• 6. identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información rele-vante acerca de un tópico o problema.

• 7. organizar, clasificar, analizar, interpretar y sinte-tizar la información y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• 8. exponer ideas, opiniones, convicciones, sen-timientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y varia-das formas de expresión.

• 10. diseñar, planificar y realizar proyectos

Dimensión Sociocultural

• 16. proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

Proactividad y Trabajo

• 25. trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Objetivos de Aprendizaje (OA): Ciencias Naturales:

• OA 9 Investigar en forma experimental la transfor-mación de la energía de una

• forma a otra, dando ejemplos y comunicando sus conclusiones.

• OA 3 Analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.

Matemática:

• OA 4 Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbóli-ca, de forma manual y/o usando software educativo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales:

• OA 21 Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una investigación u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo las res-ponsabilidades asignadas y los tiempos acorda-dos, escuchando los argumentos de los demás, manifestando opiniones fundamentadas y llegando a puntos de vista en común.



Lenguaje y Comunicación:

• OA18 Presentar una síntesis de la información a través de recursos gráficos, tales como, cuadros comparativos u organizadores gráficos, mapas conceptuales, utilizando las Tic.

Estrategia metodológica:Esta unidad se trabaja con a través de exposiciones del profesor, usando TICs y con trabajo práctico. En diferentes situaciones los estudiantes deben trabajar individualmente y de forma grupal.

Indicadores de logro:Ciencias Naturales

• Los estudiantes reconocen diferentes centrales de generación de energía eléctrica

• Los estudiantes reconocen en base a qué energía funcionan las centrales de energía y determinan cuál es la energía resultante del proceso

• Los estudiantes conocen y comprenden el funcio-namiento básico de las centrales de energía

• Reconocen una cuenca en una fotografía, ilustra-ción o maqueta.

• Identifican los principales elementos que confor-man una cuenca.

• Reconocen algunos de los impactos que provoca el embalsar un río en una cuenca: se alteran eco-sistemas terrestres y acuáticos; puede alterarse la biodiversidad; cambios en el régimen del río, entre otros

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

• Reconoce que el ser humano se relaciona con el medio natural.

• Comprende que las acciones y decisiones huma-nas tienen un impacto sobre el espacio geográfico.

• Comprenden que una decisión humana sobre el medio tiene impactos en múltiples dimensiones.

• Obtienen información relevante del análisis de una fotografía aérea.

• Analizan variables humanas asociadas al impacto de una central hidroeléctrica de embalse a partir de un caso no real.

• Establecen conclusiones y las argumentan a partir del análisis realizado en clases.

• Caracterizan distintos tipos de energía existentes en el mundo.

• Comprenden que el uso de cada tipo de energía se asocia a ventajas y desventajas.

• Comprenden que el uso de distintas energías es una decisión compleja, que involucra múltiples va-riables o factores a considerar.

• Construyen una opinión fundada sobre las ventajas y desventajas de distintos tipos de energía.

• Realizan una investigación basada en fuentes di-versas de las cuales seleccionan información re-levante.

• Presentan sus conclusiones al curso de forma pre-cisa, respondiendo preguntas de la audiencia.

• Trabajan de forma colaborativa, organizada y res-petuosa de la diversidad de opiniones al interior del grupo.

Matemática

• Explican el significado de porcentaje.

• Relacionan porcentajes como parte de un todo.

• Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos.

• Calculan porcentajes.

• Representan porcentajes de manera pictórica y simbólica.

Lenguaje

• Seleccionan el organizador gráfico que mejor se adecue para sintetizar la información.

• Ordenan correctamente las ideas.

• Sintetizan las ideas más importantes. Utilizan ele-mentos visuales para apoyar la organización de las ideas.

• Incluyen imágenes pertinentes (si corresponde al organizador seleccionado).



Bibliografía: - Programa Hidrológico Internacional UNESCO (2007).

Agua y Educación – Guía general para docentes de las Américas y el Caribe.

- Hewitt, P. Física Conceptual. Pearson Educación, 2006.

• http://www.acee.cl/eficiencia-energetica/ee

• http://aprendeconenergia.cl

• http://cifes.gob.cl

• http://www.iea.org

• http://www.minenergia.cl

Apuntes:

Etapa 1. OBSERVAR Y PREGUNTAR

Unidad 3. SISTEMAS DE TRANSFORMACIÓN EN ENERGÍA ELÉCTRICA Y FACTORES A

CONSIDERAR

6° B

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6° Básico

ETAPA 1 - OBSERVAR Y PREGUNTARwww.aprendeconenergia.cl

UNIDAD 4 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerar

Etapa: 1

Clase N°: 1

Duración: 2 horas pedagógicas

Asignatura: Ciencias Naturales

Autoría: José Luis Antonio Rojas Olavarría

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. In-vestigar en forma experimental la transformación de la energía de una forma a otra, dando ejemplos y comuni-cando sus conclusiones

Indicadores de logro:

• Reconocen que existen diferentes centrales de ge-neración de energía eléctrica (Creación de equipo de autores)

• Reconocen en base a qué energía funcionan las centrales de energía y determinan cuál es la ener-gía resultante del proceso (Creación de equipo de autores)

• Conocen y comprenden el funcionamiento básico de las centrales de energía (Creación de equipo de autores)

Estructura de la clase:

Inicio:

El profesor(a) explica a sus alumnos en qué consistirá la unidad “Sistemas de transformación en energía eléc-trica y factores a considerar”. Conocerán en clases de Ciencias Naturales diversos tipos de transformaciones de energía que se pueden utilizar para la producción de energía eléctrica, y desde ahí verán en clases de Mate-

mática cuál es la composición de la matriz energética del país. A partir de esto investigarán, tomando como base un ejemplo, cuáles son algunos factores que se hace necesario considerar al momento de decidir un sis-tema de producción de electricidad, pues todo proyecto de producción de electricidad tiene impactos sobre el medio ambiente natural y social, cuestión que abordarán en clases de Ciencias naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

Posteriormente analizarán la información recopilada y la comunicarán a través de un organizador gráfico (clase de Lenguaje y Comunicación).

Para comenzar la clase, el docente invita a sus estudian-tes a la sala de computación para ver la animación “Ener-gía eléctrica” (ver Enlace 1 en los recursos digitales).

Los estudiantes resuelven los diferentes desafíos que en él se plantean. Luego, el profesor pregunta a sus alum-nos:

• ¿Qué se necesita para generar energía eléctrica?

• ¿Qué energías se pueden transformar en energía eléctrica?

• ¿Cómo se llaman las centrales productoras de ener-gía y qué energía transforman en eléctrica?

Finalmente, el profesor(a) concluye resumiendo que para proveer de energía eléctrica a las ciudades, se necesita de una central que transforme diferentes tipos de energía (eólica, gravitatoria, química, entre otras) en energía eléctrica. Sin esto, no es posible abastecer a la comunidad de energía.

Desarrollo:

Los estudiantes se reúnen en grupos de 3 integrantes en torno a cada computador. El docente entrega la Guía didáctica “La física de las centrales de energía”, dispo-

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 1

6° Básico



nible en el Anexo 1, donde se les pide que visiten sitios web e interactúen con animaciones que explican cómo funcionan las centrales de generación de energía, entre las que se encuentra:

• Animación de una hidroeléctrica (Enlace 1 de los recursos digitales). Esta animación funciona en un navegador Chrome, Edge y Explorer 11.

• Animación de un panel solar (Enlace 2 de los recur-sos digitales)

• Video de una central eólica (Enlace 3 de los recur-sos digitales)

• Animación fuentes de energía que son usadas para ser transformadas en energía eléctrica (Enlace 4 de los recursos digitales)

Además, leerán un texto que indica cómo se distribuyen las centrales de generación eléctrica a lo largo del país.

Cierre:

El docente pregunta a los estudiantes qué han apren-dido durante la clase. Estos comentan por grupo. Ter-minadas las intervenciones, el profesor(a) proyecta en la pizarra el sitio web “Centrales de generación de energía eléctrica en Chile”, disponible en los recursos digitales (ver Enlace 5). En el sitio se muestra cómo se distribuyen las centrales de energía (termoeléctrica, hidráulica, eólica, solar, biomasa) a lo largo del país.

El docente entrega el Anexo 2: y explica que hará clic una a una en las diferentes clases de centrales. Los grupos deberán reconocer y anotar en el Anexo 2 en qué zonas de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur, Zona Austral) se encuentran estos tipos de centrales.

Finalmente, los estudiantes se autoevalúan, usando para ello la pauta de autoevaluación que se encuentra en el Anexo 3.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 3)

Recursos digitales:

Enlace 1:Sitio “Newton” del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, España.

En el icono Materiales didácticos → Índice de concep-tos → El trabajo y la energía → energía hidráulica.

http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/animaciones/central_hidroelectrica.swf

Enlace 2:Sitio “Educarchile” de la Fundación Chile y del Minis-terio de Educación de Chile. En el buscador escribir La energía solar y luego escoger el enlace del mismo nombre, que contiene el recurso flash.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=194973

Enlace 3:Sitio “Endesa Educa”, proyecto educativo enfocado a la educación energética. En el ícono Recursos → Ge-neración → Parques eólicos, buscar el video al final de la página.

http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/produccion-de-electricidad/xiii.- las-centrales-eolicas

Enlace 4:Sitio “Educarchile” de la Fundación Chile y del Minis-terio de Educación de Chile. En el buscador escribir Energía eléctrica y luego escoger el segundo enlace de la lista.


Enlace 5:Sitio “Aprende con energía” del Ministerio de Energía y Educarchile. En el ícono Mapa Energía Eléctrica → Centrales de generación eléctrica.

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_ciencias/2012/Oda18_CN_2012.swf

Materiales: • Sala de computación del establecimiento

• Computador con navegador Chrome, Edge y Explorer 11

• Computador, proyector, parlantes

• Anexos 1 y 2• Instrumento de autoevaluación

Palabras clave : • Energía, transformación de la energía, centrales

de energía, hidroeléctrica, energía solar, energía eólica, termoeléctricas, biomasa, energía eléctrica, zona de Chile

6° Básico



Anexos:

• Anexo 1: Guía didáctica: “La física de las centrales de energía”

• Anexo 2: Guía didáctica

• Anexo 3: Instrumento de autoevaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Pizarra

• Plumón

• Computador

• Proyector

• Anexo 4

Apuntes:

6° Básico



Etapa: 1

Clase N°: 2


Asignatura: Matemática

Autoría: Jesús Tapia Soto

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA 4. De-mostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica, de forma manual y/o usando software educativo.


• Explican el significado de porcentaje.

• Relacionan porcentajes como parte de un todo.

• Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos.

• Calculan porcentajes.

• Representan porcentajes de manera pictórica y simbólica.


Inicio:

El profesor(a) pide a los estudiantes que recuerden la clase anterior sobre los distintos tipos de energía y ana-lizan de manera visual la Matriz energética primaria en Chile 2012 (en Anexo 4).

El profesor(a) explica que en el caso de Chile la matriz primaria muestra una alta participación del petróleo cru-do (31% el año 2012). Sin embargo, esta tendencia ha ido a la baja si se comparan las cifras del año 2000 con las del año 2012.

Desarrollo:

El profesor(a) proyecta las tablas del Anexo 4: “Matriz energética primaria” para guiar a los estudiantes con las siguientes preguntas:

Tabla 1: Matriz energética primaria.

¿Qué recurso(s) energético(s) ha(n) aumentado su parti-cipación a través del tiempo en la matriz energética chi-lena?

¿Qué recursos energético(s) ha(n) disminuido su parti-cipación a través del tiempo en la matriz energética chi-lena?

El profesor(a) entrega a los alumnos(as) el Anexo 4 de la clase y guía a los estudiantes en el cálculo de porcenta-jes y juntos observan el porcentaje de energía producida por Chile y el porcentaje de energía importada.

Cierre:

El profesor(a) selecciona algunas preguntas del anexo y pide las respuestas de los alumnos(as). Luego, les pide que formulen conclusiones de los resultados obtenidos.

Para finalizar, el profesor(a) comenta a los estudiantes que hasta ahora han observado cuáles son y cómo fun-cionan los distintos tipos de centrales productoras de electricidad que se pueden instalar en Chile y cómo se distribuye su participación en el total de generación eléc-trica en el país. A partir de esto, el profesor(a) cuestiona a los estudiantes en relación a cuáles son algunos de los factores que determinan la elección de uno u otro sistema de producción de electricidad, planteando la si-guiente pregunta:

¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transformación de energía que se usará en un país para la producción de electricidad?

Etapa 1. Observar y preguntarCLASE 2

6° Básico



Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa o Sumativa (a elección del docente) consistente en eva-luar las respuestas y cálculos efectuados por los estu-diantes en los anexos.

Recursos digitales: -

Materiales: • Tarea: ¿Qué factores inciden en la toma de decisio-

nes al momento de escoger el tipo de transforma-ción de energía que utiliza un país?

• Pizarrón

• Anexo 4

Palabras clave : • Matriz energética, Producción, Consumo

Anexos:

• Anexo 4: Matriz energética primaria

Requerimientos para la próxima clase:• Tarea: ¿Qué factores inciden en la toma de decisio-

nes al momento de escoger el tipo de transforma-ción de energía que utiliza un país?

• Pizarrón

• Anexos 5 y 6

Apuntes:

Etapa 2. PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓN

6° B

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CONSIDERAR

ETAPA 2 - PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIÓNwww.aprendeconenergia.cl

6° Básico UNIDAD 3 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerar

Etapa: 2

Clase N°: 3




Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pla-nificar una investigación no experimental que permita reconocer algunos de los factores que es necesario considerar para tomar decisiones acerca de qué tipo de generación de energía eléctrica se implementa en un lu-gar. (Creación equipo de autores)


• Identifican los aspectos básicos que requiere la planificación de una investigación. (Creación equi-po de autores)

• Formulan objetivos generales y específicos. (Crea-ción equipo de autores)


Inicio:

El profesor(a) invita a los estudiantes a recordar las cla-ses anteriores, y en particular la pregunta que se hicieron en relación a las consideraciones o factores que deben tomarse en cuenta para la elección de un tipo de cen-tral eléctrica: ¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transformación de energía que se hará en un país para la producción de electricidad?

El profesor(a) explica a los estudiantes que para contes-tar esta pregunta desarrollarán una investigación, la que es necesario planificar antes de ejecutarla.

Desarrollo:

El profesor(a) pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo de 3 o 4 integrantes. A cada grupo entrega una Guía para que intenten desarrollar una propuesta de planificación para la investigación (ver Anexo 5). El profesor(a) explica a los estudiantes que la investigación se hará en 4 clases y que luego se tomará una para pro-cesar y analizar la evidencia recogida y otra para comu-nicar la investigación realizada. Explica también que por motivos de tiempo, se tomará como ejemplo, para entrar en profundidad, la construcción de una central hidroeléc-trica. Para orientar a los estudiantes, el profesor(a) se-ñala que el objetivo general debe ser formulado en fun-ción de la pregunta de investigación, considerando los mismos aspectos a investigar. Además señala que se formularán solo 2 objetivos específicos, dado el tiempo disponible.

Luego de dar un tiempo a los estudiantes para el tra-bajo con la Guía, el profesor(a), utilizando la pizarra, va completando la Guía de planificación, recogiendo los aportes de los grupos de trabajo, y aclarando los aspec-tos que presentan dudas en cada ámbito de la Guía. El profesor(a) va definiendo cada uno de los ámbitos que contempla la Guía.

Cierre:

El profesor(a), en conjunto con los estudiantes, revisan los ámbitos que se incluyeron en la planificación y co-mentan acerca de la conveniencia de la planificación y la sistematización del trabajo a realizar.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa (ver Anexo 6).


Etapa 2. Planificar y conducir una investigaciónCLASE 3



Materiales: • Pizarrón

• Anexo 5 y 6

Palabras clave : • Planificar una investigación, diseño experimental,

generación de energía eléctrica

Anexos:

• Anexo 5: Guía de trabajo para planificar una in-vestigación

• Anexo 6: Evaluación formativa

Requerimientos para la próxima clase:• Ubicar en el patio un lugar donde haya tierra o mai-

cillo; palas de jardín, tarro, balde o bidón perforado en la base (es preferible reutilizar alguno de estos envases provenientes de pintura, agua mineral u otros).

• Computador

• Data

Apuntes:



Etapa: 1

Clase N°: 4




Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Com-prender lo que es una cuenca y reconocer los elementos del medio ambiente natural que se pueden encontrar en ella. (Creación equipo de autores)


• Reconocen una cuenca en una fotografía, ilustra-ción o maqueta. (Creación equipo de autores)

• Identifican los principales elementos que confor-man una cuenca. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor(a) recuerda las clases anteriores y en parti-cular la pregunta que se hicieron en relación a las consi-deraciones para la elección de un tipo de central eléctri-ca. Señala además que para ejemplificar algunos de los factores que influyen, investigarán lo que ocurre con una central hidroeléctrica y que comenzarán estudiando la fuente de agua. Para ello, el profesor puede preguntar: ¿Cómo se forma un río? Los estudiantes aportan con di-ferentes ideas al respecto. El profesor(a) les señala que van a construir un río.

Desarrollo:

El profesor pide a los estudiantes salir al patio y organi-zarse en grupos de 3 o 4 integrantes. Cada grupo elige

un lugar en el patio donde haya tierra o maicillo. Cada grupo hace varios cerros de 20 a 40 centímetros de alto, unos junto a otros. Con los tarros perforados llenos de agua, dejan caer una “lluvia” sobre dos de los cerros, ob-servan y registran lo que ocurre. Luego hacen lo mismo con otros cerros. Con la ayuda del profesor(a), los estu-diantes reconocen que al caer el agua se forman varios flujos desde la cima de los cerros, las que se encauzan hacia un curso mayor, que podría ser un estero o un río. Les ayuda a visualizar el área de territorio que tiene el curso común de agua y les indica que esa área es lo que se denomina cuenca.

Luego el profesor(a) pregunta a los estudiantes qué componentes del ambiente, vivos y no vivos, se pue-den encontrar en una cuenca. El objetivo es que se den cuenta que en una cuenca hay componentes tales como rocas, suelo, plantas de distintos tipos y una variada fau-na. Puede intencionarse el reconocer que a diferentes alturas, en los cerros que forman la cuenca, pueden en-contrarse diferentes especies de vegetales, unas más adaptadas a la cercanía del agua y otras en el sentido contrario y que estas seguramente tienen asociada una fauna que también posee algunas diferencias.

Cierre:

Para recapitular, el profesor(a) invita a sus alumnos a ver un video con una animación que sirve para repasar las principales características de una cuenca (ver Enlace 6).

Luego el profesor(a) consulta a los estudiantes acerca de cómo se construye una central hidroeléctrica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene. Los estudiantes contestan lo que conocen, lo registran en sus cuadernos y el profesor(a) puede pedir de tarea contestar con más detalle lo consultado.





Recursos digitales:

Enlace 6:Cuenca hidrográfica

https://www.youtube.com/watch?v=CW1YVZZz8zY

Materiales: • Tierra o maicillo, palas de jardín, tarro, balde o bi-

dón perforado en la base (es preferible reutilizar alguno de estos envases provenientes de pintura, agua mineral u otros).

• Computador

• Data

Palabras clave : • Cuenca; río; acuífero; hidroelectricidad

Anexos:

• Anexo 7: Evaluación formativa

Requerimientos para la próxima clase:• Tarea: ¿Cómo se construye una central hidroeléc-

trica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene?

• Pizarrón; data; computador

• Anexos 8 y 9

Apuntes:



Etapa: 1

Clase N°: 5




Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Re-conocer los impactos sobre el medio ambiente natural que produce una central hidroeléctrica con embalse. (Creación equipo de autores)


• Reconocen algunos impactos que se producen al embalsar un río en una cuenca:

- se alteran ecosistemas terrestres y acuáticos;

- puede alterarse la biodiversidad;

- se producen cambios en el régimen del río, entre otros. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor recuerda a los estudiantes los temas trabaja-dos en la clase anterior y revisa la tarea.

A través de la lectura de la tarea y la visualización de un breve video (ver Enlace 7) puede lograr que los estudian-tes comprendan cómo funciona una central hidroeléctri-ca e introducir el tema del impacto que provoca.

Desarrollo:

El profesor muestra a los estudiantes la imagen de una cuenca (Anexo 8). Con la ayuda del profesor, los es-

tudiantes reconocen los distintos componentes del am-biente que se observan e infieren aquellos que no se pueden ver.

Luego, el profesor invita a los estudiantes a suponer que en algún lugar de la cuenca se construye una presa para embalsar agua que servirá para una central hidroeléctri-ca. Luego pide a los estudiantes concretamente inferir lo que ocurre con la flora y la fauna del lugar y los cambios que se producirían en el paisaje. El foco del trabajo debe permitir a los estudiantes darse cuenta que se producen los siguientes impactos:

Alteración de los ecosistemas terrestres y de la biodiver-sidad; Alteración de los ecosistemas acuáticos y biodi-versidad, e impactos en la pesca;

Cambios en el régimen del río, alteración de ciclos natu-rales de crecidas;

Alteración de paisaje.

Para ayudar a visualizar la situación puede mostrarles fotografías tomadas en el llenado de un embalse (ver Enlace 8 en recursos digitales).

Cierre:

Para recapitular, el profesor(a) invita a sus alumnos a ver un video con una animación que sirve para repasar las principales características de una cuenca (ver Enlace 6).

Luego el profesor(a) consulta a los estudiantes acerca de cómo se construye una central hidroeléctrica, qué tipo de ambiente es necesario y cómo se interviene. Los estudiantes contestan lo que conocen, lo registran en sus cuadernos y el profesor(a) puede pedir de tarea contestar con más detalle lo consultado.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa grupal (ver Anexo 7)




Recursos digitales:

Enlace 7:Funcionamiento de una central hidroeléctrica:

https://www.youtube.com/watch?v=G8tEnikzud4

Enlace 8:Llenado de embalse de una central hidroeléctrica:

https://www.youtube.com/watch?v=bw5sW0LUUNk

Material para consulta del profesor(a):• http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/

recursos-interactivos/produccion-de-electricidad/xi.-las-centrales-hidroelectricas

• http://cifes.gob.cl/tecnologias/hidroelectrica/

• h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o /a p p /detalle?GUID=123.456.789.000&ID=63042

• h t t p : / / w w w. e d u c a r c h i l e . c l / e c h / p r o /a p p /detalle?id=209480

Materiales: • Tarea de la clase anterior

• Pizarrón; data; computador

Palabras clave : • Impacto ambiental; biodiversidad

Anexos:

• Anexo 8: Imagen cuenca

Requerimientos para la próxima clase:• Anexo 8• Celular con cámara fotográfica

• Pizarrón

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 6


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como re-giones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.

OA 24. Opinar y argumentar con fundamentos sobre te-mas de la asignatura u otros.


• Reconocen que el ser humano se relaciona con el medio natural.

• Comprenden que las acciones y decisiones huma-nas tienen un impacto sobre el espacio geográfico.

• Comprenden que una decisión humana sobre el medio tiene impactos en múltiples dimensiones.

• Obtienen información relevante del análisis de una fotografía aérea.

• Analizan variables humanas asociadas al impacto de una central hidroeléctrica de embalse a partir de un caso no real.

• Establecen conclusiones y las argumentan a partir del análisis realizado en clases. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El o la docente recoge los aprendizajes de las clases de Ciencias Naturales. Con ayuda del curso, formula una definición de cuenca y solicita a los estudiantes que in-diquen las conclusiones a las que llegaron sobre los im-pactos en el ambiente en caso de instalarse una central hidroeléctrica de embalse en la cuenca analizada (ver Anexo 8). A continuación, solicita al curso que proponga hipótesis sobre los impactos que tendría esta situación en la población que habita la zona.

Desarrollo:

Organizados en grupos de 4 o 5 integrantes, los estu-diantes analizan la imagen de la cuenca y describen las características del espacio geográfico, como lugares habitados, actividades económicas, carreteras o cami-nos, entre otros aspectos, que den cuenta de la acción humana en el medio. Luego, el o la docente invita a los grupos a suponer que en las cercanías de la zona don-de se construiría el embalse existen sitios de interés ar-queológico o cultural. Con estos antecedentes, pide a los grupos que señalen posibles efectos de la instalación de la central hidroeléctrica de embalse en las personas (por ejemplo, empleo, efectos sobre factores demográ-ficos o culturales), el medio construido (por ejemplo, equipamiento, infraestructura), el uso del medio para ac-tividades económicas, y el patrimonio cultural. Solicita a cada grupo que suponga impactos positivos y negativos en estas dimensiones, orientándolos para que puedan analizar las variables señaladas en profundidad.

Cierre:

Los distintos grupos presentan sus conclusiones y com-paran los impactos positivos y negativos señalados por cada grupo. Sistematizan la información en un cuadro




de síntesis en el pizarrón (se sugiere registrar la síntesis sacando una foto desde un celular) y, con la mediación del o la docente, discuten sobre los factores que debe-rían considerarse al instalar una central hidroeléctrica.



Materiales: • Imagen de la cuenca vista en la clase anterior

(Anexo 8).

• Celular con cámara fotográfica

• Pizarrón

Palabras clave : • Energía hidroeléctrica; central de embalse; impacto

ambiental; impacto social; impacto humano; venta-jas e inconvenientes; cuenca.

Anexos:

• Anexo 8: Cuenca (foto satelital)

Requerimientos para la próxima clase:• Solicitar sala de computación con acceso a Internet.

• Anexo 8

Apuntes:



Etapa: 2

Clase N°: 7


Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Autoría: Ana María Anwandter

Objetivo de aprendizaje de la clase:

• OA 26. Informarse y opinar sobre temas relevan-tes y de su interés en el país y el mundo (políti-ca, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TICs.

• OA f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar dis-tintas estrategias para registrar y organizar la in-formación obtenida de dos o más fuentes sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).


• Caracterizan distintos tipos de energía existentes en el mundo.

• Comprenden que el uso de cada tipo de energía se asocia a ventajas y desventajas.

• Comprenden que el uso de distintas energías es una decisión compleja, que involucra múltiples va-riables o factores a considerar.

• Construyen una opinión fundada sobre las ventajas y desventajas de distintos tipos de energía.

• Realizan una investigación basada en fuentes di-versas de las cuales seleccionan información re-levante.

• Presentan sus conclusiones al curso de forma pre-cisa, respondiendo preguntas de la audiencia.

• Trabajan de forma colaborativa, organizada y res-petuosa de la diversidad de opiniones al interior del grupo. (Indicadores: Creación equipo de autores).


Inicio:

El o la docente recoge los aprendizajes de la clase ante-rior y pide al curso que señale los distintos factores que establecieron como relevantes de considerar al momen-to de instalar una central hidroeléctrica. A continuación, plantea al curso si debería atenderse a factores similares al pensar en otros tipos de generación de energía eléc-trica. Recoge las respuestas iniciales de los estudiantes y les propone organizarse en grupos para recoger infor-mación que permita responder a esta pregunta.

Desarrollo:

El o la docente asigna a cada grupo un tipo de energía distinto (por ejemplo, geotérmica, eólica, solar, mareo-motriz, de biomasa, nuclear, petróleo, carbón, gas natu-ral) y les pide realizar una investigación sobre las venta-jas y desventajas de usar estas energías, considerando sus impactos en el ambiente, en la población y algunos factores que pueden incidir en su uso (por ejemplo, cos-tos o variables tecnológicas). Para ello sugiere algunos recursos (ver Enlaces 9, 10 y 11 en recursos digitales) y orienta a los estudiantes en la búsqueda de fuentes confiables en Internet. Cada grupo completa una ficha con las ventajas, desventajas e impactos de cada tipo de energía (ver Anexo 9).

Cierre:

Los distintos grupos presentan sus fichas y comparan las ventajas e impactos de cada tipo de energía. Con la mediación del o la docente, sistematizan las conclu-siones de ambas clases y proponen algunas ideas en




función de la pregunta: ¿Qué debería tenerse en cuenta al momento de decidir el tipo de energía que puede utili-zarse para generar electricidad? (ver Anexo 9).


Recursos digitales:

Enlaces 9:Links que señalan ventajas y desventajas generales asociadas a cada tipo de energía:

http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/792/ventajas-y-desventajas-de-algunos-tipos-de-energia#

ht tp: / /w w w. l ignum.c l /20 09 /0 6 /23 /venta jas -y -desventajas-de-cada-tipo-de-energia/

Enlaces 10:Link con vídeos cortos con distintos tipos de energía. Se recomienda al o la docente indicar a cada grupo el o los recursos más pertinentes para su investigación:

http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/multimedia/videos

Enlaces 11:Ventajas y desventajas por tipo de energía:

Solar

http://www.energiasolar.mx/ventajas/ventajas-y-desventajas-energia-solar.html

Termoeléctricas (Combustibles fósiles)

https://centralestermoelectricas.wordpress.com/centrales-termoelectricas/ventajas-y-desventajas-2/

Eólica

ht tp: //renovablesc jc .b logspot .c l /p /venta jas -y-desventajas-de-la-energia.html

Nuclear

http://energia-nuclear.net/ventajas_e_inconvenientes_de_la_energia_nuclear.html

Gas natural

http://www.ventajasdesventajas.com/gas-natural/

Mareomotriz

ht tp: //w w w.ventajasdesventajas.com/energia -mareomotriz/

Petróleo

http://materialesderecursosnorenovables.wikispaces.com/Ventajas+y+desventajas+del+petr%C3%B3leo

Biomasa

http://biomasaenergia.blogspot.cl/2009/08/ventaja-y-desventajas.html

Materiales: • Sala de computación con conexión a Internet

• Anexo 9

Palabras clave : • Recursos energéticos; tipos de energía; ventajas

de los tipos de energía; desventajas de los tipos de energía; impacto de los tipos de energía.

Anexos:

• Anexo9: Ficha de síntesis de investigación que in-cluye criterios de evaluación

Requerimientos para la próxima clase:• Computador con acceso a internet, proyector.

• Anexos 11 y 12

Apuntes:

Etapa 3. PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIA

6° B

ÁSI

CO


CONSIDERAR

ETAPA 3 - PROCESAR Y ANALIZAR EVIDENCIAwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 3

Clase N°: 8



Autoría: Felipe Valenzuela

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Co-nocer sistemas de transformación de energía eléctrica en Chile, en base al uso de recursos renovables y no renovables. (Creación equipo de autores).


• Reconocer los aspectos positivos y negativos de una central de generación eléctrica. (Creación equipo de autores).

• Determinar el impacto ambiental y social, tanto po-sitivo como negativo, derivado de la instalación de una central eléctrica. (Creación equipo de autores)


Inicio:

El profesor(a) inicia su clase preguntando a los estu-diantes por las conclusiones obtenidas en las clases de Ciencias Naturales y de Historia, Geografía y Ciencias Sociales y la información recopilada a través de la in-vestigación que realizaron respecto al impacto natural y social que se produce con la construcción de una central eléctrica.

El profesor(a) invita a sus alumnos(as) a la sala de com-putación para ver una animación sobre el funcionamien-to de una central hidroeléctrica (ver Enlace 12). Luego de mostrar la información les hace la siguiente pregunta:

¿De qué manera nos afecta negativa y positivamente la creación de una central eléctrica?

Desarrollo:

El profesor invita a sus estudiantes a conformar grupos de trabajo de 4 a 5 integrantes, y les entrega la Guía de trabajo (ver Anexo 11) que deberán desarrollar.

Luego los invita a ver los siguientes videos sobre cen-trales eléctricas en Chile (ver Enlaces 13). A partir de estos videos desarrollan la Guía de trabajo que recoge los diversos aspectos tratados en la unidad.

Una vez que los estudiantes desarrollan la Guía, el pro-fesor(a) les pide que den a conocer sus respuestas al curso, para que luego se llegue a una conclusión final.

Cierre:

El profesor(a) reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de la energía eléctrica para nuestra socie-dad, y que las centrales eléctricas son la única forma de obtener dicha electricidad. Esta situación significa una gran responsabilidad en el diseño de las políticas públi-cas del país y existen múltiples factores que se deben te-ner en cuenta al decidir qué tipos de centrales eléctricas se deben implementar en el país: impactos ambientales, disponibilidad del recurso (agua, combustible…), costos económicos y tecnologías a utilizar, entre otros.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Sumativa (ver Anexo 12)

Recursos digitales:

Enlace 12:Este video muestra el funcionamiento de una hidroeléc-trica ubicada en Perú. Se encuentra en la página de

Etapa 3. Procesar y analizar evidenciaCLASE 8



www.youtube.com con el nombre de “¿Cómo funciona una central hidroeléctrica?”

https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs

Enlaces 13:http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitu-lo-6-hidroelectricas-de-pasada-video Este video co-rresponde a una hidroeléctrica de pasada, y se en-cuentra en Recursos educativos en la página http://www.aprendeconenergia.cl/

http://www.aprendeconenergia.cl/index.php/capitu-lo-6-energia-eolica Este video corresponde a una cen-tral eólica, y se encuentra en Recursos educativos en la pagina http://www.aprendeconenergia.cl/)

https://www.youtube.com/watch?v=QyQwyHpi0Ns Este video muestra el desarrollo de una planta foto-voltaica en Chile. Ver los primeros 2 minutos con 48 segundos. Se encuentra en www.youtube.com con el nombre de Inauguración de la Planta “Amanecer Solar CAP” | Chile.

https://www.youtube.com/watch?v=ArbF0qGA_Ac Este video muestra una planta termoeléctrica, y se en-cuentra en www.youtube.com con el nombre de “Termo eléctrica Angamos”.

Materiales: • Computador con acceso a internet, proyector.

• Anexo 11

Palabras clave : • Impacto social. Impacto natural. Recurso energético.

Anexos:

• Anexo 11: Guía de trabajo: Transformación de energía eléctrica en Chile

• Anexo 12: Pauta evaluación Guía de trabajo

Requerimientos para la próxima clase:• Sala de computación con conexión a internet

• Cartulina o papel kraft

• Plumones de colores

• Cinta adhesiva

Apuntes:

Etapa 4. COMUNICAR

6° B

ÁSI

CO


CONSIDERAR

ETAPA 4 - COMUNICARwww.aprendeconenergia.cl


Etapa: 4

Clase N°: 9


Asignatura: Lenguaje y comunicación

Autoría: Carolina Venegas

Objetivo de aprendizaje de la clase: OA. Pre-sentar una síntesis de la información de la unidad a tra-vés de recursos gráficos, tales como cuadros compa-rativos u organizadores gráficos, mapas conceptuales, utilizando las Tic (Creación equipo de autores).


• Seleccionan el organizador gráfico que mejor se adecue para sintetizar la información.

• Ordenan correctamente las ideas.

• Sintetizan las ideas más importantes.

• Utilizan elementos visuales para apoyar la organi-zación de las ideas.

• Incluyen imágenes pertinentes (si corresponde al organizador seleccionado).


Inicio:

Para iniciar, el profesor(a) explica a sus estudiantes el objetivo de la clase. Destaca la importancia de comuni-car la información y que en esta clase aprenderán a ela-borar una infografía para comunicar información recopi-lada durante las investigaciones y durante el desarrollo de las clases de toda la unidad.

Desarrollo:

El profesor(a) invita a sus estudiantes a reunirse en gru-pos de trabajo de 5 integrantes. Luego les entrega las instrucciones para presentar la información de la unidad, a través de un organizador gráfico, mapa mental o mapa conceptual. Explica que esta forma de presentar infor-mación pone en juego la capacidad de síntesis y de or-ganizar correctamente la información.

El profesor(a) solicita que planifiquen su síntesis haciendo un listado de las ideas más importantes que deben incluir; y que visualicen qué tipo de organizador es de mayor uti-lidad para presentar la información. Para esto pueden ir a la sala de computación y revisar el Enlace 14.

Una vez definido esto, indíqueles que deben ingresar a alguno de los siguientes Enlaces 15, 16 y 17. Estos ofrecen la posibilidad de crear organizadores gráficos, mapas mentales y/o conceptuales on line gratis.

Cierre:

Cada grupo expone su mapa u organizador y explica por qué eligió uno u otro. Luego de escuchar a todos los grupos, el profesor reparte la Evaluación formativa (ver Anexo 13). Mientras realiza las observaciones a los tra-bajos presentados, los estudiantes se autoevalúan.

Finalmente, los alumnos(as) incorporan las correcciones (fuera de horario) y una vez chequeados los cambios, comparten su trabajo con el curso.

Evaluación Formativa y/o Sumativa: Formativa. Rúbrica (ver Anexo 13)

Etapa 4. ComunicarCLASE 9



Recursos digitales:

Enlace 14:Página que contiene información sobre los tipos de or-ganizadores gráficos

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=206862

Enlace 15:Herramienta gratuita para organizar información. Re-quiere registrarse. Permite descargar y compartir.

https://www.coggle.it

Enlace 16:Página en la que encontrará organizadores gráficos para imprimir, con una explicación de sus usos.

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html

Materiales: • Sala de computación con conexión a internet

• Cartulina o papel kraft

• Plumones de colores

• Cinta adhesiva

Palabras clave : • Organizadores gráficos; mapas conceptuales; re-

cursos energéticos: impacto social; impacto ambien-tal; ventajas; desventajas.

Anexos:

• Anexo 13: Rúbrica

Requerimientos para la próxima clase: -

Apuntes:


UNIDAD 4 - Sistemas de transformación en energía eléctrica y factores a considerarAnexo 1 - 6° Básico

Guía de trabajo: La física de las centrales de energía eléctrica

I. Las centrales de energía eléctrica

Los artefactos eléctricos que usamos en nuestras casas, trabajos y lugares de estudio necesitan de energía eléctrica para funcionar. Por ejemplo, la batería de los celulares se termina descargando al finalizar el día, por lo que es nece-sario conectarla a la corriente domiciliaria por medio de un transformador para recargarse; los refrigeradores no enfrían los alimentos si no están conectados a la corriente eléctrica, la luz que nos ilumina por las noches funciona gracias a la energía eléctrica. Son innumerables los ejemplos que podríamos dar para reconocer la importancia de la energía eléctrica. Pero, ¿de dónde proviene la energía eléctrica?

¡De las centrales de energía eléctrica!

Una central de energía eléctrica transforma una clase de energía, como por ejemplo energía eólica del viento, en energía eléctrica. En esta actividad buscamos responder a la pregunta: ¿Cómo funcionan las cen-trales de energía eléctrica hidráulica, eólica y solar?Sigan las instrucciones que se darán a continuación y podrán responder estas preguntas. ¿Están listos(as)?... ¡Adelante!



II. Centrales eléctricas

1. Ingresen a la animación que recrea una central hidroeléctrica, la cual se en-cuentra disponible en el siguiente sitio web:

www.newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/animaciones/cen-tral_hidroelectrica.sw

Exploren la animación, y en la imagen indiquen el nombre de cada una de las partes que la conforman.

1. ______________________________2. ______________________________3. ______________________________4. ______________________________5. ______________________________6. ______________________________7. ______________________________8. ______________________________



¿Qué energía(s) transforma la central hidroeléctrica en energía eléctrica?

2. Ingresen a la animación que explica cómo funcionan los paneles solares, la cual se encuentra disponible en el siguiente sitio web:


Hagan clic en proceso y exploren la animación. Luego, escriban en los núme-ros el nombre de cada uno de los componentes que se observan en la imagen:

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

4. ______________________________



¿Cuál es la función del regulador?

¿Cuál es la función del inversor?

¿Para qué sirve la batería?

¿Qué energía(s) transforma el panel solar en energía eléctrica?



3. Ingresen al sitio web de Endesa educa, al cual se puede acceder a través del siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=CiLPgUYwG6s

Visualicen el video que se encuentra en al final de la página, llamado “Funciona-miento de un aerogenerador eólico”, y luego escriban en los números el nombre de cada una de los componentes que se observan en la imagen:

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

¿Qué energía(s) transforma el aerogenerador eólico en energía eléctrica?, ¿cómo lo hace?



Guía de trabajo: Las centrales de energía eléctricaen Chile

Actividad

Si dividimos nuestro país en las zonas indicadas en la imagen (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), entonces, ¿en cuáles de estas zonas encontramos centrales de energía hidráulica, eólica, solar, termoe-léctrica y de biomasa?

A continuación, tu profesor(a) te mostra-rá en la pizarra en qué zonas de Chile se encuentran las centrales de energía eléctrica según la energía que transfor-man. Marca una X si la central escogida se encuentra en menor medida en al-guna de las zonas de Chile, y marca XX si la central escogida se encuentra en mayor medida en alguna de las zonas de Chile. Si la central no se encuentra en alguna de las zonas, no marques.

NORTE GRANDE

NORTE CHICO

ZONA CENTRAL

ZONA SUR

ZONA AUSTRAL

BIOMASA

EÓLICAS

HIDRO-ELÉCTRI-CAS

SOLARES

TERMO-ELÉCTRI-CAS



Instrumento de evaluación.Escala de cotejo Guía de trabajo (Anexo 1).

Como grupo lean cada uno de los indicadores propuestos y asignen un puntaje de acuerdo a su desempeño.

Indicadores de evaluación Sí No

1 Leímos las instrucciones de la Guía y las aplicamos ordenadamente.

2Visitamos todos los recursos didácticos indicados en la Guía, y los observamos correctamente, sin saltarnos ningún paso.

3 Dialogamos y llegamos a consensos que nos permitieron elaborar respuestas.

4 Explicamos la relación de transformación de energía cada vez que se preguntó.

5Escuchamos al profesor(a) cuando nos mostró las centrales de energía y completamos según lo pedido en la Guía trabajo.

6 Trabajamos y nos comportamos adecuadamente en la sala de computación.



Guía de trabajo: Matriz energética primaria

I. Matriz energética primaria

La Matriz energética primaria muestra la participación que tienen los energé-ticos capturados directamente de recursos naturales en el consumo total. La participación de cada energético muestra cómo se comporta la demanda por energía en un instante determinado.

1. ¿Qué energético(s) ha(n) aumentado su participación a través del tiempo en la matriz energética chilena?

2. ¿Qué energético(s) ha(n) disminuido su participación a través del tiempo en la matriz energética chilena?

3. ¿Cuál es el principal energético de la matriz?



II. Observa la tabla y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué información global entrega la tabla?

2. ¿Cuál es la producción bruta de energía primaria producida por Chile en 2013?



3. ¿Cuál es el consumo bruto de energía primaria utilizada por Chile en 2013?

4. ¿Qué relación puedes observar entre la producción y el consumo de energía primaria de Chile en 2013?

5. ¿Qué porcentaje del consumo bruto de energía primaria utilizada por Chile en 2013 es producida por nuestro país?

Realiza tus cálculos aquí.



6. ¿Cuál es el porcentaje de energía primaria importada por Chile en 2013?


7. Calcula el porcentaje de producción de los 8 energéticos mencionados en la tabla.12. ¿Qué porcentajes de producción y consumo corresponden a ener-géticos no renovables?




8. Calcula el porcentaje de consumo de los 8 energéticos mencionados en la tabla:


9. Plantea 5 conclusiones de los datos anteriormente estudiados.



10. Realiza un histograma del consumo energético chileno 2013, considerando los 8 energéticos principales.

11. Realiza un histograma de la producción energética chilena 2013.



12. ¿Qué porcentajes de producción y consumo corresponden a energéticos no renovables?

13. ¿Qué porcentajes de producción y consumo corresponden a energéticos renovables?

14. ¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transforma-ción de energía que se usará en un país?



Guíadetrabajoparalaplanificacióndelainvestigación.

Instrucciones: Completa cada parte propuesta en la planificación con la infor-mación solicitada.

Parte1.Definicionesgeneralesdelainvestigación

Pregunta de investigación

Objetivo general

Objetivos específicos

Parte 2. Fundamentación y delimitaciones

Fundamentación ¿Cuál es la importancia de la investigación?



Delimitaciones Brevemente explicar que puede ser muy amplio abarcar todos los sistemas de generación

Parte 3. Sustento teórico

Selección de temas Definir 2 o 3 temas que es necesario abordar para responder la pregunta planteada

Fuentes bibliográficas Mencionar a lo menos 3 posibles fuentes de información que permitan buscar información de los temas señalados



Pautadecorrecciónguíadetrabajoparalaplanificaciónde la investigación.

Parte1.Definicionesgeneralesdelainvestigación

Pregunta de investigación

¿Qué factores se consideran al momento de escoger el tipo de transformación de energía que se hará en un país para la produc-ción de electricidad?

Objetivo general Se considera correcto el objetivo que en su formulación señala de alguna forma que se busca reconocer algunos de los factores que influyen en la elección de algunos de los tipos de central productora de electricidad.

Objetivos específicos Se considera completa si se presentan dos objetivos específicos que apunten a lograr el objetivo general planteado.

Parte 2. Fundamentación y delimitaciones

Fundamentación Se consideran correctas las fundamentaciones que de alguna forma señalen la importancia de conocer los factores que influyen en la elección de un método para producir electricidad.

Delimitaciones Se consideran correctas las explicaciones que apunten a señalar que no se pueden abarcar en detalle todos los sistemas de producción de electricidad debido a lo amplio del tema y lo acotado del tiempo.

Parte 3. Sustento teórico

Selección de temas Se consideran correctas las respuestas que incluyen 2 o 3 temas que es necesario abordar para responder la pregunta planteada, por ejemplo: tipo de tecnologías disponibles en el país; impactos que produce la explotación de diferentes centrales eléctricas; las necesidades energéticas del país, entre otros.

Fuentes bibliográficas Se consideran correctas las respuestas que mencionan a lo menos 3 posibles fuentes de información que permitan buscar información de los temas señalados, por ejemplo, página web del Ministerio de Energía, libros actuales, consulta a expertos, artículos de revistas especializadas, entre otros.



Evaluación formativa.

En el siguiente recuadro elabora un pequeño esquema que represente una cuenca. Incluye la ubicación de algunas montañas. Debes señalar los siguientes elementos de la cuenca: afluentes, curso principal y área de la cuenca.

Criterios de corrección:

Se consideran correctas las respuestas donde se elabore un esquema que in-cluya claramente los elementos solicitados.



Cuenca.



Ficha de conclusiones.

Estudiante:

¿Qué debería tenerse en cuenta al momento de decidir el tipo de energía que puede utilizarse para generar electricidad?

Aspectos asociados a su impacto social

Aspectos asociados a las ventajas del tipo de energía

Aspectos asociados a las desventajas del tipo de energía

Impactos positivos

Impactos negativos



Criterios de corrección de la actividad:

- Comprende que las acciones y decisiones humanas tienen un impacto so-bre el espacio geográfico.

- Comprenden que una decisión humana sobre el medio tiene impactos en múltiples dimensiones.

- Reconocen ventajas, desventajas e impactos asociados al uso de distintos tipos de energía.

- Comprenden que el uso de cada tipo de energía se asocia a una diversidad de factores que deben o debieran considerase al decidir su utilización.

- Sintetizan la información de forma clara y sin errores conceptuales.



Guía de trabajo: Transformación de energía eléctrica en Chile

En grupo completen la siguiente Guía de trabajo.

1. Central hidroeléctrica

Pregunta Positivo Negativo

1. ¿De qué forma la creación de una central hidroeléctrica impacta a nivel social?

2. ¿De qué forma la creación de una central hidroeléctrica eléctrica impacta a nivel natural?

3. ¿Cómo se genera el menor impacto posible?

4. ¿En qué zonas del país se pueden desarrollar estas centrales?



2. Fotovoltaica


1. ¿De qué forma la creación de una central fotovoltaica impacta a nivel social?

2. ¿De qué forma la creación de una central fotovoltaica impacta a nivel natural?





3. Termoeléctrica


1. ¿De qué forma la creación de una central termoeléctrica impacta a nivel social?

2. ¿De qué forma la creación de una central termoeléctrica impacta a nivel natural?





4. Eólica


1. ¿De qué forma la creación de una central eólica impacta a nivel social?

2. ¿De qué forma la creación de una central eólica impacta a nivel natural?





Pauta de evaluación.Guía de trabajo: Transformación de energía

eléctrica en Chile

En grupo completen la siguiente Guía de trabajo.

1. Central hidroeléctrica


1. ¿De qué forma la creación de una central hidroeléctrica impacta a nivel social?

Ayuda suministrando energía a la sociedad y genera fuentes de trabajo para los vecinos cercanos.

Es una energía renovable y limpia.

En algunos casos se ocupan sectores en donde existen comunidades que deben ser desalojadas.

Dificulta la navegación fluvial.

2. ¿De qué forma la creación de una central hidroeléctrica eléctrica impacta a nivel natural?

Se realizan estudios para que se genere el menor impacto posible sobre la flora y fauna de la zona.

Altera la zona a nivel de flora y fauna.

Sumerge tierras alterando el territorio y provocando la pérdida de suelo productivo.

Dificulta el transporte de aguas abajo (nutrientes y sedimentos).

Disminuye el caudal de los ríos y altera la calidad de las aguas.


Realizando un estudio de la zona en la cual se piensa instalar, para mitigar los daños que puedan generarse a nivel social y natural aplicando medidas correctivas.


Zona sur.



2. Fotovoltaica


1. ¿De qué forma la creación de una central fotovoltaica impacta a nivel social?

Ayuda suministrando energía a la sociedad.Energía limpia, renovable y fácil de almacenar.

No utiliza combustibles.

Si no existe un estudio del terreno este puede dañar sitios arqueológicos de la zona.

Todavía es una energía cara y se debe aumentar su eficiencia.

2. ¿De qué forma la creación de una central fotovoltaica impacta a nivel natural?

No hay daño a nivel de flora y fauna.

Ocupan grandes superficies alterando el paisaje.

Una vez terminada su vida útil, las placas fotovoltaicas dejan residuos que deben ser tratados.


Realizando un estudio de la zona en la cual se piensa instalar. La mayor parte de las zonas son áridas; sin embargo, hay que velar por el resguardo del patrimonio arqueológico si es que lo hubiera.


Zona norte.



3. Termoeléctrica


1. ¿De qué forma la creación de una central termoeléctrica impacta a nivel social?

Ayuda suministrando energía a la sociedad y también como fuente laboral para las comunidades vecinas.

Es barata.

Contamina el ambiente debido a la quema combustibles fósiles; por lo tanto, hay un impacto en la salud al generar problemas respiratorios.

2. ¿De qué forma la creación de una central termoeléctrica impacta a nivel natural?

Esta se pueden instalar en cualquier zona.

Contamina el ambiente debido a la quema combustibles fósiles, por ende daña a parte de la fauna y la flora de forma indirecta.

Utiliza combustibles no renovables.


Realizando un estudio de la zona en la cual se piensa instalar, considerando sistemas de limpieza y filtro de sus emisiones para disminuir la contaminación.


En cualquier zona.



4. Eólica


1. ¿De qué forma la creación de una central eólica impacta a nivel social?

Ayuda suministrando energía a la sociedad.Es limpia, abundante y renovable.

Los parques eólicos son compatibles con otros usos, com ganadería y agricultura.

No requiere combustible.

No es constante la transformación de energía debido a que no siempre circula viento o este no es constante.

Provoca rudos de baja frecuencia.

Puede generar interferencias electromagnéticas.

2. ¿De qué forma la creación de una central eólica impacta a nivel natural?

El impacto es casi nulo a nivel de flora y fauna.

Impactan el paisaje.Provoca ruidos de baja frecuencia que provocan alteraciones en las aves.

Puede tener efectos en el hábitat y generar alteraciones en el comportamiento de los animales.


Realizando un estudio de la zona en la cual se piensa instalar, para cuidar de no afectar a zonas pobladas, y mnimizar el impacto en la flora y la fauna.


En las zona sur, centro y norte, dependiendo de los vientos.



Rúbricaparaevaluarelorganizadorgráficoo mapa conceptual

Aspectos por evaluar

Muy bien Bueno Suficiente Necesita mejorar

Síntesis Las ideas o conceptos seleccionados representan las ideas centrales de la unidad.

Las ideas o conceptos seleccionados representan casi todas las ideas centrales de la unidad.

Las ideas o conceptos seleccionados representan solo algunas de las ideas centrales de la unidad.

Las ideas o conceptos seleccionados no corresponden a las ideas centrales de la unidad.

Organización de las ideas

Las ideas o conceptos elegidos representan correctamente el orden de las ideas.

Las ideas o conceptos elegidos representan casi la mayoría de las veces el orden correcto de las ideas.

Las ideas o conceptos elegidos representan solo parcialmente el orden de las ideas.

Las ideas o conceptos elegidos no representan el orden de las ideas.

Ortografía y redacción

El uso de la ortografía y la redacción permite la comprensión del texto.

El uso de la ortografía y la redacción permite en casi todos los casos la comprensión del texto.

El uso de la ortografía y la redacción dificulta en algunos casos la comprensión del texto.

El uso de la ortografía y la redacción dificulta en la mayoría de los casos la comprensión del texto.

Elementos visuales El organizador gráfico o mapa conceptual contiene elementos visuales, como tipografía, color, y formas que favorecen la comprensión de la información.

El organizador gráfico o mapa conceptual contiene, la mayoría de las veces, elementos visuales, como tipografía, color, y formas que favorecen la comprensión de la información.

El organizador gráfico o mapa conceptual contiene, solo algunas veces elementos visuales, como tipografía, color, y formas que favorecen la comprensión de la información.

El organizador gráfico o mapa conceptual no contiene elementos visuales, por tanto no se evidencia visualmente la relación y jerarquía de la información.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Unidad 4. SISTEMAS DE ...€¦ · de energía que se pueden utilizar...

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