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Sesión 1 EDUCACION EN EL SIGLO XX
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Sesión 1EDUCACION EN
EL SIGLO XX
OBJETIVO DE LA SESIÓN
Analizar las nuevas tendencias pedagógicas delsiglo XX y cómo han transformado la relaciónmaestro-estudiante y el carácter y dinámica de laescuela en los países más desarrollados.
LA REVOLUCIÓN RUSA
LOS DORADOS AÑOS 20
CRISIS DE LOS MISILES1962
VIDEO: este video se utiliza con propósitos educativos
Caída del muro de berlin
PARADIGMAS DE LA EDUCACION
PARADIGMA CONDUCTISTA
PARADIGMAS CRÍTICO-SOCIAL
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
CONOCIMIENTOS NORMAS
MAESTRO
TRANSMITE DICTA LA LECCIÓN
ESTUDIANTE
RECIBEREPITE IMITA
RESPETO
OBEDIENCIA
AUTORIDADSEVERIDAD
CORRIGE
SABE
NO SABEVACIO, TABULA RASA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
CONOCIMIENTOS
PROPÓSITOS
TRANSMITE
NORMAS
ESTUDIANTE
RECIBE REPITE IMITA
REPRODUCE
CORRIGE
SABERES FUERA DE LA ESCUELA
NO SABEVACIO, TABULA RASA
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y LOS MODELOS
INSTRUCCIONALES
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
CONOCIMIENTOSESPECIFICOS
CONTENIDOS
NORMAS SOCIALMENTE ACEPTADAS
SABERES ENCICLOPEDICOS
Hechos, nombres, definiciones operaciones específicas
SABERES FUERA DE LA ESCUELA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
ACUMULATIVO, SUCESIVO, CONTINUO
SECUENCIA
APRENDIZAJE
DESARROLLO PSICOLÓGICO NO IMPORTA
ESTUDIANTE PASIVO
DOCENTE
ENSEÑANZA
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
DISCIPLINADO
MÉTODO
APRENDIZAJE
CASTIGO
ESTUDIANTE PASIVO
DOCENTE
ENSEÑANZA
EXPOSICIÓN ORAL TRANSMITE
REPRODUCE CONOCIMIENTO “La letra con
sangre entra”
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
RECURSOS DIDÁCTICOS
MEMORIZACIÓN
MEMOFICHASLáminas, mapas, listados
REALIDAD
PEDAGOGÍA TRADICIONAL
DISCIPLINADO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE MECANICO
COMPRENSIÓN
ESTUDIANTE PASIVO
DOCENTE
CONTENIDOS
EXPOSICIÓN ORAL TRANSMITE
REPRODUCE CONOCIMIENTO “La letra con
sangre entra”
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA SEGMENTO 2
LA NUEVA ESCUELA
EL MODELO ACTIVISTA
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Diversos factores de orden histórico, científico y pedagógico confluyen para crear la condiciones que
produjeron un gran cambio de concepción en los enfoques pedagógicos, que conducirán a la aparición de La escuela
nueva
• La Revolución Francesa, al mismo tiempo que dio el golpe al Feudalismo agonizante, derrumbó con ello la
concepción de hombre y de Estado que había primado durante cerca de trece siglos.
• Bajo el lema de la defensa de los derechoshumanos, la libertad y el individuo, se inaugura enla historia un nuevo período.
• El activismo se nutrirá de estos principiosfilosóficos y de las críticas a la educación noble yautoritaria hasta entonces vigente.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Los avances de la Psicología en la caracterizacióndel niño, obtenidos por William James, Binet ySigmund Freud, particularmente, y las primerasexplicaciones sobre el carácter global delaprendizaje derivado de la teoría de Gestal,brindaron, así mismo, un marco psicológico queconduce a resaltar la importancia de la niñez comoperíodo evolutivo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• En la pedagogía, es Amos Comenius a través de su obra Didáctica Magna (1657) quien inició un
tránsito hacia la acción en la enseñanza.
• Aparece entonces un nuevo enfoque pedagógico que convierte al niño en sujeto y no en objeto de
la práctica educativa: La pedagogía de la acción o el Activismo.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
• Contra el mecanicismo, el autoritarismo y la faltade acción de la Escuela Tradicional se levantaronlas voces de los pedagogos a fines del siglo pasadoy comienzo del presente.
• Dewey en Estados Unidos, Claparedes y Ferriereen Suiza, Freinet en Francia, Decroly en Bélgica yMontessori en Italia, son los primeros y principalesexponentes de lo que se llama la Escuela Nueva.
LA NUEVA ESCUELA Y EL MODELO ACTIVISTA
¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?• La Escuela Nueva rompe con el paradigma tradicional
que explicaba el aprendizaje como el proceso de impresiones que desde el exterior se incrustan en los
alumnos.
• La Escuela Nueva defenderá la acción como condición y garantía del aprendizaje.
• Para los promotores de la Escuela Nueva, manipular es aprender, ya que es la acción directa sobre los objetos la
que permite el conocimiento de los mismos.
• Esta manera de entender el aprendizaje generaen la escuela una verdadera revolución que seexpresará en la búsqueda de unos propósitosdistintos; lo cual, a su vez, incidirá en variacionessignificativas en los contenidos, la manera comoestos se secuencian, la metodología, los recursosdidácticos y los criterios de evaluación.
• Aparece de esta forma el segundo gran modelopedagógico: LA PEDAGOGÍA ACTIVA
¿QUÉ ES LA ESCUELA NUEVA?
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• La Pedagogía Activa explica el aprendizaje de una manera diferente a la Pedagogía Tradicional. El
elemento principal de diferencia que establece el activismo proviene de la identificación del
aprendizaje con la acción.
• Se “aprende haciendo” dice Decroly en un intento por sintetizar los lineamientos centrales de
la Escuela Nueva.
• El conocimiento será efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia.
• La escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulación y experimentación por parte de los
alumnos.
• El niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos.
•La escuela debe educar y preparar para la vida
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
• Esta nueva manera de entender elaprendizaje dependiente de la experiencia yno de la recepción generará un vuelco totalen los modelos y experiencias pedagógicas.Sobre este nuevo paradigma se construiránla Escuela Nueva y la Pedagogía Activa.
PARADIGMA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA
LA EVALUACIÓN DEL MODELO ACTIVISTA
• Su defensa de la manipulación y la acción no tiene edades ni período y por ello la generaliza indiscriminadamente.
DESAFÍOS PARA LA ESCUELA DE FUTURO
• El fortalecimiento de las operaciones de análisis.
• La formación de un pensamiento sistémico.
• El desarrollo de la habilidad para trabajar cooperativamente con los compañeros.
• La exigencia de formar individuos más creativos
LAS NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
• Durante el siglo XX se produjeron importantes avances en las comprensión de las variables, las características y la naturaleza del aprendizaje. Entre ellos son especialmente significativos los aportes brindados por Jean Piaget, Liev
Vigotsky, David P. Ausubel y Jeronime Bruner.
• Las teorías cognitivas han permitido avanzar en la identificación de la naturaleza y las características del aprendizaje, de sus variables, así como de las bases
neuropsicológicas de los procesos correspondientes.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
• Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje. Sus esfuerzos estuvieron concentrados en
desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales interpretamos el mundo.
• La teoría de Piaget, basada en la tendencia al equilibrio, tiene como objetivo explicar cómo conocemos al mundo
y cómo cambia nuestro conocimiento en él. Para explicarlo, Piaget acude a dos conceptos centrales: la
asimilación y la acomodación.
•La asimilación es el proceso mediante el cual seincorporan informaciones del mundo exterior a losesquemas o estructuras cognitivas previamenteconstruidas por el individuo. Esto implica el que unmismo hecho sea descrito de manera diferente por unniño, un joven o un adulto, en virtud que sus estructurascognitivas son distintas
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
• La acomodación es un proceso complementario a la asimilación, mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada.
•Piaget supone que lo que se requiere para producir los cambios que exige la educación son modificaciones metodológicas.
LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DERIVADAS DE PIAGET
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• A fines de los años veinte y comienzo de los treinta, elpsicólogo soviético Liev Vigotski (1894 –1934) formuló lastesis científicas que dieran origen a una nueva corrienteen Psicología llamada Histórico-Cultural.
• Para Vigotski la enseñanza es la forma indispensable ygeneral del desarrollo mental de los escolares. Por tantoel papel de la escuelas tendrá que ser el de desarrollar lascapacidades de los individuos
• Su teoría del aprendizaje parte de evaluar las teoríasASOCIANISTA y MADURACIONISTA que dominaba elmedio académico de comienzos de siglo y de realizarentre ellos una creativa integración.
• En la teoría asociacionista se considera al individuocomo una tábula rasa sobre la cual se realizan lasimpresiones provenientes del exterior (el aprendizaje esigual al desarrollo).
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• En la teoría maduracionista el desarrollo es
independiente del aprendizaje y es el mismo individuoquien gracias a su proceso de maduración obtiene eldesarrollo.
• La integración Vigotskiana consiste en reconocer partesde sus explicaciones tanto al asociacionismo como almaduracionismo. Al primero le reconoce la existencia delas ideas en el mundo exterior, en la cultura y no en los
objetos.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
• El niño por tanto no construye sino que reconstruyelos conocimientos ya elaborados por la ciencia y lacultura y en dicho proceso el lenguaje hace las veces de
mediador.
•Nace así su tesis pedagógica fundamental. En lamedida que el niño “...pueda hacer hoy con ayuda delos adultos, lo que podrá hacer mañana por sí solo”; laescuela podrá contribuir así a la promoción de lascapacidades intelectuales de sus estudiantes.
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
Los principales aportes de Vigotski a la teoría pedagógica.
1) La escuela debe orientarse hacia el mañana del desarrollo infantil buscando convertir el nivel del
desarrollo potencial en condición real
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
2) La Escuela Histórico – Cultural invita a reconocer laexistencia de períodos cualitativamente diferentes en eltransito de un escolar.
3) El predominio que le asigna a la formación de unpensamiento teórico y abstracto, el cual se opondría alpensamiento empírico que han favorecido el Activismo yla Escuela Tradicional
LA ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL
