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EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Expositor: Luis Gómez Vargas Mayo, 2014
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EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
Expositor: Luis Gómez Vargas
Mayo, 2014
CONTENIDO DE LA
EXPOSICIÓN
*
• PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA.
• DOCENTE EXIGENTE Y
EMPÁTICO.
• ESTUDIANTES MOTIVADOS.
• METODOLOGÍA DE LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
*
LA EMPATÍA Y LA EXIGENCIA SON
DOS ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA UNIVERSITARIA QUE
NO SE CONTRAPONEN.
EXIGENCIA ACADÉMICA Y EMPATÍA: UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE TRABAJO UNIVERSITARIO EN LOS PRIMEROS
CICLOS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
LA ENSEÑANZA-APRENDIZA COMO PROCESO INTEGRAL
FIN
INICIO PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA
DOCENTE EXIGENTE Y EMPÁTICO
ESTUDIANTES MOTIVADOS
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
• El proceso de aprendizaje sigue una ruta.
COMPETENCIAS GENERALES
SILABO QUE CONTIENEN LOS
LOGROS DEL CURSO
SESIÓN DE APRENDIZJE
ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
EL MODELO IDEA EXPRESA UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO Motivación/Recuperación de saberes/Anuncio o descubrimiento del logro de aprendizaje
DESARROLLO
EVALUACIÓN
APLICACIÓN
Facilitación del aprendizaje/Gestión del aprendizaje
Verificación del logro/reflexión de lo aprendido
Cristalización del aprendizaje/Transferencia
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
Los docentes de humanidades planifican sílabos, materiales y
recursos homogeneizados en un proceso de interaprendizaje.
CLAVE No 1: El interaprendizaje como experiencia constante de
aprendizaje individual significativo.
Los docentes de humanidades validan constantemente los
procesos planificados hacia un proceso de sistematización de la
práctica pedagógica.
PLANIFICACIÓN DE
LA ENSEÑANZA
LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA CONLLEVA AL
CAMBIO CONSTANTE.
LOS DOCENTES REALIZAN UN PROCESO CONTÍNUO DE
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
CLAVE No 3: Enseñanza por
la reflexión. La exigencia, la
disciplina es cuestión de
juicio tanto como de
sentimiento. (Gómez, Mir, & Serrats, 2004))
CLAVE No 2: Enseñanza por
el corazón. La disciplina se
basa en la sensibilidad, el
afecto, la comprensión, el
entusiasmo, la empatía (Gómez, Mir, & Serrats, 2004))
.
Los docentes establecen
normas de convivencia
consensuadas con los
estudiantes.
Los estudiantes asumen el
compromiso de cumplir
cabalmente las nomas.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
CLAVE 4: La disciplina
como equilibrio entre poder
y autoridad.
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
• El carisma o capacidad de atraer o influir en los demás mediante la propia personalidad y grado de seducción.
• El poder intelectual el conocimiento o dominio de una materia.
• Los recursos impliciticos al propio poder o la capacidad para organizar todos los aspectos de las actividades de los alumnos.
• El dominio o la capacidad de obtener control sobre una situación. (Gómez, Mir, & Serrats, 2004)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
• Para enseñar no es suficiente el conocer y “dominar” la materia, el perfil de un docente no solo debe ser du capacidad intelectual sino de un personaje identificado con la tarea de educador necesaria para el desempeño en la enseñanza. (Pinos Velez, 2013)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
El carisma del docente va más allá, busca generar un ambiente propicio para un aprendizaje cooperativo en donde el ayudar al prójimo es lo primordial. (Pinos Velez, 2013)
DOCENTE EMPÁTICO Y
EXIGENTE
ELEMENTOS DEL DOCENTE EN EL CONTEXTO SOCIAL
PARTICULAR: LA CLASE
La formación humana integral es el eje fundamental para la transformación del individuo y la sociedad, de la cual también forman parte los docentes, educadores e instituciones educativas, entre otros actores involucrados en el proceso de interaprendizaje. (Pinos Velez, 2013)
ESTUDIANTES MOTIVADOS
CLAVE No 6: Sin motivación
no hay aprendizaje.
Los estudiantes deben estar constantemente motivados.
Los estudiantes preguntan para que les sirve las materias que les
enseñan.
Tiene que entender para que le sirve la materia para que se
motiven.
El docente empático comprende inmediatamente los elementos
motivadores que requieren los estudiantes además de sus
necesidades de aprendizaje para motivarlos.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Los docentes son
estrategas en el proceso
motivacional.
El docente utiliza diversos
recursos motivadores:
lecturas reflexivas, videos,
dinámicas grupales,
estrategias lúdicas,
anécdotas, analogías,
casos, acciones jocosas,
ejemplos claros, etc.
Los docentes utilizan la
teoría del refuerzo de
Skinner para motivar
constantemente.
Los docentes premian a los
estudiantes por sus
participaciones,
presentación de sus
trabajos a tiempo. etc.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
«EI refuerzo es cualquier evento que contingente con la respuesta
de un organismo altera la probabilidad futura de que ocurra dicha
respuesta. Hay refuerzo positivo cuando se incrementa la frecuencia
de la respuesta por la presentación de un evento, p. ej., los aplausos
del público (refuerzo positivo) incrementan el buen desempeño
teatral del actor» (IV Skinner y el condicionamiento operante)
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Los docentes utilizamos diversos refuerzos:
Refuerzos tangibles y/o materiales
1. Las “buenas” notas de clases
2. Caramelos o golosinas.
ESTUDIANTES MOTIVADOS
Refuerzos sociales y/o interpersonales
1.Un abrazo
2.Una caricia
3.Decir: “te aprecio”
4.Sonreír.
5.Decir: “estoy orgulloso de ti”
6.Decir: “lo estás haciendo bien”, “buen trabajo”, etc.
7.Decir a un grupo de personas: “el/ella se está portando bien”.
8.Una palmadita.
9.Los aplausos.
10.Hacer con la mano una señal de “bien hecho” (Orengo Puig)
EL DOCENTE COMO AGENTE MOTIVADOR
El docente es un motivador del aprendizaje creando agradable clima
en el aula.
El docente promueve las normas de convivencia como garantía de auto
exigencia y responsabilidad del
estudiante
El resultado es un alumno auto
motivado, responsable y
autónomo
EL DOCENTE COMO AGENTE MOTIVADOR
Los docentes son muy
empáticos pero no admiten
concesiones en el rigor y
exigencia académica.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El docente promueve la
síntesis, la organización de
la información
Esto tiene sustento en
Novak y Tony Buzan
La exigencia académica garantía un verdadero aprendizaje.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El docente debe ser muy
exigente en este proceso de
síntesis, la organización de
la información
Esto tiene sustento en
Novak y Tony Buzan
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
“El mapeo conceptual ayuda a los
aprendices tanto a aprender mejor los
conceptos como a organizarlos
adecuadamente para construir estructuras
cognitivas más propias de los “expertos”.
En general, aprender de memoria aporta
poco o nada a la “corrección” de conceptos
erróneos o a la construcción de estructuras
de conocimiento poderosas” (Novak, 2006)
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El docente organiza sus procesos
para desarrollar la capacidad
sintetizar, organizar, manejar la
información. Esta capacidad le
corresponde a la mente del futuro.
Esto tiene sustento en Novak, Tony
Buzan y la neurociencia.
La exigencia y empatía docente en el proceso metodológico
enseñanza-aprendizaje
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El uso de los mates mentales:
Permite la interacción de ambos hemisferios cerebrales.
Movilizan habilidades corticales, incluyendo palabra, imagen,
número, lógica, ritmo, color y percepción espacial.
La combinación de habilidades corticales ( palabra e imágenes)
multiplica el poder intelectual del cerebro
El crear imágenes en el mapa metal permite organizar muchos bits
de datos de forma más evocable
La neurociencia ciencia ha probado que el aprendizaje está
vinculado a las conexiones neuronales. Nuevos aprendizajes nuevas
conexiones.
METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Fuente: http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/mapas/ejemplos.htm
MATERIALES DE
ENSEÑANZA
Los materiales aseguran procesos de organización, síntesis,
aplicación de los contenidos del curso.
Los estudiantes deben organizar, resumir, sistematizar, sintetizar
información diversa diariamente. Eso garantiza aprendizaje.
Cuanto se aprende cuando el docente exige que los estudiantes
sinteticen y transmitan la información constantemente.
EL CONTEXTO DEL AULA
CONTEXTO Y TEXTO ESTÁN
VINCULADOS EN EL APRENDIZAJE
LA TEORIA HUMANISTA Y NEUROCIENTÍFICA CONCIDEN EN
ESTE PLANTEAMIENTO
Los docentes empáticos y exigentes se preocupan por establecer relación entre contexto y texto (contenido) de aprendizaje.
EL CONTEXTO DEL AULA
«1. Centrar la atención en la persona que experimenta y, por lo tanto, en la vivencia como fenómeno primario del estudio del hombre. Tanto las explicaciones teóricas, como la conducta manifiesta se consideran subordinadas a la experiencia misma y a su significado para la persona. 2. Acentuar las cualidades específicamente humanas, tales como la elección, la creatividad, la valoración y la autorrealización, como opuestas a la concepción de los seres humanos en términos mecanicistas y reduccionistas» (Villegas Besora, 1986)
El contexto del aula tiene un sustento Humanista cuyas premisas son:
EL CONTEXTO DEL AULA
El docente empáticamente y constantemente pregunta a los estudiantes: «como les va», «que dificultades tiene» «como se sienten»
El docente empático brinda confianza. Crea un clima agradable en la clase.
EL CONTEXTO DEL AULA
EL DOCENTE DE HUMANIDADES SON ESEPCIALISTAS EN GENERAR
COTEXTOS AGRADABLES A PARTIR DE SU CAPACIDAD EMPÁTICA . TALES
CONTEXTOS AGRADABLES PERMITEN LA EXIGENCIA Y DISCIPLINA
EL CONTEXTO DEL AULA
EN EL APRENDIZAJE NO ES SOLO APRENDE EL
TEXTO SINO EL CONTEXTO
EN LA MEMORIA SE GUARDA EL CONTEXTO Y TEXTO POR LO TANTO EL APRENDIZAJE SE VULEVE
SIGNIFICATIVO
EL CONTEXTO DEL AULA
El docente hace fácil lo complejo sin poner el riesgo el rigor académico.
El docente operativiza en el aula, en procesos simples, las teorías,
definiciones, conceptos, constructos para que sean comprensibles.
EVALUACIÓN
• Se promueve la coevaluación ente los estudiantes
• La coevaluación genera interaprendizaje.
• Los estudiantes aprenden de sus compañeros
La exigencia y la empatía docente también se da en la evaluación
EVALUACIÓN
El docente empático brinda oportunidades pero es exigente y riguroso con los requerimientos.
El departamento de humanidades ha establecido dos programas en sus sistema de evaluación: • Programa de asesorías a los estudiantes desaprobados. • Programa de recuperación a los estudiantes que están en
riesgo de desaprobar el curso.
El docente empático brinda oportunidades pero es exigente y riguroso con los requerimientos.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
La empatía y la exigencia permiten:
Pasar del aprendizaje memorístico repetitivo al aprendizaje memorístico significativo
REFERENCIAS
Duran Casallas, G. A. (12 de Agosto de 2013). Teoría del Reforzamiento-Frederic Skinner. Recuperado el 23 de Mayo de 2104, de Prezi.com: http://prezi.com/tipa1t2p8bwf/teoria-del-reforzamiento-frederic-skinner/
Gómez, M. T., Mir, V., & Serrats, M. G. (2004). Propuestas de intervención en el aula: técnicas para lograr un clima favorable en clase. Madrid: Narcea, S.A de Edciones.
IV Skinner y el condicionamiento operante. (s.f.). Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de biblio3.url.edu.gt: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/est-Psico/4.pdf
REFERENCIAS
Novak, J. (05 de Agosto de 2006). Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de Cmap Tools. (Eduteka, Entrevistador)
Orengo Puig, J. (s.f.). Condicionamiento Operante. Pinos Velez, E. (2013). La educación universitaria: exigencias y desafíos.
Alteridad, 08(01), 97-105. Villegas Besora, M. (1986). Anuario de Psicología. Núm 34 - 1986 (1). La
Psicología humanista: Historia, concepto y método. Barcelona: Departamento de Psicología Básica. Facultad de Psicología.
GRACIAS.
