El presente documento es de carácter orientativo para la elaboración de las Guías Docentes. La intención del mismo es facilitar su elaboración. En ningún caso es una guía que seguir o cumplir. El único elemento de la Guía Docente que sí ha de ajustarse a una normativa aprobada es el punto “Evaluación”.

Es un Documento a través del cual los docentes presentan y definen su asignatura. Se diseña a partir de un modelo unificado para facilitar su manejo de cara al estudiante. Se elabora en torno a unos puntos y puede entenderse como una “carta de presentación” con el fin de que quien la lea, pueda hacerse una idea de cómo es la asignatura y aproximarse a su contenido.

Este primer recuadro hace referencia a los datos más generales de la asignatura.

El código es el número de identidad de la asignatura, es de suma importancia

que quede reflejado (para la matriculación). Incluso en las optativas, antes de ser publicadas.

La presentación es una pequeña reseña introductoria a la asignatura. En ella caben destacar cuestiones como: • El objeto de estudio o problemática que aborda. • Enfoques desde los que se trata. • Relación con otras asignaturas del plan, con otras áreas de conocimiento. • Relación con el perfil profesional. • Orientación para la elección de asignaturas optativas. Prerrequisitos y Recomendaciones (si es pertinente) Se exponen sólo aquellos que si el estudiante no domina, le dificultará el seguimiento de la materia.

Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarán a un titulado para afrontar con garantías la resolución de problemas o la intervención en un asunto en un contexto académico, profesional o social determinado.

genéricas y específicas

Las competencias genéricas se encuentras en el informe del VERIFICA de la titulación, que es público y se puede encontrar en la web de cada una (*). Para redactarlas en la guía, se pueden reformular, si se desea, sin alejarse mucho del contenido que guardan. Para ello, se seleccionarán las más significativas en relación con la asignatura. Las competencias específicas son aquellas que, estando vinculadas con las genéricas, hacen referencia al aporte concreto (específico) de la asignatura al perfil profesional.

(*) UAH-centros y departamentos-seleccionar los estudios que interesan-sistema de garantía de calidad-Memoria del título de grado (en ese documento, buscar las competencias)

Genérica Específicas

Desarrollar la capacidad de

análisis y síntesis

Analizar críticamente la información y los datos disponibles de cada paciente antes de elaborar un juicio crítico o elaborar un diagnóstico.

Identificar los distintos elementos que intervienen en una secuencia del proceso educativo y dar una respuesta orientada a la resolución en el aula.

Comprender el mecanismo de circuitos electrónicos y anticipar dificultades y diseñar posibles soluciones.

Ser capaz de manejar la jurisprudencia de un caso para llegar a emitir un planteamiento legal y ajustado a unas necesidades concretas.

A continuación se expone una competencia genérica y cómo pueden redactarse posibles competencias específicas a partir de la misma en función a la asignatura para la que se diseñe.

CONTENIDOS

Los contenidos responden a QUÉ se va a trabajar en la asignatura. Son los elementos que, a modo de eje central, vertebran los conocimientos que se pretenden conseguir. Para facilitar su organización, pueden agruparse por bloques y estos, a su vez, en temas. Es necesario identificar la dedicación de tiempo a cada uno de los bloques (en horas y/o créditos)

Algunos ejemplos

Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3

Bloques de contenidos Total de

créditos u horas

Bloques de contenidos

Total de créditos u

horas Bloques de contenidos

Total de créditos u

horas

Parte I: aspectos catalíticos Tema 1: conceptos de reactividad de metales en catálisis Tema 2: catálisis homogénea Tema 3: catálisis heterogénea

16 horas 1.- fundamentos de cultura visual

8 presenciales 12 no presenciales

1.- Revolución científica y modernidad

9 horas

Parte II: Los metales en Biología y Medicina Tema 4: Reactividad de metales en biología y medicina Tema 5.- Toxicidad metálica Tema 6.- Procesos de transporte, activación y almacenamiento

11 horas 2.- la percepción visual

10 p 16 no p

2.- El racionalismo 9 horas

Parte III: Prácticas de Laboratorio

23 horas 3.- los cánones visuales en la historia

12 p 20 no p

3- el contractualismo político

6 horas

4.- la vida de las imágenes: imagen pintada, mecánica, virtual

10 p 22 no p

4.- el empirismo 9 horas

5.- La imagen en la historia cultural

14 p 16 no p

5.- el idealismo transcendental de Kant

9 horas

CRONOGRAMA (OPTATIVO)

Los contenidos pueden distribuirse temporalmente en sesiones. Esto puede ayudar a establecer una previa organización de los mismos, útil fundamentalmente para el docente. Es recomendable organizarlos temporalmente pero con cierta flexibilidad, de modo que su secuencia temporal permita seguir las sesiones de manera orientativa. De lo contrario, puede perjudicar el desarrollo de la asignatura. De ahí su carácter optativo a la hora de presentarlos en la Guía Docente.

METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ACTIVIDADES FORMATIVAS.

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS (ESPECIFICAR EN HORAS)

La metodología responde a la pregunta CÓMO voy a trabajar los contenidos y competencias. ¿Qué voy a hacer para que estos estudiantes, en este tiempo, con estos recursos y condiciones aprendan? ¿Cómo voy a organizarlo para que aprendan?

(Número total de horas) Correspondencia de horas por ECTS

Distribución de los tiempos por créditos

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Estrategias metodológicas: Son los mecanismos o procesos a través de los cuales se trabaja el contenido. Materiales: Son todos aquellos elementos de los cuales se hace uso para el desempeño de la asignatura. Recursos didácticos: Son los que se utilizan como medio para alcanzar el trabajo de los contenidos. (Esta diferenciación aquí hecha es orientativa)

Ejemplos de estrategias metodológicas Según el tipo de aprendizaje que se quiera promover, las estrategias metodológicas varían. Éstas pueden agruparse según el tipo de aprendizaje que se persiga.

Otros ejemplos de estrategias metodológicas:

Ejemplos de materiales y recursos didácticos:

Materiales (todo lo que usamos) Manuales, programas, microscopios, pinturas, lienzos, portas, compases, ordenadores…

Recursos didácticos (lo que se usa como medio para comprender o trabajar un tema o contenido) películas, software, libro, video, una novela, imágenes…

NOTA: No es necesario exponer todos los materiales y recursos didácticos de los que se hace uso. Tan sólo aquellos que sean relevantes o puedan ser de cierto interés para el desarrollo de la asignatura.

EVALUACIÓN: PROCEDIMIENTOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN

La evaluación es el único elemento de la planificación docente que está regulado por normativa interna de la UAH. A continuación se presentan algunos artículos de la normativa con el fin de facilitar la elaboración de la Guía Docente para este apartado junto con algunas orientaciones. Si se quiere ampliar la información, se puede acudir al documento completo.

NORMATIVA REGULADORA DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Aprobada en

Consejo de Gobierno de 24 de marzo de 2011)

• Artículo 5. Programación del proceso de evaluación.

El sistema y características de la evaluación que han de estar recogidos en cada guía docente, especificarán, al menos, los siguientes aspectos:

a) tipo, características y modalidad de los instrumentos y estrategias que forman parte del proceso de evaluación de la asignatura;

b) criterios de evaluación;

c) criterios de calificación.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación: Son aquellos aspectos que se van a tener presentes a la hora de evaluar y emitir una calificación. Están íntimamente relacionados con las competencias específicas de la asignatura. Criterios de calificación: Define, en función al grado de consecución de los criterios establecidos, qué calificación le corresponde Procedimiento de evaluación: Responde a la pregunta ¿Cómo voy a valorar la consecución de los criterios para emitir una calificación?

Ejemplos de criterios de evaluación Como sugerencia, puede utilizarse el siguiente esquema: 1.- Criterios de evaluación: - (El estudiante muestra) Comprensión de las ideas básicas

contenidas en la asignatura. - (El estudiante muestra) Profundidad en el análisis, atendiendo a

matices y discriminación de las partes.. - (El estudiante muestra) Claridad expositiva - Interés por los contenidos y la materia trabajada. - Cuidado formal y rigor en el uso de citas bibliográficas. - Participación en las clases y asistencia a las mismas. - Cumplimiento de las tareas encomendadas.

Una vez definidos los criterios de evaluación, estos se organizan en función a su importancia y su valor acorde a las competencias específicas de la asignatura.

-Si nuestras preferencias en las competencias son:

-Capacidad para elaborar una campaña divulgativa que promocione buenos hábitos alimenticios. - Confeccionar textos técnicos para la coordinación en equipos profesionales. -La organización de los criterios de evaluación puede ser:

- Comprensión de las ideas básicas contenidas en la asignatura. - Profundidad en el análisis, atendiendo a matices y discriminación de las partes. - Cuidado formal y rigor en el uso de citas bibliográficas. -Interés por los contenidos y la materia trabajada. -Cumplimiento de las tareas encomendadas. -Claridad expositiva -Participación en las clases y asistencia a las mismas.

Una vez organizados (identificados) en función a nuestras preferencias, hemos de otorgarles un valor (importancia) Las formas de representar cada criterio de evaluación son diversas. (porcentajes, rubrica, nivel de dominio…) y es lo que se conoce como criterio de calificación. Según el grado de dominio (*) manifestado en el estudiante con cada uno de los criterios de evaluación, se emitirá una calificación afín a estos criterios de calificación. (*) El grado de dominio se recoge/registra a través de un conjunto de pruebas de evaluación (escritas, orales, individuales, grupales, observables) Esto formaría parte del procedimiento de evaluación.

Una vez claros los criterios de evaluación y su peso (criterio de calificación) pasamos a definir cuál será el procedimiento de evaluación, donde se aclaran el tipo de pruebas de las que se hará uso para evaluar al estudiante. Siguiendo la normativa y en este apartado es necesario especificar: - Convocatoria ordinaria. Evaluación continua salvo para

aquellos que justifiquen no poder acogerse a ella (evaluación final)

- Convocatoria extraordinaria. Los artículos de la normativa que así lo exponen se presentan a continuación

Procedimiento de evaluación

Artículo 6. Convocatorias.

1. El número de convocatorias de los estudiantes matriculados en las titulaciones oficiales de grado se ajustará a lo dispuesto en el artículo 6 de la Normativa de Matrícula y Régimen de Permanencia en los Estudios de Grado, aprobada por consejo de gobierno el 16 de julio de 2009.

2. En cada curso académico el estudiante tendrá derecho a disponer de dos convocatorias, una ordinaria y otra extraordinaria, en aquellas asignaturas en las que formalice su matrícula. La convocatoria ordinaria estará basada en la evaluación continua, salvo en el caso de aquellos estudiantes a los que se haya reconocido el derecho a la evaluación final en los términos del artículo 10 de esta normativa.

3. Las guías docentes deberán recoger de manera expresa el sistema de evaluación y el tipo de pruebas, tanto de la convocatoria ordinaria como de la extraordinaria, así como especificar los resultados de la convocatoria ordinaria que se estime oportuno, en su caso, tener en cuenta para la convocatoria extraordinaria.

4. Excepcionalmente, en las asignaturas cuya guía docente expresa y motivadamente así lo establezca, la superación de las prácticas obligatorias presenciales podrá ser considerada elemento imprescindible de la evaluación, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria.

5. A efectos de la convocatoria extraordinaria, las prácticas externas, las prácticas de laboratorio, las prácticas clínicas tuteladas, y los trabajos fin de grado, fin de máster y fin de estudio propio se regirán por su normativa específica.

Procedimiento de evaluación

TÍTULO SEGUNDO Procedimientos de evaluación

Artículo 9. Evaluación continua.

1. Todo el proceso de evaluación estará inspirado en la evaluación continua del estudiante.

2. El tipo, características y modalidad de los instrumentos y estrategias que forman parte del proceso de evaluación, así como la ponderación entre los mismos, deben estar basados en la evaluación continua del estudiante.

3. El proceso de evaluación continua utiliza diferentes estrategias y recoge evidencias que guardan relación con todo el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la impartición de la asignatura. Ello no obsta a que se puedan recoger evidencias de una prueba final: examen, trabajo o proyecto. En ningún caso esta prueba final podrá tener, en el conjunto de la calificación, una ponderación superior al cuarenta por ciento.

4. La guía docente de cada asignatura podrá establecer un porcentaje mínimo de asistencia a clase como requisito para superar la evaluación continua.

5. Si el estudiante no participa en el proceso de enseñanza-aprendizaje según lo establecido en la guía docente (asistencia, realización y entrega de actividades de aprendizaje y evaluación), se considerará no presentado en la convocatoria ordinaria.

6. Corresponde a los decanatos o direcciones de centro adoptar las medidas necesarias para garantizar una coordinación adecuada entre los instrumentos y estrategias que formen parte del proceso de evaluación continua de las asignaturas de un mismo curso.

Procedimiento de evaluación

Artículo 10. Evaluación final. 1. En todas las guías docentes se contemplará la realización de una evaluación final en la convocatoria ordinaria del curso académico. 2. Entre otras, son causas que permiten acogerse a la evaluación final, sin perjuicio de que tengan que ser valoradas en cada caso concreto, la realización de prácticas presenciales, las obligaciones laborales, las obligaciones familiares, los motivos de salud y la discapacidad. El hecho de seguir los estudios a tiempo parcial no otorga por sí mismo el derecho a optar por la evaluación final. 3. Para acogerse a la evaluación final, el estudiante tendrá que solicitarlo por escrito al decano o director de centro en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura, explicando las razones que le impiden seguir el sistema de evaluación continua. En el caso de aquellos estudiantes que por razones justificadas no tengan formalizada su matrícula en la fecha de inicio del curso o del periodo de impartición de la asignatura, el plazo indicado comenzará a computar desde su incorporación a la titulación. El decano o director de centro deberá valorar las 5 circunstancias alegadas por el estudiante y tomar una decisión motivada. Transcurridos 15 días hábiles sin que el estudiante haya recibido respuesta expresa por escrito a su solicitud, se entenderá que ha sido estimada. 4. La evaluación final a la que se refiere el apartado 1 de este artículo, podrá incluir cuantas pruebas sean necesarias para acreditar que el alumno ha adquirido la totalidad de las competencias descritas en la guía docente de la asignatura, y podrá realizarse ante un tribunal formado por profesores del departamento al que esté adscrita la asignatura, si así consta en la guía docente. 5. Los estudiantes que hayan seguido la evaluación continua y no la hayan superado, no podrán acogerse a esta evaluación final de la convocatoria ordinaria.

Procedimiento de evaluación

BIBLIOGRAFÍA

En este apartado se pretende mostrar una pequeña selección de la bibliografía más representativa. La bibliografía básica responde a la más destacada y la complementaria (de carácter opcional) a aquella que, en caso de querer profundizar en algún aspecto concreto de la asignatura, facilite su búsqueda.

CONTACTO

En caso de duda para elaborar la guía, puede ponerse en contacto a través del correo:

guia.docente@uah.es

Los días de atención son los martes de 10:30 a 14:00 en el ICE.

Puede contactar por teléfono (4306) o personalmente (con cita previa) en el despacho del Programa de Formación del

Profesorado Universitario (sito en C/Libreros, 21, Alcalá de

Henares)

Nota: Los ejemplos utilizados en el presente documento han sido extraídos de Guías Docentes elaboradas por profesores de la UAH.