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17/11/2010

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I-TALDE EDUCACION

PROYECTO SARE

Sociedades que Aprenden - Realidades que Enseñan

Red de Agentes para el Cambio

Gizarte BerrikuntzaGizarte BerrikuntzaGizarte BerrikuntzaGizarte Berrikuntza SailaSailaSailaSaila

Área derea derea derea de InnovaciInnovaciInnovaciInnovación Socialn Socialn Socialn Social

• Justificación del proyecto: Innobasque, I-Talde de Educación: Grupo Entorno Educativo

• Contextualización del proyecto. Apoyo desde el análisis antropológico, sociológico y educativo

• Realidad y diagnóstico

• El entorno educativo como oportunidad educadora• Todos los miembros del entorno educativo ejercen como educadores, se crean redes de cooperación,

integración ciudadana, cohesión social, participación ciudadana, sentido democrático y cívico, diversidad,

interculturalidad, sostenibilidad

• El entorno educativo como oportunidad educadora y la escuela con “compromiso ciudadano”

• El entorno educativo como espacio de innovación

• Interacción escuela-entorno educativo

• La ciudad como entorno educativo. Aprender en la ciudad

• La ciudad como agente o medio de educación. Aprender de la ciudad

• La ciudad como contenido educativo. Aprender la ciudad

• La oferta educativa de la ciudad

• Un proyecto de y para la ciudad

• La ciudad que educa y el nuevo ciudadano

• Algunas dimensiones de un proyecto de ciudad que aprende

• Como empezar a diseñar una ciudad que aprende

• Una propuesta concreta desde Innobasque para empezar.

• Diferentes experiencias en marcha en la C.A.P.V.

ÍNDICE

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JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

INNOBASQUE, i-TALDE DE EDUCACIÓN: GRUPO ENTORNO EDUCATIVO

La idea central del proyecto que se presenta en este documento, versa en torno a la elaboración de un modelo educativo evolucionado, que debe adoptar como premisa

fundamental el principio de la “implicación social total” en las tareas educativas y

formativas del alumnado y de toda la ciudadanía.

Es necesario trabajar de forma conjunta y hacerlo además desde el semillero de la ciudadanía: laescuela. Los Planes de Entorno, las Comunidades de Aprendizaje, los Grupos Interactivos, la filosofía del

Aprendizaje Cooperativo, los Proyectos de Aprendizaje y Servicio Solidario…, se basan en la

transformación social y cultural de un centro educativo y su entorno, basada en el aprendizaje dialógico y

la acumulación de fuerzas entre todos los actores de la ciudad.

Esto supone reorganizar “todo”, desde el aula hasta la organización del propio centro y su relación con

la comunidad, barrio o pueblo, en base al diálogo. El diálogo, basado en la justicia, la cooperación y la

igualdad, se extiende a todo el mundo.

El primer paso para la transformación de una escuela y un barrio en Comunidad Educativa de Aprendizaje,

una vez se ha decidido iniciarla, es el sueño.

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO.

APOYO DESDE EL ANÁLISIS ANTROPOLÓGICO, SOCIOLÓGICO Y EDUCATIVO

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REALIDAD Y DIAGNOSTICO

Podemos constatar que, a la escuela se le está dejando, casi en exclusividad, la responsabilidad detransmitir los valores de esta sociedad tan cambiante. El sistema educativo en general y las escuelas en

concreto se enfrentan a una situación complicada ya que existe una gran desconexión, entre las nuevas

necesidades provocadas por los cambios registrados en nuestra sociedad y la capacidad real de la escuelapara dar respuesta adecuada a estas nuevas circunstancias.

La escuela tendrá que formar personas capaces de evolucionar a lo largo de su vida, de adaptarse a un mundo en rápida mutación y de dominar el cambio, por lo que será vital promover el desarrollo de las

capacidades cognoscitivas en lugar de la mera adquisición de conocimientos construidos como si fueran

situaciones definitivas. La educación tendría que pasar de ser un órgano reproductor de la sociedad que tenemos

a ser un órgano de fomento de la evolución.

Tendríamos que usar la educación para formar seres completos.


Pero ¿todo esto, lo puede hacer la escuela en solitario?

no sólo es desde la escuela desde donde tiene que resolverse el problema. Si partimos de la premisa

que la educación es una responsabilidad que compete a la sociedad en su conjunto, equivale a aceptar,

que para afrontar los retos de todo tipo que la educación tiene ante sí no basta solo con el compromiso de

la escuela en general y de los docentes y profesionales que trabajan en ella, sino que requiere elcompromiso, la cooperación y la responsabilidad compartida de la sociedad.

Es en el marco de esta corresponsabilidad donde toma sentido el territorio (la ciudad, elmunicipio, el barrio) y los recursos que ésta dispone (a partir de ahora lo denominaremos “entornoeducativo”).

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El concepto de la ciudad que educa (término desarrollado ya en otras ciudades, regiones y

estados europeos) nace de la necesidad de “reactivar” las posibilidades educativas ysocializadoras de la ciudad cuando se desdibujan y reconfiguran instituciones de

socialización y cohesión social como la escuela, la familia y el trabajo, y en la que surgen

nuevas prácticas de aprendizaje y socialización desde nuevos actores culturales y

educativos como pueden ser los medios de comunicación.

LA OPORTUNIDAD EDUCADORA DEL ENTORNO EDUCATIVO

El conocimiento ya no se adquiere, como hemos apuntado única y exclusivamente en la escuela,

ya que además de los medios de comunicación, los viajes, las vivencias con otras culturas, hacen que

muchos de nuestros niños y jóvenes lleguen a la escuela con unos conocimientos adquiridos

previamente.

Por todo ello, podemos decir que el concepto de educación supera a la escuela, tanto en lo referente al

espacio, como en la multiplicidad de agentes socializadores que pueden y deben participar en él, como

un proceso permanente, a lo largo de nuestras vidas. El marco socializador de la educación en este nuevo

entorno pasa a ser el “entorno” en su sentido más amplio (ciudad, medios de comunicación, relaciones

sociales…).

En este nuevo escenario, todos los agentes del entorno deben ejercer como educadores, creando

redes de cooperación dirigidas a la integración ciudadana, a la cohesión social, a la participación

ciudadana, al sentido democrático y cívico, a la diversidad, a la interculturalidad, a la sostenibilidad, a la

igualdad de oportunidades y en definitiva a la calidad de vida y bienestar de la sociedad (ciudad) en su

conjunto,

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Ante esta situación, el futuro de la escuela sólo tiene sentido en la medida en que sea capaz de asumir estas

nuevas funciones. Para ello, tiene que contar con “nuevos agentes” y definir “nuevos espacioseducativos”

En el marco de lo planteado, es necesario que la escuela se abra a la comunidad (su entorno) a través de

las organizaciones comunitarias incorporándolas en su proyecto educativo a través de comisiones,

colaboraciones o formulando especialmente iniciativas educativas. Para que se produzcan los efectos

deseados, el vínculo debe tener como punto de partida el convencimiento de la escuela y de su personalde la necesidad de mejorar las condiciones sociales, culturales, políticas y educativas de la comunidad en

la que está inserta y de la propia escuela.


Educar, además de aprender, debe consistir en crear las condiciones adecuadas para que la ciudadanía

tenga autonomía de pensamiento y capacidad de auto-programación y de adquisición de conocimientos el

resto de su vida. “No es pensar solo en la escuela cómo elemento de educación, sino que es el conjunto de la

sociedad local, que interacciona de diferentes maneras, a través de actividades culturales, relaciones con los

medios de comunicación, elementos de animación ciudadana. Es el conjunto del sistema de relaciones

sociales locales que produce un sistema de información interactiva, que desarrolla la capacidad educativa en

un sentido amplio y no simplemente de adquisición de conocimientos”

La ciudad (el entorno), como espacio educativo que es, debe pivotar sobre dos ejes: el de la socialización y

el del aprendizaje.

la ciudad ya no es únicamente un destacado agente deformación, sino el entorno educativo por excelencia

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no podemos entender el futuro de la ciudad sin tener en cuenta suscentros educativos, ni tampoco podrá trabajarse en el futuro de laescuela separándolo del futuro de las comunidades locales en la quese inserta”


Interacción ciudad-escuela

•La ciudad como entorno educativo. Aprender en la ciudad

Hay que pensar en la ciudad como un contenedor de educación o lo que es lo mismo, un contenedor de instituciones,medios, recursos, relaciones, encuentros, vivencias que nos permiten aprender en la ciudad.

•La ciudad como agente o medio de educación. Aprender de la ciudad

Es necesario entender el medio urbano como un agente educador que, permite “aprender de la ciudad” en tanto que comoagente informal de educación es generador de formación y socialización. El medio urbano es generador de información y de

cultura y también es un entramado de relaciones humanas con capacidad de ser socializadoras y educativas.

•La ciudad como contenido educativo. Aprender la ciudad

Hay que considerar la ciudad como contenido, en sí misma, de educación ya que, de manera informal, vamos aprendiendotodo aquello que nos es útil y necesario para nuestra vida cotidiana como ciudadanos sin que para ello sea necesario un

acto formativo voluntario. Aprendemos por la propia necesidad de usar la ciudad.

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LA OFERTA EDUCATIVA DE LA CIUDAD

debemos considerar dos realidades educativas de manera simultánea: la del entorno educativo, y la dela escuela que extiende su acción educadora más allá de las aulas y que aprovecha los recursos delentorno, de la ciudad, del municipio para confeccionar acciones entre las diferentes oportunidades ysituaciones educativas.

La ciudad tiene que transformarse de ser un simple escenario de intervención educativa a ser un agenteeducativo que incide activamente en la educación de sus ciudadanos.

La corresponsabilidad social en la educación, que se concreta en un compromiso consensuado entre la

administración local, las entidades y los diversos colectivos de la ciudad, es uno de los principios básicos

que orientan su elaboración.


La administración local es la más cercana a los ciudadanos y este factor de proximidad,

es el que hace que las relaciones entre el gobierno municipal y la ciudadanía se

establezcan de forma directa y muchas veces cotidiana. Cuando hablamos de educación,

debemos hacer mención al importante papel que debe desempeñar la administración

local, el ayuntamiento, en la definición e implementación de políticas educativas, desde

una visión amplia, dirigidas a impulsar la formación, la promoción y el desarrollo de todos

sus habitantes. La implicación de los ayuntamientos en la educación debe ser pues una realidad

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“Si lo que se pretende es promover un compromiso fuerte de la administración con el gran retosocial de la educación, los ayuntamientos no pueden limitarse a perspectivas gestionadoras oadministradoras del hecho educativo, sino que han de incorporar activamente al debate, políticoy legislativo cuestiones pedagógicas y sociales “

Esta necesidad de innovar en las maneras gobernar las ciudades no son una moda pasajera sino que

han ser una estrategia de adaptación a un entorno social cada vez más complejo y más incierto.

La gran mayoría de los retos colectivos que actualmente deben abordarse desde las ciudades necesitan

ser gestionados a través de corresponsabilización de los diferentes agentes que existen en laciudad. Esto supone, pasar de la lógica tradicional de “cada uno a lo suyo” a la de “entre todos loharemos”, es decir, generando complicidades e incorporando los distintos puntos de vista.

UN PROYECTO DE Y PARA LA CIUDAD

Un proyecto como el que se propone, debe ser sobre todo, un proyecto de ciudad y para la ciudad. Una ciudadque se compromete explícitamente con unos valores y una forma de hacer, que piensa qué escuelaquiere, qué educación más allá de la escuela quiere y que establece un compromiso ciudadano einstitucional con la educación.

Ha de tener una visión progresista e innovadora de entender las relaciones entre la educación y la sociedad. Ha

de evitar tendencias sectoriales o fragmentadas, y en especial, tiene que prestar especial atención al análisis de

como se articulan los diversos tipos de prácticas educativas presentes en la ciudad –formales, no formales e

informales- y tiene que aspirar a definir y fortalecer un marco de relaciones constructivas entre escuela y ciudad

poniendo de relieve la corresponsabilidad de todos los agentes implicados.

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LA CIUDAD QUE EDUCA Y EL NUEVO CIUDADANO

¿Y qué tipo de ciudadano requiere una ciudad que educa?

Necesitamos ciudadanos que piensen en qué pueden ofrecerle al país y la comunidad y no en qué

pueden recibir del país; necesitamos ciudadanos, que a pesar de su capacidad y nivel de instrucción

muy elevado, sea tolerante y enseñen sin reserva a quién lo necesite. En definitiva necesitamosciudadanos “educados y no sólo instruidos en alguna rama profesional”. Para ello, el entorno

educativo debe dirigir sus esfuerzos hacia la consecución de estos objetivos.

ALGUNAS DIMENSIONES DE UN PROYECTO DE CIUDAD QUE APRENDE

Un primer grupo de posibles políticas municipales educativas se podría concentrar en torno a la idea de

la cohesión social

El uso comunitario de los centros escolares en horario no lectivo es otra forma de identificar el centro

con su entorno, así como la programación y práctica concertada de actividades extraescolares.

Un segundo grupo de políticas municipales educativas a la búsqueda del valor añadido de referencia

demanda una especial disposición de los centros para aprovechar la potencia educativa del entorno

Otro eje temático óptimo para la formulación de recursos educativos es el de la sostenibilidad,

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ALGUNAS DIMENSIONES DE UN PROYECTO DE CIUDAD QUE APRENDE

ocio y educación no

formal

Movilidad

SostenibilidadExito escolar y

acceso al trabajo

Conocimiento de la ciudad

InmigraciónValores y

ciudadanía activa

Medios de comunicación y sociedad de la informacion

COMO EMPEZAR A DISEÑAR UNA CIUDAD QUE APRENDE

El Ayuntamiento debe ser el impulsor del proceso de convertir su ciudad en un agente educativo.

. Los ayuntamientos del futuro serán más fuertes y más capaces de defender los intereses colectivos siconsiguen sumar esfuerzos, generar complicidades y consensuar procesos de avance, reforzar lacolaboración y la coordinación entre diferentes administraciones, en el marco de unas opcionesestratégicas definidas de forma comunitaria, y aprovechando en todo momento las oportunidades de laproximidad territorial.

La puesta en marcha de un proyecto de este tipo, requiere una alta dosis de percepción por parte dequienes vayan a desarrollar el proyecto, de conexión entre los problemas y las oportunidades realescon los problemas y oportunidades que perciben tanto la comunidad docente como la ciudadanía, nosiempre coincidentes al cien por cien.

Una ciudad que aprende es una ciudad que está inmersa en un proceso participativo

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UNA PROPUESTA CONCRETA DESDE INNOBASQUE PARA EMPEZAR

“Liderazgo en acción”

Principalmente este proyecto pretende trabajar con problemas concretos en municipios concretos creando múltiples

oportunidades de experimentar y ejercer el liderazgo para la gente joven de las escuelas de la misma localidad.

Se trata de establecer una actividad repetible y sostenible que cumple con diferentes objetivos. El proyecto está centrado en unprograma de liderazgo en la acción que:

•Aprovecha y aumenta la potencial educadora de la ciudad•Cree las condiciones para que sucesivos grupos de jóvenes asuman un papel de liderazgo en asuntos de importancia para

ellos•Establece un marco y una metodología que permita involucrar a los jóvenes en un amplio abanico de contextos sociales en los

cuales se integran diferentes agentes y miembros de la comunidad en su sentido más amplio

•Establece una colaboración concreta y dinámica entre municipio y escuela lo cual invierte en futuros líderes, agentes ycuídanos activos

•Ofrece la posibilidad que los jóvenes se interesen por la política local•Aumenta la capacidad en investigación-en-la-acción participativa (participative action research) para el uso de muchos

propósitos en la escuela y en la comunidad

•Forma grupos “intergeneracionales” para afrontarse conjuntamente con los desafíos en sus comunidades

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