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Estrategia para la construcción de unidades de análisis en la investigación interdisciplinaria: una propuesta para el caso de la educación mediada por nuevas tecnologías. JORNADAS DE INVESTIGACION 2013 “Interdisciplina: Campo de investigación y práctica de convergencia, migración y transdisciplina” Del 14 al 18 de enero de 2013, Ceiich, Torre II Humanidades-UNAM José A. Amozurrutia Programa de Epistemología de las Ciencias y Sistemas de Información y Comunicación CEIICH - UNAM
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Estrategia para la construcción de unidades de análisis en la investigación interdisciplinaria:
una propuesta para el caso de la educación mediada por nuevas tecnologías.
JORNADAS DE INVESTIGACION 2013
“Interdisciplina: Campo de investigación y práctica de convergencia, migración y transdisciplina” Del 14 al 18 de enero de 2013, Ceiich, Torre II Humanidades-UNAM
José A. Amozurrutia Programa de Epistemología de las Ciencias y Sistemas de Información y Comunicación
CEIICH - UNAM
Ubicación del proyecto:
DESARROLLO DE MODELOS MATEMATICOS PARA LA SIMULACION DE FENOMENOS SOCIALES
Modelo de Sistema Adaptativo
Estrategia para la construcción de
unidades de análisis con dos o mas cuerpos
teóricos
Formalización unidades de análisis
Componente afectivo y emocional Modelo como multiagente
Desarrollos
paralelos
Equipo multidisciplin
ario:
El problema:
Construcción de la Unidad de Análisis
METODOLOGIA HEURISTICA
Integración de
Cuerpos teóricos
y el Complejo empírico
1
2
3
El problema, las preguntas
Partes de la presentación:
Equipo multidisciplinario: El problema:
Construcción de la Unidad de Análisis
METODOLOGIA HEURISTICA
Integración de Cuerpos
teóricos
y el Complejo empírico
El problema, las preguntas
Unidad
de
análisis
Partes de la presentación:
Estructura jerárquica que relaciona a los
observables (realidad empírica cognoscible
como unidad de observación)
con las categorías (realidad cognoscitiva)
derivadas de uno o mas cuerpos teóricos.
Unidad de análisis
Enfrenta el reto de hacer consistentes
las explicaciones derivadas
del cuerpo teórico que la sustenta
a las preguntas y respuestas al problema
Equipo multidisciplinario: El problema:
Construcción de la Unidad de Análisis
METODOLOGIA HEURISTICA
Cuerpos teóricos
Complejo empírico:
1
2 3
4
El problema y las preguntas
Primera parte de la presentación:
El problema:
Hay una creciente ineficacia e inconsistencia en el uso de recursos computacionales (plataformas y paquetes de software)
en la gran mayoría de los actores implicados en las actividades académicas a nivel superior
(Tecnológicos y Universidades Públicas).
Los índices de deserción, de terminación y de nivel de aprendizaje-enseñanza son bajos y decrecientes.
Actores que participan en el problema: Unidad de observación:
Interacciones (transmisor / receptor) y actividades durante 2012-2013 entre:
• Alumno / alumno • Alumno /maestro, • Maestro / coordinador de área, • Coordinador/Directivo institucional, • Directivo institucional/Directivo sector educación, • Directivo sector educación / Directivo internacional
Objetos mediadores: Plataformas educativas (diacrónicas y sincrónicas) y documentos académicos locales, nacionales e
internacionales
Un equipo de investigación Doctorandos del DCHDI
con experiencia en docencia y actividades administrativas en:
Quién observa el problema?:
El sistema de Tecnológicos (caso Querétaro) Mtra. Blanca Eva González
Universidad Privada (UdA) Tlaxcala Mtro. Juan Carlos Perez
Universidades Públicas de Coahuila (Uadec), y Puebla (BUAP) Mtros. Santiago Chio y Norma Martínez
Nivel prepa nivel licenciatura nivel posgrado
González
Monroy
Blanca Eva,
Instituto
Tecnológico
de Querétaro
Visión de conjunto: las tres etapas académicas en el marco
de un modelo educativo: problema común y específicos
Chío Zulaica, Santiago
Universidad Autónoma de
Coahuila
Pérez Durán, Juan
Carlos, Universidad del
Altiplano, Tlaxcala
Martínez López, Norma,
Benemérita Universidad
Autónoma de Puebla
Directivos nacionales
Directivos internacionales
Coordinadores
Maestros
Alumnos
análisis tecnologías en
maestros análisis modelos
académicos
análisis plataformas
análisis uso cómputo
Actividades,
documentos y
objetos mediadores Problema
común creciente
ineficacia e inconsistencia en el uso de
recursos computacionale
s en actores académicos.
Problemas
específicos
Quién lo observa?: El problema:
Desde la Pedagogía:
es un problema del
modelo académico
Desde la Gestión Cultural y los sistemas: es un
problema de falta de creatividad y organización
académica integral
Desde la Comunicación: es un problema de falta
de coordinación de acciones y códigos opuestos
Desde la sociología: es un
problema de política
educativa desequilibrada e
impulsada por motivos no
académicos
Los índices de
deserción, de
terminación y
de nivel de
enseñanza-
aprendizaje
semipresencial
son bajos y
decrecientes
¿?
Enunciación del Problema Práctico
Las preguntas de investigación
Quién lo observa?:
El problema: ¿?
son preguntas de conocimiento: formuladas desde un lenguaje
específico / científico
Las preguntas al problema práctico Son formuladas desde un lenguaje
común:
Preguntas de investigación:
¿Cómo valorar la distancia socio-cognitiva entre lo que se establece en un modelo
académico presencial «ajustado» al
componente no-presencial?
Equipo que observa?:
Preguntas de investigación:
¿Cuál es «imaginario» o las representaciones y prácticas sociales de
las/los preparatorianos que inciden conductualmente sobre las
herramientas académicas relacionadas con las tecnologías de comunicación e
información?
Equipo que observa?:
Preguntas de investigación:
Equipo que observa?:
¿De qué manera inciden las relaciones sociales, económicas, educativas y
simbólicas entre las/los alumnos y entre estos y los maestros y autoridades, y que minan el proceso de enseñanza -
aprendizaje?
Preguntas de investigación:
Equipo que observa?:
¿Cuáles son los procesos cognoscitivos de alumnos, maestros y autoridades que
están fuera de sincronía con el uso de las tecnologías asociadas a la enseñanza
semi-presencial en posgrado?
Pregunta general
¿Còmo configurar una unidad de analisis
Que nos permita valorar los procesos
psico-socio-culturales
en actividades de enseñanza – aprendizaje
en modelos semi-presenciales.
Equipo multidisciplinario: El problema:
Construcción de la Unidad de Análisis
METODOLOGIA HEURISTICA
Cuerpos teóricos
Complejo empírico:
1
2
3
El problema y las preguntas
Segunda parte de la presentación:
Síntesis de los cuerpos teóricos que configurarán
la unidad de análisis:
Triada Vigotskiana
asociada a las
operaciones de la epistemología genética de
Piaget, asociadas a los mecanismos intra, inter y
trans objetuales / sistémicos (R.García)
Modelo del habitus / capitales / campos sociales
de Bourdieu
Modelo dinámico de las representaciones y
prácticas sociales de Moscovicci / Jodelet / Abric
Síntesis Epistemología Genética
y aportes de R. García
Dinámica de
procesos
constructivos
Procesos
funcionales
básicos
procesos
constructivos
elementales
Síntesis
Epistemología
Genética
Piaget / García
Desarrollo / construcción del
conocimiento
Dinámica de
procesos
constructivos
Procesos
funcionales
básicos
Operaciones
Distinciones
Selecciones
Ordenamientos
Transitividades
Conmutabilidades
y relaciones
Empíricas / causales
De implicación
Lógico-matemáticas
epistemológicas
procesos
constructivos
elementales
Síntesis EG Piaget / García
Desarrollo / construcción del
conocimiento
Dinámica de
procesos
constructivos
• Compensaciones A,B y C/ re-equilibraciones • Mecanismos intra-inter-tranas • Regulaciones / equilibraciones • Fases constructivas y organizativas • Transformaciones, transitividades • Generalizaciones inductivas, completivas • Abstracciones empíricas, reflexivas • Relaciones Lógico-matemáticas • Relaciones de implicación • Correspondencias • Diferenciaciones / integraciones • Significaciones • Relaciones causales • Anticipaciones / Constataciones • Asimilaciones / Acomodaciones • Relaciones empíricas • Esquemas de acción
Procesos
funcionales
básicos
Operaciones y
relaciones
epistemológicas
procesos
constructivos
elementales
Síntesis EG Piaget / García
Dinámica de
procesos
constructivos
Procesos
funcionales
básicos
Operaciones y
relaciones
epistemológicas
procesos constructivos
elementales
Representación de estadíos /
mecanismos Piaget / García
intra-inter (-intra) inter-trans (-inter) trans-inter (-trans) inter-inter-integración inter-inter- diferenciación Igualmente inter-inter e intra-intra
Intra
Inter
trans
Epistemología Genética
y
Vínculo con tríada Vigostkiana
Transmisor Receptor
Mediador
Tríada Vygotskiana, desarrollo de
cnonocimiento superior y la disminución de la Zona
de Desarrollo Próximo
El desarrollo del conocimiento superior se
logra a través de la funciones mediadoras de los
lenguajes (oral, corporal, cultural – personas e
instrumentos) entre los procesos de comprensión
y explicación.
Cto.Sup
ZDP
Transmisor Receptor
Mediador Abstracción de la unidad de observación
del proyecto como una tríada
Vygotskiana
Alumno / alumno Alumno /maestro, Maestro / coordinador de área, Coordinador / Directivo institucional, Directivo institucional / Directivo sector educación, Directivo sector educación / Directivo internacional
Documentos y
Computadoras
Tríada Vygotskiana
Transmisor Receptor
Mediador
Relación de la tríada Vygotskiana con los procesos cognoscitivos de Piaget
Dinámica de
procesos
constructivos
Procesos
funcionales
básicos
procesos
constructivos
elementales
Operaciones y relaciones
epistemológicas
Zona de Desarrollo Próximo
Desarrollo del conocimiento superior
Síntesis Teoría de los campos /
capitales / habitus
de P. bourdieu
Representación circular (cíclica /
recursiva parcialmente) del
conocimiento.
Construcción de
conocimiento y
conciencia
Sistema de disposiciones
inconscientes
Desarrollo de
conocimiento
superior Representaciones y
prácticas sociales
estructurables
Interiorización de
estructuras objetivadas
en Representaciones y
prácticas sociales
heredables
Representación circular (cíclica / recursiva parcialmente) del conocimiento.
El habitus como orientaciones
de colecciones de la vocación
o efectos de la forma de
conciencia
El habitus como sistema de
disposiciones inconscientes
El habitus como copetencias,
productor de prácticas y
profesiones
El habitus como legitimador.
Movilizador de resortes conductivos
o como determinismo objetivo de las
esperanzas subjetivas
El habitus* como »fundador de
prácticas posibles y jerarquía
en los campos»
El habitus «interiorización de
estructuras objetivas
Generador de disposiciones
como principio unificador»
Las prácticas –estructuradas
por el habitus y
estructurando las prácticas,
son posturas, creencias,
luchas conservación,
subversión, efecto de
campo, siempre están
asociadas a un campo
específico.
Representación circular (cíclica / recursiva parcialmente) del Habitus.
1
* Bourdieu, La Distinción, pp. 199)
El habitus como «orientaciones
de colecciones de la vocación o
efectos de la forma de conciencia»
El habitus como «sistema de
disposiciones inconscientes»
El habitus como copetencias,
productor de prácticas y
profesiones
El habitus como legitimador.
Movilizador de resortes conductivos
o como determinismo objetivo de las
esperanzas subjetivas
El habitus como fundador de
prácticas posibles y jerarquía en los
campos
El habitus interiorización de
estructuras objetivas
Generador de disposiciones como
principio unificador
Las prácticas –estructuradas
por el habitus y
estructurando las prácticas,
son posturas, creencias,
luchas conservación,
subversión, efecto de
campo, siempre están
asociadas a un campo
específico.
Representación circular (cíclica / recursiva parcialmente) del Habitus.
2
El habitus como sistema de
disposiciones inconscientes
El habitus como
«competencias, productor
de prácticas y profesiones»
Desarrollo de Capitales;
• Sociales
• Económicos
• Culturales
• Educativos
• Simbólicos
El habitus como «legitimador.
Movilizador de resortes
conductivos o como
determinismo objetivo de las
esperanzas subjetivas»
El habitus como fundador de
prácticas posibles y jerarquía en los
campos
El habitus interiorización de
estructuras objetivas
Generador de disposiciones como
principio unificador
Las prácticas –estructuradas
por el habitus y
estructurando las prácticas,
son posturas, creencias,
luchas conservación,
subversión, efecto de
campo, siempre están
asociadas a un campo y
capitales específicos.
Representación circular (cíclica / recursiva parcialmente) del Habitus.
3
recurso propio de cada campo
como capital específico
En el campo de la política, el derecho
consagra simbólicamente el estado de
relaciones de fuerza entre los grupos
y las clases que produce y garantiza
este funcionamiento.
En el campo de la educación, la
autoridad académica y la
pedagógica consagra
simbólicamente el estado de
relaciones de fuerza entre las
instituciones educativas y los
grupos y las clases que produce y
garantiza el funcionamiento de la
educación.
El habitus como sistema de
disposiciones inconscientes
individual / colectivo
Mecanismos
Trans-
sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencia entre el desarrollo de capitales en la
educación con mecanismos inter-sistémicos
Síntesis del Modelo dinámico de
las representaciones y prácticas
sociales
de Moscovicci / Jodelet / Abric
Las Representaciones / Practicas Sociales
como un conjunto de palabras clave en el dominio del sentido común,
de Conceptos en el dominio de lenguajes específicos
Como una Red semántica por analizar sus trayectorias,
flujos y sentidos en relación a temas de interés.
Nkw
Pkw
Pkw
Frase nuclear (V3) enraizada
Frase objetivada(V1)
Frase periferica(V1)
Pkw
Normatividad académica, T3
Nkw
Nkw
temas T2, T1
Ubicación de
frases asociadas a
los temas de
interés
Frase anclada(V2)
Red semántica por analizar:
Representación esquematica de las variables
que estan vinculadas a una red semántica
asociada al nivel cultural de la dimensión
filosófica del modelo académico.
Nk
w
Pkw
Pkw
Frase nuclear
enraizada
Frases objetivadas y
periféricas
Frase periférica
Pkw
Normatividad académica,
T3
Nk
w
Nk
w
temas
T2, T1
Frase anclada
Mecanismos
Trans-
sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencia entre la red semántica de RyPS con
temas de la educación con mecanismos inter-sistémicos
Los impulsos vitales e inconscientes y las
palabras nucleares asociadas a un tema
Correspondencias y analogías
entre los cuerpos teóricos
para la dimensión filosófica de un modelo
educativo
Pkw
Pkw
Frase nuclear enraizada
Frases objetivadas y
periféricas
Pkw
Frase anclada
N
k
w
N
k
w
N
k
w
Mecanismos
Trans-sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencias entre los cuerpos teóricos de
Piaget / García – y Moscovicci/Jodelet/Abric
Pkw
Pkw
Frase nuclear enraizada
Frases objetivadas y
periféricas
Pkw
Frase anclada
N
k
w
N
k
w
Mecanismos
Trans-sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencias entre los cuerpos teóricos de
Piaget / García – Bourdieu y
Moscovicci/Jodelet/Abric
N
k
w
habitus como sistema
de disposiciones
Capitales
simbólicos
Legitimación simbólica
Pkw
Pkw
Frase nuclear enraizada
Frases objetivadas y
periféricas
Pkw
Frase anclada
N
k
w
N
k
w
N
k
w
Mecanismos
Trans-sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencias entre los cuerpos teóricos de Piaget / García – Bourdieu y Moscovicci/Jodelet/Abric
N
k
w
habitus como sistema
de disposiciones
Capitales
simbólicos
Legitimación simbólica Mecanismos
Trans-sistémicos
Mecanismos
Inter-
sistémicos
Mecanismos
Intra-
sistémicos
Correspondencias / analogías / mecanismos comunes
Pkw
Pkw
Frase nuclear enraizada
Frases objetivadas y
periféricas
Pkw
Frase anclada
N
k
w
N
k
w
N
k
w
Mecanismos
Trans-sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos
Intra-sistémicos
Correspondencias entre los cuerpos teóricos de Piaget /
García – Bourdieu y Moscovicci/Jodelet/Abric
Las tres teorías cubren los tres niveles
Pero cada una es mas robusta y utilizada en los indicados en cirulo rojo
Pkw
Pkw
Frase nuclear enraizada
Frases objetivadas y periféricas
Pkw
Frase anclada
N
k
w
N
k
w
N
k
w
Mecanismos Trans-
sistémicos
Mecanismos
Inter-sistémicos
Mecanismos Intra-
sistémicos
Correspondencias entre los cuerpos teóricos de Piaget /
García – Bourdieu y Moscovicci/Jodelet/Abric
Las tres teorías cubren los tres niveles
Aunque cada una es mas robusta y utilizada en los indicados en cirulo
rojo
La consistencia entre los elementos epistemológicos
en la dinámica y nivel de operación de los cuerpos
teóricos, permite hacer una integración mas coherente
entre categorías
Macrocategoría que
responde a la pregunta:
¿cómo valorar los
procesos
psico-socio-culturales
en actividades de
enseñanza – aprendizaje?
Hacia la construcción de una
unidad de análisis:
Integración de cuerpos teóricos
en la dimensión filosófica de un
modelo educativo
Integración de conceptos como matriz
de mecanismos cognitivos, niveles de análisis y cuerpos teóricos:
Rel / oper.
Intra-sist.
Disposiciones
en el habitus
Lucha de
campos
Construcción
de capitales Rel / oper.
Inter-sist.
Rel / oper.
Transr-sist.
Conceptos
periféricos
objetivados
Objetos
nucleares
enraizados
Conceptos
periféricos
anclados
Epistemología
genética
Teoría del
habitus /
capitales
Representacion
es y practicas
sociales
Mecanismos:
Trans
Inter
Intra
nivel:
Cultural
Social
Sicológico
Nivel psicológico (cognoscitivo):
Piaget, Vygotski,
Nivel social: Capitales de
Bourdieu
Nivel cultural: Representaciones y prácticas sociales
Rel / oper.
Intra-sist.
Disposicione
s en el
habitus
Lucha de
campos
Construcción de
capitales Rel / oper.
Inter-sist.
Rel / oper.
Transr-sist.
Conceptos
periféricos
objetivados
Objetos
nucleares
enraizados
Conceptos
periféricos
anclados
Dimensión filosófica de modelo
académico
Integración de conceptos
como estructura jerárquica
de la unidad de análisis de la
dimensión filosófica
(enseñanza-aprendizaje) de
un modelo académico:
Equipo multidisciplinario:
El problema:
Construcción de la Unidad de Análisis
Como estructura categórica
asociada a las los observables.
METODOLOGIA HEURISTICA
Cuerpos teóricos
enfocados a los niveles
Psico- Socio-
Cultural Y modelo
académico general.
Complejo empírico:
Actividades de agentes y objetos
mediadores Interdefinidos y heterogéneos
Construcción de una unidad
de análisis integrada a un
complejo empírico complejo
Tercera parte de la presentación:
La propuesta metodológica para la
construcción de la unidad de análisis (UA)
se centra en siete actividades que se están
actualizando y transformando en un proceso
de retroalimentación permanente.
La forma que va tomando –la UA- está
circunscrita a componentes, funciones y
matrices dentro de conjunto de procesos
organizados como
sistema dinámico / adaptativo.
1 formulación de preguntas a problemáticas heterogéneas,
interdefinidas y con relaciones emergentes, de acuerdo a
cuerpos teóricos en diálogo
2 definir problema práctico con evidencias empíricas
3 delimitación de la unidad de observación / técnicas
4 delimitación de la unidad de análisis / técnicas
5 establecer correspondencia entre preguntas y categorías y
entre subcategorías y unidad de observación / técnicas
6 dar consistencia / congruencia entre preguntas/categoría) y
observables/ variables, (Grounded Theory)
7 establecer criterios y parámetros de valoración e
integración entre variables y categorías
A C T I V I D A D E S I N T E R D I S C I P L I N A R E S
Nivel de desarrollo
cognoscitivo. Nivel de desarrollo socio-
académico
Nivel de desarrollo
cultural.
Desarrollo psico-socio-cultural
de actores académicos.
Grado de
asimilación /
acomodación.
Grado de
abstracción /
generalización.
Zona de desarrollo
próximo.
Densidad
de capital
social.
Densidad
de capital
educativo.
Densidad de capital
simbólico.
Nivel de
nucleación.
Nivel de
anclaje.
Nivel de
enraizamiento.
(de temas de interés).
Conceptos asociados a la unidad de análisis de la dimensión
filosófica del modelo académico semi-presencial
Epistemología
genética / ZDP Teoría del habitus /
capitales
Representaciones y
practicas sociales
Nivel de desarrollo socio-académico
Densidad de capital
social.
Densidad de capital
educativo. Densidad de capital
simbólico.
Incorporado
Conceptos asociados al componente socio-académico de la
unidad de análisis de la dimensión filosófica del modelo académico
semi-presencial
objetivado
Institucionalizado
Incorporado objetivado
Institucionalizado
Incorporado objetivado
Institucionalizado
Nivel cognitivo / psicológico
Nivel social como interacción de
Capitales
Nivel cultural de Representaciones y prácticas sociales
Dimensión Filosófica
Dimensión Académica
Dimensión Organizativa
Componente psico-socio-cultural dentro de la Unidad de Análisis del Modelo educativo semi-presencial
A manera de conclusión
A manera de conclusión
Sintetizamos una estrategia para la construcción de una
unidades de análisis psico-socio-cultural en el marco de una investigación
interdisciplinaria: una propuesta para el caso de la educación mediada por nuevas tecnologías a través
de un equipo de cuatro profesionales de la educación y un coordinador.
Colofón
En este momento el equipo se encuentra en trabajo de campo, elaborando encuestas,
entrevistas y análisis de documentos.
En forma paralela, se esta integrando la base de datos de conocimiento del sistema
adaptativo.
Retos actuales:
Ajustes a la UA derivados de la aplicación de los instrumentos asociados a las técnicas
de investigación.
Actualización de la redacción de capítulos teóricos comunes y específicos de cada
tesis.
Familiarización son el sistema adaptativo.
Gracias por
su atención
