MÉXICO, D.F., 11 y 12 DE DICIEMBRE DE 2014

DIRECCIÓN ACADÉMICA

DIRECCIÓN ACADÉMICA

PRINCIPALES ACCIONES

REALIZADAS EN 2014

• Fortalecimiento de la estructura pedagógica de las coordinaciones de zona

• Formación de enlaces educativos, formadores especializados (HH e Indígenas)

• Evaluación formativa en el proceso de alfabetización • Acompañamiento pedagógico en apoyo de alfabetizadores • Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC’s • Estrategia para formación de Figuras Educativas en temas de salud • Proyectos para generar ambientes letrados:

Lectura en plazas comunitarias Elaboración de la colección: Mis primeras lecturas

• Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB • Desarrollo de la modalidad Modelo Indígena Bilingüe Urbano

PRINCIPALES ACCIONES REALIZADAS EN 2014

FORTALECIMIENTO DE LA ESTRUCTURA PEDAGÓGICA DE

LAS COORDINACIONES DE ZONA

Coordinador (a) de Zona

3 Formadores Especializados

Enlaces

Educativos HH 1 x 20 MIB 1 x 15

1 Formador especializado MIB

Responsable de Servicios

Educativos

ESTRUCTURA EDUCATIVA DE LA COORDINACIÓN DE ZONA

Director General / Delegado

Planeación Informática Acreditación Servicios

educativos Atención a Pueblos

Indígenas

Oficina desarrollo curricular

Oficina de formación

y seguimiento

1 enlace educativo bilingüe por 15-20 asesores

1 técnico docente/enlace regional por 15 asesores en zona rural, 20

asesoren en urbana

Coordinador de zona

Formadores especializados

HH

Coordinador microrregión

indígena

Formador de educación indígena

Microrregión Indígena

Enlace educativo bilingüe

Enlaces Educativos

1,122 Alfabetizadores

43,808 39

Formadores Especializados

1,521 308 0.20 x CZ

Responsables de Servicios Educativos en la Zona

507 267 0.52 x CZ

Estructura educativa en la Coordinación de zona

Enlaces educativos

197 Alfabetizadores 5,503 28

Formadores especializados

29 0.28 x CZ

Coordinaciones de Zona

101

Estructura educativa MIB en la Coordinación de zona

RESULTADOS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN INTENSIVA

PROGRAMAS DE FORMACIÓN INTENSIVA

28 ENTIDADES ENTREGARON PROGRAMA DE FORMACIÓN INTENSIVA • 2 ENTIDADES NO INCLUYERON METAS NUMÉRICAS • 1 ENTIDAD MANIFESTÓ LA IMPOSIBILIDAD DE REALIZAR LA FORMACIÓN EN EL ÚLTIMO

TRIMESTRE DE 2014

PROGRAMACIÓN Y LOGROS

ALFABETIZADORES ASESORES DE LOS NIVELES INTERMEDIO Y AVANZADO

INICIAL CONTINUA

1 CONTINUA

2

CONTENIDOS DE

PROMOCIÓN DE LOS

SERVICIOS EDUCATIVOS

INICIAL CONTINUA

1 CONTINUA

2

PROGRAMADO 10,868 11,018 6,182 2,272 3,404 6,421 6,478

LOGROS REGISTRADOS EN RAF OCTUBRE Y

NOVIEMBRE

11,929 326 2,207 - 6,682 4,262 2,785

% DE LOGRO

110% 3% 36% 0% 196% 66% 43%

FORMACIÓN DE ENLACES EDUCATIVOS, FORMADORES

ESPECIALIZADOS (HH Y MIB) Y ACCIONES 2015

Formación impartida por la Dirección Académica

Figura Meta Actual Formación

inicial Formación continua

Total %

Responsables de Servicios

Educativos 502 210 - - - -

Formadores especializados HH

en Lengua y Comunicación 502 300 127 - 127 42%

Formadores especializados HH

en Matemáticas 502 299 130 - 130 43%

Formador especializados en HH

en Habilidades Pedagógicas 502 343 127 - 127 37%

Formadores MIB 101 244 129 122 251 103%

Enlaces Hispanohablantes

Regional y Estatal 2,032 2,366 1,517 1024 2,541 107%

Enlaces MIB 373 185 241 - 241 130%

Total 4,514 3,947 2,271 1146 3,417 87%

Avances en la Formación de Alfabetizadores HH y MIB Figura Activos Inicial % Continua %

Alfabetizadores 43,748 40,525 93% 35,231 81%

Asesores MEVyT 31,608 21,130 67% 19,035 60%

Asesores MIB que atienden nivel inicial

5,778 3,575 62% 2,655 46%

Asesores MIB que atienden nivel intermedio y avanzado

496 174 35% 170 34%

Formación de formadores y responsables HH 2015

Cursos Destinatarios Periodo

Formación inicial de Formadores Especializados

Formadores especializados de los Ejes de Lengua y comunicación y

Matemáticas (13 entidades) 1er. Trimestre

Formación continua de Formadores Especializados de

Matemáticas

Formadores especializados del ejes de Matemáticas

2do. Trimestre y 3o. Trimestre

Fortalecimiento del enfoque de evaluación y

acompañamiento

Formadores Especializados de los Ejes de lengua y comunicación y

Matemáticas, enlaces y responsables servicios educativos

1er. Trimestre y 2do. Trimestre

Curso Destinatarios Periodo

Formación inicial de Formadores Especializados

Formadores Especializados de Educación Indígena Coordinación de Zona. Nuevos

1er. Trimestre

Reforzamiento para Formadores Especializados

Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones

1er. Trimestre

Formación Especializada de Formadores Especializados

Formadores Especializados de Educación Indígena. Nuevos

2do. trimestre

Reforzamiento en ejes para Formadores Especializados

Formadores Especializados de Educación Indígena, en funciones

2do. trimestre

Reforzamiento para Enlaces educativos bilingües

Enlaces educativos bilingües en Coordinación de Zona- microrregión

2do. Trimestre

Formación de formadores y responsables MIB 2015

Curso Destinatarios Período

Formación inicial de Coordinadores de zona indígena y coordinadores de microrregión indígena

Coordinadores de zona indígenas o mixtas y coordinadores de microrregión indígena

2do. Trimestre

Formación inicial de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones

Responsables del proyecto indígena 1er. Trimestre

Formación continua de responsables de proyecto indígena en IEEA o Delegaciones

Responsables del proyecto indígena

2do. Semestre

Formación inicial de responsables de oficina de formación y seguimiento en IEEA o Delegaciones

Responsables de oficina de formación y seguimiento

1er. Trimestre

Formación inicial de responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua en IEEA o Delegaciones

Responsables de oficina de desarrollo curricular y de etnia/lengua

1er. Trimestre

Formación de formadores y responsables MIB 2015

Curso Destinatarios Período

Formación inicial para el MIB Urbano

Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones.

1er. Trimestre

Formación continua para el MIB Urbano

Responsables, formadores y/o enlaces de proyecto de los IEEA y Delegaciones.

2º Trimestre y 2º semestre

Las formaciones estarán a cargo de la Dirección Académica Se desarrollarán en eventos nacionales o regionales

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN

Evaluación formativa en el proceso de alfabetización

Propósitos

•Favorecer la promoción de una cultura de la

evaluación: autoevaluación, coevaluación, como parte

inherente al proceso educativo.

•Mejorar los práctica educativa: reconocer avances y

dificultades del alfabetizador, de las personas jóvenes y

adultas; favorecer permanencia y acreditación.

• Se centra en la práctica educativa porque al vivenciar aprende a hacer y, si sabe hacerlo, lo pondrá en práctica

• Requiere de colaboración entre el enlace y el alfabetizador, porque son corresponsables en el mejoramiento de la práctica educativa. Si estamos cerca apoyaremos más

• Es un medio de reconocimiento al quehacer del alfabetizador para mantener su interés y motivar su permanencia

Presentación de Formativas

Educandos que presentaron de enero a noviembre de

2014

Formativa 1

Formativa 2

132,538

86,019

Acciones 2015

• Se fortalecerán acciones de formación de las figuras educativas para mejorar la práctica con base en resultados de la evaluación del proceso

• Ajuste de instrumentos para reconocer habilidades y conocimientos iniciales y finales de los educandos

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN APOYO A ALFABETIZADORES

HH Y MIB

Acompañamiento exitoso

Pedagógicos

Operativos

Comunicación

Formación Identificación de problemas Atención focalizada Orientación inmediata

Materiales y formatos Recursos para transporte Gratificación

Importancia de la labor Coordinación entre áreas Cercanía y motivación al alfabetizador

Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado

acciones de acompañamiento

HH MIB

Puebla

Jalisco

Hidalgo

Baja California

Distrito Federal

Chiapas

Guanajuato

Quintana Roo

Chihuahua

Morelos

Tabasco

Estado de

México

Campeche

Michoacán

Nayarit

Querétaro

Veracruz

Zacatecas

Tamaulipas

Coahuila

Durango

Aguascalientes

Tlaxcala

San Luís Potosí

Sonora

Nuevo León

Baja California Sur

Colima

Puebla

Chiapas

Guerrero

San Luís Potosí

Hidalgo

Institutos y Delegaciones Estatales que han realizado

acciones de acompañamiento

HH MIB

Puebla

Hidalgo

Puebla

Jalisco Tabasco Chiapas

Distrito Federal Nayarit Guerrero

Chiapas Veracruz San Luís Potosí

Guanajuato Tamaulipas Hidalgo

Chihuahua Coahuila Morelos Durango

Estado de México Aguascalientes Michoacán Tlaxcala Querétaro San Luís Potosí Zacatecas Sonora

Nuevo León Baja California Sur Baja California Colima Quintana Roo Campeche

Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento

Estados Hispanohablante MIB Total de entrevistas

Puebla 17 1 18

Estado de México 3 1 4

Hidalgo 7 3 10

Veracruz 6 1 7

Oaxaca 9 1 10

Total 42 7 49

Como parte del diagnóstico sobre acompañamiento, se realizó una fase cualitativa de campo, a través de entrevistas a profundidad, que se realizaron a las figuras educativas que realicen el acompañamiento.

26

Puntos favorables sobre el acompañamiento en opinión de entrevistadas y entrevistados

Se identificaun factor

afectivo en la relación

educador educando

Hay un factor pedagógico , relacionado

con la práctica educativa

Incide en la operación ,

como seguimiento

y/o supervisión

Simbólicamente es traducido:

como “ codo a cado, hombro a

hombro.

Funciona como un factor de

motivación, para que las personas

sigan aprendiendo

Se trata de un concepto

“holístico” que recupera saberes

Se trata de un apoyo (metodología) que

sirve para mejorar la práctica educativa

Este efecto positivo, tanto en la figura educativa como en el

educando, se debe no solo al aspecto cognitivo, sino también a

que comprende importantes aspectos afectivos.

Este elemento afectivo y de contacto humano es lo que hace del acompañamiento un proceso más

completo y potente, en relación a la simple supervisión.

Se encontró la tendencia a que los consultados,

consideran de gran importancia contar con

un instrumento de medición para realizar de

mejor forma el acompañamiento.

En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece

sobre el propiamente pedagógico, así que sus

efectos positivos se diluyen.

Percepción de figuras formadoras sobre acompañamiento

RESULTADOS • Los elementos afectivos que están presentes en el

acompañamiento son fuertemente motivacionales para ambas figuras

• Los principales beneficios observados son:

-- Realimenta el aprendizaje de manera rápida y sistemática

– Planear mejoras a la práctica educativa y las formación de los asesores

– Ofrece recursos inmediatos para la valoración y autovaloración del asesor (autoestima)

AUMENTA EL INTERÉS DEL ASESOR POR MEJORAR SU PRÁCTICA

A FAVOR DEL EDUCANDO

PROBLEMAS • En muchas ocasiones el aspecto operativo prevalece

sobre el propiamente pedagógico, así solamente se resuelven aspectos de la operación.

• Existen aspectos de la organización, como la falta de colaboración entre las figuras (Servicios Educativos, Planeación, Informática y Administración), que impiden que el acompañamiento se lleve a cabo de manera eficiente.

• La dotación oportuna de formatos y materiales.

• Que las figuras educativas, que realizan el acompañamiento, tengan demasiados asesores para acompañar.

• Que no reciban sus estímulos de manera pronta y expedita.

IMPULSAR EL MEVYT CON APOYO DE LAS TIC

• Consolidación de la nueva plataforma del MEVyT en línea

• Conclusión y actualización de la oferta del Eje de

Alfabetización tecnológica

• Formación de figuras responsables y asesores en el uso de

las TIC

• Trabajo conjunto con UnADM para impulso de uso de TIC

Impulsar el MEVyT con apoyo de TIC Principales resultados

Nivel 1 Nivel 2

Reuniones, principales resultados

• 3 Reuniones regionales en Aguascalientes, Hidalgo y Quintana Roo

32 Responsables estatales de MEVyT en línea

27 Responsables estatales de Plazas comunitarias

• Talleres de fortalecimiento de Proyectos Educativos con TIC

18 Personal de Servicios educativos de 6 entidades

35 Técnicos docentes de todo el país

32 Responsables de MEVyT en línea y/o Alfabetización

tecnológica

33 Asesores del DF

Cultura digital-Estrategia focalizada para 2015

500 Coordinaciones de zona

7 asesores por CZ

Cada asesor invitará a 3 asesores

Cada asesor invitará a 3 educandos

3,500 asesores

10,500 asesores

42,000 educandos

14,000 asesores

Nivel 1

50%

Nivel 2

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS EN TEMAS DE

SALUD 2014

PRINCIPALES RESULTADOS, 2014:

• Estrategia implementada en el IEEA, SLP, consideró 3 etapas: planeación, implementación, evaluación y difusión de resultados

• Universo de participación: - 8 Coordinaciones de Zona - 28 Técnicos docentes - 58 Asesores - 391 Educandos - 8 Servicios educativos de las CZ - 4 Servicios educativos del IEEA, SLP

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE FIGURAS EDUCATIVAS EN TEMAS DE SALUD, 2014

PRINCIPALES RESULTADOS 2014:

ESTRATEGIA SALUD, IEEA, SLP

Trabajo grupal

Sinergia con el Sector

Salud

Formación continua:

- Metodología del MEVyT

- Temas de sexualidad

Enfoque preventivo

Inactivación Permanencia

Continuidad Educativa

Impacto en la salud de Figuras

Educativas y Educandos

Ampliación de la Estrategia en un 50% de las microrregiones de 9 Coordinaciones de Zona del IEEA, SLP

Formación de figuras educativas en temas de salud de 31 entidades, en la primera etapa participan 11 entidades: Aguascalientes, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Puebla, Querétaro, Tamaulipas y Zacatecas. Segunda etapa 20 entidades

Acompañamiento para mejorar la práctica educativa y las condiciones de salud de educandos

Fortalecer alianzas con el Programa Prospera y con el Sector Salud

ACCIONES 2015

ACCIONES 2015 No. Entidad Coord. Zona

Servicios

Educativos Técnicos docentes

Asesores Educandos

1 Aguascalientes 1 2 2 40 400

2 Coahuila 12 24 48 2,052

3 Colima Participan todas las Coordinaciones de Zona

4 Durango 17 33 34 68 136

5 Guanajuato 5 5 17 30 396

6 Hidalgo 4 2 12 60 300

7 Nayarit 2 11 18 140 560

8 Puebla 16 52 50 100 1000

9 Querétaro 2 3 6 18 200

10 San Luis Potosí 9 22 46 112 500

11 Tamaulipas 2 19 6 9 60

12 Zacatecas 14 7 29 232 1,160

PROYECTOS PARA GENERAR AMBIENTES LETRADOS

Propiciar en las Plazas comunitarias el fomento a la lectura mediante el desarrollo de estrategias didácticas para el uso de sus acervos y el

impulso la escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, investigaciones, poemas, ensayos, cartas, entre otros) a fin de valorar, recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas

cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades en donde se ubican estos espacios educativos

Propósito general Propiciar en las Plazas comunitarias el fomento a la lectura mediante el desarrollo de estrategias didácticas de lectura y escritura de textos (reportajes, crónicas, biografías, historias, investigaciones, poemas, ensayos, cartas, entre otros) a fin de valorar, recuperar y documentar las tradiciones, la cultura local y las diversas cosmovisiones en diferentes ámbitos de la cultura de las comunidades.

Proyecto para generar ambientes letrados Lectura en Plazas comunitarias

• Taller de formación a responsables estales

• Acompañamiento a las acciones realizadas

Proyecto para generar ambientes letrados

Lectura en Plazas comunitarias, Principales resultados 2014

Entidades Plazas

comunitarias Figuras educativas Participantes

Distrito Federal 1 9 9

Hidalgo 5 3 115

Jalisco 5 36 119

Michoacán 4 14 42

Morelos 6 9 146

Puebla 14 33 366

Querétaro 1 3 48

Tlaxcala 2 15 60

Total 40 107 905

Tabasco y Zacatecas continuaron acciones que venían realizando

Continúan 10 entidades que iniciaron en 2014

• Difusión. Acciones que propicien el intercambio de

resultados y uso de tecnología para crear y publicar en

web

• Transferencia. Ampliar posibilidades de comunicación

con textos diversos

• Incorporación de nuevas plazas

Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015

Lectura en Plazas comunitarias, Acciones 2015

Incorporación de 22 entidades restantes

• Enero-Marzo

• Difusión e intercambio de experiencias (a distancia)

• Abril

• Presentación del proyecto

• Formación de Responsables

• 3 Reuniones regionales

• Mayo-Noviembre

• Seguimiento

• Acompañamiento

• Visitas a entidades

PROMOCIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE LECTURA

32 Títulos ELABORACIÓN DE TEXTOS

PARA NEOLECTORES

ELABORACIÓN DE MATERIALES Y EVALUACIONES FORMATIVAS PARA

MIB

Hasta el momento, en el MIB: • Se han elaborado 155

módulos para 63 etnias/lengua

• En 2014 se elaboraron 19 módulos

Elaboración de materiales y evaluaciones formativas para MIB

MÓDULOS MIB ELABORADOS EN 2014 MÓDULOS MIB A ELABORAR EN 2015 Estados Etnia/lengua Estados Etnia/lengua

Chihuahua 1.Ódami MIBES 5 Durango/

Nayarit 1. Huichol MIBES 3

Durango/

Nayarit 2.Huichol MIBES 1

Oaxaca

2. Mixteco Costa 2 MIBES 3

Nayarit 3. Cora MIBES 5 3. Chinanteco Ojitlán MIBES 5

Oaxaca

4. Chatino Santos Reyes Nopala MIBES 5 4. Mixteco Alta 1 MIBES 3

5.Chatino Zenzontepec MIBES 5 5. Mixteco Alta 3 MIBES 3

6. Chinanteco Usila MIBES 5 6. Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES 5

7. Mixteco Costa 1 MIBES 5 7. Chinanteco del Sureste medio MIBES 3

8.Mixteco Costa 2 MIBES 3 8. Cuicateco del Centro MIBES 3

9. Chinanteco Ojitlán MIBES 3 9. Mixteco Alta 2 MIBES 3

10. Mixteco Alta 3 MIBES 3 10. Mixteco Baja 2 MIBES 3

11. Mixteco Alta 1 MIBES 3 11.Mixteco Baja 3 MIBES 3

12. Huave del Oeste MIBES 5 12.Zapoteco Sierra Sur/SEA MIBES 3

13. Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES 3 13. Zapoteco Valles Centrales MIBES 3

14. Zapoteco Sierra Sur/NEA MIBES 5 14. Zapoteco Costa NE MIBES 3

15. Zapoteco Sierra Sur/Centro MIBES 3 15. Mixteco Alta 3 MIBES 3

16. Chinanteco Valle Nacional MIBES 7

Veracruz

16. Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES 5

Veracruz

17. Náhuatl del Sur Mecayapan MIBES 3 17. Náhuatl del Sur Pajapan MIBES 5

18. Náhuatl del Sur Pajapan MIBES 3 18. Popoluca MIBES 5

19. Popoluca MIBES 3

Elaboración de Evaluaciones formativas para el MIB

• El MIB plantea la aplicación de 3 formativas para cubrir la alfabetización y de 3 más para cubrir el nivel inicial

• En 2014, se elaboraron 40 evaluaciones formativas y 76 baterías

• En 2015 se elaborarán 33 formativas y 66 baterías

¿Qué se requiere para dar continuidad y mayor eficacia a los procesos de elaboración?

• Un responsable de proyecto indígena que pueda dedicar tiempo exclusivo a éste

• Concertación para conseguir elaboradores con un buen perfil

• Cuidar a los equipos elaboradores para darles estabilidad y continuidad: formación gratificaciones establecidas y a tiempo apoyo para traslados asesoría y seguimiento de la DAc

DESARROLLO DE LA VERTIENTE MEVYT INDÍGENA BILINGÜE

URBANO

MIB Urbano Objetivo

Ampliar la atención educativa del MIB con pertinencia para la población indígena asentada en las zonas urbanas, que tiene diversos niveles de dominio de la lengua indígena y del español, así como condiciones socioculturales diferenciadas en relación con las poblaciones asentadas en sus lugares de origen

Destinatarios Personas jóvenes y adultas: • Procedentes de pueblos indígenas, que habitan en zonas urbanas y

se encuentran en rezago educativo

Características

• Hijos de migrantes indígenas asentados (2ª generación en la ciudad). • En contextos de uso y necesidad del español en condiciones

inequitativas, y de marginación y discriminación. • Actividad económica predominantemente informal. • Acceso restringido a los servicios de salud y educación. • Patrón de asentamiento diverso: aislado, disperso o congregado

multiétnico.

Persona alfabetizada

MIB-Urbano Ruta 1

Nivel Inicial

Conclusión de Nivel Inicial

La palabra

MIBES 2

Hablemos español

MIBES 1

Empiezo a leer y escribir en mi lengua

MIBES 5

Uso la lengua escrita

3 +1

MIB-Urbano Ruta 2

Nivel Inicial

Persona alfabetizada Conclusión de Nivel Inicial

MIBES 2

Hablemos español

La palabra

Para empezar

2 +1

Etapas de implantación

1. Integración de figuras responsables: •Responsables de Proyecto/formadores •Un enlace educativo bilingüe urbano, por cada entre 15 y 20 alfabetizadores •Alfabetizadores bilingües del MIB-Urbano, por etnia/lengua •Aplicador bilingüe por etnia/lengua

(Los IEEA o Delegaciones identifican e integran a las figuras)

2. Formación: •Responsables de proyecto (DA) •Enlaces educativos y Alfabetizadores (Responsables estatales de proyecto y Responsables de Etnia/lengua o Formadores Especializados de los estados de origen)

3. Operación del proyecto: •Identificación y diagnóstico de la población objetivo (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) •Concertación y promoción educativa (IEEA o Delegación con apoyo de la DA) •Selección de asesores (Responsable de Proyecto/Enlaces educativos) •Integración de Círculos de estudio (Alfabetizadores) •Atención educativa (Alfabetizadores)

Avances en la implantación

Distrito Federal: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua

Ubicación de población a atender

Identificación de asesores

Nuevo León: Diagnóstico e identificación de etnias/lengua

Ubicación de población a atender

Actividades de promoción de la oferta educativa

Incorporación de 50 000 personas indígenas más, atendidas con diferentes opciones de estudio: MIB o MIB Urbano

Entidades participantes en el MIB Urbano 2015:

• Ciudad de México: Milpa Alta y Zona conurbada • Nuevo León: Monterrey • Guanajuato: Guanajuato • Jalisco: Guadalajara • Quintana Roo: Cancún • Zacatecas: Zona metropolitana